I SOCIAL NETWORK NELL’EDUCAZIONE

DUE LEZIONI PER PARLARE DI

BASI TEORICHE, MODELLI APPLICATIVI E LINEE GUIDA

Docente: Juliana Raffaghelli

Testo base: Ranieri, M. Manca, Stefania (2014) I social Network nell’educazione: basi teoriche, modelli applicativi e linee guida. Trento: Erickson

TESTO DI RIFERIMENTO

SINTESI: SLIDESHARE.NET/MariaRanieri1

“I social permettono alle persone di restare in contatto tra loro, ma danno anche diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano al bar dopo un bicchiere di vino e ora hanno lo stesso diritto di parola dei Premi Nobel”.

Ricevendo la laurea honoris causa in Comunicazione e Culture dei Media all’Università di Torino, l’autore de Il Nome della Rosa e Il pendolo di Foucault non le ha certo mandate a dire:

LEZIONE 2

Insegnare e apprendere con i SN, Formarsi sui SN

TRE DIMENSIONI PER PENSARE I SOCIAL NETWORK [SN]

TRE DIMENSIONI PER PENSARE I SOCIAL NETWORK [SN]

EDUCARE AI SN

Promuovere usi critici e consapevoli

dei SN(media education)

INSEGNARE/ APPRENDERE

CON I SN

Potenzialità dei SN in contesti formali

(didattica)

FORMARSI SUI SN

Potenzialità dei SN in contesti informali (sviluppo professionale e

lifelong learning)

INSEGNARE E APPRENDERE CON I SNI SN nella didattica

POTENZIALITA’ E CRITICITA’ DEI SOCIAL NETWORK APERTI

Socializzazione, comunicazione e costruzione di comunità

Apprendimento sociale e attività collaborative

Condivisione di risorse e di materiali originali

Ampliamento di contesti di apprendimento

CRITICITA’

Digital divide

Basso tasso di adesione in attività «formali»

Tempo necessario per attivare e mantere progetti

Erosione ruoli docente/studente

Potenziale distrazione

Mancanza di strategie di valutazione adeguata

Carenza di buone pratiche

Questioni di privacy e sicurezza

POTENZIALITA’

AFFORDANCE pedagogiche dei SN tra apprendimento ed edutainment

AFFORDANCE

https://www.quora.com/What-are-examples-of-affordances

AFFORDANCE

http://mohamadalmustapha.com/affordance-definition-and-examples/

AFFORDANCE PEDAGOGICHE TRA LMS E SN

Learning Management System

Social Network

AFFORDANCE PEDAGOGICHE E SN

Cosa devo fare come educatore/docente/formatore, se volessi adottare i

SN in per la didattica?

Progettare e implementare in base a 5 dimensioni: socio-

tecnica, amministrativo-gestionale, istituzionale,

pedagogica e etica.

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione Linee guida per l’intervento formativo

SOCIO-TECNICA • Garantire che tutti gli studenti siano registrati sulla SN scelta• Promuovere negli insegnanti e negli studenti lo sviluppo di abilità tecniche e sociali per

partecipare nel SN

AMMINISTRATIVO-GESTIONALE

ISTITUZIONALE

PEDAGOGICA

ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione Linee guida per l’intervento formativo

SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO-GESTIONALE

• Supportare gli insegnanti sia negli aspetti tecnici che pedagogici attraverso la formazione e la condivisione di buone pratiche

• Utilizzare i SN come uno strumento opzionale dentro e fuori la classe

ISTITUZIONALE

PEDAGOGICA

ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione Linee guida per l’intervento formativo

SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO-GESTIONALE

ISTITUZIONALE • Definire a livello istituzionale un regolamento sull’uso dei SN in ambito educativo tenendo conto dei problemi relativi alla privacy e alla sicurezza, e del supporto per insegnanti e studenti• Negoziare una visione comune sulla relazione insegnanti-studenti

PEDAGOGICA

ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione Linee guida per l’intervento formativo

SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO-GESTIONALE

ISTITUZIONALE

PEDAGOGICA • Utilizzare i SN come strumenti per supportare e facilitare la discussione e la collaborazione a scopo educativo• Promuovere lo sviluppo di capacità metacognitive e autoregolative per gestire il rischio della distrazione• Valutare le riflessioni degli studenti sul proprio apprendimento nei SN sotto forma di valutazione formativa• Sviluppare strategie di valutazione che includano la partecipazione alle attività nel SN scelto attraverso dispositivi come rubriche, portfolio e riflessioni

ETICA

DIMENSIONI DELLA PROGETTAZIONE

Dimensione Linee guida per l’intervento formativo

SOCIO-TECNICA

AMMINISTRATIVO-GESTIONALE

ISTITUZIONALE

PEDAGOGICA

ETICA • Promuovere negli studenti la consapevolezza sui problemi inerenti la privacy e la sicurezza

UN CONSIGLIOEssere consapevoli delle pedagogie

implicite

FORMARSI SUI SN

I SN per lo sviluppo professionale e il lifelong learning

FORMARSI NELL’ERA DIGITALE E IPERCONNESSA

Come promuovere il mio profilo

professionale?

Come costruire una reputazione online?

E possibile usare Facebook per collaborare e

informarsi a livello professionale?

E’ possibile imparare frequentando gruppi professionali specifici

su Linkedin, Academia, RG?

PER RISPONDERE A QUESTI QUESITI…

PARLIAMO DI:

Definizioni per comprendere il fenomeno degli SN nello sviluppo professionaleI social network professionali per l’ambito accademicoInsegnanti su Facebook

SN E SVILUPPO PROFESSIONALE

Maggiore accesso alle informazioni, supporto informativo più efficace, condivisione continua di pratiche, discussione e soluzione di casi rinviano insieme a una serie di bisogni professionali che possono trovare soddisfazione proprio negli ambienti di social network

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

CoPs (Lave&Wenger, 1991)

IDENTITA

COMUNITA’

PRATICA

NoPs (Brown& Duguid, 2000)

DOMINIO

NETWORK

PRATICA

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

Crowds

Collaborazione leggera

Interesse generale verso un progetto

Legami deboli

Community

Collaborazione «di peso»

Reputazione

Legami forti

(Haythornthwaite, 2011I

FORME DI APPRENDIMENTO PROFESSIONALE

Comunità

Appartenenza

Accesso difficile, ad alto costo

Identità condivisa

Collettivo

Partecipazione

Accesso facile, a basso costo

Identità individuali

(Thomas & Brown, 2011)

IN SINTESI

Network, crowd, collective come nuove ambienti per promuovere l’apprendimento informale atttraverso i SN.

Caratterizzati da legami deboli e capitale sociale di tipo bridging

Che promuovono legami latenti.

(Haythornthwaite 2001:137)

ESEMPI DI GRUPPI PROFESSIONALI

FACEBOOK E IL PROFESSIONALNETWORKING

Fatto

Facebook oltre la socializzazione: transizione da un uso meramente ricreativo di simili ambienti a un impiego di tipo professionale.

Perché?

Gli adulti sono sempre più presenti nei social network e a questo fenomeno sembra accompagnarsi l’emergere di nuove pratiche d’uso di questi dispositivi, legate alle esigenze della professione.

INSEGNANTI SU FACEBOOK

POTENZIALITÀ DEI GRUPPI DI INSEGNANTI

Costruzione e negoziazione dell’identità professionale

Condivisione delle pratiche e delle esperienze

didattiche, confronto metodologico e sulle pedagogie

implicite

Mentoring continuo per i docenti novizi e confronto

con risorse esterne per supporto tra pari

Supporto emotivo e socio-relazionale rispetto alle

problematiche relative al vissuto professionale

Contaminazione tra reale e virtuale come fattore di

innesco per nuove iniziative

CRITICITÀ DEI GRUPPI DI INSEGNANTI

Erosione dei confini tra identità personale e

professionale, con conseguente difficoltà di gestione

delle identità

Possibile controllo da parte dei superiori di quanto

viene reso pubblico nel social network con

conseguenze imprevedibili sul piano amministrativo

Livelli relativamente bassi di adozione di tecnologie

come i social network

Livelli bassi di capacità d’uso dei social network

Assenza di buone pratiche di riferimento

I SN PROFESSIONALI PER L’AMBITO ACCADEMICO

LinkedIn

Academia.edu

ResearchGate

Graduate Junction

MethodSpace

Nature Network

Cloudworks

Mendeley

POTENZIALITÀ DEI GRUPPI ACCADEMICI

Riduzione dei tempi del ciclo della ricerca con

ricadute positive sui costi

Allargamento dell’accesso all’informazione

scientifica attraverso la disseminazione

aperta dei prodotti della ricerca

Maggiori possibilità per la collaborazione, la

condivisione e la generazione di nuove idee di

ricerca

CRITICITÀ DEI GRUPPI DI ACCADEMICI

Tempi eccessivi per la gestione del profilo personale su

uno o più social network.

Rischi per la qualità legati alla disseminazione di

semilavorati o lavori in progress (problemi

dell’affidabilità).

Mancanza di procedure valutative alternative dei

risultati della ricerca e di metriche spendibili ai fini

della carriera