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I.E.S.BAÑADEROS Cipriano Acosta2019/2020

PROGRAMACIOÓ NGENERAL ANUAL

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA PGA 2019-2020

Contenidoa) Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.....................................................................................................................4b) En el ámbito organizativo:................................................................................................................................8

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida............................................8La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten..............10El calendario escolar. DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de libre disposición y días de fiestas locales del municipio):......................................................................................18Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.....................................................25La organización y funcionamiento de los servicios escolares........................................................................32Otros servicios externos.................................................................................................................................32

c) En el ámbito pedagógico:................................................................................................................................34Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida..........................................34Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.............................................................................35Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.........................................................................................................................................................................42Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas....................................................52Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa...................53Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.................57Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación........63Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado................................................................................................................................73Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo..................74Las programaciones didácticas.......................................................................................................................84El plan anual de actividades complementarias y extraescolares....................................................................97

d) En el ámbito profesional:..............................................................................................................................104El programa anual de formación del profesorado........................................................................................104Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado...................................................................................................................................................107

e)En el ámbito social:........................................................................................................................................114Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y laprevención del absentismo y abandono escolar............................................................................................114Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.............................................................................................................118Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural......................................119La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones..........................................121NORMATIVA DE REFERENCIA:..............................................................................................................125

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PGA configurada según:

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Artí-culo 42.- Programación general anual.

Resolución de 28 de junio de 2019, por la que se dictan instrucciones de organización yfuncionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias para el curso 2019/2020. (Boletín Oficial de Canarias núm. 135)

El diseño, implementación y actualización de los documentos institucionales de los centros educativos, que se concretan en la programación general anual (en adelante PGA) permite que cada centro pueda contribuir me-diante su propio valor añadido, expresado como la diferencia entre los resultados esperados dado su contexto socioeducativo y los resultados obtenidos, a la mejora del éxito en todo el sistema educativo (Segundo ANTE-CEDENTES DE HECHO, Resolución de 28 de junio de 2019, por la que se dictan instrucciones de organiza-ción y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónomade Canarias para el curso 2019/2020.)

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a) Datos del centro: memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de las instalacio-nes y del equipamiento.

Datos obtenidos del Proyecto Educativo del centro (art. 39 del Decreto 81/2010) y de las aplicaciones informáticas Pincel Ekade, Frontal de Dirección, etc.

Denominación:Código:

I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta.35010609

Dirección:C/ Enrique Nácher Hernández 1. Bañaderos.

Teléfonos:FAX:

928626037/ 928626357/ 928 626494.928 627011

Número de alumnos/-as:

Aprox. 527. Centro TIPO C.

Web:

I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(WEB)

I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(FACEBOOK)

Personal docente:

57 docentes.

Email: [email protected] laboral:

1 auxiliar administrativo, 2 subalterno, 1 encargado mantenimiento y 4 cuidadoras (alumnado motórico).

HORARIO GENERAL DEL I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.Horario de apertura y cierre del centro (turnos). HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDAPor la mañana. 8,00 14,00Por la tarde. NO NOPor la noche. NO NOHorario de transporte escolar. 7,30 a 7,50 14,00- 14,30Horario de Comedor. NO HAY SERVICIO DE COMEDOROtros servicios: Transporte escolar. Transporte escolar adaptado. Desayunos escolares. Cafetería escolar.Servicio de fotocopias. RESTAURANTE PEDAGÓGICO.

OFERTA EDUCATIVA en el curso 2019-2020.Enseñanza Secundaria Obligatoria: 4 grupos de 1º E.S.O., 3 grupos de 2º E.S.O., 3 grupos de 3º E.S.O., 3 grupos de 4º E.S.O., 1 grupo de 2º de PMAR.Se oferta Francés como segunda lengua extranjera. PROYECTO AICLE/CLIL/PILE.Bachillerato.Modalidad de Humanidades y CCSS (Itinerario deHumanidades e Itinerario de Ciencias Sociales) yModalidad de Ciencias (Itinerario Científico-Tecnológico e Itinerario de Ciencias).

- 2 grupos de 1º de Bachillerato.- 2 grupos de 2º de Bachillerato.

Formación Profesional de Hostelería y Turismo. Servicios de Restauración y Cocina.

- 2 grupos de FPBASICA (1º y2º).- 2 grupos del Ciclo Formativo de Grado Medio

deTécnico de Cocina y Gastronomía de la fa-milia profesional de Hostelería y Turismo (1º y2º).

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https://es-es.facebook.com/IESBa%C3%B1aderos-Cipriano-Acosta-571312596339275/

https://es-es.facebook.com/IESBa%C3%B1aderos-Cipriano-Acosta-571312596339275/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iesbanaderos/


- 2 grupos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Servicios en Restauración de lafamilia profesional de Hostelería y Turismo (1ºy2º).

Centros de Educación Primaria adscritos: CEIP Bañaderos, CEIP Manolo Ortega, CEIP Trapiche, CEIP Costa.

Jefa de estudios: Luisa Valencia Hernández Vicedirectora: María Isabel Pérez González. Directora: Otilia Oliver Frade. Secretario: Daniel Montelongo Martín

El I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta es un CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA, el cual fue inaugurado en el curso escolar 2001-2002. Está ubicado en el barrio de El Puertillo de Bañaderos, término municipal de Arucas (Gran Canaria). Se accede al mismo a través de la autovía del Norte en su enlace con El Puertillo. Otra alternativa para llegar al centro es desde Arucas a través de la carretera C-330. El centro está ubicado en la calle Enrique Nácher Hernández 1, lacual termina en una pequeña rotonda. Un muro de obra cierra el acceso desde dicha calle al barranco de Bañaderos, solo con acceso peatonal a través de una escalera. Desde la fachada principal situada en la calle Enrique Nácher Hernández, mediante una vista en alzada de todo el complejo estructural, podemos distinguir tres partes fundamentales:

EDIFICIO PRINCIPAL. Situado en el centro del complejo, es una estructura metálica y de hormigónarmado con una superficie aproximada de 9104 m2, distribuidos en tres plantas como a continuación sedetalla:Planta Baja. En ella se encuentra la puerta principal de entrada al centro y está dedicada a la actividadadministrativa y docente. En esta planta están ubicadas las siguientes dependencias:

Conserjería, Administración, Despachos del Equipo directivo, Departamento de Orientación, Saladel profesorado, Sala de visitas, Aula de Tecnología, Aula multimedia “Lairaga”, dos aulas degrupo-clase, Almacén de limpieza, Baños, Cafetería, Cuarto del cuadro de luces e infraestructura dela red MEDUSA, y almacén de mantenimiento.

Planta Primera. En la Planta Primera, dedicada exclusivamente a la actividad docente se encuentranlas siguientes dependencias: laboratorio de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, laboratorio de FÍSICA Y QUÍMICA, 9aulas ordinarias, baño de alumnado con discapacidad motórica, aula de MÚSICA, aula de INFORMÁTICA,aula MEDUSA, y baño de alumnos.Planta Segunda. En esta planta, dedicada a la actividad docente están situadas las siguientesdependencias: aula de DIBUJO, 2 aulas de apoyo a las NEAE, 10 aulas ordinarias, baño alumnos, departamentos deTECNOLOGÍA, FILOSOFÍA, CLÁSICAS, RELIGIÓN, MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA,BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA, ECONOMÍA, INGLÉS, FRANCÉS, GEOGRAFÍA E HISTORIA,EDUCACIÓN FÍSICA y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

PABELLÓN DEPORTIVO. Situado a la derecha del edificio principal, de unos 1100m2 de superficie ycon una capacidad máxima aproximada para 550 personas. La distribución es la siguiente: vestuarios,baños y 4 dependencias de material. Está fundamentalmente dedicado a la actividad docente durante elhorario de mañana, de 8:00 a 14:00. Durante el horario de tarde, con el fin de extraer el mayorrendimiento posible de las instalaciones y que estas estén al servicio no sólo de la comunidadeducativa sino de todo el contexto social del centro, tienen lugar actividades lúdico-deportivas quegozan de un elevado grado de aceptación y participación ciudadana. Además, en este momentoestamos en un proceso de negociaciones con el Excmo. Ayuntamiento de Arucas para que diseñemosun programa de actividades conjuntas que nos haga obtener de estas instalaciones la mayor plusvalíaposible.

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EDIFICIO DE TALLERES. Es un anexo situado a la izquierda del edificio principal formado por tresplantas: planta sótano, talleres bajos, talleres altos y casa del subalterno. Su distribución detallada es lasiguiente:- Planta Sótano. El acceso a esta planta está restringido al personal autorizado de mantenimiento y

limpieza. En esta planta se localiza el sótano aljibe, en el que se encuentran los hidrocompresores yla sala de máquinas del ascensor.

- Talleres bajos. Planta dedicada a la actividad docente y talleres, donde podemos encontrar las si-guientes dependencias: baño de profesores, baño masculino, baño femenino, almacén cocina, aula-taller 1 cocina, aula-taller-2-cocina, taller-3-restaurante/salón multiusos.

- Talleres altos. Planta dedicada a la docencia que se distribuye de la siguiente manera: 2 vestuariospara el alumnado de FP, baño de alumnos, baño de alumnas, 2 aulas ordinarias, un AulaINFORMÁTICA y la Biblioteca Cipriano Acosta.

- Casa del Subalterno en la planta baja.

OTROS. Aparcamientos, cancha deportiva y patio exterior con una gran zona ajardinada en la que exis-te un huerto escolar. El patio es normalmente utilizado en el tiempo de recreo y para eventos de diversaíndole. Cabe destacar la óptima configuración espacial del edificio, pensada para alumnado con diver-sidad funcional o motórica con amplios pasillos y rampas, aseos adaptados y ascensor.

Espacios:

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Aulas ordinarias: 22 Aula de pequeño grupo (hasta 20

alumnos/as): 1 Aulas de pedagogía terapéutica: 2 Aulas de Informática: 4 Aula de Música: 1 Aula de Tecnología: 1 Aula de Dibujo: 1 Laboratorio de Física y Química: 1 Laboratorio de Biología y Geología: 1 Aulas Taller de Cocina: 2 Economato: 1 Vestuarios/aseos actividades talleres

alumnas: 2 Vestuarios/aseos actividades talleres

alumnos: 2 Salón Polivalente/Aula de

Servicios/Restaurante pedagógico: 1 Biblioteca: 1 Cancha polideportiva cubierta/pabellón:

1 Cancha polideportiva al aire libre: 1 Almacenes en pabellón: 4 Vestuarios/aseos actividades deportivas

alumnas: 1 Vestuarios/aseos actividades deportivas

alumnos: 1

Vestuarios/aseos actividades deportivas alumnado motórico: 1

Vestuarios/aseos actividades deportivas profesorado: 1

Departamentos Didácticos: 7 Aseos alumnas: 1 Aseos alumnos: 3 (dos en plantas

superiores cerrados) Aseo alumnado motórico: 2 Vestuarios/aseo alumnado motórico: 1 Aseos profesorado: 4 Conserjería: 1 Administración: 1 Secretaría: 1 Dirección/Jefatura de Estudios: 1 Vicedirección: 1 Orientación: 1 Sala de Profesorado: 1 Servicio de limpieza: 1 Archivo: 1 Salas de atención a

familias/Mediación/AMPA: 1 Vivienda subalterno / conserje: 1 Sala de motores: 1 Sala de bombas y aljibe: 1 Cafetería: 1

Dentro del recinto hay patio de recreo y aparcamiento.

Servicios: Consejería / reprografía: 1 Ascensor: 1 Depósito de agua: 1 Bombas de agua: 3 Bomba de agua contraincendios: 2 Grupo electrógeno: 1 Sistema contraincendios. Sistema de alarma. Sistema de video vigilancia.

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b) En el ámbito organizativo:Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Avances alcanzados:

Se impartieron todas las opciones solicitadas en todos los niveles y cursos, dando prioridad a las soli-citudes del alumnado.

Horarios del profesorado evitando la concentración de horas complementarias y la existencia de pe-riodos de inactividad.

Horas OMAD: docencia compartida.

La oferta idiomática es adecuada destacando la implantación asentada del proyecto CLIL en toda la ESO.

Participación como centro observado CLIL en la modalidad de Job shadow

Consolidación del francés al impartirse como optativa en 4º ESO, en 1º y 2º Bachillerato.

Se dispuso de un auxiliar de conversación nativo para Inglés, por breve espacio de tiempo.

Consolidación de los “viajes de alumnado a final de curso” asociados a inmersión lingüística y cul-tural.

Buena organización interna para la realización de las pruebas de certificación de Inglés A2, B1 y B2 de la EOI para el alumnado de 4º ESO y 2º Bach. Un total de 29 alumnos superó dichas pruebas.

Incremento en la participación en proyectos Erasmus+ y en eTwinning. Fue muy positivo que se sus-tituyera al profesorado en las movilidades KA101 Erasmus+. Movilidad a Irlanda e Italia de 4 profe-soras y un profesor.

Obtención del sello eTwinning school.

Reconocimiento por ECIE de la “Internacionalización del centro”. Centro embajador 2019-2022.

Organización espacial: alumnado motórico, agrupamiento por niveles y número de alumnado en cada grupo. Y en la organización de cada grupo el alumnado de NEAE, equilibrio de chicas/chicos, repetidores y orientaciones del profesorado, orientación y EGC.

Apertura del restaurante pedagógico 2 veces por semana. Obras: cámaras frigoríficas.

Se ha mejorado el uso del aula móvil de Tablets.

Se realizaron las obras necesarias para disponer de comunicaciones digitales con fibra óptica.

Se continuó con el control del transporte escolar y la apertura temprana del centro, con presencia del equipo directivo. Revisión mensual del listado de alumnado de transporte escolar. Los auxiliares de transporte pasan lista cada día.

Se dio cobertura al alumnado con la medida de desayunos escolares.

Mayor control de las llamadas a las familias, en el libro de registro de llamadas.


Actualización de los documentos institucionales del centro.

Dificultades:

El curso anterior estuvo marcado por dos grandes acontecimientos:

1. Cambio del equipo directivo a partir del 8 de enero, por incorporarse el director a una plaza de la Inspección educativa, asumiendo la jefa de estudios la dirección e incorpo-rándose una profesora a la jefatura de estudios. La vicedirección y secretaría se mantu-vieron.

2. La escolarización de una alumna con dictamen de aula enclave a nuestro centro. Esto requirió adaptaciones curriculares que se apartaban significativamente del currículo, además de numerosas actuaciones internas para procurar dar una respuesta adecuada ala alumna e incontables gestiones con varios departamentos de la Consejería de Educa-ción, Aeromédica, Ayuntamientos...

Además:

3. Se realizó un gran esfuerzo organizativo al elaborar los horarios, con el fin de garantizar que el alumnado cursara las materias, opciones y modalidades elegidas.

4. Debido al crecimiento experimentado en los últimos años, el centro se encuentra al límite de su capacidad con respecto a los espacios y recursos de los que dispone.

5. Dificultad para seguir dentro del proyecto CLIL la secuenciación prevista en las materias co-rrespondientes, debido a la poca competencia comunicativa del alumnado y a la dificultad de algunas materias y niveles.

6. Se pudo contar con un auxiliar de conversación nativo (Inglés) para el proyecto CLIL 4h a la semana, pero solo permaneció dos meses, por causas personales.

7. El calendario de inicio de curso es muy precipitado. Teniendo en cuenta que tenemos que celebrar las pruebas extraordinarias y las sesiones de evaluación no nos queda tiempo disponi-ble para coordinar proyectos e iniciativas de equipos pedagógicos.

8. Ratios elevadas, sobre todo en 1º, 2º y 3º de la ESO, donde el número de alumnos y alumnas por clase ha sido en este curso escolar de 29/30.

9. Elevado número de alumnado NEAE (63 casos). En primero de la ESO con 8/10 alumnos/as de NEAE por grupo-clase. Alumnado con ACUS y con dictamen de aula enclave.

10. Falta de horario para coordinación entre el profesorado de materia y el profesorado de NEAE,para seguimientos de las AC.

11. Excesiva carga burocrática asociada al Fondo Social Europeo.12. Pocas horas de saldo horario en CALPLAN. Dada la carga lectiva del profesorado, se dispone

de pocas horas complementarias para organizar las guardias, proyectos, coordinaciones, etc.13. Las guardias, dependiendo del momento del curso y de los docentes encargados de las mis-

mas, no han funcionado todo lo bien que sería deseable durante todo el curso.

Propuestas de mejora:

1. Disponer de un mayor saldo horario en CALPLAN.2. Organizar las guardias con más docentes, dar apoyo a proyectos con horas complementarias,

etc.3. Proyecto CLIL:

Buscar estrategias que conduzcan a mayor implicación del alumnado. Mejorar la coordinación del profesorado en la reunión CLIL y el seguimiento del proyecto

tanto por los departamentos como por el equipo directivo. Más proyectos interdisciplinares.


Tratar de incrementar el número de alumnos que participa en el viaje CLIL, ya que se apreciaron importantes mejoras a nivel lingüístico y de motivación en el alumnado que asistió al viaje este curso y en el anterior.

Seguir incrementando las horas de docencia en lengua extranjera del proyecto CLIL.

4. Fomentar la participación del profesorado en proyectos eTwinning, KA1, y KA2. 5. Control estricto de las guardias. Concreción de las funciones asociadas a los distintos tipos

de guardia (GPS, profesorado sin clase por salidas del grupo, profesorado sin grupo por haber terminado sus cursos…) y revisión de las funciones con todo el Claustro.

6. Realizar el simulacro de evacuación varias veces durante el curso.7. Mantener y fomentar actividades en los recreos, además de la apertura de la biblioteca, cancha

o pabellón.8. A principio de curso (prolongar las presentaciones de los grupos…) tiempo suficiente para

coordinarnos en los departamentos y en las tutorías, hacer alguna actividad de formación, in-formarnos sobre los grupos y las características de los alumnos, planificar la entrada en el aula.

9. Proponer reuniones de coordinación entre el profesorado de materia y el profesorado de NEAE para asesorar en la realización de las AC (en normativa) y no solo con los tutores.

10. Reparación del suelo del pabellón e intentar mejorar la ventilación.11. Mejora del aula informática A18 con dotación de nuevos equipos.

La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

Según Art. 39 del Decreto 81/2010.


Niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria (de 1º, 2º, 3º y 4º y 2º de PMAR), LOMCE. 1º y 2º de Bachillerato LOMCE (Modalidades de Humanidades y CCSS y Modalidades de

Ciencias y Científico-Tecnológico). F.P. de Hostelería y Turismo: 1º y 2º de FP Básica (Cocina y Restauración), 1º y 2º de CFGM

de Servicios en restauración y 1º y 2º de CFGM de Cocina y Gastronomía.Idiomática:

Inglés. Proyecto CLIL. Francés.

Materias optativas:

4º ESO

2 grupos de TIC para poder trabajar en las aulas de informática con 1 alumno/a por ordenador.

1º de Bachillerato:

1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE)

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)


2º de Bachillerato: 2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE)

2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)


PROYECTO CLIL/AICLE/PILEDespués de garantizar organizativamente todas las instrucciones explicitadas en la Resolución de 28de junio de 2019 por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a loscentros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso2019/2020 para la implementación del programa, se siguen las instrucciones dadas en la RESOLU-CIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓNEDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES DE LA MODALIDAD DE APREN-DIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS (AICLE) EN CEN-TROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN ENSEÑANZA DE RÉGIMEN GENERAL EN LA COMUNI-DAD AUTÓNOMA DE CANARIAS, SE PUBLICA EL LISTADO DE LOS NUEVOS CENTROSEDUCATIVOS PÚBLICOS QUE COMENZARÁN A DESARROLLAR ESTA MODALIDAD DEAPRENDIZAJE EN EL CURSO 2019-2020 Y SE PUBLICA EL LISTADO DE LOS CENTROSEDUCATIVOS PÚBLICOS QUE NO HAN SIDO SELECCIONADOS.

El Proyecto CLIL / AICLE en el IES BAÑADEROS-C.A. está basado en las siguientes ideas funda-mentales:

Durante el curso 2019/2020, en función de los recursos, la dirección del centro seleccionará las mate-rias no lingüísticas a impartir en AICLE y extenderá el programa, teniendo en cuenta la disponibili-dad del profesorado con el perfil requerido, y dando coherencia al itinerario en el Programa AICLEque realice el alumnado a lo largo de la escolaridad. Con carácter general, para la distribución y elec-ción de los grupos, niveles y materias AICLE se atenderá a las necesidades organizativas del centro,con el fin de favorecer el buen desarrollo del programa.

En lo referente a la asignación de los grupos participantes en el programa AICLE, el profesorado queocupa una plaza definitiva AICLE o una comisión de servicios por participación en el programa debe-rá asumir el mayor número de grupos posibles adscritos al programa que le permita su horario. En elcaso de que en el departamento exista más profesorado con la acreditación necesaria para participaren el programa, éste también podrá asumir grupos AICLE con el fin de ir generalizando el programa.

Dado los recursos suficientes de los que dispone el centro, daremos continuidad al programa en laetapa de Bachillerato.

El programa AICLE tiene como principal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de los idio-mas mediante el incremento de las horas de inmersión en el idioma en los centros y etapas autoriza-das al efecto por este órgano directivo; por lo que la lengua extranjera se convierte en un medio deinstrucción y comunicación que facilita la adquisición de los aprendizajes de las áreas o materias im-plicadas.

El centro determinará las áreas o materias no lingüísticas que impartirán en lengua extranjera en losdistintos niveles donde se lleva a cabo el programa, de acuerdo con los recursos humanos con los quecuentan y dando coherencia y sostenibilidad al itinerario en el programa AICLE que realice el alum-nado a lo largo de la escolaridad. El área o materia de Religión no formará parte del proyecto.

El centro hará uso de su autonomía para la gestión y optimización de los recursos humanos con losque cuentan para dar la mayor cobertura posible al programa.

El centro favorecerá la inclusión en el programa de todos los proyectos y redes a los que el centro estéadscrito, así como de cualquier actividad con el fin de incrementar el número de horas de inmersiónlingüística y la coherencia pedagógica.

El equipo directivo hará una propuesta de adjudicación de grupos de acuerdo con las necesidades de


implementación o de regularización del programa, oídas las propuestas del profesorado implicado yla coordinación del programa.

La motivación en este modelo es intrínseca, ya que el alumnado encuentra rápidamente una utilidad aaquello que aprende y que la lengua ha de aprenderse para ser usada. En efecto, el Aprendizaje Inte-grado de Contenidos y Lenguas Extranjeras defiende la idea de que existe un mayor éxito en el apren-dizaje de lenguas extranjeras si son adquiridas al instruirse con otros aprendizajes reales, y no en con-textos ficticios o situaciones forzadas.

El programa de Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenidos de otras áreas o materias tiene comoprincipal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera mediante el incre-mento de las horas de inmersión en el idioma en la enseñanza de régimen general. Por ello, se impar-tirán las áreas o materias no lingüísticas en lengua extranjera y se adoptarán medidas para facilitar laadaptación del alumnado que no haya cursado el programa con anterioridad.

Nuestro planteamiento es extender el programa al mayor número posible de alumnado y garantizarque no haya un único grupo por nivel, de manera que todos los cursos de ESO y Bachillerato puedanbeneficiarse del proyecto.

A continuación se muestra la distribución de materias dentro del proyecto por etapas y cursos:

ESO: Geografía e Historia, Matemáticas, Física y Química, Ciencias para la Actividad Profesional,Educación Física, Música, Ciudadanía, Biología y Geología, Tecnología, Plástica y TIC.

Bachillerato: Matemáticas, Química, Educación Física, Historia del Arte, Acondicionamiento Físico,TIC I y II, Tecnología Industrial I y II, Dibujo Técnico I y II.

CURSO MATERIA GRUPO PROFESORADO

1ºESO1ºA

INGLÉS NEREIDAGEOGRAFÍA E HISTORIA ATALAMATEMÁTICAS EVABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ELENAEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORTECNOLOGÍA GUSTAVOPLÁSTICA INMA

1ºB

INGLÉS MIRIAMGEOGRAFÍA E HISTORIA ATALABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ELENAEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTOR

TECNOLOGÍA GUSTAVOPLÁSTICA INMA

1ºCINGLÉS MIRIAMMATEMÁTICAS DIANABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ELENAEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTOR


TECNOLOGÍA ALBERTOPLÁSTICA INMA

1ºDINGLÉS VANESSABIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ELENAEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORTECNOLOGÍA GUSTAVOPLÁSTICA INMADESDOBLE MATEMÁTICAS DIANA

2º ESO 2ºAINGLÉS GABRIELFÍSICA Y QUÍMICA VÍCTOREDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORMÚSICA INMATECNOLOGÍA DANIEL

2ºBINGLÉS GABRIELFÍSICA Y QUÍMICA VÍCTOREDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORMÚSICA INMA

2ºCINGLÉS GABRIELFÍSICA Y QUÍMICA VÍCTOREDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORMÚSICA INMA

3º ESO 3º AINGLÉS NIEVESMATEMÁTICAS DIANAED FÍSICA ANTONIOMÚSICA INMABIOLOGÍA ELENATECNOLOGÍA ALBERTO

3ºBINGLÉS NIEVESHISTORIA ATALAMATEMÁTICAS EVAED FÍSICA ANTONIOMÚSICA INMATECNOLOGÍA ALBERTO

3ºCINGLÉS NIEVESFÍSICA Y QUÍMICA VÍCTORHISTORIA ATALAMATEMÁTICAS EVABIOLOGÍA ELENA


ED FÍSICA ANTONIOTECNOLOGÍA ALBERTO

2º PMARINGLÉS LUISACIUDADANÍA ATALAED FÍSICA ANTONIOTECNOLOGÍA ALBERTO

4º ESO 4º AINGLÉS VANESSAED FÍSICA ANTONIOTIC GUSTAVOTECNOLOGÍA DANIEL

4ºBINGLÉS VANESSAED FÍSICA ANTONIOTIC GUSTAVOTECNOLOGÍA DANIEL

4ºCINGLÉS NIEVESED FÍSICA ANTONIOTIC GUSTAVOTECNOLOGÍA DANIEL

VIA APLICADAPOSTPMAR

INGLÉS NIEVESINGLÉS NEREIDACIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

VÍCTOR

ED FÍSICA ANTONIOTIC GUSTAVOTECNOLOGÍA DANIEL

1ºBACHILLERATO

1º AINGLÉS MIRIAMEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORTECN INDUSTRIAL I GUSTAVOTIC I GUSTAVODIBUJO TÉCNICO I INMA

1º BINGLÉS MIRIAMEDUCACIÓN FÍSICA VÍCTORTIC I GUSTAVO

2ºBACHILLERATO

2º AMATEMÁTICAS II DIANAINGLÉS NEREIDA


QUÍMICA VÍCTOR

TEC INDUSTRIAL II ALBERTOACONDICIONAMIENTOFÍSICO

ANTONIO

TIC II GUSTAVODIBUJO TÉCNICO II INMA

2º BINGLÉS NEREIDAHª DEL ARTE ATALAACONDICIONAMIENTO FÍSICO

ANTONIO

TIC II GUSTAVO

FONDO SOCIAL EUROPEO

Programa Operativo Plurirregional (FSE): Programa Operativo de Empleo,Formación y Educación 2014-2020 para la implantación de la FormaciónProfesional BásicaPrograma Operativo Plurirregional (FSE) 2014-2020 para la anticipación dela elección y nuevos itinerarios en 3.º y 4.º de la ESODando cumplimiento a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en estesentido, la Comunidad Autónoma de Canarias y el Ministerio de Educación, Cultura y Deportefirmaron un Convenio de colaboración por el que se articula la financiación por parte del Ministerio yla cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de la FPB y de los nuevositinerarios en los cursos de 3º y 4º de la ESO introducidas por la citada Ley Orgánica (BOE nº 46, de23 de febrero de 2015). Así pues, las mencionadas enseñanzas son cofinanciadas en este centro porparte del Fondo Social Europeo.MATERIAS COFINANCIADAS:

3º ESO: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS,MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS4º ESO: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS,MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS, BIOLOGÍA YGEOLOGÍA, FISICA Y QUÍMICA, LATIN, ECONOMÍA, CIENCIAS APLICADAS A LAACTIVIDAD PROFESIONAL, INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA YEMPRESARIAL

1º Y 2º FPB: TODAS LAS MATERIAS


El calendario escolar. DEBEN CONSTAR LAS ESPECIFICIDADES DEL CENTRO (días de libre disposición y días de fiestas locales del municipio):

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SeptiembreD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L

OctubreM X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

TutEquiposDocentes

V

NoviembreV S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

F Tut Tut

DiciembreD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

1ª EVAL F F NOTAS V F V V V V V

EneroX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V

V V V V V Tut

FebreroS D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S

TutEquiposDocentes

V F V

MarzoD L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

Tut 2ª EVALJ

NOTAS

AbrilX J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J

V V V F V TutEquiposDocentes

V

Mayo

V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

F Tut3ªEV

2ºBAC

Nots2

BACF

JunioL M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M

Tut 3ª EVAL NOTAS F


DÍAS NO LECTIVOS. 31 de octubre – Día de libre disposición.. 1 de noviembre – Día de todos los Santos.. 6 de diciembre – Día de la Constitución.. 9 de diciembre – Día del Enseñante y del Estudiante.. Del 23 de diciembre de 2019 al 7 de enero de 2020 – Vacaciones de Navidad. 25 de febrero – Martes de Carnaval.. 24 y 26 de febrero - Días de libre disposición . Del 6 al 12 de abril – Semana Santa.. 30 de abril -Día de libre disposición.. 1 de mayo – Fiesta del Trabajo. Los días de libre disposición del curso 2019-2020: “La directora, después de escuchar al Claustro yen coordinación con el equipo directivo, propone los días de libre disposición siguientes: 31 de octubre de 2019, 24 y 26 de febrero de 2020 y 30 de abril de 2020 . El Consejo Escolar manifiesta suconformidad con la propuesta.” (ver Acta correspondiente del CONSEJO ESCOLAR). Normativa quesustenta dicha propuesta: Decreto 106/2009, Artículo 6, apartado o, LOE 2/2006, LOMCE 8/2013,artículo 131.2, Decreto 106/2009, artículo 3.6.

**Visitas de padres/madres/tutores/as legales.El horario de visitas de padres / madres o tutores legales será por las mañanas, preferentemente concita previa y según la disponibilidad horaria de cada profesor /a.También habrá visitas por las tardes CON TUTORES/AS según el calendario que se especifica alinicio de curso. Se realizarán los martes de 17.30 a 18.30 horas con cita previa (esta se solicitará conuna semana de antelación). La semana que haya visitas por la tarde, el profesorado tutor no tendrá quecumplir con su hora de atención familiar de mañana, dando así cumplimiento a su horario depermanencia en el centro.( excepto cuando las visitas de tarde sean de carácter colectivo).Cuatro deestas visitas como mínimo tendrán carácter colectivo ( para todo el profesorado).Se garantizará, en la medida de lo posible, la atención a todos los padres/madres/tutores/as legales quesoliciten este horario establecido de atención a familias “AF” distribuyendo, si se consideraraoportuno, la asignación de días y horas a cada uno de los padres/madres/tutores/as legales que lasoliciten con el fin de optimizar el horario y la correcta atención a los padres/madres/tutores/aslegales. Para las visitas concertadas, el equipo docente tiene la obligación de rellenar las hojas deseguimiento del alumnado para poder informar a las familias. Se hará a través del curso de EVAGD“Visita de padres: tutoría” . La lista con el nombre del alumnado de los que se solicita información será publicada en la sala deprofesores (corcho pequeño al lado del armario que contiene las carpetas de las tutorías)

En el curso 2019/2020, los días establecidos por el equipo directivo para tal efecto son:Martes, 8 de octubre: presentación del curso.

Martes, 5 de noviembre: visita con tutores/as

Martes, 26 de noviembre: visita con tutores/as

Martes, 10 de diciembre: entrega de notas 1ª Evaluación (17.00 a 19.00h).

Martes, 21 de enero: visita con tutores /as.

Martes, 4 de febrero: visita con tutores /as.

Martes, 3 de marzo: visita con tutores /as.


Jueves, 26 de marzo: Entrega de notas 2ª Evaluación (17.00 a 19.00h).

Martes, 21 de abril: visita con tutores /as.

Martes, 12 de mayo: visita con tutores /as.

Martes, 21 de mayo a las 11.00h: notas de 2º Bachillerato (11.00).

Martes, 2 de junio: visita con tutores /as.

Martes, 23 de junio: notas 3ª evaluación (12.00h).

La cita previa se podrá solicitar telefónicamente o por correo electrónico. En el caso de realizarse lapetición por correo, el profesorado deberá confirmar el horario de atención a través del correocorporativo de centro.

El horario complementario del profesorado será asignado por la Jefatura de Estudios atendiendo a lasreuniones de coordinación, tutorías, atención a padres/madres, períodos de guardias en función de lasnecesidades del centro (guardias ordinarias, de recreo, de apoyo para la mejora de la convivencia ysustituciones por ausencia del profesorado), períodos de atención a la biblioteca, apoyo al plan deconvivencia, desarrollo de programas específicos, para atender otras necesidades que crea convenientela Jefatura de Estudios y para colaborar con el Equipo Directivo en aquellas actividades o programasque la dirección del centro determine.

Todos/as los/as participantes en las reuniones de los órganos de gobierno y órganos decoordinación y orientación docente tienen el deber de guardar secreto sobre los temas, materias yasuntos tratados y sobre los acuerdos adoptados. Siempre serán secretos los términos de lasdeliberaciones y el sentido de los votos de los/as participantes.

Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenidoeducativo. Calendario de tareas de la C.C.P.

Calendario de tareas y objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica (Art. 11.2 y 25.2 de laORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el quese aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento).

Artículo 11.- Comisión de coordinación pedagógica.2. Durante el mes de septiembre, la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus objeti-vos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual. Se podrán crear sub-comisiones para temas específicos.

Artículo 25.- Comisión de coordinación pedagógica.2. Durante el mes de septiembre la comisión de coordinación pedagógica deberá establecer sus objeti-vos y su calendario de tareas, que se incluirán en la programación general anual.

PLANIFICACIÓN DE LA CCP

OBJETIVOS TAREAS

1º TRIMES-TRE

DISEÑO DEL PROYECTO DE FOR-MACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDU-CATIVO.

LECTURA DE LA RESOLUCIÓN SOBRE EL PLAN DE FOR-MACIÓN Y GRUPOS DE TRABAJO. DEBATE EN LOS DE-PARTAMENTOS Y ELABORACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO.

ELABORAR PROPUESTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMA-CIÓN GENERAL ANUAL PARTIEN-DO DE LAS `PROPUESTAS DE ME-JORA DEL CURSO 2019-20.

REVISIÓN DE LOS PORCENTAJES DE FALTAS PARA LA PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

REVISIÓN DE CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE AC-TIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

MEJORAR LA INFORMACIÓN A LASFAMILIAS

COMUNICACIÓN MÁS FRECUENTE ENTRE PROFESORA-DO Y FAMILIAS. NOTIFICACIÓN EN PINCEL EKADE

ANÁLISIS DE VARIOS MODELOS DE INFORME DE RECO-GIDA DE INFORMACIÓN ONLINE PARA LA ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.

REVISIÓN DE LAS MEDIDAS DE CONVIVENCIA PUESTAS EN MAR-CHA EN ESTE CURSO ESCOLAR

REVISIÓN DEL USO DE LOS LIBROS DE AULA. REVISIÓN DE LA NUEVA NORMATIVA DE USO DE MÓVI-

LES. REVISIÓN DEL NUEVO PROTOCOLO DE INCIDENCIAS.

REDUCIR EL ABSENTISMO ESCO- CONTROL DE LOS RETRASOS A 1ª HORA A TRAVÉS DEL

LAR LIBRO DE AULA SEGUIMIENTO DE LOS CASOS DE ABSENTISMO

MEJORAR LA ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES EN LOS DEPARTA-MENTOS BAJO LA SUPERVISIÓN DE LOS JEFES DE DE-PARTAMENTO.

CONSENSUAR EL USO DE MATERIALES ADAPTADOS SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

CONOCIMIENTO Y DIFUSION DE PROGRAMAS Y REDES

PLAN DE IGUALDAD,..

• TUTORÍAS: VISUALIZACIÓN DE VIDEOS,ACTIVIDADES…• “ESCALERA DE LA VIOLENCIA”• EXPOSICIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

PROMOVER ACCIONES QUE FAVO-REZCAN LA MEJORA DE LOS RE-SULTADOS ESCOLARES

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA 1ª EVALUACIÓN ELABORACIÓN DE PROPUESTAS DE MEJORA

2º TRIMES-TRE

CONSTITUIR LAS SUBCOMISIONES DE TRABAJO QUE SE CONSIDEREN NECESARIAS PARA COORDINAR LA ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO QUE LESCORRESPONDAN.

ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

VALORAR LAS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

VALORAR LAS PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

PROMOVER ACCIONES QUE FAVO-REZCAN LA MEJORA DE LOS RE-SULTADOS ESCOLARES


3º TRIMES-TRE

CONCRETAR LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE CONFORMIDAD CON LA NORMATIVA VIGENTE.

REVISAR LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓNDEL ALUMNADO

OFERTA EDUCATIVA PARA EL PR-ÓXIMO CURSO

DIVULGAR LA OPTATIVIDAD CUESTIONARIO AL ALUMNADO RECOGIDA DE DATOS DE LAS MATERIAS OPTATIVAS

MÁS SOLICITADAS

PROPUESTAS PARA EL PROCESO DE SOLICITUD DE PLAZAS Y MA-TRÍCULAS

CALENDARIO OFICIAL PROCESO DE RECOGIDA DE DATOS

EVALUAR LOS PROYECTOS Y RE-DES DEL CENTRO

ANALISIS Y VALORACION DE LOS MISMOS

PROMOVER ACCIONES QUE FAVO-REZCAN LA MEJORA DE LOS RE-SULTADOS ESCOLARES,



Los criterios para la organización espacial y temporal de las activi-dades.

Consideraciones previas:Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).Memoria del curso anterior.Art. 5.1 de la Orden 9 de octubre de 2013 (apartados del Horario general del centro que deben contemplarse en PGA).Debe incluir los protocolos de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad (Art. 64.2 de la Orden 9 de octubre de 2013).

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDAServicio de Entrada temprana 7:30 a 8:00Transporte 7,30 a 7,50 14,00- 14,30Desayuno escolar -- --Restaurante Pedagógico: martes,miércoles y jueves, o excepcio-nalmente y por razones organiza-tivas y/o pedagógicas, otro día al-ternativo.

14:00 17:00

Horario disponible para las actividades extraescolares

Según actividad Según actividad

Horario lectivo del alumnado de:E.S.O. 8,00 14,00BACHILLERATO 8,00 14,00CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

8,0014,00

CFFPB 8,00 14,00Restaurante pedagógico Martes, miércoles y jueves de 14,00 a 17,00 horas, en el periodo que se establezca en

función de la formación impartida y evolución de la misma (de octubre de 2019 a junio2020, aproximadamente).

ACTIVIDADES Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesHorario de tarde de aten-ción a familias (Día y se-mana)

**Ver calendario de visitas

Horario diario de atenciónal público de la Secretaría

8,00 a 11,15

12,00 a 13,00

8,00 a 11,15

12,00 a 13,00

8,00 a 11,15

12,00 a 13,00

8,00 a 11,15

12,00 a 13,00

8,00 a 11,15

12,00 a 13,00

Horario diario de atenciónal público de la Dirección

11:15 A 12:10 Horario diario de atenciónal público de la Jefatura deEstudios

11:15 A 12:10

Horario del ORIENTA-DOR/A en el centro 11:15 a 14:00 8:00 a 14:00 8:00 a 12:00 9:00 a 14:00 8:00 a

14:00Horario del especialista deAUDICIÓN Y LENGUA-JE del EOEP en el centro

-- -- -- -- --

Otras actividades y hora-rios

Crossmington

18:00 a 20:00

ESTALMAT

16:00 a 19:30

Crossmington

18:00 a 20:00

Otras ***actividadesttalleres




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propuestos por elAMPA.




*** Estas actividades quedan a expensas de la solicitud formal por parte del AMPA y de la autorización de laCEU.

Jornadas lectivas. Entradas, salidas y permanencia en el centro.

1. Con carácter general, el horario de permanencia en el centro del alumnado es de 8:00 h a 14:00 h. Secerrará la verja exterior de entrada cada día a las 8:05 h. Los días que se realiza la actividad del restau-rante pedagógico la jornada para el alumnado de F.P. asignado al restaurante se modificará de 11h a 17horas. Téngase en cuenta que a las 8:00 debe estar comenzando la primera sesión de clase. La ausenciadurante esta franja horaria deberá ser siempre por causas debidamente justificadas.

2. El alumnado que acceda al centro una vez se haya cerrado la puerta tendrá que anotarse en el libro deentrada y accederá a clase con el justificante de su retraso. En caso de no disponer del mismo, el profe-sorado le pondrá el retraso en Pincel Ekade y además se hará constar en el libro de incidencias deaula.

Los retrasos y salidas anticipadas injustificados computarán como falta de asistencia cuando el tiempode ausencia suponga al menos la mitad de duración de una sesión. Para el resto de los casos cada tresretrasos o salidas anticipadas sin justificar se contabilizarán como una falta de asistencia.Si los retrasos se producen de manera reiterada (más de 3 retrasos), los tutores se pondrán en con-tacto con las familias para corregir dicha actitud. Si la situación continúa, se considerará falta grave,por lo que los tutores cumplimentarán el parte de incidencias y el EGC tomará las medidas oportunaspara la corrección de la misma. El docente de la materia en la que se ha dado el retraso arbitrará lasmedidas correctoras oportunas. En todos los casos, la entrada al centro después de las 8:05 deberá sercontrolada por el profesorado de guardia dentro de sus competencias.

3. El alumnado mayor de edad podrá abandonar el centro en las circunstancias recogidas en las NOF,es decir, durante el recreo o en caso de ausencia del profesor/a previa supervisión del profesor/a deguardia. En este caso, el alumnado debe cumplimentar correctamente el registro de salidas delcentro.El alumnado menor de edad solo podrá abandonar el centro acompañado de su padre, madre, tutoreslegales o una persona mayor de edad autorizada al efecto en el documento de matrícula. Dicha personadebe traer su DNI y dejar constancia en el libro de salidas del centro que se encuentra en conserjería,de sus datos personales, los del alumno /a y la razón por la que este / esta abandona el centro. El lista-do de las personas autorizadas se encuentra en conserjería. No está permitido que este alumnadopase el recreo fuera del centro.

4. El alumnado que salga del centro antes de finalizar la jornada escolar debe justificar al profesoradocon el que pierde clase y al tutor/a las horas de ausencia, ya que el registro de conserjería con la firmadel responsable del alumno/a no constituye en sí mismo ningún justificante para el tutor/a. Existe undocumento oficial de justificación de faltas.

5. Para justificar las faltas o retrasos el alumnado deberá entregar al tutor/a el documento justificativo ha-bilitado a tal efecto y cumplimentado por los padres, si es menor de edad y acompañado, si procede,por un documento anexo justificativo. Dicho documento estará a disposición del alumnado y familiasen la conserjería y página web del centro, y debe ser entregado dentro de los tres días hábiles siguien-

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tes a la falta después de su incorporación al centro. El tutor/a procederá a justificar la falta siempre quelos motivos sean justificables.

6. El alumnado mayor de edad, justificará sus faltas o retrasos entregando al tutor/a dicho documento jus-tificativo cumplimentado por ellos mismos, y acompañado, si procede, por un documento anexo justi-ficativo. Dicho documento deberá ser entregado dentro de los tres días hábiles siguientes a la falta/re-traso después de su incorporación al centro. El tutor/a procederá a justificar la falta siempre que losmotivos sean justificables. Pasado este plazo la falta será considerada como “FALTA INJUSTIFICA-DA”.

7. Para las justificaciones referidas a enfermedad del alumnado o de un familiar, dada la especial inciden-cia de este tipo de ausencias, serán válidos, a todos los efectos, los escritos (volantes, citaciones…) queemita la administración del centro de salud, hospital o entidad médica a la que se haya acudido, sin ne-cesidad de que sean solicitados al personal médico o de enfermería que atendió la consulta o visita, nifirmados por ellos.

8. Junto a los motivos de justificación o injustificación de la falta de asistencia, y de los retrasos y lassalidas anticipadas del alumnado, el centro educativo podrá solicitar información cualitativa al respec-to. Para el caso del alumnado mayor de edad dependiente, la justificación la realizará la persona o laspersonas que ejerzan su tutoría legal.

9. Si a juicio del tutor/a o, en su caso, jefatura de estudios, existen dudas razonables sobre la objetividadde una justificación, esta podrá ser rechazada, en cuyo caso se comunicará por escrito a las familias lascausas que motivan la no aceptación de la misma, requiriéndose una justificación másfundamentada/documentada. Dicho escrito deberá tener registro de salida en secretaría. Transcurridauna semana sin obtener respuesta, la falta se considerará injustificada a todos los efectos. En el supues-to de no haber acuerdo sobre la objetividad de la justificación, la dirección resolverá en última instan-cia la objetividad o no de la misma.

10. Todo el profesorado tiene la responsabilidad dentro de sus competencias de controlar la asistencia delalumnado, reseñando las faltas y retrasos injustificados en la aplicación informática Pincel eKade.

11. Los cálculos de apercibimientos y pérdida de evaluación continua los realizará la aplicación infor-mática, siendo tarea de los tutores/as entregarlos a las familias.

12. El porcentaje de faltas de asistencia injustificadas para la pérdida de la evaluación continua estarácomprendido entre el 20% (ESO) y el 25% (Bachillerato y FP)

13. Es obligatoria la asistencia y puntualidad a clase y a todas las actividades complementarias que seanorganizadas por el centro y contempladas en la P.G.A. La inasistencia a clase de modo reiterado puedeimplicar la imposibilidad de alcanzar los criterios de evaluación. Además, en función de su número,puede suponer la pérdida de la evaluación continua en cuyo caso se aplicarán los sistemas de evalua-ción alternativos (S.E.A.) incluidos en la PGA.

14. Las actividades complementarias son obligatorias y evaluables, por lo que el alumnado debe asistir alas mismas. La no asistencia a las actividades programadas en la P.G.A. deberá ser justificada oportu-namente por las madres y/o padres, tutores legales o alumnado mayor de edad en su caso.

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15. Cuando las familias (madres o padres) o tutores legales no autoricen la asistencia a una actividad com-plementaria fuera del centro, el alumnado afectado por esta circunstancia deberá cumplir su horariolectivo, realizando las actividades alternativas evaluables previstas por los Departamentos.

Asignación de espacios• Para la asignación de espacios a los distintos grupos y enseñanzas, se han tenido en cuenta las

siguientes variables:

• Asignar las aulas-tutorías en función del número de alumnos/as y del tamaño de las aulas.

• Ubicar al alumnado con movilidad reducida en la planta baja.

• Tutorías ubicadas por orden y niveles, teniendo en cuenta número de alumnado por grupo y factoresclimatológicos (aulas excesivamente calurosas en los meses próximos al verano).

• Aulas específicas. Se ha dado prioridad de asignación de aulas específicas para maximizar suaprovechamiento, dotación en las aulas de pizarra digital o cañón-proyector y ordenador con acceso aInternet. Aulas de Informática y Biblioteca se reservan en las planillas ubicadas en la sala delprofesorado.

• Dotación general de pizarra digital o cañón-proyector y ordenador con acceso a Internet.

• Se ubicaron los desdobles casi siempre en las mismas aulas.

• Se han situado la FP Básica y todos los espacios susceptibles de ser utilizados por los grupos de FPcerca de los talleres de Hostelería y de Cocina (edificio anexo).

• Las horas de talleres de Hostelería y Cocina fueron acumuladas consecutivamente, a petición delDepartamento.

• Se ha situado los espacios necesarios para el alumnado de FP lo más cerca posible del anexo dedicadoa la FP con el fin de disminuir el trasiego de alumnado por los pasillos en los cambios de hora.

• Se ha contemplado la posibilidad de impartir los ámbitos y las materias con un elevado número dehoras semanales en horas consecutivas, para poder desarrollar situaciones de aprendizaje, proyectos,talleres...

• Asignación final de aulas teniendo muy en cuenta al alumnado con movilidad reducida, el número dealumnado de acuerdo a las previsiones y el agrupamiento de niveles.

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Por otro lado, como propuestas significativas de mejora para la organización espacial y temporalde las actividades proponemos:

- RECREOS: En los recreos siempre habrá, como mínimo, cinco profesores de guardia: dos en el patio,uno estará en el hall de entrada, controlando pasillo y baños, uno en la cancha (4 días a la semana) y uno odos en la Biblioteca, además el equipo directivo reforzará con su presencia, siempre que pueda, la guardiadel recreo (patio, pasillos, entrada al centro). Con esta propuesta se persigue disminuir la conflictividad enel centro, propiciando de esta forma una mejora de la convivencia y la igualdad desde la prácticadeportiva, estudio en la biblioteca u otras actividades:.

- Vicedirección conjuntamente con el Departamento de Educación Física habilitarán y dinamizaránactividades físico-deportivas en los recreos, como parte de la jornada lectiva. Surge como respuesta a lanecesidad de buscar un espacio para el esparcimiento del alumnado y evitar así la conflictividad y en elcentro. Participarán en la medida los profesores del Departamento de Educación Física, la Vicedirectora,con la colaboración de todos los miembros del equipo directivo y los profesores de guardia de recreo,además de los alumnos encargados de dinamizar los talleres/actividades y el alumnado participante.Ofreceremos un espacio común de convivencia entre el alumnado de los diferentes cursos y niveles.Promocionaremos un estilo de vida saludable, siendo su eje vertebrador la actividad físico-deportiva.Inculcaremos en el alumnado los beneficios de la práctica deportiva tanto dentro como fuera del centro (ensu tiempo de ocio). El objetivo es el de extender el concepto de que el ejercicio físico es una herramientamás dentro de los hábitos de vida saludable. La meta a conseguir es que participe el mayor número dealumnado posible.

- Apertura de la Biblioteca en el horario del recreo, para el alumnado que precise un espacio de estudio eneste periodo. Siempre habrá un profesor o profesora de guardia, que vigilará el orden y el respeto alestudio. Además se podrá optar al servicio de préstamos de libros de la Biblioteca. Dada la gran aceptaciónque tiene este servicio y el elevado número de alumnado que accede a ella, debemos colaborar para que sufuncionamiento sea óptimo.

- Actividades lúdicas durante el recreo. Se facilitará juegos como el ajedrez, ping pong, entre otros, en laszonas habilitadas para ello.

- Club de conversación en Inglés, durante los recreos de los miércoles se desarrolla el proyecto Chit ChatClub en el aula de Música donde podrá participar alumnado y profesorado para mejorar la comunicaciónlingüística en Inglés.

- Departamento de Orientación y Tutores. Con el objeto de evitar la acumulación de tareas que tienen unaincidencia significativa en el rendimiento escolar y en los resultados de las evaluaciones en un cortoespacio de tiempo, se incentivará la planificación por parte de los alumnos/as, de sus tareas. Esto permitiráofrecer una distribución equilibrada de los exámenes/tareas/proyectos. Perseguimos optimizar-mejorar elresultado académico del alumnado. Se llevará a cabo la planificación mediante un calendario que evite lacoincidencia de exámenes/tareas/proyectos en el mismo día o en horas muy cercanas entre ellos. Dichasactividades deberán programarse y comunicarse a los grupos con al menos una semana de antelación,convenientemente coordinados y organizados con la planificación de tareas y exámenes gestionada desdela tutoría.

- Vicedirección. Organización de actividades complementarias y extraescolares. El procedimiento detrabajo será el de seguir el protocolo establecido por Vicedirección, de manera que los Departamentosdidácticos garantizarán la coherencia curricular, pedagógica y organizativa en la planificación delas actividades complementarias y extraescolares. Este proceder podrá atender a excepciones siempreque los Departamentos y docentes implicados y responsables de la organización de las actividades,justifiquen curricular, pedagógica y organizativamente, o en su defecto por motivos disciplinarioscontemplados dentro del plan de convivencia y en la programación de Vicedirección, la excepción aeste criterio general. Con esta medida se busca una mejor distribución de las actividades

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complementarias y extraescolares, la coherencia curricular, pedagógica y organizativa en la planificación yorganización de las mismas, el reparto equitativo en la distribución por niveles y grupos, de maneraque, como condición “sine qua non”, todos los grupos de un mismo nivel tengan la misma oferta deactividades complementarias y extraescolares, sin que dicha oferta esté en función del docenteresponsable de cada grupo. Con ello se dará cumplimiento a la orden de 15 de enero de 2001, donde seindica que todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividadescomplementarias.

- Según el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, Artículo 41.- Normas deorganización y funcionamiento, se indica en el apartado 2.i) “La organización de la vigilancia de lostiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase.” Por tanto, se ha aumentado el número deprofesores de guardia en el periodo del recreo, pasando a ser, como mínimo, cinco. Con respecto a losperíodos de entrada y salida de clase se propone que siempre haya un miembro del equipo directivo en lapuerta de entrada/salida del instituto durante los dos momentos claves de la jornada lectiva, la primera yúltima hora. Hemos constatado que la presencia en dichos momentos y espacios de alguna personarepresentante del equipo directivo, ha provocado la desaparición total de los conflictos en estos espaciostemporales. Además, en los cambios de clase/horas, al menos un miembro del equipo directivo, o en sudefecto algún miembro del profesorado, se mantendrá en los pasillos del centro para evitar la dispersióndel alumnado durante esos instantes.

La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Consideraciones previas:Memoria del curso anterior.Art. 5 de la Orden 9 de octubre de 2013.Anexo V de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación.Cuadros de descuentos de la Resolución nº 111 de la Viceconsejería de Educación (por comedor escolar y vi-gilancia transporte escolar).

Servicios escolares del I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA. Transporte. Transporte adaptado. Horario de apertura temprana (nominal para el alumnado del transporte escolar con un

servicio de guardia por parte de los docentes desde las 7:30). Desayunos escolares, A primera hora. Firmar en el listado diariamente. Cafetería en el recreo. Fotocopias para el alumnado durante el recreo. Secretaría, ventanilla única. Restaurante pedagógico. Servicios Web/EVAGD.

Otros servicios externos.

Cuidadoras de la Empresa Aeromédica o de la adjudicataria.Limpieza de la Empresa Quesada o de la adjudicataria.

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INSTRUCCIONES RELATIVAS AL CUMPLIMIENTO DE LOS CONTRATOSADMINISTRATIVOS DE SERVICIOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

1. PRESTACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE SERVICIOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: LIMPIEZA,VIGILANCIA Y PROTECCIÓN, MANTENIMIENTO Y CONSERVACIÓN.El servicio de limpieza en los centros educativos dependientes de la CEU se prestará de acuerdo con el número de horas semanales asignadas a cada centro, según se detalla en los anexos a los contratos suscritos con las empresas adjudicatarias.El servicio de vigilancia y protección en los centros educativos se prestará en el horario establecido para cada uno de ellos, con vigilante sin armas. Se dispone de una bolsa de horas de libre disposición de la CEU con el fin de reforzar el servicio en situaciones extraordinarias (manifestaciones, presentación masiva de documentosy, en general, situaciones imprevistas) con independencia del horario en que se realice habitualmente dicho servicio.A través del área de publicaciones habilitada por la CEU es posible acceder a la información disponible en materia de videovigilancia destinada a los centros educativos.El servicio de mantenimiento y conservación en los centros educativos comprende el conjunto de operaciones y trabajos necesarios y convenientes para mantener en perfecto estado de funcionamiento el centro, incluyendo las instalaciones y equipos indicados en la contratación, afectando a las aulas, salas de reuniones, salones de actos, despachos, oficinas, espacios destinados a la práctica deportiva, pequeños trabajos de jardinería, zonas de tránsito de personas y vehículos, etc. No se incluyen en el servicio las obras de adecuacióno rehabilitación.El servicio de mantenimiento y conservación se prestará con el número de horas semanales que le correspondea cada centro educativo, según la distribución que figura en los contratos suscritos con las empresas adjudicatarias.Cada centro educativo recibirá comunicación por parte del Servicio de Contratación Administrativa y Administración General de la Secretaría General Técnica (en adelante SGT) de la bo lsa de horas adicionales de que dispone cada uno de ellos para reforzar el servicio en situaciones extraordinarias, como consecuencia de averías o cualquier otra circunstancia en que sea necesaria su utilización con independencia del horario en que se preste habitualmente el servicio.El servicio de mantenimiento y conservación será desempeñado por personal con la categoría laboral de oficial de primera especialista en mantenimiento y conservación de edificios, correspondiendo a la empresa contratista asegurar las suplencias y correturnos necesarios en los casos de baja por enfermedad, accidente, vacaciones, permisos o cualquier otra contingencia laboral.La empresa contratista está obligada a poner a disposición del personal que realice el servicio de mantenimiento y conservación cuantos elementos, herramientas y útiles sean necesarios para la ejecución y cumplimiento de las obligaciones del pliego, así como la maquinaria que precise y la conservación de la misma. La empresa correrá con el gasto de los mismos cuando el precio unitario de repuestos, componentes, materiales... necesarios para llevar a cabo las reparaciones y el mantenimiento en los centros educativos sea igual o inferior a 20 euros; además, la empresa pondrá a disposición de cada centro una cantidad anual parael mismo fin, cuyo coste sea superior a 20 euros.La dirección del centro educativo deberá velar por el cumplimiento de cada uno de los servicios señalados anteriormente, cuando corresponda, y certificar mensualmente que se presta de forma satisfactoria o, en su caso, comunicar las incidencias que pudiera observar, haciendo llegar dicha comunicación, por los cauces establecidos, al Servicio de Contratación Administrativa y Administración General de la SGT.No obstante, con el objeto de simplificar los procedimientos administrativos referidos, las tres certificaciones mensuales, y sus incidencias si las hubiera, podrán hacerse llegar a la SGT en un único documento de periodicidad mensual.

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c) En el ámbito pedagógico:Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Avances alcanzados:1. Consolidación de metodologías que siguen un ENFOQUE COMPETENCIAL. Se incrementó el

número de proyectos implementados.2. Modelo unificado de programación didáctica, situaciones de aprendizaje y hojas de registro.3. Uso generalizado de ProIDEAC.4. Desarrollo de programaciones y situaciones de aprendizaje competenciales.5. Incremento de grupos que desarrollan el proyecto etwinning.6. Reconocimiento a la labor de internacionalización del centro.7. Evaluación colegiada y coherente de las Competencias.8. Documento común para las adaptaciones curriculares y PEP.9. La distribución de las materias en cada jornada se realizó atendiendo a razones de organización

pedagógica, teniendo en cuenta los desdobles, las materias opcionales y las distintas medidas de atención a la diversidad, modalidades e itinerarios de Bachillerato y las materias de los talleres de la FP.

10. Hemos alcanzado acuerdos interesantes en la CCP y en los departamentos con respecto a las programaciones didácticas, criterios de promoción y titulación y casos de abandono.

11. Hemos revisado toda la nueva normativa de absentismo escolar y consensuado un documento para casos de abandono del alumnado.

12. Propuesta de realización de actividad conjunta entre primaria y secundaria de aprendizaje colaborativo para integrar al alumnado NEAE.

13. El reparto de alumnado de NEAE de 1ºESO entre los tres grupos ha sido equitativo. Se analizó y se tuvo en cuenta las características del alumnado de NEAE para su óptimo agrupamiento.

14. Consolidación de la mediación en la resolución de conflictos. Formación y actuación de alumnado mediador.

15. Distribución del alumnado teniendo en cuenta las aportaciones del profesorado (incluido tutores de 6º Primaria)

16. Proyectos por necesidades docentes integrados en la P.G.A.17. Consolidación en la participación en la Red Canaria de Centros.

Dificultades:1. Acumulación de alumnado disruptivo, principalmente en 1º de la ESO.2. Excesiva ratio de alumnado NEAE. Este curso la administración tenía que haber concedido un grupo

más para 1º de ESO. Al tener solo 84, eliminaron el cuarto grupo concedido.3. Alumnado, especialmente en 4º ESO y 1º BACH que desatiende el Consejo Orientador y toma opcio-

nes que no resultan adecuadas para sus perfiles, bien por razones de índole familiar o por no ofertar laAdministración las plazas suficientes para dar cobertura a sus necesidades.

4. Poco seguimiento por parte del alumnado de las materias pendientes.5. Falta de tiempos de coordinación entre departamentos para tratar los temas transversales, actividades.6. Dificultades para alcanzar acuerdos que se refieran al último nivel de concreción: al trabajo en el aula.

Estas dificultades se deben a la falta de espacios y tiempos para la reflexión sobre nuestro trabajo y a laexcesiva carga de burocracia que relega a un lugar secundario el trabajo de coordinación docente.

7. No tener por departamentos, un banco de recursos para trabajar con el alumnado de NEAE.8. Incorrecta realización de AC del alumnado.

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9. No cumplimiento por parte de todo el profesorado de las normas establecidas en el NOF. 10. Falta de actividades por departamento para cuando falta algún profesor/a.11. Excesivo número de actividades complementarias y extraescolares en algunos grupos, dificultando el

seguimiento de la programación en materias con pocas sesiones semanales.12. Los viajes de fin de curso de 4º ESO y 1º BACH, por las fechas en las que se han llevado a cabo, han

supuesto una interrupción en el ritmo de trabajo del alumnado que ha podido repercutir en losresultados finales.

Propuestas/objetivos de mejora:

1. Proporcionar a los alumnos mediante el EVAGD de la asignatura diferentes webs y material extra.2. Seguir mejorando las Competencias comunicativas entre el alumnado.3. Intentar distribuir por grupos el alumnado disruptivo para que no se concentre el mismo.4. En la medida de las posibilidades adjudicar horas complementarias para la coordinación, de modo que

no se carguen con GPS.5. Planificar una sesión de formación para la atención de alumnado NEAE en el mes de septiembre para

todo el profesorado del Centro.6. Supervisión del material de trabajo del alumnado de NEAE en los departamentos.7. Creación de las carpetas del alumnado de NEAE desde el departamento al inicio del curso.8. Dar formación al claustro antes de la incorporación del alumnado, de cómo realizar una AC,

mostrando una bien cumplimentada y que haya una parte de formación práctica.9. Incidir en la acción sobre las familias para lograr una mayor atención a los Consejos Orientadores

proporcionados por los profesionales docentes.10. Implicación de las familias en el seguimiento de las materias pendientes.11. Creación de una carpeta en red genérica para poner actividades a realizar cuando falte profesorado, y

llevar un control de las fichas trabajadas en el libro de aula. Cuando la ausencia está ya prevista es el profesor /a quien tiene que dejar las actividades para los grupos.

12. Dedicar más sesiones de la CCP al trabajo en comisiones.13. Buscar espacios y tiempos para plantearse objetivos comunes de carácter pedagógico.14. Impulsar la Radio escolar.15. Prever desde el inicio de curso, más explícitamente, las actividades complementarias y extraescolares

de manera que queden explicitadas en la PGA.16. Mejora en la distribución de las actividades extraescolares y complementarias, de manera que afecten

lo menos posible a la temporalización de las Programaciones.17. Informar claramente a padres de alumnos que vayan a los viajes, que si durante el curso tienen partes

de incidencias pueden perder el derecho a dicha actividad, con las consecuencias que ello conlleve,como pérdida del dinero en el caso que proceda.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Consideraciones previas: Memoria del curso anterior. Artículos 20 y 38 de la Orden 9 de octubre de 2013.

Se anexa a la PGA el horario del profesorado y del alumnado para la supervisión de la Inspección deEducación (Instrucción 1.15 del Anexo II e Instrucción 5.6 del Anexo III de la Resolución nº 111).

El número de alumnado matriculado en el centro es de 527. En cuanto al profesorado, hemos pasado a serun claustro conformado por 57 profesores/as.

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Se ha realizado un gran esfuerzo organizativo al realizar los horarios para garantizar que el alumnadocurse las materias, opciones y modalidades elegidas. Se ha vuelto a conseguir que se impartan las opcionessolicitadas en los todos niveles y cursos, estableciendo unas bandas horarias que dan respuesta a laelección del alumnado.Partiendo de la situación descrita, los criterios de carácter general para la elaboración de los horariosfueron los siguientes:

a) Las horas de trabajo del profesorado serán distribuidas de lunes a viernes. Los horarios de todo el personaldocente, con la especificación de las horas lectivas y complementarias, se consignarán en la aplicación in-formática PINCEL. Se guardará una copia firmada por las personas interesadas en la secretaría del centro.

b) Los horarios individuales del profesorado se elaborarán distribuyendo las horas lectivas de lunes a viernes,ambos inclusive, y procurando evitar la concentración de horas complementarias y la existencia de perio-dos de inactividad.

c) Se garantizará la existencia del profesorado de guardia necesario para el normal desarrollo de todas las ac-tividades del centro, incluidos los recreos. Siempre que las guardias funcionen correctamente, se intentaráevitar cargar al profesorado con GPS. Así se podrán adjudicar horas complementarias para la coordina-ción de redes y proyectos del centro. En todos los periodos lectivos estará presente en el centro educativo,al menos, un miembro del equipo directivo.

d) Al elaborar los horarios, la jefatura de estudios ha tenido en cuenta las reducciones de horario lectivo queestán establecidas en las instrucciones dictadas al efecto, siempre que se hubiera tenido conocimiento deestas circunstancias con antelación.

e) La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzasen el marco de su atribución docente o de desarrollar actividades que puedan corresponderle, de acuerdocon la organización pedagógica del centro.

f) Los cargos unipersonales consignarán, con expresión del tramo horario, los tiempos dedicados a la funcióndocente y a la función directiva. Por su parte, la jefatura de estudios ha tenido en cuenta, al elaborar loshorarios, las posibles reducciones de horario lectivo establecidas en las instrucciones dictadas al efecto.

g) Ha habido coordinación para la confección de los horarios compartidos entre centros, no asignando tutoríaa este profesorado compartido.

h) Ningún grupo de alumnos tendrá más de 6 sesiones lectivas diarias.i) Cada sesión lectiva tendrá una duración de 55 minutos, incluidos los cambios de clase.j) El recreo será desde las 10’45 h hasta las 11’15 h.k) En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario del alumnado.l) La distribución de las materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razo-

nes de organización pedagógica, teniendo en cuenta los desdobles o docencia compartida, las materias op-cionales y las distintas medidas de atención a la diversidad (PMAR), las modalidades e itinerarios de Ba-chillerato y las materias de los talleres de la FP.

m) La distribución de materias se hará, en la medida de lo posible, en días alternos en los casos de dos o treshoras semanales.

n) Las tutorías las asumirá, siempre que sea posible, el profesorado que imparte clase a la totalidad del alum-nado de ese grupo.

o) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia compartida, se hará cargode la totalidad del grupo el profesor o profesora que comparta dicha materia (Prácticas comunicativas ycreativas, desdobles de Inglés, docencia compartida en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).

p) Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia en los ámbitos de las medi-das de atención a la diversidad, será sustituido por el profesorado de guardia.

q) Elección de la materia de Religión o Valores éticos.r) En FP Básica tuvimos en cuenta la optimización de los talleres para poder ser estos utilizados durante va-

rias horas consecutivas.s) En los dos CFGM diseñamos los bloques de talleres con horas consecutivas, teniendo en cuenta los días de

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posible apertura del restaurante pedagógico.t) El horario de atención al alumnado con NEAE se ha realizado después de disponer de los horarios de los

grupos clase, teniendo en cuenta las materias con adaptaciones curriculares y los agrupamientos de dichoalumnado. Tenemos tres docentes de P.T. con horario completo que atienden preferentemente a un solo ni-vel (1º o 2º de la ESO). En ocasiones los alumnos y alumnas salen del aula ordinaria al aula de apoyo a lasNEAE, y en otras horas es el profesorado de apoyo el que entra en el aula ordinaria.

u) El horario complementario del profesorado será asignado por la Jefatura de Estudios atendiendo a los pe-ríodos de guardias en función de las necesidades del centro (guardias ordinarias, de recreo, de apoyo parala mejora de la convivencia y sustituciones por ausencia del profesorado), las reuniones de coordinación,tutorías, atención a padres, períodos de atención a la biblioteca, apoyo al plan de convivencia, desarrollode programas específicos, para atender otras necesidades que a juicio de la Dirección o la Jefatura de Estu-dios sea conveniente atender, y para colaborar con el Equipo Directivo en aquellas actividades o progra-mas que la Dirección del centro determine.

v) En la elaboración del horario personal del profesorado, la Jefatura de Estudios consideró de forma espe-cial, buscando la asignación más favorable siempre que las condiciones organizativas lo permitieran, lassiguientes situaciones:

la de quienes necesariamente deban compartir centro. la de quienes tienen horario reducido. la de quienes tengan alguna situación familiar/personal desfavorable, respetando los criterios de

objetividad de organización general del centro. que no existieran huecos en el horario de los docentes.

w) En el desarrollo del curso escolar, para garantizar que el alumnado esté siempre atendido por el profesora-do en todas sus horas de clase, la Dirección podrá reordenar y redistribuir el horario lectivo y complemen-tario del profesorado, adecuándolo a las necesidades surgidas en el centro, sin perjuicio del cumplimientoestricto de los supuestos establecidos en la normativa vigente.

Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, con-templando su diversidad.

Consideraciones previas:- Memoria del curso anterior.- Artículos 16 y 35 de la Orden 9 de octubre de 2013.

Como criterio general, la organización de los grupos de alumnado respetará el criterio deheterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión ocualquier otra condición o circunstancia personal o social. El alumnado que permanezca un año más en uncurso será también distribuido homogéneamente en la medida de lo posible.

Con carácter general y para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada, todos losgrupos tendrán un número semejante de alumnado, e incorporarán, de manera equilibrada, a aquel connecesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, los alumnos y las alumnas con necesidadeseducativas especiales escolarizados deberán estar distribuidos de forma homogénea entre todos los grupos deun mismo nivel, excluyendo en la composición de los mismos cualquier criterio discriminatorio. No obstante,las ratios podrán ser modificadas dentro del marco legal general aplicable, cuando existan necesidades deescolarización y en situaciones extraordinarias, en todo caso.

En la ESO, se evitará la constitución de grupos marcados por alguna característica previa, buscandouna distribución equilibrada en cada grupo según sexo, nivel competencial, altas capacidades, dificultades de

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aprendizaje, actitudes, etc. En el primer curso de la ESO se procurará que todo el alumnado tenga en su grupo algún compañero/a

de su centro de procedencia del distrito, excepto por necesidades de escolarización o materia elegida. Serespetará, siempre que la organización del centro lo permita, la elección de materias optativas. En Bachilleratolos agrupamientos se definirán en función de la modalidad elegida por los alumnos y alumnas.

Por niveles se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:En 1º de la ESO:

Elección de la materia de Religión o Valores éticos. Reparto equitativo del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las características de cada uno de

ellos. Reparto del alumnado repetidor. Paridad de sexos. Aportaciones del profesorado de 6º de Primaria. Aportaciones de los tutores y equipos docentes del curso anterior, en caso de los repetidores. Agrupamiento por centros de procedencia para que el tránsito a Secundaria sea adecuado al perma-

necer con los compañeros de 6º de Primaria, excepto por necesidades de escolarización. Ratios equitativas.

2º de la ESO: Elección de la materia Religión Católica o Valores éticos. Reparto equitativo del alumnado con NEAE, teniendo en cuenta las características de cada uno de

ellos. Reparto del alumnado repetidor. Paridad de sexos. Reparto del alumnado con conductas disruptivas. Aportaciones de los tutores y equipos docentes del curso anterior.

3º de la ESO: Elección de la materia Religión católica o Valores éticos. Agrupamiento del alumnado de PMAR Paridad de sexos. Elección de materias optativas. Reparto del alumnado repetidor. Reparto del alumnado con conductas disruptivas. Aportaciones de los tutores y equipos docentes

del curso anterior.4º de la ESO:

Elección de vías y opciones de 4º, con las matemáticas correspondientes y las materias optativas. Elección de la materia Religión católica o Valores éticos.

1º de Bachillerato: Hay dos grupos. Uno de la modalidad de Ciencias y otro de la modalidad de Humanidades y

CCSS.2º de Bachillerato:

Hay dos grupos. Uno de la modalidad de Ciencias y otro de la modalidad de Humanidades y CCSS.

FPB: Un grupo en cada curso (1º y 2º).

CFGM: Dos grupos en cada ciclo (1º y 2º de Servicios de Restauración y 1º y 2º de Cocina y Gastronomía).

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Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

Consideraciones previas:

- Decreto 83/2016.- Ver “Plan de Convivencia”, “Plan de Igualdad” y “Protocolo de actuación en supuestos de acoso

escolar”.

Consideramos que es fundamental tener en cuenta lo siguiente:1.- Son temas que deben estar presentes en la actividad docente, pero nunca como unaactividad paralela, sino como una dimensión que atraviesa todas las materias.2.- No deben verse encerrados o compartimentados en materias aisladas o en unidadesdidácticas poco relacionadas entre sí.3.- No se trata de introducir con ellos, contenidos nuevos, no reflejados en el currículo delas materias, sino de organizar esos contenidos alrededor de un eje determinado.Las características esenciales de la educación en valores son, en función de lo señalado, las siguientes:- Deben ser abordados a lo largo de todas las etapas educativas.- Debe hacerse desde diferentes materias.- Tienen una relación directa con el conocimiento y la experiencia del alumnado.- Su tratamiento repercute o incide directamente fuera del aula.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL IES BAÑADEROS-CIPRIANOACOSTA:

1. Igualitario y No Sexista: Trabajaremos por conseguir un Centro que promueva el principio de lacoeducación, entendiéndolo como una forma de educar para la igualdad, sin discriminación por razones desexo, religión, cultura, discapacidad. (Competencia social y ciudadana y Autonomía e Iniciativa Personal)2. Participativo: Trabajaremos por un centro en el que toda la Comunidad Educativa nos sintamosresponsables de su buena marcha y funcionamiento, aportando actuaciones y decisiones dentro de su ámbitode responsabilidad. (Competencia social y ciudadana).3. Tolerante y Solidario: Comprenderemos y aceptaremos la diversidad de nuestra comunidad educativa,entendiendo esta diversidad como fuente de enriquecimiento. Desarrollaremos valores como laresponsabilidad, la autonomía, el respeto y el espíritu crítico. (Competencia social y ciudadana).4. Saludable: Promocionaremos los hábitos de vida saludables y construiremos un centro agradable, limpio,sano y tranquilo (Competencia en el conocimiento del mundo físico e interacción con éste).5. Sostenible: Articularemos medidas concretas para la concienciación sobre la necesidad de reciclar, reutilizary aprovechar el material escolar. Del mismo modo promocionaremos el respeto hacia el medio ambiente,reflexionando sobre la utilización de los recursos naturales que están a nuestro alcance. Desarrollaremosestrategias que nos permitan, mantener una actitud crítica ante el consumo. (Competencia en el conocimientodel mundo físico e interacción con éste y competencia social y ciudadana).6. Asertivo, Sociable y Socializador: Construiremos un centro en el que las relaciones entre todos esténbasadas en la tolerancia, el respeto, la convivencia, la empatía y la integración, utilizando el conflicto comorecurso para el crecimiento y fomento del diálogo mediante los procedimientos de MEDIACIÓN ESCOLAR.(Competencia social y ciudadana).7. Profesional – Integrador: Perseguiremos ser un centro que ofrece una enseñanza de calidad que fomente eldesarrollo de las competencias personal, profesional y social y que atienda a la demanda de las instituciones yempresas con la inserción laboral de nuestro alumnado. (Competencia social y ciudadana y competencia para

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seguir aprendiendo).

Estas competencias tienen su similar en las competencias de la LOMCE, que trabajaremos en 1º,2º y 3ºde la ESO, 1º de Bachillerato y especialmente en la FP. Una de las características esenciales de la educaciónen valores, es la fuerte carga valorativa que su tratamiento conlleva. Esto significa que con ellos no sepersigue sólo que el alumnado tenga la oportunidad de analizar problemas de gran relevancia para nuestromundo, sino sobre todo que el alumnado llegue a adquirir, respecto a dichas cuestiones, actitudes ycomportamientos basados en opciones de valor libremente asumidas. Por tanto, contribuye de manera especiala la educación en valores morales y cívicos, entendida esta como una educación al servicio de la formación depersonas capaces de construir su propio sistema de valores, y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciarcríticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

Los valores morales, estéticos o cualesquiera otros, y las normas que los expresan forman parte delbagaje cultural de los pueblos, junto con las creencias, los saberes o los patrones sociales de conducta. Elconjunto de elementos que configura la cultura de una época determinada se transmite a través de los llamados“agentes socializadores”, es decir, a través del funcionamiento y la intervención de instituciones o grupos quefacilitan la socialización de los individuos, o lo que es lo mismo, su asimilación de la cultura en la que nacen yse desarrollan, a la vez que su incorporación a la misma. Son agentes socializadores la familia, la escuela o, eneste momento los medios de comunicación de masas, las redes sociales y las TIC. La propia experiencia delIES BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA, nos lleva a considerar como prioritaria la actuación en lossiguientes temas:

a) Educación para la salud.b) Educación afectivo-sexual.b) Educación para la paz, la solidaridad y la convivencia pacífica.c) Educación ambiental.d) Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y lacoeducación.

Así pues, proponemos dar prioridad a los siguientes valores y, con ellos, a los objetivos enunciados acontinuación:

Educación en la responsabilidad. Inculcar hábitos de estudio y trabajo diario para mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Potenciar el espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificultades. Fomentar el desarrollo de las competencias del alumnado.

Educación para la convivencia. Mejorar la adaptación personal (autoestima, autocontrol...), la adaptación social (aceptación de nor-

mas, respeto a los demás, tolerancia...) y la adaptación escolar (aceptación de normas y materias), va-loración del proceso de enseñanza y aprendizaje, participación,...

Educar al alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos y del ejercicio de una culturaciudadana democrática y el compromiso de su defensa por parte de a la comunidad educativa (Plan deConvivencia, Plan de Acción Tutorial, actividades contra el acoso escolar).

Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal, fomentando yfacilitando la participación de todo el centro.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación en valores y la necesidadde una mayor corresponsabilidad comunitaria.

Educación intercultural.

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Educar previniendo la xenofobia y el racismo, y profundizando en la tolerancia y la democracia. Promover el enriquecimiento cultural a través del intercambio y favorecer un pensamiento abierto y

crítico. Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirla con las personas que deciden

convivir con nosotros. Fomentar el conocimiento mutuo de culturas, con usos y costumbres de distinta significación y en oca-

siones de difícil concepción. Acoger e integrar al nuevo alumnado y a sus familias en el centro educativo y en la sociedad, superan-

do el desarraigo que acarrea el hecho emigratorio. Ayudar a las personas no hispanohablantes a superar la barrera idiomática y al resto del alumnado a

aumentar sus competencias lingüísticas.

Educación para la igualdad.1. Coeducación

Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad, reflexionandosobre los roles y estereotipos sexistas que construyen esas identidades de género.

Fomentar la superación de los estereotipos sexistas y potenciar unas relaciones igualitarias. Prevenir la violencia de género, ayudando a eliminar la relación de dominio y subordinación entre

hombres y mujeres establecidas históricamente. Promover un crecimiento en autoestima, autoconcepto y autonomía. Desmontar los modelos heroicos y violentos en los chicos. Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de las Mujeres. El centro cuenta con una Plan de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

2. Diversidad e integración Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual, cultural, so-

cial, etc., evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográfi-cos, étnicos o de cualquier otra índole.

Favorecer la integración del alumnado con NEAE y con apoyo educativo.

Educación para la salud y la sostenibilidad Fomentar en el alumnado la adquisición de formas y hábitos de vida saludables relacionados con la ali-

mentación, la prevención de la drogodependencia, la salud mental, la higiene, la prevención de acci-dentes y la educación para la salud en general.

Educación ambiental. Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, la

sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático. Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entorno próximo (centro, barrio, ciudad, isla…) y

su problemática ambiental. Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso

racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su patrimonio naturaly cultural.

La profesora acreditada en Igualdad, en colaboración con la orientadora, van a concretar los temas a abordardirectamente con los jóvenes, a través de las tutorías.

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Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención ala diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Consideraciones previas:- El Plan de Atención a la Diversidad del centro (Art. 39.3.f del Decreto 81/2010).- El Art. 13 de la Orden 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.- Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE).- Resolución de 31 diciembre de 2012 de la DGOIPE (NEAE).- Decreto 25/2018 de 26 de febrero por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de

las enseñanzas no universitarias de la CAC.- Orden de 5 de febrero de 2018 por la que se establecen las características y la organización de lo

PMAR en la CAC, así como los currículos de los ámbitos de la materia de libre configuraciónautonómica, propios de estos programas.

- Resolución de la DGOIPE por la que se dictan instrucciones para la solicitud e las medidas de

atención a la diversidad a desarrollar durante el curso 2019-2020 en centros escolares que impartenenseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias

- Instrucciones de la DGOIPE para la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE por

Trastorno del espectro autista de la CAC

- Resolución de la Directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa,

por la que se publica el protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y la atención a ladiversidad de género en los centros educativos de Canarias

- Resolución 1273 de 5 de septiembre de 2018, de la DGOIC, por la que se dicta instrucciones de

organización y funcionamiento de los EOEPs de zona y específicos de la CAC

El I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta es un CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE (COAEP) DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA .

El I.E.S. BAÑADEROS-C.A. en el documento El Plan de atención a la diversidad, que forma parte delProyecto Educativo, recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la elaboración de lasadaptaciones del currículo, las medidas organizativas, preventivas y de intervención que el centro diseña,selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas,generales y particulares de todo el alumnado. En él se concretan el análisis y la realidad actual del centro, ladeterminación de los objetivos a conseguir en relación con la diversidad, las medidas que se llevarán a cabo yel empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y didácticos, de que dispone el centro, así como elprocedimiento de seguimiento, evaluación y revisión de dicho plan.

En el IES Bañaderos-Cipriano Acosta durante el presente curso escolar la orientadora está nombrada comoDirectora, por lo que se da la singularidad de que hay otra orientadora a tiempo completo en el Centro. Elperfil del trabajo de la dirección y departamento de orientación va a tener siempre muy presente la

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individualidad del alumnado y el objetivo fundamental es dar respuestas diversas a la diversidad delalumnado. Contamos con tres profesores de apoyo a las NEAE a tiempo completo.Por lo tanto el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación van a prestar asesoramiento y guíaconstante a las actuaciones a llevar a cabo en cada momento.El IES cuenta con un Plan de atención a la diversidad, que cumple con la normativa vigente y que, comodocumento útil, se revisará y actualizará con las peculiaridades que surjan a lo largo del curso.

Como medidas de atención a la diversidad, destacamos: NEAE: Atención a más de 63 alumnos/as que presenta necesidades específicas de apoyo

educativo. Además hay una alumna en 1º de la ESO con dictamen de aula enclave con ACUS en lamayoría de las materias. Se atiende al alumnado dentro y fuera del aula ordinaria de 1º y 2º de laESO.El departamento de orientación realiza el proceso de detección de alumnado con NEAE. Durante elprimer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá aldepartamento de orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores deuna posible NEAE.

Docencia compartida en Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de ESO (una hora cada grupo) yen Matemáticas de 1º a 2º de ESO (una hora en cada grupo).

OMAD: En 1º de ESO, 4 horas, una hora a la semana se divide el grupo en dos, con dos profesorespara mejorar la competencia en comunicación lingüística en Inglés.

Desdobles de inglés: En 3º y 4º de la ESO, una hora a la semana se divide el grupo en dos, con dosprofesoras para trabajar fundamentalmente la comprensión y expresión oral y así mejorar lacompetencia en comunicación lingüística.

2º de PMAR en 3º de E.S.O.: Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. Atención específica por ámbitos (PostPMAR) en 4º de la ESO.

Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas con los especialistas de apoyoa las NEAE y la orientadora, se realizarán al menos semanalmente, en las reuniones de tutores conOrientación.El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mesde octubre de cada curso escolar. En la planificación de una AC o una ACUS se determinará qué programaseducativos personalizados serán desarrollados por cada uno de los profesionales que intervienen en suejecución, o por la familia, en su caso. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 12 de la Orden de 13de diciembre de 2010, sobre los programas educativos personalizados, las actividades que los conformen sehan de desarrollar en un contexto metodológico que se ajuste a la individualidad del escolar a quien se dirige.

La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser, preferentemente,entre uno y tres meses.

Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora de lasfunciones ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias de planificación y defluidez, o flexibilidad cognitiva; la mejora de los razonamientos contextualizados en las áreas o materiascurriculares como el razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestiónperceptual y de la aptitud espacial relacionadas con las áreas o materias; la mejora de la competencia encomunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos lectores y escritores, y la competencia en elcálculo matemático; el entrenamiento en las autoinstrucciones y en el control de conducta; la estimulación dela creatividad; el entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas adaptativasconceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares para el alumnadocon NEAE escolarizado en la enseñanza básica.

Concreción de actuaciones:

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ACCIONES A REALIZAR POR LA CCP Y LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:

· Participación en la elaboración y seguimiento del PAD

· Organización de la atención en el aula ordinaria y en el aula de apoyo al alumnado de NEAE: grupos de apoyo, materias adaptadas, asesoramiento sobre el desarrollo de las AC y PEP, etc

· Información del alumnado incluido en el estadillo de atención al alumnado de NEAE y del alumnado con Preinforme psicopedagógico.

ACCIONES A REALIZAR POR LOS EQUIPOS EDUCATIVOS Y PROFESORADO TUTOR:

· Revisión y actualización del referente curricular del alumnado NEAE según valoración de principio decurso.

· El profesorado tutor actualizará el documento general de adaptación curricular del alumnado con NEAE, encolaboración con el Dpto. de Orientación. Llevará a cabo las coordinaciones pertinentes entre el profesoradoque desarrolla la AC y el departamento de orientación.

· Revisión y actualización de la Adaptaciones curriculares, según normativa vigente. El profesorado de áreacumplimentará la adaptación de su materia, anexándolo al documento general de AC/ACUS. Y seespecificarán los PEP al principio de cada trimestre.

· Realización de propuestas organizativas y metodológicas para implementar en el aula y mejorar losaprendizajes del alumnado con NEAE. Informará sobre el libro de texto y el material a utilizar durante cadatrimestre si se trata de material web o unidades independientes de trabajo y supervisará el portafolio de lamateria, facilitándole al alumnado NEAE el índice de las unidades de trabajo de cada trimestre.

· El profesorado de materia mantendrá una estrecha coordinación con el profesorado de apoyo a las NEAE

· El profesorado tutor realizará los seguimientos del alumnado de NEAE, completando los documentostrimestrales y entregándolos a la familia (al final de cada evaluación).

· Todos los documentos de AC se ubican en zona compartida (MEDUSA), adecuadamente ordenados porcursos y alumno/a.

· Coordinación semanal con el profesorado tutor de 1º y 2º de la ESO, el profesorado de apoyo a las NEAE yla orientadora.

· Participación en los procesos y sesiones de evaluación y seguimiento del alumnado con el objeto dedetectar y prevenir problemas de enseñanza-aprendizaje.

· Realización de Equipos docentes para coordinar aspectos del alumnado con NEAE.

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ACCIONES A REALIZAR CON EL ALUMNADO

· Valoración y realización de informes psicopedagógicos del alumnado que presente NEAE por parte de laorientadora. (a lo largo de todo el curso)

· Valoración y seguimiento del alumnado con NEAE y otras necesidades educativas por parte de laorientadora. Actualización de informes psicopedagógicos.

· Seguimiento del alumnado con medidas de atención a la diversidad impartidas en el centro.

· Coordinación semanal con los dos profesores y la profesora de apoyo a las NEAE y orientadora.

· Intervenir con el alumnado que lo requiera a través del profesorado de apoyo a las NEAE. Concreción dePEP a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE y en el aula ordinaria, en su caso.

· Recabar información del alumnado con dificultades y buscar la respuesta educativa adecuada.

· Asesorar en informar al alumnado sobre su proceso de enseñanza, dificultades personales, dificultades deintegración en el centro, familiares, etc.

· Cumplimentación del estadillo de NEAE.

ACCIONES A REALIZAR CON LAS FAMILIAS

• Realizar entrevistas y trasladar información a las familias del alumnado con NEAE.

• Realizar entrevistas y trasladar información a las familias del alumnado propuesto para las medidas de

atención a la diversidad.

• Informar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas y de las medidas adoptadas.

• Asesorar a las familias sobre diferentes estrategias a utilizar en el proceso de educación de sus hijos e hijas.

• Implicar a los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

OTROS:Elaboración de informes de alumnado derivado a la F.P. Básica.Elaboración de informes para el Centro base EVO y para Servicios Sociales de Arucas.

Divulgación de la normativa sobre Atención a la diversidad y más concretamente NEAE.

Coordinación con psiquiatras y psicólogas (particulares y USM) del alumnado que lo requiera.

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ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC/ACUS

1. Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares y adaptaciones curriculares significativas se aplican después de que las medidasordinarias no den respuesta a las necesidades educativas que se detecten mediante preinformepsicopedagógico al menos durante un curso, salvo que se prevea alguna medida excepcional.

Las adaptaciones curriculares (AC) se aplican al alumnado de NEAE: NEE (Necesidades EducativasEspeciales), DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje), TDAH (Trastorno por déficit de atención con osin hiperactividad), y Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE) que tengan unreferente curricular dos o más cursos por debajo del que está escolarizado independientemente de que hayarepetido. Se procederá a la adecuación de objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación,pudiendo llegar a suprimir algún contenido sin que afecte a la consecución de los objetivos y la adquisición delas competencias básicas de la materia. Para el alumnado de ECOPHE se requerirá además que su referentecurricular esté en Educación Primaria.

Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) se aplicarán al alumnado de NEE cuyo referentecurricular esté cuatro o más cursos por debajo del que está escolarizado independientemente de que hayarepetido. La adaptación curricular significativa por exención parcial se aplica al alumnado con discapacidadvisual, auditiva o motora para el que se eliminan elementos del currículo siempre que no afecten a laconsecución de los objetivos generales de la etapa. Si tras eliminar estos elementos, en el resto de la materia elreferente curricular es el de su grupo de edad y la valoración es positiva, se entiende la materia comosuperada.

Los Programas Educativos Personalizados (PEP) desarrollan las AC o ACUS de una materia, y tambiénpueden usarse en casos en que se prescriban en un informe psicopedagógico con propuesta de orientaciónpsicoeducativa, en un preinforme psicopedagógico o como estrategia de refuerzo para los escolares que loprecisen. Estos programas son un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cadaescolar que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares y tienecomo finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Lasnecesidades educativas tendrán como respuesta diferentes PEP que en su conjunto conformarán el desarrollode la AC o ACUS. Están destinados a la adquisición de los objetivos, competencias básicas o contenidos,estrategias y recursos de acceso al currículo o al logro de habilidades, razonamientos, aptitudes y conductasprevias o transversales a las materias (este segundo aspecto será la tarea prioritaria del profesorado de apoyo alas NEAE).

El profesorado de apoyo a las NEAE colaborará en el ajuste de la programación del aula o materia, facilitandorecursos didácticos, apoyando en el desarrollo de las AC y ACUS y Programas Educativos Personalizados(PEP) y colaborará en la orientación en las materias no adaptadas.

El profesorado tutor del grupo será responsable de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares ysu seguimiento cuando existan varias materias adaptadas, y desarrollar los apartados comunes del Documentode Adaptación Curricular. El profesorado de la materia será el responsable de planificar y elaborar laadaptación curricular con la colaboración del orientadora/a y del profesor/a de apoyo a lasNEAE.

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Las adaptaciones curriculares se desarrollan para un curso escolar y será el tutor o tutora el que coordine elseguimiento trimestral de las mismas con la participación del profesorado de las materias adaptadas y elprofeso/a de apoyo a las NEAE. El último seguimiento tendrá el carácter de fin de curso y se elaborará uninforme de seguimiento final que formará parte del Documento de la Adaptación Curricular. Las familiasserán informadas por parte del profesorado tutor de los seguimientos realizados. El documento de AdaptaciónCurricular será firmado por el tutor o tutora, la orientadora, el resto de profesionales participantes y con elvisto bueno de la directora.

PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALESCURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO DE NEAE DENTROY FUERA DEL AULA ORDINARIA:

Partiendo del estadillo de alumnado de NEAE del curso anterior y comprobando los dictámenes deescolarización se irá haciendo una priorización de necesidades, basada en la normativa de referencia: tipo deadaptación, número de horas dentro o fuera del aula de apoyo, y características del referente competencial decada alumno o alumna.

Basándonos en la evaluación inicial, observación directa, orientaciones de los informes, etc., se comprobaráqué sabe hacer, cómo aprende, el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, etc. y teniendo en cuentaotros indicadores como familia, grupo-clase, etc. se establecerá sus necesidades educativas, realizar el apoyoen el aula, en el grupo, individualmente, en el centro, con la familia, etc. de acuerdo a lo más conveniente paracada alumno o alumna, según disponibilidades horarias, de profesorado o del centro.

Se diseñarán, en coordinación con cada tutor o tutora, las estrategias organizativas y/o metodológicas,adaptando y flexibilizando materiales curriculares que puedan utilizarse, favoreciendo las ayudas, adaptándosea los diferentes ritmos de aprendizajes, flexibilizando los procedimientos e instrumentos de evaluación,asesorando a los padres y madres de los alumnos,etc.

Se intentará mejorar en estos alumnos la autonomía personal y social, persiguiendo fomentar su autoestima,crear hábitos de estudios y de trabajo, además de una buena comunicación e integración en su entorno,preparar su tránsito a la vida adulta, orientándoles sobre sus posibilidades en el plan de oferta educativa, en laelección de optativas, PMAR, FPB,etc.

El profesorado de apoyo a las NEAE tendrá presencia activa en las reuniones de equipos docentes de primeroy segundo de la ESO, para participar en aquellos temas que incidan en la atención a la diversidad.

PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTECURRICULAR Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE NEAE:

Procedimiento:

A la hora de determinar la competencia curricular el procedimiento a seguir es:

· A través de las reuniones del departamento de la materia a adaptar se determina el referente curricular delescolar, utilizándose, si fuese preciso pruebas competenciales. También se considera imprescindible conocerlos datos que constan en el expediente académico del alumnado, concretamente, comprobar si tiene la materia

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superada o no, etapas o cursos sin cerrar,etc.

· Una vez que se haya trabajado en el Departamento Didáctico, se llevará a la reunión del equipo docente,donde cada profesor o profesora determinará y hará constar en un acta el referente curricular donde estásituado el alumno o alumna y se adjuntará al Informe Psicopedagógico si es el caso, o al expediente delalumno o alumna

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ALUMNADO QUE PRESENTA NEAE

La calificación de las materias objeto de adaptación curricular (AC) podrá hacer referencia a su progreso enrelación con lo establecido en la AC y no significa la superación de la materia o materias correspondientes alnivel en que el alumnado se encuentra escolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluaciónprevistos en la propia AC. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documentalque se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que los representan legalmente, se haráreferencia a esta circunstancia.

· En el caso de que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se incorpore a una medida deatención a la diversidad en la que deba cursar el currículo propio de la medida propuesta, la calificaciónobtenida hará referencia a los criterios de evaluación recogidos en dichas programaciones, no a su nivel dereferencia curricular.

· Para la evaluación de las competencias del alumnado con AC por desfase en su referente se hará constar,junto con su valoración, el curso más alto en el que haya logrado un nivel de logro de «Adecuado». En el casode que una o varias de las competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en elque está escolarizado, se podrán utilizar en la valoración los calificadores de «Adecuado», «Muy Adecuado» o«Excelente», según corresponda.

ALUMNADO QUE PRESENTA NEE

· La evaluación continua y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa (ACUS) serealizarán tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

· En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a lasmadres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la informaciónrespecto a las materias adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referenciacurricular. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con algún curso de EducaciónPrimaria, la calificación positiva no podrá considerarse como la superación de la materia.

· En algunos casos, derivados de la propia discapacidad sensorial o motora, se podrán eliminar uno o varios delos elementos del currículo, siempre que no afecten a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Enestos casos se realizará una adaptación por exención parcial, en la que se excluirán dichos elementos de laevaluación, y si el referente curricular del resto de la materia adaptada fuera la de su grupo de edad, suvaloración positiva supondrá la superación de esta.

· La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios

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podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Educación SecundariaObligatoria.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LASNEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYOO REFUERZO:

Para la elaboración del horario del alumnado que presenta NEAE, se tratará de organizarlos de manera que elalumnado reciba el apoyo del profesorado de PT (fuera del aula o en el grupo de referencia a través de ladocencia compartida) en aquellas materias con AC y se evitará sacar alumnos de su aula, en aquellas materiasdonde sea posible una mayor integración como: música, plástica, tecnología y educación física. Además deaquellas en las que el profesorado de materia utilice metodologías inclusivas como el trabajo cooperativo opor proyectos.

También procurará elegir las horas de mayor rendimiento, primeras horas de la mañana y sacarlos fueracuando coincida la materia adaptada y el profesorado de materia solicite una atención individualizada siempreque sea posible.

Así, como se parte de un conocimiento previo de todos los alumnos y tras una evaluación inicial, se distribuiráel horario del aula de apoyo a las NEAE teniendo en cuenta la competencia curricular, las materias adaptadas,el grupo de referencia para facilitar la docencia compartida, etc.

Se intentará que en cada grupo, el número de alumnos y alumnas que pueden ser atendidos en el aula de apoyoserá el estipulado en la normativa, para paliar los problemas conductuales, y por la disparidad en los nivelescurriculares que presentan la mayoría de este alumnado, se realizarán los agrupamientos más adecuados.

El profesorado de apoyo a las NEAE, si existiera disponibilidad horaria, apoyará al curso de primero dePMAR a través de la docencia compartida y en el horario en el que se imparte el Ámbito Lingüístico y Socialy/o el Ámbito Científico y Matemático si existiera alumnado NEAE integrado en dicho grupo.

CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL PROFESORADOQUE INTERVIENE CON EL ALUMNADO CON NEAE

Las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con este alumnado se incluyeen el plan de trabajo del departamento de orientación y del plan de trabajo del profesorado de apoyo a lasNEAE, según normativa vigente, además de las funciones que se especifican en la normativa vigente delprofesorado tutor y del profesorado de materia adaptada.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALESQUE ATIENDEN AL ALUMNADO CON NEAE

· Reuniones semanales del Departamento de Orientación.

· Reuniones de equipos docentes según planificación establecida por el centro y siempre que se requiera deforma extraordinaria.

· Reuniones semanales con profesorado tutores: orientadora/profesorado de neae y profesorado tutor/a delalumnado con NEAE.

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· Sesiones de Evaluación, donde asiste el equipo docente, profesor de apoyo y orientadora, además de Jefaturade Estudios. En éstas se hará el seguimiento trimestral de este alumnado acorde al modelo del Anexo III de laOrden de atención a la diversidad.

· Además de las reuniones establecidas con los centros adscritos, fundamentalmente para conocer el alumnadode NEAE que se incorpora a Primero de la ESO.

· Coordinación puntual con la trabajadora social del municipio y mensualmente en el EOEP de Zona, ademásde otros recursos de la zona y equipo de absentismo/riesgo.

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Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Consideraciones previas: Decreto 89/2014 Decreto 83/2016. Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013. Instrucción 1.8 del Anexo II e Instrucción 2.2 del Anexo III de la Resolución de 28 de junio de

2019 de la Viceconsejería de Educación y Universidades.

Coordinaciones semanales en los Departamentos Didácticos y en la CCP para la organización pedagógica delos niveles y las etapas.

Coordinación con Primaria: Se celebrará una reunión trimestral de coordinación entre las jefaturas de estudio de los centros del

distrito y el profesorado que imparta las asignaturas troncales de Lengua Castellana y Literatura,Matemáticas e Inglés de 1º de la ESO, las tutorías de cada grupo de sexto de Educación Primaria y deprimero de Educación Secundaria Obligatoria, así como las orientadoras de los centros del distrito.

Estas sesiones de coordinación entre los cursos objeto de tránsito priorizarán entre los temas a tratar: lamejora del rendimiento escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias y las metodologíasempleadas, traspaso de información del alumnado (características personales y familiares, de salud,NEAE, agrupamiento del alumnado…) y criterios de evaluación. Este curso escolar trabajaremos lasactitudes que el alumnado de 6º de primaria tiene que tener adquiridas y la metodología a utilizar para lamejora de la competencia lingüística.

Visita guiada y charla al alumnado y familias de 6º de Primaria al Instituto antes de su incorporación(abril).

Visita del profesorado de 6º de primaria al alumnado de 1º de la ESO al inicio del presente curso escolar(octubre o noviembre) para realizar un seguimiento de su incorporación y adaptación al Instituto.

Coordinación con el CEPA de Arucas-Firgas (Centro educativo de personas adultas): Derivación de alumnado mayor de edad. Información curricular del alumnado. Charlas de información sobre orientación académica. Divulgación de la oferta educativa de ambos centros.

Coordinación con las Universidades públicas canarias (ULPGC y ULL): Asistencia del profesorado de las materias a las Coordinaciones EBAU Asistencia de la orientadora a las Reuniones con los orientadores y las dos universidades. Asistencia del alumnado de 2º de Bachillerato y tutores a las charlas de las universidades. Invitación a las

familias a las charlas para padres. Visita a las universidades canarias en las Jornadas de Puertas Abiertas.

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Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

Consideraciones previas:- Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016).- Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2).

Objetivos de la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades:

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espaciosvirtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos ycontenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y elaprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con ladignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respetoy la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

• Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo ydesarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según susnecesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escrituray cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en ComunicaciónLingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintostipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalarque cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los docentes han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los/as profesores/as procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de

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la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal ycolectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.Todo esto no sería posible sin una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Se fomentarán diversas estrategias metodológicas, dependiendo del momento educativo, nivel deenseñanza, perfil del alumnado o materia a impartir, además del criterio que cada educador o educadora utilizapara desarrollar las Competencias tomando como referencia curricular los criterios de evaluación(concretados en rúbricas) y, a partir de ahí, transmitir los conocimientos asociados a cada materia. Esteenfoque metodológico y filosofía educativa de trabajo está fundamentado en el ROC, en el cual se tiene encuenta que el alumnado adquiera las Competencias partiendo de los criterios de evaluación como referenciacurricular, lo que implica un cambio en el planteamiento programático de los departamentos didácticos y,como consecuencia de ello, de la práctica docente y del proceso enseñanza-aprendizaje. Proponemos, dentrode esta filosofía metodológica, introducir en las programaciones didácticas situaciones de aprendizaje, eltrabajo por proyectos y el trabajo interdisciplinar. A continuación citamos los indicadores metodológicosque proponemos seguir en todas las áreas o materias:

1. Favorecer el aprendizaje por proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde elalumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar unasíntesis final que presente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseñosinterdisciplinares o multidisciplinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritude la LOE. Se diseñan de forma abierta y motivadora para que pueda participar todo el alumnado de mane-ra inclusiva y partiendo de los intereses de los escolares.

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2. Introducir estrategias para el aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la inter-dependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo elequipo para lograr los objetivos de la tarea. Se emplean las distintas técnicas formales e informales segúnlos fines de aprendizaje que se persigan.

3. Emplear materiales y recursos didácticos que propician la adquisición de las Competencias. Los ma-teriales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones de aprendizaje. El libro de textoes un material auxiliar no protagonista. Los recursos TIC deben tener protagonismo y dispondrán de unprotocolo de uso y acceso por niveles. Se incentivará el uso de materiales de distintas fuentes, bibliotecade centro, recursos del departamento, “maletas itinerantes” del CEP, etc. Los recursos del entorno tambiéntienen relevancia. La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir.

4. Introducir estrategias para resolución de problemas (referidos a todas las áreas y materias): la enseñan-za gira en torno a problemas situados en un contexto relevante, de interés para el alumnado. Los proble-mas demandan que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de so-lución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con elobjeto de poder efectuar un seguimiento y evaluación de la propia acción.

5. Se adopta que, la selección de las unidades didácticas, tareas o situaciones de aprendizaje deben res-ponder al logro de los criterios de evaluación (concretados en rúbricas), y consecuentemente a la ad-quisición de las Competencias.

6. Se recoge que la evaluación y calificación, se hará apoyándose en el grado de adquisición de los indica-dores de los criterios de evaluación, no sobre los contenidos ni procedimientos e instrumentos de evalua-ción. Consecuentemente, los registros que el profesor realiza sobre el avance de los aprendizajes de losalumnos permiten vincular las actividades de clase con los indicadores de los criterios de evaluación.Estos registros sólo deben contemplar el nivel de adquisición de cada actividad. Los criterios de califica-ción deben referirse al grado de superación de los indicadores de cada criterio de evaluación.

7. Propiciar un proceso de aprendizaje activo y participativo del alumno/a y poco directivo por el pro-fesor/-a. El profesor facilita y hace de mediador, en lugar de dirigir el aprendizaje. El alumno o alumnaes más protagonista que el profesor o profesora en su proceso de aprendizaje.

8. Se adoptan los principios del aprendizaje constructivista. Se incentiva a que el alumno construya suspropios aprendizajes. El alumnado aprende mejor cuando busca soluciones por sí mismo. El profesoradoplantea problemas y retos. El profesorado retrasa las soluciones dando tiempo a que investigue el alumna-do.

9. Favorecer el aprendizaje significativo: partiendo de los conocimientos previos del alumno/a; usandomuchos ejemplos; prestando atención a las semejanzas y diferencias; conectando con el medio, es decircontextualizando de forma adecuada; aprendizaje funcional, útil, aplicable, etc.

10. Se adopta que la metodología y organización del aula empleada debe conducir a una mayor indivi-dualización en el apoyo a los alumnos y alumnas que presentan dificultades para aprender o queaprenden muy rápido. El profesorado introducirá para el alumnado que lo requiera, estrategias motiva-cionales y de mejora de la autoestima adaptadas a la edad. Se tendrá en cuenta las características del mo-mento evolutivo de cada alumno.

11. Se introducirán estrategias y actividades para estimular la creatividad: Se estimulan la realización depreguntas y respuestas originales, bien elaboradas, soluciones diversas a cada pregunta, problema o activi-dad. Se potencia el perfil del profesorado creativo.

12. Se concretará y explicitará la distribución temporal, los distintos espacios y escenarios donde transcurre laactividad docente y las diferentes formas de organizar el aula, de manera que permita y posibilite dife-rentes tipos de agrupamiento del alumnado, favoreciendo sobre todo el trabajo cooperativo (gran

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grupo, pequeño grupo, por parejas, etc.). Se concretarán estrategias para organizar el aula de forma inclusi-va.

13. Se concretará cómo se va a estimular el autoaprendizaje (aprender a aprender) y la autoevaluaciónde sus adelantos individuales y su rendimiento. Los alumnos también se evalúan a sí mismos y al profeso-rado. Conocen sus avances. Todo lo que pueda aprender el alumno/a, que no lo haga el profesor/a.

14. Implementar actividades/proyectos haciendo un buen uso de las TIC, como medio para conectar losaprendizajes funcionales, creativos y significativos de los educandos.

15. Se propone introducir la enseñanza de las destrezas de pensamiento eficaz en la práctica docente como es-trategia de desarrollo de la competencia clave aprender a aprender.

Mejora de los aprendizajes. Diseño y metodología común de la programación didáctica para el desarrollo de las Competencias.

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad publicó en el año 2012 el documento "Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica" (conocido como “documento caracol”). Proponemos el citado documento como material de referencia y apoyo del centro para facilitar el trabajo del profesorado, como guía y núcleo común de referencia para revisar las programaciones, así como la práctica docente. Se trata, por tanto, de apuntalar el referido proceso de consolidación de las Competencias puesto que va a resultar clave para favorecer el desarrollo de una escuela de calidad, moderna, integradora, capaz de compensar las desigualdades, de innovar, cuidar a las personas y, consecuentemente, el éxito escolar. Los referentes curriculares serán siempre los criterios de evaluación y como consecuencia de ello los estándares de aprendizaje, los cuales deben ser concretados y contextualizados en rúbricas. Deben ser expresados en congruencia con el plan de trabajo consensuado, precisando y contextualizando las intenciones de aprendizaje en los grupos-aula en los que se va a implementar la programación, con el fin último de concretar los objetivos con una orientación competencial.Por otro lado, durante el curso 2012-13 se puso en marcha el uso de las rúbricas generales para la evaluaciónen cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello queremos impulsar, mediante el uso y aplicación de las mismas, una evaluación cada vez más transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente las decisiones de los equipos docentes en la evaluación colegiada de las Competencias, e implique a las familias y al propio alumnado. En este sentido, desde la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se ha elaborado un entorno virtual denominado ProIDEAC (“a favor, PRO, de la Integración del Diseño y Evaluación de los Aprendizajes Competenciales”). Se propone desde este proyecto la aplicación y utilización permanente de estaplataforma, con lo que se pretende impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profesorado y los servicios de apoyo a la escuela. Como el ProIDEAC está dirigido a conseguir los objetivos del “Plan Global de Éxito Escolar para todo el alumnado”, incidiendo en las tasas de idoneidad, en las de promoción y titulación, y en las de absentismo como estrategias para combatir el abandono escolar temprano, mediante su utilización y aplicación continua, entendemos que el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta avanzará hacia una escuela más inclusiva, y que ofrezca idénticas oportunidades a todo el alumnado. Situamos así las Competencias clave como el elemento central del proceso de aprendizaje, alineándonos con las propuestas europeas que ven en ellas la herramienta fundamental para formar a una ciudadanía capaz de afrontar los retos del siglo XXI. ProIDEAC dispone de una aplicación web en línea que facilita todas sus funcionalidades, tal y como se describe con detalle en el enlace “Manual de la aplicación web de ProIDEAC”.

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http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac/que_es.html




Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, in-cluidos los libros de texto.

Consideraciones previas: Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...). Decreto 81/2010 y Orden de 9 octubre de 2013. Anexo II de la Orden ECD/65/2015 (ver Anexo 2).

Objetivos de la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades:Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espaciosvirtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos ycontenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y elaprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, losvalores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de laintimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

Se emplearán materiales y recursos didácticos VARIADOS que propician la adquisición de lascompetencias. Los materiales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones deaprendizaje. El libro de texto es un material auxiliar no protagonista.

En la ESO, Bachillerato y F.P. Básica, se ha puesto en cada clase-tutoría pizarra digital o cañón-ordenadorcon acceso a Internet. Además tenemos aulas Multimedia y tablets.

Los recursos TICs y entornos educativos web 2.0, deben tener un protagonismo acorde con la sociedadtecnológica en la que el alumnado y profesorado está inmerso, con el fin de acercar el proceso de enseñanza-aprendizaje a su realidad cotidiana.

La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir. En las programaciones de cada Departamento seespecifican los materiales a utilizar dependiendo de las distintas disciplinas. Que sean adecuados a las edadesde los alumnos y alumnas y adaptados para los que presentan NEAE. Se apuesta por la economía y por elreciclaje de materiales.

Los materiales educativos no son más que una herramienta de apoyo o ayuda para el proceso deenseñanza-aprendizaje, por lo que deben ser versátiles, útiles y funcionales, de manera que el uso de losmismos no sustituya el rol protagonista de la interrelación entre profesorado, en su tarea de enseñar, yalumnado en su tarea de aprender.

Son un medio de educación efectiva, deben ser motivadores, interesantes, atractivos, sencillos ycomprensibles. No solo deben presentar contenidos sino que deben propiciar la actividad creadora de losestudiantes. Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.

Los recursos del entorno también tienen relevancia.

La selección de los materiales debe responder a las siguientes cuestiones, como punto de reflexión para una óptima elección:

¿Qué pretendo conseguir en un período de tiempo? ¿El material que estoy escogiendo me va a ayudara desarrollar las competencias atendiendo a los criterios de evaluación establecidos?

¿El material que he escogido es afín a los criterios de evaluación que nos hemos marcado como objeti-vo? ¿Los contenidos en el material seleccionado se relacionan con las competencias? ¿La informaciónes actualizada y relevante?

¿El material es adecuado para la edad de mis estudiantes? ¿Es adecuado para trabajar con alumnadocon NEAE?

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¿Fomenta la participación activa? ¿Fomenta la participación individual y/o colectiva? ¿Fomenta la in-vestigación?

¿Las actividades atienden a la diversidad y estilos de aprendizaje? ¿Se ofrece una amplia perspectivacon diferentes ejemplos? ¿Las situaciones de aprendizaje/tareas/productos/proyectos tienen relaciónclara con los criterios de evaluación? ¿El alumnado puede conocer su progreso? ¿Hay retroalimenta-ción para el profesor/a?

¿El material realmente consigue un aprendizaje significativo, constructivista? ¿El alumnado desarrolla su actitud y aptitud crítica y creativa?

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán losprocedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje delalumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos as-pectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar elgrado de desarrollo de las competencias. Sistemas de evaluación al-ternativos (S.E.A.).

Consideraciones previas: Decretos curriculares (Decreto 89/2014, Decreto 83/2016,...). Artículos 4 a 20 (ESO) y artículos 21 a 34 (Bachillerato) de la Orden de 3 de septiembre de 2016. Artículos 3 a 11 de la Orden de 21 de abril de 2015. Debe incluir sistemas de evaluación alternativos para inasistencia reiterada a clase (art. 2.5 de la

Orden de 3 de septiembre de 2016 y art. 2.4 de la Orden de 21 de abril de 2015). Criterios para otorgar las Matrículas de Honor (art.9 (ESO) y 29 (Bachillerato) de la Orden de 3 de

septiembre de 2016).

La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, asícomo diferenciada en las distintas materias; y en el Bachillerato será continua, formativa y diferenciada.Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos del currículo:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; para estaevaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo yadquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios.

La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección dedificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso deenseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas de apoyoeducativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación alalumnado para la adquisición de las competencias, así como en sus elecciones curriculares, académicas ypersonales, a través del diseño de acciones tutoriales.

Se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, producto ambas de un mismo proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluación de cada materia o ámbito ya que están vinculados a las distintas competencias.

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Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la calificación de lascompetencias. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de lascompetencias las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias,tal y como se establece en el artículo 3.2 de la Orden de 3 de septiembre de 2016.

La Consejería de Educación, Universidades, a través de su Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa, acorde con una de las líneas estratégicas del Plan Canario de Formación delProfesorado de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, publicó un documento titulado“Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias”(conocido como “documento escalera”), como guía para valorar el grado de desarrollo o adquisición deestas Competencias, según sea el caso, y la manera de reflejar esta valoración de forma consensuada, explícitay transparente en los documentos de un centro. En él se presenta una escala descriptiva de cuatro grados delogro de cada una de las Competencias por curso —Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado, Excelente—que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o adquisición en el que se encuentra en cadaCompetencia. Es por ello que proponemos adoptar este documento como referencia, a través de la plataformaProIDEAC, con el fin de desarrollar los protocolos e instrumentos comunes que nos permitan realizar unaevaluación de los aprendizajes en términos de Competencias, y que a su vez nos sirva para: que los criteriosde evaluación sean el referente curricular; asociar las Competencias a los contenidos (conocimientos,destrezas y actitudes que establece el currículo); ilustrar sobre los diferentes grados de adquisición de lasCompetencias del currículo por el alumnado; conocer, valorar y reorientar los procesos educativos.

De esta manera, con el fin de establecer un formato común de registro de los aprendizajes en el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, proponemos la tabla que mostramos a continuación siguiendo el planteamiento dado desde ProIDEAC.

En su defecto, con la idea de compartir las líneas de un diseño competencial de la programación parafavorecer el trabajo colegiado, proponemos la siguiente HOJA DE REGISTRO COMÚN.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac


CRITERIOS

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES

PRODUCTOS

1 Alumna/o

Los aspectos de los criterios de evaluación y estándares de evaluación imprescindibles para valorar el gradode desarrollo de las competencias en las distintas áreas o materias serán, fundamentalmente:

Razonamiento lógico. Razonamiento matemático. La compresión oral. La compresión escrita. La expresión oral. La expresión escrita.

En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o ámbito, o com-petencia determinada no sea el adecuado, el profesorado o el equipo docente, en su caso, con la colaboracióndel departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que consideren pertinentespara reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En las sesiones de coordinación de los equipos do-centes se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

Matrícula de honor Se podrá conceder matrícula de honor al alumnado que ha demostrado un rendimiento académico excelente ycuya calificación global de los 4 cursos de la Educación Secundaria Obligatoria sea 9 o superior. La matrí-cula de honor se podrá conceder a un número máximo de alumnos y alumnas igual o inferior al 5 por cientodel total del alumnado del centro de 4º curso.Excepcionalmente, si hay matriculados menos de 20 alumnos se podrá conceder una Matrícula de honor.Se podrá conceder matrícula de honor al alumnado que ha demostrado un rendimiento académico excelente ycuya calificación global de los 2 cursos de Bachillerato sea 9 o superior. La matrícula de honor se podráconceder a un número máximo de alumnos y alumnas igual o inferior al 5 por ciento del total del alumnadodel centro de 2º de bachillerato .Excepcionalmente, si hay matriculados menos de 20 alumnos se podrá conceder una Matrícula de honor.El IES Bañaderos- Cipriano Acosta se ajustará al número de matrículas de honor que, por norma, se puedeasignar. En caso de que exista un mayor número de alumnado que cumpla con los requisitos generales seconcederá la misma al alumnado con mejor nota media, siempre que haya obtenido un 9 o más.En caso de que se produzca empate, se tendrán en cuenta los siguientes criterios académicos objetivos para laconsecución de las mismas:

Las calificaciones obtenidas en la etapa.Las calificaciones obtenidas en el último curso de la etapa.El número de materias en que se ha obtenido una calificación de 10.El grado de desarrollo y adquisición de las competencias.En ningún caso se tomarán en consideración aspectos económicos. Estos criterios deberán ser públicos antes de la evaluación final ordinaria de cada etapa afectada.

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SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS (S.E.A.)

DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención,la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de laComunidad Autónoma de CanariasEn el artículo 5 del DECRETO 174/2018, se establecen diferentes niveles de absentismo, según el porcentajede tiempo de inasistencia a las clases, en función de su grado de incidencia:

a) Absentismo moderado o leve: inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase.b) Absentismo grave: inasistencia entre un 15% y el 50% de las sesiones de clase.c) Absentismo muy grave: inasistencia de más del 50% de las sesiones de clase.

Cuando el absentismo del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas deevaluación alternativos, aprobados por la comisión de coordinación pedagógica, y que prestarán especialatención a las características del propio alumnado y a las causas o los motivos que lo generan.El porcentaje de faltas de asistencia injustificadas para la pérdida de la evaluación continua estarácomprendido entre el 20% (ESO) y el 25% (Bachillerato y FP). Excepcionalmente, para el alumnadoprocedente de familias en situación de exclusión social, y previo informe favorable del equipo educativo, sepodrá incrementar el porcentaje anterior hasta un 40%.Los porcentajes acordados en la CCP para la aplicación de los citados sistemas de evaluación alternativos que-dan reflejados en esta programación general anual (PGA) como sigue:

d) El número de faltas injustificadas que dará lugar a la pérdida de la evaluación continua para la ESOserá el siguiente:

En asignaturas de una hora semanal, 7 faltas injustificadas. En asignaturas de dos horas semanales, 14 faltas injustificadas. En asignaturas de tres horas semanales, 21 faltas injustificadas. En asignaturas de 4 horas semanales, 28 faltas injustificadas. En asignaturas de 5 horas semanales, 35 faltas injustificadas. En asignaturas de 6 horas semanales, 42 faltas injustificadas. En asignaturas de 7 horas semanales, 49 faltas injustificadas. En asignaturas de 8 horas semanales, 56 faltas injustificadas.

e) El número de faltas injustificadas que dará lugar a la pérdida de la evaluación continua para 1º de Ba-chillerato será el siguiente:

En asignaturas de una hora semanal, 9 faltas injustificadas. En asignaturas de dos horas semanales, 18 faltas injustificadas. En asignaturas de tres horas semanales, 26 faltas injustificadas. En asignaturas de 4 horas semanales, 35 faltas injustificadas. En asignaturas de 5 horas semanales, 44 faltas injustificadas.

f) El número de faltas injustificadas que dará lugar a la pérdida de la evaluación continua para 2º de Ba-chillerato será el siguiente:

En asignaturas de una hora semanal, 8 faltas injustificadas. En asignaturas de dos horas semanales, 17 faltas injustificadas.

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En asignaturas de tres horas semanales, 25 faltas injustificadas. En asignaturas de 4 horas semanales, 34 faltas injustificadas. En asignaturas de 5 horas semanales, 43 faltas injustificadas.

g) El número de faltas injustificadas que dará lugar a la pérdida de la evaluación continua para la For-mación Profesional (ciclos Básico y Medio) será el siguiente:

En asignaturas de una hora semanal, 9 faltas injustificadas. En asignaturas de dos horas semanales, 18 faltas injustificadas. En asignaturas de tres horas semanales, 26 faltas injustificadas. En asignaturas de 4 horas semanales, 35 faltas injustificadas. En asignaturas de 5 horas semanales, 44 faltas injustificadas. En asignaturas de 6 horas semanales, 53 faltas injustificadas. En asignaturas de 7 horas semanales, 61 faltas injustificadas. En asignaturas de 8 horas semanales, 70 faltas injustificadas. En asignaturas de 9 horas semanales, 79 faltas injustificadas. En asignaturas de 10 horas semanales, 88 faltas injustificadas.

Antes de la pérdida de la evaluación continua, los tutores comunicarán por escrito el primer y segundo aperci-bimiento.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS (S.E.A.)

RAZÓN DE SEA RESPONSABLE

PROPUESTASEGUIMIENTO*

PRUEBASESCRITAS*

OTROS

Materias pendientes de cursos anteriores con continuidad

Profesorado materia del curso actual.

1º EVAGD; dossier de actividades; propia evolución del alumnado en la materia en elpresente curso escolar.

2º en caso de que se considere necesario para completar la evaluación.

Evaluación FINAL de Junio.

Materias pendientes de cursos anteriores con continuidad en materia pero noen contenidos

Profesorado materia del curso actual.

1º EVAGD; dossier de actividades; propia evolución del alumnado en la materia en elpresente curso escolar.



Materias pendientes de cursos anteriores sin continuidad

Jefes/as de departamento.

1º EVAGD; dossier de actividades.



Pérdida de evaluación continua por absentismo

Profesorado materia

2º En caso de que el/la docente o Departamento lo consideren sehará a través del EVAGD o dossier de actividades.


Evaluación trimestral y FINAL de Junio.

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injustificado

Absentismo prolongado justificado sin atención domiciliaria

Profesorado materia

1º EVAGD; dossier de actividades;



Absentismo prolongado con atención domiciliaria

Profesorado materia.Coordinacióncon profesorado de atención domiciliaria

Coordinación con profesorado que atiende en domicilio; EVAGD; dossier de actividades;

Sí, en caso de que el/la docente o Departamento lo consideren necesario para completar la evaluación.


En caso de alumnado con una misma materia pendiente de varios cursos anteriores, debe considerarse laposibilidad de graduar las actividades propuestas y las pruebas escritas de modo que podamos claramentedecidir si ha superado los criterios de evaluación de cada curso.

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

Consideraciones previas:- Decretos curriculares (Decreto 83/2016).- Artículo 10 de la Orden 21 de abril de 2015 (en este sentido deben establecerse los criterios de

“excepcionalidad” que establece este artículo en los casos de no promocionar).- Orden ECD/65/2015.- DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE n.º 183 de 30 de julio)- RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA REGULARLA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DEFORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016. (02/06/2016)

- Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de ESO y Bachillerato y se establecen los requisitos para laobtención de los títulos correspondientes, en la CAC.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas áreas y materiasdel currículo, cada una de las cuales contribuye a desarrollar las competencias y, como consecuencia de ello,alcanzar los objetivos de la etapa. Por tanto, en aquellos casos en los que los docentes argumentenobjetivamente que algún alumno/a ha abandonado al menos un área o materia, el equipo docente analizará conespecial pausa y detalle el criterio de haber “alcanzado las competencias y los objetivos de la etapa”.

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Se entiende por abandono de un área o materia las siguientes conductas: No traer el material y/o equipamiento imprescindible para seguir las clases de forma reiterada. No realizar las actividades y trabajos y/o no entregarlos en las fechas establecidas. Entregar las pruebas y/o exámenes en blanco. Tener una actitud totalmente pasiva: no tomar notas en clase, no seguir las explicaciones del profesor,

no responder a las preguntas, no participar en trabajos en grupo, realizar en clase actividades ajenas ala materia.

Tener una actitud totalmente inadecuada en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje como:distraer a los compañeros/as y/o profesor/a, no permitir el normal desarrollo de las clases, no atender alas indicaciones del profesor/as, etc.

Elevado porcentaje de faltas de asistencia a clase y sin causa justificada.

MARCO NORMATIVO:

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado quecursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos parala obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Aclaración sobre determinados aspectos relativos a la Educación Secundaria Obligatoria y a los Programas del Aprendizaje y del Rendimiento.(2017)

PROMOCIÓN EN LA ESOEl alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga

evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas dos no se correspondan

simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

Con carácter excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la

promoción del alumnado con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura, y

Matemáticas, cuando el equipo docente considere que:

d) El alumno o la alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente.

e) Tienen expectativas favorables de recuperación.

f) La promoción beneficiará la evolución personal y académica de los educandos, tomándose en

cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y

teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.

De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnado podrá

promocionar con evaluación negativa en tres materias (3 suspensos) cuando se den estas

condiciones de forma conjunta :

- Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana

y Literatura, y Matemáticas.

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- La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al

alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica, tomándose en

cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias

y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el

acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno

o la alumna y que esté presente en la sesión.

A los efectos de decidir la promoción en los casos excepcionales descritos en los dos apartados

anteriores, es requisito imprescindible, (salvo causas de fuerza mayor: hospitalización, enfermedad

grave, fallecimiento de un familiar…) que el alumnado se presente a las pruebas extraordinarias de

septiembre y obtener una nota mínima de 3.

Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no superadas, se

consignará «No Presentado» (NP).

Cuando la calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesión de

evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta correspondiente.

La superación de materias con Adaptación curricular no significa que se supere la materia del curso

en el que está escolarizado/a.

TITULACIÓN 4º DE LA ESO

Tal y como queda establecido en los artículos 11 y 17 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, en 4º

curso de la ESO, el alumnado que supere todas las materias en la evaluación ordinaria será

propuesto para la titulación.

En la evaluación final ordinaria no podrá proponerse la titulación del alumnado que haya

obtenido calificación negativa en una o más materias a lo largo de la etapa. Este alumnado tendrá

que presentarse a las pruebas extraordinarias para intentar obtener calificación positiva en aquellas

materias no superadas.

Una vez celebradas las pruebas extraordinarias se propondrá para la titulación a aquel

alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo

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de dos, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, y

teniendo en cuenta tanto las materias del curso actual como las de cursos anteriores.

Para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o la alumna ha

alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) Y

ATENCIÓN ESPECÍFICA POR ÁMBITOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa independientemente de las

materias o los ámbitos no superados.

Al finalizar el segundo año del programa -en la evaluación ordinaria- , el equipo docente

determinará la promoción del alumnado al 4º curso de la etapa, siempre que cumpla los

requisitos generales de promoción. A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras

tendrá consideración de materia; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y

Científico y Matemático, de ámbitos diferentes.

Tal y como se establece en el artículo 14.3 de la Orden de 3 de septiembre, el alumnado que obtenga

evaluación negativa en cualquiera de las materias o ámbitos cursados en el PMAR podrá presentarse

a las correspondientes pruebas extraordinarias que se convoquen para estas materias y ámbitos.

De manera excepcional, una vez realizada la evaluación extraordinaria, el equipo docente podrá

adoptar la decisión de promoción del alumnado bien con los ámbitos superados y tres materias

no superadas, o bien con un ámbito y una materia no superados.

TITULACIÓN DEL ALUMNADO POST PMAR

En lo que respecta al alumnado que finalice la Educación Secundaria Obligatoria habiendo

cursado un PMAR, de manera general, este alumnado obtendrá el Título de Educación Secundaria

Obligatoria si ha superado el Ámbito Lingüístico y Social, y el Ámbito Científico y Matemático

del programa, y si además cumple con los requisitos generales de titulación (a efectos de titulación

el Ámbito de Lenguas Extranjeras tiene la consideración de materia). Las materias o los ámbitos con la

misma denominación en los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán

materias o ámbitos distintos.

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Asimismo y una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá proponerse la titulación del

alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas la materias y ámbitos cursados, o del

que se encuentre entre los siguientes casos:

- Con evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

- Con evaluación negativa en un ámbito y todo lo demás superado.

- Con el Ámbito Lingüístico y Social (1º y/o 2º PMAR) no superado, y solo una materia más no

superada que no sea Matemáticas.

- Con el Ámbito Científico y Matemático(1º y/o 2º PMAR) no superado, y solo una materia no

superada que no sea Lengua Castellana y Literatura.

Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que

el alumno o la alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias

correspondientes.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Artículo 17.- Características de las pruebas extraordinarias.3. Conforme a lo establecido en el artículo 8 de la presente Orden, cuando el alumnado deba presentarse a la prueba extraordinaria con materias pendientes de cursos anteriores, se actuará de la siguiente manera:a) Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a la pruebacorrespondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas en los ámbitos de unPrograma de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado solo deberá presentarse a la pruebadel ámbito del último nivel cursado, conforme a lo establecido en el artículo 8.3 de la presente Orden.b) Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la prueba extraordinaria que eldepartamento de coordinación didáctica correspondiente proponga para el último nivel cursado y nosuperado.

Cuando el alumnado de ambas etapas no se presente a las pruebas extraordinarias de las materias no

superadas, se consignará «No Presentado» (NP).

Cuando la calificación obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la

sesión de evaluación ordinaria, será esta última la que figure en el acta correspondiente.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos deberá matricularse, además del

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curso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzoy recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán losdepartamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones. El alumnado deberá además superarlas evaluaciones de dichas medidas.La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medida se arbitrarán medidasordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesoradotutor, en colaboración con el equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción y puesta en prácticade dichas medidas.Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un planespecífico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridoscon el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto ydesarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de losinformes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan losdepartamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro.Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente.El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores dela etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho apermanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años deedad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

PROMOCIÓN EN 1º BACHILLERATO

El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materiascursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse delas materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 9.3 delDecreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional(troncales de opción o específicas) dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, elalumnado podrá modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter.Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación, y la evaluación de las materias pendientes.El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bienexcepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable delequipo docente.En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el quese establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, para favorecer el acceso al currículo del alumnado con NEE, el centroeducativo podrá solicitar a la Dirección General competente, la fragmentación en bloques de lasmaterias de esta etapa educativa.El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrámatricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir elcurso completo, tal y como se establece en el artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2015, de 26 dediciembre. En este caso, el alumnado podrá modificar su elección de las materias de opción de lamisma naturaleza -troncales de opción, específicas o, en su caso, de libre configuración- dentro delmismo itinerario y con la misma carga horaria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias en

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Bachillerato, regulada en el artículo 25 de esta Orden.

TITULACIÓN EN 2º BACHILLERATO

El alumnado titulará cuando cuando haya superado todas las materias cursadas.

Evaluación final de Bachillerato. Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título deBachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificaciónfinal de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa dededucirá de la siguiente ponderación:a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.Aplazado en tanto no sea de aplicación la evaluación prevista en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓNDE ADULTOS POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA REGULAR LA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA PARA EL CURSO 2015/2016 (no hay normativa actualizada)

Sesiones de evaluación

1º FPB

En el tercer trimestre , una vez finalizados los módulos, se realizará: una sesión ordinaria de evaluación final: tomar decisiones sobre promoción del alumnado. una sesión de evaluación extraordinaria: decidir sobre la promoción o la repetición de curso.

El alumnado repetidor tendrá que cursar todos los módulos del curso que repita.

2 ºFPB

La sesión de evaluación final ordinaria se celebrará al término del periodo de impartición de los módulos presenciales:

se evaluará los módulos profesionales pendientes de primer curso se decidirá la promoción del alumnado al módulo de la FCT II.*

* Condiciones para acceder a las prácticas de empresa FCT II:

Haber superado el módulo de FCT I. Haber superado todos los módulos . No haber superado todos los módulos, siempre que los módulos pendientes no superen el 20%

de la horas del segundo curso excluidas las horas totales de FCT (I y II).

Para decidir o no el acceso a las prácticas en empresa o entidad el equipo educativo tendrá en

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cuenta el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales, es decir, sise han alcanzado aquellas competencias profesionales que le permitan completar durante el periodode prácticas los conocimientos adquiridos en el centro docente y si se ha alcanzado la actitudresponsable requerida en el empleo.

Al finalizar el periodo de prácticas en empresas o entidad se realizará: la sesión de evaluación extraordinaria de los módulos pendientes la evaluación ordinaria de la FCT II. se decidirá la propuesta de titulación y/o certificación, la promoción al período extraordinario

de FCT o a la repetición de curso, según proceda.

El alumnado dispondrá de dos convocatorias para superar la parte correspondiente a prácticasformativas del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT II). Para la superación de launidad formativa de nivel básico de prevención en riesgos laborales (en adelante FCT I) dispondráde las mismas convocatorias que para el resto de los módulos del primer curso.

El alumnado que acceda sin módulos pendientes al módulo de FCT II en la sesión de evaluaciónextraordinaria de segundo curso, es decir en el mes de junio, podrá realizar el módulo de FCT IIdurante el primer trimestre del curso siguiente. Se podrá realizar una sesión de evaluación finalextraordinaria de FCT II para este alumnado al final del primer trimestre, en la que se decida sutitulación y propuesta de certificación.

El alumnado que pueda acceder con módulos pendientes al módulo de FCT II en la sesión deevaluación extraordinaria de junio, deberá ser evaluado de los módulos pendientes en la sesión de evaluación ordinaria previa al acceso a FCT II del curso siguiente. Este alumnado realizará la FCT II en el mismo periodo ordinario que el alumnado de segundo curso y será evaluado de los módulos que aún tenga pendientes en la convocatoria extraordinaria de junio (también convocatoria ordinariade FCT II).

Promoción de 1º a 2º FPB

Cuando supere todos los módulos del curso. Con uno de los módulos profesionales pendientes asociados a unidades de competencia,

siempre y cuando su carga horaria no supere el 20% del horario total del curso, incluidas en elcómputo de horas las del módulo de FCT I.

Con dos módulos pendientes, si uno de ellos está asociado a unidades de competencia y no supera el 20% de la carga horaria del curso y el otro se trata de un módulo asociado a bloques comunes o el módulo de FCT I.

Con dos módulos pendientes si se trata de dos módulos asociados a bloques comunes o un módulo asociado a bloques comunes y el módulo de FCT I.

Titulación Formación Profesional Básica

El alumnado obtendrá el título profesional básico si supera con evaluación positiva en todos los módulos profesionales y bloques comunes que integran un ciclo de Formación Profesional Básico.

Prórroga de la Disposición transitoria única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre

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(BOE del 28 de noviembre de 2015)Con carácter transitorio el alumnado que obtenga un título de Formación Profesional Básica en los cursos 2015/2016 y sucesivos, en tanto no sea de aplicación la evaluación prevista en el artículo 44.1de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL (GRADO MEDIO)

MARCO NORMATIVO:

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DEADULTOS, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LASENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO REGULADAS POR LA LEYORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN, EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DECANARIAS A PARTIR DEL CURSO ACADÉMICO 2012-2013.

PROMOCIÓN DE 1º A 2º

Al término del período correspondiente a los módulos profesionales se realizará una sesión deevaluación final en la que se evaluarán los módulos profesionales cuyo período formativo concluye yse incluirá la decisión de promoción de curso.

Promocionarán al segundo curso: quienes hayan superado todos los módulos profesionales. quienes tengan pendientes uno o varios módulos profesionales siempre y cuando no supongan

en su conjunto más del veinte por ciento de la carga horaria del primer curso.

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la promoción: cuando se trate de un solo módulo, aun cuando exceda el veinte por ciento establecido en el

apartado anterior, siempre que no se trate de un módulo considerado soporte, consideraciónque deberá estar recogida en el Proyecto Educativo de Centro o en el Proyecto Funcional deCentro.

El alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades programadas para larecuperación de los mismos, así como del período de su realización y de la sesión de evaluación enque serán evaluado Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá repetir los módulos profesionales no superados,para lo cual formalizará la matrícula ordinaria en primer curso y se incorporará al grupocorrespondiente.

EVALUACIÓN FINAL 2º

Al término del período correspondiente a los módulos profesionales en centro educativo ypreviamente al período correspondiente a los módulos de Integración/Proyecto y Formación en

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Centros de Trabajo, se realizará una sesión de evaluación en la que se incluirá la decisión de acceso delos alumnos a dichos módulos.

Cuando el alumno o alumna haya promocionado a segundo curso con módulos no superados deprimer curso, la evaluación final de los mismos coincidirá con la sesión de evaluación final anterior ala realización de los módulos de Integración/Proyecto y Formación en Centros de Trabajo.

ACCESO A INTEGRACIÓN/PROYECTO Y FCT

Accederá a los módulos de Integración/Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo:

el alumnado que tenga el resto de los módulos aprobados.

el equipo educativo del ciclo formativo decidirá el acceso al módulo profesional de Formaciónen Centros de Trabajo de aquel alumnado que tenga algunos módulos pendientes, siempre quesu carga horaria sea inferior o igual al 25% de la duración del conjunto de módulosprofesionales del ciclo, exceptuando los módulos profesionales de Integración/Proyecto y deFormación en Centros de Trabajo, salvo que se trate de módulos profesionales cuya superaciónsea considerada imprescindible para el acceso citado. Dicha consideración deberá estarrecogida en el Proyecto Educativo.

Al final del periodo de realización de los módulos de Integración/Proyecto y Formación en Centros deTrabajo se realizará una sesión de evaluación final de los mismos y, en su caso, de aquellos móduloscuya evaluación negativa no haya impedido el acceso a los módulos de Integración/Proyecto yFormación en Centros de Trabajo. En ningún caso se podrá evaluar en esta sesión a aquellos alumnosque tengan que repetir curso y no hayan accedido a la formación en centros de trabajo con lascondiciones establecidas en esta resolución.

Evaluación de los módulos de Integración/Proyecto y Formación en Centros de Trabajo

En la evaluación del módulo de FCT se tendrán en cuenta:

los criterios de evaluación definidos en el programa formativo la información recogida por el profesor-tutor de FCT a través de las empresas la valoración de la estancia del alumno en el centro de trabajo, realizada por el tutor designado

por la empresa.

La decisión final de evaluación corresponderá al tutor de FCT. El módulo de FCT se calificará como apto o no apto.

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Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que ha-brán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Consideraciones previas:- Art. 7 de la Orden 9 de octubre de 2013.- El apartado “n” del Art. 41.2 del Decreto 81/2010, que regula el NOF (“Los procedimientos

establecidos para la atención del alumnado en las ausencias del profesorado para garantizar que nose interrumpa su formación”).

En relación con los criterios y medidas para la gestión de las sustituciones de corta duración habrá querevisar como consecuencia de las ausencias del profesorado, las medidas que permitan el apoyo al profesoradoque deba cubrir las sustituciones, tanto de corta como de larga duración, para que en ningún caso seinterrumpa el proceso de aprendizaje de los estudiantes y redefinirlas en el proyecto educativo, laprogramación general anual y las programaciones didácticas, así como procedimiento y medidas del equipodirectivo para que los diferentes órganos de coordinación y orientación docente colaboren con el profesor(a)sustituto(a) y pueda atender adecuadamente al grupo de estudiantes que tenga a su cargo.

Se atenderá prioritariamente a los grupos de la ESO, comenzando por el alumnado de menor edad.

A estos efectos, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán propuestas de actividadesinterdisciplinares que favorezcan la adquisición de las competencias básicas, priorizando aquellasencaminadas a mejorar la competencia en comunicación lingüísticas del alumnado, y puedan ser aplicadas porprofesorado de cualquier especialidad docente. Deberán estar graduadas por niveles.

En caso de ausencia del profesorado, el banco de actividades estará depositado en la Intranet en el Apartado de“Gestión de Guardias”. El profesor de guardia registrará en el apartado correspondiente del libro de aula laactividad realizada, a fin de que no se repita y tengan continuidad.

Recursos humanos: El profesorado de guardia. Todo el profesorado que no tenga actividad lectiva en la hora que se precise la sustitución. El orden de

sustitución acordado en el Claustro celebrado el 2 de septiembre de 2019 es el siguiente:1. Profesorado de guardia junto al profesorado que tenía clase y queda libre (hora lectiva) por

cualquier circunstancia (realización de actividades complementarias de su grupo,finalización de las clases de 2º de bachiller y ciclos, etc.). En este último caso, elprofesorado que queda libre pasará a formar parte de la guardia, con exactamente lasmismas competencias/funciones/deberes asociadas a las guardias y recogidas en lanormativa vigente.

2. Profesorado con hora complementaria (acción tutorial, jefatura de departamento,…) cuandono haya suficiente profesorado para sustituir. Las horas de cada profesor/a asociadas al Plande sustituciones estarán disponibles para todo el profesorado en la sala de profesores/as, enun cuadrante de horas de permanencia donde figurará todo el profesorado con todas sushoras lectivas y complementarias. Todo el profesorado que como consecuencia de laaplicación del plan de sustitución pasa a formar parte de la guardia, tiene las mismascompetencias y deberes asignados según la normativa vigente y, por tanto, de sustituir a undocente ausente por la razón que fuera en un grupo determinado.

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Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y progra-mas de contenido educativo.

(*) Los objetivos deben partir de:– Las Propuestas de Mejora recogidas en la Memoria final del curso anterior.– El Proyecto Educativo del centro y, en su caso, Proyecto de Dirección.– Los planes, programas y proyectos del centro o que participe en ellos.– En su caso, la supervisión realizada por la Inspección de Educación.– Los resultados de las pruebas de evaluación externa.– Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades.– Los objetivos fijados en la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, para el curso 2019-2020:1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación.2. Disminuir las tasas de absentismo y abandono escolar temprano.3. Favorecer la convivencia positiva en los centros educativo.4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo ydesarrollar las propuestas metodológicas y organizativas. Así mismo, atender al alumnado según susnecesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura ycálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüísticay Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.5. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a lasnecesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que contemple laigualdad como un valor de primer orden.6. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones transversales einterdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.7. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en algunalengua extranjera, con la metodología de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE),y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).8. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural deCanarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.9. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espaciosvirtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos ycontenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y elaprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los valoresconstitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidadpersonal y familiar y la protección de datos personales.10. Fomentar en el alumnado y, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocaciones científicasde las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar,promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones aproblemas.11. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional.12. Fomentar y potenciar, en los centros educativos, los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda2030 para el Desarrollo Sostenible.13. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presenciade los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.14. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vidaescolar.15. Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando la

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cooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal,académico y profesional de alumnado y profesorado.

Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores demejora, que deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordina-ción pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programación general anual”.

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Objetivos (*) Actuaciones parala mejora

Responsable/s Temporalización Evaluación del proceso: concreciónde acciones

Indicadores deevaluación delproceso demejora1

Quién evalúa laactuación,cuándo se evalúa,cómo se evalúa

RED CANARIA DE ESCUELAS PARA LA IGUALDAD:

Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación.

Fomentar en el alumnadoy, en especial con perspectiva de igualdad de género, las vocacionescientíficas de las áreas STEAM

Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentrode la FormaciónProfesional.

LA ESCALERA DE LA VIOLENCIA: sensibilización de los distintas escalas de violencia de género en una relación de pareja.

Red de igualdadRed de solidaridadTutores y tutorasOrientación Vicedirección

Todo el mes de noviembre

Participación de los y las distintos cursos. Implicación de los participantes.

Talleres de prevención y sensibilización ante laViolencia de género

Coordinadora Red de igualdadVicedirecciónOrientación

Mes de enero Implicación de los y las participantes.

Análisis con la técnico del ayuntamiento.

Situación de aprendizaje: “Lo normal.”

Coordinador red de solidaridadCoordinadora red de igualdadOrientación, tutores y tutoras.

noviembre Implicación de los y las participantes.

Análisis de los tutores y tutoras en las reuniones con orientación.

Charlas en 2 sesiones: “Juegos y deportes: ¿espacios para tod@s?” y “Reguetón, Trap y Feminismos”

Coordinadora red de IgualdadVicedirecciónOrientación, tutores y tutoras de1º y2º ESO.

2º Y 3º Semana de febrero

CHARLAS AFECTIVO- SEXUAL

Red de IgualdadRed de escuelas promotoras de la SaludDepartamento de Orientación

1º,2º Y 3º semana de febrero

Implicación de los y las participantes.

Charlas del colectivo Gamá.

Red de IgualdadDepartamento de

2º trimestre

mailto:tod@s

Orientación

CELEBRACIÓN DEL 8 DE MARZOVisibilización de la mujer en aquellos ámbitos que han sido tradicionalmente de hombres.

1ª semana de marzo

Lectura del la obra “El diario Violeta de Carlota”de Gemma Lienas.

1er trimestre

“Las mujeres de Galdós” Análisis con el alumnado de los personajes femeninos que aparecen en la obrade Galdós y a partir de este análisis realizarán cuadros de éstas.

El departamento de lengua y literatura, y el de plástica.

2º trimestre

“A woman, a story: women who changed history”Situación de aprendizaje sobre igualdad de género en 2º bachillerato cuyo producto final es una exposición de un par deminutos en el que cada alumno o alumna presenta una mujer que consideren importante en la historia.

La profesora de Inglés de 2º bachillerato

1er trimestre

Diseño del plan de Igualdad:

Elaboración del informe de diagnóstico,aprobación del Plan de Igualdad e incorporación a los documentos institucionales del centro, además de la difusión a través de los medios del centro.

Equipo directivoRed de Igualdad

Durante el curso Cumplimiento de los plazos establecidos.

Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de accionestransversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

Continuar mejorando la expresión oral a través de exposiciones en todas las materias

Explicar la rúbrica de expresión oral diseñada en el centro al alumnado de nueva incorporación y continuar utilizándolaparte de todo el profesorado y alumnado del centro.

Coordinadora de competencia lingüística, grupo de trabajo de competencia lingüística, todos los departamentos.

Durante todo el curso Exposiciones orales realizadas

en todas las materias

Grupo de trabajo de competencia lingüística

Creación de un grupo de trabajo para la mejora de la competencia comunicativa: instrumentos para la evaluación

Revisar y analizar las pruebas escritas que utilizamos como instrumento de evaluación más habitual.

Diseñar y difundir entre el profesorado modelos de pruebas escritas de carácter más competencial.

Estudiar y proponer otros instrumentos de evaluación

Coordinadora de competencia lingüística, grupo de trabajo de competencia lingüística, todos los departamentos.

Durante los meses de octubre a abril

Validez de los instrumentos deevaluación de los instrumentos

generados.

Productividad de trabajo presen-cial y no presencial.

alternativos para mejorar la competencia comunicativa de nuestro alumnado.

Dinamización de la biblioteca:conseguir una mayor implicación de los distintos Departamentos Didácticos y del alumnadotanto en la puesta en funcionamiento de la biblioteca como en la dinamización de la misma y en el fomento del hábito lector.

Realización de lecturas y actividadesdiversas sobre las mismas, por ejemplo, preparar un encuentro con un autor o libro-forum.

Actividades interdisciplinares (Lengua, E.Plástica y Música), ilustrando pequeños textos de lasobras leídas y poniéndoles música.

Participación enrecitales de poesía

Realización dereseñas de libros deinterés

Concurso de relatoscortos “CiprianoAcosta” (Día delLibro)

Realización de untaller sencillo deencuadernación delibros o cuadernillos ode restauración de

Coordinadora del proyecto de biblioteca, departamento de lengua,todos los departamentos.

Durante todo el curso

libros

“Feria del libro”:

Concurso demarcadores depáginas o carteles quese pueden organizarpara conmemorardías señalados (Díadel Libro, Día de laPaz...).Cuentacuentos ydramatizaciones.

Búsqueda del tesoro.

Actividades de“roleplaying”

Fomentar y potenciar los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.:

RED CANARIA DE ES-CUELAS PROMOTO-RAS DE LA SALUD

Realizar un desayunosaludable.

OFERTA ALI-MENTICIA Y AC-CESO A COMIDASALUDABLE.ETIQUETADO.

TABLÓN DE LASALUD

Estudio PASOSFUNDACIÓNGASOL OMS.

LECTURA SALU-DABLE. El rincón

Coordinador de la Red Canaria de escuelas promotoras de Salud, departamento de Educación Física, Biología, Inglés, Francés y Restauración.

Durante todo el curso

de la salud en labiblioteca.

LECTURA SALU-DABLE. El rincónde la salud en labiblioteca.

Dieta equilibraday pirámide ali-mentación. Pro-puesta 2-4-8 I.E.Obesidad.

IMC OMS. Nuevapirámide alimen-tación OMS.

ESCUELA DEESPALDA. AFG:TRX-CORE –MTF: MOV/TO-NIF/FLEX

Charlas de educaciónsexual.

Promoción de hábitosde vida saludables obienestar psíquico.

SOSTENIBILIDAD: CONCIENCIACIÓNAL ALUMNADO: REDUCIR, REUTILIZAR RECICLAR.

Campaña de reducción del plástico y de los envases.

Campaña de reciclaje

Control del gasto energético

Coordinadores de ámbito, orientación y profesorado tutor.

Todo el curso

RED CANARIA DE ESCUELAS SOLIDARIAS

Recogida de ropa para una ONGActividades en tutoríasCampaña de recogida de alimentos no perecederos.Día Internacional de losDerechos Humanos.Día de la No violencia y de la PAZ.Marchas solidarias.Ponencia sobre migración.Aprendizaje servicio: búsqueda de necesidad colectiva de Bañaderos.

Coordinador de la RED de Solidaridad


PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

PROYECTO VALORACIÓN 18/19CONTRIBUCIÓN A OBJETIVOS DEPGA

CONTINUIDAD 2019/2020 (SI/NO)

Plan de mejora de la competencia lingüística SATISFACTORIA SI SI

Plan de mejora de las competencias TIC SATISFACTORIA SI SI

Plan de convivencia y mediación SATISFACTORIA SI SI

Proyecto CLIL SATISFACTORIA SI SI

Robótica, control y programación. SATISFACTORIA SI SI

ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

SI NUEVO

Hablamos? CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN SATISFACTORIA SI SI

ABRIENDO FRONTERAS SATISFACTORIA SI SI

RESPETRA: RESTAURANTE PEDAGÓGICO Y TRANS-VERSAL

SI NUEVO

AMAZING PLAYGROUND SI NUEVO

PLAYING WITH HISTORY FROM A CLIL PERSPECTIVE SI NUEVO

PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA SI NUEVO

ECOGASTRONOMÍA + KM0 SI NUEVO

CHIT CHAT CLUB SI NUEVO

MATEMÁTICAS EN RED SI NUEVO

AVANZAMOS JUNTOS (SOLIDARIDAD) SI NUEVO

ENSEÑAR PARA EMPRENDER SI NUEVO


Además, el I.E.S. BAÑADEROS – CIPRIANO ACOSTA participa en LAS REDES EDUCATIVAS siguientes:

Red BIBESCAN

Red Canaria de Centros para la Participación Educativa.

Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud

Red Canaria de Escuelas Solidarias

Red Canaria de Escuelas para la Igualdad.

Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos.

SE ANEXAN ALGUNOS PROYECTOS Y REDES EDUCATIVAS


Las programaciones didácticas.

Objetivos de la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades:• Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización, fomentando lacooperación educativa y las movilidades como herramientas para el enriquecimiento y desarrollo personal,académico y profesional de alumnado y profesorado• Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad y titulación.

Deben contener los apartados recogidos en el Art. 44.3 del Decreto 81/2010 y partirán de los decretos curriculares vigentes Decreto 89/2014, Decreto 83/2016.Deben recoger los elementos comunes establecidos en esta PGA al respecto, especialmente los indicados ex-plícitamente en el apartado “c) En el ámbito pedagógico”.Ver ubicación digital habilitada al efecto en el servidor del centro.Como consecuencia de todo lo expuesto en el apartado “Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa”, y con la idea de compartir las líneas de un diseño competencial de la programación para favorecer el trabajo colegiado en los departamentos así como en los equipos docentes, proponemos contar con un instrumento común que simplifique el trabajo, facilite el apoyo al profesorado y nos permita afrontar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva común. Así pues, el modelo de Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito se acuerda colegiadamente que sea el propuesto por el entorno virtual denominado ProIDEAC, pudiendo ser elaborada cada programación didáctica en el propio entorno virtual ProIDEAC o, en su defecto, con un documento "offline" que reproduce exactamente el mismo formato de ProIDEAC. Los referentes curriculares serán siempre los criterios de evaluación y como consecuencia de ello los estándares de aprendizaje, los cuales deben ser concretados y contextualizados en rúbricas. El docente/equipo docente/Departamento responsable del diseño de la programación reflejará, en líneas generales y en términos de enseñanza, las decisiones pedagógicas y las prioridades a abordar con el alumnado, relacionadas con las orientaciones metodológicas (modelos de enseñanza, agrupamientos, etc.), los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad, así como la concreción de las adaptaciones curriculares y, finalmente, las líneas estratégicas para establecer las medidas de refuerzo, ampliación y recuperación, que serán concretadas posteriormente en las situaciones de aprendizaje.A continuación exponemos un ejemplo de cómo dar formato a las situaciones de aprendizaje según nuestra propuesta.





En todo momento hay que tener en cuenta las orientaciones metodológicas generales siguientes:1) relaciona y justifica los modelos de enseñanza con las necesidades de aprendizaje detectadas; 2) se alude al empleo de varias metodologías distribuidas en distintas situaciones de aprendizaje; 3) se citan variados tipos de agrupamientos y se argumenta su elección; 4) coherencia entre los modelos de enseñanza, agrupamientos empleados, selección de espacios y recursos; 5) se integran significativamente las actividades complementarias y extraescolares en el marco de la programación didáctica y se concreta su empleo en el diseño de la situación de aprendizaje (SA).

Los principios fundamentales para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las adaptaciones curriculares son: 1) se argumenta con criterios claros el empleo y distribución de recursos y espacios diversos en las SA; 2) se garantiza la participación activa de todo el alumnado en las SA; 3) se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida, otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares); 4) se citan los referentes curriculares del alumnado con AC, se han tenido en cuenta EN la toma de decisiones.Por otro lado, las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación que se deben valorar son:

- En la propuesta de la secuencia de situaciones de aprendizaje se ha reiterado el uso de criterios de evaluación con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al docente establecer diagnósticos.

- La estructura de las situaciones de aprendizaje incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente graduadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc.

- Se proponen actividades en todas las situaciones de aprendizaje que estimulan la capacidad del alumnado para trascender y reaplicar su propio conocimiento (metacognición) y la autoevaluación del alumnado, conobjeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación.

Incidir en la idea de metodología competencial, y en que los criterios de evaluación son el elementoreferencial en la estructura del currículo cumpliendo una función nuclear, dado que conectan todos loselementos que lo componen (LOE 2/2006, art. 6): objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándaresde aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de evaluación deben ser concretados ycontextualizados en rúbricas. A continuación se presenta el modelo/formato de programación didáctica y unidad didáctica. En ambos casos, se sigue el formato propuesto por el entorno virtual ProIDEAC.

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Las programaciones de ciclo, departamento.DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC-A-2010-143-4245), Artículo 44.- Programación didáctica.

"(...)3. La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos y módulos:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de lascompetencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de lascompetencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de lascompetencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos nosuperados.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.


(...)"

Se siguen las instrucciones establecidas en la PGA del centro dentro de su apartado c) En el ámbito pedagógico: (...) Las programacionesdidácticas.

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS forman parte de la PGA.

Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.Estudio/áreas/materias/ámbitos.

Código Denominación

35010609 IES BAÑADEROS-C.A.

*Docentes responsables:

Esta programación está fundamentada en el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC-A-2010-143-4245), Artículo 44.- Programación didáctica."(...) 3. La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos ymódulos:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de lascompetencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de lascompetencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de lascompetencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA PGA 2019-2020e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos nosuperados.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

(...)"

Se siguen las instrucciones establecidas en la PGA del centro dentro de su apartado c) En el ámbito pedagógico: (…) Las programacionesdidácticas.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Referencia a los resultados más relevantes de la memoria final y de la evaluación inicial, en términos de aprendizaje: aprendizajes consolidados (puntode partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales.

Introducción:Justificación de la programación didáctica y normativa

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Modelos metodológicos:

Competencias clave preparación del alumnado para resolver tareas reales alumnado interviene activamente.

Desarrollar las Competencias clave tomando como referencia curricular los criterios de evaluación Concretados en rúbricas Criterios decalificación Conocimientos.

Docente = orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado.


Metodología = realización de tareas o situaciones-problemas relacionados con su entorno inmediato, planteadas con un objetivo concreto.

Procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento, el consumo responsable, la igualdad de oportunidades, la nodiscriminación y el respeto al medio ambiente.

Motivación del alumnado = alumnado, activo y autónomo.

Agrupamientos: Se plantean agrupamientos variados, justificando su pertinencia conforme a los aprendizajes que requiera el área/materia/ámbito. Espacios: Se proponen y justifican los diversos espacios que se consideren idóneos para el desarrollo de las unidades de programación. Recursos: Se propone y justifica el empleo de recursos diversos para el desarrollo de las unidades de programación. Actividades complementarias y extraescolares:

Atención a la diversidad: incluir, en su caso, las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.Debe especificarse elalumnado del grupo con algún tipo de adaptación curricular (AC/ACUS) y el nivel del referente curricular en que se encuentra. Igualmente debe incluirse al alumnado que pudiera tener un dictamen con Adaptación de Acceso al Currículo o con ACUS por Exención Parcial. En este último caso se deben especificar los criterios de evaluación de los que está exento. Se garantizará la participación activa de todo el alumnado en las SA. Respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.Se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida, otros profesionales que intervienen), de losrecursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares). Se citan los referentes curriculares del alumnado con Adaptación CurricularSerá de aplicación al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, pordificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales, para que pueda alcanzar el máximodesarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la ESO y/o bachillerato, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa.

Evaluación: incluir los acuerdos sobre la evaluación y calificación de las áreas/materias/ámbitos y de las competencias, tanto ordinarias como extraordinarias.Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán los indicadores de logro en las programaciones docentes. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación : El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación establecerá, además, los sistemas de evaluación alternativos, cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua.En este apartado se describirán los mecanismos para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y se especificarán las medidas de apoyo y

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA PGA 2019-2020orientación que se consideren pertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje que han de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultadesen el aprendizaje.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO: Dentro de este apartado se contempla el siguiente punto del DECRETO 81/2010, Artículo 44.3- Programación didáctica:a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, delas competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y eldesarrollo de las competencias básicas.

Se tomarán como referencia los objetivos recogidos en los diferentes decretos del currículo.

SEGÚN ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS LOMCE: ESO Y BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

Criterio de evaluación (repetir este bloque para cada criterio trabajado)Definidos a partir de los estándares de aprendizaje

Competencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE : Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Fomentan la funcionalidad de los aprendizajes

Contenidos

SEGUNDO TRIMESTRE



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TERCER TRIMESTRE



Contenidos

Dentro de este apartado y las correspondientes "Unidades de Programación" aquí presentadas, se contemplan los siguientes puntos del DECRETO81/2010, Artículo 44.3- Programación didáctica:a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, delas competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y eldesarrollo de las competencias básicas.b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de lascompetencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

Secuencia y Temporalización. DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a), b), d), e), f), g), i).

Unidad de Programación:

Sinopsis:DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a)

Pequeño resumen del proceso de aprendizaje competencial a desarrollar por el alumnado con un producto final explícito. Se concretarán los contenidos del área a través de los cuales se desarrollarán los aprendizajes previstos.

Fundamentación curricular: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a), g)

Criterios de


evaluación:

Competencias:

Instrumentos de evaluación:

Criterios de calificación = rúbricas. Productos=instrumentos de evaluación que nos permitirán de forma objetiva y clara una evaluación observable de los aprendizajes adquiridos.

Fundamentación metodológica: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: b), f)

Modelos de enseñanza y metodologías:

1) Enseñanza no directiaa 2) Enseñanza directiaa ) iiulaciina 4) Iniestiaciin irupala 5) Jueio de rolesa 6) Jurisprudenciala 7) Inductio ásicoa 8) Orianizadores preiiosa 9) Foriaciin de conceptosa 10) Indaiaciin cienífcaa 11)Meiornstcoa 12) inéctcoa 1 ) Deductioa 14) Expositioa 15) Iniestiaciin iuiada.

Agrupamientos:Grupos hoioiéneosa Grupos heteroiéneosa Grupos de expertos/asa Gran irupoa Grupos fiosa EEuipos iiiiles o exi lesa Tra aio indiiiduala Grupos interactios.

Espacios:Aula ordinaria, biblioteca, laboratorio, aula TIC, aula de música, aula de dibujo, talleres, etc. Actividades complementarias y extraescolares.

Recursos:

Justificación: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: d), e)

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Propiciar que alumnado adquiera actitudes y comportamientos basados en opciones libremente asumidas mediante la reflexión yel análisis.

Programas y proyectos:Vinculación con los Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la PGA sobre los planes que recoge el ROC en relación con la convivencia, la mejora de la comunicación lingüística (plan de lectura y uso de la biblioteca escolar), la integración de las TIC y cualquier otro propio del centro.

Implementación: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a).

Periodo de implementación:

Áreas/materias/ámbitos implicados:

Áreas o materias vinculadas a los criterios de evaluación.


Valoración del ajuste: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: i).

Desarrollo: Se cumplimenta una vez implementadas las diferentes Unidades Didácticas o Situaciones de Aprendizaje.

Propuesta de mejora: Esta evaluación supone integrar el plan de mejora del centro en la propia práctica de aula.

Las programaciones de aula. UNIDAD DIDÁCTICA/UNIDAD DE PROGRAMACIÓN.CENTRO EDUCATIVO IES BAÑADEROS-C.A. Curso________________

UNIDAD DIDÁCTICA/UNIDAD DE PROGRAMACIÓN (E O/Bachillerato)TÍTULO

ETAPA CURSO MATERIA TEMPORALIZACIÓN DOCENTES RESPONSABLES

inopsis:En la sinopsis se señala el resumen de la unidad de programación, lo que se espera desarrollar en el alumnado y el producto fnal que mostrará sus aprendizajes.Describe de manera sintética, mostrando una visión general sobre el trabajo que comprende, los aprendizajes que persigue (extraídos de los criterios de evaluación y los estándares incluidos en ellos), y los productos fnales (instrumentos de evaluación).Nota: Como modelo de la Sinopsis se tomará el texto de la descripción de la unidad de programación: En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá…………(citar el aprendizaje del o de los criterios vinculados ) a través de (se refere al cómo o producto fnal o principal) para (describir la fnalidad de dichos aprendizajes).Justfcaciin:Se justifca y razona lo expuesto en la sinopsis, aportando argumentos sobre el contexto de aprendizaje seleccionado y ampliando la importancia de los aprendizajes vinculados en dicha secuencia.Finalidad en relación con el desarrollo del currículo y situándolos en referencia a la contextualización recogida en la programación didáctica.Debe situarse dentro de los proyectos y planes que el centro desarrolle.Eialuaciin:Se especifca cómo se va a llevar a cabo la evaluación del alumnado (criterios de evaluación, competencias y criterios de califcación) y la evaluación del proceso de enseñanza (cómo se va a evaluar el diseño de la SA).

Criterio de eialuaciin (repetir este bloque para cada criterio trabajado)

Coipetencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE :


Definidos a partir de los estándares de aprendizaje

Estándares de aprendizaie eialua les relacionados Fomentan la funcionalidad de los aprendizajes

Contenidos:Núieros.

CRITERIO DE EVALUAC

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMPETENCIAS

INSUF (1t4) SUFItBIEN (5t6)NOTABLE (7t8) SOBRE (9t10)

Comunicaciónlingüística (CL)

Competenciamatemática ycompetencias

básicas enciencia y

tecnología(CMCT)

Competenciadigital (CD)

Aprender aaprender (AA)

Competenciassociales y

cívicas (CSC)

Sentido deiniciativa y

espírituemprendedor

(SIEE)

Concienciay

expresionesculturales

(CEC)

Nº Rúbrica Rúbrica Rúbrica RúbricaMarcar con X larelacionada con

el criterio

Marcar con X larelacionada con

el criterio


el criterio


el criterio


el criterio


el criterio

Marcar conX la

relacionadacon el

criterio

ITUACIÓN DE APRENDIZAJE (repetr este cuadro para las dieerentes situaciin de aprendizaie tra aiadas en esta unidad)Descripciin de la Tarea/proyecto/siiulaciin… y las actiidades Eue las desarrolla

Crit Eial. Estándares Coipetencias Productos esiones Airupaiientos Recursos Espacios

Descripciin de las actiidades de reeuerzo o aipliaciin (atenciin a la diiersidad)Crit Eial. Estándares Coipetencias Productos esiones Airupaiientos Recursos Espacios

Descripciin de las actiidades para el trataiiento transiersal de la educaciin en ialoresCrit Eial. Estándares Coipetencias Productos esiones Airupaiientos Recursos Espacios

Descripciin de las actiidades para tratar los o ietios Eue el centro se ha fiado para éste cursoCrit Eial. Estándares Coipetencias Productos esiones Airupaiientos Recursos Espacios

Valoración delAjuste

Desarrollo

Mejora


UNIDAD DIDÁCTICA: (HOJA DE REGI TRO ) ITUACIÓN DEAPRENDIZAJE CRITERIO deEVALUACIÓN

COMPETENCIA

E TÁNDARE

PRODUCTO

1

2

3


El plan anual de actividades complementarias y extraesco-lares.

Consideraciones previas:g) Decreto 83/2016.h) Orden 15 de enero de 2001.i) Orden 19 de enero de 2001.j) Debe incluir, en su caso, el programa de actividades diferenciadas de la/s Asociación/es de

Alumnado y de Madres y Padres de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden 9de octubre de 2013).

A partir de las actividades propuestas en este Plan de Actividades Complementarias yExtraescolares, tenemos la firme intención de propiciar y potenciar la adquisición de lascompetencias clave.Entendemos que las actividades complementarias y extraescolares son un factor esencial, ya que contribuyen de forma positiva a la enseñanza integral de los alumnos. Éstas hacen que haya una interrelación entre profesorado y alumnado y, en determinadas ocasiones, entre toda la comunidad educativa. Asimismo, consideramos que, dinamizando una serie de actividades durante los recreos, nuestro alumnado podrá también aprender a disfrutar de su tiempo libre y de ocio, además de contribuir a la mejora del clima escolar. Algunas de las actividades estarán dirigidas a los padres, siendo la intención de este proyecto de dirección conseguir su máxima difusión, participación y colaboración. A continuación, detallamos los objetivos fundamentales planteados: 1. Fomentar la participación y socialización de todo el alumnado.2. Potenciar la creatividad de todo el alumnado.3. Fomentar la interrelación entre el profesorado y el alumnado para propiciar una mayor formación integral.4. Valorar y respetar las instalaciones y el entorno del centro educativo.5. Implicar a la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades.6. Coordinar todas las actividades que se lleven a cabo en el centro.7. Plantear una dinámica de evaluación que aporte ideas para valorar la aceptación de las ac

tividades, mejorar el trabajo sucesivo y desarrollar el sentido crítico de los participantes.8. Estar abiertos a la oferta cultural de Gran Canaria, y promover la participación en las mismas de la comunidad educativa del IES Bañaderos-Cipriano Acosta.9. Apoyar especialmente a los grupos estables de actividades (proyectos…).10. Estar abiertos a la colaboración con otros institutos e instituciones educativas, culturales y

juveniles.11. Propiciar, facilitar, encauzar y dinamizar las actividades propuestas por los distintos de-

partamentos: contacto con entidades que se vayan a visitar, velar por el cumplimiento de las normas de seguridad establecidas, informar de cuantas convocatorias, concursos y otras activi-dades sean ofertadas al alumnado por entidades externas al Centro y facilitar su participación en las mismas.

12. Programar charlas y talleres que den respuesta a los temas que demanda nuestro alum nado, profesorado y familias.13. Colaborar con el Ayuntamiento y otras instituciones de la zona en la realización de activi

dades extraescolares dentro del marco del Proyecto Educativo y en coherencia con los objetivos educativos.

14. Implicar a los padres, madres o tutores legales del alumnado en las actividades que se de sarrollen en el Centro con motivo de la celebración de fechas significativas.

15. Poner al alumnado en contacto con distintas actividades culturales y deportivas, y desarro llar el gusto e interés por las mismas.16. Apoyar la implementación de proyectos interdepartamentales y globales, como aquellos

integrados en Erasmus Plus (KA1, KA2,…), eTwinning, etc.


17. Fomento de la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la planificación y realización de actividades complementarias/extraescolares a través de Vicedirección.

18. Desarrollo de centros de interés vinculados a diferentes proyectos que articulen y relacio nen las diferentes actividades.19. Promoción de la educación en valores y de la convivencia a través de las Actividades

Complementarias y Extraescolares, así como del uso positivo y sano del tiempo de ocio.20. Colaboración en el desarrollo del Plan de Lectura del centro.21. Potenciación del uso de la Biblioteca Escolar como centro de recursos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje y mejora de su gestión.22. Promoción de las Actividades Complementarias como herramientas motivadoras y educa

tivas a desarrollar desde las Programaciones Didácticas de los Departamentos.23. Apertura de instalaciones deportivas y de la Biblioteca Escolar del centro en horario no

lectivo a través de un plan de oferta de actividades extraescolares mediante convenios con organismos públicos, así como a través de la participación en proyectos.

Resaltamos el carácter abierto de esta programación, susceptible de ser modificada, ampliadao reducida, según sea la valoración que de la misma se desprenda y de las ofertas culturales ynecesidades sobrevenidas que puedan surgir a lo largo del curso y que resulten de interés paracomplementar la formación del alumnado.

Para lograr la consecución de los objetivos planteados, es indispensable la colaboración detodos los integrantes de esta comunidad educativa, personal docente y no docente del centro, ademásdel Ayuntamiento y otras Instituciones.

Cada departamento deberá diferenciar en su Programación si la actividad programada esextraescolar o complementaria.

INSTRUCCIONES GENERALES A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADESFUERA DEL CENTRO (ver la Programación de Vicedirección como ANEXO a esta PGA paramás detalle):

Además de todas las instrucciones explicitadas en la ORDEN de 15 de enero de 2001, por laque se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, la DIRECCIÓN y VICEDIRECCIÓN del IESBAÑADEROS CIPRIANO ACOSTA, siguiendo la autonomía y capacidad de organización y gestiónque tienen los EQUIPOS DIRECTIVOS, establece los siguientes criterios específicos a contemplaren la organización de actividades complementarias y extraescolares:

Los DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS GARANTIZARÁN la COHERENCIACURRICULAR, PEDAGÓGICA y ORGANIZATIVA en la planificación de las actividadescomplementarias y extraescolares, además de un REPARTO EQUITATIVO en la distribuciónde las mismas por niveles y grupos. Todos los grupos de un mismo nivel DEBEN tener lamisma oferta de actividades complementarias y extraescolares, atendiendo así a lasinstrucciones dadas en la ORDEN de 15 de enero de 2001, donde se indica que todos losalumnos y alumnas tienen el DERECHO Y EL DEBER de participar en las ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS, salvo que los DEPARTAMENTOS y DOCENTES implicados yresponsables de la organización de las mismas, JUSTIFIQUEN CURRICULAR,PEDAGÓGICA y ORGANIZATIVAMENTE, o en su defecto por motivosDISCIPLINARIOS la excepción a este criterio general.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. LosDEPARTAMENTOS fijarán los criterios e instrumentos para evaluar a los alumnos durante larealización de las actividades complementarias. El Departamento responsable de laorganización de la actividad complementaria, a la forma esta parte de su PROGRAMACIÓN


ANUAL, y por extensión de la PGA, deberá tener prevista cualquier eventualidad ocasionadapor la organización y realización de la misma, GARANTIZANDO EN CUALQUIER CASOQUE TODOS LOS ALUMNOS son evaluados en función de los criterios establecidos por elDepartamento a tal efecto. Del mismo modo, siempre que uno o varios grupos, por lacircunstancia que fuere, no pudiera participar en la actividad propuesta, el Departamentoresponsable de la misma deberá arbitrar las soluciones convenientes para que todos los grupossean evaluados bajo los mismos criterios, ofertando una actividad similar que podrá o nocoincidir en el tiempo. En caso de que un alumno/-a sea excluido de la actividad propuesta porel Departamento, o no pueda asistir a la misma, el profesor responsable del Departamento queorganiza la actividad tendrá preparada una actividad alternativa con sus convenientes criteriose instrumentos de evaluación.

Toda actividad complementaria y extraescolar debe estar contemplada en la programación delcorrespondiente departamento y aprobada en la PGA. Si esto no ocurriese, la realización deuna actividad con carácter curricular queda condicionada, con la debida justificacióncurricular, pedagógica y organizativa, a la aprobación de la directora medianteRESOLUCIÓN EXPLÍCITA y conocimiento del Consejo Escolar del Centro. Por lo tanto, ycon carácter excepcional, la directora podrá autorizar una actividad imprevista en la PGA ydará conocimiento al Consejo Escolar en el menor plazo posible.

Las excursiones de tutoría deberán ser programadas dentro del Departamento de Orientación. Para asistir a las actividades complementarias y extraescolares será imprescindible la

autorización de los padres o representantes legales. Para que una actividad de cualquier tipo se lleve a cabo se necesitará una participación

mínima del 70% del alumnado al que va dirigida. El equipo educativo podrá decidir la no asistencia de determinados alumnos a las actividades

cuando éste haya incurrido en incumplimiento de las Normas del Centro. El profesorado que participe en una actividad complementaria o extraescolar y que no pueda

impartir clase a algún grupo como consecuencia de la misma, dejará siempre tareasprogramadas para realizar en el centro por el alumnado al que debía impartir docencia.

El/los Departamento/s organizador/es de la actividad sugerirán las fechas, permisos, etc. quehiciesen falta para la visita programada en el trimestre correspondiente (Museos, Industrias,etc.). Si la actividad requiriese solicitar algún permiso de tipo oficial desde el centro, dichoDepartamento se lo hará saber con la antelación suficiente a Vicedirección para que logestione. La fecha acordada será comunicada a Vicedirección en el mes anterior a larealización de la actividad, con el fin de publicarla con la antelación suficiente para suconveniente difusión.

El mismo Departamento será el encargado de fotocopiar, repartir y recoger las circularesinformativas de la actividad y autorizaciones de la misma, así como el dinero recaudado a losalumnos, con una semana de antelación a la realización de la misma, momento en el cual eldinero recaudado será entregado a Secretaría. En el momento de la entrega de lasautorizaciones debidamente cumplimentadas y la cantidad necesaria para la financiación de lamisma, se hará un recuento en Secretaría aportando el profesor/a encargado de la actividad ellistado con los alumnos que asistirán a la actividad. Una vez realizada la actividad, lasautorizaciones serán custodiadas en Vicedirección hasta la finalización del curso académico.

En los casos en los que la actividad sea propuesta y organizada por la vicedirección del centro,todo lo referido en el punto anterior con respecto a los Departamentos será asumido por lostutores/as.

El Departamento y/o persona/s que organizan la actividad, sugerirán a Vicedirección elprofesorado acompañante con la suficiente antelación para cumplimentar la circularinformativa y poder llevar a cabo todas las acciones organizativas asociadas a la actividad consuficiente antelación. Los profesores acompañantes DEBEN ser, salvo excepcionesdebidamente justificadas y autorizadas por Vicedirección, profesores/as que den clase a losgrupos que salen del centro. Vicedirección se reserva la posibilidad de asignar otros docentes


distintos a los sugeridos por los organizadores de la actividad por razones de optimizaciónorganizativas.

Los profesores/as que por la realización de una actividad con un grupo no puedan impartirclase a otros grupos, deberán dejarles a éstos tareas para trabajar en esa hora bajo lasupervisión del profesor/a de guardia.

Salvo excepciones autorizadas explícitamente por Vicedirección, todos los profesoresacompañantes deberán salir y llegar al centro con los alumnos/as participantes en la actividady de los que son responsables hasta la finalización de la misma.

Tras la realización de las actividades se elaborará un breve informe-memoria por parte delprofesorado que programó y realizó la actividad en el plazo de una semana, en el que quedereflejado principalmente el grado de eficacia de dicha actividad. Dicho informe se adjuntará ala memoria de la PGA (Memorias de los Departamentos).

Se recomienda no organizar actividades extraescolares y/o complementarias durante lassemanas anteriores a las sesiones de evaluación. EXCEPCIONALMENTE se realizaránaquellas actividades que por motivos de calendario no tengan cabida dentro de las fechasrecomendadas para la realización de las mismas. Los departamentos evitarán, en la medida delo posible, programar actividades en los días previos a las sesiones de evaluación. A partir deMAYO, se limitarán SIGNIFICATIVAMENTE las actividades en los niveles que a juicio delClaustro y/o Equipos Educativos puedan afectar al rendimiento académico del alumnado.

El alumnado que no participe en la actividad deberá asistir al centro de manera obligatoria y elprofesorado de guardia controlará su asistencia y la realización de las tareas alternativaselaboradas por los Departamentos responsables de la organización de las actividades.

Cuando un alumno/a no asista a la actividad programada, los tutores o responsables legalesdeberán justificarlo por escrito antes de la realización de la misma. Para ello tendrá que argu-mentar los motivos por los que no asiste.

Las actividades complementarias se organizarán para grupos completos. Si la organización esde una materia optativa, se procurará coordinar con las otras optativas para causar el menorimpacto posible en la organización de las clases. La asistencia del alumnado es obligatoriasalvo informe contrario a esta asistencia por parte del Equipo de Gestión de la Convivencia,Equipo Directivo, Tutores/as o Equipo Docente. Los profesores/as organizadores/as velaránpara que asista todo el alumnado al que va dirigida la actividad.

La Vicedirección del centro podrá proponer la unificación de actividades que propongandistintos departamentos si tienen carácter y destino similar.

Se procurará que el desarrollo de una actividad afecte al menor número de horas lectivasposibles, impartiéndose el resto de las clases con normalidad.

Es obligatorio llevar los botiquines cuando la actividad se realice en zonas alejadas de Centrosde atención sanitaria.

Para las actividades complementarias y extraescolares que impliquen la salida del centro, seestablece que el número de alumnos por acompañante no será superior a 20. No obstante,cuando las circunstancias lo aconsejen por la naturaleza de la actividad o por la condición delos participantes, se podrán señalar ratios inferiores.

Aquellas actividades con una duración de más de un día y que, por lo tanto, impliquenpernoctar fuera del hogar familiar, deberán ser comunicadas por escrito con una antelaciónmínima de siete días, y adelantado por email/fax, el contenido de dicha actividad a laDirección Territorial de Educación.

El profesorado responsable de la actividad deberá recabar toda la información necesaria paratener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquel alumnado que requiera atenciónespecial, e incluso llevar a la actividad un duplicado del informe o certificado médicoactualizado si esto se considerara oportuno por parte de la Vicedirección.

Salvo expresa autorización por parte de Vicedirección, no se permite al alumnado llevarmóviles, cámaras fotográficas, de video, etc. Vicedirección cederá la cámara del Centro paratomar fotografías y/o vídeos de la actividad.


Según Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares ycomplementarias (BOC de 24 de enero), se puede excluir al alumnado de su asistencia a lasactividades de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en las NOF, por motivosdisciplinarios o de otra índole.

Por razones relacionadas con la convivencia y/o académicas y a propuesta de al menos uno delos órganos citados a continuación: Equipo Directivo, Equipo Educativo, Equipo de Gestiónde la Convivencia, Departamento de Orientación o Tutor/-a podrá ser suspendido el derechode participación del alumno/a en las actividades complementarias y/o extraescolares, a riesgode perder la cantidad total de la actividad.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (verprogramación detallada de Vicedirección como anexo a la PGA).

Los Departamentos Didácticos incluirán las actividades en su programación y las comunicarán aVicedirección, por escrito, antes del 20 de octubre de 2018.

ACTIVIDADES EN HORARIO DE TARDE (USO DE INSTALACIONES).

Protocolo para Actividades de tarde con profesores del centro:o Al alumnado se le facilitará una autorización (el mismo modelo utilizado para las

actividades del horario lectivo).o Ésta deberá ser cumplimentada por los tutores/as legales del alumnado y entregada a

Vicedirección.o El equipo directivo valorará la viabilidad de la actividad.o Se informará en el menor plazo posible, en caso de autorización por parte del equipo

directivo, al Consejo Escolar.

Programa de actividades diferenciadas de la/s Asociación/es de Alumnado y de Madres y Padres de Alumnado (Disposición Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013).

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Otras actividades y horarios

Otras ***actividadesttallerespropuestos por el

AMPA.


AMPA.


AMPA.


AMPA.

*** Estas actividades quedan a expensas de la solicitud formal por parte del AMPA y de laautorización de la CEU.


Para los viajes que se realicen con el alumnado a otras islas, elterritorio peninsular o al extranjero, será obligatorio en todoslos casos cumplimentar por parte de las familias el siguiente do-cumento:

.............................................................................................................................................con DNI ……………………., padre, madre o tutor/a legal del alumno/a……………………………………………..., con capacidad legal y de ejercicio, con motivo del viaje“……………”, desde el día …. de …… de …… a las ….., al …. de …… de …… a las …… ,mediante el presente documento manifiesto:

1. Haber recibido de los organizadores el ANEXO III con la información detallada del programa eitinerario del viaje, información del coste del mismo (…euros, incluido el seguro de viaje) y lascondiciones para su financiación, las garantías y coberturas del seguro contratado para el mismo,manifestando mi total acuerdo y conformidad con los términos establecidos para realizar la“……………………”, a realizar desde el …. al …. de …. de …, y el compromiso de no reclamarlos costes de la reserva al I.E.S. Bañaderos – Cipriano Acosta, su equipo directivo, los docentesacompañantes, o a la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobiernode Canarias.

2. Haber leído íntegramente la ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan lasactividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias, comprometiéndome a respetar y cumplir sus disposicionescon motivo de este viaje.

3. Estar informado de que por razones relacionadas con la convivencia y/o académicas y apropuesta de al menos uno de los órganos citados a continuación: Equipo Directivo, EquipoEducativo, Equipo de Gestión de la Convivencia, Departamento de Orientación o Tutor/-a podráser suspendido el derecho de participación en el viaje, a riesgo de perder la cantidad total de laactividad.

4. Renunciar a reclamar la cantidad perdida por haber sido suspendido el derecho de participaciónen el viaje por razones relacionadas con la convivencia y/o académicas y a propuesta de al menosuno de los órganos citados a continuación: Equipo Directivo, Equipo Educativo, Equipo deGestión de la Convivencia, Departamento de Orientación o Tutor/-a.

5. Autorizar a …………, ……………. Y ………………. docentes acompañantes del I.E.S.Bañaderos – Cipriano Acosta, a que adopten las medidas oportunas dentro del marco normativoestablecido por el DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia enel ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el caso de que mi hijo/a,tutorizado/a cometa alguna falta, infracción o no acate las instrucciones dadas por cualquiera delos docentes, guías, responsables o personal acompañante en el citado viaje.

6. Que, mediante el presente documento, libero de cualquier responsabilidad civil y económica alI.E.S. Bañaderos – Cipriano Acosta, su equipo directivo, los docentes acompañantes, y a laConsejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y aceptoque estos no asumirán responsabilidad alguna por cualquier desperfecto o comportamiento

I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTAC/ Dr. Enrique Nácher, S/N

Tfnos: 928 626 037 / 357 / 494Fax: 928627011.

Bañaderos – Arucas (Gran Canaria)


indebido que pudiera causar mi hijo/a/, tutorizado/a, asumiendo en primera persona los gastosderivados de estas circunstancias, o por los hechos propios cometidos por el (la) suscrito(a) encontra de terceras personas o sus bienes, con motivo del viaje señalado, asumiendo el/la firmantela responsabilidad plena al respecto.

7. Que el I.E.S. Bañaderos – Cipriano Acosta, su equipo directivo, los docentes acompañantes, yla Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias noasumirán responsabilidad alguna por hechos ilícitos cometidos por terceras personas en contra demi hijo/a/, tutorizado/a, mi persona o bienes.

8. Aceptar que la responsabilidad del I.E.S. Bañaderos – Cipriano Acosta, su equipo directivo, losdocentes acompañantes, y la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes delGobierno de Canarias, explicitada en la ORDEN de 15 de enero de 2001, cesará el día ……. de………. de ………. a las …………, o en su defecto a la llegada del vuelo ………… al aeropuertode Gran Canaria, comprometiéndome a recoger a mi hijo/a/, tutorizado/a en el citado aeropuerto ala llegada del mencionado vuelo.

9. Acompaño informe o certificado médico de aquellos alumnos/as que precisen una atenciónespecial (marcar lo que corresponda): SI – NO.

10. Comunicar las siguientes circunstancias de especial interés: .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

11.Autorizo, según SEGÚN LA ORDEN DE 19 DE ENERO DE 2001, POR LA QUE SEDICTAN INSTRUCCIONES SOBRE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD A APLICAR EN LASACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, QUE REALICEN LOS CENTROS DOCENTESPÚBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS(BOC 2001/011 – Miércoles 24 de Enero de 2001), a que hijo/a/, tutorizado/a realice la actividad:“………………………………..”.

Móvil del I.E.S. Bañaderos – Cipriano Acosta 606713130. Ante cualquier eventualidad se me podrá localizar en:

Tfno. fijo: Tfno. móvil:

Fdo.: Fecha:


d) En el ámbito profesional:El programa anual de formación del profesorado.

Objetivos de la Resolución de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación yUniversidades:• Potenciar la participación de los centros educativos en acciones de internacionalización,fomentando la cooperación educativa y las movilidades como herramientas para elenriquecimiento y desarrollo

Consideraciones previas.

• El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo (art. 39.3.l del Decreto 81/2010).• Las iniciativas aprobadas por el Claustro (art. 21.k del Decreto 81/2010).• Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (art. 32.e del Decreto 81/2010) y los equipos de ciclo (art. 34.5 del Decreto 81/2010).• El plan de formación diseñado por la CCP (art. 25.1.e del Decreto 81/2010).• Resolución de 6 de septiembre de 2019 de la DGOIC (Planes de Formación en Centros).• Las orientaciones del Centro de Formación del Profesorado al que está adscrito

Avances alcanzados en el curso 18/19:Formación del Profesorado a nivel individual en las temáticas siguientes:

- Competencias comunicativas. Comunicación lingüística.

- Acreditación en Competencia lingüística.

- Convivencia positiva

- TIC, Radio escolar

- Participación de 4 profesoras y un profesor en K101 Erasmus + en Irlanda e Italia.

Taller de Disciplina positiva para profesorado y familias.

Formación del profesorado CLIL:

Análisis del nivel de competencia lingüística de nuestro alumnado y acuerdo para formarnosen septiembre.

Se ha llegado a un acuerdo en la CCP para realizar un curso para docentes de didáctica de lacompetencia lingüística, de modo que se establezcan unas líneas de actuación común en todoel centro.

Varios profesores han mejorado su nivel de inglés y han logrado certificar su nivel de inglés(B2 y C1) lo que redundará en beneficio del alumnado.

Participación en cursos de formación del profesorado en temas CLIL. El centro ha participado en la modalidad de jobshadow como centro observado.

Dificultades encontradas en el curso 18/19:

Poco tiempo para evaluar nuestra labor y mucha burocracia. Dudas sobre la obligatoriedad de la formación dentro del claustro.


Dificultad para encontrar espacios y tiempos de formación y coordinación. Falta de predisposición para recibir la formación en horario de tarde.

Propuestas/objetivos de mejora:

Incrementar el número de docentes que participen en el Plan de Formación del Profesorado. Seguir mejorando el nivel de inglés del profesorado que participa en el proyecto CLIL. Celebrar todas las reuniones de coordinación del proyecto CLIL en inglés.

Es imprescindible desarrollar más dinámicas de motivación del profesorado para que mejorela actitud participativa en el centro. De hecho, sería una buena idea que pudieran recibir unaformación sobre participación educativa a lo largo del curso.

Acordar uno o dos objetivos pedagógicos claros y asequibles y adoptar decisiones queincluyan formación de calidad, para alcanzar esos objetivos.

Trabajo conjunto para mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado.

Revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Establecer línea de formación acorde con los objetivos de la PGA.

Desde el inicio del curso 19/20, el equipo directivo consideró la necesidad de formar al profesoradoen algunos aspectos esenciales para el buen funcionamiento del centro. Para ello en los primeros díasde septiembre se ofreció la siguiente formación:

• CONVIVENCIA: NORMAS, LIBRO DE AULA, MEDIACIÓN, PROTOCOLO DELPARTE DE INCIDENCIAS (TODO EL PROFESORADO)

• NEAE: INFORMACIÓN DEL ALUMNADO. ADAPTACIONES CURRICULARES E INFORMES TRIMESTRALES.(TODO EL PROFESORADO CON ALUMNADO NEAE)Adaptaciones de acceso al currículo (AAC), Las adaptaciones curriculares (AC), Las adaptaciones curriculares significativas (ACUS), El desarrollo de las AC o las ACUS mediante Programas educativos personalizados (PEP).

• REDES Y PROYECTOS: INFORMACIÓN DEL PROFESORADO COORDINADOR DE CADA RED (TODO EL PROFESORADO INTERESADO)

En la CCP del 17 de septiembre, el Equipo Directivo comenta la necesidad de diseñar el Plan deFormación del Centro y se procede a la lectura de la Resolución de la Dirección General deOrdenación, Innovación y Calidad, por la que se convoca la selección de planes de formación decentros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma decanarias, durante el curso 2019-2020. Desde el equipo directivo se insiste en la importancia de llevara cabo el plan de formación, ya que algunas de las temáticas ofertadas coinciden con las propuestasde mejora recogidas en la memoria final de los departamentos del curso 2018-19. Se solicita a losdistintos jefes de departamento que trasladen a sus compañeros la información para llevar laspropuestas a la próxima CCP. Consultada la obligatoriedad del mismo para todo el Claustro, la CCPdecide no realizar el Plan de Formación del Centro a través del CEP por la vía de Itinerarios y sepropone la creación de un grupo de trabajo cuyo objetivo es mejorar la competencia lingüística.

TÍTULO DEL GRUPO DE TRABAJO: COMPETENCIA COMUNICATIVA: INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN.

CENTRO DE PROFESORADO GRAN CANARIA NOROESTE


JUSTIFICACIÓN

Desde hace varios cursos, en diferentes contextos educativos como equipos docentes o reuniones dela CCP, el profesorado del IES BAÑADEROS viene constatando el hecho de que una parte muysignificativa de nuestro alumnado aprende los contenidos de las diferentes materias de una maneraabsolutamente memorística, lo que da como resultado un aprendizaje poco significativo, que nogarantiza en modo alguno su asimilación y su posterior aplicación en diferentes contextos. Tal vez lomás preocupante sea la constatación de que esta situación afecta a todo tipo de alumnos, no solo a losque obtienen peores resultados sino también a aquellos que destacan en las diferentes materias; nosolo a los alumnos de los primeros cursos de ESO sino también a los de Bachillerato. El hecho de quese trate de un problema generalizado nos hace pensar que, en alguna medida, es nuestra prácticadocente y, concretamente, nuestra evaluación, la que lo está permitiendo. Por eso, nos parece que elcamino adecuado para resolver los problemas de aprendizaje de nuestro alumnado comienza con elanálisis y revisión de nuestros instrumentos de evaluación.

OBJETIVOS:

Pretendemos plantear unos objetivos realistas y partir de la idea de que nuestro instrumento deevaluación más habitual son las pruebas escritas y que este hecho no va a cambiar de un curso paraotro. Partiendo de esta base, nuestros objetivos son:

Revisar y analizar las pruebas escritas que utilizamos como instrumento de evaluación más habitual.

Diseñar y difundir entre el profesorado modelos de pruebas escritas de carácter más competencial.

Estudiar y proponer otros instrumentos de evaluación alternativos para mejorar la competenciacomunicativa de nuestro alumnado.

CONTENIDOS.

METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PREVISTAS Y ORGANIZACIÓN INTERNA

Reuniones para analizar instrumentos de evaluación: pruebas escritas.

Propuestas de pruebas de evaluación escritas.

Difusión del proyecto en el claustro.

Propuestas para el análisis de nuestros instrumentos de evaluación.

Revisión de valoración de las nuevas pruebas.

Asesoramiento de un experto en metodología, evaluación e instrumentos de evaluación.

Trabajo presencial y no presencial de elaboración de nuevas pruebas escritas.

TEMPORALIZACIÓN

20 horas.

Una reunión mensual de 2 horas a lo largo del curso: 14 horas.

6 horas de elaboración de propuestas de forma no presencial.

PREVISIÓN DE NECESIDADES

Asesoramiento de un experto en metodología, evaluación e instrumentos de evaluación.


También proponemos la participación de todo el claustro en la aplicación y evaluación de losmateriales propuestos, a través de la CCP y de los departamentos. En cualquier caso, siempre sepuede colaborar aportando ideas y materiales propios que se estén utilizando en el aula. Además se hacontemplado en el horario del profesorado una hora lectiva para coordinar las acciones transversales einterdisciplinares del plan de comunicación lingüística y horas complementarias de dos profesorespara dinamizar dicho GRUPO DE TRABAJO.

El Claustro de profesores/as del IES Bañaderos considera que hay muchas maneras de formarse,dependiendo de los intereses y necesidades de cada profesor. En la CCP se informa de la ofertaformativa del CEP Noroeste y de los diferentes tipos de formación e itinerarios que se puedenrealizar: APUs, cursos, grupos de trabajo y seminarios.

Además de la formación externa, habrá formación en cascada a través de la CCP y Departamentossobre cualquier tema de interés para el Claustro. Se realizará la formación con el propio profesoradodel centro, equipo directivo, Departamentos Didácticos, EGC, Departamento de Orientación yprofesorado de apoyo a las NEAE, comisión TIC, docentes acreditados en TIC, Mediación eIgualdad.

El profesorado de NEAE y el profesorado que imparta clase en 1º C, además de otros profesores,realizará un curso de formación sobre el uso del comunicador GRID 3, que será impartido por unaponente externa.

Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

Consideraciones previas.- Competencias de los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.m del Decreto

81/2010).- Art. 8 de la Orden 9 de octubre de 2013.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debeaplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medioque nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos deaprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación

permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.Para este fin, presentamos a continuación tres cuestionarios dirigidos a profesorado y

alumnado que van a facilitar esta tarea.Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor o profesora y recoge un

amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sidoagrupados en tres bloques que son la planificación, la realización y la evaluación del alumnado.

Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de lapráctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.

Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos, para que ellos tambiénreflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.


AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PLANIFICACIÓN.1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre)

1 2 3 4

1Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la PGA y laprogramación del departamento.

2Planteo las UD/SA de forma que expresan claramente los criterios de evaluación, losestándares de aprendizaje y las competencias que mis alumnos y alumnas debenconseguir.

3Selecciono y secuencio los criterios de evaluación con una distribución y una progresiónadecuada a las características de cada grupo de alumnos/as.

4Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación,competencias, tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a lasnecesidades e intereses de los alumnos/as.

6 Establezco, de modo explícito, los instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (delgrupo y/o departamento)

Observaciones, valoración personal y propuestas de mejora

II. Práctica docente. Motivación inicial del alumnado 1 2 3 4

1Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, estándares de aprendizajey criterios de evaluación relacionados antes de cada unidad.

2Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar que enlace con susconocimientos previos

Motivación a lo largo de todo el proceso

3Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro yadaptado.

4Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

5Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,mapas conceptuales, esquemas, etc.)

8Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

9Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticosprevistos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales ytrabajos en grupo.


Metodología: Recursos y organización del aula

11Distribuyo el tiempo adecuadamente: (BREVE tiempo de exposición y el resto del mismopara las actividades en los que el ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA).

12Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre queel clima de trabajo sea el adecuado.

13Empleo estrategias de aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, resolución de tareas,etc.

14Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, TIC, etc.), tanto para la presentación delos contenidos como para la práctica de los alumnos/as.

Metodología: Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

15Compruebo que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendopreguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

16Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolvercuestiones, problemas y me aseguro la participación de tod@s.

Metodología: Clima del aula 1 2 3 4

17Las relaciones que establezco con mis alumnos/as dentro del aula son fluidas y desde unasperspectivas no discriminatoria.

18Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reaccionode forma ecuánime y ajustadas al Plan de Convivencia del centro ante situacionesconflictivas.

19Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias yaportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

20Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera delaula.

21Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puedemejorarlas.

22En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades quefaciliten su adquisición.

23En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongonuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad

24Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as y, en función de ellos, adapto losdistintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

25Planifico y llevo a cabo los programas educativos personalizados para el alumnado conAdaptación Curricular

26Me coordino con el Departamento de Orientación y con los profesores de apoyo, paramodificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos/ascon dificultades.



III. EVALUACIÓN 1 2 3 4

1Tengo en cuenta los procedimientos consensuados en el centro para la evaluación de losaprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2Utilizo estándares, criterios de evaluación y criterios de calificación en cada una de lasUD/SA de acuerdo con la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

4Utilizo sistemáticamente los instrumentos de recogida de información consensuados en elcentro (hojas de registro, PROIDEAC).

5Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautaspara la mejora de sus aprendizajes.

6Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de lasdiferentes materias, de las UD/SA...

7Utilizo diferentes medios para informar a padres/madres, profesores/as y alumnos/as de losresultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistasindividuales, EVAGD, llamadas telefónicas, mensajería, etc).


RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN (para entregar al jefe de departamento)PROFESOR ___________________________________________________________________________________

RESUMEN Y VALORACIÓN Ptos Valoración PersonalPlanificación. (28)Motivación inicial de los alumnos.(8)Motivación a lo largo de todo elproceso. (12)Presentación de los contenidos. (12)Actividades en el aula. (8)Recursos y organización del aula.(16)Instrucciones, aclaraciones yorientaciones a las tareas de losalumnos. (8)Clima del aula. (12)Seguimiento/ control del proceso deenseñanza-aprendizaje. (16)Atención a la diversidad. (12)Evaluación. (28)

____________ de ________________________________ de 2 _____

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA Proyecto Educativo

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………….

CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en el instituto.Tu sinceridad es importante.

a) SECCIÓN I: CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre)

EVALUACIÓN

1 2 3 4Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a en la fecha acordada.Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de lasactividades) en los trabajos propuestos en equipo.Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.Estoy satisfecho/a de mi trabajo.Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones las considero justas.

b) SECCIÓN II: ACTITUD FRENTE AL TRABAJO1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre) 1 2 3 4

Asisto regularmente a clase.Entro CON RETRASO a clase de forma regular.Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.Me preocupo por ponerme al día en las materias cuando falto a clase.Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.Observo y respeto las normas y reglas establecidas en el centro y en el aula.Observo y respeto las normas y reglas establecidas por los profesores/as.Acepto mis responsabilidades.Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.Me molesta que me digan los fallos que cometo.Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto. EVITO LOS CONFLICTOS.Considero que estoy aprendiendo (indica las asignaturas en las que crees aprender más)

Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poderentenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).

110


CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4

Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.Cumple adecuadamente el horario de clase

2. PROGRAMA

Da a conocer el programa (criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos, metodología, calificaciones, etc.), a principio de curso y unidad didáctica.Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.Explica ordenadamente los temas.El temario te ha aportado nuevos conocimientos.Se han dado todos los temas programadosLa materia te parece asequible.

3. METODOLOGÍA

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.Explica con claridad los conceptos en cada tema.En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para el futuro del alumno/a.Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.Utiliza una metodología competencial (aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.)

4. MATERIALES

Los materiales de estudio (EVAGD, textos, apuntes, etc...) son adecuados.Utiliza recursos variados (TIC, vídeos,…) adicionales al libro de texto.La utilización de recursos como proyector, vídeo, ordenador, etc..., facilita la comprensión.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones.

5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

Es respetuoso/a con los estudiantes.Facilita la comunicación con los alumnos.Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

6. EVALUACIÓN

Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.Corrige los exámenes en claseLos exámenes se ajustan a lo explicado en claseLa calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...), NO SÓLO LOS EXÁMENES.Coincide la nota obtenida con la esperada.

7. PRÁCTICAS

Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la asignatura.Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos teóricos de la asignatura.Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son suficientes.

8. SATISFACCIÓN

En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.Consiguió aumentar mi interés por esta materia.

111


RESUMEN DE LA EVALUACIÓN CURSO ___________ GRUPO _______

PROFESOR _________________________________________________________________________________

MATERIA __________________________________________________________________________________

Media PuntosObtenidos

Cumplimiento de las obligaciones 12Programa 24Metodología 36Materiales 16Actitud del profesor 16Evaluación 20Prácticas 12Satisfacción 16

Fecha:_______ de _______________________ de 2_____

112


e)En el ámbito social:Las acciones programadas para la mejora del rendimiento es-colar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Consideraciones previas.- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.- Art. 46 y 47 de la Orden 9 de octubre de 2013 (Absentismo).- Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Univ. (Absentismo).- Decreto 114/2011 (Plan de Convivencia).- Ver apartado “Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios deevaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias.Sistemas de evaluación alternativos (S.E.A.).”

- Ver “Plan de Convivencia”, “Plan de Igualdad” y “Protocolo de actuación en supuestosde acoso escolar”.

113

Objetivo prioritario 1. Mejora del éxito escolar, del porcentaje de idoneidad y de la tasa de titulación. ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Evaluac.

Mejoraremos el éxito escolar, los porcentajes de idoneidad y de titulación, priorizando los criterios de evaluación como referente curricular que propicien el desarrollo de las Competencias clave, concretados en rúbricas a través de la plataforma ProIDEAC, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docentes de centro, etc.

Equipo directivo.C.C.P.

Claustro.Orientación.

2019-2020.Revisión

anual.

Inspección. Resultados.

Nº de buenas prácticas.PROIDEAC.

Lideraremos un cambio metodológico en el centro fomentando los proyectosde innovación educativa, la participación en redes educativas (escuelas promotoras de salud, solidaridad,...) y las buenas prácticas docentes.



2019-2020.Revisión

anual.

Satisfacción.Resultados académicos.Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Contribuiremos al éxito escolar atendiendo a las capacidades, ritmos, intereses y expectativas del alumnado (atención a la diversidad). Incidiremosen que el profesorado utilice una metodología cooperativa, colaborativa y conectivista con los aprendizajes de los educandos.



2019-2020.Revisión

anual.

Inspección.Participación.

Resultados académicos.Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Adaptaremos las Programaciones, Unidades didácticas, Situaciones de aprendizaje, Proyectos y Evaluación a la metodología y evaluación competencial recogida en la normativa actual vigente.



2019-2020.Revisión

anual.


Resultados académicos.Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Estableceremos procedimientos internos de evaluación que nos permitan detectar las necesidades y carencias, con el fin de proponer las actuaciones correctoras precisas que optimicen los recursos y resultados del centro.



2019-2020.Revisióntrimestral

Resultados académicos.Memorias trimestrales.

Cuestionarios.

Estableceremos mecanismos, protocolos y espacios de seguimiento continuo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, materias pendientes y alumnado repetidor.

Equipo directivo.Orientación.

C.C.P.Claustro.

Tutoras/es.

2019-2020.Revisióntrimestral

Medidas de atención a ladiversidad.

Resultados académicos.Cumplimentación de documentos.

Orientaremos profesional y académicamente a nuestras alumnas y alumnos, así como a sus familias, para que adopten las decisiones que favorezcan sus intereses personales, académicos y profesionales.


Claustro.Orientación.Tutores/as.

2019-2020.Revisión

anual.

Satisfacción.Resultados académicos.


Instituciones.

Fomentaremos entre el alumnado la motivación, importancia del esfuerzo y compromiso en los procesos de aprendizaje, dotándoles de los hábitos intelectuales y de las habilidades personales y sociales que les permitan ser capaces de adquirir la necesaria autonomía para la toma de decisiones responsables.



Instituciones.

2019-2020.Participación.

Resultados académicos.Cuestionarios.

Integraremos las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes virtuales abiertos (EVAGD, etc.) y los contenidos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo, de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias clave del alumnado dentro de un entorno que responda a la realidad digital de la sociedad y alumnado actual. Trabajaremos la formación integral del alumnado a través del conocimiento y uso funcional y responsable de las TIC, los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidosdigitales.



Tutores.Coordinador/ comisión

TIC.AMPA

2019-2020.

Satisfacción.Resultados académicos.

Participación.Cursos. Foros. TIC. EVAGD.

PROIDEAC.Web, Redes sociales (Facebook,

Twitter, etc.)Etwinning

Formaremos ciudadanos plurilingües y pluriculturales mediante la aperturae integración del centro en programas europeos como Erasmus Plus (KA1,KA2, etc.), eTwinning, y bilingües (AICLE), con la consecuente mejora de lacompetencia comunicativa en lenguas extrajeras a través de la inmersiónlingüística.


Claustro.Consejo Escolar.

Orientación.Instituciones.

2019-2020.Nº de proyectos.

Satisfacción.Cursos realizados.

Competencia en lengua extranjera.

Objetivo general 2. Mejora de la convivencia y del clima escolar.ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Evaluación Estrecha coordinación entre el Equipo Directivo y el Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC).Reforzar la gestión de la convivencia con el alumnado disruptivo (normas e incumplimiento).Simplificar el protocolo de incidencias.Generalizar el uso del cuaderno de incidencias de aula para gestionar las faltas leves.Revisión, aclaración y cumplimiento de toda la comunidad educativa sobre el uso de los móviles.

Equipo directivo.EGC.

Coordinación deÁmbitos.

Tutores y Claustro deprofesorestas

Revisióntrimestral

Memoria de convivenciaNúmero de conflictos, partes y

expedientes.

Revisión de las nuevas medidas enla CCP.

1er trimestre

Fomentar actividades en los recreos, así como salidas complementarias y extraescolares conjuntas, que reviertan en una convivencia positiva:Dinamización de la biblioteca, club de lectura, ajedrez, actividades deportivas,club de conversación, etc.,

Coordinación deÁmbitos. Profesores

con OMAD,proyectos,

profesorado conguardias de recreo.

Revisióntrimestral

2019-2020

Nº de alumnas/-os que participanen las actividades,

memoria de biblioteca, actividadesCC y EE.

Desde el EGC se potenciará la mediación informal y formal como vías óptimas para la resolución de conflictos. Aplicaremos la nueva normativa sobreconvivencia y mediación, siguiendo los nuevos protocolos establecidos al respecto por la Administración Educativa.

Equipo directivo.EGC. Coordinación deÁmbitos. Profesores

con OMA.

Revisióntrimestral

2019-2020

Memoria de mediación,Disminución de conflictos, partes y

expedientes.Conflictos resueltos.

Propiciaremos el adecuado clima de convivencia desde todos los ámbitos, deforma coordinada y consensuada. Fomentaremos los valores educativos deigualdad, coeducación, respeto y responsabilidad, contribuyendo al plenodesarrollo de la personalidad de las alumnas y alumnos en un marco plural derespeto a los principios democráticos, y a los derechos y libertadesfundamentales.

Eq.directivo.C.C.P.


Acreditada/-o enIgualdad.

2019-2020Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.

Contribuiremos a desarrollar un espíritu crítico, responsable y constructivoentre el alumnado, que fomente un rol participativo y comprometido, con el finde contribuir a la formación de ciudadanos libres y democráticos.Fomentaremos la creatividad para lograr una educación integral.

Eq.directivo.C.C.P.


2019-2020Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.

Objetivo prioritario 2. Disminución del absentismo y del abandono escolar.ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Eval.

Disminuiremos el absentismo y el abandono escolar mediante un seguimiento más directo con el alumnado absentista, sus familias y/o tutores/-as legales, manteniendo una coordinación fluida con los Servicios Sociales y otros organismos competentes. Fomentaremos la motivación del alumnado y una adecuada orientación académica. Estableceremos procedimientos más


Claustro.Orientación.Tutoras/es.

2019-2020Revisióntrimestral

Disminución de faltas/absentismo.Grado de respuesta de lasinstituciones y familias.

rápidos de comunicación utilizando nuevas tecnologías (APP Alumnado y Familias )

Instituciones.

Consensuaremos medidas para el control de retrasos: Estas medidas se explicitarán tanto en el Boletín Informativo para las Familias como en la primera reunión de los tutores con los familiares del alumnado. Asimismo, utilizaremos el libro de aula para hacer el seguimiento al alumnado que suele llegar tarde y poder tomar las medidas oportunas para la disminución de los mismos.


Tutores/asProfesorado

Revisiónsemanal porlos tutoresRevisión

trimestral porla CCP

Disminución de los retrasos

Consolidación dentro de la oferta formativa del I.E.S.Bañaderos-Cipriano Acosta de los Ciclos Formativos de Grado Medio de Cocina y Gastronomía y/o Técnico en Servicios en Restauración de la familia profesional de Hostelería y Turismo, garantizando una formación continua del alumnado que ha realizado la F.P. Básica en nuestro centro, y dando así respuesta a la situación socio-económica y a la demanda social, institucional yempresarial del entorno del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. Con ello pretendemos también contribuir a la reintegración social, académica y profesional del alumnado que se encuentra en un contexto personal, familiar y social desestructurado que pueda inducir a un abandono escolar temprano.

Equipo directivo.DGFP.DGP.

Ayto. Arucas.Dpto. de Hostelería y

Turismo.

2019-2020.Revisión

anual.

Implantación de los ciclos.Nº alumnado matriculado.

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación en-tre todos los sectores de la comunidad educativa.

Consideraciones previas.- Art. 3 y Disp. Adicional Quinta de la Orden 9 de octubre de 2013.- Decreto 114/2011.- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010)- Memoria del curso anterior.- En cuanto a formación profesorado: ver apartado “El programa anual de formación del profesorado”.

Objetivos generales del I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.Objetivo general 1. Trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicad. Ev.

Desarrollaremos una organización plenamente democrática y participativa, queno tienda a jerarquizar sino a compartir responsabilidades, potenciando losórganos de participación.



2019-2020.Participación.Cuestionarios

Favoreceremos los cauces de comunicación e información en el centro, tantoentre los miembros y órganos internos, como entre éstos y las familias einstituciones, de manera que las relaciones sean fluidas y eficientes. Utilizaremosla APP familias Pincel Ekade para las comunicaciones entre el centro y lasfamilias, además de los cauces tradicionales.


Claustro.2019-2020.

Participación. EVAGD.

APP familias Pincel Ekade

Impulsaremos la revisión, actualización y reelaboración coordinada yconsensuada de los documentos institucionales del centro, tales como el“Proyecto Educativo” (PE), el “Proyecto de gestión” (PG), las Normas deOrganización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General Anual (PGA),con el fin de que representen claramente las finalidades, objetivos y actuacionesdel presente proyecto de dirección y de la comunidad educativa. Para ello seráfundamental establecer los mecanismos y foros de discusión necesarios para quela revisión y reelaboración de los citados documentos institucionales sea unatarea colegiada, que recoja las aportaciones debatidas y analizadas por todos lossectores de la comunidad educativa.



2019-2020.


Nivel de consenso.PE, PGA, NOF, Plan Gestor.

Foros. TIC. EVAGD.

Potenciaremos el trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidadeducativa mediante la dinamización y apoyo para llevar a cabo proyectos de aula,interdepartamentales y globales, implicando a todos los departamentos.Asimismo se favorecerá la participación de los departamentos en las redeseducativas de nuestro centro.

Eq.directivo.C.C.P.

Claustro.2019-2020.

Nº de buenas prácticas.Memorias de los departamentos

y de las redes.

Daremos especial protagonismo a las actividades complementarias yextraescolares interdepartamentales, en coordinación con otras instituciones,organismos, empresas, etc.

Eq. directivo.C.C.P.

Claustro.Instituciones.

Revisióntrimestral

2019-2020.

Memoria devicedirección,Participación.

Nº de actividades.Cuestionarios

Garantizaremos una gestión transparente, coherente, ágil y eficaz del centro,ofreciendo siempre las justificaciones razonadas de las decisiones tomadas y delas líneas de actuación seguidas.

Equipo directivo. 2019-2020.Satisfacción.Cuestionarios

Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural.

Consideraciones previas.- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).- Memoria del curso anterior.

Objetivo general 3. Apertura del centro a toda la comunidad educativa.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz.Indicadores de

Evaluación

Estableceremos contactos con familias que pudieran realizar aportaciones alcentro (charlas sobre aficiones, si son de distinta nacionalidad charlas sobre suspaíses, charlas sobre su profesión…). Se podría pasar una encuesta a principio decurso, cuando los tutores se reúnen con las familias, preguntándoles por posiblesaportaciones a realizar.

Red de participaciónTutores/as

Equipo DirectivoPrimer trimestre

Memoria departicipación

Impulsaremos la colaboración con las instituciones, organismos y empresaspara favorecer así la cohesión e integración del Centro con su entorno.

Equipo directivo.Instituciones.

2019-2020.Memoria de

Vicedirección,Actividades conjuntas.

Mejoraremos el grado de apertura del centro a las familias y al entornosociocultural en el que se encuentra, propiciando así un mayor grado departicipación, identificación y satisfacción colectiva. Para ello, haremos que laacción educativa esté dentro del contexto sociocultural del alumnado y lasfamilias, por lo que abriremos el instituto más allá del horario lectivo conactividades formativas y culturales ( actividades deportivas, talleres, teatro etc.)Optimizaremos así el uso y rendimiento de los recursos y espacios del centro.

Equipo directivo.Red de participación

AMPA.Ayto. Arucas.

2019-2020.

Número y calidad delas actividades

realizadas. Implicaciónde la comunidad

educativa.

Favoreceremos la implicación del AMPA para la realización de actividades deapoyo y/o recuperación del alumnado con dificultades en horario de tardeaprovechando las infraestructuras del centro para la realización de las mismas.Creación de una escuela de padres (charlas, talleres, etc.).

Equipo directivo.Red de participación

AMPA.

Memoria departicipaciónMemoria de

Vicedirección

Priorizaremos la coordinación y colaboración con las distintas Concejalías delExcmo. Ayuntamiento de Arucas, el A.M.P.A., Cabildo de Gran Canaria,Gobierno de Canarias y con las asociaciones de Bañaderos.

Eq. directivo.AMPA.

Ayto. Instituciones.2019-2020.

Memoria deVicedirección

Actividades conjuntas.


La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras insti-tuciones.

Consideraciones previas.- Proyecto Educativo del centro (Art. 39 del Decreto 81/2010).- Memoria del curso anterior.

Proponemos desarrollar un “Plan de Mejora de la Participación de la Comunidad Educativa”, coordinado por la Vicedirección del centro, con los siguientes objetivos capitales:1. Fomento de la participación del alumnado en la vida del centro y toma de decisiones, a través de la Junta dedelegados y delegadas.2. Impulso de la participación de las familias a través de diversas acciones como la Escuela de Padres, proyecto “Expresiones” del Excmo. Ayuntamiento de Arucas, colaboración con la asociación de mujeres de Bañaderos “Maresía”, participación en grupos de mejora y talleres, la coordinación del equipo directivo con laAsociación de Padres y Madres (AMPA), la apertura del centro en jornada de tarde para la coordinación con elprofesorado y el mantenimiento y mejora de los servicios de información a través de Internet y SMS sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas.3. Coordinación periódica con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.4.Colaboración con la Concejalía de Igualdad (impartición de talleres).5.Colaboración con la guardia civil (charlas)6. Apertura hacia la participación de nuevos organismos y entidades que colaboren en la consecución de los objetivos del PE.7. Apertura de instalaciones deportivas y de la biblioteca del centro en horario no lectivo a través de un plan de oferta de actividades extraescolares mediante convenios con organismos públicos así como a través de la participación en proyectos.8. Desarrollo y difusión de un dossier informativo anual sobre aquellos aspectos del PE, PGA y las NOF del centro que, por su relevancia, deben ser bien conocidos por todos los miembros de la Comunidad Educativa.9. Publicación de las actividades y proyectos más relevantes del centro en la página web del centro y en las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.).10. Impulsar la creación de una Red Comunitaria Educativa para fomentar la participación en las Redes de Innovación educativa de la Consejería de Educación.11. Participar en la consolidación de una red de centros educativos que integren la participación de su comunidad como eje central de su proyecto educativo.12. Iniciar un proceso de mejora organizativa y pedagógica del centro desde y hacia la participación educativa.13. Propiciar la comunicación, cooperación y participación de la comunidad escolar en las actividades diarias del centro.14. Dotar a toda la comunidad educativa de herramientas y estrategias que les permitan desarrollar una efectiva participación educativa y democrática.15. Promover actitudes y valores favorecedores del enfoque comunitario de la educación.16. Fomentar el esfuerzo conjunto y la corresponsabilidad educativa como estrategia para disminuir el abandono escolar y lograr el éxito educativo.17. Aprovechar las posibilidades de la participación educativa como estrategia para contribuir al logro de las Competencias, diseñando tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado.18. Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de aquellos centros interesados en la

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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/programas-redes-educativas/redes-educativas/


http://mujeresmaresia.blogspot.com.es/


innovación educativa a través de la participación.19.Fomentar la participación de las familias en los proyectos eTwinning, dando a conocer el trabajo que en ellos se hace y cómo el alumnado aprende a ser ciudadano europeo a través de la participación, colaboración yrespeto a las culturas.(Servicio Nacional Ewinning)20.Fomentar la participación del profesorado y el alumnado en proyectos europeos Erasmus+ llevando a cabo experiencias de participación en centros europeos.(SEPIE)21.Se llevará a cabo la firma de un convenio con una universidad finlandesa (University of Eastern Finland) con el propósito de acoger en nuestro centro a una docente que hará prácticas Erasmus durante tres meses.

Para la elaboración de este plan estimamos una temporalización que abarcará el periodo 2019-2020, en el que tomaremos como referencia los siguientes recursos gratuitos alojados en la web de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad: “Comunidad Escolar y la Participación”, “Fomento de la participación en las Redes de Innovación educativa de la Consejería de Educación” y “Plan de Mejora Convivencia Escolar”.También tendremos en cuenta, ya que formamos parte de la red de centros eTwining que 2019 es el año de la participación democrática:https://www.etwinning.net/es/pub/highlights/2019-is-the-year-of-democratic.htm

f) Concreción del proceso de evaluación de la programación general anual.

Consideraciones previas.- Art. 127.b de la LOE (Competencia Consejo Escolar: Evaluar la PGA).- Art. 129.b de la LOE (Competencia Claustro: Aprobar y evaluar los aspectos educativos de la

PGA).- Art. 132.m de la LOE (Competencia del Director/a: Aprobar la PGA).- Establecer procedimiento para la evaluación del grado de cumplimiento de la PGA (Art. 43.1 del

Decreto 81/2010).- Establecer los indicadores de mejora (Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013).

- En función de lo expresado en la Memoria Final, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorará la labor realizada en cada curso académico, y por otro lado, a través de cuestionarios específicos que se distribuirán entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa al final de cada curso.

- A partir de la evaluación del proyecto de dirección, se obtendrá una propuesta de mejora después de un proceso de reflexión y debate. Las conclusiones se explicitarán en la PGA del curso siguiente.

- El cuestionario de valoración de la función directiva para el profesorado, el Consejo Escolar y el AMPA, con los criterios de evaluación así como sus indicadores, que estará fundamentado en las citadas Resoluciones de 28 de septiembre de 2010 y de 12 de enero de 2012 (BOC nº 207, de 20 de octubre de 2010; BOC nº 15, de 23 de enero de 2012).

- Con el fin de proporcionar canales de comunicación y evaluación continua con la comunidad educativa en tiempo real, habilitaremos buzones de sugerencias telemáticos (EVAGD, WEB, redes sociales, etc.) y físicos.

- A continuación, proponemos un cuestionario de valoración de la función directiva para el alumnado y las familias. Este cuestionario es susceptible de ser modificado en función de las aportaciones recibidas.

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https://www.etwinning.net/es/pub/highlights/2019-is-the-year-of-democratic.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/convivencia_escolar/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/convivencia_escolar/



http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dts/publicaciones_ceus/pdf/comunidad_participacion_social_centro_escolar.pdf


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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN PARA FAMILIAS-ALUMNADOVALORACIÓN

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¿Le parece apropiada la organización y planificación general del Centro? ¿Considera que el profesorado informa al alumnado de la forma en que serán evaluados? ¿Considera adecuada la atención dada por parte del profesorado a las familias?¿Considera que, en general, el profesorado da clase de una manera parecida? ¿Considera que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? ¿Cree que, en general, se da una respuesta adecuada a los conflictos en el centro?¿Ha mejorado la convivencia en el Centro? ¿Considera adecuada la participación del alumnado y las familias en la vida del Centro? ¿Consideras que el alumnado recibe suficiente apoyo por parte del profesorado? ¿Se ha dado respuesta a las cuestiones planteadas por las familias y el alumnado? Propuestas de mejora y otras cuestiones:

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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVAPARA EL PROFESORADO, CONSEJO ESCOLAR y AMPA: 100 puntos

VALORACIÓN

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1) Dirección y coordinación de la actividad del centro: 35 puntos.a) Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto de dirección (12 puntos).b) Dirección, coordinación y planificación del centro: impulso, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo, Programación General Anual y Memoria final en el marco de los objetivos estratégicos de la Consejería (8 puntos).c) Ejercicio de la jefatura del personal: organización y gestión de recursos humanos, control de horarios, permisos y potestad disciplinaria (6 puntos). d) Gestión económica: contratos, control gastos y presupuesto, dotación de material y mantenimiento instalaciones y bienes, conforme al proyecto de gestión (6 puntos).e) Dirección de la actividad administrativa: cumplimiento de trámites y requerimientos, visado de documentos según la normativa aplicable (3 puntos).2) Dinamización de los órganos de participación en el control y gestión de los centros, así como de la de coordinación docente e impulso de la

participación en estos de los diferentes sectores de la comunidad educativa: 15 puntos.a) Potencia la colaboración y trabajo en equipo del profesorado supervisando el cumplimiento y ejecución de acuerdos, fundamentalmente en la consecución de los objetivos estratégicos (7 puntos).b) Potencia la participación de alumnado y familias, en la vida y órganos del centro (6 puntos).c) Convoca y preside regularmente los órganos colegiados, facilitando la información y documentación necesaria (2 puntos).3) Impulso del clima de convivencia en el centro: atención a los miembros de la comunidad educativa, aplicación de la normativa reguladora

de los derechos y deberes del alumnado, desarrollo de normas y procedimientos que enmarcan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y las estrategias para la mejora de la convivencia, y la prevención y el tratamiento de los conflictos: 15 puntos.

a) Convoca y fomenta en coordinación con la jefatura de estudios y tutores/as reuniones informativas a las familias y alumnado sobre normas de convivencia, vías de comunicación y medidas para prevenir los conflictos (5 puntos).

b) Favorece el diálogo, la atención y clima positivo entre los miembros de la comunidad educativa, aceptando iniciativas quegaranticen la mediación y agilización en la resolución de conflictos (5 puntos). c) Aplica la normativa vigente de derechos y deberes del alumnado, ejerce medidas disciplinarias y fomenta proyectos que favorezcan la convivencia y calidad de relaciones (5 puntos).

4) Impulso y puesta en marcha de planes de mejora de los resultados escolares del centro y del control del abandono escolar, así como proyectos de innovación e investigación educativa que mejoren el funcionamiento del centro: 15 puntos.

a) Plan de Evaluación interna del centro, colaboración en la Evaluación externa y medidas para mejorar los resultados escolares (8 puntos).b) Favorece la participación del centro en Proyectos y Programas de innovación e investigación educativa y actividades de formación del profesorado, que propicien la consecución de los objetivos estratégicos (4 puntos).c) Plan de control y seguimiento del absentismo y abandono escolar (3 puntos). 5) Fomento de actividades que favorezcan la apertura del centro conectando este con su entorno: 10 puntos.a) Impulsa la realización de actividades escolares y extraescolares previstas en el calendario (6 puntos). b) Favorece iniciativas, convenios y acuerdos con instituciones, o empresas públicas o privadas (4 puntos). 6) Coordinación de la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo: 10 puntosa) Promueve un Plan de atención a la diversidad: difusión, aplicación, seguimiento y evaluación, en relación con los objetivos estratégicos (6 puntos).b) Favorece la implicación de la comunidad educativa, familias e instituciones (4 puntos).

Propuestas de mejora y otras cuestiones:


NORMATIVA DE REFERENCIA:

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada prin-cipalmente por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa(BOE n.º 295, de 10 de diciembre).2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros do-centes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 dejulio).3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secun-daria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 31 deagosto).4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio)5) Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educa-ción Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto).6) Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo dela Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio).7) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen-cias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).8) Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnadoque cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo).9) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alum-nado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecenlos requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Ca-narias. (BOC nº 177, de 13 de septiembre).10) Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesida-des específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 250, de 22 dediciembre).11) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y comple-mentarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCnº 11, de 24 de enero).12) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridada aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o comple-mentarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónomade Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).13) Orden de 24 de abril de 2009, por la que se establecen las bases del procedimiento de obtenciónde plazas y la concesión de subvenciones para comedores escolares en los centros públicos docentesno universitarios de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (BOC nº 84, de5 de mayo).14) Orden nº 283/2016, de 10 de agosto de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación y Uni-versidades por la que se establece el horario de las distintas áreas correspondientes a la EducaciónPrimaria en Canarias.15) Orden nº 331/2016, de 9 de septiembre de 2016, de la Excma. Sra. Consejera de Educación yUniversidades de corrección de errores de la Orden por la que se establece el horario de las distintasáreas correspondientes a la Educación Primaria en Canarias. 16) Resolución de 21 de junio de 2018, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por laque se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públi-cos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2018/19.


17) Resolución n.º 584/2018, de 10 de abril de 2018, de la Dirección General de Ordenación, Inno-vación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas deatención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2018-2019 en centros escolares que impartenEnseñanza Básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.18) Resolución de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Pro-moción Educativa., por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para laatención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros es-colares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).19) Resolución de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Pro-moción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de septiem-bre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientacióneducativa y psicopedagógica de zona y específicos de la comunidad autónoma de canarias y la Or-den de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades espe-cíficas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias.20) Resolución de 20 de abril de 2018, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Pro-moción Educativa, por la que se establece el calendario, el modelo de solicitud, las instruccionescomplementarias del procedimiento de admisión del alumnado comensal y los criterios de conce-sión de las subvenciones, y por la que se autoriza la oferta de plazas de comensales en los centrosdocentes públicos no universitarios para el curso escolar 2018-2019 (BOC nº 88, de 8 de mayo).21) Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan ins-trucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas al ab-sentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería de Educación, Uni-versidades y Sostenibilidad.22) Otras normas específicas según la tipología del centro.

i.e.s.baÑaderos cipriano acosta 2019/2020 · i.e.s.baÑaderos-cipriano acosta pga 2019-2020-2...

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