i.e.s. santiago santana dÍaz departamento de …

I.E.S. SANTIAGO SANTANA DÍAZ

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

CURSO 2.020 – 2.021

MATERIA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CURSO4º ESO

1º Y 2º BACHILLERATOCURSO

ESCOLAR2020-2021

DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

Profesores/asque imparten la

materia

Elisabet Medina Alonso: 1º Bachillerato

M.ª del Carmen Almeida Quintana: 2º Bachillerato y 4º ESO

Eva Quintana Padrón: 2º Bachillerato y 4º ESO

Borja Navarro de Azaola: 2º Bachillerato

Ángeles Déniz Hernández (departamento de matemáticas) 4º ESO

Libro de Textode referencia No utilizaran libro de texto.

Materiales /Recursos

necesarios parael alumnado

Cuaderno de clase, dispositivo de almacenamiento de información digital(pendrive o similar)

Recursosdigitales

- Proyecto EVAGD. Plataforma MOODLE

- BLOG del Departamento.

ÍNDICE.1.- JUSTIFICACIÓN.

2.- COMPETENCIAS CLAVE.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

4.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.- EVALUACIÓN.

7.- PLAN DE SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

9.- PLANES DE RECUPERACIÓN. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN.

10.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO ADESARROLLAR EN EL CENTRO

4º ESO

11.- OBJETIVOS DE ETAPA

12.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

13.- BLOQUES DE CONTENIDOS.

14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

15.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

16.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

17.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 4º ESO

BACHILLERATO.

18.- OBJETIVOS DE ETAPA

19.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

1º BACHILLERATO.





24.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO.

2º BACHILLERATO.





29.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

30.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

31.-APRENDIZAJES QUE NO SE IMPARTIERON EL CURSO PASADO

1.- JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN.

Las sociedades mundiales del siglo XXI, se están enfrentando a la revolución de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación. La informática y las telecomunicaciones, que ya durante lasegunda mitad del siglo XX habían generado profundos cambios en la industria, los servicios y la vidacotidiana de los ciudadanos, se están integrando a un ritmo exponencial en todos los aspectos denuestra realidad, profundizando en la magnitud de la revolución iniciada décadas atrás, hasta el puntode que hoy no se puede entender la civilización humana sin el componente TIC.

En nuestro país en particular, el cambio de modelo productivo hacía actividades intensivas enconocimiento científico-tecnológico supone un nicho de actividad del que las TIC forman parte nuclear.Es por ello, que el sistema educativo no puede sino adaptarse a este desafío, tal y como plantea laUnión Europea a través del Marco para la Comprensión y el Desarrollo de la Competencia Digital enEuropa (DIGCOMP); así como dentro de nuestra propia legislación, a través de la introducción de lacompetencia digital en el marco de las competencias básicas a adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se indica en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejodel 18 de diciembre de 2006 sobre Competencias Básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida, -quese puede leer en el art. 29.2 de la LOMCE- donde se hace referencia a las capacidades a desarrollar porlos alumnos en la etapa de Bachillerato.

Las cinco áreas que conforman la competencia digital (información, creación de contenidos,comunicación, seguridad y resolución de problemas) se tratan en el currículo de la asignatura deTecnologías de la Información y la Comunicación de manera tal que aparezcan como un conjuntointegrado de conocimientos interrelacionados entre sí, con el objetivo de que el discente adquiera unavisión global de las TIC, y así, llevarlo más allá del simple uso pasivo de herramientas informáticas,como mero consumidor, y que pase a ser sujeto consciente y activo de la revolución de las tecnologíasde la información.

MARCO LEGISLATIVO

La presente programación está enmarcada en los preceptos y valores de la ConstituciónEspañola de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa (LOMCE) (BOE nº 295 de 10 de diciembre de 2013).

Para su desarrollo nos hemos basado en el decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que seestablece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de Julio de 2.016) que supone la concreción del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) y el Decreto 315/2015, de28 de Agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto de 2015).

En su elaboración se han contemplado todos los apartados que se deben incluir en la realizaciónde una Programación Didáctica según se recoge en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio,por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 143, de 22 de julio de 2010).

Principios, características y estructura de la programación.

En la elaboración de esta programación se han tenido en cuenta los siguientes aspectos de la instrucción n.º 188/220 del 9 de septiembre de 2020:

● La situación del alumnado según los informes individualizados del curso 2019-2020 para realizar un diagnóstico inicial y la adaptación de currículos pertinentes que garanticen la continuidad del proceso educativo del alumnado.● Los diferentes escenarios posibles en este curso: presencial, semipresencial y no presencial. Para ello haremos uso de la plataforma EVAGD y se reforzarán los contenidos TIC.● La selección de los aprendizajes de los criterios no impartidos en el curso 2019/2020 que se consideran esenciales para la continuidad del aprendizaje, sumados a los propios del nivel. Priorizando aquellos criterios de carácter más instrumental, procedimental y actitudinal, incidiendo en los relacionados con el desarrollo de la Competencia Digital, Lingüística y Matemática.● Los aprendizajes transversales relacionados con la autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud.● Las medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes impartidos y no adquiridos por el alumnado que manifestó mayores dificultades durante el curso 2019-2020.

Además, para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:

- Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.

- Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria Obligatoria.

- Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, el ajuste a realidades y singularidades.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

El centro se encuentra situado entre Santidad y Cardones, al noreste del casco de Arucas, en unazona de creciente expansión urbanística. Cuenta con unos medios de comunicación apropiados ya quela nueva circunvalación se localiza a pocos metros del centro. Sin embargo la falta de una planificación

urbanística efectiva en la zona de ubicación origina una dificultad en el acceso, además de pocaatención en el cuidado de sus vías.

Los centros educativos adscritos al IES son: el CEIP El Orobal, El CEIP Santidad y el CEIP Eduardo Rivero de Cardones.

El número de alumnos matriculados en el presente curso escolar 2020/2021, es de 668, repartidos entre la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

La distribución de los cursos es la siguiente: siete de 1º de ESO, ocho de 2º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 3º de ESO (uno de ellos de PMAR), seis de 4º de ESO (uno de ellos POS-TPMAR). Tres grupos de 1º de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, dos grupos de 1º de Bachille-rato de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Dos grupos de 2º de Bachillerato de la mo-dalidad de Ciencias, dos grupos de 2º de Bachillerato de la modalidad de Humanidades y Ciencias So-ciales.

En el centro existen actualmente 79 profesores y profesoras de los cuales varios compartenhorario con otro centro o están con horario parcial. El número de personal no docente es de cinco; dosauxiliares administrativas, dos subalternas y un guarda de mantenimiento.

En infraestructuras el centro presenta tres plantas. Además de las 26 aulas generales destinadas alos grupos actuales, el edificio dispone de aulas específicas: un aula de Dibujo, un aula de Plástica, dos aulas Medusa, un aula de Informática, un aula de Música, un aula-taller de Tecnología, un Laboratorio de Biología- Geología/Física-Química, dos aulas de PT, 2 aulas digitales para desdobles, dos pequeñas aulas de desdobles para grupos reducidos, dos despachos para Departamentos Didácticos, compartidos por diferentes áreas, un despacho para el Departamento de Orientación, una zona de oficinas (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría) y la Conserjería. Como zonas comunes, se cuenta con una biblioteca, un Salón de Usos Múltiples, utilizado como Salón de Actos (aunque no reúne las condiciones adecuadas) y como sala de Proyección; un gimnasio cubierto, dos canchas deportivas, dos vestuarios, un patio, una cafetería y el sótano del edificio, con cuarto trastero y además el centro dispone de dos baños en cada planta (un total de 6) y un ascensor.

El centro participa en numerosos proyectos promovidos desde diversos organismos (Consejeríade Educación, Cabildo Insular, Ayuntamiento, ULPGC…) y desde el propio centro.

2.- COMPETENCIAS CLAVES.

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (AA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLODE LAS COMPETENCIAS.

La adquisición de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarsesatisfactoriamente a la vida adulta y profesional.

La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, yaque estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicación e información, lo cualexige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso delvocabulario adecuado. Deberá elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticosrealizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajesrelacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas deinformación y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un adecuado tratamiento de lainformación.

La contribución de la materia a la adquisición de la Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnadodebe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le planteen. Para ello debe determinar,analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones yplanteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de comunicación.

La Competencia digital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por no decir “propia de lamateria”. Desde esta materia, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia, ya quelos aprendizajes que se consiguen están directamente enfocados a ella. Se incide en el desarrollo deestrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso de la web, uso deordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, dominio del softwareadecuado para diseñar y generar productos de comunicación (textos, sonido, imágenes y vídeo).

La contribución a la competencia de Aprender a aprender (AA), pasa obligatoriamente porqueel alumnado sea capaz, de manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión pararesolver situaciones que se le plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso deenseñanza-aprendizaje. De manera constante, se le plantean situaciones en las que antes de empezar aactuar, debe pasar por un proceso de reflexión en el que se hace necesaria la organización yplanificación de tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativa las acciones adesarrollar.

La contribución de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través devarias vías, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia, latoma de decisiones de forma activa y democrática, el respeto a los derechos sobre la propiedad y laigualdad de género, donde se trabaja para evitar esta discriminación, sobre todo poniendo especialénfasis en el lenguaje textual y multimedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y enel mismo sentido se trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social.

La contribución a la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), seplasma en la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas en resultados. Lamateria dota al alumnado, además, de habilidades que están reconocidas y valoradas en el mundolaboral, en un campo, el de las TIC, que supone una de las líneas profesionales en progresión másrelevantes en la actualidad.

Se contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida enque el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su

capacidad estética y creadora en los diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan lasproducciones audiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño ymejora de los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas yexperiencias buscando las formas y cauces de comunicación adecuados.

4.- PRINCIPIOS Y ESTRATEGIA METODOLÓGICAS

Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y laComunicación debe proporcionar al alumnado formación sobre las estrategias y habilidades paraseleccionar y utilizar las herramientas más adecuadas a cada situación.

Debe permitir a la alumna y al alumno adquirir las capacidades necesarias para desarrollartrabajo colaborativo independientemente de la ubicación física de las personas en aras de alcanzar unamayor productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente dentro de unmarco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y cada personapueda desarrollar la capacidad de ser crítico consigo misma y con los demás, estableciendoprocedimientos de evaluación –propia y de los demás– en un ambiente de responsabilidad compartida yrigurosidad. Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estosconceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final.

La colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo ya las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-grupalespara elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real. Elprofesorado debe servir de guía y motivación, actuando como coadyuvante de la actividad general:dirigiendo los análisis sobre los resultados conseguidos en cada actividad, induciendo a la propuesta yrealización de mejoras y fomentando los aspectos evaluativos sobre el desempeño de las personas y losgrupos.

La metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la realización de tareaso situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendoun uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debetener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizajemediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la metodología usada debe tener encuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, elconsumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto almedio ambiente.

La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias,lo que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser elresponsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá estrategias que lo favorezcan,entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro yfuera del aula.

La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que seproducen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa,investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con su

entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo en equipo, losvalores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la economía derecursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competenciasnecesarias para integrarse con éxito en la sociedad.

Contemplación de los tres escenarios posibles:

PRESENCIAL: La metodología en este caso, será la recogida en esta programación.

Agrupamientos:• Individual.

• Parejas o pequeños grupos para realizar actividades de forma on line a través de herramientas que permitan el trabajo colaborativo.

• Gran grupo.

Organización de espacios: El alumnado impartirá las clases en las aulas medusa 1,

medusa 2 y aula de informática.

SEMIPRESENCIAL: Esta situación no existe en nuestro centro.

NO PRESENCIAL: Las consideraciones metodológicas y los principios metodológicos serán los mismos que en un escenario de presencialidad. En cuanto a los agrupamientos y los espacios variarían por razones obvias.

La enseñanza en este caso, será on line, contemplándose las clases por videoconferencia, y el seguimiento de las actividades por la plataforma EVAGD.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Valoración inicial de los alumnos y alumnas.

Con el objeto de establecer un Currículo que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar: situación económica y cultural de 1a familia, rendimiento del alumno o alumna en niveles anteriores, personalidad, aficiones e intereses, etc.

Cómo obtener la información: cuestionario previo a los alumnos y alumnas, entrevista individual, cuestionario a los padres, análisis del expediente escolar, etc.

Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en que agrupamientos trabaja mejor, que tiempo permanece concentrado, a que refuerzos es receptivo, que autoconcepto tiene, etc.

Las materias optativas:

La Tecnología de la información y la comunicación como materia optativa en 4º de ESO y 1º deBachillerato, y como materia específica en 2º de Bachillerato, configura un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite al alumno diseñar un currículo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin duda alguna, el papel de la orientación resulta primordial para proporcionar criterios ilustrativos de selección a los alumnos y alumnas, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas.

Las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), desde esta materia se contempla una serie de medidas. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, a realizar por el Departamento de Orientación.

6.- EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación cosiste en el proceso de recogida de información relevante sobre como aprende elalumnado, que aprendizajes va consolidando y cuáles no. Según la orden de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, la evaluación debe ser continua y diferenciada. En estaprogramación proponemos que la evaluación se dirija a poner en valor los logros alcanzados por elalumnado, dando así un enfoque constructivo, resultando un proceso de mejora permanente.

Las valoraciones realizadas deben apoyarse en observaciones y evidencias sobre losaprendizajes y siempre teniendo como referencia los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables.

Tipos de evaluación.

Podemos clasificar los tipos de evaluación a realizar en función de dos variables: según elmomento o según los agentes que intervienen.

Según el momento y sentido de la evaluación:

Evaluación inicial o de diagnóstico: Al inicio de curso realizamos una prueba inicial ounidad de valoración, que unido al estudio de los informes del alumnado que se encuentra en suexpediente académico, nos da una visión individual de cada alumno y global del grupo, con la quepretendemos conocer los aprendizajes consolidados y que será contrastada con el resto del equipoeducativo en la sesiones de evaluación inicial.

Por otro lado realizamos una evaluación inicial antes de cada unidad didáctica para conocer las

ideas previas que tiene el alumnado sobre la situación de aprendizaje que vamos a comenzar.

Evaluación formativa, procesal o continua: Se realiza de forma continuada durante todo elproceso a través de la recogida de datos de las conductas observables y de los productos originados enlas distintas actividades y pruebas específicas. Debe ser formativa tal que nos permita tomar decisionespara reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante los reajustes necesarios.

Evaluación sumativa o final: Se realiza al final del proceso para identificar los aprendizajesalcanzados y los que aún quedan por lograr.

Según el agente que realice la evaluación:

Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el profesor respecto de los logros, procesos,conductas y rendimiento del alumnado. Estos datos se han de tener en cuenta para evaluar también losprocesos de enseñanza posibilitando una visión más amplia.

Coevaluación: El alumno o alumna evalúa el trabajo realizado por sus compañeros de grupocon las herramientas adecuadas que le aporta el profesor.

Autoevaluación: Consiste en la valoración que realiza cada alumno o alumna, con lasorientaciones y herramientas que le proporcionará el profesor, basándose en sus propias vivenciasrespecto a su rendimiento y actitud, a fin de identificar sus logros, fortalezas y limitaciones.

Técnicas de evaluación.

Son todas aquellas estrategias y formas concretas de obtener información para laevaluación. Podemos clasificarlas en tres tipos:

Observación sistemática: Permite recoger información relevante sobre las capacidades yactitudes del alumnado, ya sea de manera grupal o individual. Debemos establecer en cada momentoqué se va a observar y cuándo. Además, es preciso recoger esta información de forma continuada.

Encuestación, diálogos y sondeos: Mediante entrevistas o cuestionarios podemos obtenerinformación concreta sobre como aprender, qué le cuesta más y cuáles son sus fortalezas, ademásmediante el diálogo se comunican pensamientos, sentimientos y deseos.

Análisis de las producciones del alumnado: Aquí incluimos todas las produccionesrealizadas por el alumnado, desde pruebas escritas y orales hasta las producciones realizadas en lastareas propuestas.

Instrumentos de evaluación.

Son todas aquellas producciones realizadas por el alumnado, a las que se le ha vinculado uncriterio de evaluación. Siempre deben tener un carácter competencial. Utilizaremos:

Pruebas orales y escritas: Deben ser competenciales y se emplearan solo cuando sean adecuadas alos aprendizajes descritos en los criterios de evaluación.

Entrevistas: Intercambios orales que permiten recabar información.

Presentaciones: Pueden ser presentaciones y exposiciones orales de alguna investigación realizada.

Producciones visuales y audiovisuales.

Documentos: Informes de investigación, fichas de actividades, cuestionarios, realización de tablas ygráficas, ...

Herramientas.

Son el soporte físico donde recoger la información que nos proporcionan los instrumentos deevaluación y otros aspectos del aprendizaje como son: la actitud, manera en la que el alumnado escuchay entiende,.... Empleamos:

Diario de clase: Documento en el que el profesor recoge lo que se ha trabajado en la sesión, gradode ajuste con la programación, modificaciones introducidas, valoración sobre lo que está ocurriendo enel aula,… Se emplea para ello la aplicación IDOCEO.

Registro anecdótico: En el se recogen las características y datos personales de cada alumno yalumna, así como cada uno de los aspectos o actividades evaluadas. También se utilizara la AppIDOCEO.

Listas de control: Tablas en las que se recogen los aspectos a evaluar.

Rúbricas: son escalas de valoración en la que se establecen grados o niveles de frecuencia (nunca,aveces, …) o de calidad (Excelente, Bien, …) o numéricos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificar supone identificar en qué nivel están los aprendizajes del alumnado al final de unperiodo, a partir de toda la información que hemos ido recogiendo con la evaluación.

Los referentes para la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa,son los criterios de evaluación, los cuales se concretan y desarrollan en forma de estándares deaprendizaje evaluables.

Por tanto, para poder calificar los criterios de evaluación, debemos relacionar los estándares deaprendizaje evaluables con los distintos instrumentos de evaluación empleados, que tendrán unavaloración según los indicadores de logro establecidos en la rúbrica de dicho instrumento.

Para cada estándar debemos establecer el instrumento con el que lo vamos a evaluar. Debemostener en cuenta que un mismo instrumento puede servir para evaluar varios estándares, pero no esaconsejable que un mismo estándar se evalúe con varios instrumentos porque dificulta la evaluación.

La calificación la obtendremos realizando una valoración de los criterios de evaluación queestén presentes en las unidades didácticas desarrolladas en ese trimestre.

Contemplación de los tres escenarios posibles:

PRESENCIAL: La evaluación en este caso, será la recogida en esta programación.

SEMIPRESENCIAL: Esta situación no existe en nuestro centro.

NO PRESENCIAL: La evaluación será la misma que en la situación de presencialidad, adecuando los instrumentos de evaluación a la situación de no presencialidad de la siguiente manera:

▪ La observación directa se comprobará por los registros y la

participación del alumnado en la plataforma EVAGD.

• El seguimiento de las actividades será por la plataforma EVAGD.

• Se realizarán cuestionarios en dicha plataforma a modo de examen.

7.- PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN.

Definimos las sustituciones de corta duración como aquellas que se producen por un periodorelativamente corto de tiempo, en las cuales no se tiene previsto la llegada de un profesor sustituto.

Para estos casos el Departamento de Tecnologías establece “El Plan de sustituciones de cortaduración” destinado principalmente a la previsión y posterior atención del alumnado en las horas declase en las que el profesor esté ausente. Las acciones a llevar a cabo serán:

- El profesorado podrá enviar al alumnado determinadas tareas a realizar en el aula deinformática durante su ausencia a través de la Plataforma MOODLE- EVAGD.

8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS.

La realización de estas actividades son un instrumento que mejora la calidad educativa yfacilitan la apertura del centro docente a la realidad en el que el mismo se ubica. Así mismocontribuyen a una mayor participación de la Comunidad educativa, potenciando la implicación de lossectores de la vida del centro.

Actividades planteadas por el Departamento para este curso escolar (se realizarán si la situaciónsanitaria lo permite):

ACTIVIDADES CURSOS UDPROGRAMACIÓN

PROFESORADO TRIMESTRE

Ciberlandia 4º ESO UP Nº 4 Eva Quintana, Mª del CarmenAlmeida y Ángeles Déniz

3º

El profesor valorará con el resto del equipo educativo la realización o no de esta actividadextraescolar, ya que esto supondría un mayor gasto para las familias en los tiempos actuales, así comola realización de la actividad en conjunto con otro Departamento.

9.- PLANES DE RECUPERACIÓN. SISTEMASALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN.

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PREVISTAS PARA EL ALUMNADOQUE NO SE MATRICULÓ DE TIC I O NO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS

MÍNIMOS EL CURSO ANTERIOR.

Con el alumnado matriculado en TIC II de 2º de Bachillerato que se encuentre en esta situación,es decir, no se matriculó de la TIC de 1º de Bachiller o no supero la materia, se seguirán las siguientes actuaciones pedagógicas para superar la materia del curso anterior:

- Realizar una serie de actividades a lo largo del curso.

- Superar un prueba teórico - práctica: entre enero y abril que tratará sobre loscontenidos impartidos durante el curso académico anterior.

ACTUACIONES PEDAGÓGICAS PREVISTAS PARA EL ALUMNANDOQUE NO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS MÍNIMOS EN ALGUNA EVALUACIÓN.

Dada las características particulares de esta materia, con un marcado carácter procedimental,para el alumnado que no aprobó una evaluación, el profesor arbitrará medidas y utilizará losinstrumentos de evaluación que considere oportunos que permitan al alumnado alcanzar aquelloscriterios de evaluación no superados durante la evaluación. Además el alumnado podrá descargar de laweb del centro un cuadernillo de actividades de recuperación para cada evaluación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

Tenemos dos casos posibles:

1.- El alumnado absentista sin causa justificada tendrá que realizar la prueba extraordinaria parapoder superar la materia.

2.- Al alumnado absentista con causa justificada se le realizará una evaluación alternativa,mediante la realización de trabajos y proyectos que pueda realizar desde su casa. Teniendo unseguimiento a través de la plataforma EVAGD.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

La Prueba Extraordinaria de Septiembre, se llevará a cabo en la fecha que el equipo directivodisponga. Para recuperar la materia de TIC de 4º de ESO y de bachillerato en 1º y 2º, será necesario queel alumno/a obtenga al menos un cinco sobre diez en la prueba escrita extraordinaria de septiembre.Dicha prueba consistirá en preguntas teórico y/o prácticas, que serán semejantes a las que se puedenencontrar en el cuadernillo de “actividades de recuperación de septiembre” que puede descargarsedesde la página web del centro desde el día 30 de junio. Esta prueba tendrá como referencia loscriterios de evaluación establecidos en la programación y tratará sobre los contenidos mínimosexigibles de la totalidad de la asignatura, no reservándose ni guardándose ninguna evaluación ocontenido de materia que se haya superado o aprobado anteriormente a lo largo del desarrollo del cursocorrespondiente.

10.- CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDOPEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

En la programación didáctica se han de contemplar los acuerdos establecidos en el PEC y en laPGA del centro en relación al plan de mejora establecido por el centro. Los tres apartados priorizadospor el centro son:

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.

2.- Reducir el absentismo escolar

3.- Idoneidad

1.- Mejora del rendimiento académico, en particular mejora de la competencia lingüística.Dentro de la mejora de la competencia lingüística se trabajarán a nivel de Centro tres objetivos:

Mejora de la compresión lectora

Mejora de la expresión oral

Mejora de la expresión escrita

Según acuerdo de la CCP estos objetivos se han de trabajar desde todos los departamentosrealizando las siguientes acciones:

ACCIONES INDICADORES FUENTES DE VERIFICACIÓN

OBJETIVO1.: MEJORA DE LACOMPRENSIÓNLECTORA

Selección de textos tipo PISA.

Lectura comprensiva

El alumnado es capaz de comprender el texto sin ayuda

Aportaciones (Vocabulario)

Distinción de la idea principal y la secundaria.

OBJETIVO2.: MEJORA DE LAEXPRESIÓN ESCRITA

Copiar los enunciados de las actividades.

Uso del Diccionario.

Redacciones y resúmenes.

Estructuras claras de expresión.

Uso adecuado del lenguaje

Que el alumnado sea capaz de seguir un guión.

Defensa de argumentos.

OBJETIVO3.: MEJORA DE LAEXPRESIÓN ORAL

Corrección de las diferentes comunicativas (evitar“muletillas”)

Explicaciones por parte del alumnado de lo que ha leído

Exposición adecuada de las ideas.

Práctica diaria.

Mejora progresiva de expresión, respeto al turno de palabra, etc.

Argumentación: a favor o en contra.

La evaluación de las actividades puntuales relacionadas con la mejora de la competencia lingüística seintegra dentro de la evaluación de actividades específicas de las Unidades Didácticas a las que pertenecen lasactividades realizadas.

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS Y REDES DEL CENTRO

El centro participa en la RED CANARIA- InnovAS ( Red Canaria de Centros Educativos parala Innovación y calidad del Aprendizaje Sostenible )

Participando en los siguientes Ejes temáticos:

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

4. Comunicación Lingüística, Biblioteccas y Radios escolares.

Educación Ambiental y Sostenibilidad.

En esta materia participaremos en este proyecto al potenciar el reciclaje, la disminución derecursos materiales, así como del consumo energético.

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

Pese a los cambios que se han producido, la presencia de la mujer en el sector la ciencia y laindustria apenas ha aumentado en casi 20 años, pasando del 33% en 1999 al 37,4% en 2018. Por tantodesde esta materia se fomentan actividades que permitan acabar con los estereotipos y fomentar losreferentes de mujeres en estos ámbitos.

Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

Se trabajaran desde la materia los aprendizajes transversales relacionados con la autonomía per-sonal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y pro-moción de la salud.

Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.

Desde la materia se trabajarán textos relacionados con los contenidos de tecnología, así comocuestionarios para analizar la comprensión lectora del alumnado. Nuestra participación en laRadio Escolar se podría realizar a través de la creación de PODCAST relacionados con nuestramateria.

PLAN DE CONVIVENCIA:

Se trabajará desde la materia mediante la realización de actividades tanto individuales como enpequeños y grandes grupos heterogéneos que potencien la promoción y fortalecimiento de lasconductas que sustentan los valores y los principios de la disciplina positiva, así como la pre-vención y corrección de conductas opuestas a estos valores.

4º ESO

La presencia de la Tecnología de la información y la comunicación en la Educación SecundariaObligatoria viene establecida por el tronco común de contenidos específicos dentro de la materia deTecnologías, en los tres primeros cursos, que proporcionan la adquisición de las capacidadesfundamentales, y aportan una visión global del estado actual y su evolución previsible. Paralelamente,

se fomenta la utilización instrumental de las aplicaciones informáticas en las diferentes materiascurriculares, basadas en la competencia básica del «tratamiento de la información y competenciadigital». En cuarto curso, como materia de carácter opcional, se complementa y amplia losconocimientos técnicos adquiridos previamente.

Las clases habrán de ser de manera esencial prácticas, motivadoras, contextualizadas y útiles, yen ellas el profesorado dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias y realizarádemostraciones de las técnicas. El trabajo delante del ordenador es el referente básico para alcanzar losobjetivos. Lo ideal debe ser que cada alumno o alumna pueda trabajar con un ordenador, pero según ladisponibilidad y las tareas planteadas se trabajará en grupos.

11.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición ocircunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones yasumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse enel conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación.

12.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOSDE ETAPA.

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye, junto al resto dematerias de la ESO, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario unenfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.

La contribución al objetivo e) es inmediata, ya que es intrínseco a la propia materia mientras que alobjetivo f) se aporta la versatilidad y la integración necesaria de las tecnologías de la información y lacomunicación en el resto de las materias, sirviendo como elemento esencial en la mayoría de lasdisciplinas científicas. A este último objetivo también se aporta claramente el aspecto científico ymetódico que se debe adoptar en la parte de programación que trata la materia.

Con la metodología de trabajo activa y colaborativa que se plantea, se favorece la contribución ala consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnadosituaciones que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo consu grupo de trabajo cuando se realizan actividades colaborativas, esto implica asumirresponsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar elespíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones delresto del grupo y tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquierforma de discriminación.

La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata einseparable a las TIC desde su vertiente de comunicación, ya que el alumnado debe hacer un usoadecuado del lenguaje, tanto técnico como formal, en la gestión de los mensajes que se generen ycomuniquen ya que los productos finales han de ser accesibles y comprensibles para los receptores dela información.

La contribución al objetivo k) relativo al consumo, salud y medio ambiente, debe provenir de lageneración en el alumnado de hábitos de seguridad e higiene que son necesarias en el uso de losdispositivos de comunicación tratados en la materia, de tal forma que se eviten problemas de saludvinculadas a la ergonomía y al funcionamiento de los mismos. También en la dimensiónmedioambiental se aporta el incidir en los problemas que en este aspecto generan la obsolescencia y laproliferación actual de dispositivos tecnológicos y sus componentes, así como su difícil tratamientocomo residuo.

La contribución a los objetivos j) y l) se muestran en el proceso de creación y publicación de los

productos que se generen en la materia se hace necesaria una aportación creativa relacionada con eldiseño de los mismos, tanto a nivel estético como de hacerlos atractivos en virtud de adaptación a lastendencias de cada momento, hecho que se hace más importante aún en la generación de productosaudiovisuales propios de la materia.

13.- BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos de la materia se distribuyen en seis bloques:

Bloque I: “Ética y estética en la interacción en red” donde se tratan aspectos de seguridad en lanavegación en la red, respeto a los derechos que puedan proteger los contenidos y protección de laintimidad en esas interacciones.

Bloque II: “Ordenadores, sistemas operativos y redes” en el que se tratan contenidos referidos alordenador como elemento físico, sus dispositivos, sus conexiones, sus sistemas operativos y su manejobásico, tanto a nivel local como en red.

Bloque III: “Organización, diseño y producción de información digital” que desarrolla loscontenidos referidos al uso de programas ofimáticos (procesadores de texto, hojas de cálculo,programas de presentaciones y bases de datos) y a programas de edición audiovisual digital (imágenes,sonido y vídeo).

Bloque IV: “Seguridad informática” que trata sobre las normas de seguridad que se deben tener encuenta tanto en la conexión de dispositivos de comunicación como en el uso de correo electrónico,comercio electrónico e intercambio de información en general a través de las redes.

Bloque V: “Publicación y difusión de contenidos” donde se tratan aquellos contenidos referidos a losestándares de publicación de información en la web, así como la integración de esos contenidos enestructuras hipertextuales.

Bloque VI: “Internet, redes sociales, hiperconexión” donde se desarrollan los contenidos referidos aluso de aplicaciones en Internet, el acceso a los distintos servicios que la misma ofrece, la posibilidad defraude y su reconocimiento, intercambio de información y contenidos, descarga de programas, acceso aplataformas de formación, etc., así como, la importancia de las TIC en la comprensión ytransformación del entorno social valorando su importancia para Canarias debido a su realidadinterinsular y ultraperiférica.

14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios deseguridad y uso responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y hábitos quepermitan la protección del individuo en su interacción en la red, así como, reconocer ycomprender los posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el acceso a los servicios deintercambio de información digital en internet, navegar e interactuar en la red aplicando unos hábitosadecuados en cuanto a seguridad, con la aplicación de protocolos de protección de sus propios datos einformación personal en el uso de programas en su ordenador u online usando contraseñas, desde lavaloración de la importancia que en la red tiene la identidad digital, la huella que se deja de la

navegación a través de ella y los tipos de fraude más frecuentes que se producen en la web (phishing,pharming, etc.), así como la capacidad de realizar actividades respetando con responsabilidad losposibles derechos de autoría, distinguiendo entre los materiales que lo tienen y los de libre distribución.

2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósito general y de comunicaciónentre distintos equipos y sistemas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear un entorno de trabajoadecuado, realizando operaciones básicas de organización, almacenamiento de información,configuración de elementos básicos de los sistemas operativos, instalación de aplicaciones y programasvinculados a ellos y resolución de problemas sencillos comunes de los mismos. Asimismo, debe sercapaz de gestionar la accesibilidad al equipo informático, creando grupos de usuarios y usuarias yadjudicando permisos.

3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando los componentes básicosque lo configuran, describiendo y analizando sus características técnicas y su función en elconjunto, así como aquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entredispositivos digitales.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar, describir, analizar yconfigurar los componentes básicos del hardware de un equipo informático, referido tanto a lascaracterísticas técnicas de cada uno de ellos como a su conexionado y a la función que desempeña en elconjunto del equipo. Así como, identificar, describir y analizar aquellos componentes específicos quepermiten la comunicación alámbrica o inalámbrica entre dispositivos digitales, también administra elequipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

4. Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio que permitan procesar textos,imágenes, gráficos o crear tablas y bases de datos.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizar diferentes aplicacionesofimáticas, interactuando con las características de cada una de ellas a fin de obtener documentosprogresivamente más complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación,almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. En el caso del procesador de textos para elaborary maquetar documentos de texto, incluyendo distintos elementos que enriquezcan u organicen eldocumento (tablas, imágenes, fórmulas y gráficos). En el caso de la hoja de cálculo para producirinformes que incluyan resultados numéricos, textuales y gráficos, así como, crear bases de datossencillas siendo capaz de organizar la información, realizar consultas y generar documentos.

5. Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen, audio y vídeo utilizandopara ello dispositivos de captura multimedia y desarrollar capacidades para integrarlos endiversas producciones.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivos de captura de imagenestática, sonido y vídeo, y a partir de la captura, utilizar software específico para editar esainformación, creando nuevos materiales multimedia originales en distintos formatos para luegointegrarlos en presentaciones de tal forma que el diseño de la misma, su maquetación y su mensaje seadecuen al público y al objetivo al que va dirigida.

6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos deseguridad que ello implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para la protecciónde los datos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde el conocimiento y análisis de distintosdispositivos digitales y sus características técnicas, de realizar conexión entre ellos para realizarintercambio de información, siendo consciente de los riesgos de seguridad que ello conlleva yempleando hábitos de protección en cada caso y describiendo las medidas de protección y seguridaddisponibles en cada contexto, como la importancia de mantener el software actualizado, el empleo deantivirus y de cortafuegos para asegurar esos intercambios de información y datos.

7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocer las características y lacomunicación o conexión entre ellos para elaborar y publicar contenidos en la web ocolaborativamente en herramientas TIC de carácter social integrando información textual,numérica y multimedia en estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los estándares depublicación adecuados en cada caso y respetando los derechos de propiedad intelectual.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar actividades querequieran compartir recursos en redes locales y virtuales, generando contenidos que integren yorganicen elementos de texto, gráficos y multimedia en estructuras de hipertextual. También, debe sercapaz de diseñar páginas web, conociendo los protocolos y estándares establecidos y respetando losderechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capaz de participar colaborativamente endiversas herramientas TIC de carácter social, gestionando los suyos propios.

8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextos multimedia ypresentaciones, desarrollando hábitos en el uso de herramientas que permitan el acceso a lasproducciones desde distintos tipos de dispositivos móviles.

Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar y publicar materiales originalesdiseñados para la web, contextos multimedia o presentaciones, utilizando para ello distintas solucionesonline o aplicaciones para integrar la relación de contenidos textuales, de imagen, sonido o vídeomediante hiperenlaces, desarrollando hábitos para asegurar la accesibilidad a las producciones desdediversos tipos de dispositivos móviles, teniendo en cuenta las características de cada dispositivo. Asímismo, se comprobará si el alumnado es capaz de establecer conexiones que permitan comunicarse aun dispositivo móvil con cualquier otro, sincronizando la información e integrándolo en sistemas yaexistentes; asi como, si valora la importancia de las comunidades virtuales para Canarias.

9. Participar activamente en redes sociales y plataformas empleando el sentido crítico, criteriosde seguridad y desarrollando hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado es capaz de participar de forma activa en distintasredes sociales aplicando hábitos y criterios de seguridad y de protección personal en el intercambio deinformación y en la configuración de la aplicación. Así mismo en la web ha de ser capaz de acceder adiversos entornos y manejarlos, accediendo a distintos canales de distribución de contenidosmultimedia, alojando en ellos los materiales propios y enlazándolos en otras producciones.

15.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizaje

evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizajeevaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse enrelación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cadauna de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluablesque empleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluación quehemos concretado previamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.

16.- RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DEEVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

B.A. CONTENIDOS C.E.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESC.C

BLOQUEI:

ÉSTICA

YESTÉTICADELAINFORMACIÓ

NENLARED

1. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad, la confidencialidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio. La huella digital.

2. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

3. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

1

1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

4. Consulta distintas fuentes y navega conociendola importancia de la identidad digital y los tiposde fraude de la web.

5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

CMCT,CD,AA,CSC

BLOQUEII:

ORD

ENA

DOR

ES,SISTEMA

S

OPERATI

VOS

Y

REDES

1. Creación de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organización de carpetas, programas básicos, copias de seguridad, configuración de internet y delcorreo electrónico.

2. Creación de redes locales. Configuración de los dispositivos físicos y del sistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales.

2

6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

CMCT,CD,AA

BLOQUEII:

ORD

ENA

DOR

ES,SISTEMA

S

OPERATI

VOS

Y

REDES

1. Conexión de dispositivos externos por cable e inalámbricos para el intercambio de información.

2. Estudio de los elementos de un ordenadory otros dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.

3

9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

11. Describe las diferentes formas de conexión en lacomunicación entre dispositivos digitales.

CMCT,CD,AA

III:

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

, DIS

EÑ

O Y

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E I

NF

OR

MA

CIÓ

N

1. Uso avanzado del procesador de textos.

1.1 Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión dedocumentos.

1.2 Creación y uso de plantillas.

1.3 Combinación de correspondencia.

1.4 Control de cambios.

2. Uso avanzado de la hoja de cálculo.

2.1 Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.

2.2 Funciones de búsqueda, lógicas yde texto.

2.3 Gráficos.

2.4 Tablas dinámicas.

Creación de macros.

3. Diseño de presentaciones.

4. Uso básico de gestores de bases de datos.

Tablas.

Vistas.

Mantenimiento y presentaciónde datos.

4

12. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

13. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza sufuncionalidad para consultar datos, organizar lainformación y generar documentos. CL,

CMCT,CD,AA

III:

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

, DIS

EÑ

O Y

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E I

NF

OR

MA

CIÓ

N D

IGIT

AL

1. Tratamiento básico de la imagen digital:

1.1 Adquisición de imagen fijamediante periféricos de entrada.

1.2 Formatos básicos y su aplicación.

1.3 Ajuste de formatos: cambios enel tipo, en la resolución o en eltamaño.

1.4 Manipulación de las imágenes:selección de fragmentos, inclusiónde dibujos sencillos y alteración deparámetros (saturación, luminosidady brillo).

1.5 Programas de reconocimientoóptico de caracteres en imágenestextuales.

2. Tratamiento básico del sonido y elvídeo digital:

2.1 Captura de sonido y vídeo apartir de diferentes fuentes.

2.2 Formatos básicos de audio yvídeo.

2.3 Edición y montaje básicos deaudio y vídeo para la creación decontenidos multimedia.

5

15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

16. Emplea dispositivos de captura de imagen,audio y vídeo y mediante software específico editala información y crea nuevos materiales en diversosformatos.

CL,CD,SIEE,CEC

IV:

SEG

UR

IDA

D I

NF

OR

MÁ

TIC

A

1. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazasa la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde internet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

2. Manejo de gestores de correo electrónico.

3. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.

6

17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos ylas características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

19. Describe la importancia de la actualización delsoftware, el empleo de antivirus y de cortafuegospara garantizar la seguridad.

CMCT,CD,AA

V:

PU

BL

ICA

CIÓ

N Y

DIF

US

IÓN

DE

CO

NT

EN

IDO

S

1. Creación y publicación en la web.

2. Estándares de publicación.

3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación elaborada en entornos ofimáticos.

5. Accesibilidad de la información.

7

20. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

21. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

22. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

23. Participa colaborativamente en diversasherramientas TIC de carácter social y gestiona lospropios.

CL,CD,SIEE,CEC

VI:

IN

TE

RN

ET

, RE

DE

S S

OC

IAL

ES, H

IPE

RC

ON

EX

IÓN

1. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.

3.1 Correo web.

3.2 Aplicaciones online y portátiles.

3.3 Portales personalizables.

3.4 Escritorios virtuales (sistemas operativos web).

3.5 Otros recursos en Red.

4. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

5. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.

8

24. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

25. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecenservicios de formación, ocio, etc.

26. Sincroniza la información entre un dispositivomóvil y otro dispositivo.

CMCT,CD,AA,CSC

VI:

IN

TE

RN

ET

, RE

DE

S S

OC

IAL

ES,

HIP

ER

CO

NE

XIÓ

N

1. Aplicaciones en Red: Sistemas de almacenamiento remoto.

2. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio, TV,…

3. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.

9

27. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

28. Emplea canales de distribución de contenidosmultimedia para alojar materiales propios yenlazarlos en otras producciones.

CMCT,CD,AA,SIEE

17.- UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 4º ESO

Por acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), y con la finalidad de tener un sistema unificado para todos los departamentos, ágil y con ampliosoporte web, se emplea para el diseño de las unidades didácticas el modelo de la aplicación proIDEAC.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO

Centro educativo: IES Santiago Santana Diaz

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: M.ª del Carmen Almeida, Eva Quintana Padrón, Ángeles Déniz

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En este curso académico tenemos 3 grupos de Tecnología de Información y la Comunicación. El aula se imparte en las Aulas Medusa 1, Medusa 2 y el Aula de Informática.

• Primer grupo (Eva) con un total de 17 alumnos y alumnas procedentes de de 4º A (1), B (5), C (2), D (3), E (1), F (5). Se trata de un grupo motivado y con buena actitudante el trabajo.

• Segundo grupo (Maica) con un total de 21 alumnos/as procedentes de de 4º A (2), B (4), C (3), D (8), E (4). Se trata de un grupo motivado y con buena actitud ante el trabajo.

• Tercer grupo (Ángeles) con un total de 18 alumnos y alumnas procedentes de 4º A (9), B (4), C (1), D (2), E (2). Es un grupo que trabaja bien y se ayudan entre ellos. Hay diferentes niveles, alumnado que sabe bastante y los que menos, que precisan de más tiempo para realizar las actividades.

Ninguno alumno precisa de Adaptación Curricular en esta materia.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: ÉTICA Y ESTÉTICA DE LA INTERACCIÓN EN LA RED

1ºTri.

CONTENIDOS

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares deaprendizaje

Competencias

Instrumentos deevaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS

SE

CU 1. Adquisición de hábitos

orientados a la protección de la 1

Enseñanza no directiva.

Individual y/o en pareja

Aulas Medusa

Ordenadores

Proyector

Las estrategias utilizadas serán: Igualdad y

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

intimidad, la confidencialidad yla seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de comunicación y ocio. La huella digital.

2. Las redes de intercambio comofuente de recursos multimedia.Necesidad de respetar losderechos que amparan lasproducciones ajenas.

3. La propiedad y la distribucióndel software y la información:software libre y softwareprivativo, tipos de licencias deuso y distribución.

Inductivo básico. Plataforma EVAGD (Moodle)

Pendrive del alumnado

Discusiones abiertas.

Proceso de toma de decisiones.

Reforzamiento positivo por parte del profesor.

Manipulación de contextos

educación afectivo sexual y de género

Red de convivencia

Educación ambientaly sostenibilidad

1,2,3,4,5

CMCT, CD, AA, CSC

Observación directa del alumno/a.

Presentación ciberconvivencia positiva

Foros en EVAGD

Actividades en EVAGD sobre identidad digital, derechos arco,….

Periodo implementación: 6 sesiones (del 21 de septiembre al 31 de octubre)

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ORDENADOR, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES

1ºTri.

CONTENIDOS





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


SE

CU

EN 1. Creación de un entorno de

trabajo adecuado: escritorio,organización de carpetas,

2,3


Inductivo básico.


Aulas Medusa

Ordenadores

Proyector

Plataforma

Las estrategias utilizadas serán:

Discusiones abiertas.Igualdad y educación afectivo

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

programas básicos, copias deseguridad, configuración deinternet y del correoelectrónico.

2. Creación de redes locales.Configuración de losdispositivos físicos y delsistema operativo.

3. Creación de grupos de usuarios,adjudicación de permisos, ypuesta a disposición decontenidos y recursos para suuso en redes locales.

4. Conexión de dispositivosexternos por cable einalámbricos para elintercambio de información.

5. Estudio de los elementos de unordenador y otros dispositivoselectrónicos relacionados.Funcionamiento, manejo básicoy conexionado de los mismos.

EVAGD (Moodle)





sexual y de género

Red de convivencia

Educación ambientaly sostenibilidad

6, 7, 8,9,10,11

CMCT, CD, AA


Trabajos y proyectosen EVAGD: Presentación Sistemas operativos

Actividad individuales y en grupo en EVAGD: Piratas de Silicon Valley. ¿Quién es quién?

Actividades en EVAGD componentes de un ordenador, tipos de discos duros, ….

Periodo implementación: 12 sesiones (del 1 de noviembre al 22 de noviembre)



Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3.1: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN DIGITAL

1ºTri.

CONTENIDOS





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Uso avanzado del procesador de textos.

1.1 Maquetación, formato, corrección ortográfica e impresión de documentos.

1.2 Creación y uso de plantillas.

1.3 Combinación de correspondencia.

1.4 Control de cambios.

2. Uso avanzado de la hoja de cálculo.

2.1 Funciones matemáticas, estadísticas y de fecha.

2.2 Funciones de búsqueda, lógicas y de texto.

2.3 Gráficos.

2.4 Tablas dinámicas.

2.5 Creación de macros.

3. Diseño de presentaciones.

4. Uso básico de gestores de basesde datos.

Tablas.

Vistas.

Mantenimiento y presentaciónde datos.

4


Simulación.


Aula de informática

Medusa II

Ordenadores

Proyector

Plataforma EVAGD (Moodle)






Igualdad y educación afectivosexual y de género

Red de convivencia

Educación ambiental y sostenibilidad

12,13,14

CL, CMCT, CD, AA


Actividades individuales/pareja en EVAGD

Proyecto de análisis de datos y gráficas del COVID

Periodo implementación: Del 23 de noviembre al 25 de diciembre



Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3.2: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE LA INFORMACIÓN DIGITAL

2ºTri.

CONTENIDOS FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR


Criterios de Evaluación Modelos de Agrupamie Espacios Recursos PROGRAMAS


Competencias


enseñanza ymetodologías

ntos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Tratamiento básico de laimagen digital:

1.1 Adquisición de imagen fijamediante periféricos de entrada.

1.2 Formatos básicos y suaplicación.

1.3 Ajuste de formatos:cambios en el tipo, en laresolución o en el tamaño.

1.4 Manipulación de lasimágenes: selección defragmentos, inclusión dedibujos sencillos y alteración deparámetros (saturación,luminosidad y brillo).

1.5 Programas dereconocimiento óptico decaracteres en imágenestextuales.

2. Tratamiento básico del sonidoy el vídeo digital:

2.1 Captura de sonido y vídeo apartir de diferentes fuentes.

2.2 Formatos básicos de audioy vídeo.

2.3 Edición y montaje básicosde audio y vídeo para lacreación de contenidosmultimedia.

5


Simulación.

Inductivo básico.



Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI








Visión autocrítica.

- Igualdad y educación afectivosexual y de género

Red de convivencia


15, 16

CL, CD, SIEE, CEC


Actividades individuales en EVAGD.

Creación de un audio-cuento con narración, sonido y efectos

Creación de un fotomontaje con un personaje importante del mundo de la ciencia.

Creación de una película con la técnica de stop motion

Periodo implementación: Del 11 de enero al 30 de abril



Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: SEGURIDAD INFORMÁTICA

3ºTri.

CONTENIDOS




Estándares de aprendizaje

Competencias

Instrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la protección contra programas,archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios, como ante las intromisiones desde internet y al correo masivo. Análisis de su importancia.

2. Manejo de gestores de correoelectrónico.

3. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: la firma electrónica, los intercambios económicos, la seguridad y el cifrado de la información.

4. La ingeniería social y laseguridad: estrategias para elreconocimiento del fraude,desarrollo de actitudes deprotección activa.

6, 9


Simulación.

Individual y/o en pareja.

Pequeños grupo.

Gran grupo


Medusa II

Ordenadores

Proyector





Proceso de toma dedecisiones.



- Igualdad y educación afectivo sexualy de género

Red de convivencia


17, 18, 19, 27

CMCT, CD, AA


Proyectos y exposición de resultados

Foro en EVAGD ciberataques

Actividad individuales EVAGD

Periodo implementación: Del 3 de mayo al 14 de mayo



Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

3ºTri.

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN 7

PUBLICACIÓN WEB





Competencias


Modelos de enseñanzay metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

1. Creación y publicación en laweb.


3. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

4. Publicación de documentación elaborada enentornos ofimáticos.

5. Accesibilidad de la información.

7


Simulación.

Inductivo básico.

Indagación científica.



Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI







Reforzamiento positivopor parte del profesor.

Análisis publicaciones web

- Igualdad y educación afectivo sexual y de género

-Red de convivencia

-Educación ambiental y sostenibilidad

20, 21, 22, 23

CL, CD, SIEE, CEC


Proyecto: Soy Bloggero

Actividad individuales y en grupo en EVAGD Funciones Blogger

Periodo implementación: Del 17 de mayo al 4 de junio



Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN

3ºTri.

CONTENIDOS





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN 1. La información y la comunicación como

fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtualesy globalización. Valoración de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperiférica.

2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

3. Aplicaciones en Red.

6.1 Correo web.

6.2 Aplicaciones online y portátiles.

6.3 Portales personalizables.

6.4 Escritorios virtuales (sistemas operativos web).

6.5 Otros recursos en Red.

3. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

4. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.

5. Aplicaciones en Red: Sistemas de almacenamiento remoto.

6. Canales de distribución de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, música, vídeo, radio, TV,…

7. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa.

8, 9


Inductivo básico.


Individual y/oen pareja


Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI









-Red de convivencia


24, 25, 26, 27, 28

CMCT, CD, AA, CSC,SIEE


Informes, trabajos, proyectos y exposición de resultados.

Actividad individuales y en grupo en EVAGD:

La huella digital.

Identidad digital

Tipos de licencias

Periodo implementación: Del 7 de junio al 25 de junio



Desarrollo

Mejora

BACHILLERATO

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se plantea el objetivo de ir másallá del proceso de alfabetización digital, de tal forma que permita al alumnado finalmente acceder conautonomía, capacidad de adaptación y de autoaprendizaje permanente en el uso de las TIC.

Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad encontinua transformación, la sociedad de la información que caracteriza este siglo XXI y que depende engran medida del uso de las TIC.

18.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en las alumnas y los alumnos las siguientes capacidades:

a) Dominar la lengua castellana.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecuadas a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

19.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOSDE ETAPA

La contribución de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la consecución de losobjetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya que todasellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo deesta materia pretende ser amplio, práctico, competencial e inclusivo, de manera que garantice sucontribución a alcanzar los objetivos propuestos.

La materia de Tecnologías de la Información y comunicación contribuye en mayor o menor

medida a la consecución de cada uno de los objetivos definidos, estando directamente relacionada conel objetivo g) que precisa el uso de estas tecnologías con solvencia y responsabilidad. La aportación alos objetivos i) y j), se corresponden con los conocimientos científicos y tecnológicos, los métodos detrabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en la sociedad y en elmedio ambiente, que han quedado justificados de forma razonada en apartados anteriores, y por últimoel k) vincula esta materia con la necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad,tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentidocrítico, aspectos intrínsecamente ligados actualmente a las TIC, su desarrollo y uso.

El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de losobjetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la misma y la metodología empleada, sehace necesario, cuando no imprescindible en el alumnado el desarrollo de actitudes responsables yautónomas, así como de mantener un espíritu crítico, y siempre debe estar presente el impulsar laresolución de conflictos de forma pacífica, fomentar la igualdad entre géneros y luchar por evitar todaforma de discriminación para alcanzar una sociedad justa y equitativa, dentro de la integración efectivaque tienen las TIC en el contexto social actual. De la misma forma, la necesidad de mantener una seriede criterios estéticos en los productos que se vayan obteniendo en la materia, de forma que les permitanser atractivos al receptor final hace referencia al objetivo l).

Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivoh) valorando la contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre lainfluencia de los mismos en el entorno social, sobre todo teniendo en cuenta la difusión y popularidadde las TIC en nuestra sociedad actual.

Los objetivos d) y e) son específicos y necesarios de una materia basada en la comunicación einformación y son indispensables para el desarrollo integral de la misma. El grado de autonomía en elproceso de aprendizaje exige la necesidad de leer y comprender la información relacionada con losdistintos contenidos de la materia para ponerlos en práctica y a la vez esta no se entiende si no seadquiere la capacidad de expresarse correctamente, con un lenguaje adecuado y fluido adaptado alcontexto social. Todo ello hace necesario desarrollar hábitos de lectura y estudio para conseguir unaprendizaje autónomo e individualizado.


En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I se trabaja en consonanciacon lo tratado en cursos anteriores, comenzando por situar al alumnado en lo que han significado parael ser humano las denominadas “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”, para, apartir de ahí, estudiar uno de los elementos responsables de las mismas como son los ordenadores, tantoen sus aspectos hardware como software; y de este modo poder, posteriormente, introducir al alumnadoen el mundo de las redes de datos y los elementos que las conforman. Finalmente, se introduce alalumnado en el mundo de la programación estableciendo los conceptos básicos de esta disciplina: eldesarrollo de algoritmos y la sintaxis de los lenguajes de programación.

Para conseguir todo esto se ha dividido Tecnologías de la Información y la Comunicación I encinco bloques:

Bloque I: La Sociedad de la Información y el ordenador: en este bloque se pretende que elalumnado adquiere una visión estratégica de lo que suponen las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en nuestra sociedad y como han sido el núcleo rector de la revolución social, económica,política, tecnológica y cultural desde mediados del siglo XX.

Bloque II: “Arquitectura de ordenadores” en el que se tratan contenidos basados en elhardware y software básicos en el funcionamiento de un ordenador, sus características yfuncionamiento (dispositivos, sistemas operativos, unidades de almacenamiento, entornos gráficos,etc.). Una vez estudiado el componente hardware se pasa a ver cómo se utiliza el mismo empleando elcomponente software: el sistema operativo. Para ello se analiza el concepto teórico de sistemaoperativo, detallando sus diferentes funciones, como administración de ficheros, de memoria, deprocesos, etc…, y se concreta todo ello enseñando al alumnado a administrar un sistema operativo,tanto mediante interfaces gráficos como a través del uso del terminal y la línea de comandos.

Bloque III: Software para sistemas informáticos: este bloque permite al alumnado conoceraplicaciones informáticas que le permiten resolver diversas tareas en distintos ámbitos. Aquí se haceespecial hincapié en las herramientas ofimáticas –bases de datos, hojas de cálculo- que no se habíantratado en profundidad en la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º deESO, así como en herramientas de simulación que el alumnado deberá manejar en el resto de materiasy herramientas multimedia.

Bloque IV: Redes de ordenadores: el bloque de redes de ordenadores resulta esencial paraconocer la componente relativa a la comunicación de datos. Para ello se estudiarán los conceptosteóricos sobre los que se sostiene la arquitectura de redes locales e Internet –topologías, cableado,protocolos, etc…–, aplicando todo ello en el montaje y gestión de una red local.

Bloque V: Programación: el bloque de programación sirve al objetivo de convertir alalumnado en productor de sus propias aplicaciones informáticas, de acuerdo con la línea básicaexpresada al principio de esta introducción de convertir a la persona en sujeto activo de la revoluciónTIC y no solo en mero consumidor. Para ello se enseñarán los conceptos básicos de la programaciónempleando un lenguaje de programación de uso general, así como la programación orientada a objetos.


Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en latransformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como enlos de la producción para la mejora de la calidad de vida.

Con este criterio se pretende que el alumnado sepa diferenciar entre la sociedad del conocimiento y lade la información valorando el papel que desempeñan estas tecnologías en el ámbito personal delalumnado y en los procesos productivos, industriales y científicos con sus repercusiones económicas,

sociales y medioambientales. Asimismo, se pretende constatar si reconoce y valora la realidadtecnológica en la que se desenvuelve, identificando los cambios que los avances de las TIC producenen todos los ámbitos de la vida cotidiana y en especial en la aparición de nuevos sectores económicos, através de la realización de investigaciones colaborativas y elaboración de informes.

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendosus características y relaciones entre ellos para poder configurarlo con las prestaciones másadecuadas a su finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo suimportancia en la custodia de la información y en su aportación al rendimiento del conjunto.

Con este criterio se ha de valorar si el alumnado es capaz de configurar un ordenador en función de lafinalidad a la que esté destinado, identificando y describiendo el funcionamiento de los subsistemas quelo componen, sus interconexiones y analizando la importancia de los dispositivos de almacenamiento ytipos de memoria en el rendimiento del conjunto.

3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos ysoftware de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos deaplicación.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de elaborar un diagrama con la estructura de un sistemaoperativo, relacionando cada una de las partes con su función, así como buscar, descargar e instalarsistemas operativos y aplicaciones de propósito general para la resolución de problemas en ordenadorespersonales.

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de resolver cualquier presentación, situación o problemamediante la utilización de programas informáticos tales como bases de datos, procesadores de texto,presentación de contenidos, hojas de cálculo, diseño en 2D y 3D, imagen, sonido y vídeo, incorporandoinformación a los proyectos y a las situaciones que se le planteen mediante la utilización de estos,teniendo en cuenta el destinatario y adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinada.

5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con elárea de aplicación y con las tecnologías empleadas, la función de los equipos de conexión einterconexión y describir los modelos OSI relacionándolos con sus funciones en una redinformática.

Con este criterio se pretende que el alumnado debe comprender qué es una red informática y quéfunciones tienen cada uno de los elementos que en ella pueden intervenir en función de las necesidades,así como las ventajas y los inconvenientes al emplear diferentes tecnologías de comunicación,asimismo analiza y dibuja esquemas de configuración de redes locales en función de las necesidades yal área de aplicación, con especial atención a la utilización de las diferentes tecnologías cableadas oinalámbricas y elementos que se puedan utilizar atendiendo a sus ventajas y sus inconvenientes.Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los diferentes niveles OSI de dosequipos remotos.

6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al

trabajar con estructuras de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividiéndolosen subproblemas.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de analizar problemas aritméticos sencillos, elaborandolos diagramas de flujo correspondientes, desarrollando algoritmos que dividan el conjunto en partesmás pequeñas para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real, tanto de formaindividual como en equipo.

7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguajede programación, analizar su estructura identificando y relacionando sus elementoscaracterísticos y realizar pequeños programas en un lenguaje de programación determinado paraaplicarlos a la solución de problemas reales.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de crear pequeños programas sencillos en un lenguaje deprogramación determinado que solucionen problemas de la vida real incluyendo bucles deprogramación que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas, analizar la estructura deproblemas aritméticos, definir los criterios de sintaxis del lenguaje empleado mediante ejemplosconcretos, para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real, tomandoconciencia de la importancia de los lenguajes de programación para el desarrollo de la sociedad actual.


Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizajeevaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse enrelación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cadauna de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluablesque empleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluaciónque hemos concretado previamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.


COMPETENCIAS

B.A. CONTENIDOS C.E.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESC.C

I .LASOCIEDADDELAINFORMACIÓN YLACOMUNICACIÓN

I: L

A S

OC

IED

AD

DE

LA

IN

FO

RM

AC

IÓN

Y E

L C

1. La sociedad de la información. Difusión eimplantación de la sociedad de lainformación a la sociedad delconocimiento.

2. Historia de la informática. Laglobalización de la información.

3. Descubrimiento de los nuevos sectoreslaborales. La fractura digital. Laglobalización del conocimiento.

1

1. Describe las diferencias entre lo que se considerasociedad de la información y sociedad delconocimiento.

2. Explica qué nuevos sectores económicos hanaparecido como consecuencia de la generalizaciónde las tecnologías de la información y lacomunicación.

CL,

CSC,SIEE,

CEC

II.ARQUITECTURADE

ORDENADORES.

HARDWARE

1. Conocimiento de los elementos quecomponen un equipo informático y susfunciones dentro del conjunto:

1.1. La unidad central de proceso.

1.2. La unidad aritmético-lógica y elregistro.

1.3. La memoria caché.

1.4. Las bases de datos, de direcciones yde control.

1.5. La placa base.

1.6. Conectores internos y puertos.

1.7. La memoria.

1.8. Los periféricos.

2. Distinción sobre qué equipos ofrecenmejores prestaciones en función de loselementos que lo componen y en funcióndel uso al que esté destinado.

3. Unidades de almacenamiento internas yexternas.

2

3. Describe las características de los subsistemas quecomponen un ordenador identificando susprincipales parámetros de funcionamiento.

4. Realiza esquemas de interconexión de los bloquesfuncionales de un ordenador describiendo lacontribución de cada uno de ellos al funcionamientointegral del sistema.

5. Describe dispositivos de almacenamiento masivoutilizados en sistemas de ordenadores reconociendosu importancia en la custodia de la información.

6. Describe los tipos de memoria utilizados enordenadores analizando los parámetros que lasdefinen y su aportación al rendimiento del conjunto.

CD,AA

II.ARQUITECTURADE

ORDENADORES.

HARDWARE

1. Relación y diferencias de los distintossistemas operativos en función de suestructura.

2. Manejo de los entornos gráficos dediferentes sistemas operativos, realizandooperaciones básicas de gestión dearchivos y configuración básica: archivosejecutables. Extensión de un archivo.Archivos ocultos. Gestión de archivos,carpetas y discos. Opciones de carpetas.Compresión de archivos y carpetas.

3. Instalación de sistemas operativos ysoftware de propósito general (antivirus,firewall…).

4. Restauración de equipos: formateo,particiones, copias de seguridad.

3

7. Elabora un diagrama de la estructura de unsistema operativo relacionando cada una de laspartes las funciones que realiza.

8. Instala sistemas operativos y programas deaplicación para la resolución de problemas enordenadores personales siguiendo instrucciones delfabricante.

CD,AA,SIEE

III.SOFTWARE

PARA

SISTEMA

SINFOR

MÁTICO

S

1. Utilización de los gestores de bases dedatos como herramientas para el manejode gran información. Diseño de una basede datos. Los registros y los campos.Ordenación y selección de registros. Losfiltros. Tablas, consultas, formularios einformes. Campos clave. Relaciones entretablas. Integridad referencial.Normalización.

2. Edición de texto. Fuentes. Formato.Tabulaciones. Estilos y plantillas.Inserción de imágenes. Tablas decontenido e índices. Encabezados y piesde página. Maquetación. Conversión dedocumentos de texto al formato dedocumento portátil (PDF).

3. Elaboración de presentaciones. Creaciónde diapositivas. Inserción de elementosmultimedia. Botones de acción. Efectos.Transiciones.

4. Utilización de las hojas de cálculo pararesolver problemas. Operadores. Fórmulas.Funciones. Referencias relativas yabsolutas. Búsqueda de objetivos.Confección de gráficos.

5. Edición de imágenes digitales. Dibujosvectoriales. Dibujos de mapas de bits.Herramientas de dibujo. Compresión dedibujos. Formatos. Paso de unos formatos aotros. Animaciones.

6. Edición de sonidos y vídeos digitales.Compresión de los archivos de audio yvídeo. Formatos más utilizados. Loscodificadores-decodificadores (códecs).

4

9. Diseña bases de datos sencillas y /o extraeinformación, realizando consultas, formularios einformes.

10. Elabora informes de texto que integren texto eimágenes aplicando las posibilidades de lasaplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

11. Elabora presentaciones que integren texto,imágenes y elementos multimedia, adecuando elmensaje al público objetivo al que está destinado.

12. Resuelve problemas que requieran la utilizaciónde hojas de cálculo generando resultados textuales,numéricos y gráficos.

13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D paracomunicar ideas.

14. Realiza pequeñas películas integrando sonido,vídeo e imágenes, utilizando programas de ediciónde archivos multimedia.

CL,

CD,AA,SIEE,

CEC

IVREDESDE

ORDENADOR

ES

1. Tipos de redes. Redes de área local.Topología de una red. Configuración.Mantenimiento. Compartición derecursos. Grupos de trabajo y dominios.Usuarios y grupos. Permisos. Conexionesinalámbricas entre dispositivos móviles.Seguridad en redes.

2. Medios de transmisión guiados y noguiados.

3. Elementos típicos de una red LAN:concentradores, conmutadores,repetidores, Bridge, router, ...

4. Protocolos de comunicación.

5. Redes WAN.

6. El modelo OSI. Capas o niveles delmodelo.

5

15. Dibuja esquemas de configuración de pequeñasredes locales seleccionando las tecnologías enfunción del espacio físico disponible.

16. Realiza un análisis comparativo entre diferentestipos de cableados utilizados en redes de datos.

17. Realiza un análisis comparativo entre tecnologíacableada e inalámbrica indicando posibles ventajas einconvenientes.

18. Explica la funcionalidad de los diferenteselementos que permiten configurar redes de datosindicando sus ventajas e inconvenientes principales.

19. Elabora un esquema de cómo se realiza lacomunicación entre los niveles OSI de dos equiposremotos.

CD,AA

V: PROGRAMACIÓN

1. Fases del proceso de programación:Algoritmos.

2. Tipos de datos.

3. Operadores. 620. Desarrolla algoritmos que permitan resolverproblemas aritméticos sencillos elaborando susdiagramas de flujo correspondientes.

CMCT

,CD

,AA

V: PROGRAMACIÓN

1. Programación estructurada.

2. Aproximación a la programaciónorientada a objetos.

3. Introducción a un lenguaje deprogramación: Bloques de código,funciones, declaración de las variables,tipos de datos, comentarios, operadores yabreviaturas específicas.

4. Creación de aplicaciones informáticassencillas.

7

21. Escribe programas que incluyan bucles deprogramación para solucionar problemas queimplique la división del conjunto en parte máspequeñas.

22 Obtiene el resultado de seguir un pequeñoprograma escrito en un código determinado,partiendo de determinadas condiciones.

23. Define qué se entiende por sintaxis de unlenguaje de programación proponiendo ejemplosconcretos de un lenguaje determinado.

24. Realiza programas de aplicación sencillos en unlenguaje determinado que solucionen problemas dela vida real.

CD,AA,SIEE


Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz

Estudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO

Docentes responsables: Elisabet Medina Afonso


En este curso académico tenemos 3 grupos de Tecnología de la información y la comunicación I, uno con 22 alumnos/as, otro con 19alumnos/as y el último con 19 alumnos/as. Ningún alumno/a presenta adaptación curricular en la materia.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

Contenidos





Competencias


Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

1. La sociedad de la información.Difusión e implantación de lasociedad de la información a lasociedad del conocimiento.

2. Historia de la informática. Laglobalización de la información.

3. Descubrimiento de los nuevossectores laborales. La fracturadigital. La globalización delconocimiento.

1 Enseñanza no directiva.

Inductivo básico.


Memorístico

Sinéctico

Individual y/o enpareja


Ordenadores

Proyector

PDI

PlataformaEVAGD (Moodle)

Pendrive del alumnado.






- Plan lector


-Red de convivencia

1, 2

CL, CSC, SIEE, CEC


Proyectos y exposición de resultados: Historia

de la informática

Actividad individuales y en grupo: Ficha de actividades: términos y sectores profesionales.

Documental y foro: Los disparates de facebook


Periodo implementación Del: 15 de septiembre al 23 de octubre. Además se trabaja en diferentes momentos a lo largo del curso con pequeños artículos.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Lengua.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ARQUITECTURA DEL ORDENADOR

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Conocimiento de los elementosque componen un equipoinformático y sus funcionesdentro del conjunto:

1.1. La unidad central deproceso.

1.2. La unidad aritmético-lógica y el registro.

2, 3 Enseñanza no directiva.

Simulación.

Inductivo básico.


Individual.

En grupos de 2 ó 3 personas.

Aula de informática.

Taller de Tecnología

Ordenadores

Proyector

PDI


Pendrive del




Manipulación


-Red de

3, 4, 5, 6,

CD, AA

Observación directa del

1.3. La memoria caché.

1.4. Los buses de datos, dedirecciones y de control.

1.5. La placa base.

1.6. Conectores internos ypuertos.

1.7. La memoria.

1.8. Los periféricos.

2. Distinción sobre qué equiposofrecen mejores prestaciones enfunción de los elementos que locomponen y en función del usoal que esté destinado.

3. Unidades de almacenamientointernas y externas.

alumno/a: Manipulación de componentes internos del PC

Proyectos y exposición de resultados:

Prezi La placa base

Memorístico alumnadoLas estrategias utilizadas serán:



Manipulaciónde contextos

Reforzamiento positivo porparte del profesor.

de contextos


convivencia


Periodo implementación Del: 26 de octubre al 27 de diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Tecnología


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: SISTEMAS OPERATIVOS

SE

CU

EN

CIA

YT

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Relación y diferencias de losdistintos sistemas operativos en




Ordenadores

Proyector

Las estrategias utilizadas 7, 8

función de su estructura.

2. Manejo de los entornos gráficosde diferentes sistemas operativos,realizando operaciones básicas degestión de archivos y configuraciónbásica: archivos ejecutables.Extensión de un archivo. Archivosocultos. Gestión de archivos,carpetas y discos. Opciones decarpetas. Compresión de archivos ycarpetas.

3. Instalación de sistemas operativosy software de propósito general(antivirus, firewall, …).

4. Restauración de equipos:formateo, particiones, copias deseguridad.

Simulación.

Inductivo básico.


PDI


Pendrive delalumnado

serán:






-Red de convivencia


CD, AA, SIEE



Actividad individuales y en grupo:

Linux operaciones básicas.

Símbolo del sistema: MSdos

Periodo implementación Del: 30 de noviembre al 15 de enero.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Historia, Tecnología


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

SE

CU

EN

CIA

YT

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4

Contenidos





Competencias

Instrumentos de

Modelos deenseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

evaluación

1. Utilización de los gestores de basesde datos como herramientas para elmanejo de gran información. Diseñode una base de datos. Los registros ylos campos. Ordenación y selecciónde registros. Los filtros. Tablas,consultas, formularios e informes.Campos clave. Relaciones entretablas. Integridad referencial.Normalización.

2. Edición de texto. Fuentes. Formato.Tabulaciones. Estilos y plantillas.Inserción de imágenes. Tablas decontenido e índices. Encabezados ypies de página. Maquetación.Conversión de documentos de textoal formato de documento portátil(PDF).

3. Elaboración de presentaciones.Creación de diapositivas. Inserción deelementos multimedia. Botones deacción. Efectos. Transiciones.

4. Utilización de las hojas de cálculopara resolver problemas. Operadores.Fórmulas. Funciones. Referenciasrelativas y absolutas. Búsqueda deobjetivos. Confección de gráficos.


Inductivo básico.

Sinéctico



Ordenadores

Proyector

PDI









-Red de convivencia


9, 10, 11, 12

CL, CD, AA, SIEE, CEC


Actividad y trabajos individuales y en grupo:

Creación de hojas de cálculo: Crédito hipotecario

Creación Base de datos: Agenda o afición.

Periodo implementación Del: Del 18 de enero al 12 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Lengua, EPV


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: SOFTWARE MULTIMEDIA

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

I


Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Edición de imágenesdigitales. Dibujosvectoriales. Dibujos demapas de bits.Herramientas de dibujo.Compresión de dibujos.Formatos. Paso de unosformatos a otros.Animaciones.

2. Edición de sonidos yvídeos digitales.Compresión de losarchivos de audio y vídeo.Formatos más utilizados.Los codificadores-decodificadores (códecs).


Simulación.

Sinéctico



Ordenadores

Proyector

PDI








Análisis publicitarios


-Red de convivencia


13, 14

CL, CD, AA, SIEE, CEC


Proyectos y exposición deresultados: Campaña publicitaria igualdad o sostenibilidad: Cartel, tríptico, anuncio tv y radio.

Actividad y trabajos individuales y en grupo: Actividades repaso: Gimp, audacity, kdenlive.

Periodo implementación Del 18 de enero al 12 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Lengua, EPV


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: REDES DE ORDENADORES

SE

CU

EN

CI

A Y


Contenidos




Modelos de enseñanza y

Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategias para

PROGRAMAS

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

NEstándares de aprendizaje

Competencias


metodologíasdesarrollar la educación en valores

1. Tipos de redes. Redes de árealocal. Topología de una red.Configuración.Mantenimiento. Comparticiónde recursos. Grupos detrabajo y dominios. Usuariosy grupos. Permisos.Conexiones inalámbricasentre dispositivos móviles.Seguridad en redes.

2. Medios de transmisiónguiados y no guiados.

3. Elementos típicos de una redLAN: concentradores,conmutadores, repetidores,Bridge, router, ...


5. Redes WAN.6. El modelo OSI. Capas o niveles del

modelo.


Simulación.


Memorístico



Ordenadores

Proyector

PDI









-Red de convivencia


15, 16, 17, 18, 19

CD, AA


Actividad individuales y en grupo:

Ficha de actividades: concepto de redes

Ficha de actividades símbolo del sistema.

Periodo implementación Del: 15 de marzo al 16 de abril aproximadamente.



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias para desarrollarla educación en valores

PROGRAMAS

1. Fases del proceso deprogramación: Algoritmos.

2. Tipos de datos.

3. Operadores.

6 Enseñanza nodirectiva.

Simulación.

Inductivo básico.

Memorístico



Ordenadores

Proyector

PDI








-Plan de convivencia


-Red de convivencia


20

CMCT, CD, AA,



Actividad individualesy en grupo. Ficha de actividades: conceptosbásicos de programación.

Periodo implementación Del: 19 de abril al 30 de abril

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PROGRAMACIÓN

SE

CU

EN

CIA

Y UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8

Contenidos






Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la

PROGRAMAS

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

NCompetencias


educación en valores


2. Aproximación a la programaciónorientada a objetos.

3. Introducción a un lenguaje deprogramación: Bloques de código,funciones, declaración de lasvariables, tipos de datos,comentarios, operadores yabreviaturas específicas.

4. Creación de aplicacionesinformáticas sencillas.


Simulación.

Inductivo básico.



Ordenadores

Proyector

PDI





Proceso de tomade decisiones Juego de papeles,

el modelado, el reforzamiento positivo, manipulación decontextos, exposición de valores por partedel profesor.

- Proyecto de ajedrez


-Red de convivencia


21, 22, 23, 24

CD, AA, SIEE


Proyectos y exposición de resultados: My game, Reloj de ajedrez,..

Actividad individuales y en grupo: Actividades Scratch y App inventor

Periodo implementación Del: 3 de mayo al 22 de junio aproximadamente



Desarrollo:

Mejora:

2º BACHILLERATO


Los contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación II se agrupan en tresbloques. En estos bloques se han distribuido los contenidos con la finalidad de conseguir el enfoqueapropiado para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias a través de los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje indicados.

- Bloque I: “Programación” donde se contemplan los lenguajes de programación, el diseño laplanificación de un programa con aplicaciones específicas y la creación de aplicaciones informáticassencillas, así como el estudio de los medios de almacenamiento, su jerarquía y las diferencias entre losde tipo volátil y no volátil.

- Bloque II: “Publicación y difusión de contenidos” en el que se tratan contenidos sobre el diseño depáginas web y blogs teniendo en cuenta la finalidad que se persiga, así como la integración deinformación multimedia en ellos (textos, imágenes, sonidos y vídeos) y el empleo de herramientascolaborativas propias de la web 2.0.

- Bloque III: “Seguridad” que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos a este apartadobásico en el intercambio de información y datos tan ampliamente extendida en la sociedad 2.0, se tratantanto los medios de seguridad basados en software como en hardware de protección, y se estudian loscódigos maliciosos en función de su capacidad de propagación.


Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una deellas.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer los diferentes tipos dealmacenamiento en función del propósito al que esté destinado y su posición en la jerarquía dealmacenamiento, diferenciando entre el almacenamiento volátil y no volátil, realizando informes,presentaciones, etc., en los que analiza que tipos de estructuras son las más adecuadas para cadaproblema concreto a resolver, valorando la velocidad de acceso y el coste por unidad de datos, de formacolaborativa, aplicando técnicas de búsqueda en línea y contrastando fuentes de información.

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje deprogramación elaborando diagramas de flujo.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado utiliza herramientas de diseño de aplicaciones

para definir diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos einterrelacionándolos entre sí, que den respuesta a problemas concretos, utilizando la simbologíaestándar y la estructura más conveniente en cada caso, tanto de forma individual como en equipo.

3. Realizar programas de aplicación optimizados para dar solución a problemas reales medianteentornos de aplicación.

Con este criterio se valorará la capacidad del alumnado para resolver problemas reales de ciertacomplejidad, definiendo el flujograma, descomponiéndolo en problemas más sencillos, susceptibles deser programados como partes separadas y escribiendo el código correspondiente, utilizando entornos deprogramación y aplicando procedimientos de depuración para optimizar dicho código, tomandoconciencia de la importancia de los lenguajes de programación para el desarrollo de la sociedad actual.Asimismo, es capaz de obtener el resultado de un programa escrito en un código determinado,partiendo de determinadas condiciones.

4. Describir, analizar y utilizar escribir las características de las herramientas relacionadas con laweb social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajocolaborativo, así como conocer sus características relevantes para elaborar y publicar contenidosmediante la integración de información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quienva dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para describir, analizar y emplear lasherramientas web 2.0 en la realización de trabajos colaborativos sobre diferentes temas de actualidad ypara diseñar páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las característicasfundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta lafunción a la que está destinada, integrando diferentes tipos de información (textual, gráfica ymultimedia) contextualizado a su entorno, a sus intereses y a la realidad de Canarias y respetando losvalores sociales y cívicos, evitando los contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier tipode violencia y discriminación. Asimismo se valorará la capacidad de interactuar en el equipo con menteabierta para integrar los puntos de vista divergentes, proponiendo dinámicas grupales para identificarlos prejuicios o estereotipos que puedan limitar la eficiencia, eficacia y efectividad del trabajo.

5. Analizar la importancia de la seguridad de la información en la sociedad del conocimientovalorando las repercusiones de tipo económico, social o personal y adoptar conductas deseguridad activa y pasiva en la protección de datos y de la propia persona en las interacciones delos individuos con internet, recursos y aplicaciones locales.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado reconozca la importancia que debe tener laprotección de datos y de las propias personas en sus interacciones con dispositivos electrónicos einternet y su repercusión económica, social y personal, siendo capaz de seleccionar, en función de cadacaso particular, las conductas de seguridad activa y pasiva necesarias para esta protección, tambiénelabora esquemas de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para unapequeña red, considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas softwareque permiten proteger la información. Asimismo, deberá ser capaz de clasificar el código malicioso porsu capacidad de propagación y describiendo las características de cada uno de ellos indicando sobre quéelementos actúan.


Los criterios de evaluación antes descritos, se desglosan en estándares de aprendizajeevaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizajeevaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que al ponerse enrelación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cadauna de ellas.

En el siguiente apartado, concretamos y clasificamos los Estándares de aprendizaje evaluablesque empleamos en este nivel, estableciendo su relación con los contenidos y criterios de evaluaciónque hemos concretado previamente. Además se muestra su relación con las competencias clave.


COMPETENCIAS

B.A.

CONTENIDOS C.E.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESC.C

I: P

RO

GR

AM

AC

IÓN

1. Reconocimiento de los distintos tipos dealmacenamiento en función de suspropósitos individuales dentro de la jerarquía(registros, caché del procesador, memoriaprincipal y memoria secundaria...) y su costeeconómico y en velocidad.

2. Diferencias entre almacenamiento volátil yno volátil.

3. Medios físicos de almacenamiento.

1

1. Explica las estructuras de almacenamiento paradiferentes aplicaciones teniendo en cuenta suscaracterísticas.

CL,CMC

T,CD,AA,SIEE

I: P

RO

GR

AM

AC

IÓN

1. Conocimiento de los símbolos estándar deun diagrama de flujo.

2. Planificación y diseño de un programa através de aplicaciones específicas, antes decodificarlo en un lenguaje de programación. 2

2. Elabora diagramas de flujo de medianacomplejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta aproblemas concretos. CMC

T,CD,AA,SIEE

I: P

RO

GR

AM

AC

IÓN

1. Creación de aplicaciones informáticassencillas.

2. Fases del proceso de programación:Algoritmos.

3. Tipos de datos.

4. Operadores.


6. Aproximación a la programación orientada aobjetos.

7. Lenguaje de programación: Bloques decódigo, funciones, declaración de lasvariables, tipos de datos, comentarios,operadores y abreviaturas específicas.

3

3. Elabora programas de mediana complejidaddefiniendo el flujograma correspondiente yescribiendo el código correspondiente.

4. Descompone problemas de cierta complejidaden problemas más pequeños susceptibles de serprogramados como partes separadas.

5. Elabora programas de mediana complejidadutilizando entornos de programación.

6. Obtiene el resultado de seguir un programaescrito en un código determinado, partiendo dedeterminadas condiciones.

7. Optimiza el código de un programa dadoaplicando procedimientos de depuración.

CL,CMC

T,CD,AA

II: P

UB

LIC

AC

IÓN

Y D

IFU

SIÓ

N D

E C

ON

TE

NID

OS

1. Utilización de diferentes herramientascolaborativas.

2. Diseño de webs o blogs con una finalidadespecífica.

4

11. Diseña páginas web y blogs con herramientasespecíficas analizando las característicasfundamentales relacionadas con la accesibilidad yla usabilidad de las mismas y teniendo en cuentala función a la que está destinada.

12. Explica las características relevantes de lasweb 2.0 y los principios en los que esta se basa.

13. Elabora trabajos utilizando las posibilidadesde colaboración que permiten las tecnologíasbasadas en la web 2.0.

14. Explica las características relevantes de lasweb 2.0 y los principios en los que esta se basa.

CD,AA,CSC,CEC

III:

SE

GU

RID

AD

1. Elementos software de protección.

2. Elementos hardware de protección de redes.

3. Clasificación de los códigos maliciosos enfunción de su capacidad de propagación.Características y elementos sobre los queactúan.

5

8. Selecciona elementos de protección softwarepara internet relacionándolos con los posiblesataques.

9. Elabora un esquema de bloques con loselementos de protección física frente a ataquesexternos para una pequeña red considerando loselementos hardware de protección.

10. Clasifica el código malicioso por sucapacidad de propagación y describe lascaracterísticas de cada uno de ellos indicandosobre qué elementos actúan.

15. Elabora un esquema de bloques con loselementos de protección física frente a ataquesexternos para una pequeña red considerando tantolos elementos hardware de protección como lasherramientas software que permiten proteger lainformación.

CL,CD,AA


Centro educativo: IES Santiago Santana Díaz

Estudio (nivel educativo): 2º BACHILLERATO

Docentes responsables: Eva Quintana Padrón, M.ª del Carmen Almeida, Borja Navarro


En este curso académico tenemos tres grupos de Tecnología de la Información y la Comunicación II

Un primer grupo (Eva) de 17 alumnos y alumnas provenientes de 2º bach.A (2), 2º bach.C (10), 2º bach.D (5). Hay un total de 7 chicas y 10 chicos. Se trata de un grupo poco participativo pero que responde bien ante las actividades propuestas en clase.

Un segundo grupo (Maica) de 17 alumnos/as provenientes de 2º bachillerato A (6) y B (11). Se trata de un grupo trabajador, si bien hay tres alumnos que presentan un rendimiento bastante inferior al resto.

Un tercer grupo (Borja) de 19 alumnos/as provenientes de 2º bachillerato A (4), B (5), C (5) y D (5). Un grupo trabajador, aunque algunos alumnos presentan un nivel algo inferior al resto. El grupo es muy poco participativo pese a su disposición al trabajo.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: DIGITALMENTE SEGURO

S

EC

UE

NC

IA Y

TE

MP

OR

AL

IZA

CIÓ

N

BLOQUE V: SEGURIDAD

Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. 1. Elementos software deprotección.

2. 2. Elementos hardwarede protección de redes.

3. 3. Clasificación de loscódigos maliciosos en


Simulación.


Memorístico

Individual y/o enpareja.

Grupos heterogéneos


Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI


Pendrive delalumnado o sistema de



Proceso de tomade decisiones.

Manipulación decontextos

Reforzamiento positivo por


-Red de convivencia

8, 9, 10, 15

CL, CD, AA


Proyectos y exposición

función de su capacidadde propagación.Características yelementos sobre los queactúan.

de resultados:

Glosario en EVAGD: Malware


- Ficha de actividades:Seguridad informática

- Ficha de actividades:Seguridad en internet.

- Kahoot malware.

- Prueba escrita-online

• Cuestionario en EVAGD

almacenamiento remoto.

parte del profesor. -Educación

ambiental y sostenibilidad

Periodo implementación Del: 16 de septiembre al 1 de noviembre. Además se trabaja en diferentes momentos a lo largo del curso con pequeños artículos.

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Lengua.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PROFUNDIZANDO EN LA WEB 2.0

SE

CU

EN

CIA

YT

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN BLOQUE IV:

PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Utilización de diferentes herramientas colaborativas.

2. Diseño de webs o


Simulación.

Inductivo básico.




Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI





Manipulación de


11, 12, 13, 14

CD, AA, CSC, CEC


blogs con una finalidad específica.

alumno/a.

Proyectos y exposición de resultados:

Blog

Mi primera página web con html.

Mi segunda página web HTML + CSS

Actividad individuales y en grupo en EVAGD: Términos básicos de la web

Prueba escrita HTML

Cuestionarios en EVAGD

Memorístico Pendrive del alumnado o sistema de almacenamiento remoto.

contextos


-Red de convivencia


Periodo implementación Del: 1 de noviembre al 23 de diciembre



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EN EL INTERIOR DE NUESTRO PC

SE

CU

EN

CIA

YT

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

BLOQUE 1: PROGRAMACIÓN

Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Reconocimiento de losdistintos tipos dealmacenamiento en

1

Simulación.

Inductivo



Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI


Discusiones - Igualdad y 1

función de sus propósitosindividuales dentro de lajerarquía (registros, cachédel procesador, memoriaprincipal y memoriasecundaria...) y su costeeconómico y envelocidad.

2. Diferencias entrealmacenamiento volátil yno volátil.

3. Medios físicos dealmacenamiento.

básico.

Memorístico

Sinéctico



Pendrive delalumnado o sistema de almacenamiento remoto.

abiertas.




educación afectivo sexual y de género

-Red de convivencia


CL, CMCT, CD, AA, SIEE




- Ficha de actividades conceptos básicos

- Kahoot en EVAGD: Almacenamiento

• Cuestionario en EVAGD

Periodo implementación Del: 11 de enero al 12 de febrero



Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: DIAGRAMAS DE FLUJOS

SE

CU

EN

CIA

YT

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Conocimiento de lossímbolos estándar de undiagrama de flujo.

2. Planificación y diseño deun programa a través de


Simulación.

Inductivo básico.




Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI






2

CMCT, CD, AA, SIEE


aplicaciones específicas,antes de codificarlo en unlenguaje deprogramación.

alumno/a.


Ficha de actividades: Simbología

Ficha de actividades DBD

Cuestionario EVAGD

• Foro EVAGD

Memorístico Pendrive delalumnado o sistema de almacenamiento remoto.



-Red de convivencia


Periodo implementación Del: 15 de febrero al 12 de marzo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Lengua


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: DEL DIAGRAMA DE FLUJOS A LA PROGRAMACIÓN

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN BLOQUE 1:

PROGRAMACIÓN

Contenidos





Competencias



Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

1. Creación de aplicacionesinformáticas sencillas.

2. Fases del proceso deprogramación:Algoritmos.

3. Tipos de datos.


Inductivo básico.

Memorístico

Sinéctico

Individual y/o en pareja.



Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI


Pendrive





Reforzamiento positivo por parte del

- Plan lector


-Red de

3, 4

CL, CMCT, CD, AA


4. Operadores.

5. Programaciónestructurada.

Proyectos y trabajos:

Presentación y exposición: APP

Python

Javascript programas básicos

Actividad individuales y en grupo en EVAGD: Actividades lenguaje de programación

Cuestionario en EVAGD

del alumnado osistema de almacenamiento remoto.

profesor. convivencia


Periodo implementación Del: 15 de marzo al 16 abril

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Lengua.


Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: AHORA SI, YA SOY PROGRAMADOR!!!

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


Contenidos





Competencias





PROGRAMAS

1. Aproximación a la programación orientada a objetos.

2. Lenguaje de programación: Bloques de código, funciones, declaración de las variables, tipos de datos,


Inductivo básico.





Medusa II

Ordenadores

Proyector

PDI


Pendrive





Reforzamiento positivo por parte del


-Red de convivenc

5, 6, 7

CL, CMCT, CD, AA


Proyecto: Javascript, mi

comentarios, operadores y abreviaturas específicas.

programa

Arduino

Cuestionario EVAGD

del alumnado osistema de almacenamiento remoto.

profesor. ia


Periodo implementación Del: 19 de abril al 20 de mayo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Lengua.


Desarrollo:

Mejora:

30.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL DISEÑO,DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

La reflexión sobre nuestra propia práctica docente es una de las mejores vías posibles deformación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentosválidos. Por tanto, no podemos olvidarnos de evaluar nuestra programación didáctica, tanto en sudiseño como su posterior implementación en el aula, así como nuestra propia labor docente, de talmanera que nos permita comprobar que lo diseñado se ajusta a las características del grupo y si todo elproceso de enseñanza y aprendizaje ocurre como esperamos.

Esta evaluación debe realizarse en distintos momentos, no solo al finalizar el curso o al terminode cada unidad, de manera que nos posibilite un reajuste de la intervención educativa a las carenciasdetectadas de manera ágil y eficaz.

Para ello hemos elaborado escalas de valoración que nos servirán para comprobar elfuncionamiento correcto de esta programación en su diseño, en la elaboración de unidades didácticas yen su puesta en práctica en el aula, lo cual nos permitirá proponer e incorporar las medidas de mejoraque pudieran ser necesarias.

Indicadores para evaluar la PROGRAMACIÓN 1 2 3 4

Se incluyen todos los epígrafes que recoge el ROC. Decreto 81/2010 en su artículo 44.

Se contextualizan los aspectos prioritarios del proyecto educativo

Se vincula con los Proyectos en los que participa el centro

Respeta el modelo y/o los condiciones aprobadas por el centro

Es un documento operativo, que recoge con claridad las intenciones y planteamientosdidácticos

Se explican las necesidades detectadas en el alumnado

Se ha tenido en cuenta el contexto

Se nombra y apoya en la normativa para justificar las decisiones tomadas

Se incluyen y justifican correctamente:

- La metodología

- Atención a la diversidad

- Estrategias para el refuerzo o la ampliación, así como los planes de recuperación

- Actividades complementarias y extraescolares

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Criterios de calificación

Selecciona y concreta en que grado se van a trabajar determinados objetivos de etapa

Establezco y concreto claramente los criterios de evaluación

Consulto la programación a lo largo del curso

Para evaluar la programación se tienen en cuenta los resultados del alumnado

Observaciones:

Indicadores para evaluar las UNIDADES DIDÁCTICAS 1 2 3 4

La programación de la asignatura está estructurada en unidades didácticas

Están incluidos todos los aprendizajes y distribuidos entre todas las unidades didácticas

Respeta el modelo y/o los criterios aprobados por el centro

Los criterios de evaluación seleccionados son coherentes con la propuesta de la unidad

Las competencias a desarrollar son coherentes con los criterios a evaluar y la propuestade la unidad

Los instrumentos de evaluación guardan relación con los aprendizajes a evaluar

Se ha tenido en cuenta para su puesta en práctica, son variados y coherentes:

- Los métodos y modelos de enseñanza

- Los tipos de agrupamientos

- Los espacios y posibilidades del entorno

- Los recursos materiales y humanos

Se establecen estrategias adecuadas para la educación en valores

Se ha temporalizado correctamente cada unidad didáctica

Antes de comenzar cada unidad explicamos a nuestro alumnado:

- Qué, cómo y para qué los vamos a aprender

- Qué y cómo vamos a valorar lo aprendido

Se trabajan actividades cercanas al contexto y a los intereses del alumnado

Observaciones:

Indicadores para evaluar las ACTIVIDADES DE AULA 1 2 3 4

Las actividades propuestas fomentan la cooperación y participación del alumnado

Las actividades propuestas facilitan el aprendizaje autónomo

Las actividades propuestas tienen en cuenta los intereses del alumnado

Se realizan agrupaciones de diferentes formas: individual, parejas, pequeño grupo ygrandes grupos

Se utilizan distintos tipos de materiales y recursos

Se han incluido actividades de carácter interdisciplinar

El alumnado utiliza las nuevas tecnologías

Se tiene en cuenta los distintos niveles y ritmos de aprendizaje

El alumnado tiene la oportunidad de expresar su opinión y proponer cosas nuevas

Organizo diferentes materiales en base a las características y necesidades del alumnado

En base a las características del alumnado, les exijo diferentes resultados

Observaciones:

1 = Total desacuerdo 4 = Muy de acuerdo

31.- APRENDIZAJES NO IMPARTIDOS EL CURSO ANTERIOR

Se comenzará el curso de forma habitual, ya que los contenidos de la materia en los distintos niveles notienen relación con los del curso que los precede.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4º ESO

MODIFICACIONES PROGRAMACIÓN 19-20No se imparten los contenidos referidos a las unidades de programación:

Unidad de Pro-gramación.

Fecha prevista.

Contenidos Criterios de eva-luación (c.e.)

Estándares deaprendizaje (e.a.)

HOJA DE CÁL-CULO

Y BASE DE DA-TOS

2. Uso básico de gestores de bases de datos.

2.1 Tablas.

2.2 Vistas

2.3 Mantenimiento y presentación de datos.

c.e.: 6 (parcial-mente)

e.a.: 14

AUDIO Y VIDEO2. Tratamiento básico del sonido y el vídeo digital:

2.1 Captura de sonido y vídeo a partir de diferentesfuentes.

2.2 Formatos básicos de audio y vídeo.

2.3 Edición y montaje básicos de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

c.e.: 5

e.a.: 16 (parcial-mente)

PUBLICACIÓNWEB

19. Creación y publicación en la web.


21. Integración y organización de elementos textua-les, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hiper-textuales.

22. Publicación de documentación elaborada en en-tornos ofimáticos.

23. Accesibilidad de la información

c.e.: 7

e.a.: 21,22 y 23

RECOMENDACIONES PRIMER TRIMESTRE 20-21

Se realizará el inicio de curso de forma habitual, ya que los contenidos de esta materiano dependen directamente de ninguna materia anterior.

Esperamos recomendaciones e instrucciones para el uso de aulas comunes, comoson las aulas de informática, lo cual puede plantear modificaciones en la programación.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATOMODIFICACIONES PROGRAMACIÓN 19-20No se imparten los contenidos referidos a las unidades de programación:


Fecha prevista.

Contenidos Criterios deevaluación

(c.e.)Estándaresde aprendi-zaje (e.a.)

6: REDES DEORDENADO-RES

1. Tipos de redes. Redes de área local. Topología de una red. Configuración. Mantenimiento. Compartición de re-cursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Conexiones inalámbricas entre dispositivos mó-viles. Seguridad en redes.

2. Medios de transmisión guiados y no guiados.

3. Elementos típicos de una red LAN: concentradores, conmutadores, repetidores, Bridge, router, …


5. Redes WAN.

6. El modelo OSI. Capas o niveles del modelo.

c.e.: 5

e.a.: 15, 16, 17, 18 y 19

7: PROGRAMA-CIÓN I

1. Fases del proceso de programación: Algoritmos.

2. Tipos de datos.

3. Operadores.

c.e.: 6 e.a.: 20

8: PROGRAMA-CIÓN II


2. Aproximación a la programación orientada a objetos.

3. Introducción a un lenguaje de programación: Bloques de código, funciones, declaración de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas especí-ficas.

4. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.

c.e.: 7e.a.: 21, 22, 23 y 24.

RECOMENDACIONES PRIMER TRIMESTRE 20-21

Se realizará el inicio de curso de forma habitual, ya que los contenidos no impartidos durante este curso en la materia de Informática de 4º de ESO, no son fundamentales para el correcto desarrollo de la materia de TIC I.


TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 2º BACHILLERATOMODIFICACIONES PROGRAMACIÓN 19-20No se imparten los contenidos referidos a las unidades de programación:


Contenidos Criterios deevaluación

(c.e.)Estándares de

aprendizaje(e.a.)

6: AHORA SI, YA SOY PROGRA-MADOR!!!

Aproximación a la programación orientada a objetos.

Lenguaje de programación: Bloques de código, fun-ciones, declaración de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.

c.e.: 3

e.a.: 5, 6, 7

RECOMENDACIONES PRIMER TRIMESTRE 20-21Se realizará el inicio de curso de forma habitual, ya que los contenidos no impartidos

durante este curso en la materia de TIC I, no son fundamentales para el correcto desarrollo de la materia de TIC II.


i.e.s. santiago santana dÍaz departamento de …

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