اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

اإلسالميةجامعة اإلمام حممد بن سعود الرياض_ االجتماعيةالعلومكلية قسم الرتبية

يف للتعليم اإللكتروينفاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات دائي مبنطقة الرياض لتالميذ الصف السادس االبتيساتحصيل الدرال

"دراسة جتريبية"

جبامعة اإلمام حممد بن سعود إىل قسم التربية يف كلية العلوم االجتماعية مقدمة رسالة يف التربية ختصص مناهج وطرق تدريسلنيل درجة املاجسترياإلسالمية

:اسم الباحث السعيد بن سعيدسعد بن ممدوح

:اسم املشرف

الرمحن السحيباينالدكتور حممد بن عبد بقسم التربيةساعداألستاذ امل

م٢٠٠٩_ هـ ١٤٣٠العام اجلامعي

ب

ت

إهداء

إلحسان ونبع احلنان ا شاطئإىل أساس العطاء و والدتي

عمرهاأطال اهللا سخاءإىل نهر ال

والدي وأستاذي إىل روح جدتي الطاهرة

زايد آلسارة الفردوس األعلىغفر اهللا هلا ومجعنا بها يف

إىل شريكة النجاح ورفيقة املشوار زوجتي الغالية

خوتيإىل إ إىل أبنائي

أسامة و سعد

ث

شكر وعرفانين أتقـدم إىل إف، فمن هذا احلديث )من ال يشكر الناس ال يشكر اهللا (يقول الرسول

جتماعية للدراسـات وكيل كلية العلوم اال حممد بن عبدالرمحن السحيباين / الدكتورسعادة ملا قدم للباحث قبل وأثناء البحـث وتفـضله ؛العليا واملشرف على البحث مبوفور الشكر

سائال اهللا أن ميتعه ومن حيـب بالـصحة .من أعمال باإلشراف على البحث رغم ما لديه .والعافيةية العلوم يف كل يف مرحلة املاجستري مجيع األساتذة الذين تفضلوا بتدريسي أشكر كما أين

فقد مـن اهللا . ونتاج خربام ملا قدموا يل من خالصة أفكارهم ؛االجتماعية بقسم التربية .علي وشرفت بتدريسهم يل

والـشكر . وأتقدم بالشكر اجلزيل ملنسويب مدارس الفرسان األهلية لتسهيل مهمة الباحـث ، وملدير القـسم يصاحل الرمي /األستاذفضيلة الشيخ موصول للمشرف العام على املدارس

أمحد /األستاذ، وملعلم الرياضيات يف املدارس القعوان بن حسني سلطان/ األستاذاالبتدائي . بالشكر اجلزيل ملنسويب مدارس عهد األهلية؛ لتسهيل مهمـة الباحـث أتقدمكما . مكي

.ميهمسري شا /األستاذوالشكر موصول ملدير القسم االبتدائي وملعلم الرياضيات يف املدارس كما أتقدم إىل مجيع الزمالء أعضاء هيئة التدريس ومنسويب وزارة التربية والتعلـيم الـذين

.تفضلوا بتحكيم أدوات البحث واملسامهة فيه املشرفة التربوية بـوزارة التربيـة والتعلـيم هياء حممد العمراين /األستاذةوأخص بالشكر

ت مبكتب التربية والتعليم بالروايب؛ مشرف الرياضياسليمان صاحل احمليميد /واألستاذ رزقهـم، وأن فيما سائال اهللا أن يبارك هلم مهمة ملا قدموا للباحث من كتب مفيدة ومراجع

.يعطيهم من فضله على ما قدم من نـصح يوسف بن عبدالرمحن احلمود /األستاذزميل لل أزجي بالشكر كما

.خري كل فجزاه اهللا عينومشورة رئيس قسم الرياضيات بكلية املعلمني بالرياض عبداهللا بن حممد اجلوعي /د أشكر سعادة و

.خري كل فجزاه اهللا عين واستخدامه عن الربنامج مفيدة جداالذي زودين مبعلومات

ج

مستخلص الدراسةتحصيل ال يف للتعليم اإللكتروينفاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات: عنوان الدراسة "دراسة جتريبية"ف السادس االبتدائي مبنطقة الرياض لتالميذ الصيساالدر

ممدوح سعد السعيد: الباحث بن عبدالرمحن السحيباينحممد . د: املشرف

استخدام برنامج دروب الرياضـيات الدراسة احلالية إىل التعرف على فاعلية هدفتDestination Math ادس الستالميذ الصف الدراسي لتحصيلال يف للتعليم اإللكتروين

االبتدائي مبنطقة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث املنهج شبه التجـرييب على املتغري برنامج دروب الرياضيات وهو قلة؛ ملعرفة أثر املتغري املستقل، للمجموعات املست

.التابع وهو التحصيل الدراسيائي يف مدرسـيت بتد من الصف السادس اإل اتلميذ) ٤٠(وتكونت عينة الدراسة من

مت اختيارمها بالطريقة القصدية، وبعد التأكـد وقدسان األهلية، ومدارس عهد األهلية، الفر، برنامج دروب الرياضـيات من تكافؤ اموعتني، مت تدريس اموعة التجريبية باستخدام

وتدريس اموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية، حيث مت تدريـسهم موضـوعات .اسم األعدادقو

وبعد مجع البيانات، أجرى الباحث املعاجلات اإلحصائية باسـتخدام حزمـة الـربامج :وقد توصل الباحث إىل النتائج التالية .spssاإلحصائية

امـوعتني فأقل بـني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم .١مما يـبني عـدم فاعليـة كرالتجريبية والضابطة يف األداء البعدي عند مستوى التذ

يف حتسني أداء الطالب عنـد اإللكتروينتعليم للدروب الرياضيات برنامج استخدام مستوى التذكر، وبناء على هذه النتيجة نرفض الفرض الذي ينص على وجود فروق

بني متوسـطات درجـات اموعـة ) ٠,٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند مستوى التذكر التجريبية واموعة الضابطة

. يف اال املعريف بعد الضبط القبلي

ح

امـوعتني فأقل بـني ٠,٠٥ وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم .٢مما يـبني عـدم فاعليـة التجريبية والضابطة يف األداء البعدي على مستوى الفهم

يف حتسني أداء الطالب على اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج استخدام مستوى الفهم، وبناء على هذه النتيجة نرفض الفرض الذي ينص على وجود فروق

بني متوسـطات درجـات اموعـة ) ٠,٠٥(ذات داللة إحصائية عند مستوى التجريبية واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند مستوى الفهـم

ال املعريف بعد الضبط القبلييف ا . اموعتني التجريبية فأقل بني ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .٣

لصاحل اموعة التجريبيـة، والـيت والضابطة يف األداء البعدي عند مستوى التطبيق دروب برنـامج مما يبني فاعلية اسـتخدام مرتفعا عند مستوى التطبيق أداؤهاكان يف حتسني أداء الطالب عند مستوى التطبيق، وبنـاء اإللكتروينتعليم لل رياضياتال

على هذه النتيجة نقبل الفرض الذي ينص على وجود فروق ذات داللة إحـصائية بني متوسطات درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة ) ٠,٠٥(عند مستوى

لتطبيق يف اال املعريف بعد الضبط يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند مستوى ا .القبلي

امـوعتني فأقل بـني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم .٤ يف مادة الرياضيات مما يبني عدم لالختبار ككلالتجريبية والضابطة يف األداء البعدي

داء الطالب يف حتسني أ اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج فاعلية استخدام وبناء على هذه النتيجة نرفض الفرض الذي على املستوى العام يف مادة الرياضيات،

بني متوسطات ) ٠,٠٥( ينص على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي ككل يف اال

.املعريف بعد الضبط القبليويف ضوء النتائج السابقة، قدم الباحث جمموعة من التوصيات واملقترحات للدراسـات

.املستقبلية

خ

فهرس احملتويات

الصفحة املوضوع ب افتتاحية الدراسة

ت إهداء ث شكر وعرفان

ح-ج مستخلص الدراسة ذ-خ فهرس احملتويات ز-ذ فهرس اجلداول س فهرس األشكال ش فهرس املالحق

)مشكلة الدراسة( فصل األول ال ١٧-١٥ التمهيد

١٨-١٧ مشكلة الدراسة ١٨ أسئلة الدراسة ١٨ أهداف الدراسة ١٨ أمهية الدراسة ١٩ حدود الدراسة

٢٠-١٩ مصطلحات الدراسة )اإلطار النظري والدراسات السابقة(الفصل الثاين

: نظرية التعليم االلكتروين ومفهومه/احملور األول . التحوالت يف نظرية التعلم -

٢٦-٢٣

٣٠-٢٦ . نظرية التعليم اإللكتروين - ٣٢-٣٠ . نشأة التعليم االلكتروين - ٣٧-٣٢ . مفهوم التعليم االلكتروين -

د

: التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات /احملور الثاين . التدريس بالتعليم اإللكتروين-

٤٢-٣٨

٤٧-٤٢ . يف تدريس الرياضيات برامج إلكترونية- ٥٠-٤٧ . معلمي الرياضيات يف التعليم اإللكتروين-

الدراسات السابقة: ثانيا دراسات حول مطالب التعليم اإللكتروين: أوال

٥٤-٥١

٥٧-٥٤ .دراسات حول واقع التعليم اإللكتروين : ثانيا ٦٤-٥٧ .دراسات حول فاعلية التعليم اإللكتروين : ثالثا

)منهج البحث وإجراءات الدراسة:( الفصل الثالث ٦٧ منهج الدراسة ٦٧ جمتمع الدراسة ٦٨ عينة الدراسة ٧٥-٦٩ أدوات الدراسة ٧٧-٧٥ ضبط املتغريات ٧٧ تنفيذ التجربة

٧٧ أساليب املعاجلة اإلحصائية )نتائج الدراسة وحتليلها إحصائيا:( الفصل الرابع

٨١-٧٩ اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار القبليالفروق بني ٨٤-٨٢ نتائج السؤال األول ٨٧-٨٥ نتائج السؤال الثاين ٩٠-٨٨ نتائج السؤال الثالث ٩٣-٩١ نتائج السؤال الرابع

٩٧-٩٤ مناقشة النتائج )ملخص نتائج الدراسة والتوصيات:( الفصل اخلامس

ذ

١٠١-١٠٠ ملخص الدراسة ١٠٣-١٠١ م النتائجأه

١٠٦-١٠٥ التوصيات واملقترحات للدراسات املستقبلية ١١٦-١٠٧ املراجع

فهرس اجلداول رقم الصفحة اجلدول رقم اجلدول

٤٩ التحوالت يف دور املعلم ١-٢ ٦٧ املنهج شبه التجرييب للدراسة ١-٣ ٦٨ توزيع عينة الدراسة على اموعتني التجريبية والضابطة ٢-٣ ٧٠ نتائج حتليل احملتوى ٣-٣ ٧١ األمهية والوزن النسيب ملفردات االختبار يف ضوء األهداف السلوكية ٤-٣ ٧٢ جدول مواصفات االختبار التحصيلي ٥-٣ ٧٣ صياغة األسئلة واألهداف ٦-٣ ٧٤ ثبات االختبار معادلة ألفا كرونباخ ٧-٣ ٧٥ العمر الزمين ٨-٣ ٧٦ يل يف املرتلامتالك جهاز حاسب آ ٩-٣ ٧٦ مقياس الذكاء على طالب اموعتني ١٠-٣١-٤

" Independent Samples Test" نتائج اختبار

للفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف مستوى التذكر٧٩

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ٢-٤ مستوى الفهمللفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف

٨٠

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ٣-٤ للفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف مستوى التطبيق

٨٠

ر

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ٤-٤ يف مادة لالختبار ككلللفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة

الرياضيات

٨١

" Paired Samples T-test: ت " اختبار نتائج ٥-٤للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة يف مستوى

التذكر

٨٢

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ٦-٤للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مستوى

التذكر

٨٣

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ٧-٤لبعدي على التجريبية والضابطة يف االختبار اللفروق بني اموعتني

مستوى التذكر

٨٤

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ٨-٤للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة على

مستوى الفهم

٨٥

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ٩-٤للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مستوى

فهمال

٧٦

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ١٠-٤لبعدي على اللفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار

فهممستوى ال

٨٧

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ١١-٤للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة على

التطبيقمستوى

٨٨

٨٩ " Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ١٢-٤

ز

للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مستوى التطبيق

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ١٣-٤للفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار ألبعدي على

التطبيقمستوى

٩٠

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ١٤-٤لالختبار للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

يف مادة الرياضياتككل

٩١

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار ١٥-٤لالختبار للفروق بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية

يف مادة الرياضياتككل

٩٢

" Independent Samples Test" نتائج اختبار ١٦-٤لبعدي التجريبية والضابطة يف االختبار اللفروق بني اموعتني

يف مادة الرياضياتلالختبار ككل

٩٣

س

رس األشكال والصور التوضيحيةفه رقم الصفحة الشكل رقم الشكل

٢٩ خطوات عملية التدريس بالتعليم اإللكتروين ١-٢ ٣٢ النظرة املتوازنة لنشأة التعليم اإللكتروين ٢-٢ ٣٣ املفهوم الشامل للتعليم اإللكتروين ٣-٢ ٣٦ أبعاد التعليم اإللكتروين ٤-٢ ٤٠ )التدريسي(ج البيداغواجيالدور الذي يلعبه النموذ ٥-٢ ٤٠ بيئة التعليم اإللكتروين يف عملية التدريس ٦-٢

ش

فهرس املالحق رقم الصفحة عنوان امللحق رقم امللحق ١٢٦-١١٨ صور من برنامج دروب الرياضيات ١ ١٢٨-١٢٧ التجريبيةخطاب املوافقة على إجراء الدراسة ٢ ١٣١-١٢٩ احملتوىالنسخة األولية لتحليل ٣ ١٣٣-١٣٢ حتليل احملتوىأمساء حمكمي ٤ ١٣٥-١٣٤ األهداف السلوكيةأمساء حمكمي ٥ ١٤٣-١٣٦ النسخة األولية من األهداف السلوكية ٦ ١٥٠-١٤٤ النسخة النهائية من األهداف السلوكية ٧ ١٦٠-١٥١ النسخة األولية من االختبار التحصيلي ٨ ١٦٦-١٦١ االختبار التحصيليالنسخة النهائية من ٩ ١٦٨-١٦٧ االختبار التحصيليأمساء حمكمي ١٠ ١٧٣-١٦٩ النسخة النهائية لتحليل احملتوى ١١ ١٧٦-١٧٤ مستخلص الدراسة باللغة اإلجنليزية ١٢

١٤

ولالفصل األ .متهيد الدراسة • .مشكلة الدراسة • .أسئلة الدراسة • .أهداف الدراسة • .أمهية الدراسة • .مصطلحات الدراسة •

١٥

: متهيد احلمد هللا والصالة والسالم على رسول اهللا حممد وعلى آله وأصـحابه أفـضل

. الصالة وأزكى التسليم . مث أما بعد

فأصبح احلديث عن التقنية احلديثة وارتباطها بالتعليم من األمور اليت تلقى رواجا كبريا ا يف ذلك شأن أي أمر مست لدى املختصني واملهتمني يف اجد يطرأ على ال التعليمي، شأ

ننا جند املتحمسني واملندفعني لكل ما هو حديث، وجنـد املعارضـني الساحة التعليمية؛ فإ .واحملجمني عن التطوير والتحديث

ومن أبرز املستجدات ما ظهر مع التطور التقين والتكنولوجيا، وهو مـا يـسمى نوع من التعليم يعمل على تسخري التقنيات احلديثة خلدمة مجيع بالتعليم اإللكتروين، وهو حيث بدأ اهتمام دول العامل بصناعة التعلـيم اإللكتـروين يف . جوانب العملية التعليمية

السنوات األخرية، فتشري األحباث يف جمال التعليم اإللكتروين إىل حتقيق صـناعة التعلـيم ا من اإللكتروين املباشر عرب اإلنترنت منوم إىل أكثر ٢٠٠٣ مليار دوالر يف عام ٦,٣ا كبري

.م٢٠٠٤مليار دوالر يف عام ٢٣من ومن اجلوانب التعليمية اليت حتظى باهتمام واسع امليـدان التربـوي يف التعلـيم اإللكتروين اجلانب التدريسي؛ فقد أوصى املؤمتر الوطين السادس عشر للحاسبات اآلليـة

بـضرورة اسـتخدام التقنيـات _ هـ يف الرياض ١٣/١١/١٤٢١-١٠املنعقد مابني _ــة ــاهج وطــرق التــدريس، واالســتفادة مــن التجــارب العاملي املعاصــرة يف املن

؛ وذلك دف حتسني العملية التدريسية، ومعاجلة جوانـب )٨٨هـ،ص١٤٢٢املعرفة،(راسة القصور واخللل فيها، واليت من بينها ضعف التحصيل الدراسي لدى التالميذ، فتشري د

إىل تدين مستوى التحصيل الدراسـي يف مـادة ) ٣٢٩م،ص٢٠٠٧(احلكمي وآخرون العمليات على الكـسور، : الرياضيات يف املرحلة االبتدائية يف عدد من املوضوعات منها

.واهلندسة وغريهاومع وجود جوانب الضعف يعتقد البعض أن التقنية واستخدام التعليم اإللكتروين

ة مشاكل التعليم، وطريق للوصول بالتعليم إىل النجـاح والتميـز هو حل سحري ملعاجل

١٦

فيأيت دور اجلهات البحثية لدراسة مثـل هـذه الظـواهر، ). ١٥م،ص٢٠٠٤السواعي،(وعرض التجارب الناجحة يف اال، واليت تتميز بتصميم تعليمي جيد وخباصـة يف مـادة

فــاهيم اــردة كالرياضــيات، والــيت تعــد مــن املــواد الــيت ترتكــز علــى امل يفNorazah,Halimah,Rosseni(2005) ، فقد توصلت دراسة )١١٥م،ص٢٠٠١املقوشي،(

إىل أن التصميم التعليمي اجليد ال التعليم اإللكتروين يسهم ) ٧م،ص٢٠٠٨(عبد ايد .يف زيادة اهتمام املتعلمني مبجال الرياضيات، وخاصة فيما يتعلق بالقراءة والكتابة الرياضية

مل يكن التعليم العام يف اململكة العربية السعودية مبعزل عن االستفادة من التقنيـة وكأحـدث ) تطـوير (احلديثة، ويأيت مشروع امللك عبداهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعلـيم

املشروعات اإللكترونية؛ حيث يهدف إىل عدد من األهداف اليت يـشري إليهـا األملعـي بيئة التعليمية وتأهيلها ويئتها إلدماج التقنيـة والنمـوذج حتسني ال : ومنها) هـ١٤٣٠(

الرقمي للمنهج؛ لتكون بيئة الفصل بيئة حمفزة للتعلم من أجل حتقيق مستوى أعلـى مـن .التحصيل والتدريب

وعلى هذا يتوجب االستفادة من التجارب العامليـة يف جمـال تـصميم التعلـيم من التعليم؛ فقد أوصى املؤمتر العلمي الـسنوي اإللكتروين، واليت سبقت ملثل هذا النوع

تكنولوجيا التعليم اإللكتروين ومتطلبات اجلودة الشاملة املنعقد يف الفترة ما بـني : العاشرضرورة االستفادة مـن التجـارب "م يف جامعة عني مشس املصرية إىل ٧/٧/٢٠٠٥_٥

تروين، مع وضع ظـروف البيئـة العربية و العاملية الرائدة والناجحة يف جمال التعليم اإللك ).م٢٠٠٥سيد،"(مية فيها يف االعتبار العربية وبنية النظم التعلي

ومن التجارب العاملية يف استخدام التعليم اإللكتروين ما تقدمه شركة ريفر ديـب للتعليم اإللكتروين من برامج يف تعليم العلوم والرياضيات واللغة االجنليزية جلميع صفوف

إىل الدراسات اليت قامت ا ) م٢٠٠٧شركة العبيكان، (يم العام، حيث تشري مراحل التعل Destination على برنـامج دروب الرياضـيات )West Ed(شركة وست أد

Math يف مدينة ماربلهيد والية ماساتشوستس يف الواليـات املتحـدة األمريكيـة أنقق جناحا يف مساعدة تالميذ الربنامج حسن كثريا من مستوى النتائج يف االمتحانات، وح

الذين يواجهون صعوبات يف التحضري الختبارات التحـصيل، )أوىل ثانوي (الصف العاشر

١٧

م ٢٠٠٣، بينما أثر تطبيق الربنامج يف عام %١٧م كانت نسبة النجاح ٢٠٠٢ففي عام %.٨١فأصبحت نسبة النجاح

:دراسةمشكلة ال

ى التعلـيم اإللكتـروين، وتطبيقـه يف يف ظل وجهات النظر املختلفة حول جدو مراحل التعليم العام يرى الباحث أن احلكم على جـدواه حيتـاج إىل برنـامج للتعلـيم اإللكتروين متكامل حبيث يكون احلكم عليه علمي ومقبول إىل حد ما، مما دعى الباحـث

روب د(إىل معرفة مدى فاعلية التعليم اإللكتروين يف الرياضيات مـن خـالل برنـامج عرب الشبكات، واملمنوح صالحيته لشركة العبيكـان بالـشرق األوسـط، ) الرياضيات

مبـنح Riverdeep اإليرلندية، وتقوم شركة العبيكـان Riverdeep واململوك لشركةالنسخة العربية املوائمة للمناهج السعودية للمدارس الراغبة بذلك مقابل مبلغ مايل، وممـا

: جابة على السؤال الرئيس التايلسبق تكمن مشكلة الدراسة باإل للتعليم Destination Math ما فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات

اإللكتروين يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس االبتدائي مبنطقة الرياض؟ :ويتفرع منه األسئلة الفرعية التالية

يف Destination Mathما فاعلية استخدام برنـامج دروب الرياضـيات .١التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس االبتدائي عند مـستوى التـذكر يف

مستويات بلوم املعرفية؟ يف Destination Mathما فاعلية استخدام برنـامج دروب الرياضـيات .٢

التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس االبتدائي عنـد مـستوى الفهـم يف مستويات بلوم املعرفية؟

يف Destination Mathفاعلية استخدام برنـامج دروب الرياضـيات ما .٣التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس االبتدائي عند مـستوى التطبيـق يف

مستويات بلوم املعرفية؟

١٨

يف Destination Mathما فاعلية استخدام برنـامج دروب الرياضـيات .٤نـد االختبـار ككـل يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس االبتدائي ع

مستويات بلوم املعرفية؟

:أهداف الدراسة : هدفت هذه الدراسة إىل

Destinationالتعرف على مدى فاعلية استخدام برنـامج دروب الرياضـيات / ١Mathعند تالميذ الصف السادس االبتدائي مبنطقة الرياض .

ـ / ٢ تخدام برنـامج دروب التعرف على قدرة تالميذ الصف السادس االبتدائي على اس .الرياضيات للتعليم اإللكتروين يف تعلم الرياضيات

التعرف على حتصيل تالميذ الصف السادس االبتدائي يف تعلم الرياضـيات، وحماولـة / ٣ .تطويرها

:أمهية الدراسةيتوقع الباحث أن تكتسب هذه الدراسة أمهيتها إمجاال من أمهية املقرر الذي تتناولـه

، ومن هذا املنطلق ميكـن )التعليم اإللكتروين (تبحثه وهو ال الذي ات، وا وهو الرياضي : تفصيل أمهية الدراسة كما يلي

:األمهية العلمية_ أاالستفادة من الربامج العاملية للتعليم اإللكتروين يف تعليم الرياضيات، ومعرفـة مـدى

ململكة العربية السعودية بصورة فاعليتها ومالءمتها للبيئات العربية على وجه العموم، ويف ا كما أن الدراسة تتناول أحدث االجتاهات يف امليدان التعليمـي وهـو التعلـيم .حمددة

.اإللكتروين : األمهية العملية_ ب

جتريب استخدام برنامج دروب الرياضيات واملختص بالتعليم اإللكتروين، ومعرفة أثره / ١ .بتدائيعلى حتصيل تالميذ الصف السادس اال

١٩

التركيز على مصادر أخرى للمعرفة، وعدم االعتماد على املعلم والكتـاب املدرسـي / ٢ .فقطتبحث هذه الدراسة يف طرق ووسائل تدريس الرياضيات وتقدميها بـصورة فاعلـة / ٣

.ونشطة :حدود الدراسة

:تتمثل حدود الدراسة فيما يلي : املكانية-١

على عينة مـن تالميـذ الدراسة تقتصر قة الرياض،و نط مب األهلية اإلبتدائيةاملدارس .الصف السادس االبتدائي مبدرسة الفرسان األهلية، ومدرسة عهد األهلية مبدينة الرياض

: املوضوعية-٢مت تطبيق الدراسة على موضوعات قواسم األعداد يف كتاب الرياضيات للـصف

.دروب الرياضياتباستخدام برنامج ) هـ٣٠/١٤٣١(السادس االبتدائي طبعة :الزمانية-٣

حدد الباحث الدراسة امليدانية بالفترة الزمنية الواقعة يف الفصل الدراسي األول من . ، وملدة ثالثة أسابيع)هـ١٤٣٠/١٤٣١(العام

:مصطلحات الدراسة

أثر املعلم يف (يف املناهج وطرق التدريس ) ٩٣م، ص ١٩٨٩(يعرفها بادي : فاعلية .١ ). املرغوب فيه والذي جيعلهم يصلون إىل األهداف التربويةتالميذه، أو التغيري

األثر اإلجيايب الذي يظهر باالختبار البعدي نتيجـة إجـراء "ويعرفه الباحث إجرائيا يف أداء تالميذ الصف السادس اإلبتدائي ) برنامج دروب الرياضيات (الدراسة التجريبية ". مبنطقة الرياض

بأنه يعرفه الباحث إجرائيا :Destination Math برنامج دروب الرياضيات .٢برنامج إلكتروين حاسويب عرب الشبكات، يتيح للتلميذ شرح احملتـوى بالـصوت والصورة بصورة تفاعلية، وملخص لكل درس، ومتارين وأنشطة،كما يتيح للمعلم ختطيط التدريس، وتنظيم الفصول يف قوائم للتقومي واملتابعة، وإدارة االختبـارات

٢٠

كترونية، وإضافة وحذف االختبارات واألنشطة والتمارين لتلميـذ معـني أو اإللجمموعة من التالميذ،كما يتيح لإلدارة املدرسية تدريب املعلمني ومتابعة اسـتفادة املعلمني والتالميذ من الربنامج، ومتلك صالحيات نسخته العربية شركة العبيكـان

.ريفر ديب للتعليم اإللكتروينمدى استيعاب "بأنه ) ٤٢، ص ٢٠٠٣(يعرفه اللقاين واجلمل : راسيالتحصيل الد .٣

الطالب ملا فعلوا من خربات معينة من خالل مقررات دراسية ويقاس بالدرجة اليت ". حيصل عليها الطالب يف االختبارات التحصيلية املعدة هلا

ا بأنه جمموع الدرجات اليت حيصل عليها تالميذ اموعتني ويعرفه الباحث إجرائيمن تالميذ الصف السادس اإلبتـدائي يف مدرسـيت الفرسـان ) التجريبية والضابطة (

األهلية، وعهد األهلية يف اختبار التحصيل املعد هلذا الغرض يف املـستويات املعرفيـة .التذكر،والفهم، والتطبيق، ويف املستويات الثالث ككل: التاليةالتعلـيم ) "١١٣صهـ،١٤٢٥( بارك عرفه املوسى وامل : التعليم اإللكتروين . ٤

اإللكتروين هو طريقة للتعليم باستخدام آليات االتصال احلديثة من حاسب وشبكاته و وسائطه املتعددة من صوت وصورة ، ورسومات ، وآليـات حبـث ، ومكتبـات

املهم إلكترونية، وكذلك بوابات اإلنترنت سواء كان عن بعد أو يف الفصل الدراسي املعلومة للمتعلم بأقـصر وقـت إيصالاستخدام التقنية جبميع أنواعها يف املقصود هو

. " وأقل جهد وأكرب فائدة أنه النموذج التدريسي يف منظومة التعليم اإللكتـروين، واملتمثـل إجرائياويعرفه الباحث

، وما يتحيه النمـوذج )LMS(واملرتبط بربنامج إدارة التعلم بربنامج دروب الرياضيات، لتحقيق أهداف ؛ ورسومات وسائط متعددة من صوت وصورة ، و ليات اتصال حديثة من آ

. بصورة فاعلة ونشطةالرياضيات يف الصف السادس اإلبتدائي

٢١

الفصل الثاين

اإلطار النظري والدراسات السابقة

٢٢

:اإلطار النظري: أوال : مهنظرية التعليم اإللكتروين ومفهو /احملور األول

. التحوالت يف نظرية التعلم- . نظرية التعليم اإللكتروين- . نشأة التعليم اإللكتروين- . مفهوم التعليم اإللكتروين-

: التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات/احملور الثاين . التدريس بالتعليم اإللكتروين- . برامج إلكترونية يف تدريس الرياضيات- .اضيات يف التعليم اإللكتروين معلمي الري- الدراسات السابقة: اثاني: .دراسات حول مطالب التعليم اإللكتروين: أوال .دراسات حول واقع التعليم اإللكتروين: ثانيا .دراسات حول فاعلية التعليم اإللكتروين: ثالثا

٢٣

اإلطار النظري والدراسات السابقة :الفصل الثاين الفصل التعليم اإللكتروين من خالل مراحل التطور يف نظرية الـتعلم يتناول هذا

على التعلم والتعليم، واحملاولة لوضع نظرية للتعلـيم اإللكتـروين، ونـشأته، اوانعكاسا ومفهومه، كما يتناول تدريس الرياضيات بالتعليم اإللكتروين، ودور معلم الرياضيات يف

وبعد ذلك سيتم . لربامج اإللكترونية يف تدريس الرياضيات التدريس بالتعليم اإللكتروين، وا .استعراض الدراسات السابقة ومناقشتها

اإلطار النظري : أوال

:نظرية التعليم اإللكتروين ومفهومه/ احملور األول :التحوالت يف نظرية التعلم.١

يـات الـتعلم ارتبطت جذور التعليم اإللكتروين بعدد من أنواع التعليم،كما أن نظر والتحوالت اليت طرأت عليها تعد عامال مهما أثر على النظرة حنو التعلـيم اإللكتـروين

فقد ظلت املدرسة السلوكية هي املهيمنة علـى املمارسـات ).١٠م،ص٢٠٠٥زيتون،(، وتنطلـق فلـسفة املدرسـة )م٢٠٠٣الـصاحل، (التربوية حىت أواخر الستينات امليالدية

إىل احلقيقة على حنو موضوعي مستقل عن اخلربة الذاتية، والنظـر إىل السلوكية من النظر السلوك القابل للمالحظة فقط، وهذا بدوره جعل النظر إىل مادة كالرياضيات على أـا

، كما )٤م،ص٢٠٠٤السواعي،(جمموعة من احلقائق واملهارات املعزولة عن بعضها البعض هدفا دون فهم ما وراء هذه احلسابات، أن اكتساب مهارة كمهارة احلساب بسرعة يعد

ويكون دور التالميذ أن يتعلموا االستجابات الصحيحة، فاملعرفة هـي عمليـة تـذكر .للمعلومات، والفهم هو رؤية أمناط موجودة

إال أن هذه األدوار للمدرسة السلوكية مل تلقى استحسان الـبعض مـن حيـث تطبقها، فظهرت املدرسة اإلدراكيـة، والـيت الفلسفة اليت تنطلق منها، واملمارسات اليت

، ولذلك أصبح الـتعلم )م٢٠٠٣الصاحل،(اهتمت مبعاجلة املعلومات والبىن العقلية للتالميذ يف هذه املدرسة هو عملية ترميز للمعرفة ليسهل على الذاكرة استرجاع املعرفة، وأصـبح

.ملتعلمنيدور املعلم هو تسهيل احلصول على املعرفة، وعرضها من خالل ا

٢٤

مث تال املدرسة السلوكية واملدرسة اإلدراكية املدرسة البنائية، واليت يرى أنـصارها أن دمج تقنيات التعليم يف العملية التعليمية ال ميكن أن يتم يف ظـل نظريـات املدرسـة

وتتشكل صور املدرسة البنائية بـصور ). م٢٠٠٦مها العبدالكرمي، (السلوكية وما شاها عددة منها نظرية املعرفة التطويرية لبياجيه لتشكيل البىن أو التراكيب املعرفيـة، نظريات مت

:، وهي)٢٤٢م، ص٢٠٠١(وفق أسس يشري هلا املقوشي .يقدم الشرح للطفل خمتلفا عن الواقع حسب املراحل الذهنية. ١ .أن الذهن يتطور مع األنشطة اليت يشارك فيها التلميذ. ٢لوسائل وأنشطة التعليم ذات مستوى مناسب مـن العمليـات أن تكون األدوات وا . ٣

.احلركية والذهنية لكل فرد .استعمال طرق التدريس اليت يشترك فيها الطفل وتعطيه دورا نشطا. ٤

وتعد نظرية بياجيه كأحد أبرز نظريات الفلسفة البنائية، واليت تبعها عدد من النظريات ية البنائية االجتماعيـة للعـامل الروسـي فيجـستكي والنظر. كالنظرية البنائية السياقية

)vygotsky(، واليت بدأت من تعليم اللغات، وتطورات إىل الرياضيات حيث ترى أنالتفاعل االجتماعي يؤدي دورا هاما يف التطور املعريف لدى األطفـال، وميكـن حتديـد

):٢٣٤م، ص٢٠٠١(القواعد هلذه النظرية وفق ما أشار إليه املقوشي . أن التطور املعريف حمكوم مبدى معني يف أي مرحلة عمرية .١ . يتطلب التطور املعريف الكامل تفاعال اجتماعيا .٢

أما النظرية البنائية السياقية فهي تؤكد على تقدمي مهام التعلم يف مواقف أصيلة مع دمج ، )٧م،ص٢٠٠٦الـصاحل، (تقومي األداء، ومن األسـس العامـة للنظريـة مـا يـأيت

):٢٦٨م، ص٢٠٠١قوشي،امل( . أن تكون املفاهيم املطلوب توصيلها للتلميذ جتعله راغبا ومستعدا للتعلم .١ . أن ينبين التدريس بشكل لوليب يسهل استيعابه من قبل التلميذ .٢ . أن يتم تصميم التدريس بعمق كايف .٣

ائية كما أن هذه النظريات أثرت على مداخل التدريس، فنجد على سبيل املثال أن البن االجتماعية تعتمد على التدريس املرتكز على املشاريع، والتدريس املرتكـز علـى حـل

٢٥

أما السياقية فنظرت إىل التعلم على أنه ينتج عن تفاعالت اجتماعية، وثقافيـة . املشكالت .يف مواقف حياتية، فاعتمدت على بناء بيئات ذات سياق له صلة باملتعلمني

نظر إليه ضمن املدرسة السلوكية، ونظر إليه ضمن املدرسة أما التعليم اإللكتروين فقد :عن التعليم اإللكتروين ما نصه) ٢٩م،ص٢٠٠٥(البنائية، فيذكر املوسى واملبارك

يعتمد التعليم اإللكتروين على فلسفة املدرسة السلوكية اليت يقوم على جتزئة املادة العلمية " ".إىل أهداف ميكن قياسها

يشري إىل أن أصداء املدرسة البنائية هي املـؤثرة ) ٢٢٥م، ص ٢٠٠٨ (إال أن أمحد على التعليم اإللكتروين، ويرى أن تطبيقات البنائية على التعليم اإللكتروين ظـاهرة مـن

:خالل ما يلي .استخدام مواد للتعلم الذايت متعددة الوسائط ميكن ربطها مبصادر تعلم خمتلفة. ١ . فتوحاالستخدام التفاعلي وامل. ٢ .التغذية الراجعة الشخصية على األعمال الفردية واجلماعية. ٣ . الدروس اجلماعية من خالل جمموعات العمل عرب الكمبيوتر، أو التعلم التعاوين. ٤

ويرى الباحث أن النظر إىل النظرية املؤثرة يف التعليم اإللكتروين يتأثر بنظرة بعض ، بأنه امتداد للتعليم املربمج؛ فيقال إنه متأثر باملدرسـة املختصني جلذور التعليم اإللكتروين

.السلوكيةأو تتأثر بالنظرة للتطبيقات، والربامج اإللكترونية احلديثة اليت ال تم فقط بالتعليم الفردي، بل تشجع العمل التعاوين، واالنطالق من اخلربات السابقة اليت ميلكها التلميـذ؛

.بنائيةفيقال إنه يتبع للمدرسة الورغم أنه من الصعب احلكم على صف أو درس أنه ميثل املدرسـة البنائيـة، وأن البيئة اليت يئ مستوى عاليا من التفاعل، وتؤكد استقاللية التلميذ، والعمـل اجلمـاعي

).٦م،ص٢٠٠٤السواعي،(تسمى بيئة بنائية يـه ، تظهـر عل Destination Math فإن برنامج الدراسة دروب الرياضـيات

:املدرسة البنائية من حيث عدد من النقاط وهي كالتايل

٢٦

انطالقه أثناء تدريس موضوعات الرياضيات من اخلربات السابقة لدى التالميذ يف .١ .حيام اليومية، وحصيلتهم الدراسية السابقة

. التغذية الراجعة الشخصية على األعمال الفردية واجلماعية .٢الدروس اجلماعية من خالل جمموعـات العمـل ، و إمكانية تطبيق التعلم التعاوين .٣

.املتزامنة، وغري املتزامنةن الربنامج يتيح للمعلم والتلميذ احلصول على املعرفة مما يتوفر يف الربنامج مـن إ .٤

إمكانيات، أو احلصول عليها من جهات أخـرى كـاملواقع اإللكترونيـة، ).اإلنترنت(عنكبوتية وجمموعات العمل، وغريها مما تتيحه صفحات الشبكة ال

كما أن املدرسة السلوكية مييل إليها بشكل أكرب وفق ما توضح الـشركة املـصنعة Riverdeep فالربنامج بصورة عامة وفق ما يرى الباحث جيمع بني املدرستني، فمـن ،

خالل خاصية إمكانية حتديد األهداف السلوكية والسعي حنو حتقيقها تتجلـى مظـاهر على الربنامج،كما أن الطريقة البنائية اليت يعتمد عليها الربنامج، واملساحة السلوكية وأثرها

اليت يتركها من التشاركية والتعاونية وحل املشكالت اليت يركـز عليهـا كاسـتراتيجية . للتدريس فيظهر أثر املدرسة البنائية

تعددة مـن وهذا من مسات التصميم التعليمي اجليد أن يتميز بالدمج بني االجتاهات امل النظريات التعليمية، ويتم قولبتها يف التعليم اإللكتروين بـصورة منـسجمة ومتكاملـة،

). ٥٢٦، ص٢٠٠٥الصاحل،( : نظرية التعليم اإللكتروين. ٢

اهتمت كثري من الدراسات والبحوث باحلديث عن اجلانب الوصفي والتطبيقي للتعليم يعود ذلك وفق ما يرى الباحث إىل عـدد مـن اإللكتروين دون اجلانب التنظريي، وقد

:العوامل منها .حداثة التعليم اإللكتروين وارتباطه بالتقدم التقين والتكنولوجي .١ .االختالف بني الباحثني حول نشأة التعليم اإللكتروين وأصوله .٢

٢٧

شار إال أن أدبيات اال مل ختل من حماوالت لوضع إطار للتعليم اإللكتروين، ومنها ما أ حماولتـه لوضـع نظريـة للتعلـيم ) ٢٢هـ، ص ١٤٢٦(إليه نيكوالس نقال عن اهلزاين

:اإللكتروين، وهي كالتايلأن التعليم اإللكتروين وسيلة لتطبيق التعليم بأشكال متعددة، وبناء علـى : الفرضية األوىل

).السلوكية والبنائية:(فلسفات معينة مثل . كتروين يتواءم مع األنظمة التعليمية التقليديةأن التعليم اإلل: الفرضية الثانيةأن التعليم اإللكتروين يهتم بكيفية استخدام التكنولوجيا مع استراتيجيات : الفرضية الثالثة

.التعلم املتنوعة أكثر من اهتمامه بنوعية التكنولوجيا املستخدمةم والتعلم ولـيس لتحـسني أن التعليم اإللكتروين يهتم بديناميكية التعلي : الفرضية الرابعة

. الوظائف التكنولوجيةأن التعليم اإللكتروين الناجح يكون داخل منوذج تصميم متكامل خمتار : الفرضية اخلامسة

.بدقةيؤخذ بعني االعتبار مناسبة أدوات وآليات التعليم اإللكتروين مع منوذج : الفرضية السادسة

) .املقرر(تصميم احملتوى التعليمي أن استخدام التعليم اإللكتروين على اإلنترنت حيددها اجلدوى التعليمية : السابعة الفرضية

.واالقتصادية هلذه األدواتأن تكون مصادر التعلم متاحة دائما للدارس ويف متناول املـتعلم، مـع : الفرضية الثامنة

.األخذ بعني االعتبار الطالب الذين يستخدمون التعليم اإللكتروين ألول مرةأن التعليم اإللكتروين هو وسيلة لتطوير الطالب على ضـوء أهـداف : لفرضية التاسعة ا

.املنهجم،ص ص ٢٠٠٨( ومن حماوالت التنظري للتعليم اإللكتروين؛ ما قدمته دراسة هناء أمحد

: ، من مالمح لنظرية التعليم اإللكتروين، ومنها ما يلي)٣٠٤-٢٩٦فرعية من التربية عن بعد فتنـسحب عليـه أن التعليم اإللكتروين هو منظومة .١

.نظرياته وأدبياته

٢٨

النظر للتربية عن بعد على أا عائلة تضم أجياال يتعايش بعضها مـع بعـض، .٢ .ويأيت التعليم اإللكتروين من أخر أجيال هذه العائلة

أن نظرية التربية عن بعد تندرج حتت النظرية الكربى للتربية؛ وهـذا بـدوره .٣ بني التعليم التقليدي والتعليم اإللكتروين، والتحول يف نظريـة ساهم يف تالحم

. التعلم، واعتبارمها أساليب داخل نظرية أكثر مشولية للتربيةال حيل حمل النماذج التعليمية القائمة ولكـن يكملـها، أن التعليم اإللكتروين .٤

.فالتعليم اإللكتروين وسيلة ونظام للتربية يف نفس الوقت .اإللكتروين ظاهرة جديدة ومؤثرة داخل إطار التعليم اجلامعيأن التعليم .٥غالبا ما تكون التكنولوجيا هي القائد حنو البحـث يف التعلـيم اإللكتـروين؛ .٦

.والواجب أن تكون النماذج التدريسية هي القوة املوجهة للبحث يف اال واإلدارة دمييني يتطلب حتديد األدوار يف التعليم اإللكتروين بني الفنيني واألكـا .٧

.التعليمية بشكل خيدم نظرية التعلم والتعليم أكثر من التكنولوجيايتطلب تطبيق التعليم اإللكتروين أساليب جديدة للتعليم والتعلم جتيد االستفادة .٨

.من مزايا التكنولوجياجيب أن تعكس أدوات التعليم اإللكتروين أصول ومبادئ التدريس املتبناة، وأال .٩

تعليم اإللكتروين هو ضخ للمعلومات، واحملاضرات التقليديـة علـى يكون ال أن أغلب تلـك ) ٦م،ص٢٠٠٦(الصفحات العنكبوتية، حيث يؤكد الصاحل

املواد اليت تتبع هذا النهج هي ضعيفة يف جودا التربوية، ومن منظـور علـم ؛ )بيداجوجية(ومن ناحية أصول ومبادئ التدريس . التدريس هي خطوة للوراء

إن التصور الصحيح للعالقة بني البيداجواجيا وأداة التكنولوجيا عالقة مبنيـة فعلى انتقاء املدخل، أو الفلسفة التربوية أكثر أمهية من انتقاء التكنولوجيا حبـد

والشكل التايل يوضح خطوات عمليـة ). ٢٩٩م،ص٢٠٠٨هناء أمحد، (ذاا :ن قاعدة اهلرم إىل رأسهالتدريس بالتعليم اإللكتروين بصورة هرمية تنطلق م

٢٩

تنفيذ الدرس

اختيار أدوات التعليماإللكتروين املناسبة لالستراتيجية

ستراتيجية التعلم املناسبة للدرسااختيار

))١-٢شكل((أن التعليم اإللكتروين هو وسيلة لتحقيق منو املتعلم جبميع اجلوانب، وليس .١٠

.استخدام التكنولوجياأن التركيز على أسس التعلم بواسطة التكنولوجيـا بـدال مـن تطبيـق .١١

. التكنولوجيا لدعم التعلمأهم أسـس ) نظرية تعليم الراشدين (اة تعد أسس البنائية والتعلم مدى احلي .١٢

تصميم املقررات اإللكترونية الناجحة؛ الرتباطها مبالمح التعلـيم اإللكتـروين .األساسية

ضرورة جتسري العالقات بني التكنولوجيا املادية، والعالقـات اإلنـسانية .١٣ال واالجتماعية يف التعليم اإللكتروين، وال يكون التعليم اإللكتروين سببا يف إمه

.اجلوانب الوجدانية واالجتماعية يف بيئة التعليم اإللكتروينضرورة توفري تغذية راجعة فورية يف برامج التعليم اإللكتروين، حيث حيوي .١٤

برنامج الدراسة احلالية على أيقونة على واجهة الربنـامج تـساعد مـستخدم ). ١(الربنامج كما يف امللحق رقم

٣٠

ة يف برامج التعليم اإللكتروين مبا يتالءم مـع ضرورة إتاحة احلرية التعاوني .١٥ .الطالب الراغبني بالعمل اجلماعي، أو الطالب الذين يرغبون العمل الفردي

يعتمد التعليم اإللكتروين الفعال على مبدأ التعلم املستقل املوجه ذاتيا مـن .١٦ . الطالب لنفسه

التقـارب : يرتكز جمتمع التعليم اإللكتروين على ثالثة عناصر رئيسة هي .١٧ .االجتماعي، وفعالية التدريس، والتأثري املعريف

يصبح التعليم اإللكتروين فعاال إذا أصبحت العالقة بني املعلم واملتعلم مبنية .١٨ .على الثقة املتبادلة، وسهولة التواصل مع مواد املقرر

جيب أن تكون القناعة يف التعليم اإللكتـروين مبنيـة علـى أثـر أدوات .١٩ . يف تطوير عملية التعليم والتعلمالتكنولوجيا

يقوم التعليم اإللكتروين على مبدأ رفع مستوى احلرية لـدى املـتعلم إىل .٢٠ .أقصى درجة ممكنة

يؤثر على التعليم اإللكتروين منط التكنولوجيا املستخدمة، ومدى تنوعهـا .٢١وكثافتها، ومدى اتساع املقررات وتنوعها، وكيفية اسـتخدام التكنولوجيـا

.املقدم للطالب، ومقومات اهليئة األكادمييةوالدعم أن التعليم اإللكتروين جاء ليبقى ويستمر، فال يوجد جدل اآلن حول هل .٢٢

نطبق التعليم اإللكتروين أم ال؟ وأن ما سيدعم مسرية التطور هـو التطـور يف بكـل مـستوياا ) ICTs(املداخل البيدجواجية اليت حتـسن اسـتثمار

.دة العملية التربويةومستجداا لتحسني جو : نشأة التعليم اإللكتروين -٣

هناك اخـتالف بـني علمـاء اـال حـول جـذور التعلـيم اإللكتـروين ، وهذا بدوره أثر على تطبيقات وممارسات التعليم اإللكتروين، )١١م،ص٢٠٠٥زيتون،(

كتروين إىل وميكن تصنيف آراء علماء اال حول نشأة التعليم اإلل .مث تقييمه واحلكم عليه :اموعات التالية

٣١

ترى أن أصول التعليم اإللكتروين تعود إىل تطور التعليم املربمج الـذي ظهـر يف :األوىل ).م٢٠٠٢العريين،(الستينات امليالدية، مثل

ترى أن أصول التعليم اإللكتروين تعود إىل تطور التعليم عن بعد الذي ظهر علـى :الثانيةدرويـش، (، )م٢٠٠٧اهلـادي، :(التعليم اإللكتروين، مثـل صور متعددة كان أحدثها

). ٢٣م،ص٢٠٠٩ ترى أن أصول التعلم اإللكتروين يعود إىل التطور التكنولوجي بصفة عامة، وأثره :الثالثة

، )م٢٠٠٩امساعيل،(، )م٢٠٠٨الطيطي،(، )٢هـ،ص١٤٢٣احمليسن، :(على التعليم، مثل ).٥٨م،ص٢٠٠٦اجللفاوي، (

،كمـا )٩١م، ص ٢٠٠٤سـامل، (لتكنولوجي يصنفه إىل مراحـل هذا التطور ا مع اختالف بتحديد الفترات الزمنية للمراحـل ) ١٩م،ص٢٠٠٩سالم وآخرون، :(حيدده .األربع :م١٩٨٣ قبل اجليل األول-١

.كان التعليم تقليديا قبل انتشار أجهزة احلاسوب :م١٩٩٣م إىل ١٩٨٣ من اجليل الثاين-٢

.دة، ومتيز باستخدام أنظمة تشغيل ذات واجهات رسوميةعصر الوسائط املتعد :م٢٠٠٠م إىل ١٩٩٣ من اجليل الثالث-٣

.ظهور الشبكة العاملية وظهور الربيد اإللكتروين :م وما بعدها٢٠٠١: اجليل الرابع-٤

).اإلنترنت( للمعلومات ظهور اجليل الثاين للشبكة العامليةم وفق ماذكر زيتون ٢٠٠٠من عام ) م اإللكتروين التعلي(كما تعود بداية انتشار مصطلح

؛ فريى أن بدايته كانت يف أول مـؤمتر )١٧٤م،ص٢٠٠٧:(أما احمليسن ). ٨م،ص٢٠٠٥(دويل محل اسم التعليم اإللكتروين، الذي نظمته اجلمعية األمريكية يف شهر أغسطس مـن

.م١٩٩٧عام الـشق األول مـن : نيويرى الباحث أن نشأة التعليم اإللكتروين ينظر هلا من شق

خالل بدايته كفلسفة تعليمية، والشق الثاين من خالل بدايته كممارسـات وتطبيقـات

٣٢

ظهرت بصور متعددة كاملؤمترات العلمية، أو أنشاء العمادات األكادمييـة يف اجلامعـات كما أن النظر لبداية التعليم اإللكتروين بصورة تقتصر على الفلسفة . واملؤسسات التعليمية

عزل عن املمارسات والتطبيقات، أو العكس يهمل أحد شقي نشأة التعليم اإللكتـروين مبحيث إن نشأة اال يسوده الكثري من الـضبابية ). واجلانب التطبيقي _ اجلانب النظري (

إىل _ والشكل التايل يوضح نظرة متوازنـة ) ٨م،ص٢٠٠٥(حلداثته، وفق مايشري زيتون :وينلنشأة التعليم اإللكتر_ حد ما

))٢_٢شكل (( :مفهوم التعليم اإللكتروين .٣

يكثر االختالف حول حتديد مفهوم للتعليم اإللكتروين من خالل تعريفه بـصورة ـ ) ١٣م،ص٢٠٠٥(حمددة،حيث يشري زيتون دد نقال عن بعض علماء اال أنه يوجد ع

كما يرى الشحات وأمـاين .ملفاهيم وتعاريف التعليم اإللكتروين بعدد الذين قاموا بتعريفه أن تعدد تعريفات نابع من تركيز كل فريق من البـاحثني علـى ) ٧م،ص٢٠٠٨(عوض

التربية، وعلـم االجتمـاع، : زاوية االختصاص واالهتمام، وهم على أربعة جماالت هي .اب االختصاصات األربعة هم من أثر بتنوع التعريفاتوأن أصح. والتقنية، واإلدارة

ويقترح الباحث مناقشة مفهوم التعليم اإللكتروين من خالل ثالثة جوانـب، وأن للوصول إىل مفهوم شامل للتعليم اإللكتروين، _ إىل حد ما _النظرة املتكاملة بينهم تسهم

:واجلوانب الثالثة موضحة كما يف الشكل التايل

اجلانب النظري

اجلانب التطبيقي

٣٣

))٣_٢ شكل ((

:وميكن إيضاح اجلوانب الثالثة للمفهوم الشامل للتعليم اإللكتروين،كما يلي :e-learningاملفهوم اللغوي لكلمة :اجلانب األول

فقد . أخذ تفسريات كثرية ومتعددة learningالذي يسبق كلمة ) e(تعد داللة احلرف :، وهي كالتايل)e(إىل بعض التفسريات حلرف ) ٣٥م، ص٢٠٠٨(أشارت هناء أمحد

. extended learning التعلم املمتد-أ .enhanced learning التعلم املعزز-ب .everywhere learningالتعلم يف كل مكان -ج

electronic علـى أـا هـي e-learningأما املنحى الثاين فهو ينظر إىل كلمة learning كمـا عنـد )بالتعلم اإللكتـروين (ترمجتها أما بصورة حرفية ، وعليه فيتم

ــون،( ــرحان، (، )٨م،ص٢٠٠٥زيتــ ــتيتنة وســ ، )٢٧٩م، ص٢٠٠٦اســ ).م٢٠٠٧بيتس،(، )١٧م،ص٢٠٠٥خان،(

، بناء على أن التعلم يدخل ضـمن التعلـيم، )بالتعليم اإللكتروين (أو تتم ترمجتها كـل مـن ) التعليم اإللكتروين (، وتبىن ترمجة )٨م،ص٢٠٠٥زيتون، (وهذا ما أشار إليه

ــدالعزيز،( ــارك،(، )م٢٠٠٨عب ــى واملب ــد،(، )م٢٠٠٥املوس ــاء أمح ، )م٢٠٠٨هن ).هـ١٤٢٣احمليسن،(

: املفهوم االصطالحي:اجلانب الثاينفقـد االصطالحي، ميكن أن نستعرض آراء التربويني حول مفهوم التعليم اإللكتروين

هو طريقة للتعليم باسـتخدام آليـات :"أنهب) ١١٣م،ص٢٠٠٥(عرفه املوسى واملبارك االتصال احلديثة من حاسب وشبكاته ووسائطه املتعددة من صوت وصورة، ورسومات،

إطار

التعليم

اإللكرتوينالتعريف اللغوي

التعريف اإلصطالحي

٣٤

وآليات حبث، ومكتبات إلكترونية، وكذلك بوابات اإلنترنت سواء كان عن بعـد أو يف ومة للمتعلم املعل إيصالاملقصود هو استخدام التقنية جبميع أنواعها يف إذ الفصل الدراسي

."ةبأقصر وقت وأقل جهد وأكرب فائدمنظومة تعليمية لتقدمي الربامج التعليمية أو التدريبية "بأنه) ٢٨٩م،ص٢٠٠٤( وعرفه سامل

للمتعلمني أو املتدربني يف أي وقت ويف أي مكان باستخدام تقنيات املعلومات واالتصال لية أو الفضائية للتلفاز، األقراص املمغنطة، ، اإلذاعة، القنوات احمل ١االنترنت(التفاعلية مثل

لتـوفري بيئـة ..) التليفون، الربيد اإللكتروين، أجهزة احلاسوب، املؤامترات عـن بعـد تعلمية تفاعلية متعددة املصادر بطريقة متزامنة يف الفصل أو غري متزامنة عن بعـد /تعليمية

". والتفاعل بني املعلم واملتعلمدون االلتزام مبكان حمدد اعتمادا على التعلم الذايتالنظام الذي يقوم فيه الكمبيوتر "بأنه ذلك ) ١٤م،ص٢٠٠٥(ويعرفه عاطف سامل

بكامل العملية التعليمية حيث يتعلم الطالب من الكمبيوتر بدون احلاجة إىل املعلم، وفيهـا ومي، وقد يقوم الكمبيوتر بشبه املدرس اخلصوصي من حيث الشرح والتجريب واملران والتق

".ميثل هذا احلاسب أحد حمطات شبكة تعليمية، أو يكون حاسب مستقل بذاتهأنه عملية إيصال وتلقي املعلومـات باسـتخدام ) "م٢٠٠٨(كما عرفه الطيطي

التقنيات احلديثة كأسلوب احلاسوب وأجهزة اهلاتف احملمولة، وأجهزة املساعد الرقمـي عرب شبكات اإلنترنت أو عرب personl Digital assistant( PDA(الشخصي

". شبكات االتصال الالسلكية، وذلك إلغراض التعليم والتدريب وإدارة املعرفةتقدمي حمتوى تعليمي إلكتـروين عـرب :"فيعرفه بأنه ) ٢٤، ص ٢٠٠٥(أما زيتون

الوسائط املعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إىل املتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط هذا احملتوى، ومع املعلم ومـع أقرانـه، سـواء أكـان ذلـك بـصورة متزامنـة مع

Synchronous أو غري متزامنة Nous asycro وكذا إمكانية إمتام هذا التعلم يفالوقت واملكان وبالسرعة اليت تناسب ظروفه وقدراته فضال عن إمكانية إدارة التعلم أيضا

". من خالل تلك الوسائط

. أنه خطأ طباعيرى ألنه ي؛واستبعد الباحث أحدهم املرجع مرتني، يفيف التعريف) نترنتاإل( كلمة ار مت تكر 1

٣٥

) ٤٢هــ،ص ١٤٢٨(ريفات للتعليم اإللكتروين فقد قـام احلـريب ولتعدد التع حيث منها من أظهرت املداخل اليت ينظر ا حنو التعليم اإللكتروين جمموعات بتصنيفها يف

رى أن التعليم اإللكتروين طريقة تدريس لنقل احملتوى إىل املتعلم باالعتماد على الوسائط تـ أن التعليم اإللكتروين نظام متكامل لـه مدخال رىومنها من ت ،املتعددة عرب الوسائط ه ت

رى أن التعليم اإللكتروين هو التعليم االفتراضي أي التعليم ، وهناك من ت وعملياته وخمرجاته رى أن التعليم ، وهناك من ت الذي يتم يف بيئة افتراضية سواء بشكل متزامن أو غري متزامن

الربيد اإللكتروين وغرف (اإلنترنت وتقنياا هو التعليم الذي يعتمد على شبكة اإللكترويناإللكتروين هو التعليم الذي يستخدم أن التعليم رى، ومنها من ت )احلوار ومؤمترات الفيديو

رى أن التعليم اإللكتروين هـو التعلـيم ت ا، ومنها من فيه احلاسب واإلنترنت وشبكاته معلتقدمي وتوصيل املعلومة للمـتعلم الذي يستخدم فيه أي وسيط الكتروين أو تكون وسيلة ا

أن مجيع املفاهيم السابقة تدل على مضمون واحد ،كما أوضح لكترونية مهما كان نوعها إ .هو التعليم اإللكتروين

: إطار التعليم اإللكتروين:اجلانب الثالثميكن النظر إىل التعليم اإللكتروين وفق اإلطار احملدد هلذا التعليم، والـذي حيـدد

الفاصلة بينه وبني غريه من أنواع التعليم، وفق اإلطار الذي أشار إليه كال مـن اخلطوط ) ١٩م،ص٢٠٠٨الشحات وأماين عـوض، (،)م٢٠٠٥زيتون،(،)٣٠م،ص٢٠٠٥خان،(

:وهي كالتايل، ومـا والذي يهتم باخلدمات اليت يتم تقدميهما للمتعلمني واألكادمييني : البعد املؤسسي /١

.وحتقيق اجلودةجيب تقدميه لتحسني األداء ويهتم مبتابعة مجيع اخلطوات، وإدارة حمتوى التعليم اإللكتروين، وإدارة : البعد اإلداري /٢

.بيئة التعلم اإللكتروينويهتم بقضايا ختطيط البنية التحتية، وما خيـتص بـاألجهزة والربجميـات : البعد الفين /٣

.التعليمية املستخدمة

٣٦

تدريس والتعلم من خالل حتليل اجلمهـور، وحتليـل ويشمل قضايا ال : البعد التدريسي /٤احملتوى واألهداف وحتديد مدخل التصميم واالستراتيجيات التعليمية املستخدمة، وغريها

.من اجلوانب التدريسية هلذا التعلمخيتص باملبادئ والقيم األخالقية لتعامل املتعلمني وسط هذا اإلطـار، : البعد األخالقي /٥

جلغرايف والثقايف يف عملية االتـصال، والقـضايا القانونيـة يف التعلـيم ومراعاة التنوع ا .اإللكتروين

خيتص بتصميم الصفحات، واحملتوى وقضايا التصفح على الـشبكات : تصميم الواجهة /٦ .وغريها

خيتص بتقدمي الدعم اإلرشـادي والتوجيـه جلميـع : دعم املصادر أو البعد اإلرشادي /٧ . بصفة مباشرة سواء يف الناحية التعليمية، أوالفنيةأطراف التعليم اإللكتروين

ويهتم بتقومي عملية تطوير احملتوى وبيئة التعلم وتقومي التعلم اإللكتروين علـى : التقومي/٨ .مستوى املؤسسة، والربامج األكادميية، وتقومي املتعلم

:ويوضح الشكل التايل إطار التعليم اإللكتروين

.شعاع للنشر:،سوريا"استراتيجيات التعلم اإللكتروين)."ترمجة علي املوسوي وسامل الوائلي ومىن التيجي)( م٢٠٠٥(خان،بدر

))٤_٢((شكل

التعلماإللكتروين

٣٧

، وتتضمن )م٢٠٠٨(ومن أبرز أبعاد التعلم والتعليم اإللكتروين، ما يشري إليه عبيد :ما يلي . من األصالةاختيار سياقات ذات معىن للتعلم من خالل مواقف توفر درجة.١ .اختيار أنشطة التعلم قبل اختيار احملتوى.٢اختيار مهام تعلم مرنة تكون مفتوحة حبيث يصبح فيها املتعلم بنائيـا يـصنع املعرفـة .٣

.ويضيف إليها .توفري مصادر تعلم تتسم بالتنوع والثراء.٤

٣٨

:ياتالتعليم اإللكتروين يف تدريس الرياض/ حملور الثاينا : التدريس بالتعليم اإللكتروين-١

مرت عملية التدريس يف اململكة العربية السعودية من حيث األساليب واألمنـاط مبراحل متعددة متأثرة بفلسفات التعلم وكميات املعرفة املتاحة، فبعد أن كانـت طـرق

ـ ذ يف ظـل التدريس تتعامل مع عدد حمدود من املعارف اليت دف إىل إكـساا التالميأهداف تعليمية ذات حمدودية كبرية؛ نظرا لألوضاع االجتماعية والسياسية اليت متر ـا؛ فأصبح اهلدف من التدريس هو نقل املعرفة وتلقينها التالميذ بطـرق تدريـسية تـسمى باحملاضرة واملناقشة، ومع تطور التعليم بدء اهتمام القائمني عليه بتطبيق طـرق تـدريس

تلميذ، وإن كانت من حيث الكم املعريف مقاربة للمرحلـة األوىل، إال أـا تعتمد على ال تركز على االستنتاج واالستقراء فظهر االهتمام ذه الطرق التدريسية، ووجود ممارساا يف امليدان التربوي، ويف ظل الكم املعريف املتضاعف يف السنوات األخرية حتول االهتمام إىل

احملافظة على املعرفة أكرب فترة ممكنه والقدرة على اسـترجاعها مـىت الكيفية اليت تتم ا تطلبت احلاجة لذلك، فازداد االهتمام باستراتيجيات التدريس مثل خـرائط املفـاهيم،

.والعصف الذهين، وغريهاومع التطور التقين احلديث يف جماالت احلياة، وجد أن التقنية توفر الكثري من اجلهد

اة اليومية، ويف اليوم املدرسي بصفة خاصة مما دعى الكثري مـن اجلهـات والوقت يف احلي .التعليمية إىل االستفادة من التقنية يف جوانب متعددة منها اجلانب التدريسي

ومفهوم التدريس من املفاهيم اليت نظر إليها أصحاب اال من زوايـا متعـددة، ىل التدريس ميكن أن جتتمع مـن إىل أن النظرة إ ) ٤٦م،ص٢٠٠٤(ووفق ما يشري زيتون

:خالل رؤية رباعية للتدريس، تعتمد على أربعة أبعاد، وهي كالتايل ).البعد االتصايل(أن التدريس عملية اتصال إنساين .١ ).البعد املنظومي(أن التدريس عملية منظومية .٢ ).البعد املهين(أن التدريس مهنة ميارسها القائمون على تعليم الطالب .٣ ).البعد األكادميي(ن التدريس جمال للمعرفة املنظمة أ.٤

٣٩

كما .وأن النظرة املتكاملة للمداخل األربعة آنفة الذكر متثل منظورا معينا للتدريس ينطلق التدريس يف التعليم اإللكتروين من األبعاد األربعة، خبالف ما يظنه البعض مـن أن

وم به املعلم، بل يبقى وجود املعلـم ولكـن التعليم اإللكتروين يهمل البعد املهين الذي يق فالعالقـة بـني . باختالف الدور الذي يقوم به من ناقل للمعرفة إىل مهيئ لبيئة الـتعلم

التدريس والتعليم اإللكتروين عالقة إرتباطية تنبين على أمهية كل طرف لآلخر، فـالتعليم لية التعليمية بصفة عامـة اإللكتروين يقوم بدور مهم يف التدريس بصورة خاصة، ويف العم

من خالل عدد من املنطلقات، واليت أشار إىل بعضها احمليـسن هاحيث يكتسب أمهيته في : ، ومنها)هـ١٤٢٤(، واخلليفة )هـ١٤٢٥(، واملوسى واملبارك )هـ١٤٢٣(١ . ا يعترب هذا التعليم رافدا للتعليم املعتاد، فيمكن أن يدمج هـذا األسـلوب مـع كبري

ا له، ويف هذه احلالة فإن املعلم قد حييل التالميـذ إىل بعـض عتاد فيكون داعم التدريس امل . لكترونيةاألنشطة أو الواجبات املعتمدة على الوسائط اإل

. التعليم التقليدي أوجه القصور يفدعم وإكمال. ٢ .أي مكانيف إمكانية استخدام الوسيلة يف أي وقت و. ٣ .و القوة عند الطالب وتسهيل عملية متابعتهاإمكانية متابعة نقاط الضعف . ٤ .إمكان االتصال والوصول إىل املناهج يف أي وقت. ٥ .املرونة يف حتديث وتطوير احملتوى التعليمي. ٦ . حتسني وإثراء مستوى التعليم وتنمية القدرات الفكرية. ٧ .التمكن من تدريب وتطوير العاملني دون احلاجة إىل ترك أعماهلم. ٨ . نشر االتصال بني الطالب مع بعضهم مبا حيقق التوافق بني الفئات املختلفة.٩

ويشكل التدريس داخل العملية التعليمية بعدا مهما،كما يـشكل أمهيـة يف التعلـيم اإللكتروين، حيث يهتم بتيسري حتقق التعلم، ورعاية املتعلمني، والدعم الضروري لتحقيق

يف ) التدريـسي ( إىل الدور الذي يلعبه النموذج البيداغواجي ويشري الشكل التايل . التعلم .التعلم اإللكتروين عن بعد املتزامن وغري املتزامن

٤٠

_ ٢٧سـلطنة عمـان /املؤمتر الدويل للـتعلم عـن بعـد مـسقط التعلم عن بعد إشكالية النموذج، )م٢٠٠٦( بدر عبداهللا الصاحل، .م٢٩/٣/٢٠٠٦

))٥-٢شكل (( كما أن إجياد تطبيقات للتعليم اإللكتروين ذات جودة منخفضة يف مبـادئ علـم

احلاسوب، وفق مـا أشـار ويعيدنا إىل التعليم املعتمد على التدريس هو خطوة للوراء، يفمما يعين األمهية البالغة للمنظور التدريسي لتحقيق الـتغري ). ٥٢١م،ص٢٠٠٥(الصاحل

السياق، وال يكون استخدام التقنيات يف التعليم اإللكتروين مبثابـة اسـتخدام الوسـيلة :ويشري الشكل التايل إىل بيئة التعليم اإللكتروين يف عملية التدريس. التعليمية يف التدريس

.عمان :دار الفكر .ات التطبيقاتالتعليم اإللكتروين الفلسفة املبادئ األدو).م٢٠٠٨( محدي أمحد عبدالعزيز، ))٦_٢شكل ((

تعلـيم ن استخدام تكنولوجيـا املعلومـات يف إ) ٧م،ص٢٠٠٨(ويذكر عبد ايد هتم الـس الـوطين اوقد ويزيد من فرصة تعلمها، اختراع الرياضيات، الرياضيات يعيد

ـ National Council of Teachers of ياتملعلمــي الرياضـ

النموذج البيداغواجي

التنظيم واإلدارة

إدارة التعلم البنية التقنية

متعلم

حمتوى علمم

تبادل األدوار

توليد حمتوى جديد

بيئة تعليمية إلكرتونية

...)إنرتنت−حاسبات آلية(

٤١

Mathematics (NCTM) الرياضيات املدرسيةبوضع معايري املنهج والتقومي يف Curriculum and Evaluation Standards for School

mathematics ركزت على ضرورة االرتقاء مبهارات حل املسائل والـتفكري اليت اد على احلفظ والتلقني واستظهار القواعد أو الصيغ النقدي والتواصل والتقليل من االعتم

وتعزز هذه املهارات بدمج تكنولوجيا املعلومات واالتـصاالت يف .أو العمليات احلسابية .مناهج الرياضيات بصورة جيدة وفعالة

كما أن من املهم أن يكون دمج هذه التقنيات يكون ذو عالقة متينة مع املهارات ومن أبرز مهارات التدريس يف التعليم اإللكتروين بأنواع أمناطه علـى التدريسية املالئمة،

:وهي كالتايل) ١٠٨م،ص٢٠٠٧(اخلط وعن بعد، مايشري إليه اهلادي .تقدير كمية احملتوى الذي ميكن تقدميها يف إطار املادة الدراسية بصورة واقعية ومنطقية.١بصورة مجاعية، أوبـصورة فرديـة جيب أن تتضمن أمناط يف التعليم والتدريس خمتلفة .٢

.ملراعاة رغبات املتعلمني .تقدمي املادة الدراسية بصورة نشطة ومرنة.٣ .التوجيه الشخصي للمادة الدراسية من خالل التركيز على الطالب أنفسهم.٤ويعتمد برنامج الدراسة احلالية علـى . أن تكون التمارين واألنشطة حتاكي واقع املتعلم .٥

يذ؛ فالعروض املستخدمة حتكي أمساء األماكن يف اململكة العربية السعودية، مثل واقع التالم املناطق وأمساء األحياء السكنية، واألسواق التجارية،كـذلك األدوات واأللعـاب الـيت

.يستخدمها التلميذ .أن تكون املادة الدراسية املطبوعة تدعم أمناط التعليم اإللكتروين.٦ .ب بقدر اإلمكان، واستخدام مجل قصرية ومعربةعدم اإلطالة واإلسها.٧ .تطوير أمناط تدريسية تساعد التلميذ على تقوية حتصيلهم.٨ .جعل التالميذ يف تفاعل ومحاس دائم مع التعليم اإللكتروين جبميع أمناطه.٩

ورغم أنه ليس هناك طريقة مثلى للتدريس الرياضيات، إال أن هذا يفرض دور على معلمي يف تدريس الرياضيات، وأن يكون هلم مداخلهم يف تدريس الرياضـيات، وقـد املستقبل

إىل ثالث جمموعـات ) ٩٢هـ ،ص ١٤٢٧(أشارت املراجع التربوية كما ذكر املليجي : رئيسية للتدريس ترتبط بطرق تنظيم التالميذ داخل الفصل وهي

٤٢

).وهي اليت توجه موعة تالميذ الفصل ككل(طرق التعليم اجلمعي .١ .رق التعلم التعاوينط .٢ . طرق التعلم الفردي .٣

احلاجة تتطلب التنظيمات الثالثة للتدريس، فتظهر احلاجة للربامج التعليمية إن وحيثاليت تدعم الطرق مجيعها؛ مما حيقق مبدأ مراعاة رغبات وحاجات املـتعلمني يف أسـلوب

. التدريس املالئم هلم :برامج إلكترونية يف تدريس الرياضيات -٢ : الربامج الرياضية اإللكترونية-أ

احلاسوب واإلنترنت إىل تطوير عدد من الوسائل التعليمية يف أدى التطور التقين يف مادة الرياضيات بصورة إلكترونية، والقيام بربجمتها من خالل برامج حديثـه أسـهمت

.بسهولة انتشارها، وزيادة مستخدميهاربوي احلوسبة العربية للرموز الرياضية، والـيت ومن التجارب املتميزة يف امليدان الت

عنيت بإجياد خطوط رياضية عربية تيسر للمستخدم تعامالته الرياضية، وحتقق التواصـل احلاسويب اإللكتروين بكل يسر وسهولة، حيث قامت بتصميمها إدارة التربيـة والتعلـيم

احلاسـوب صـعبة، هـ، فقد كانت كتابة الرموز الرياضية بواسطة ١٤٢٤بالزلفي عام وحتتاج إىل وقت وجهد كبري، إال أن احلوسبة العربية للرموز الرياضية يسرت كتابة الرموز الرياضية بصورة مشاه للحـروف واألرقـام املوجـودة علـى لوحـة املفـاتيح يف

.)هـ١٤٢٩الطريقي،(احلاسوبوسـائل كما انتشرت عدد من املواقع العربية، واألجنبية اليت تضم العديد مـن ال

، ٢التعليمية اإللكترونية مثل موقع غندورة للتعليم اإللكتروين لتطوير تدريس الرياضـيات فقد ضم عدد من الربجميات التعليمية، واليت تقوم بدور احلليف للمعلم كاللوحة اهلندسـية املربعة، والدائرية، وقطع كوازنري، واملستوى اإلحداثي، وغريها من الربجميات اليت ميكـن

.خدامها يف توضيح بعض املفاهيم الرياضية جلميع مراحل التعليم العاماست

htm.electron_dora/com.aghandoura://httpاملوقع عىل اإلنرتنت هو ) 2

٤٣

وهـو ،Mapleكما أن من أشهر الربامج الرياضية املستخدمة عامليا برنـامج برنامج باللغة اإلجنليزية يعتمد على عدد من األوامر اليت يقوم املستخدم بكتابتها معتمـدا

ياضية، ويقوم الربنامج بتنفيـذها، فمـثال األمـر على معرفته املسبقة بالرمز وداللته الر sqrt(x) يقوم حبساب اجلذر التربيعي للمقدار) x( وهكذا، ويسهل إجراء العمليـات

احلسابية لإلعداد، وحساب التفاضل والتكامل، وحل املعادالت الرياضية، وإجراء عمليات احلـسابات اإلحـصائية، اجلرب اخلطي، والرسم واهلندسة بصورة ثالثية األبعاد، وإجراء

والعديد من املسائل واملعادالت يف شىت جماالت الرياضيات، كما أن الربنامج يتم دعمـه ، ويباع الربنـامج علـى ٣الفين وحتديث إصداراته من خالل موقع الشركة على اإلنترنت

).م٢٠٠٥الصوص وعبداإلله،(أقراص ممغنطة يف األسواق ـ ١٤٢٩(دسة الكابري حيث يشري احمليميد ومن الربامج الرياضية برنامج هن ) هـ

إىل أن الربنامج يستخدم يف تقريب وتوضيح كثري من املفاهيم اهلندسية يف املرحلة االبتدائية من : واملتوسطة والثانوية، حيث يؤدي إىل تعلم واكتشاف الكثري من احلقائق اهلندسية مثل

كما يقوم .ويتان املتقابلتان بالرأس نقطة ميكن رسم عدد غري منتهي من املستقيمات، والزا ويقوم أيضا برسم مستقيمات متوازية، أو .برسم املضلعات املنتظمة وغري املنتظمة والدائرة

متعامدة أو منصف عمودي، أو منصف زاوية، أو ارتفاع شكل، ويقوم حبـساب طـول ات أي قطعة مستقيمة، وحميط شكل ومساحته، ويرسم املستوى اإلحداثي ويوجد إحداثي

نقطة يف املستوى، ومعادلة خط مستقيم، وميثل كثرية حدود مع إمكانية تغيري املعامالت، ويعطي الربنامج فرصة لتحسني الرسومات من خالل . ويظهر املنحىن البياين للدالة مباشرة

.تغيري األلوان وحجم اخلط وحجم الرسم أو حتريكه وحفظهومنها ما جيب أن حتتوي على عدد من العناصر، وبصفة عامة فإن الربجمية اإللكترونية

:، وهي)٢٠٠م،ص٢٠٠٩( إليه إمساعيل يشري .النص التعليمي الثابت واملتحرك .١ .الصور ولقطات الفيديو .٢ .الرسوم والصور املتحركة .٣

/com.maplesoft.www://http موقع الرشكة عىل اإلنرتنت هو) 3

٤٤

.الصوت واملؤثرات الصوتية .٤ .التدريبات التفاعلية .٥ .االرتباطات فائقة التداخل .٦ .احملاكاة .٧

اإللكترونية اليت مت ذكرها حتتوي على بعض أو غالب العناصر اليت فرغم أن الربجميات ، إال أن الباحث يرى أن هذه الربامج اإللكترونية )٢٠٠م،ص٢٠٠٩(أشار إليها إمساعيل

قامت بدور الوسيلة يف التعليم التقليدي، غري أا وسيلة إلكترونية، فال يعين اسـتخدامها م اإللكتروين، ولكنها متثل برجميات مـساندة لـربامج داخل غرفة الصف أا تطبيق للتعلي

التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات، ويعين استخدامها وأثرها يف امليـدان التربـوي بصورة عامة، إىل اخلروج من الـدائرة التقليديـة يف التـدريس، إىل الـدائرة التقنيـة

.والتكنولوجية : Destination Mathبرنامج دروب الرياضيات _ ب

املهارات املطلوبـة اكتساب كيفية تالميذتعتمد فكرة الربنامج على أساس تعليم ال يف كـل ”Destination Math“دروب الرياضيات نإحيث ، حلل املشكالت الرياضية

. املفاهيماوأيض، تهى التفصيل املهارات املطلوبةنشرح مبصف دراسي يمصمم على شامل منهج هونامجإىل أن الرب ) م٢٠٠٩(Riverdeepويشري موقع

ب الرياضـيات رو د ويفتـرض . لالستفادة الكاملة من فوائد التكنولوجيا اآليل اسباحل)Destination Math( أن هذه التكنولوجيا ستمنح املدرسني والطلبة سبل جديدة ومثرية

هذا االفتراض يعتمد على تطوير ثالثة أنواع فريدة مـن . الستكشاف دراسة الرياضيات :البيئات احليوية

احلاسب على ردود من وحيصل تلميذجراءات اليت يقوم ا ال إلالبيئات التفاعلية اليت ا ا .١ أكرب للسيطرة على عملية الـتعلم ا فرص تلميذومتنح ال ، لى التفكري والتفسري تشجع ع اآليل

. اخلاصة به

٤٥

حل املشكلة، وتدعم املتعلمني البيئات التعليمية املتطورة اليت توفر مساعدة قوية لعملية .٢من خالل توفري معلومات االسترجاع الذكية، والسيطرة على العمليات الفيزيائية، وتعرض

. النتائج املرتبطةـ ببيئة االتصاالت اليت تربط مجيع املشاركني عن طريـق التكنولوجيـا .٣ يف ةشاركامل

ككل يف املرتل والعململا حول العااحملادثات، ليس فقط حول الرياضيات ولكن أيض .:)Destination Math(بنية برنامج دروب الرياضيات-

شامل ومصمم لتلبية )Destination Math( دروب الرياضيات برنامجاحملتوى داخل ، ومعايري بعض )(N C T M مثل معايرياملعايري اليت وضعتها املنظمات الرياضية املتخصصة

. )م٢٠٠٩(Riverdeep، وفق ما يشري للتعليم جورجيا ية وال :الواليات األمريكية مثل ا جبميـع املعـايري مية اليت ترتبط فعلي يويدور كل درس حول جمموعة من األهداف التعل

. الوطنية ومعايري الواليةمتفاعل من حيث وجود صوت ورسوم متحركـة ، و حي يف الربنامج احملتوىكما أن

وميكن للطالب التعامل مع . كاملة من الوسائط املتعددة ب يف بيئة عل الطال جي مما ،متزامنةالنظريـات الكائنات الرياضية، مثل األشكال اهلندسية والرسوم البيانية، والتحقـق مـن

ميكـن نظرية فيثـاغورس الرياضية، وبرهنتها بصورة شيقة، وميسرة للتالميذ ،فمثال يف مربع طول الوتر يساوي ئم الزاوية املثلث قا يف أن يتعرف على السبب الذي جيعل تلميذلل

. جمموع مربعي الضلعني اآلخرينيف الربنامج العديد مـن األسـئلة والتـدريبات، إدارة التعلم برنامج داخل ويوجد

أداء فإن لذا ؛ )١( كما يف امللحق ميةيترتبط بنفس أهداف الربنامج التعل واالختبارات اليت حالة يف و. تقنتواليت مل مت إتقاا ف األهداف اليت ختبارات سرعان ما يكش ال يف ا تالميذال

تقان املهـارات إل بأو للمعلم تعيني دروس ملساعدة الطال للربنامج، ، ميكن عدم اإلتقان الذين فهموا واستوعبوا مهارات الـدرس ميكنـهم أن التالميذ وأيضا. اليت مل يتم إتقاا

من تالميذهمميكن للمعلمني رصد مستوى و .ا يف املنهج ينتقلوا إىل الدروس األكثر تقدم من خالل . أو طباعة التقارير اليت أنشأها النظام ، خالل عرض التقارير مباشرة من الربنامج

٤٦

ب من خالل خلق وتوليد اختبـارات للمعلمني تقييم أداء الطال أيضا ميكن و إدارة النظام، .موعة من األهداف احملددة يف مستويات خمتلفة

:)Destination Math(ات برنامجأهم مميز-:إىل عدد من مميزات الربنامج) م٢٠٠٩(Riverdeepيشري .يتم التركيز عليهاترتكز بيئة الدروس التعليمية حول فكرة أو جمموعة أفكار .١ ،تالميـذ احملتوى عبارة عن جمموعة من األفكار املترابطة وتتطلب معرفة مسبقة مـن ال .٢

.هيم ومهارات جديدة لتقدمي مفا موتتطورممـا ، قصص وحكايات كرتونية متجانسة تقوي عرض احملتـوى حيتوي الربنامج على .٣

اليت عاشـوها أثنـاء عـرض البيئة السمعية البصرية طوال بقايا أثر التعلم بسبب يؤدي .املوضوع

الفنية عند احلاجة ويتم تقدميه بلغـة باملصطلحاتللمحتوى بناء متجانس ويتم تدعيمه .٤ .سهلة وواضحة

للمحتوى طبيعة لولبية مبعىن عرض فكرة واحدة أكثر من مرة يف أكثر من درس قـد .٥ .عنوانال يفيكون خمتلف

يهـتم و ا يف احلياة اليومية، وتطبيقا، للمحتوى دروس عديدة تؤكد أمهية الرياضيات .٦ .بتاريخ الرياضيات

:كما ميكن تقدمي احملتوى بصور متعددة،وهييف وضـع Destination Mathفصل الدراسي، ميكن للمدرسني اسـتخدام داخل ال.١

وهذا يعين أن املعلم ميكنه عرض الدرس على شاشة كبرية لتعرض للفصل .العرض التقدميي .بأكمله

٢. اميكن للمعلم أن خيتار درس من يستخدمه للتركيز على فئة ، و أو جزء من الدرس ا معين ا لعرض موضوع جديد، أو لتعزيز دروس موجودة درسأو أنه ميكن أن يستخدم .الطالبافعلي. املصممة يف الربنامج جتعل املدرس يستطيع التوقـف يف أي وقـت يف اإلحبارمميزات .٣

وبنـاء . التلميذ التأمل يف فكرة، أو البحث عن حل ويطلب من يف أي حلظة، والربنامج

٤٧

جزء من الدرس حسب حاجة فهم يقوم املدرس بتكرار لألسئلة، تالميذعلى استجابات ال .تالميذال

تلميـذ واسـتثارة حتفيز ال إىلاحملتوى يهدف تالميذ؛ ف التعليم الفردي لل أما يف جانب ميـزة استخدام أزرار التنقل للتحرك داخل الدرس من خـالل للتلميذميكن و. اهتمامه التفاعليـة يف سـئلة األ وترديده من خالل الدرس التعليمي، تلميذ حترك ال وأثناء .اإلحبار

اإلجابات الصحيحة أو غـري علمه اليت ت راجعةالربنامج يتم تقييمه، وحيصل على التغذية ال . الصحيحة

يف هاليسجيتم ت)Destination Math( يف برنامجلتلميذ اليت حتدث اإجاباتكل و فلديـه ، أو غري موجـود اكان املعلم موجود ، سواء التعليم إدارةتقرير من خالل نظام

وكم عدد يف العمل على الربنامج، تلميذ ال أمضاهإمكانية الوصول املباشر إىل الوقت الذي واألهـداف اليت واجهته، ت كيف تعامل مع املشكال اوأيضتلميذ، ال أاهاالدروس اليت

خـالل تالميذن يكون لديه ملخص كامل ملا أجنزه ال أوبالتايل فاملدرس ميكنه . اليت أتقنها .استخدامهم الربنامجفترة

وهذا الربنامج توفر شركة العبيكان ريفر ديب منه النسخة العربيـة،ويطبق حاليـا يف مدارس الرواد األهلية،ومدارس ابن خلدون األهلية،ومدارس الفرسان األهلية، ومـدارس

.النبالء األهلية مبنطقة الرياض : دور معلم الرياضيات يف التعليم اإللكتروين-٣

أكدت الدراسات احلديثة على ضرورة أن يكون املعلم ملما إملاما جيدا باحلاسب ملـا يتميـز "أنـه ) ٤٤م، ص ٢٠٠٠(اآليل ويستخدمه يف التدريس، حيث يذكر الفار

احلاسوب من سرعة ودقة، وتنويع للمعلومات املعروضة، ومرونة يف االستخدام والتحكم أجهزة عرض املعلومات املختلفـة مـن كتـب، يف طرق العرض جتعله أفضل بكثري من

". ووسائل مسعية وبصرية يعترف بأثرها احلضاري واملعريفومع اختالف دور معلم الرياضيات يف التعليم اإللكتروين عن التعليم التقليدي ختتلف

إىل عدد من حاجـات معلمـي ) ٧٣هـ ،ص ١٤٢٩(حاجاته، فتشري دراسة الغامدي

٤٨

البتدائية للتعليم اإللكتروين، فريتبها يف دراسته، وفق أمهيتها إىل ما الرياضيات يف املرحلة ا :يلي

. املعلم يف التعليم اإللكتروينرمعرفة أدوا .١ .اإلملام مبفهوم التعليم اإللكتروين .٢ .معرفة خصائص معلم الصف اإللكتروين .٣ .معرفة أدوات التعليم اإللكتروين .٤ .معرفة أنواع التعليم اإللكتروين .٥ .مهية التعليم اإللكتروينمعرفة أ .٦ .معرفة خصائص التعليم اإللكتروين .٧ .معرفة مزايا التعليم اإللكتروين .٨ .معرفة سلبيات التعليم اإللكتروين .٩ .معرفة الفرق بني التعليم التقليدي والتعليم اإللكتروين .١٠ .معرفة معوقات التعليم اإللكتروين .١١ .معرفة أهداف التعليم اإللكتروين .١٢ .تعليم اإللكتروينمعرفة معايري ال .١٣

ويظهر من الدراسة احلاجة املاسة ملعرفة أدوار املعلم يف التعليم اإللكتروين، واملختلفة عن إىل عـدد مـن ) ٧٩،ص٢٠٠٥(أدواره ومسئولياته يف التعليم التقليدي، ويشري زيتـون

: األدوار وهي .التخطيط للتدريس بالتعليم اإللكتروين .١ .لتعليمية واملقررات اإللكترونيةاختيار الربجميات واملواقع ا .٢ .تقومي الربجميات واملواقع التعليمية واملقررات اإللكترونية .٣ .تصميم الربجميات واملواقع التعليمية واملقررات اإللكترونية .٤ .التفاعل مع الطالب بصورة تزامنية، وغري تزامنية .٥ .تقدمي التغذية الراجعة اليت حيتاجها الطالب .٦ .علم من خالل أدائه التدريسيتقومي املتعلم، وامل .٧

٤٩

: عدد من النقاط منها) ٣٠٠م،ص٢٠٠٤(ويضيف سامل .ةأن حيول مسار املعلومة يف غرفة الصف من املسار الواحد إىل العملية الديناميكي .١ .أن يتفهم صفات واحتياجات الطالب .٢ .أن تتماشى املهارات التدريبية مع حاجات املتعلمني املتباينة .٣

الدور الذي يقوم به املعلم يف التعليم التقليدي حيتاج إىل حتول، وينقل وعلى هذا، فإن الشكل التايل الذي يوضح ) kook,1997,p.57(عن كوك ) ٦٨،ص٢٠٠٣(الصاحل

: التحوالت يف دور املعلم بيئات التعلم املوجهة بوساطة املتعلم بيئات التعلم املوجهة بوساطة املعلم

إىل من مستشار معلومايت اتمصدر وحيد للمعلوم موجه ومدرب وميسر للتعلم مقدم للمعلومات مصمم ومطور للمادة الدراسية ناقل للمادة الدراسية

مرشد أكادميي العمل مع جمموعة طالبية كبرية عضو يف فريق تعاوين العزلة يف القاعات الدراسية

ا يف إحداث التغيري النوعي يف طرق التعليم والتعلم، حبث منشور، مركز مستقبل تقنية التعليم ودوره ). م٢٠٠٣(الصاحل،بدر بن عبداهللا

))١_٢((جدول. حبوث كلية التربية، جامعة امللك سعود

ووفقا هلذه األدوار تظهر احلاجة إىل وجود حد أدىن للمعلم حىت يقوم بـدوره يف أنـه ميكـن إمجـال ) ٢٦م،ص٢٠٠٨(عوض التعليم اإللكتروين، حيث يرى عثمان و

:الكفايات األساسية ملعلم التعليم اإللكتروين يف .فهم العمليات يف التعليم اإللكتروين.١ .املهارات الفنية.٢ .مهارات االتصال عرب اإلنترنت.٣ .املميزات الشخصية.٤ . اخلربة يف حمتوى الربامج الدراسية.٥

املعلم مكون رئيسي يف بيئـة التعلـيم إىل أن ) ٦هـ،ص١٤٢٣(وتشري املبرييك اإللكتروين؛ فيجب أن تتوفر فيه القدرة على التدريس واسـتخدام التقنيـات احلديثـة،

٥٠

باإلضافة إىل معرفة استخدام احلاسب اآليل، إال أن استخدام مثل هذه التقنيات يف تدريس تخدام املعلم هلا ذو الرياضيات حيتاج إىل عدد من النقاط اليت جيب مراعاا حىت يكون اس

إتقان : إىل عدد من هذه النقاط منها ) ٥٠م،ص٢٠٠٤(فيشري السواعي _ بإذن اهللا _مثرة املعلم الستخدام هذه التقنيات، واإلعداد املسبق لكافة األنشطة، والربامج واألدوات الـيت

.حيتاجها تنفيذ الدروس، وإعداد خطط بديلة ملواجهة أي طارئ

٥١

الدراسات السابقة: اثاني: يتناول هذا اجلزء الدراسات السابقة والبحوث املرتبطة بالدراسة احلالية، قد صـنفها

: الباحث إىل ثالثة حماور على النحو التايل .دراسات حول مطالب التعليم اإللكتروين: احملور األول .١ .دراسات حول واقع التعليم اإللكتروين: احملور الثاين .٢ . دراسات حول فاعلية التعليم اإللكتروين: الثالثاحملور .٣

وقام الباحث بتقسيم الدراسات على هذه الصورة مـن بـاب النطـر إىل التعلـيم اإللكتروين على ثالث مراحل، حيث متثل الدراسات حول مطالب التعلـيم اإللكتـروين

ـ ع التعلـيم مبرحلة التخطيط والتجهيز للتعليم اإللكتروين، ومتثل الدراسات حـول واقاإللكتروين مرحلة التنفيذ للتعليم اإللكتروين، وممارساته على أرض الواقع، مث الدراسـات اليت حول فاعلية التعليم اإللكتروين واليت متثل مرحلة األثر والقياس ملدى جنـاح التطبيـق

اإللكتروين، والتنفيذ، ومبا أن الدراسة احلالية تبحث املرحلة الثالثة واألخرية لتنفيذ التعليم فريى الباحث عرض املراحل السابقة، وذلك ألثر مرحلة التخطيط، ومرحلة التنفيذ علـى

دورها يف نتائج الدراسة احلالية، وسيتم عرض الدراسـات وفـق مرحلة األثر والقياس و حاجة الدراسة احلالية؛ فلهذا سيشرح الباحث يف الدراسات السابقة النقاط القريبة مـن

. اليةالدراسة احل :دراسات حول مطالب التعليم اإللكتروين: احملور األول

:)هـ١٤٢٨(دراسة احلريب | ١مطالب استخدام التعليم االلكتروين لتدريس الرياضيات باملرحلة الثانوية : (عنوان الدراسة

)من وجهة نظر املمارسني واملختصني : هدفت هذه الدراسة ملا يلي

فهم الرياضيات يف (يم اإللكتروين الالزم توافرها يف كل من حتديد مطالب استخدام التعل -مـن ) املرحلة الثانوية، إعداد وتدريب معلم الرياضيات للمرحلة الثانوية، والبيئة التعليمية

.وجهة نظر املختصني

٥٢

منـهج (التعرف على درجة أمهية مطالب استخدام التعليم اإللكتروين يف كـل مـن -لثانوية، إعداد وتدريب معلم الرياضيات للمرحلة الثانوية، البيئـة الرياضيات يف املرحلة ا

).التعليمية، من وجهة نظر املمارسنيمنـهج (التعرف على درجة توافر مطالب استخدام التعليم اإللكتروين يف كـل مـن -

الرياضيات يف املرحلة الثانوية، إعداد وتدريب معلم الرياضيات يف املرحلة الثانوية، البيئـة .من وجهة املمارسني) لتعليميةاالتعرف على مدى االختالف بني درجة أمهية ودرجة توافر مطالب استخدام التعلـيم -

.اإللكتروين من وجهة نظر املمارسني للكشف عن واقع ممارسة التعليم اإللكتروين_ التخـصص (التعرف على مدى االختالف بني استجابات بيئة الدراسـة بـاختالف -

). اجلنس_ ةسنوات اخلربخمـتص ) ٨٦(واتبعت الدراسة املنهج الوصفي حيث تكونت عينتها النهائية من

، واستخدمت االستبانة أداة جلمع البيانات الالزمة لإلجابـة علـى )معلم(ممارس ) ٣٠(و : أسئلة الدراسة وجاءت نتائج الدراسة على النحو التايل

كتروين، وإعـداد وتـدريب معلـم املنهج اإلل (موافقة املختصني على معظم مطالب - .بدرجة عالية جدا) التعليميةةالرياضيات، والبيئ

املنهج اإللكتروين، وإعداد وتـدريب (موافقة املمارسني على درجة أمهية معظم مطالب - . بدرجة عالية) معلم الرياضيات والبيئة التعليمية

مطالب التعليم اإللكتروين وجود اختالفات ذات داللة إحصائية بني متوسطة درجة أمهية - .ومتوسط درجة توافرها من وجهة نظر املمارسني لصاحل األمهية

وجود اختالف بني متوسط درجة أمهية مطالب إعداد املعلم ومتوسط درجة توافرها من - .وجهة نظر املمارسني لصاحل األمهية

ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجابات املختـصني تعدم وجود اختالفا ، إزاء مجيع حماور الدراسة وعـدم وجـود )التخصص وسنوات اخلربة واجلنس (ملتغريات

فروق بني متوسطات استجابات املمارسني تبعا ملتغري سنوات اخلربة إزاء مجيـع حمـاور .الدراسة

٥٣

): هـ١٤٢٩(دراسة الغامدي | ٢ )لتعليم االلكتروينحتديد حاجات معلمي الرياضيات باملرحلة االبتدائية ل(: عنوان الدراسة

هدفت الدراسة ملعرفة حاجات معلمي الرياضيات يف املرحلة اإلبتدائيـة للتعلـيم ، وبإدارة املواقـف تاإللكتروين واملرتبطة باخللفية املعرفية، وباستخدام احلاسب واإلنترن

التعليمي اإللكتروين، وحتديد درجة االختالف يف هذه احلاجات تبعا ملـتغري اخلـربة يف ) ١٠٨(لتدريس، واملؤهل العلمي حيث اتبعت الدراسة املنهج الوصفي، وتكونت عينتها ا

معلم للبنني مبدينة الطائف واستخدمت الدراسة االستبانة جلمع البيانات الالزمـة، وقـام مدرسة بالتناسب يف عدد املدارس مع مراكـز ١٨٥ مدرسة من بني ٤٠الباحث باختيار

الطائف، وكان من أهم النتائج أن حاجات املعلمـني عاليـة اإلشراف األربعة يف مدنية للخلفية املعرفية واستخدام احلاسب اآليل واستخدام اإلنترنـت وإدارة املوقـف (ةبالنسب

كما توصل لعدم وجود فروق بني متوسطات إجابات العينة تبعـا ) التعليمي اإللكتروين .ملتغري اخلربة واملؤهل العلمي

):هـ١٤٢٩(ين دراسة السفيا| ٣ أمهية واستخدام التعليم االلكتروين يف تدريس الرياضـيات باملرحلـة (: عنوان الدراسة

)الثانوية من وجهة نظر املعلمات و املشرفات التربوياتهدفت إىل التعرف على درجة أمهية واستخدام التعليم اإللكتـروين يف تـدريس

لمات واملشرفات، ومدى وجود اخـتالف الرياضيات باملرحلة الثانوية من وجهة نظر املع العمر، املستوى التعليمـي، التخـصص الـوظيفي، (بني وجهات النظر يعزى إىل متغري

حيث اتبعت الدراسة املنهج الوصفي، وتكونت عينتها ) وسنوات اخلربة، وعدد الدورات فة، مشر) ٤٠(معلمة و ) ١٦٠(العشوائية الطبقية من معلمات ومشرفات مدينة جدة بواقع

وتوصلت الدراسة إىل أن درجة أمهيـة . واستخدمت االستبانة أداة جلمع البيانات الالزمة مهام منهج الرياضيات باملرحلة الثانوية، وأدوار املعلمة والطالبـة، (التعليم اإللكتروين يف

من وجهة نظر عينة الدراسة كانت بدرجـة ) وأدوات تنمية الرياضيات، ارتباطه بالتحليل .ما درجة االستخدام كانت متوسطةكبرية إ

٥٤

مـتغري (كما أا توصلت لعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لكل مـن العمر، املستوى التعليمي، وعدد الدورات التدريبية، والتخصص الـوظيفي، وسـنوات

).اخلربة : ومن خالل العرض السابق للدراسات السابقة يف احملور األول يتضح ما يلي

ية التعليم اإللكتروين من وجهة نظر املعلمني سواء يف املرحلة اإلبتدائية كما يف أمه .١ـ ١٤٢٩الغامدي، (دراسة ، أو يف املرحلـة الثانويـة كمـا يف دراسـة )هـ

، وهذا بدوره دفع الباحث للدراسـة )هـ١٤٢٩السفياين،) (هـ١٤٢٨احلريب،( . احلالية ملعرفة مدى فاعليته

أمهية دور املعلم واملعلمة ومستوى اخللفية املعرفية يف أكدت مجيع الدراسات على .٢ــا يف ــم كم ــدى املعل ــروين ل ــيم اإللكت ــدي،(التعل ـــ١٤٢٩الغام ، )ه

بالتأكد من اخللفية ، وقد استفاد الباحث من هذه الدراسات )هـ١٤٢٨احلريب،( . التجربةاملعرفية للحاسوب واالنترنت لدى املعلمني يف مدارس

أكدت الدراسات على أمهية تدريس الرياضيات باستخدام التعليم اإللكتروين كما .٣ ). هـ١٤٢٨(واحلريب ) هـ١٤٢٩السفياين،(يف دراسة

تتفق مجيع الدراسات السابقة يف احملور األول مع الدراسة احلاليـة مـن حيـث .٤ . التخصص وهو الرياضيات يف التعليم العام

:سات تناولت واقع التعليم اإللكترويندرا: احملور الثاين :)م ٢٠٠٥(دراسة الدايل | ١

تقومي جتربة إدخال احلاسب اآليل يف التدريس الصفي يف مدارس التعليم (: عنوان الدراسة )العام مبدينة الرياض باململكة العربية السعودية

التعليم هدفت إىل تقومي جتربة إدخال احلاسب اآليل يف التدريس الصفي يف مدارس العام مبدينة الرياض يف اململكة العربية السعودية، وتكونت عينة الدراسة من مجيع أفـراد

معلم، واستخدمت الدراسـة املنـهج الوصـفي ) ١٢٩(جمتمع الدراسة والبالغ عددهم التحليلي، وكان من بني أسئلة الدراسة مدى توافر الربجميات التعليميـة املـستخدمة يف

٥٥

العام باململكة، وأظهرت النتائج أن أفراد الدراسـة يـرون أن مـستوى مدارس التعليم . الربجميات التعليمية غري مناسب رغم أا متاحة يف السوق احمللي بدرجة كافية

): هـ١٤٢٨(دراسة التميمي | ٢بـبعص NCTMواقع استخدام التعليم اإللكتروين يف ضوء معـايري (: عنوان الدراسة

) مقارنةالدول املختارة دراسةوهدفت الدراسة إىل معرفة واقع استخدام التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات

ببعض الدول املختارة، وتكونت عينة الدراسـة NCTM باملرحلة الثانوية يف ضوء معايري ١٩ مدارس، و ٧(يف اململكة العربية السعودية، و ) برجميات ٥ معلم و ١٧ مدارس و ٣(من

.يف ماليزيا) برجميات٣معلم و١٦ مدارس، ٣(يف األردن، و) برجميات٥معلم و: وطبقت الدراسة املنهج الوصفي كما استخدمت الدراسة ثالث أدوات، األوىل

املتعلقـة بـالتعليم NCTM هي استبانه الستطالع آراء العينة حول أمهية وتوفر معايريتعليمية املـستخدمة يف تـدريس استبانه تقومي عينة من الربجميات ال : االلكتروين، والثانية

استمارة مجع بيانات البنية التحتية للتعليم : والثالثة، NCTM الرياضيات يف ضوء معايري وكان من أبرز نتائج الدراسة أن الربجميات املستخدمة يف السعودية كانـت . اإللكتروين

يف ماليزيا على السبورة اإللكترونية والكتاب اإللكتروين،كما حصلت الربجميات التعليمية أعلى درجة توافر للمعايري بني الدول الثالث، كما توصلت الدراسة لوجود وعي ألمهيـة

لدى معلمي الرياضيات يف الدول الثالث، وأفـضلية لـدى معلمـي NCTM معايري . الرياضيات مباليزيا يف توافر هذه املعايري

) : هـ١٤٢٩(دراسة العبد الكرمي | ٣اقع استخدام التعليم اإللكتروين يف مدار س اململكة األهليـة مبدينـة و(: عنوان الدراسة

)الرياضهدفت الدراسة إىل معرفة واقع استخدام التعليم اإللكتروين يف مـدارس اململكـة األهلية بالرياض، واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسـة

معلـم يف مـدارس اململكـة األهليـة ) ٢٩٧(دهم من مجيع جمتمع الدراسة والبالغ عد بالرياض، واستخدمت أداة للدراسة االستبانة، وكان من أبرز نتائج الدراسة فيما يتعلـق

٥٦

سة على اإلنترنـت، مدرقع لل م اإللكتروين، أن أمهها وجود مو مبدى استخدام طرق للتعلي التعليم اإللكتروين فـإن أما من ناحية أمناط استخدام . وتوفر شبكة اإلنترنت يف املدارس

أمهها التعليم التعاوين، وفيما يتعلق بإجيابيات التعليم اإللكتروين أنه يقدم املادة العلميـة . بطريقة مشوقة كما يساعد على االحتفاظ باملعلومة لفترة أطول

):هـ١٤٢٩(دراسة احلازمي | ٤رس أهليـة خمتـارة بمدينـة واقـع اسـتخدام التعلـيم اإللكـرتوين يف مـدا: (عنوان الدراسـة

)الرياض من وجهة نظر املعلمني والطالب

هدفت الدراسة إىل معرفة واقع استخدام التعليم اإللكتروين يف املدارس األهلية يف مدينة الرياض من وجهة نظر املعلمني واملشرفني، واستخدمت الدراسة املنهج الوصـفي

طالب من مدارس امللك فيـصل )٤٠١(معلم، و ) ١٠٠(املسحي، وتكونت عينتها من .ومدارس الرياض، ومدارس اململكة ومدارس الرواد

. واستخدمت االستبانة أداة جلمع البيانات الالزمة : وكانت من أبرز النتائج اليت توصلت هلا

اخللفية املعرفية، (أن واقع استخدام التعليم اإللكتروين يف املدارس األهلية يف اال من وجهة نظـر ) زمة، والبنية التحتية، وإدارة حمتوى بيئة التعليم اإللكتروين واملهارات الال

كما أن مدى فائدة استخدام التعليم اإللكتروين يف العملية .املعلمني ما بني عالية ومتوسطة التعليمية كانت عالية من وجهة نظر املعلمني، وما بني عالية ومتوسطة من وجهـة نظـر

.الطالب : ابق للدراسات السابقة يف احملور الثاين يتضح ما يلي ومن العرض الس

أكدت الدراسات أن جتهيزات التعليم اإللكتروين يف املدارس األهلية عالية ومهيئة .١لتطبق التدريس فيها من خالل التعليم اإللكتروين، وهـذا مـا أكدتـه دراسـة

). هـ١٤٢٩العبد الكرمي،(، )هـ١٤٢٩احلازمي،(ربامج اليت تستخدم يف التعليم اإللكتروين عبارة عن موقـع تشري الدراسات أن ال .٢

، أو )هـ١٤٢٩العبد الكرمي، (لإلنترنت ووجود شبكة يف املدرسة كما يف دراسة تكون عبارة عن السبورة اإللكترونية والكتاب اإللكتروين،كما أشارت دراسـة

٥٧

ـ )هـ١٤٢٨التميمي،( ة ، وهذا بدوره يؤكد ضـعف الـربامج التعليميـة احمللي ).م٢٠٠٥الدايل،(املستخدمة يف مدارس التعليم العام،كما أكدته دراسة

وقد استفاد الباحث بالتوجه لبحث برنامج متكامل، وله جتارب عاملية كربنـامج .الدراسة احلالية

تدل الدراسات السابقة يف احملور الثاين لوجود جتارب للتعليم اإللكتروين يف امليدان .٣ . التعليم العام وتوجهات حنو االستفادة من تطبيقاتهالتربوي على مستوى

:الدراسات تناولت فاعلية التعليم اإللكتروين: احملور الثالث ):م٢٠٠٣ (Riverdeep دراسة| ١

) supporting student numeracy project (:عنوان الدراسةوهو عبارة عن مشروع هدف ملعرفة مـدى االسـتفادة مـن برنـامج دروب

من قبل املعلمني والطالب، ومت مبـشاركة أكـرب Destination Mathاضيات الري بالتعاون مع الشركة املـصنعة للربنـامج يف والية جورجيا مقاطعة فيكتوريا املدارس يف

Riverdeep و مع شركة،IBM ض تكاليف تنفيذ املـشروع وتقاسـم يخفتكندا لدوروب تـرخيص مـن برنـامج ١٠٠ تثبيـت ، ومت املعرفة التقنية والتعليمية واخلربات

على ) وحدات املنهجيةسبعالكل واحدة من ل ()Destination Math(الرياضيات تكاليف األجهـزة املدارس املشاركة ، وتقامست خادم ويب مشترك بني املدارس املشاركة

:الفين للمدارس بالصورة التاليةدعم ومت توفري ال. يف املشروعةستخدمملا .)دوروب الرياضياتلربنامج حلضور ورش عمل متهيدية (رب دملل نشرات - .، وتنظيم دورات لتطوير خطة الدرسي اموعة واجتماعات ملستخدم-

كمجموعة طالب ٢٠ما ال يقل عن حددت شاركةكل واحدة من املدارس امل حبيث إن تقـدم لتطبيق املشروع داخل املدرسة، على أن يقوم الربنامج برصـد دخـول و جتريبية

وبلـغ عـدد . )LMS( التابع للربنـامج الطالب من خالل استخدام نظام إدارة التعلم : ااالت التاليةتوتناول لتنفيذ،لخطط قدمت مدرسة ) ٣٤(املدارس املشاركة

هـم املختـارون و ) طالب ٢٠قل عن يال (فيها ب اموعة وعدد الطالب الحتديد ط • . تدريبجمموعةكل اجات تيحا حتديد نوع اأيضو. هذا النظامالستخدام

٥٨

. وأدوارهم تنفيذ النظام يفحتديد املوظفني الذين سيشاركون• . الطالب يف النظامحتديد خطة مشاركة• ـ للتالفصول الدراسية، ومعمل صغري :(مثل يةميالتعلالعملية وصف بيئة • ب، غرفـة ارج

.)املوارد، اخل املستخدمني للربنامج من وطلب ،ة شهر ذو القعد منتصف املشروع يف بدأ تنفيذ و

ا،ا وكم نوع والبيانات اليت مت مجعها، اليت حتققت يف األشهر الستة املاضية تبادل اإلجنازات .وتسجيلها يف تقارير

ـ من املعلمني املشاركني ) % ٦٥(وتوصلت الدراسة إىل أن الدراسـات واأكملمن املدارس ) % ٣٥(ا فوجد ختياريالطالب كان ا تقارير االنتهاء من ة، أما االستقصائي

سلمت، وكانت نتائج الدراسة أن من النماذج األصل %)١٨(، و الطالب مناذج تعادأ ٣٥( بينما ،نهج الرياضيات مب معرفتهم الربنامج لتكملة وامن الطالب استخدم ) % ٤٣(

)% ٢٣(، لرياضـيات خمتلفة كجزء من دراستهم ل وحدات على الربنامج يف واعمل%) .تخدمت الربنامج مبجهودها الذايت للتعلماس ) : م٢٠٠٥(دراسة الشناق والسيد دومي | ٢

أثر جتربة التعلم اإللكتروين يف املدارس الثانوية األردنية علـى حتـصيل (: عنوان الدراسة )الطلبة املباشرواملؤجل يف مادة الفيزياء

املدارس الثانوية األردنيـة هدفت دراستهم ملعرفة أثر جتربة التعليم اإللكتروين يف ادة الفيزياء، واستخدمت الدراسة املنـهج شـبه يل الطلبة املباشر واملؤجل يف م على حتص

طالب، موزعني على مخـس شـعب يف ١١٨التجرييب على عينة الدراسة البالغة عددهم بالطريقـة ةثالث مدارس أربعة منها جتريبية، وواحدة ضابطة واعتمدت على اختيار العيني

القصدية لتوفر إمكانية تطبيق الدراسة من خمتربات احلاسوب واإلنترنـت، ومت تـدريس اموعة التجريبية األوىل مادة الفيزياء باستخدام اإلنترنت وتدريس اموعـة التجريبيـة

وتدرس اموعـة التجريبيـة الثالثـة ، ) cd (الثانية باستخدام برجمية الفيزياء احملوسبة ، ) Data shou +املعلـم (، واموعة الرابعة من خالل ) cd+ نترنتاإل(باستخدام

وتدريس اموعة الضابطة بالطريقة العادية، ومت تطبيق االختبار البعدي مرة أخرى بعـد

٥٩

ثالث أسابيع ملعرفة مدى احتفاظ الطلبة باملفاهيم الفيزيائية ومن أبرز نتائج الدراسة وجود : اكتساب املفاهيم الفيزيائية بنيفروق ذات داللة إحصائية يف

. cd لصاحل طريقة cd طريقة اإلنترنت وطريقة .١

. Data shou لصاحل طريقة Data shouطريقة اإلنترنت و .٢

. cd لصاحل cd وطريقة +cd طريقة اإلنترنت .٣

. cd لصاحل cd وطريقة Data shou طريقة .٤

. cd لصاحل cd الطريقة التقليدية وطريقة .٥ ):م٢٠٠٥( دراسة امساعيل |٣

اجتاهات طالبات كلية التربية جبامعة قطر حنو إعداد ملـف الطالـب (: عنوان الدراسة ) واستخدامه يف التعليم وآرئهن حنوهe-portfolioاإللكتروين

هدفت الدراسة لقياس اجتاهات طالبات كلية التربية جبامعة قطر حنو إعداد ملـف ه وسيلة للتقومي،كما هدفت الدراسة لتعـرف علـى آراء الطالب اإللكتروين، واستخدام

واسـتخدمت . الطالبات حول إجراءات إعداد ملف الطالبة واستخدامه كوسيلة للتقومي طالبة بعـد فـرز الطالبـات ) ٦٣(الدراسة املنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من

اسـتبانة السـتطالع اجلادات يف اإلجابة، وتكونت أداة الدراسة من مقياس لالجتاهات و الرأي، وتوصلت الدراسة لوجود فرق دال إحصائيا بني املتوسـط االعتبـاري ملقيـاس االجتاهات حنو إعداد ملف الطالب إلكترونيا واستخدامه وسيلة للتقومي لـدى الطالبـات

كما أتت آراء الطالبات متثل أمهية إعداد ملف الطالب اإللكتروين واستخدامه .جبامعة قطر .لتعليم؛ ألنه يساعد على سهولة تعلم املقرريف ا ):م٢٠٠٦(دراسة مها العبدالكرمي|٤

دراسة تقوميية لتجربة التعلم اإللكتروين مبدارس البيان النموذجية للبنات (:عنوان الدراسة )جبدة

هدفت الدراسة إىل تقومي جتربة التعلم اإللكتروين مبدارس البيان النموذجية جبـدة توسطة والثانوية، واستخدمت الباحثة املنهج الوصفي، وتكون جمتمع الدراسة باملرحلتني امل

معلمة طبقت فيه الباحث جلمع البيانات أداة االسـتبانة، وعـددها ٤١ طالبة و ١٦٢من

٦٠

، وبطاقة املالحظة، وقامت بتعبئتها عن طريق احلضور للفصول املطبق فيـه الـتعلم )٢(د فروق لصاحل الطريقة اإللكترونية باملقارنة مـع اإللكتروين، وتوصلت الدراسة إىل وجو

حتصيل الطالبات اليت يف الفصول التقليدية،كما أن من أبرز النتائج اليت حصلت عليها من االستبانة أن املعلمات ال يرغنب بالرجوع للتدريس التقليدي، ويرغنب باملزيد من التدريب

اإللكتروين من وجهة نظر املعلمـات أن وأن أبرز سلبيات التعلم . على التعلم اإللكتروين .الطالبات انشغلن باحلاسب اآليل أثناء الدرس، وقلل التواصل بني املعلمة والطالبة

): م٢٠٠٧(دراسة زين الدين | ٥ جتربة التعليم اإللكتروين يف املدارس اإلعدادية املصرية على التحصيل أثر(: عنوان الدراسة

)وهاالدراسي للطالب واجتاهام حن التعليم اإللكتروين يف املدارس اإلعدادية املصرية ةهدفت الدراسة إىل معرفة أثر جترب

على التحصيل الدراسي واجتاهام حوهلا، واستخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلـي لوصف وحتليل مشروع التعليم اإللكتروين يف املدارس اإلعدادية املـصرية، واسـتخدمت

التجرييب ملعرفة أثر التعليم اإللكتروين على حتصيل طالب الصف الثالـث الدراسة املنهج اإلعدادي يف مادة الرياضيات يف ثالث مدارس مبحافظة بورسعيد حسب رغبة الطالـب

اإلعداد احلقيقية والدالة ومبادئ التحـويالت (باملشاركة، ومت تطبيق الدراسة على وحدة ج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني ، ومن أبرز النتائ )اهلندسية والدائرة

).عند مستويات املعرفة والفهم واالستيعاب والتطبيق ): م٢٠٠٦(دراسة اجلرف | ٦

مدى فاعلية التعليم اإللكتروين يف تعليم اللغة االجنليزيـة يف املرحلـة : (عنوان الدراسة )اجلامعية يف اململكة العربية السعودية

إىل معرفة مدى فاعلية التعليم اإللكتروين يف تعليم اللغة اإلجنليزية هدفت الدراسة يف املرحلة اجلامعية على طالبات املستوى األول يف كلية اللغات والترمجة، واسـتخدمت

طالبة قسمت إىل جمموعة ١١٣الدراسة املنهج شبه التجرييب، وتكونت عينة الدراسة من طالبة، ودرست اموعة التجريبية ٦٢يبية عددها طالبة وجمموعة جتر ٥١ضابطة عددها

مقررا إلكترونيا على شبكة اإلنترنت يف املرتل باإلضافة إىل الطريقة التقليدية، أما اموعة

٦١

وجود فـروق الضابطة فقد درست بالطريقة التقليدية يف القاعة فقط، وأظهرت الدراسة وأن املقرر اإللكتروين الذي متت دراسـته ،عة التجريبية امو ذات داللة إحصائية لصاحل

بصورة مساندة مع الطريقة التقليدية قد حسن درجات اموعة التجريبيـة يف االختبـار .البعدي

):م٢٠٠٨(دراسة عبد ايد | ٧ مفتوحة احلرة الربجميات برنامج مقترح يف التعليم اإللكتروين باستخدام (: عنوان الدراسة

واالجتاه حنو الرياضيات اإللكترونية دروس تصميم وإنتاج تنمية مهارات املصدر وأثره يف )اإللكتروين لدى الطالب املعلمني التعليم

برنـامج (هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام الربجميات احلرة املفتوحة املصدر Moodle ( يف تنمية مهارات الطالب املعلمني بكلية التربية بسوهاج على إنتـاج دروس

إلكترونية يف الرياضيات واجتاهام حنو التعليم اإللكتروين، واستخدمت الدراسة املنـهج شبه التجرييب ذو التصميم للمجموعة الواحدة ذات القياسني القليب والبعدي على الفرقـة الرابعة من شعبة التعليم األساسي ختصص رياضيات خالل الفصل الدراسي الثـاين عـام

، ومن أبرز ما توصلت إليه الدراسة وجود ةر العينة بالطريقة العشوائي ، ومت اختيا )م٢٠٠٦( Moodleبرنامج جات الطالب بعد استخدام ذات داللة إحصائية بني متوسط درفروق

.لصاحل التطبيق البعدي، كما أن اجتاهام كانت إجيابية حنو استخدام التعليم اإللكتروين ): هـ١٤٢٩(دراسة يوسف الغامدي | ٨

أثر استخدام التعليم اإللكتروين يف حل املسائل الرياضية اللفظية علـى (: عنوان الدراسة )التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين متوسط

هدفت الدراسة إىل معرفة أثر استخدام التعليم االلكتروين يف حل املسائل اللفظيـة سـة املنـهج شـبه على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين متوسط، واتبعت الدرا

طالب مت اختيارهم بالطريقة العشوائية ) ١٨٣(التجرييب على عينة الدراسة، والبالغ عددها القصدية من ثالث مدارس بواقع صفني من كل مدرسة ميثل أحدها اموعة التجريبيـة،

. والصف اآلخر اموعة الضابطة

٦٢

الكتـاب الـصف الثـاين ومت تدريسهم املسائل اللفظية يف مسائل املعادالت يف متوسط، وتقوم اموعات التجريبية بدراسة املسائل من خالل برجمية تعليمية قام بإعدادها

.الباحث وتدريس اموعات الضابطة بالطريقة املعتادةوتوصل الباحث لوجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى التذكر والفهـم

.موعة التجريبيةواألختبار ككل بني اموعتني لصاحل ا ):م٢٠٠٩(دراسة النذير وخشان | ٩

اجتاهات طالب السنة التحضريية جبامعة امللك سعود حنو استعمال املوقع (:عنوان الدراسة )preealculusاإللكتروين ماث زون أثناء تعلمهم مقرر الرياضيات

سعود حنو هدفت الدراسة إىل معرفة اجتاهات طالب السنة التحضريية جبامعة امللك استعمال املوقع اإللكتروين ماث زون أثناء تعليمهم مقرر الرياضيات يف مراجعـة املـادة

للتحصيل املعريف الرياضي، وتكونت عينـة الدراسة وحل الوجبات املرتلية والتقومي الذايت طالب مت اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية من طـالب الـسنة ٣٦٠الدراسة من جبامعة امللك سعود، واستخدمت الدراسة كأداة مقياس لالجتاهات، وأظهرت التحضريية

.النتائج أن اجتاهات الطالب حنو استعمال ماث زون يف ااالت الثالث كانت متوسطة : من العرض السابق للدارسات السابقة يف احملور الثالث يتضح ما يليو التحصيل الدراسي يف املرحلة أكدت الدراسات وجود أثر للتعليم اإللكتروين على .١

الشناق والسيد (، ودراسة )هـ١٤٢٩(املتوسطة، وهذا ما أكدته دراسة الغامدي يف التحصيل املباشر واملؤجل يف املرحلة الثانوية، وأثره يف املرحلة ) م٢٠٠٥دومي،

).م٢٠٠٦(الثانوية واملتوسطة يف دراسة مها العبدالكرميتحصيل الدراسي يف املرحلة اجلامعية كما يف دراسـة وأظهرت الدراسات أثره يف ال

، وأثره على تنمية مهارات الطالب كما يف دراسـة عبـد ايـد )م٢٠٠٦(اجلرف ، وهـذه )م٢٠٠٧(بينما أظهرت عدم وجود تفوقه يف دراسة زين الدين ). م٢٠٠٨(

اعلية الدراسات توضح أمهية الدراسة احلالية حيث مجيع الدراسات السابقة مل تبحث ف .التعليم اإللكتروين يف املرحلة اإلبتدائية

٦٣

، وعبـد ايـد )م٢٠٠٧(، وزيـن الـدين )هـ١٤٢٩(تتفق دراسة الغامدي .٢مع )م٢٠٠٣ (Riverdeep، دراسة )م٢٠٠٩(، والنذير وخشان )م٢٠٠٨(

كمـا تتفـق دراسـة الغامـدي . الدراسة احلالية يف التخصص وهو الرياضيات ،والشناق والسيد دومي )م٢٠٠٦(،واجلرف )م٢٠٠٧(،وزين الدين )هـ١٤٢٩( .مع الدراسة احلالية بوضع التحصيل الدراسي كمتغري تابع) م٢٠٠٥(ـ ١٤٢٩( احملور الثالث خارجية، ما عدا دراسة الغامـدي تمجيع دراسا .٣ ، )هـ

،ودراسـة مهـا العبـدالكرمي )م٢٠٠٦(، واجلرف )م٢٠٠٩(والنذير وخشان ).م٢٠٠٦(من حيث معرفة فاعلية ) م٢٠٠٩(ة مع دراسة النذير وخشان اتفقت الدراسة احلالي .٤

برنامج للتعليم اإللكتروين وهو معد ومملوك لشركة عاملية، حيـث اسـتخدمت وهو عبارة عن موقـع math zoneبرنامج) م٢٠٠٩(دراسة النذير وخشان

.إلكتروين من حيث الربنامج ) م٢٠٠٣ (Riverdeepاتفقت الدراسة احلالية مع دراسة .٥

.Destination Mathاملستخدم هناك اجتاهات إجيابية من الطـالب حنـو اسـتخدام التعلـيم اإللكتـروين يف .٦

، والنـذير )م٢٠٠٨(،وعبد ايـد )م٢٠٠٥(التدريس،كما يف دراسة إمساعيل ). م٢٠٠٩(وخشان

: السابقةتالتعليق على الدراسا :ل الباحث إىل ما يلي السابقة يف هذا الفصل توصتمن خالل استعراض الدراسا

السابقة أجريت يف املرحلة املتوسطة، واملرحلة الثانوية، واملرحلـة تمجيع الدراسا .١، وهذا ما يعزز أمهيـة الدراسـة )هـ١٤٢٩(اجلامعية، ما عدا دراسة الغامدي

.احلالية لتناوهلا التعليم اإللكتروين يف املرحلة اإلبتدائية الثالث واليت حبثت فاعلية التعليم اإللكتـروين مل مجيع الدراسات السابقة يف احملور .٢

تتناول فاعليته يف املرحلة اإلبتدائية، وعلى حد علم الباحث مل جيد دراسة تناولت

٦٤

فاعلية التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات يف املرحلة اإلبتدائية، وذا انفردت .الدراسة احلالية عن الدراسات األخرى ذا اخلصوص

كن أن ترجع النتائج املختلفة يف الدراسات يف احملور الثالث حول فاعلية التعليم مي .٣صغر حجم العينة، استخدام برامج تعليمية ال تراعـي : اإللكتروين ألسباب منها

املعايري التربوية والعلمية والفنية، باإلضافة إىل املدة الزمنية اليت تستغرقها التجربـة، .ة يف مجع البياناتوتأثري األدوات املستخدم

مشلت الدراسات مستويات دراسية خمتلفة مما يدل على مناسبة التدريس بـالتعليم .٤ .اإللكتروين جلميع املستويات التعليمية

مما يدل على حداثـة ٢٠٠٩ إىل ٢٠٠٣مجيع الدراسات وقعت يف الفترة ما بني .٥ .ت والبحثجمال التعليم اإللكتروين، وحاجة اال إىل املزيد من الدراسا

استعرض الباحث يف احملور الثالث تسع دراسات حول فاعلية التعليم اإللكتروين، .٦ دراسات فقط أجريت يف اململكة العربية السعودية، ولعل من خالل ذلـك أربع

.تتضح أمهية وجود الدراسة احلاليةتبار مجيع الدراسات السابقة يف احملور الثالث تقيس األثر التجرييب باستخدام االخ .٧

، ودراسة مهـا العبـدالكرمي )م٢٠٠٩(القبلي والبعدي ما عدا دراسة عبدايد اليت اعتمدت على مالحظة التالميذ أثناء احلصص الدراسية، أما بـاقي ) م٢٠٠٦(

مما يدل أيضا على ) ت(الدراسات فقد اعتمدت يف إجياد الفروق عن طريق اختبار .راساتأن هذا اإلجراء هو األنسب ملثل هذه الد

: استفاد الباحث من الدراسات السابقة من عدة أوجه تتلخص يف .٨ . بناء فروض الدراسة- . حتديد متغريات الدراسة- . تصميم الدراسة- .معرفة األساليب اإلحصائية املناسبة ملعاجلة النتائج-معرفة النتائج اليت توصلت إليها الدراسات السابقة ملقارنتها مـع نتـائج الدراسـة - .حلاليةا

٦٥

:فروض الدراسةبـني متوسـطات ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .١

درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعـد .لذلك عند مستوى التذكر يف اال املعريف بعد الضبط القبلي

ـ ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .٢ ني متوسـطات بدرجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعـد

.لذلك عند مستوى الفهم يف اال املعريف بعد الضبط القبليبـني متوسـطات ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .٣

حصيلي املعـد درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار الت .لذلك عند مستوى التطبيق يف اال املعريف بعد الضبط القبلي

بـني متوسـطات ) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .٤درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعـد

.لذلك يف االختبار ككل بعد الضبط القبلي

٦٦

الثالثالفصل

إجراءات الدراسة .منهج الدراسة • .جمتمع الدراسة • .عينة الدراسة • .أدوات الدراسة • .ضبط املتغريات • .تنفيذ التجربة • .املعاجلة اإلحصائية •

٦٧

:إجراءات الدراسة :الفصل الثالث :منهج الدراسة :أوال

جريبيـة القائم على تصميم اموعات الت التجرييب شبه ستخدم الباحث املنهج ا دروب برنـامج (ملعرفة أثـر املـتغري املـستقل والضابطة ذات القياس القبلي والبعدي؛

).التحصيل الدراسي(على املتغري التابع ) تعليم اإللكتروين للالرياضيات جمموعة جتريبية : إىل جمموعتني _ وفق هذا املنهج _م الباحث بتقسيم العينة اقحيث

وجمموعة ضابطة ) لكتروين للتعليم اإل دروب الرياضيات ج تدرس الرياضيات بواسطة برنام (اليت ميكن أن تؤثر على وذلك بعد أن يضبط املتغريات ، )تدرس بواسطة الطريقة التقليدية (

.نتائج الدراسةكما قام الباحث بإجراء اختبار قبلي على موضوعات الوحدة املنتقاة للتأكد مـن

موضوعات ) اموعة التجريبية ( اموعة األوىل تكافؤ اموعتني، بعد ذلك قام بتدريس تم تدريـسها نفـس ؛ ف )اموعة الضابطة (وعة األخرى حساب قواسم األعداد، أما ام ، وبعد إجـراء )بدون استخدام برنامج درب الرياضيات (املوضوعات بالطريقة التقليدية

.م الباحث بإجراء االختبار البعدي على اموعتنيقاالتجربة . يوضح املنهج شبه التجرييب للدراسة) ١-٣(واجلدول

القياس البعدي أسلوب التدريس املستخدم القياس القبلي اموعة االختبار التحصيلي باستخدام برنامج دروب الرياضيات االختبار التحصيلي التجريبية االختبار التحصيلي بالطريقة التقليدية االختبار التحصيلي الضابطة

)١_٣(ل جدو :جمتمع الدراسة: ثانيا

كل ما ميكن أن تعمم عليـه نتـائج ) "٩١ص م،٢٠٠٦( هو ما عرفه العساف اخل وذلك طبقا للمجـال ...البحث سواء أكان جمموعة أفراد أو كتب أو مباين مدرسية

مجيع تالميذ الـصف الـسادس ويتكون جمتمع الدراسة من ". املوضوعي ملشكلة البحث يف الفصل الدراسي األول للعـام الدراسـي مبنطقة الرياض املدارس األهلية يف اإلبتدائي .هـ١٤٣١_١٤٣٠

٦٨

:عينة الدراسة: ثالثاعبارة عن جمموعـة "بأا ) ٢٦٩ص م،٢٠٠٤( وآخرون القحطاينعرفها هي ما

".الوحدات اليت مت اختيارها من جمتمع الدراسة لتمثل هذا اتمع يف البحث حمل الدراسة اموعتني بالطريقة القصدية؛ حيث اختار اموعة التجريبية اختيارب الباحثفقام

لتعاون إدارة املدارس مع الباحث والسماح له بتطبيق وذلكمن مدارس الفرسان األهلية، : اموعة الضابطة من مدارس عهد األهلية لألسباب التاليةمت اختيارالتجربة، و

ة ومدارس عهد األهلية من بعضها حسب دليل التعلـيم قرب مدارس الفرسان األهلي . ١ .حتت إشراف مكتب التربية والتعليم بشمال الرياض، ووقوعهما )هـ١٤٢٩(العام لصف السادس اإلبتدائي، ففي مدارس الفرسان ستة فـصول، من فصل ل وجود أكثر . ٢

.ويف مدارس عهد يوجد فصلنيي للطالب ووقوعها يف مشال الريـاض؛ تقارب املدرستني من حيث الوضع االقتصاد . ٣

كما أن الرسوم املالية للسنة الدراسية يف مدارس الفرسان لتالميذ املرحلة اإلبتدائية يبلـغ يوضح توزيـع عينـة ) ٢_٣(وجدول ). ريال٨٥٠٠(ويف مدارس عهد ) ريال٩٥٠٠(

.الدراسة على اموعتني التجريبية والضابطة درسةامل العدد اموعة بتدائيةمدرسة الفرسان اإل ٢٠ التجريبية بتدائيةمدرسة عهد اإل ٢٠ الضابطة طالب٤٠ اموع

)٢_٣( جدول رقم . اإلبتدائي يف املدرستنيتقارب عدد الطالب يف فصول الصف السادس . ٤

عشوائية بعد ضبط املتغريات ر فصل من كل مدرسة بصورة ولتكافؤ عينة الدراسة مت اختيا .اليت ميكن أن تأثر على نتائج الدراسة

٦٩

:أداة الدراسة: رابعا القبلي والبعدي االختبار التحصيلي لإلجابة على أسئلة الدراسة، استخدم الباحث

: اخلطوات التاليةفقد اتبع الباحث . يف وحدة الدراسة ):املادة الدراسية(راسي حتليل احملتوى الد_أ

جمموعة األساليب واإلجراءات الفنيـة هو عبارة عن ) م٢٠٠٠(يعرفه الرواشدة وآخرون اليت صممت لتصنيف املادة الدراسية إىل موضوعات رئيسة مث جتزئتها إىل أهداف قابلـة

. تقيس ما تتضمنه الوحدة من حقائق ومبادئ ومفاهيم وقوانني ونظرياتللقياس :تبعا ملا يلي) قواسم األعداد(الباحث موضوعات وقد حلل

الصورة الذهنية الـيت "أا ) ١٣٥م،ص١٩٨٢(ويعرفها أبو زينة : املفاهيم الرياضية -١تتكون لدى الفرد نتيجة تعميم صفات أو خصائص استنتجت من أشياء متـشاة علـى

".أشياء يتم التعرض هلا فيما بعدالقيام بالعمل بـسرعة "أا ) ١٨١م،ص١٩٨٢(ا أبو زينة ويعرفه : املهارات الرياضية -٢

".وغالبا ما يرتبط هذا العمل خبوارزمية حتدد أسلوب العمل وإجراءاته.ودقة وإتقانمجلـة (عبـارة "بأـا ) ١٥٩م،ص١٩٨٢(ويعرفها أبو زينة : التعميمات الرياضية -٣

الرياضية، والتعميمات الرياضـية حتدد عالقة بني مفهومني أو أكثر من املفاهيم ) إخباريةعبارات رياضية يتم برهنتها أو استنباطها واكتشافها، وبعضها اآلخـر عبـارات تـسلم

".بصحتها : إجراءات عملية التحليل-ب

قام الباحث بقراءة احملتوى قراءة دقيقة مث حلل احملتوى مستفيدا من دراسة النـذير تأكد من صدق وثبات التحليل اتبع الباحث يف ضوء التعريفات السابقة، ول ) هـ١٤١٨(

: اخلطوات التالية التأكد من صدق التحليل، ومشول قائمة التحليل على كل العناصر اليت جيب أن تدخل -١

يف التحليل، ووضوح فقراته، ومت ذلك من خالل آراء احملكمني، ولذلك مت عرض القائمة ومت تعديله علـى ضـوء ) ٤( حق رقم على احملكمني مل ) ٣(بصورا األولية ملحق رقم

.مقترحام

٧٠

مـشرفات من قبل إحدى التحقق من ثبات التحليل، وذلك من خالل إعادة التحليل -٢الرياضيات يف وزارة التربية والتعليم، ومت حساب نسبة االتفاق بني التحليلني باسـتخدام

):٢٨م،ص ٢٠٠٣جيهان والسيد،: (معادلة هولسيت التالية ٢ن+١ن/م٢=بات معامل الث

.عدد النقاط اليت مت االتفاق عليها:م .جمموعة النقاط اليت مت حتليلها يف املرتني: ٢،ن١ن

:يوضح نتائج التحليل)٣_٣(واجلدول رقم ))٣-٣(( جدول

تعميم مهارة مفهوم احملتوى الرياضي ٧ ١٢ ٦ مفردات التحليل األول

٦ ١٣ ٧ التحليل الثاينمفردات ٥ ١٢ ٦ نقاط االتفاق %٧٧ %٩٦ %٩٢ معامل الثبات

أن معامـل وهذا يدل علـى ،%٧٦ جند أن نسبة االتفاق أعلى من )٣_٣(من اجلدول . )م١٩٨٧طعيمة،(. مقبولثبات حتليل احملتوى

: حتديد األهداف التعليمية للمحتوى-جويعرف قواسم األعداد يف صورة إجرائية، مت حتديد األهداف التعليمية ملوضوعات

يتوقع حدوثـه ) لفظي وغري لفظي (اهلدف السلوكي على أنه أصغر ناتج تعليمي سلوكي .وميكن مالحظته بعد عملية التعلم

، والـيت )التـذكر،الفهم،والتطبيق (ووضعت األهداف عند مستويات بلوم الدنيا :كالتايل) ٥٧-٥٦م،ص ص ٢٠٠٦(يعرفها املليجي

هو تذكر املعلومات أو املعارف أو احلقائق اليت تعلمها التلميذ سابقا، ويشمل : التذكر -١ .ذلك استرجاع معلومات تتدرج من احلقائق واملفاهيم إىل التعميمات والنظريات

يقصد به إدراك املتعلم ملعىن املادة املتعلمة والقدرة على استرجاع املعلومـات : الفهم-٢ .يقي والتعبري عنها بلغة اخلاصةوفهم معناها احلق

٧١

يقصد به قدرة التلميذ على استخدام ماسبق تعلمه يف مواقف جديدة مل يألفها : التطبيق-٣ .استخداما تطبيقيامن قبل أو قدرته على استخدام املعلومات واملفاهيم السابق تعلمها

ـ )٥(مث مت عرض األهداف على جمموعة من احملكمني ملحق رقم ة مـدى ؛ ملعرفمناسبة اهلدف للمفردة، وصحة مستويات األهداف حىت أصبحت يف صـورا النهائيـة

).٧(ملحق : حتديد األمهية والوزن النسيب ملفردات احملتوى-د

حددت األمهية والوزن النسيب ملفردات االختبار يف ضوء األهداف السلوكية لكل ) ٦(احملكمني يف امللحق رقم درس من دروس موضوعات قواسم األعداد بعد عرضها على

:وفق اجلدول التايل

عدد األهداف املوضوع السلوكية

ترتيب األمهية النسبة املئوية

١ %٣٤,٤ ١١ ٢،٣،٥مراجعة قابلية القسمة على ٤ %٦,٢٥ ٢ قواسم عدد

٣ %٩,٣ ٣ إجياد قواسم عدد ٢ %١٢,٥ ٤ األعداد األولية

٤ %٦,٢٥ ٢ )١(حتليل عدد إىل عوامله األولية ٥ %٣,١٢ ١ )٢(حتليل عدد إىل عوامله األولية

٣ %٩,٣ ٣ القاسم املشترك األكرب لعددينالقاسم املشترك األكرب لعددين

بالتحليل٣ %٩,٣ ٣

٤ %٦,٢٥ ٢ تطبيقات على القاسم املشترك األكرب ٥ %٣,١٢ ١ مسائل على القاسم املشترك األكرب

%١٠٠ ٣٢ اموع ))٤_٣((دولج

٧٢

: إعداد جدول املواصفات-هـاحلقيقة لكل وحـدة جدول املواصفات هو اجلدول الذي تظهر من خالله القيمة

ذلك ميكن إعطائها قيمة يف الـدرجات وبناء على سية أو الوزن النسيب هلذه الوحدة، دراهو عبارة عن خمطط تفصيلي يتم فيه ربط حمتوى املـادة و. ختبار التحصيلي املقررة يف اال

بعد أن أصبحت يف نسختها النهائية كما يف امللحق لدراسية باألهداف التعليمية السلوكية ا ولعـدد ملوضوعات املادة الدراسـية ( وحتديد األوزان النسبية املناسبة لكل منها ،)٧(رقم

واألهداف الـسلوكية مبـستوياا األسئلة ومقدار الدرجات لكل درس أو وحدة دراسية :التايل يوضح جدول مواصفات االختبار التحصيلي) ٥-٣(واجلدول. )املختلفة

النسبة املوضوع املئوية

توزيع درجات االختبار

عدد فقرات االختيار من متعدد

عدد فقرات إكمال الفراغ

٣ ٨ ١١ %٣٤,٤ ٢،٣،٥مراجعة قابلية القسمةعلى - ٢ ٢ %٦,٢٥ قواسم عدد

- ٣ ٣ %٩,٣ إجياد قواسم عدد - ٤ ٤ %١٢,٥ األعداد األولية

- ٢ ٢ %٦,٢٥ )١(حتليل عدد إىل عوامله األولية - ١ ١ %٣,١٢ )٢(حتليل عدد إىل عوامله األولية

- ٣ ٣ %٩,٣ القاسم املشترك األكرب لعددينالقاسم املشترك األكرب لعددين

- ٣ ٣ %٩,٣ بالتحليل

تطبيقات على القاسم املشترك األكرب

٢ ٢ %٦,٢٥ -

م املشترك مسائل على القاس - ١ ١ %٣,١٢ األكرب

فقرة٣ فقرة٢٩ درجة٣٢ %١٠٠ اموع

٧٣

فقرة موزعة كمـا ) ٣٢(من اجلدول السابق يتضح أن فقرات االختبار التحصيلي

:يلي :فقرات يف مستوى التذكر) ٥. (١

).٢٦)(٢٢)(١٦)(١٥)(١٠(السؤال

:فقرة يف مستوى الفهم) ٢٠. (٢

٢٥)(٢٤)(٢٣)(٢٠)(١٨)(١٧)(١٤)(١٢)(١١)(٩)(٨)(٧)(٦)(٥)(٤)(٣)(٢(السؤال) (٢٧)(٢٨)(٢٩ ( الـسؤال ) ج)(ب)(أ(الـسؤال األول الفقـرة : فقرات يف مـستوى التطبيـق ) ٧.(٣)٣٠)(٢١)(١٩)(١٣.(

: كتابة األسئلة وصياغتها-هـبعد حتديد جدول مواصفات االختبار قام الباحث بـصياغة مفرداـا حـسب

).٦-٣(كما يف اجلدول ).فهم،التطبيقالتذكر،ال(األهداف السلوكية صياغة األسئلة بصورة موضوعية من نوع االختيار من متعـدد وإكمـال ومتت

. " نتائج االختبار بـاختالف املـصححني لـه أال تتأثر "باملوضوعيةواملقصود . الفراغات ).٤٢٨م،ص ٢٠٠٠العساف،(

اموع تطبيق مفه تذكر نوع االختبار ٢٨ ٤ ٢٠ ٥ اختيار من متعدد ٣ ٣ - - إكمال الفراغات

))٦-٣((جدول

٧٤

:جتهيز وطباعة االختبار التحصيلي يف صورته األولية -ومت عرض االختبار التحصيلي على نفس احملكمني السابقني، وأصـبحت صـورة

، مت التوصـل إىل الـصورة ، وبناء على آراءهم )٨(االختبار األولية كما يف امللحق رقم ).٩(النهائية لالختبار كما يف امللحق رقم

:صياغة تعليمات االختبار-زمت وضع التعليمات لالختبار حبيث تبني طريقة اإلجابة، ومكاا مـن االختبـار،

.وكذلك توزيع الدرجات لكل سؤال :التطبيق االستطالعي لالختبار التحصيلي-ح

مـن اتلميذ) ٣٠(ار على عينة استطالعية تكونت من قام الباحث بتطبيق االختب :، وذلك دف التحقق من النقاط التالية)وهي ليست عينة الدراسة(مدرسة عهد األهلية

:مدى وضوح تعليمات االختبار.١ .مل يطرح التالميذ أي سؤال حول صياغة األسئلة أثناء تطبيق االختبار

:ختبارالزمن الالزم لإلجابة على فقرات اال.٢عند تطبيق االختبار على العينة االستطالعية، مت التوصل إىل متوسط الزمن الالزم لالختبار

.دقيقة) ٤٥(من خالل املدة اليت قضاها أول تلميذ وأخر تلميذ هي :صدق االختبار.٣

وذلك من خالل عرضه على حمكمني من اجلامعات السعودية، واجلامعـات العربيـة وطرق التدريس، وعدد من املعلمني واملشرفني يف ختصص الرياضيات من بتخصص املناهج

.وزارة التربية والتعليم : ثبات االختبار.٤

للتحقق من ثبات االختبار استخدم الباحث معادلة ألفا كرونباخ وجاءت نتائجهـا : كالتايل

درجة الثبات االختبار ٠,٨٦ الثبات العام لالختبار

)) ٧-٣(( جدول

٧٥

) ٠,٨٦( من خالل النتائج املوضحة أعاله يتضح أن درجة ثبات االختبار قد بلغـت .وهي درجة عالية تبني ثبات االختبار وصالحيته لتطبيق التجربة

:ضبط املتغريات: خامسا نتائج الدراسة ـدف واليت حيتمل أن تؤثر على قام الباحث بضبط بعض املتغريات،

وفيما يلـي ،)٣٠٧م،ص٢٠٠٠العساف، (ضمان تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة :غريات اليت مت ضبطها ملنع تدخلها يف نتائج التجربةبعض املت :العمر الزمين .١

اطلع الباحث على ملفات التالميذ من إدارة املدرسة، فوجد أن النسبة بني متوسط ويوضح اجلدول . جريبية، ومتوسط أعمار اموعة الضابطة متقاربة أعمار اموعة الت

:متوسط أعمار اموعتني بالسنوات) ٨_٣(

متوسط العمر اموعة الزمين

االحنراف الداللة قيمة ت املعياري

اإلحصائية ٠.٤٦ ١١.٩٣ التجريبية ٠.٥٢ ١١.٨٣ الضابطة

٠.٥٨٢ ٠.٥٥٧

))٨-٣(( جدول :امتالك جهاز حاسب آيل يف املرتل .٢

اتضح من خالل نتائج التحليل أن اموعتني التجريبية والضابطة متشاتني من حيث عدم وجود كايامتالك أفرادها ألجهزة حاسب آيل يف املرتل حيث بني اختبار مربع

بني امـوعتني يف درجـة امـتالك ٠,٠٥داللة إحصائية عند مستوى فروق ذات :هذه النتائج) ٩_٣(ويوضح اجلدول . احلاسب اآليل

٧٦

اموعة امتالك جهاز حاسب يف املرتل نسبة تكرار

%١٠٠.٠ ١٥ التجريبية %١٠٠.٠ ١٥ الضابطة

٠.٠ قيمة مربع كاي ١.٠٠ الدالة اإلحصائية

))٩-٣(( جدول :التحصيل الدراسي السابق.٣

يف تالميذبالنسبة للتحصيل الدراسي السابق فقد وجد الباحث أن مجيع ال مما يعين متكن )١( السابق وهو ومياموعتني التجريبية والضابطة لديهم ذات التق

ابه اموعتني التجريبية مما يدل على تش التلميذ من املهارات األساسية للرياضيات؛ .والضابطة يف التحصيل الدراسي السابق

:الذكاء .٣قام الباحث بتطبيق مقياس الذكاء على طالب اموعتني، ووجد أن مستويات الذكاء

. لديهم متقاربة :متوسط الذكاء للمجموعتني) ١٠_٣(ويوضح اجلدول

االحنراف الذكاءمتوسط اموعةاللة الد قيمة ت املعياري

اإلحصائية ٣.٢٩ ٥٥.٨٧ التجريبية ٣.١٤ ٥٦.١٣ الضابطة

−٠.٨٢٢ ٠.٢٢٧

))١٠_٣(( جدول

٧٧

:املستوى االقتصادي واالجتماعي .٤يتميز التالميذ يف اموعتني مبستويات اجتماعية واقتصادية متقاربـة بـسبب أن

لية متقاربة يف الرسوم الدراسية، وكذلك وجـودهم يف مجيعهم يدرس يف مدارس أه .منطقة واحدة وحي واحد يف مشال الرياض

:املعلم . ٥ باحلاسـوب تقدم مدارس الفرسان األهلية ومدارس عهد األهلية ملعلميهم دورات

هارية ؛ دف إكسام اخللفية املعرفية وامل س قبل ممارسة التدري واالنترنت جلميع معلميهم .يف استخدام احلاسوب واالنترنت

:تنفيذ التجربة: سادساالباحث بأخذ خطاب تسهيل مهمة باحث من الكلية، ومت تقدميه إلدارة التربية قام

والتعليم مبنطقة الرياض، وأصدر على ضوئها خطاب للمدرستني التجريبية والـضابطة لوس مع معلمي املدرسـتني ، وبعد اجل )٢(بتسهيل مهمة الباحث كما يف امللحق رقم

وشرح خطوات التجربة، والتأكيد على استعمال الربنـامج للمجموعـة التجريبيـة ويقصد (، واستخدام الطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة )برنامج دروب الرياضيات (

ا استخدام طريقة التدريس دون استخدام برنامج دروب الرياضيات أو إي وبرنامج . تنفيذ التجربة ملدة ثالث أسابيعومت).إلكتروين

:أساليب املعاجلة اإلحصائية: سابعايهدف لقياس الفـروق بـني ) املستخدم يف هذه الدراسة (التجرييب شبه ألن املنهج انظر

متوسطات درجات حتصيل طالب اموعة التجريبية مع طالب اموعة الضابطة لفروض هو املقياس املناسب لقياس داللة الفروق بـني ) ت(الدراسة السابق ذكرها، فإن اختبار

_ لعينـتني مـستقلتني (بنوعيـه ) ت(سيستخدم اختبـار لذا فإن الباحث ؛اموعتنيIndependent Samples T-test _ مـوعتنيللتحقق من الفـروق بـني ا

للتحقق من Paired Samples T-test_ التجريبية والضابطة، ولعينتني مرتبطتني .)ق بني األدائني القبلي والبعد لكل جمموعة الفرو

٧٨

رابعالفصل ال نتائج الدراسة

٧٩

نتائج الدراسة: الفصل الرابع من خالل تطبيق أداة الدراسة، الباحث يتناول هذا الفصل النتائج اليت توصل إليها

:وهي اختبار حتصيلي فكانت النتائج كالتايل :افؤ اموعتني التجريبية والضابطة وصالحيتهما لتطبيق التجربةالتحقق من تك: أوال

:الفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار القبليللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحـصائية بـني امـوعتني

ث اختبـار ت التجريبية والضابطة يف التحصيل القبلي يف مادة الرياضيات استخدم الباح لتوضيح داللة الفروق بـني " Independent Samples Test"لعينتني مستقلتني

اموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل القبلي يف مادة الرياضيات وجاءت النتائج كما :توضحها اجلداول التالية

:الفروق يف مستوى التذكر) أ

)١-٤(الجدول رقم "Independent Samples Test" نتائج اختبار

مستوى التذكرللفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في

االنحراف المتوسطالعددالمجموعةالمتغير المعياري

الداللةدرجات الحرية"ت"قيمة

التذكر ٣.٧٤ ٢.٠٠ ٢٠ الضابطة 0.355 0.937٣٨ ١.٥٧ ١.١٥ ٢٠ التجريبية

املوضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد يتضح من خالل النتائج

فأقل بني اموعتني التجريبية والضابطة يف التحـصيل القبلـي يف مـادة ٠,٠٥مستوى مما يبني تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف مـستوى ) التذكر (الرياضيات يف جمال

.التذكر

٨٠

:الفروق يف مستوى الفهم) ب

)٢_٤ (الجدول رقم "Independent Samples Test" نتائج اختبار

مستوى الفهمللفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في

االنحراف المتوسطالعددالمجموعةالمتغير المعياري

درجات"ت"قيمة الحرية

الداللة

الفهم ٣.٨٢ ٨.١٥ ٢٠ الضابطة ٤.١٦ ٧.٢٠ ٢٠ التجريبية

0.752٣٨ 0.456

يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند فأقل بني اموعتني التجريبية والضابطة يف التحـصيل القبلـي يف مـادة ٠,٠٥مستوى

مما يبني تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة يف مـستوى ) الفهم(الرياضيات يف مستوى .الفهم

: مستوى التطبيقالفروق يف) ج

)٣_٤(الجدول رقم "Independent Samples Test" نتائج اختبار

مستوى التطبيقللفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في

االنحراف المتوسطالعددالمجموعةالمتغير درجات"ت"قيمة المعياري

الداللة الحرية

التطبيق ٨.٤٢ ٥.٨٠ ٢٠ الضابطة ١.٨٥ ٣.٥٥ ٢٠ التجريبية

1.16938 0.250

يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند فأقل بني اموعتني التجريبية والضابطة يف التحـصيل القبلـي يف مـادة ٠,٠٥مستوى

طة يف مستوى مما يبني تكافؤ اموعتني التجريبية والضاب ) مستوى التطبيق (الرياضيات يف .التطبيق

٨١

:الفروق يف املستويات الكلية ) د

)٤_٤(الجدول رقم "Independent Samples Test" نتائج اختبار

في مادة الرياضياتاالختبار ككلللفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في

االنحرافالمتوسطالعدد المجموعة المتغيردرجات "ت"قيمة المعياري

الداللة حريةال

املجموع ٦.٠٤ ١٣.٨٠ ٢٠ الضابطة ٥.٩٨ ١١.٩٠ ٢٠ التجريبية

1.00038 0.324

يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

فأقل بني اموعتني التجريبية والضابطة يف التحـصيل القبلـي يف مـادة ٠,٠٥مستوى مـستوى يف مما يبني تكافؤ اموعتني التجريبية والضابطة االختبار ككل يف الرياضيات . القبلي العامالرياضيات

٨٢

ما فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات : نتائج السؤال األول الذي ينص على Destination Mathبتدائي يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس اإل

: مستويات بلوم املعرفيةعند مستوى التذكر يف :الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة يف مستوى التذكر

القبلـي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني لعينـتني ت " اختبـار الباحث استخدم الضابطة يف مستوى التذكر والبعدي للمجموعة

."Paired Samples T-test: مرتبطني : وجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول التايل

)٥_٤(الجدول رقم " Paired Samples T-test: ت"نتائج اختبار

في مستوى التذكراألدائين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةللفروق بين

درجات قيمة تاالنحرافالمتوسط العدد الفئةالمحور الداللة الحرية

١.٧٤ ٣.٢٥ ٢٠ ختبار بعديا التذكر

٣.٧٤ ٢.٠٠ ٢٠ اختبار قبيل1.407 ١٩ 0.175

أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف مستوى التذكر الضابطة القبلي والبعدي للمجموعة األدائني فأقل بني ٠,٠٥مستوى موعة الضابطة واليت درست الرياضيات من خالل الطريقـة مما يبني أن مستوى تذكر ا

.التقليدية كان ثابت خالل فترة تطبيق التجربةعلى مستوى التـذكر التجريبيةوللتعرف على التحسن الذي مت يف أداء اموعة

قام الباحث بإجراء املقارنات التالية بني األدائني القبلي والبعدي ،خالل فترة تطبيق التجربة :يوضحها اجلدول التايل وجاءت النتائج كما التجريبية،مجموعة لل

٨٣

:الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية يف مستوى التذكرللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني األدائني القبلـي

: ت"احـث اختبـار والبعدي للمجموعة التجريبية على مستوى التـذكر اسـتخدم الب Paired Samples T-test " لتوضيح داللة الفروق بني األدائني القبلي والبعـدي

: وجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول التايل،للمجموعة التجريبية

)٦_٤(الجدول رقم "Paired Samples T-test: ت"نتائج اختبار

ية في مستوى التذكرللفروق بين األدائين القبلي والبعدي للمجموعة التجريب الداللةدرجات الحريةقيمة تاالنحرافالمتوسطالعدد الفئةالمحور

١.٩٨١ ٣.١٥ ٢٠ اختبار بعدي التذكر

**٠.٠٠٥ ١٩ 3.183 ١.٥٦٥ ١.١٥ ٢٠ اختبار قبيل

فأقل٠,٠١ فروق دالة عند مستوى ** داللة إحـصائية عنـد يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله وجود فروق ذات

فأقل بني بني األدائني القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيـة يف مـستوى ٠,٠١مستوى التذكر لصاحل االختبار البعدي مما يبني أن مستوى التذكر لطالب اموعة التجريبية قـد

.حتسن بشكل ملحوظ خالل فترة تطبيق التجربةيف مـستوى أداء طالب اموعة وللتعرف على ما إذا كانت هذه التحسنات يف

أم ال، اإللكتروين تعليم لل دروب الرياضيات برنامج ناجتة من تدريسهم من خالل التذكر :قام الباحث بإجراء املقارنات التالية واليت يوضحها اجلدول التايل

٨٤

الفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار البعدي علـى مـستوى :التذكر

موعتني اللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني اختبار الباحث مستوى التذكر استخدمعند البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

"Independent Samples Test "موعتني ضيح داللة الفروق بني التو :ئج كما يوضحها اجلدول التايلوجاءت النتا البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

)٧_٤(الجدول رقم "Independent Samples Test"نتائج اختبار

على مستوى التذكرالبعديالمجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار للفروق بين

االنحرافالمتوسطالعددالمجموعةالمتغيرالمعياري

درجات "ت"قيمة الحرية

الداللة

التذكر ١.٧٤٣ ٣.٢٥ ٢٠ ةالضابط ١.٩٨١ ٣.١٥ ٢٠ التجريبية

−٠.١٦٩ ٣٨ 0.866

وجود فروق ذات داللة إحصائية عند عدم يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله

اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي عنـد مـستوى فأقل بني ٠,٠٥مستوى يف اإللكتـروين تعلـيم لل روب الرياضيات دبرنامج مما يبني عدم فاعلية استخدام التذكر

حتسني أداء الطالب عند مستوى التذكر، وبناء على هذه النتيجة نرفض الفـرض الـذي بـني متوسـطات ) ٠,٠٥(ينص على وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى

درجات اموعة التجريبية واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لـذلك عنـد . توى التذكر يف اال املعريف بعد الضبط القبليمس

٨٥

ما فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضـيات : نتائج السؤال الثاين الذي ينص على Destination Mathبتدائي يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس اإل

:عند مستوى الفهم يف مستويات بلوم املعرفية :ي والبعدي للمجموعة الضابطة يف مستوى الفهمالفروق بني االختبار القبل

القبلـي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني لعينـتني ت " اختبار الباحث على مستوى الفهم استخدم الضابطةوالبعدي للمجموعة

وجاءت النتائج كما يوضـحها اجلـدول ."Paired Samples T-test: مرتبطني :تايلال

)٨_٤(الجدول رقم

"Paired Samples T-test: ت"نتائج اختبار على مستوى الفهماألدائين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةللفروق بين

درجاتقيمة ت االنحرافالمتوسط العدد الفئة المحور الداللة الحرية

٥.٤٢ ١٢.٩٥ ٢٠ اختبار بعدي الفهم

٣.٨٢ ٨.١٥ ٢٠ قبيلاختبار2.905 ١٩ 0.009**

٠,٠١فروق دالة عند مستوى ** أعاله وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف مستوى الفهـم الضابطة القبلي والبعدي للمجموعة األدائني فأقل بني ٠,٠١مستوى ابطة على مستوى الفهم واليت درست لصاحل االختبار البعدي مما يبني أن أداء اموعة الض

.الرياضيات من خالل الطريقة التقليدية قد حتسن خالل فترة تطبيق التجربةعلى مـستوى الفهـم التجريبيةوللتعرف على التحسن الذي مت يف أداء اموعة

دي خالل فترة تطبيق التجربة قام الباحث بإجراء املقارنات التالية بني األدائني القبلي والبع :يوضحها اجلدول التايل وجاءت النتائج كما التجريبيةللمجموعة

٨٦

:الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على مستوى الفهم القبلي والبعدي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني

Paired: ت " اختبـار الباحـث م مستوى الفهم استخدندعللمجموعة التجريبية Samples T-test " القبلي والبعدي للمجموعـة ضيح داللة الفروق بني األدائنيلتو

:وجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول التايل ،التجريبية )٩_٤(الجدول رقم

" Paired Samples T-test: ت " نتائج اختبار على مستوى الفهمة التجريبيةاألدائين القبلي والبعدي للمجموعللفروق بين

درجاتقيمة تاالنحرافالمتوسط العدد الفئة المحور الداللةالحرية

٥.٢٤٦ ١٤.٥٥ ٢٠ اختبار بعدي الفهم

0.000** 19 4.299 ٤.١٦٢ ٧.٢٠ ٢٠ اختبار قبيل

فأقل٠,٠١ فروق دالة عند مستوى * * د فروق ذات داللة إحـصائية عنـد أعاله وجو من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف مـستوى القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيـة األدائني فأقل بني بني ٠,٠٥مستوى لصاحل االختبار البعدي مما يبني أن مستوى الفهم لطالب اموعة التجريبيـة قـد الفهم

.حتسن بشكل ملحوظ خالل فترة تطبيق التجربةحسن يف أداء طالب اموعة على مستوى الفهم وللتعرف على ما إذا كان هذا الت

أم ال قـام ناتج من تدريسهم من خالل برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتـروين :الباحث بإجراء املقارنات التالية، واليت يوضحها اجلدول التايل

٨٧

علـى مـستوى االختبار البعدي الفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف :همالف

مـوعتني ا فروق ذات داللة إحـصائية بـني هناكللتعرف على ما إذا كانت اختبـار الباحـث استخدم مستوى الفهم؛ ند ع البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

"Independent Samples Test "مـوعتني ضيح داللة الفـروق بـني ا لتو :تائج كما يوضحها اجلدول التايلوجاءت الن ،البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

)١٠_٤(الجدول رقم "Independent Samples Test"نتائج اختبار

على مستوى الفهم البعديالمجموعتين التجريبية والضابطة في االختبارللفروق بين

االنحراف المتوسطالعددالمجموعةالمتغير المعياري

درجات "ت"قيمة الحرية

الداللة

الفهم ٥.٤٢٤ ١٢.٩٥ ٢٠ طةالضاب ٥.٢٤٦ ١٤.٥٥ ٢٠ التجريبية

−٠.٩٤٨ 38 ٠.٣٤٩

وجود فروق ذات داللة إحصائية عند عدم يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله

مـستوى نـد اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي ع فأقل بني ٠,٠٥مستوى يف حتسني اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج مما يبني عدم فاعلية استخدام الفهم

أداء الطالب على مستوى الفهم، وبناء على هذه النتيجة نرفض الفرض الذي ينص علـى بني متوسطات درجات اموعة ) ٠,٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

ستوى الفهم يف اال التجريبية واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند م . املعريف بعد الضبط القبلي

٨٨

ما فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات : نتائج السؤال الثالث الذي ينص على Destination Mathبتدائي يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس اإل

:عند مستوى التطبيق يف مستويات بلوم املعرفية :القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةالفروق بني االختبار

القبلـي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني لعينـتني ت " اختبار الباحث على مستوى التطبيق استخدم الضابطةوالبعدي للمجموعة

وجاءت النتائج كما يوضـحها اجلـدول " Paired Samples T-test: مرتبطني :التايل

)١١-٤(لجدول رقم ا " Paired Samples T-test: ت "نتائج اختبار

على مستوى التطبيقاألدائين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةللفروق بين

درجات قيمة تاالنحرافالمتوسطالعدد الفئة المحور الداللةالحرية

١.٧٦١ ٣.٤٥ ٢٠ اختبار بعديقيالتطب

0.217 19 -1.278 ٨.٤٢١ ٥.٨٠ ٢٠ اختبار قبيل

أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف مستويات التطبيق الضابطة القبلي والبعدي للمجموعة األدائني فأقل بني ٠,٠٥مستوى خالل مما يبني أن أداء اموعة الضابطة على مستوى التطبيق واليت درست الرياضيات من

.الطريقة التقليدية كان ثابت خالل فترة تطبيق التجربة

على مستوى التطبيـق التجريبيةوللتعرف على التحسن الذي مت يف أداء اموعة خالل فترة تطبيق التجربة قام الباحث بإجراء املقارنات التالية بني األدائني القبلي والبعدي

:يوضحها اجلدول التايل وجاءت النتائج كماالتجريبية،للمجموعة

٨٩

:الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على مستوى التطبيق

القبلـي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني : ت" اختبـار الباحـث مستوى التطبيـق اسـتخدم ندعوالبعدي للمجموعة التجريبية

Paired Samples T-test "القبلي والبعـدي ضيح داللة الفروق بني األدائنيلتو :وجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول التايل للمجموعة التجريبية

)١٢_٤(الجدول رقم " Paired Samples T-test: ت"نتائج اختبار

على مستوى التطبيقاألدائين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيةللفروق بين

درجات قيمة تاالنحرافالمتوسط العدد ةالفئالمحور الداللة الحرية

١.٥٥٢ ٥.٢٥ ٢٠ اختبار بعديقيالتطب

0.008** 19 2.974 ١.٨٤٩ ٣.٥٥ ٢٠ اختبار قبيل

فأقل٠,٠١ فروق دالة عند مستوى * * أعاله وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف مـستوى القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيـة األدائني فأقل بني بني ٠,٠٥مستوى التطبيق لصاحل االختبار البعدي، مما يبني أن مستوى التطبيق لطالب اموعة التجريبية قد

.حتسن بشكل ملحوظ خالل فترة تطبيق التجربة مستوى علىوللتعرف على ما إذا كانت هذه التحسنات يف أداء طالب اموعة

تعليم اإللكتـروين أم ال لل دروب الرياضيات برنامج ناجتة من تدريسهم من خالل التطبيق :قام الباحث بإجراء املقارنات التالية واليت يوضحها اجلدول التايل

٩٠

علـى مـستوى البعديالفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار :التطبيق

مـوعتني ات هنالك فروق ذات داللة إحـصائية بـني للتعرف على ما إذا كان اختبـار الباحـث مستوى التطبيق؛ استخدم عند البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

"Independent Samples Test "مـوعتني ضيح داللة الفـروق بـني ا لتو :التايلوجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول البعديالتجريبية والضابطة يف االختبار

)١٣_٤(الجدول رقم "Independent Samples Test"نتائج اختبار

على مستوى التطبيقالبعديالمجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار للفروق بين

االنحراف المتوسطالعددالمجموعةالمتغير المعياري

درجات"ت"قيمة الحرية

الداللة

التطبيق ١.٧٦١ ٣.٤٥ ٢٠ الضابطة 0.001** ٣٨-3.429 ١.٥٥٢ ٥.٢٥ ٢٠ التجريبية

فأقل٠,٠١ فروق دالة عند مستوى * *

يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي عنـد مـستوى فأقل بني ٠,٠١مستوى التجريبية، واليت كان أدائها عند مستوى التطبيق مرتفعا مما يـبني لصاحل اموعة التطبيق

يف حتسني أداء الطـالب يف اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج فاعلية استخدام مستوى التطبيق وبناء على هذه النتيجة نقبل الفرض الذي ينص على وجود فـروق ذات

سطات درجات اموعة التجريبية واموعة بني متو ) ٠,٠٥(داللة إحصائية عند مستوى الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند مستوى التطبيق يف اال املعـريف بعـد

.الضبط القبلي

٩١

ما فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات : نتائج السؤال الرابع الذي ينص على Destination Math بتدائي الصف السادس اإل يف التحصيل الدراسي لتالميذ

:مستويات بلوم املعرفيةاالختبار ككل يف يف يف االختبـار ككـل الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة علـى

:الرياضيات القبلـي األدائني فروق ذات داللة إحصائية بني هناكللتعرف على ما إذا كانت

اختبار الباحث يف مادة الرياضيات استخدم لالختبار ككل الضابطةوالبعدي للمجموعة وجاءت النتائج كما يوضحها " Paired Samples T-test: لعينتني مرتبطنيت "

:اجلدول التايل )١٤_٤(الجدول رقم

" Paired Samples T-test: ت "نتائج اختبار ادة في ماالختبار ككلللفروق بين األدائين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة على

الرياضيات

درجات قيمة تاالنحرافالمتوسطالعدد الفئة المحور الداللة الحرية

٥.٥٤٧ ١٩.٦٥ ٢٠ اختبار بعدي املجموع

٦.٠٤٠ ١٣.٨٠ ٢٠ اختبار قبيل2.867 ٠.٠١٠ ١٩**

فأقل٠,٠١فروق دالة عند مستوى ** اللة إحـصائية عنـد أعاله وجود فروق ذات د من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف لالختبار ككـل الضابطة القبلي والبعدي للمجموعة األدائني فأقل بني ٠,٠١مستوى مادة الرياضيات لصاحل األداء البعدي مما يبني أن أداء اموعة الضابطة والـيت درسـت

.الرياضيات من خالل الطريقة التقليدية حتسن خالل فترة تطبيق التجربة خالل فتـرة تطبيـق التجريبيةسن الذي مت يف أداء اموعة وللتعرف على التح

التجربة قام الباحث بإجراء املقارنات التالية بني األدائني القبلـي والبعـدي للمجموعـة :يوضحها اجلدول التايل وجاءت النتائج كما التجريبية

٩٢

يف الفروق بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على االختبار ككل :الرياضيات

القبلـي األدائنيللتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية بني -Paired Samples T: ت" اختبار الباحث استخدموالبعدي للمجموعة التجريبية

test "وجاءت ، القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ضيح داللة الفروق بني األدائني لتو :جلدول التايلالنتائج كما يوضحها ا

)١٥_٤(الجدول رقم "Paired Samples T-test: ت "نتائج اختبار

في مادة االختبار ككلللفروق بين األدائين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على الرياضيات

درجاتقيمة تاالنحرافالمتوسط العدد الفئة المحور الداللةالحرية

٥.٥٢٠ ٢٢.٩٥ ٢٠ اختبار بعدي املجموع

٥.٩٨٢ ١١.٩٠ ٢٠ اختبار قبيل5.337 ١٩ **0.000

فأقل٠,٠٥ فروق دالة عند مستوى * فأقل٠,٠١ فروق دالة عند مستوى * * أعاله وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد من خالل النتائج املوضحة يتضح

يف االختبـار التجريبية القبلي والبعدي للمجموعة األدائني فأقل بني بني ٠,٠٥مستوى لصاحل االختبار البعدي مما يبني أن املستوى العام يف مـادة الرياضـيات لطـالب ككل

.اموعة التجريبية قد حتسن بشكل ملحوظ خالل فترة تطبيق التجربةوللتعرف على ما إذا كانت هذه التحسنات يف أداء طالب اموعة ناجتـة مـن

أم ال؛ قـام الباحـث اإللكتروينتعليم لل الرياضيات دروببرنامج تدريسهم من خالل :بإجراء املقارنات التالية واليت يوضحها اجلدول التايل

٩٣

علـى االختبـار البعديالفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار

:ككل يف الرياضيات مـوعتني للتعرف على ما إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحـصائية بـني ا

التجريبية والضابطة يف االختبار البعدي على مستوى التطبيق استخدم الباحـث اختبـار "Independent Samples Test " مـوعتنيلتوضيح داللة الفـروق بـني ا

:التجريبية والضابطة يف االختبار البعدي، وجاءت النتائج كما يوضحها اجلدول التايل )١٦_٤(الجدول رقم

"Independent Samples Test" نتائج اختبار في مادة االختبار ككل على البعديللفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار

الرياضيات

االنحراف المتوسطالعدد المجموعة المتغير المعياري

درجات "ت"قيمة الحرية

الداللة

املجموع ٥.٥٤٧ ١٩.٦٥ ٢٠ الضابطة ٥.٥٢٠ ٢٢.٩٥ ٢٠ جريبيةالت

1.886- 38 ٠.٠٦٧

وجود فروق ذات داللة إحصائية عند عدم يتضح من خالل النتائج املوضحة أعاله

لالختبار ككـل اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي فأقل بني ٠,٠٥مستوى تعلـيم لل دروب الرياضـيات برنـامج يف مادة الرياضيات مما يبني عدم فاعلية استخدام

وبناء على هذه يف حتسني أداء الطالب على املستوى العام يف مادة الرياضيات، اإللكتروينالنتيجة نرفض الفرض الذي ينص على وجود فروق ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى

بني متوسطات درجات اموعة التجريبية واموعـة الـضابطة يف االختبـار ) ٠,٠٥( .املعريف بعد الضبط القبليالتحصيلي املعد ككل يف اال

٩٤

:مناقشة النتائج :بعد العرض السابق للنتائج اليت توصل إليها الباحث، نبدأ مناقشة تلك النتائج

) ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى نص الفرض األول على أنه . ١ار التحصيلي املعد بني متوسطات درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختب

كما نص الفرض الثاين على .لذلك عند مستوى التذكر يف اال املعريف بعد الضبط القبلي بني متوسطات درجات اموعة ) ٠,٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد لذلك عند مستوى الفهـم يف .ل املعريف بعد الضبط القبلياا

؛ مما يدل على عدم فاعلية الفرضنيومن خالل النتائج املتوصل إليها مت رفض هذين برنامج دروب الرياضيات يف مستوى التذكر، ومستوى الفهم، ومن خـالل اسـتعراض متوسطات اموعتني التجريبية والضابطة نالحظ نسبة االرتفاع لصاحل اموعة الضابطة

يت تدرس بواسطة التدريس التقليدي، وهذا يوضح تفوق الطريقة التقليدية يف مـستوى الالتذكر بسبب أا تعتمد على التلقني واسترجاع املعلومة، وهذا ما تتميز به طرق التدريس التقليدية اليت تعتمد على نقل املعرفة من املعلم إىل التلميذ، مث يقوم التلميذ باسـترجاعها

أنه ميكـن للنمـوذج املباشـر يف )م٢٠٠٩فريدريك بل، (فيذكرمنه ذلك، مىت ما طلب أن يكون فعاال لكثري من املوضوعات التدريسية إال أن اخلربات الغري مباشرة مثل التدريس

الربهنة الرياضية وحل املشكالت حتتاج إىل طرق تدريسية أكثر كفاءة من منوذج العرض .املباشر

أن طريقة التدريس يف برنامج دروب الرياضيات تعتمد كما تعود هذه النتيجة إىل ما على حل املشكالت اليومية ال أن تتناول املعرفة بصورة رياضية متخصـصة؛ احدإىل

؛ مما جعـل اإلبتدائية يف املرحلة وخباصة عليه التالميذ يف مادة الرياضيات يعتدوهذا ما مل .التفوق للطريقة التقليديةاين فنالحظ ارتفاع متوسط اموعة التجريبيـة الـيت درسـت أما يف الفرض الث

متوسط اموعة الضابطة يف االختبار القبلي إنبواسطة برنامج دروب الرياضيات حيث ، أما اموعة التجريبية ففي االختبار )١٢,٩٥(، أما يف االختبار البعدي هو )٨,١٥(هو

٩٥

الزيادة يف اموعة التجريبية تفوق ، وهذه )١٤,٥٥(، وقد حتسن فأصبح )٧,٢٠(القبلي الزيادة احلاصلة يف اموعة الضابطة، وميكن أن ترجع الزيادة غالبا إىل فاعليـة برنـامج

. كانت غري دالة إحصائيةوإندروب الرياضيات، اليت توصـلت ) م٢٠٠٧(تتفق نتائج الفرضني األول والثاين مع دراسة زين الدين

داللة إحصائية بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف حتـصيل إىل عدم وجود فروق ذات .الرياضيات عند مستويات املعرفة والفهم واالستيعاب والتطبيق

اليت توصـلت لوجـود ) هـ١٤٢٩(وختتلف النتائج مع دراسة يوسف الغامدي فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى التذكر والفهم، ويرى الباحث أن هذا االختالف

يف دراسـة يوسـف اإللكتـروين سبب اختالف املرحلة الدراسية املطبق عليها التعليم بوهي املرحلة املتوسطة، وكذلك بـسب أن الربجميـة التعليميـة ) هـ١٤٢٩(الغامدي

.هي برجمية من إنتاجه) هـ١٤٢٩(املستخدمة يف دراسة يوسف الغامدي ) ٠,٠٥(صائية عند مستوى توجد فروق ذات داللة إح على أنه ثالثنص الفرض ال . ٢

بني متوسطات درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد وأظهرت النتـائج قبـول . لذلك عند مستوى التطبيق يف اال املعريف بعد الضبط القبلي

ع هـذا الفرض مما يدل على فاعلية برنامج دروب الرياضيات عند مستوى التطبيق، ويرج مـا علـى حدالتفوق للمجموعة التجريبية إىل أن برنامج دروب الرياضيات يعتمد إىل

املواقف احلياتية، وحماولة نقل أثر املعرفة على مواقف أخرى، ويقوم الربنامج بتـصويرها للتالميذ على صورة مشكلة يومية قد تصادف اجلميع مما يعمق املفاهيم الرياضية، كمـا

وهذه النتيجة تؤيدها . التدريبات يف الربنامج على املستويات العليا للمعرفة تركز التمارين و ، ودراسة )م٢٠٠٥(، ودراسة الشناق والسيد دومي )م٢٠٠٣ (Riverdeepدراسة ؛ )هـ١٤٢٩(، ودراسة يوسف الغامدي )م٢٠٠٨(، ودراسة عبدايد )م٢٠٠٦(اجلرف

تدريس الرياضيات مىت ما توفرت مطالب مما يؤكد فاعلية استخدام التعليم اإللكتروين يف استخدام التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات اليت أشـارت هلـا دراسـة احلـريب

،كما أن اجتاهات التالميذ حنو التعليم اإللكتروين هلا دور كبري يف ظهور مثل )هـ١٤٢٨(وين متوسـطة هذه النتيجة ال سيما إذا كانت اجتاهات التالميذ حنـو التعلـيم اإللكتـر

٩٦

، ودراسـة العبـدالكرمي )م٢٠٠٩(وعالية،كما أوضحت ذلك دراسة النذير وخـشان ).هـ١٤٢٩() ٠,٠٥(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى على أنه رابعنص الفرض ال . ٣

بني متوسطات درجات اموعة التجريبية، واموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي املعد وتوصلت النتائج إىل عـدم . ختبار ككل يف اال املعريف بعد الضبط القبلي لذلك عند اال

إىل النتائج نالحظ أن متوسـط درجـات وبالرجوعوجود فروق ذات داللة إحصائية؛ ، وقد حتسن بشكل يسري حيث أصبح )١٣,٨٠(اموعة الضابطة يف االختبار القبلي هو

موعة التجريبية كان متوسط اموعـة يف بينما يف ا ). ١٩,٦٥(يف االختبار البعدي هو ، وقد حتسن بشكل ملحوظ حىت أصبح يف االختبار البعدي )١١,٩٠(االختبار القبلي هو

).٢٢,٩٥(هو اليت توصلت إىل عـدم وجـود ) م٢٠٠٧(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة زين الدين

حتصيل الرياضيات عنـد فروق ذات داللة إحصائية بني اموعتني الضابطة والتجريبية يف .مستويات املعرفة والفهم واالستيعاب والتطبيق

ومن جممل نتائج الدراسة احلالية يرى الباحث أن مالمح نظرية التعلـيم اإللكتـروين : حاضرة يف هذه النتائج من خالل النقاط التالية

مـا أشـارت وفق )أن التعليم اإللكتروين يتواءم مع األنظمة التعليمية التقليدية ( −النظرية، وأكدته النتائج من خالل وجود فاعلية للتعليم اإللكتـروين يف مـستوى

.التطبيقأن التعليم اإللكتروين يصبح فعاال إذا أصبحت العالقة بـني (أشارت النظرية إىل −

؛ فلهذا تأثرت نتائج الدراسة بعدم وجـود )املعلم واملتعلم مبنية على الثقة املتبادلة بعض املستويات املعرفية بسبب تدين ثقة التالميذ جبـدوى اسـتخدام فاعلية يف

. التعليم اإللكتروين أصول ومبادئ التدريس يم اإللكتروين تعكس أدوات التعل أن (أشارت النظرية إىل −

هذا امللمح من النظرية بوجود فاعلية لربنامج ، وتأكد نتائج الدرسة احلالية )املتبناةى التطبيق من مستويات بلوم املعرفيـة أكثـر مـن دروب الرياضيات يف مستو

٩٧

املستويات األخرى، وذلك بسبب أن املبادئ التدريسية املوجـودة يف الربنـامج تنصب على طرق حل املشكالت، وربط املفاهيم الرياضية باحلياة اليومية، وهـذه

جعـل مما أكثر من املستويات الدنيا؛ قيق األهداف املعرفية العليا بتح الطرق تتميز دون مـستوى التفوق لدى اموعة التجريبية يظهر واضح يف مستوى التطبيـق

.التذكر والفهم ومن النتائج السابقة يتضح عدم فاعلية برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروين ماعدا يف مستوى التطبيق،رغم أن الربنامج قد حقق نتائج ملحوظة خـارج اململكـة العربيـة

،ويرى الباحث أن هـذه الفـروق يف )م٢٠٠٧شركة العبيكان، (ا أشارت السعودية كم :النتائج ميكن أن ترجع لألسباب التالية

بني النسخة العربية،والنسخة األصلية حيث أن النسخة العربيـة االختالف .١سبب ات مقررات الرياضيات وليس مجيعها ب تقتصر على عدد من موضوع

ة العربية السعودية يف مـصفوفة املـدى دولة املنتجة واململك التباين بني ال ؛مما حدا بالباحث الختيـار الـصف الـسادس والتتابع ملادة الرياضيات

اإلبتدائي حيث أا أكثر الصفوف الدراسـية باملوضـوعات املوجـودة .، وفق الدليل اإلرشادي للربنامجاملتوفرة على الربنامجو،وسبل التعامل معه وكيفية ثقافة املعلمون والتالميذ حول التعليم اإللكتروين .٢

.اإلستفادة منه بصورة أكربأن التعليم اإللكتروين يثبت جناحه يف الصفوف العليا أكثر من الدنيا حيث .٣

يف )م٢٠٠٧شركة العبيكان، (مت استخدامه يف الدراسة اليت أشارت إليها الصف األول الثانوي؛خبالف الدراسة احلالية اليت طبقته يف الصف السادس

. بتدائياإلرغم أن الشركة املاحنة للنسخة العربية من الربنامج توفر يف كل مدرسـة .٤

مدرب للربنامج، ومهندس تقين إال أن عملية التدريب للمعلمـني حتتـاج .من االستمرارية طيلة أيام السنة الدراسيةاملزيد

.االختالف يف الفترة الزمنية اليت طبقت فيها الدراسة .٥

٩٨

امسلفصل اخلا .لخص فصول الدراسةم • .أهم نتائج الدراسة • .توصيات الدراسة • .ستقبليةمقترحات لدراسات م •

٩٩

:ملخص فصول الدراسة :أوال .ومالحق الدراسة اشتملت الدراسة على مخسة فصول باإلضافة إىل قائمة املراجع،

:الفصل األوليتها، وحدودها، هذا الفصل احلديث عن مشكلة الدراسة، وأهدافها، وأمه يتضمن

اسـتخدام برنـامج فاعليةومبا أن موضوع الدراسة هو . والتعريف مبصطلحات الدراسة الدراسـي تحصيلال يف للتعليم اإللكتروين Destination Mathدروب الرياضيات

:فقد متثلت يف السؤال الرئيس التايلالسادس اإلبتدائي مبنطقة الرياض؛ تالميذ الصف ل للتعليم Destination Math برنامج دروب الرياضيات ما فاعلية استخدام

مبنطقة الرياض؟اإللكتروين يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس اإلبتدائي :ويتفرع منه األسئلة الفرعية التالية

يف Destination Math استخدام برنـامج دروب الرياضـيات فاعليةما .١ مستوى التذكر يف مستويات اإلبتدائي عند س تالميذ الصف الساد الدراسي ل تحصيلال

بلوم املعرفية؟ يف Destination Math استخدام برنـامج دروب الرياضـيات فاعليةما .٢ مستوى الفهم يف مستويات بلوم اإلبتدائي عند تالميذ الصف السادس الدراسي ل تحصيلال

املعرفية؟ يف Destination Math استخدام برنـامج دروب الرياضـيات فاعليةما .٣ مستوى التطبيق يف مستويات اإلبتدائي عند تالميذ الصف السادس الدراسي ل تحصيلال

بلوم املعرفية؟ يف Destination Math استخدام برنـامج دروب الرياضـيات ما فاعلية.٤ عند االختبار ككل يف مستويات بلوم اإلبتدائي تالميذ الصف السادس الدراسي ل تحصيلال ملعرفية؟ا

:وهدفت الدراسة إىل Destination استخدام برنـامج دروب الرياضـيات مدى فاعليةالتعرف على / ١

Math الرياضاإلبتدائي مبنطقةتالميذ الصف السادس عند .

١٠٠

اسـتخدام برنـامج دروب اإلبتدائي على ف السادس تالميذ الص قدرة التعرف على / ٢ . الرياضياتمتعل اإللكتروين يفالرياضيات للتعليم

تعلم الرياضـيات، وحماولـة اإلبتدائي يف ف السادس التعرف على حتصيل تالميذ الص / ٣ .تطويرها

تلميـذ مـن الـصف ) ٤٠(بتطبيق الدراسة على عينة تتكون من وقام الباحث .اإلبتدائية األهلية األهلية، ومدرسة عهد السادس اإلبتدائي مبدرسة الفرسان اإلبتدائية

:الفصل الثاين :ليني التاورينواشتمل على احمل قام الباحث باستعراض اإلطار النظري،

: اإللكتروين ومفهومه نظرية التعليم /احملور األولوانعكـساا علـى العمليـة التحوالت يف نظرية الـتعلم وقام الباحث بعرض

نشأة تتبع ،كما متلتعليم اإللكتروينواستعراض حماوالت الباحثني يف وضع نظرية ل .التعليمية جوانب متعددة ـدف اإللكتروين وبدايته، مث وضع مفهوم للتعليم اإللكتروين من التعليم

.تشكيل صورة متكاملة عن األسس الفلسفية، واملفهوميه للتعليم اإللكتروين : التعليم اإللكتروين يف تدريس الرياضيات/احملور الثاين

كترونيـة يف تـدريس الـربامج اإلل التعليم اإللكتروين، وأبرز التدريس ب مت عرض .معلمي الرياضيات يف التعليم اإللكتروين، ودور الرياضيات

:ثالثة حماور هيدراسة سابقة قسمت على ) ١٦(كما مت عرض .دراسات حول مطالب التعليم اإللكتروين: احملور األول.١ .دراسات حول واقع التعليم اإللكتروين: احملور الثاين.٢ . دراسات حول فاعلية التعليم اإللكتروين: الثاحملور الث.٣

:الفصل الثالث، وتكون جمتمع الدراسة من نيبه التجرييب للمجموعتني املستقلت مت اختيار املنهج ش

اإلبتدائي مبنطقة الرياض، واختار الباحث العينة بالطريقة القصدية تالميذ الصف السادس ستخدم االختبار التحصيلي أداة للدراسة، وا. تلميذ) ٤٠(حيث تتكون عينة الدراسة من

بيانات الدراسة، اشـتملت واستخدم الباحث جمموعة من األساليب اإلحصائية يف حتليل

١٠١

يف االختبار ) ت(على التوزيعات التكرارية، والنسب املئوية، واملتوسط احلسايب، واختبار .التحصيلي، ومعامل ألفا كرومباخ

: الفصل الرابعصل عرض النتائج وحتليلها وتفسريها، وفيه عرض الباحث النتـائج هذا الف تضمن

املرتبطة باالختبار التحصيلي بني اموعتيني الضابطة والتجريبية، وذلك من خالل الفروق .بني االختبارات مث التعليق على النتائج وتفسريها

:الفصل اخلامسإضـافة ها الدراسة،وأهم النتائج اليت توصلت إلي عرض الباحث ملخص للدراسة،

. املستقبليةتواملقترحات للدراسا التوصيات، : أهم النتائج:ثانيا

مـا فاعليـة اسـتخدام برنـامج دروب : نتائج السؤال األول الذي ينص على يف التحصيل الدراسي لتالميذ الـصف الـسادس Destination Mathالرياضيات

:عرفية عند مستوى التذكر يف مستويات بلوم املاإلبتدائي القبلي األدائني فأقل بني ٠,٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

مما يبني أن مـستوى تـذكر اموعـة يف مستوى التذكر الضابطةوالبعدي للمجموعة الضابطة واليت درست الرياضيات من خالل الطريقة التقليدية كان ثابت خالل فترة تطبيق

.التجربة األدائني القبلـي بني فأقل ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى و

والبعدي للمجموعة التجريبية يف مستوى التذكر لصاحل االختبار البعـدي ممـا يـبني أن مستوى التذكر لطالب اموعة التجريبية قد حتسن بشكل ملحوظ خالل فتـرة تطبيـق

.التجربة فأقل بني ٠,٠٥ داللة إحصائية عند مستوى وجود فروق ذات عدم وتوصلت إىل

مما يبني عدم فاعليـة اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي على مستوى التذكر يف حتـسني أداء الطـالب علـى اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج استخدام

.مستوى التذكر

١٠٢

استخدام برنـامج دروب الرياضـيات ما فاعلية : نتائج السؤال الثاين الذي ينص على Destination Mathعنـد اإلبتدائي يف التحصيل الدراسي لتالميذ الصف السادس

:مستوى الفهم يف مستويات بلوم املعرفية القبلـي األدائـني فأقل بني ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

احل االختبار البعدي مما يـبني أن أداء لص يف مستوى الفهم الضابطةوالبعدي للمجموعة اموعة الضابطة على مستوى الفهم، واليت درست الرياضيات مـن خـالل الطريقـة

.التقليدية قد حتسن خالل فترة تطبيق التجربة القبلي األدائني فأقل بني بني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى و

لصاحل االختبار البعدي مما يبني أن مستوى يف مستوى الفهم ة والبعدي للمجموعة التجريبي .الفهم لطالب اموعة التجريبية قد حتسن بشكل ملحوظ خالل فترة تطبيق التجربة

فأقل بني ٠,٠٥ وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدموتوصلت إىل مما يبني عدم فاعليـة الفهماموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي على مستوى

يف حتـسني أداء الطـالب علـى اإللكتروينتعليم لل دروب الرياضيات برنامج استخدام .مستوى الفهم

ما فاعليـة اسـتخدام برنـامج دروب : نتائج السؤال الثالث الذي ينص على يف التحصيل الدراسي لتالميذ الـصف الـسادس Destination Mathالرياضيات :د مستوى التطبيق يف مستويات بلوم املعرفية عناإلبتدائي

األدائـني فأقل بـني ٠,٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى مما يبني أن أداء اموعة الضابطة يف مستويات التطبيق الضابطةالقبلي والبعدي للمجموعة

ثابتـا ة كـان على مستوى التطبيق، واليت درست الرياضيات من خالل الطريقة التقليدي .خالل فترة تطبيق التجربة

القبلي األدائني فأقل بني بني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى و يف مستوى التطبيق لصاحل االختبار البعدي ممـا يـبني أن والبعدي للمجموعة التجريبية

الل فترة تطبيـق مستوى التطبيق لطالب اموعة التجريبية، قد حتسن بشكل ملحوظ خ .التجربة

١٠٣

فأقـل بـني ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى وتوصلت إىل لـصاحل اموعـة اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي على مستوى التطبيق

كان أداؤها على مستوى التطبيق مرتفعا مما يبني فاعلية استخدام برنـامج التجريبية، واليت . حتسني أداء الطالب على مستوى التطبيق الرياضيات للتعليم اإللكتروين يفدروب

مـا فاعليـة اسـتخدام برنـامج دروب : نتائج السؤال الرابع الذي ينص على يف التحصيل الدراسي لتالميذ الـصف الـسادس Destination Mathالرياضيات :مستويات بلوم املعرفيةاالختبار ككل من اإلبتدائي يف

القبلـي األدائـني فأقل بني ٠,٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى يف مادة الرياضيات لصاحل األداء البعدي ممـا لالختبار ككل الضابطةوالبعدي للمجموعة

يبني أن أداء اموعة الضابطة، واليت درست الرياضيات من خالل الطريقة التقليدية حتسن .بةخالل فترة تطبيق التجر

القبلـي األدائني فأقل بني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى و يف مادة الرياضيات لصاحل االختبار البعـدي لالختبار ككل والبعدي للمجموعة التجريبية

مما يبني أن املستوى العام يف مادة الرياضيات لطالب اموعة التجريبية، قد حتسن بشكل .رة تطبيق التجربةملحوظ خالل فت

فأقل بني ٠,٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وتوصلت إىل يف مادة الرياضيات مما يبني لالختبار ككل اموعتني التجريبية والضابطة يف األداء البعدي

حتسني أداء الطالب للتعليم اإللكتروين يف دروب الرياضيات برنامج عدم فاعلية استخدام . املستوى العام يف مادة الرياضياتعلى

١٠٤

:توصيات الدراسة : ثالثااالستفادة من أسلوب شرح املفاهيم الرياضية،وسبل ترسيخها يف ذهن التالميـذ

.لكترويندروب الرياضيات للتعليم اإلواليت يتميز فيها برنامج للـصف االستفادة من املشكالت احلياتية وطرق ربطها مبوضوعات الرياضـيات

.لكتروينلتعليم اإلدروب الرياضيات لالسادس واملوجودة يف برنامج يف برنامج دروب الرياضيات للتعليم االلكتروين العمل على توفري متطلبات تطبيق

.بتدائيتدريس طالب الصف السادس اإل بتدائية مبا يرفع بة ملعلمي الرياضيات باملرحلة اإل توفري فرص التدريب والتأهيل املناس

.برنامج دروب الرياضيات للتعليم االلكتروينمن قدرام على تطبيق رنـامج دروب بتوفري األجهزة والتقنيات املناسبة اليت تـسهل عمليـة تطبيـق

. يف مدارس التعليم العاملكتروينالرياضيات للتعليم اإلبيـق توفري احلوافز التشجيعية املادية منها واملعنوية اليت تشجع املعلمني علـى تط .لكتروينرنامج دروب الرياضيات للتعليم اإلباالستفادة من التجارب العاملية واحمللية يف تطبيق التعليم اإللكتـروين يف تـدريس

.الرياضياتإجراء املزيد من الدراسات والبحوث املستقبلية حول سبل تفعيل وتطبيق التعلـيم

.لكترويناإل :مقترحات لدراسات مستقبلية :رابعا

:ء على النتائج السابقة،ميكن التوصية بالدراسات التاليةبنافكري مدى فاعلية برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروين على الت •

.بتدائيةالرياضي لتالميذ املرحلة اإلإجراء دراسة مشاة للدراسة احلالية حول فاعلية برنامج دروب •

. مع نتائج الدراسةالرياضيات على مستويات بلوم العليا ومقارنتهامدى فاعلية برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروين على بقاء أثر •

.التعلم

١٠٥

مدى فاعلية برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروين لدى التالميذ • .ذوي صعوبات التعلم

تقومي جتربة استخدام برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروين على • .امة ملادة الرياضيات يف مراحل التعليم العامضوء األهداف الع

دراسة آلراء املعلمني واملعلمات حول فاعلية برنامج دروب الرياضيات • .للتعليم اإللكتروين

١٠٦

املراجع

١٠٧

املراجع العربية . يليةمرشد املعلم يف بناء االختبارات التحص).٢٠٠٠(، وآخرون إبراهيم الرواشدة

.وزارة التربية والتعليم:األردن : ةالقاهر . األسس التربوية للتعليم االلكتروين.)م٢٠٠٨(أمحد ، هناء عودة خضري

. عامل الكتب دليل مدارس التعليم) هـ١٤٢٩).(بنني( العامة للتربية والتعليم مبنطقة الرياضاإلدارة

.مركز املعلومات.العام تكنولوجيا التعليم والتعليم .)م٢٠٠٦( ملحس و سرحان،عمر موسى استيتية،دالل

.دار وائل للنشر:األردن.اإللكتروين اجتاهات طالبات كلية التربية جبامعة قطر حنـو إعـداد )م٢٠٠٥(،حممد امساعيل امساعيل

املـؤمتر . واستخدامه يف التعليم وآرئهن حنوه e-portfolioملف الطالب اإللكتروين اجلمعيـة .تكنولوجيا التعليم اإللكتروين ومتطلبات اجلودة الشاملة .العلمي السنوي العاشر

.٦٧-٣١اجلزء األول،ص.املصرية لتكنولوجيا التعليم دار:األردن.٣ط.الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها.)م١٩٨٢(أبو زينة،فريد كامل

.الفرقان للنشر تعليم اإللكتروين يف اململكة العربية السعودية التعليمال.)هـ١٤٣٠(األملعي،علي عبده

.الدار العربية للعلوم ناشرون:لبنان. العام منوذجا املقررات االلكترونية تصميمها إنتاجها نشرها تطبيقها .)م٢٠٠٩(إمساعيل،الغريب زاهر

.عامل الكتب:مصر .تقوميها تكنولوجيا والتعليم االلكتروين ال.)ترمجة شركة العبيكان()هـ١٤٢٨(بيتسي،طوين

.مكتبة العبيكان:الرياض.والتعليم عن بعد املـؤمتر العلمـي . تصور مقترح لزيادة فاعليـة املعلـم .)م١٩٨٩(بادي،غسان خالد

اجلمعية املصرية للمنـاهج وطـرق .آفاق وصيغ غائبة يف إعداد املناهج وتطويرها .األول .١٠٤-٩١الد األول،ص.التدريس

١٠٨

واقع استخدام التعليم اإللكتـروين يف ضـوء .)هـ١٤٢٨(ي،عبدالرمحن ابراهيم التميمكليـة .حبث دكتواره غري منشور .ببعص الدول املختارة دراسة مقارنة NCTMمعايري .جامعة أم القرى،مكة املكرمة.التربية

مدى فاعلية التعليم اإللكتروين يف تعليم اللغة االجنليزية يف .)م٢٠٠٦(اجلرف،رميا سعدجامعة امللك رسالة التربية وعلم النفس .ملرحلة اجلامعية يف اململكة العربية السعوديةا

.٢٣٨-٢١٥،ص٢٦سعود،العددأثر استخدام منوذج ويتيلي يف تنمية التحصيل .)م٢٠٠٣(اجلندي،جيهان و السيد،أمينة

ومهارات عمليات العلم األساسية والتفكري العلمي لتالميذ الصف اخلامس اإلبتدائي -١،ص١،العدد٦،الد اجلمعية املصرية للتربية العملية.جملة التربية العلمية.يف مادة العلوم

٣٦. مطالب استخدام التعليم االلكتـروين لتـدريس .)هـ١٤٢٨(احلريب،حممد بن صنت

حبث دكتـوراه غـري .الرياضيات باملرحلة الثانوية من وجهة نظر املمارسني واملختصني . امعة أم القرى،مكة املكرمة ج.كلية التربية .منشور

واقع استخدام التعليم اإللكتـروين يف مـدارس .)هـ١٤٢٩(احلازمي،عصام عبداملعني حبـث ماجـستري غـري .أهلية خمتارة مبدينة الرياض من وجهة نظر املعلمني والطالب

.جامعة امللك سعود،الرياض.كلية التربية.منشور

ــامل ــد س ــستحدثات تكنو).م٢٠٠٦(احللفاوي،ولي ــصرم ــيم يف ع ــا التعل لوجي .دار الفكر:األردن.املعلوماتية

االختبارات الوطنية يف اململكة العربيـة الـسعودية ).م٢٠٠٧(احلكمي،علي وآخرون مدينة امللك :الرياض.دراسة عن مستويات حتصيل الطالب والطالبات للمرحلة االبتدائية

.عبدالعزيز للعلوم والتقنيةاهات والتطورات احلديثة يف خدمـة التعلـيم االجت. )هـ١٤٢٤(هند سليمان اخلليفة،

كلية ،حبث غري منـشور، اإللكتروين دراسة مقارنة بني النماذج األربع للتعلم عن بعد .احلاسب واملعلومات ،جامعة امللك سعود ، الرياض

١٠٩

استراتيجيات ".)ترمجة علي املوسوي وسامل الوائلي ومىن التيجي ()م٢٠٠٥(خان،بدر .شعاع للنشر:،سوريا" اإللكتروينالتعلم

.التعليم االلكتروين مميزاته مربراته متطلباته إمكانية تطبيقية.)م٢٠٠٩(ايهابدرويش، .دار السحاب: القاهرة

تقومي جتربة إدخال احلاسب اآليل يف التدريس الصفي .)م٢٠٠٥(الدايل،سعد عبدالرمحن املؤمتر العلمي السنوي .ة العربية السعودية يف مدارس التعليم العام مبدينة الرياض باململك

اجلمعية املصرية لتكنولوجيا .تكنولوجيا التعليم اإللكتروين ومتطلبات اجلودة الشاملة .العاشر .٢٧٤-٢٤٣اجلزء األول،ص.التعليم

خوارزم للنشر :جدة.كفايات التعليم اإللكتروين.)م٢٠٠٧(زين الدين،حممد حممود .والتوزيع

اجتاهات الطالب حنو جتربة التعليم اإللكتـروين يف .)هـ١٤٢٦( بداهللا زكريا ع الزامل، ،جملـة املؤسسة العامة للتعليم الفين والتدريب املهين واجلامعة العربية املفتوحة بالرياض

-٦٥٥، ص ص )٢( ، العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية ١٨جامعة امللك سعود ،م )م١٤٢٦/٢٠٠٦_ ٦٩٨

رؤية جديدة يف التعلم االلكتروين املفهوم القضايا.)هـ١٤٢٦ (زيتون ، حسن حسني .الدار الصوتية للتربية:الرياض . التطبيق التقييم

عامل:مصر.٢ط . التدريس رؤية يف طبيعة املفهوم.)هـ١٤٢٥(حسن حسني زيتون ، . الكتب

:ديب.تعليم الرياضيات للقرن احلادي والعشرين .)م٢٠٠٤( عثمان نايف السواعي، .دار القلم

.مكتب الرشد: الرياض .تكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروين).م٢٠٠٤(سامل،أمحدأثر استخدام التعليم االلكتروين يف حل املسائل .)هـ١٤٢٩(السهلي ، حممد بن عوض

حبث ماجستري .الرياضية اللفظية على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين املتوسط . جامعة أم القرى،مكة املكرمة. ية كلية الترب.غري منشور

١١٠

أمهية واستخدام التعليم االلكتـروين يف تـدريس .)هـ١٤٢٩(السفياين،مها بنت عمر حبـث .الرياضيات باملرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمات و املشرفات التربويـات

.جامعة أم القرى،مكة املكرمة.كلية التربية.ماجستري غري منشور استخدام احلاسوب واإلنترنت يف ميادين .)م ٢٠٠٧( ، جودة والسرطاوي ،عادل سعادة

.دار الشروق :األردن.التربية والتعليم التعليم اإللكتروين كمدخل لتطوير التعليم .)م٢٠٠٩(سالم،حممد توفيق وآخرون

.املكتبة املعصرية:مصر.جتارب عربية وعاملية الكتـاب الـسنوي لتكنولوجيـا ):م٢٠٠٥)(حمـرر (سيد،فتح البـاب عبداحلميـد

.اجلمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم:القاهرة.١٥ج.التعليمتكنولوجيـا التعلـيم االلكتـروين .)م٢٠٠٨(،عثمان وعوض،أماين حممـد الشحات

.مكتبة نانسي:دمياط.أثر جتربة الـتعلم اإللكتـروين يف .)م٢٠٠٥(الشناق،قسيم حممد والدومي،السيد حسن

املـؤمتر .واملؤجل يف مادة الفيزيـاء س الثانوية األردنية على حتصيل الطلبة املباشر املداراجلمعيـة .تكنولوجيا التعليم اإللكتروين ومتطلبات اجلودة الشاملة .العلمي السنوي العاشر

.٤٤٠-٤١٧اجلزء الثاين،ص.املصرية لتكنولوجيا التعليمين املدرسة االلكترونية و املعلـم الكتاب االلكترو .)م٢٠٠١(الشرهان،مجال عبد العزيز

.احلميضي:الرياض.االفتراضي اململكة العربية.هذا النجاح حققه برنامج دروب الرياضيات).م٢٠٠٩(شركة العبيكان

. السعودية،الرياض .اململكة العربية السعودية،الرياض.نظام إدارة التعلم).م٢٠٠٩(شركة العبيكان

ستقبل تقنية التعليم ودورهـا يف إحـداث التغـيري م).م٢٠٠٣(الصاحل،بدر بن عبداهللا ،حبث منشور،مركز حبوث كلية التربية،جامعـة امللـك النوعي يف طرق التعليم والتعلم

.سعود ،املؤمتر الدويل للتعلم عن التعلم عن بعد إشكالية النموذج.)م٢٠٠٦(الصاحل،بدر عبداهللا

.م٢٩/٣/٢٠٠٦-٢٧سلطنة عمان/مسقط. بعد

١١١

التعليم اإللكتروين والتصميم التعليمي شراكة من أجـل .)م٢٠٠٥( عبداهللا الصاحل،بدرتكنولوجيا التعليم اإللكتروين ومتطلبـات اجلـودة .املؤمتر العلمي السنوي العاشر .اجلودة .٥٤٩-٥١٩اجلزء الثاين،ص.اجلمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم.الشاملة

ـ اإللهعبد الصوص ، عبد اهللا مجيل و مقدمـة يف الربجميـات .)م٢٠٠٥(د ، أمحد حام .دار املقررات:الرياض. Mapleاحلاسوبية باستخدام برنامج

األردن.االجتاهات املعاصرة يف التعليم الرياضيات.)هـ١٤٢٦(صاحل ،ماجدة حممود .دار الفكر : ورشـة عمـل ، للرموز الرياضية عربيةاحلوسبة ال ) هـ ١٤٢٩( طريقي،خالد عبداحملسن ال

.مدينة امللك عبدالعزيز للعلوم والتقنيةهـ،٢٠/٠٤/١٤٢٩ ، إلكترونياالرياضيات جتاري وفينورالتعليم اإللكتروين من منظ.)م٢٠٠٨(الطيطي،خضر مصباح

.دار احلامد للنشر والتوزيع:األردن.وإداري حتليل احملتوى يف العلوم االنسانية مفهومه أسسه .)م١٩٨٧(طعيمه،رشدي

.دار الفكر العريب:ةالقاهر.استخدماته التعليم اإللكتروين الفلسفة املبادئ األدوات).م٢٠٠٨(عبدالعزيز،محدي أمحد

.عمان:دار الفكر. التطبيقات ، ٥١صـ . جملة املعرفة . اقتصاديات التعليم االلكتروين .)م٢٠٠٩(عمر عوض العويف،

. الرياض م التعلـيم اإللكتـروين يف واقع اسـتخدا .)هـ١٤٢٩(مشاعل عبد العزيز العبد الكرمي،

، قـسم وسـائل منـشور ماجستري غري حبث،مدار س اململكة األهلية مبدينة الرياض .تعليم، جامعة امللك سعود، الرياضوتكنولوجيا ال

دراسة تقوميية لتجربة التعلم اإللكتروين مبـدارس ).م٢٠٠٦(العبدالكرمي،مها عبدالعزيز جامعـة امللـك .كلية التربيـة .ماجستري غري منشور حبث .البيان النموذجية للبنات جبدة

.سعود،الرياض برنامج مقترح يف التعلـيم اإللكتـروين باسـتخدام .)م٢٠٠٨(أمحد صادق عبدايد، دروس تـصميم وإنتـاج املصدر وأثره يف تنميـة مهـارات مفتوحة احلرة الربجميات

١١٢

، حبـث لطالب املعلمني اإللكتروين لدى ا التعليم واالجتاه حنو الرياضيات اإللكترونية . ، قسم املناهج وطرق التدريس، كلية التربية بسوهاج، مصرمنشورغري

املدخل إىل البحث يف العلوم .)م٢٠٠٦(العساف،صاحل محد .مكتبة العبيكان:الرياض.٤ط.السلوكية

مكتبـة :الرياض.٢ط.دليل الباحث يف العلوم السلوكية .)م٢٠٠٠(العساف،صاحل محد .العبيكان

جملة.من التعليم املربمج إىل التعليم اإللكتروين.)م ديسمرب٢٠٠٢(العريين،عبدالرمحن .الرياض املعرفة

أثر استخدام التعليم اإللكتروين يف حل املـسائل .)هـ١٤٢٩(الغامدي،يوسف عبداهللا حبث ماجستري .الرياضية اللفظية على التحصيل الدراسي لطالب الصف الثاين متوسط

.جامعة أم القرى،مكة املكرمة.كلية التربية.غري منشورحتديد حاجات معلمـي الرياضـيات .)هـ١٤٢٩(الغامدي ، عبد الوهاب بن عبد اهللا

جامعة أم . كلية التربية . حبث ماجستري غري منشور .باملرحلة االبتدائية للتعليم االلكتروين . القرى ، مكة املكرمة

ويات احلاسوب وحتديات مطلع القرن احلاديترب.)م٢٠٠٣(إبراهيم عبد الوكيل الفار، .دار الكتاب اجلامعي:العني . والعشرون

دار: ، الرياضاستخدام احلاسوب يف التعليم.) م ٢٠٠٢( الفار، إبراهيم عبداهللا الوكيل .يع الفكر للطباعة والنشر والتوز

.كتاب اجلامعيالدار :عنيال،تربويات احلاسوب.) م ٢٠٠٠( الفار،إبراهيم عبداهللا الوكيلطـرق تـدريس )."وممـدوح سـلمان حممـد املفـيت ترمجة ()م٢٠٠٩(ل،بفريدريك .الدار العربية للنشر والتوزيع:مصر،٥ط ".الرياضيات

معجـم املـصطلحات التربويـة يف .)م٢٠٠٣(اللقاين،أمحد حسني واجلمل، علي أمحد .عامل الكتب: ، عمان٣ط.املناهج وطرق التدريس

) النظريـة والتطبيـق (طرق تعليم الرياضيات .)هـ١٤٢٧(مد حسن املليجي،رفعت حم . ناشرونالرشد:الرياض.

١١٣

األسس النفسية لتعلم وتعليم الرياضيات .)م٢٠٠١( الرمحن املقوشي ، عبد اهللا بن عبد .الناشر املؤلف عبد اهللا املقوشي:الرياض .أساليب ونظريات معاصره

التعليم .)هـ١٤٢٥(ك ، أمحد بن عبد العزيزباراملوسى،عبد اهللا بن عبد العزيز وامل .شبكة البيانات: الرياض.االلكتروين األسس والتطبيقات

: ،الرياض٢ط .تدريس العلوم تأجيل وحتديث .)م٢٠٠٧(احمليسن ، إبراهيم بن عبد اهللا .العبيكان

ندوة، ضرورةالتعليم اإللكتروين ترف أم.)هـ ١٤٢٣ (احمليسن ، إبراهيم عبد اهللا .هـ،جامعة امللك سعود١٧/٨/١٤٢٣-١٦ مدرسة املستقبل ، ، ورشة عمل الرياضيات إلكترونيا،هندسة الكابري) هـ ١٤٢٩( يميد،سليمان صاحلاحمل .مدينة امللك عبدالعزيز للعلوم والتقنيةهـ،٢٠/٠٤/١٤٢٩

مفهومه خصائصهالتعليم اإللكتروين) هـ ١٤٢٣( املوسى ، عبد اهللا عبدالعزيز ، .هـ،جامعة امللك سعود ١٧/٨/١٤٢٣-١٦، ندوة مدرسة املستقبل ، فوائده عوائقه

التعليم اإللكتروين تطوير طريقة احملاضـرة يف التعلـيم )هـ١٤٢٣(امليبرييك،هيفاء فهد ورقة عمل مقدمـة إىل نـدوة .اجلامعي باستخدام التعليم اإللكتروين مع منوذج مقترح

.جامعة امللك سعود،هـ ١٧/٨/١٤٢٣-١٦ل يف الفترة مدرسة املستقب )م٥/٩/٢٠٠٩(الس الوطين ملعلمي الرياضيات يف الواليات املتحدة األمريكية

( متوفر على االنترنت P_White_DM/techworkplan/us.wv.state.wvde://http

doc.aper( اجتاهات طالب السنة التحـضريية ) م٢٠٠٩(النذير،حممد عبداهللا وخشان،خالد حلمي

جبامعة امللك سعود حنو استعمال املوقع اإللكتروين ماث زون أثنـاء تعلمهـم مقـرر املؤمتر الدويل األول للتعلم اإللكتـروين والتعلـيم عـن .preealculus الرياضيات

).هـ٣/٨/١٤٣٠(ر تاريخ الدخولمتوفر على موقع املؤمت.بعد

١١٤

تقومي كتاب الرياضيات للصف السادس االبتدائي على ) هـ١٤١٨(النذير،حممد عبداهللا علـوم كليـة ال . حبث ماجستري غري منـشور .ضوء مواصفات الكتاب املدرسي اجليد

. الرياض ،اإلمام حممد بن سعود اإلسالميةجامعة .االجتماعية . ربوية متجددة التعليم االلكتروين عرب شبكة االنترنـت آفاق ت .)م٢٠٠٧(اهلادي،حممد

.الدار املصرية اللبنانية: القاهرةمـصر .االستخدامات التربوية لالنترنت وأهم معوقاا .)م٢٠٠٩(هنيدي،مجال حممد

.املكتبة العصرية:برنامج الكتروين مقترح لتنمية كفايات الدراسة عرب نظم )هـ١٤٢٦(اهلزاين،نورة سعود

كليـة التربيـة .حبث دكتوراه غري منـشور .عليم اإللكتروين لطالبات كليات البنات الت .لألقسام األدبية،الرياض

١١٥

املراجع األجنبيةRiverdeeb) ــى ) م٥/٩/٢٠٠٩ ــشركة علـــ ــع الـــ موقـــ

)www.Destination .com(االنترنتRiverdeep)م٢٠٠٣( supporting student

numeracy project ــث م ــع حب ــى موق ــوفرة عل تWhitepape/downloads/com.hmsclearning.www://http

-Whitepaper-Math-Destination/updates/rs٠٥pdf.

١١٦

املالحق لحقعنوان امل رقم امللحق صور من برنامج دروب الرياضيات ١ خطاب املوافقة على إجراء الدراسة التجريببية ٢ النسخة األولية لتحليل احملتوى ٣ أمساء حمكمي حتليل احملتوى ٤ األهداف السلوكيةأمساء حمكمي ٥ النسخة األولية من األهداف السلوكية ٦ النسخة النهائية من األهداف السلوكية ٧ النسخة األولية من االختبار التحصيلي ٨ النسخة النهائية من االختبار التحصيلي ٩ االختبار التحصيليأمساء حمكمي ١٠ النسخة النهائية لتحليل احملتوى ١١

١١٧

)١(ملحق رقم صور من برنامج دروب الرياضيات

١١٨

١١٩

١٢٠

١٢١

١٢٢

١٢٣

١٢٤

١٢٥

١٢٦

)٢(ملحق رقم املوافقات الرمسية

١٢٧

١٢٨

)٣(ملحق رقم الصورة األولية لتحليل احملتوى

١٢٩

مالحظات مهارةتعميم مفهوم املفردة الدرس

إذا كان رقم ٢يقبل العدد القسمة عىل آحاده

) ٨−٤−٢−٠( √

إذا كان رقم ٥يقبل العدد القسمة عىل √ آحاده مخسة أو صفر

إذا كان جمموع ٣يقبل العدد القسمة عىل √ ٣أرقام العدد تقبل القسمة عىل

√ ٢متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل √ ٣متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل √ ٥متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل

٥

متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل ٥ ,٣ , ٢ل التي بني التبادي

√

√ قواسم عددعند كتابة عدد كحاصل رضب عددين

√ نقول أننا حللناه إىل عاملني

مضاعف عدد √

٦

حل مسائل لفظية باستخدام قواسم √ األعداد

√ إلجياد قواسم عدد نكتب مجيع حتليالته ٧

النسخة األولية من حتليل حمتوى موضوعات قواسم األعداد االبتدائي الفصل الدرايس األولسدا السللصف

١٣٠

املمكنة إىل عاملني فتكون العوامل التي واسم العددتظهر ق

√ العدد األويل √ العدد غري األويل

√ متييز العدد األويل

٨

√ متييز العدد الغري األويل لتحليل عدد إىل عوامله األولية نحلل العدد إىل عوامل قد تكون غري أولية ثم

نتابع حتليل العوامل غري األولية إىل عوامل حتى نحصل عىل أولية بصورة شجرية

عوامل أولية

√

٩

يمكن معرفة عدد من حاصل رضب √ عوامله األولية

لتحليل عدد إىل عوامله األولية نقسم ١٠العدد عىل أصغر عدد أويل يقسمه ونتابع

هكذا حتى نصل إىل خارج القسمة يساوي العدد واحد

√

√ القاسم املشرتك األكرب لعددينالعددان أوليني فيام بينها إذا كان يكون

√ ١القاسم املشرتك األكرب بينهام هو

١١

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بإجياد √ .قواسم كل منهام وأخذ أكرب قاسم بينهام

١٣١

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين ١٢ √ .بطريقة التحليل إىل عوامله األولية

قسم كال من البسط واملقام لتبسيط كرس ن ١٣ √ عىل قاسم مشرتك بينهام

لتبسيط كرس إىل أبسط شكل نقسم البسط √ .واملقام عىل القاسم املشرتك األكرب بينهام

تطبيق القاسم املشرتك األكرب عىل بعض ١٤ √ .املسائل احلياتية

١٣٢

)٤(ملحق رقم حتليل احملتوىأمساء حمكمي

١٣٣

العمل احلايل جهة العمل الرتبة العلمية االسم

ماجستري مناهج وطرق احمليميد صاحلسليمان تدريس

مشرف تربوي وزارة التربية والتعليم

ماجستري مناهج وطرق العمراين حممدهياء تدريس

مشرفه تربوي وزارة التربية والتعليم

معلم التربية والتعليموزارة بكالوريوس رياضيات العتييب صاهودسلمان

١٣٤

)٥(ملحق رقم األهداف السلوكيةأمساء حمكمي

١٣٥

العمل احلايل جهة العمل الرتبة العلمية االسمعمادة السنة أستاذ مشارك حممد عبداهللا النذير/د

التحضريية جبامعة امللك سعود

أستاذ جامعي

ناهج وطرق ماجستري م احمليميد صاحلسليمان تدريس

مشرف تربوي وزارة التربية والتعليم

ماجستري مناهج وطرق العمراين حممدهياء تدريس

مشرفه تربوي وزارة التربية والتعليم

مشرف تربوي وزارة التربية والتعليم بكالوريوس رياضيات صاحل حممد اهلدياين

١٣٦

)٦(ملحق رقم من األهداف السلوكيةالنسخة األولية

١٣٧

א אמ אא א אאמ

א א

إذا كان ٢يقبل العدد القسمة عىل رقم آحاده

) ٨−٤−٢−٠( تطبيق .٢يمثل التلميذ على األعداد التي تقبل القسمة على أن . ١

إذا كان ٥العدد القسمة عىل يقبل

.٥يمثل التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٢ رقم آحاده مخسة أو صفر تطبيق

إذا كان ٣يقبل العدد القسمة عىل جمموع أرقام العدد تقبل القسمة

٣عىل .٣يمثل التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٣

تطبيق

التي تقبل القسمة متييز األعداد

٢عىل تذآر .٢يميز التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٤

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٣عىل تذآر .٣يميز التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٥

١٣٨

א אמ אא א אאמ

א א

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٥عىل

.٥قبل القسمة على يميز التلميذ األعداد التي تأن . ٦

تذآر

فهم في آن معا ٥ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ٧ فهم . ٢ واليقبل على ٥ و٣أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ٨ فهم . في آن معا ٣و٥ و٢ل التلميذ على عدد يقبل القسمة على أن يمث. ٩ فهم . ٣ واليقبل على ٥ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ١٠

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٥ ,٣ , ٢عىل التباديل التي بني فهم ٥ واليقبل على ٣ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ١١

قواسم عدد . عدد آلي أن يعرف التلميذ قواسم . ١٢ تذآر .أن يحدد التلميذ قواسم عدد مكتوب . ١٣

عند كتابة عدد كحاصل رضب عددين نقول أننا حللناه إىل

عاملني تذآر . أن يحلل التلميذ عدد إلى عوامله األولية آحاصل ضرب أعداد . ١٤

١٣٩

א אמ אא א אאמ

א א

مضاعف عدد

فهم . د أن يفرق التلميذ بين مضاعف العدد وقاسم العد. ١٥

تطبيق .أن يحل التلميذ مسألة لفظية تتضمن إيجاد قواسم عدد . ١٦

حل مسائل لفظية باستخدام ن . ١٧ قواسم األعداد ة م ات محتمل ة مقاس ضمن معرف ة تت سألة لفظي ذ م ل التلمي أن يح

.خالل قواسم العدد تطبيق

إلجياد قواسم عدد نكتب مجيع عاملني حتليالته املمكنة إىل

فتكون العوامل التي تظهر قواسم العدد

فهم .أن يكتب التلميذ جميع قواسم عدد آلي . ١٨

تذآر .أن يعرف التلميذ العدد األولي . ١٩ العدد األويل

تذآر .أن يعرف التلميذ العدد الغير أولي . ٢٠ العدد غري األويل

فهم .ميذ العدد األولي من بين مجموعة أعداد أن يميز التل. ٢١ متييز العدد األويل

فهم .أن يميز التلميذ العدد الغير أولي من بين مجموعة أعداد . ٢٢ متييز العدد الغري األويل

١٤٠

א אמ אא א אאמ

א א

لتحليل عدد إىل عوامله األولية نحلل العدد إىل عوامل قد تكون غري أولية ثم نتابع حتليل العوامل

أولية غري األولية إىل عواملبصورة شجرية حتى نحصل عىل

عوامل أولية

تطبيق .أن يحلل التلميذ عدد آلي إلى عوامله األولية بالطريقة الشجرية . ٢٣

يمكن معرفة عدد من حاصل

فهم .أن يكتب التلميذ عدد آلي من معرفة عوامله األولية . ٢٤ رضب عوامله األولية

١٤١

א אמ אא א אאמ

א א

ية لتحليل عدد إىل عوامله األولنقسم العدد عىل أصغر عدد أويل يقسمه ونتابع هكذا حتى نصل إىل خارج القسمة يساوي العدد

واحد

تطبيق .أن يحلل التلميذ عدد آلي بطريقة القسمة المتتابعة . ٢٥

تذآر .أن يتعرف التلميذ على القاسم المشترك األآبر لعددين . ٢٤ القاسم املشرتك األكرب لعددين

فهم .أن يحدد التلميذ القاسم المشترك األآبر لعددين . ٢٥

يكون العددان أوليني فيام بينها إذا كان القاسم املشرتك األكرب بينهام

١هو

.أن يحدد التلميذ العددان األوليان فيما بينهما . ٢٦

فهم

١٤٢

א אמ אא א אאמ

א א

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بإجياد قواسم كل منهام

.أخذ أكرب قاسم بينهاموة . ٢٧ ددين بمعرف ر لع شترك األآب م الم ذ القاس د التلمي ل أن يوج م آ قواس

فهم .منهما وأخذ أآبر قاسم بينهما

تذآر .أن يتعرف التلميذ على عددين من خالل القاسم المشترك األآبر لهما. ٢٨

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بطريقة التحليل إىل

.عوامله األولية فهم .أن يوجد التلميذ القاسم المشترك األآبر لعددين بالتحليل . ٢٩

لتبسيط كرس نقسم كال من البسط

واملقام عىل قاسم مشرتك بينهام م . ٣٠ ى قاس ه عل سطه ومقام سمة ب ى بق سرا معط ذ آ سط التلمي أن يب

فهم .مشترك بينهما

لتبسيط كرس إىل أبسط شكل نقسم البسط واملقام عىل القاسم

.املشرتك األكرب بينهام ى أبسط . ٣١ ذ الكسر إل ى أن يبسط التلمي ه عل سطه ومقام سمة ب شكل بق

فهم .القاسم المشترك األآبر بينهما

١٤٣

א אמ אא א אאמ

א א

تطبيق القاسم املشرتك األكرب عىل

تطبيق .حل مسائل لفظية أن يوظف التلميذ القاسم المشترك األآبر في . ٣٢ .بعض املسائل احلياتية

١٤٤

)٧(ملحق رقم

النسخة النهائية من األهداف السلوكية

١٤٥

א אמ אא אא א אאמ

א א

إذا كان ٢يقبل العدد القسمة عىل رقم آحاده

) ٨−٤−٢−٠( تطبيق .٢يمثل التلميذ على األعداد التي تقبل القسمة على أن . ١

إذا كان ٥يقبل العدد القسمة عىل

.٥يمثل التلميذ على األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٢ رقم آحاده مخسة أو صفر تطبيق

إذا كان ٣يقبل العدد القسمة عىل جمموع أرقام العدد تقبل القسمة

٣عىل .٣يمثل التلميذ على األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٣

تطبيق

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٢عىل فهم .٢يميز التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٤

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٣عىل .٣يميز التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٥

فهم

١٤٦

א אמ אא אא א אאמ

א א

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٥عىل

.٥يميز التلميذ األعداد التي تقبل القسمة على أن . ٦

فهم

فهم في آن معا ٥ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ٧ فهم . ٢ واليقبل على ٥ و٣التلميذ على عدد يقبل القسمة على أن يمثل . ٨ فهم . في آن معا ٣و٥ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ٩ فهم . ٣ واليقبل على ٥ و٢أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسمة على . ١٠

متييز األعداد التي تقبل القسمة

٥ ,٣ , ٢عىل التباديل التي بني فهم ٥ واليقبل على ٣ و٢ة على أن يمثل التلميذ على عدد يقبل القسم. ١١

قواسم عدد تذآر . أن يعطي التلميذ تعريفا لقواسم العدد . ١٢ فهم .أن يحدد التلميذ قواسم عدد مكتوب . ١٣

عند كتابة عدد كحاصل رضب عددين نقول أننا حللناه إىل

عاملني فهم . داد أن يحلل التلميذ عدد إلى عوامله آحاصل ضرب أع. ١٤

١٤٧

א אמ אא אא א אאמ

א א

حل مسائل لفظية باستخدام

تطبيق .أن يحل التلميذ مسألة لفظية تتضمن إيجاد قواسم عدد . ١٥ قواسم األعداد

إلجياد قواسم عدد نكتب مجيع حتليالته املمكنة إىل عاملني

فتكون العوامل التي تظهر قواسم العدد

فهم .أن يكتب التلميذ جميع قواسم عدد آلي . ١٦

تذآر .أن يعطي التلميذ تعريفا للعدد األولي . ١٧ مفهوم العدد األويل

تذآر .أن يعطي التلميذ تعريفا للعدد الغير أولي . ١٨ العدد غري األويل

فهم .أن يميز التلميذ العدد األولي من بين مجموعة أعداد . ١٩ متييز العدد األويل

.أن يميز التلميذ العدد الغير أولي من بين مجموعة أعداد . ٢٠ ويل متييز العدد الغري األ فهم

لتحليل عدد إىل عوامله األولية تطبيق . آلي إلى عوامله األولية بالطريقة الشجرية أن يحلل التلميذ عدد. ٢١نحلل العدد إىل عوامل قد تكون

١٤٨

א אמ אא אא א אאמ

א א

غري أولية ثم نتابع حتليل العوامل غري األولية إىل عوامل أولية

بصورة شجرية حتى نحصل عىل عوامل أولية

يمكن معرفة عدد من حاصل

فهم .أن يكتب التلميذ عدد آلي من معرفة عوامله األولية . ٢٢ رضب عوامله األولية

لتحليل عدد إىل عوامله األولية نقسم العدد عىل أصغر عدد أويل يقسمه ونتابع هكذا حتى نصل

لقسمة يساوي العدد إىل خارج ا واحد

تطبيق .أن يحلل التلميذ عدد آلي بطريقة القسمة المتتابعة . ٢٣

القاسم املشرتك األكرب لعددين تذآر .أن يتعرف التلميذ على القاسم المشترك األآبر لعددين . ٢٤ فهم .أن يحدد التلميذ القاسم المشترك األآبر لعددين . ٢٥

١٤٩

א אמ אא אא א אאמ

א א

ان أوليني فيام بينها إذا يكون العددكان القاسم املشرتك األكرب بينهام

١هو

.أن يحدد التلميذ العددان األوليان فيما بينهما . ٢٦

فهم

دد . ٢٧ ر لع شترك األآب م الم ذ القاس د التلمي ة أن يوج ل ين بمعرف م آ قواس فهم .منهما وأخذ أآبر قاسم بينهما

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بإجياد قواسم كل منهام

تذآر .أن يتعرف التلميذ على عددين من خالل القاسم المشترك األآبر لهما. ٢٨ .وأخذ أكرب قاسم بينهام

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بطريقة التحليل إىل

.عوامله األولية فهم .بالتحليل أن يوجد التلميذ القاسم المشترك األآبر لعددين . ٢٩

لتبسيط كرس نقسم كال من البسط

واملقام عىل قاسم مشرتك بينهام م . ٣٠ ى قاس ه عل سطه ومقام سمة ب ى بق سرا معط ذ آ سط التلمي أن يب

فهم .مشترك بينهما

١٥٠

א אמ אא אא א אאמ

א א

لتبسيط كرس إىل أبسط شكل نقسم البسط واملقام عىل القاسم

.املشرتك األكرب بينهام ى أبسط أن يبسط ال . ٣١ ذ الكسر إل ى تلمي ه عل سطه ومقام سمة ب شكل بق

فهم .القاسم المشترك األآبر بينهما

تطبيق القاسم املشرتك األكرب عىل

تطبيق .أن يوظف التلميذ القاسم المشترك األآبر في حل مسائل لفظية . ٣٢ .بعض املسائل احلياتية

١٥١

)٨(ملحق رقم االختبار التحصيليالنسخة األولية من

١٥٢

אמ א אאאאאא אא א

داد أن . ١ ى األع ذ عل ل التلمي يمث تطبيق .٢التي تقبل القسمة على

: هو ٢العدد الذى يقبل القسمه عىل الفقرة ب ,ج/ د٦١/ ج٤٨/ ب٢٧/أ

داد أن . ٢ ى األع ذ عل ل التلمي يمث .٥التي تقبل القسمة على

: هو ٥العدد الذى يقبل القسمة عىل تطبيق ١٨/ د٣٢٧/ ج١٤٦/ ب٤١٦٠/ أ

داد أن . ٣ ى األع ذ عل ل التلمي يمث .٣التي تقبل القسمة على

: هو ٣سمه عىل العدد الذى يقبل الق تطبيق ٢٠/ د١٢/ ج٧/ ب٥/ أ

ي أن . ٤ داد الت ذ األع ز التلمي يمي فهم .٢تقبل القسمة على

: ما عدا ٢تقبل القسمة عىل ال مجيع األعداد التالية ٥٨٢٧/ د٨٧١٤/ ج٢٤٥٧/ ب٤٣٦١/ أ

ي أن . ٥ داد الت ذ األع ز التلمي يمي .٣ على تقبل القسمة

: ما عدا ٣ تقبل القسمة عىل التالية المجيع األعداد فهم ١٩٣/ د٩٤٥/ ج٧٥٢/ ب٩٣٥٠/ أ

ي أن . ٦ داد الت ذ األع ز التلمي يمي ٥تقبل القسمة على

: ما عدا ٥ تقبل القسمة عىل التالية المجيع األعداد فهم ٣٤٥٣/ د٣٤٥٤/ ج٣٥٤٥/ ب٣٤٥٤/ أ

١٥٣

אמ א אאאאאא אא א

ل . ٧ أن يمثل التلميذ على عدد يقب في آن معا ٥ و٢القسمة على

فهم : يف آن معا ٥ و ٢ يقبل القسمة عىل الذيعددال

٤٨/ د٢٢/ ج٨٠/ ب٢٥/ أ

ل . ٨ أن يمثل التلميذ على عدد يقبى سمة عل ى ٥ و٣الق ل عل واليقب

٢ . فهم

: ٢يقبل عىل وال ٥ و ٣ الذي يقبل القسمة عى عددال ١٥٠٠٠/ د١٥٠٠/ ج١٥٠/ ب١٥/ أ

ل . ٩ أن يمثل التلميذ على عدد يقب

. في آن معا ٣و٥ و٢القسمة على

فهم

: يف آن معا ٥و٣و٢ الذي يقبل القسمة عىل عددال

٧٢/ د٣٥/ ج٢٤٠/ ب٧٥/ أ

أن يمثل التلميذ على عدد يقبل . ١٠ .٣ واليقبل على ٥ و٢القسمة على

فهم

: هو٣ وال يقبل عىل ٥و٢ يقبل القسمة عىل الذيعددال ٦٠/ د٣٠/ ج٤٠/ ب٢٠/ أ

أن يمثل التلميذ على عدد. ١١ واليقبل ٣ و٢يقبل القسمة على ٥على

فهم :هو ٥ وال يقبل عىل ٣و٢يقبل القسمة عىل الذي عدد ال

٧٢/ د١٠/ ج٣٠/ ب ٤٥/ أ

ا . ١٢ ذ تعريف ي التلمي : قواسم عدد هي تذآرأن يعط

١٥٤

אמ א אאאאאא אא א

األعداد التي تقسمة / األعداد التي تقسمة مع باق ب/ أ . لقواسم العدد دون باق

غري ذلك / األعداد التي ال تقبل القسمة عليه د/ج

دد . ١٣ م ع ذ قواس دد التلمي أن يح فهم .مكتوب

: غري الواحد هي ١٢قواسم العدد . الفقرة أ , ج / د٦,١٢/ ج٢,٣,٦/ ب٢,٣,٤/ أ

ى . ١٤ دد إل ذ ع ل التلمي أن يحل . عوامله آحاصل ضرب أعداد

فهم : إىل عومله يصبح ٢٠عند حتليل العدد

٥×٤/ د٣×٥/ ج٣×٢×٥/ ب٥×٢/ أ

ة . ١٥ سألة لفظي ذ م أن يحل التلمي تطبيق .تضمن إيجاد قواسم عدد ت

أراد توزيعها عىل جمموعة من . رياال ٨٠لدى صالح الفقراء بالتساوي فإن املجموعة التي يستطيع توزيع املبلغ

: عليها بالتساوي حتوي فقري ١٥/ فقراء د ٧/ فقراء ج٤/ فقراء ب٣/أ

١٥٥

אמ א אאאאאא אא א

ع قواسم . ١٦ أن يكتب التلميذ جمي فهم .عدد آلي

: هي ٢٧ قواسم العدد مجيع ١,٣,٩,٢٧/ ج١,٢,٣,٢٧/ ب١,٣,٢٧/أ

١,٩,٢٧/د

دد . ١٧ ا للع أن يعطي التلميذ تعريف تذآر .األولي

: العدد األويل هو عدد .١قاسم واحد هو /ب. له قاسامن فقط/ أ .له أكثر من قاسم / د. له قاسامن مها نفسة وواحد/ج

دد . ١٨ ا للع أن يعطي التلميذ تعريف تذآر .غير أولي

:العدد الغري األويل هو ١قاسم واحد هو /له قاسامن فقط ب/ أ له أكثر من قاسم/ له قاسامن مها نفسة وواحد د/ج

ي . ١٩ دد األول ذ الع ز التلمي أن يمي فهم .من بين مجموعة أعداد

: تاليه غري أولية ما عدا مجيع األعداد ال ٥/ د١٠/ ج٢٥/ ب١٥/ أ

ر . ٢٠ دد غي ذ الع ز التلمي أن يمي :مجيع االعداد التالية أوليه ما عدا فهم .أولي من بين مجموعة أعداد

١٥٦

אמ א אאאאאא אא א

٣/ د٢٧/ ج١٧/ ب٧/ أ

ى . ٢١ ي إل أن يحلل التلميذ عدد آل .لشجريةعوامله األولية بالطريقة ا

تطبيق

: هو ٢٤التحليل الشجري الصحيح للعدد / ب/ أ

/د/ ج

٢

٨

٣٤٤

٣

١

٢

٦

٢٣٢

٤

٢

٢ ٢٤٢

٦ ٣

١

٨ ٢٤٣

١ ١

٢٣

٣

١٥٧

אמ א אאאאאא אא א

أن يكتب التلميذ عدد آلي من -٢٢ فهم .معرفة عوامله األولية

:هو٧× ٥×٣×٢= الوليه العدد الذي حتليله إىل عواملة ا ٢١٠/ د٣٠/ ج١٥/ ب٤٢/ أ

ي . ٢٣ دد آل ذ ع ل التلمي أن يحل تطبيق .بطريقة القسمة المتتابعة

بطريقة القسمة املتتابعة هو ١٦٨التحليل الصحيح للعدد :

٤٢

٧ ٣

١٦٢٢

٢١ ٣

١

١٦٣

٢

٢١ ٧

١

١٦٢

٢

٤٢ ٣

٧

١٦٢٢

٢١ ٧

١ ٨٤

٢ ٣ ٨٤

٢١

٤٢

٧ ٧

٧

٧

١

١٥٨

אמ א אאאאאא אא א

أن يتعرف التلميذ على القاسم . ٢٤ تذآر .شترك األآبر لعددين الم

: القاسم املشرتك األكرب لعددين هو .أكرب عدد يقسم كىل العددين مع وجود باقي /أ

.عدد يقسم كال من العددين / ب .حاصل رضب قوى العوامل األولية املشرتكة فقط / ج . أكرب عدد يقسم كىل العددين دون وجود باقي / د

م . ٢٥ ذ القاس دد التلمي أن يح فهم .المشترك األآبر لعددين

: هو ٥٠, ٣٠ القاسم املشرتك االكرب للعددين ١٠/ د٦/ ج٢/ ب٥/ أ

ددان . ٢٦ ذ الع دد التلمي أن يح

.األوليان فيما بينهما

فهم :هام مها العددان االوليان فيام بين

٤٥, ٢٨/ د١٥ , ٨/ ج٦, ١٥/ ب١٠ , ٥/ أ

١٥٩

אמ א אאאאאא אא א

م . ٢٧ ذ القاس د التلمي أن يوجة ددين بمعرف ر لع شترك األآب المر قاسم ذ أآب ا وأخ ل منهم قواسم آ

.بينهما

فهم

, ٢٤لعددينمن اجلدول السابق القاسم املشرتك االكرب ل

: مها١٦ ١/ د٤/ ج٨/ ب٢/أ

قواسم ٢٤

٢٤ ١٢ ٨ ٦ ٤ ٣ ٢ ١

قواسم ١٦

١٦ ٨ ٤ ٢ ١

أن يتعرف التلميذ على عددين . ٢٨

ر شترك األآب م الم الل القاس ن خ م .لهما

تذآر

: هو القاسم املشرتك االكرب للعددين ١٢العدد , ١٢٠/ د٦٠, ٤٨/ ج١٢٠, ٦٠/ ب٩٦, ٤٨/ أ

٨٠

١٦٠

אמ א אאאאאא אא א

م . ٢٩ ذ القاس د التلمي أن يوج فهم .مشترك األآبر لعددين بالتحليل ال

٥ × ٢ ٢ , ٧ × ٢ ٥ × ٢ ٢القاسم املشرتك األكرب للعددين : هو

٨٠/ د٤٠/ ج٢٠/ ب١٠/ أ

سرا معطى . ٣٠ أن يبسط التلميذ آ

م ى قاس ه عل سطه ومقام سمة ب بق .مشترك بينهما

فهم : يصبح ١؛!٨؛ @عند تبسيط الكرس

٦؛ #/ د ٦؛ $/ ج ٩؛ @/ ب ٩؛# / أ

ى . ٣١ سر إل ذ الك سط التلمي أن يبسط ه أب سطه ومقام سمة ب شكل بق

ر ع شترك األآب م الم ى القاس ل .بينهما

فهم : يصبح ١؛!٨؛ @ألبسط شكل عند تبسيط الكرس

٣؛ @ / د ٦؛ $/ ج ٩؛ @/ ب ٩؛ #/ أ

ف ا. ٣٢ م أن يوظ ذ القاس لتلمي

سائل ل م ي ح ر ف شترك األآب الم .لفظية

تطبيق

أراد . قلم تلوين أزرق٨٤ قلم تلوين أمحر,و٧٢لدى وليد مجع كل لون يف رزم متشاهبة وبأكرب عدد ممكن من األقالم

:فأصبح عدد األقالم يف الرزمة الواحدة هو قلم ٢/ أقالم د٦/ قلام ج١٦/ قلام ب١٢/ أ

١٦١

)٩(ملحق رقم

النسخة النهائية من االختبار التحصيلي

١٦٢

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

اإلسالميةجامعة اإلمام حممد بن سعود الرياض-كلية العلوم االجتماعية

اختبار التحصيل يف موضوعات قواسم األعداد للصف السادس االبتدائي (...................)الصف.............................................)(..........االسم

:اقرأ التعليامت التالية قبل البدء يف اإلجابة* . اكتب اسمك بخط واضح & .ل البدء يف اإلجابة عليه لسؤال بدقة ملعرفة املقصود منه قب اقرأ ا& . اإلجابة يف نفس الورقة& .الختبار مطلوب منك أن تكمل الفراغات السؤال األول فقط يف ا&إجابات, حتت كل سؤال أربع من السؤال الثاين حتى السؤال األخري يوجد &

جابات وختتار اإلجابة الصحيحة بوضع دائرة حول واملطلوب منك أن تقرأ اإل :رمز اإلجابة الصحيحة كاملثال التايل

: يساوي ٥×٣حاصل رضب :السؤال ١٥/ب ٢٠ /أ ١٢/د ٣٠/ج

. اكتب باللون األزرق فقط & .)دقيقة ٤٥ ( مدة االختبار & . أقلب الصفحة ثم أبدأ يف اإلجابة&

١٦٣

:أكمل الفراغات بالعدد املناسب:السؤال األول .................. هو٢عدد يقبل القسمة على - أ ................. هو٣عدد يقبل القسمة على - ب ................. هو٥بل القسمة على عدد يق - ت

: ما عدا ٢تقبل القسمة عىل ال مجيع األعداد التالية :ثاينالسؤال ال ٥٨٢٧/ د ٨٧١٤/ ج ٢٤٥٧/ ب ٤٣٦١/ أ

: ما عدا ٣ تقبل القسمة عىل التالية المجيع األعداد :الثالثالسؤال ١٩٣/ د ٩٤٥/ ج ٧٥٢/ ب ٩٣٥٠/ أ

: ما عدا ٥ تقبل القسمة عىل التالية المجيع األعداد :الرابعالسؤال ٣٤٥٣/ د ٣٤٥٤/ج ٣٥٤٥/ ب ٣٤٥٤/ أ

: يف آن معا ٥ و ٢ يقبل القسمة عىل الذيعددال :اخلامسالسؤال ٤٨/ د ٢٢/ ج ٨٠/ ب ٢٥/ أ

: ٢وال يقبل عىل ٥ و ٣ الذي يقبل القسمة عىل عددال :السادسالسؤال ١٥٠٠٠/ د ١٥٠٠/ ج ١٥٠/ ب ١٥/ أ

: يف آن معا ٥و٣و٢ الذي يقبل القسمة عىل عددال :السابعالسؤال ٧٢/ د ٣٥/ ج ٢٤٠/ ب ٧٥/ أ

: هو٣وال يقبل عىل ٥و٢ يقبل القسمة عىل الذيعددال :لثامن االسؤال ٦٠/ د ٣٠/ ج ٤٥/ ب ٢٠/ أ

:هو ٥وال يقبل عىل ٣و٢يقبل القسمة عىل الذي عدد ال :التاسعالسؤال ٧٢/ د ١٠/ ج ٣٠/ ب ٤٥/ أ

: قواسم عدد هي :العاشرالسؤال .األعداد التي تقسمه دون باق/ ب. التي تقسمه مع باقاألعداد/ أ .غري ذلك/ د. األعداد التي ال تقبل القسمة عليه/ج

١٦٤

: غري الواحد هي ١٢مجيع قواسم العدد :احلادي عشرالسؤال ٣,٥,٦/ د ٦,١٢,٣,٤,٢/ ج ١٢,٢,٣,٦/ ب ٦,٢,٣,٤/أ

: إىل عوامله يصبح ٢٠عند حتليل العدد :الثاين عشرالسؤال ٥×٤/ د ٣×٥/ ج ٣×٢×٥/ ب ٥×٢/ أ

أراد توزيعها عىل جمموعة من الفقراء . رياال ٨٠لدى صالح :الثالث عشرالسؤال : بالتساوي فإن عدد الفقراء الذي يستطيع توزيع املبلغ عليهم بالتساوي هو

. فقري١٥/ د . فقراء٧/ ج . فقراء٤/ ب . فقراء٣/أ

: هي ٢٧مجيع قواسم العدد :الرابع عشرالسؤال ١,٩,٢٧/د ١,٣,٩,٢٧/ج ١,٢,٣,٢٧/ ب ١,٣,٢٧/أ

: العدد األويل هو عدد :اخلامس عشر السؤال .١له قاسم واحد هو /ب. له أكثر من قاسمني/ أ .له قاسم واحد هو نفسه/ د. له قاسامن مها نفسه وواحد/ج

:العدد الغري األويل هو :السادس عشر السؤال .١له قاسم واحد هو /ب. له أكثر من قاسمني/ أ .له قاسم واحد هو نفسه/ د. له قاسامن مها نفسه وواحد/ج

: األعداد التالية غري أولية ما عدا :السابع عشرالسؤال ٥/د ١٠/ ج ٢٥/ب ١٥/ أ

:مجيع األعداد التالية أوليه ما عدا :الثامن عشرالسؤال ٣/ د ٢٧/ ج ١٧/ ب ٧/ أ

: هو ٢٤التحليل الشجري الصحيح للعدد :التاسع عشرالسؤال /د/ ج/ ب/ أ ٢٤

٨

٤٤ ٣

٣

١

٢٤

٦

٣٢ ٢

٤

٢

٦

٢ ٢٤٢

٣ ١

١٢ ٢

٣

٨ ٢٤ ٣

١ ٣

١٦٥

: هو٧, ٢,٣,٥العدد الذي حتليله إىل عوامله األولية هي :العشرونالسؤال ٢١٠/ د ٣٠/ج ١٥/ ب ٤٢/ أ

: و بطريقة القسمة املتتابعة ه١٦٨التحليل الصحيح للعدد :احلادي والعشرونالسؤال

: القاسم املشرتك األكرب لعددين هو :الثاين والعشرونالسؤال .أكرب عدد يقسم كال العددين مع وجود باقي /أ

.عدد يقسم كال من العددين / ب .حاصل رضب قوى العوامل األولية/ ج . قي أكرب عدد يقسم كال العددين دون وجود با/ د

: هو ٥٠, ٣٠القاسم املشرتك األكرب للعددين :الثالث والعشرون السؤال ١٠/ د ٦/ ج ٢/ب ٥/ أ

:العددان األوليان فيام بينهام مها :الرابع والعشرونالسؤال ٤٥, ٢٧/ د ١٥ , ٨/ ج ٦, ١٥/ ب ١٠ , ٥/ أ

:اخلامس والعشرونلسؤال ا

: مها١٦, ٢٤من اجلدول السابق القاسم املشرتك األكرب للعددين ١/ د ٤/ ج ٨/ ب ٢/أ

٢٤ ١٢ ٨ ٦ ٤ ٣ ٢ ١ ٢٤قواسم ١٦ ٨ ٤ ٢ ١ ١٦قواسم

٢ ١٦٨٢

٢١ ٣

١

٢ ١٦٨٣١٦٨٢

٢١ ٧

١

٤٢

٣ ٣

٢

٧

٨٤

٧ ٢ ٤٢

١

٢ ١٦٨٢

٣ ٢١ ٧

٨٤ ٤٢ ٢

٤٢ ٧

٧ ١ ٧

١٦٦

: ألكرب للعددين هو القاسم املشرتك ا١٢العدد :السادس والعشرونالسؤال ٨٠, ١٢٠/ د ٦٠, ٤٨/ ج ١٢٠, ٦٠/ ب ٩٦, ٤٨/ أ

: هو٥ × ٢ ٢ , ٧ × ٢ ٥ × ٢ ٢القاسم املشرتك األكرب للعددين :السابع والعشرونالسؤال ٨٠/ د ٤٠/ ج ٢٠/ ب ١٠/ أ

: يصبح ١؛!٨؛ @عند تبسيط الكرس :الثامن والعشرون السؤال ٦؛ # /د ٦؛ $ /ج ٩؛ @ / ب ٩؛ # /أ

: يصبح ١؛!٨؛ @ألبسط شكل عند تبسيط الكرس :التاسع والعشرون السؤال ٣؛ @ /د ٦؛ $ /ج ٩؛ @ /ب ٩؛ # /أ

أراد مجع كل لون . قلم تلوين أزرق٨٤ قلم تلوين أمحر,و٧٢لدى وليد :الثالثونالسؤال :م متشاهبة وبأكرب عدد ممكن من األقالم فأصبح عدد األقالم يف الرزمة الواحدة هو يف رز

. قلم٢/ د أقالم ٦/ ج قلام ١٦/ ب قلام ١٢/ أ

١٦٧

)١٠(ملحق رقمأمساء حمكمي االختبار التحصيلي

واألهداف

١٦٨

العمل احلايل جهة العمل الرتبة العلمية االسمزين العابدين شحاته /د.أ

خضراوي مناهج وطرق أستاذ دكتور أستاذ جامعي جامعة امللك سعود رياضياتتدريس

مناهج وطرق أستاذ مشارك أمحد صادق عبدايد/د رياضياتتدريس

كلية التربية أستاذ جامعي بسوهاج

مناهج أستاذ مشارك حممد عبداهللا النذير/د رياضياتوطرق تدريس

ادة السنة عمالتحضريية جبامعة امللك سعود

أستاذ جامعي

مناهج أستاذ مساعد ناصرمحد العويشق/د رياضياتوطرق تدريس

شركة العبيكان باحث ومؤلف لألحباث والتطوير

مناهج أستاذ مساعد هشام بركات/د أستاذ جامعي جامعة امللك سعود رياضياتوطرق تدريس

مناهج اذ مساعد أست ناعم حممد العمري/د أستاذ جامعي جامعة امللك سعود رياضياتوطرق تدريس

ماجستري مناهج وطرق احمليميد صاحلسليمان رياضياتتدريس

وزارة التربية والتعليم

مشرف تربوي

ماجستري مناهج وطرق العمراين حممدهياء تدريس

وزارة التربية والتعليم

مشرفه تربوي

وزارة التربية كالوريوس رياضياتب صاحل حممد اهلدياين والتعليم

مشرف تربوي

١٦٩

)١١(ملحق رقم

تحليل احملتوىل النهائية النسخة

١٧٠

א אמ אא אאמא

א א

إذا كان رقم آحاده٢يقبل العدد القسمة عىل

تعميم )٨−٤−٢−٠ (

إذا كان رقم آحاده مخسة أو ٥يقبل العدد القسمة عىل

صفر تعميم

إذا كان جمموع أرقام العدد تقبل ٣يقبل العدد القسمة عىل

٣القسمة عىل تعميم

مهارة ٢متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل

مهارة ٣متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل

مهارة ٥ييز األعداد التي تقبل القسمة عىل مت

٣ , ٢متييز األعداد التي تقبل القسمة عىل التباديل التي بني

,٥ مهارة

١٧١

א אמ אא אאמא

א א

مفهوم قواسم عدد

عند كتابة عدد كحاصل رضب عددين نقول أننا حللناه إىل

مهارة عاملني

مهارة حل مسائل لفظية باستخدام قواسم األعداد

إلجياد قواسم عدد نكتب مجيع حتليالته املمكنة إىل عاملني

مهارة فتكون العوامل التي تظهر قواسم العدد

مفهوم مفهوم العدد األويل

مفهوم عدد غري األويل

مهارة متييز العدد األويل

مهارة متييز العدد الغري األويل

تعميمولية نحلل العدد إىل عوامل قد لتحليل عدد إىل عوامله األ

١٧٢

א אמ אא אאמא

א א

تكون غري أولية ثم نتابع حتليل العوامل غري األولية إىل عوامل أولية بصورة شجرية حتى نحصل عىل عوامل أولية

مهارة يمكن معرفة عدد من حاصل رضب عوامله األولية

لتحليل عدد إىل عوامله األولية نقسم العدد عىل أصغر يل يقسمه ونتابع هكذا حتى نصل إىل خارج القسمة عدد أو

يساوي العدد واحد تعميم

مفهوم القاسم املشرتك األكرب لعددين

يكون العددان أوليني فيام بينها إذا كان القاسم املشرتك

مفهوم ١األكرب بينهام هو

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بإجياد قواسم كل منهام

مهارة .وأخذ أكرب قاسم بينهام

١٧٣

א אמ אא אאמא

א א

إجياد القاسم املشرتك األكرب لعددين بطريقة التحليل إىل

مهارة .عوامله األولية

لتبسيط كرس نقسم كال من البسط واملقام عىل قاسم مشرتك

تعميم بينهام

لتبسيط كرس إىل أبسط شكل نقسم البسط واملقام عىل

تعميم . بينهام القاسم املشرتك األكرب

مهارة .تطبيق القاسم املشرتك األكرب عىل بعض املسائل احلياتية

١٧٤

Study Abstract Title of the study: the effectiveness of using Mathematics Destination Program for E-learning in academic achievement for the sixth elementary grade students in Riyadh, "Empirical Study" Researcher: Mamdouh Saad Al Saeed Supervisor: Dr. Mohammed Bin Abdulrahman Al-Suhaibani The current study aims to identify the effective of using Mathematics Destination program for e-learning in academic achievement for the sixth elementary grade students in Riyadh. In order to achieve the study objectives the researcher used the semi-empirical approach for the independent groups; to determine the impact the independent variable, the Mathematics Destination program and the academic achievements. The sample of the study consists of (40) students from the sixth elementary grade at Alfursan and Ahd national schools, where they have been selected, after ensuring the equality of the two groups. The empirical group was taught by using Mathematics Destination Program, and the control group was taught by using the traditional method, where both of them were taught the subject of numbers denominators. After collecting data, the researcher conducted the statistical handling by using the statistical software package SPSS. The researcher obtained the following outcomes:

1- There is no statistically significant differences at the level of 0.05 or less between the empirical and control groups in the respect of distance performance at the level of memory. which shows the ineffectiveness of

١٧٥

using the Mathematics Destination Program for e-learning to improve student performance at the level memory, based on these outcomes, we reject the hypothesis which states the existence of statistically significant differences at the level of (0.05) between the average degree of the empirical group and control group in the achievement test prepared for that at the level of memory in the cognitive field after pervious settings.

2- There is no statistically significant differences at the level of 0.05 or less between the empirical and control groups in the respect of distance performance at the level of understanding, which shows the ineffectiveness of using the Mathematics Destination Program for e-learning to improve student performance at the level understanding, based on these outcomes, we reject the hypothesis which states the existence of statistically significant differences at the level of (0.05) between the average degree of the empirical group and control group in the achievement test prepared for that at the level of understanding in the cognitive field after pervious settings.

3- There are statistically significant differences at the level of 0.01 or less between the empirical and control groups in the respect to the empirical group where its performance at the level of application was high. which shows the effectiveness of using the Mathematics Destination Program f or e-learning to improve the students performance at the level of application, based on these outcomes, we accept the hypothesis which states the existence of statistically significant

١٧٦

differences at the level of (0.05) between the average degree of the empirical group and control group in the achievement test prepared for that at the level of application in the cognitive field after pervious settings.

4- There is no statistically significant differences at the level of 0.05 or less between the empirical and control groups in the dimensional performance test as a whole in math, which shows the ineffectiveness of using the Mathematics Destination Program for e-learning to improving student performance generally in mathematics, based on this result we reject the hypothesis stated statistically significant differences at the level of (0.05) between the average degree of the empirical group and control group in the test grades as a whole in the cognitive field after the pervious settings.

In the light of previous findings, the researcher introduced a number of recommendations and proposals for the future studies.