il processo di apprendimento non è accumulo nella mente di una serie di dati acquisiti a ttivare la...
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Il processo di apprendimento
non è
accumulo nella mente di una serie di dati acquisiti
attivare laattivare la partecipazione partecipazione dell’alunno aldell’alunno al processoprocesso cheche rende possibile il formarsirende possibile il formarsi delladella conoscenzaconoscenza
E’
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Anche quando sembra che fatti nuovi siano evidenziati casualmente, ciò accade quasi sempre grazie ad alcune intuizioni che sono il frutto di conoscenze interiorizzate
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La scoperta, come la sorpresa, favorisce
soltanto una mente ben preparata
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sia essa di uno scolaro che apprende per conto suo, o di uno scienziato che estende i limiti del suo campo di ricerca, è sempre un’un’operazione di operazione di riordinamento o di trasformazioneriordinamento o di trasformazione di fatti evidenti, che permette di procedere al di là di quei fatti verso una nuova intuizione
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a pensare in termini personali
a formulare congetture e ipotesi
a prospettare soluzioni alternative ad uno stesso problema
per rendere possibile la scoperta è necessario realizzare un tipo diinsegnamento che stimoli gli alunni
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Quando il bambino è stimolato ad accostarsi all’apprendimento come se
avesse il compito di scoprire
qualcosa piuttosto che recepirla Allora sarà propenso a lavorare con autonomia stimolato da quella
ricompensa che risiede nella scoperta stessa
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Questo secondo tipo di insegnamento
può incoraggiare la scoperta
Per Bruner é utile distinguere due tipi di insegnamento:
uno si esplica in
forma enunciativa nel quale il docente decide e sceglie ogni cosa solo dal proprio punto di vista
l’altro, che si esplica in
forma ipotetica, vede il docente e il discente in atteggiamento di collaborazione e di reciproco scambio.
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apprendere a considerare la varietà delle soluzioni dei problemi
porre l’accento sul momento della scoperta nel processo di apprendimento significa sollecitare
il discente ad essere un “costruzionista”, ad organizzare i dati dell’informazione in modo che possa scoprire non solo regolarità e correlazione
ma
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risultato dell’esplorazioneesplorazione di questioni importanti
appropriazione di una disciplina mentale che consenta di pensare in autonomiapensare in autonomia
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conseguenza dello studio di cinquanta o cinquecento
argomenti
predeterminati per ogni anno di scuola
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Prospettiva pedagogica di Gardner
più importanti delle RISPOSTE
devono scaturire dalla costante ESPLORAZIONE delle questioni
il SAPERE e il COMPRENDERE
DOMANDE
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scopo dell’educazione
che comprende “saggezza e scienza”
apprendere a vivereapprendere a vivere
trasformare le informazioni in conoscenze e la conoscenza in sapienza
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della relazionerelazione con gli altricon gli altri
della scoperta di séscoperta di sé
della conoscenza della complessità umanaconoscenza della complessità umana
della comprensione umanacomprensione umana
della lingua quindi
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Apprendere a vivereApprendere a vivere
richiederichiede
la mobilitazione di tutte le attitudini umanela mobilitazione di tutte le attitudini umane
affrontare l’incertezza e, in particolar affrontare l’incertezza e, in particolar modo, il destino incerto di ciascun modo, il destino incerto di ciascun individuo e di tutta l’umanità. individuo e di tutta l’umanità.
significasignifica
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La condizione umanaLa condizione umana
è segnata da due grandi incertezzeè segnata da due grandi incertezze
incertezza cognitivaincertezza cognitiva
incertezza storicaincertezza storica
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riguarda la riguarda la conoscenzaconoscenza ed è caratterizzata ed è caratterizzata da tre da tre principiprincipi di incertezza: di incertezza:
il primo è cerebrale: la conoscenza non è mai un riflesso del reale ma sempre traduzione e ricostruzione, il che comporta rischi di errori;
il secondo è fisico: la conoscenza dei fatti è sempre frutto dell’interpretazione;
il terzo è epistemologico: deriva dalla crisi dei fondamenti di certezza nella filosofia e poi nella scienza (Popper).
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ConoscereConoscere
arrivare a una verità arrivare a una verità assolutamente certaassolutamente certa
non ènon è
dialogo con l’incertezzadialogo con l’incertezza
mama
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in essa non ci sono state, e non ci in essa non ci sono state, e non ci sono, leggi che regolano gli eventisono, leggi che regolano gli eventi
deriva dal carattere deriva dal carattere caotico della storia.caotico della storia.
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ovveroovvero
per affrontare il mondo incerto per affrontare il mondo incerto occorre cercare dioccorre cercare di pensare benepensare bene
rendersi capaci di rendersi capaci di elaborareelaborare e e usare usare strategiestrategie per poi fare per poi fare le nostre scommessele nostre scommesse
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sforzarsi a contestualizzare sforzarsi a contestualizzare ed a globalizzare le ed a globalizzare le
conoscenze conoscenze
Cercare di pensare beneCercare di pensare bene
vuol direvuol dire
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elaborare ed usare strategieelaborare ed usare strategie
collegare le informazione e le collegare le informazione e le conoscenze acquisite, verificarle conoscenze acquisite, verificarle
e modificare, di conseguenza, e modificare, di conseguenza, la propria azione.la propria azione.
significasignifica
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legata alla strategia è lalegata alla strategia è la scommessascommessa
l’integrazione l’integrazione dell’incertezza nelladell’incertezza nella speranzasperanza
ovveroovvero