Hva holder vi på med?

Læring eller

opplæring eller begge deler?

1

Er det slik i norsk skole?

2

Læring er hardt individuelt arbeid!

• Hvordan møter vi kommentaren: «Du har ikke lært meg dette, lærer»

• 90% av elevene lærer lite eller ingenting av tavleundervisning

•Learning by doing!!! • Hvor ofte blir dette diskutert i kollegiet?

HVA BLIR KONSEKVENSEN?

3

2 minutter med sidemann

Hvor ofte diskuterer dere 1. Hvor mye av det elevene lærer i

dag som de kommer til å ha bruk for om 3-5-10 år og

2. Hvilke kunnskaper elevene kommer til å ha bruk for, og som dere ikke underviser dem i ?

4

Hvordan henter vi informasjon i 2013?

KUNNSKAPSDELING

Sosiale medier

• Hvordan tror vi utviklingen blir framover?

• Hva gjør vi i skolene? 5

Utgangspunkt for undervisning i 2013!

Det er ikke mest interessant hva elevene kan når de går ut av vgs.

eller er ferdig med læretida, MEN hva de er i stand til å lære

om 3-5-10... år!

Hva bør da være styrende for vår undervisning??? 6

5-minutts undervisning - grunnelementer

• Arbeidsplan (selvinstruerende) • Nedbrutte mål • Fastsatt evaluering/Innlevering • Læringsstrategier (før-under-etter) • Refleksjon rundt egen læring

7

5-minutts undervisning • 40 minutter til læring • Tilrettelegging • Fokus på elevkontrollert læring • Lærer som konsulent • God tid til å hjelpe de svake • «De små steg opp på fjellet»

8

5-minutts undervisning • Se Arbeidsplan i norsk Vg 1

Tpd uke 39-40-42. 2012.

• Er du enig i at dette kan kalles en helhetlig arbeidsplan?

• Hvordan kan du bruke en slik plan i ditt arbeid. Tenk konkrete emner.

• Sett deg sammen med noen hyggelige naboer og del tankene

9

Arbeidsplaner

• Elevene må læres til å nytte disse aktivt for å kunne ta ansvar for egen læring

• Må være gjenkjennelige for at elevene skal lære seg å bruke dem og lærerne skal kunne dele

• Felles mal på en skole

10

Arbeidsplan, hoveddeler • Nedbrutte mål

Tvinge lærere til å tenke gjennom, og for at elevene skal skjønne hva de skal lære, og kunne sjekke om de har lært

• Evaluering Viktig både for lærer og elev å ha klarlagt hvordan elevene skal få vist hva de har lært!

• Læringsstrategier Når mål og evaluering er på plass velger vi fornuftige læringsstrategier for å få elevene fram til målet (før-under-etter)

• Refleksjon rundt egen læring

11

Kunnskpsmål: • Kunne diskutere med bruk av saklig argumentasjon og

vite hva som menes med standpunkt, argument og premiss

• Vite hva som kreves for at argumentasjon skal være holdbar

• Kunne oppdage både den direkte og den indirekte argumentasjonen i en tekst

• Kunne instruere lærer i en yrkesfaglig aktivitet

Arbeidsplan i norsk 1Tpd uke 39-40-42. 2012 Diskusjon – instruksjon Læreplanmål: Muntlige tekster -mestre ulike muntlige roller i gruppesamtaler, foredrag, dramatiseringer, presentasjoner og framføringer som aktør og tilhører -beskrive samspillet mellom muntlig og skriftlig språk, bilder, lyd og musikk, bevegelse, grafikk og design og vise sammenhengen mellom innhold, form og formå - beskrive estetiske uttrykk i teater, film, musikkvideo, aviser og reklame og drøfte ulike funksjoner knyttet til språk og bilde

12

Vurdering

• Muntlig underveisvurdering på diskusjon med veiledning. Muntlig underveisvurdering med veiledning og sluttvurdering med karakter på instruksjon i en yrkesfaglig aktivitet på verkstedet (spon)

• Instruksjonene foregår i verkstedstimene uke 44.

13

Bakgrunnskunnskap

Å argumentere

er å begrunne en holdning eller et syn

Med holdbarhet

mener vi at en påstand er sann eller synes rimelig

Med relevans

mener vi at argumenter og premisser må ha betydning for saken

Med standpunkt

menes senderens mening om en sak

Strukturpuslespill Sett sammen delene til riktige og fornuftige setninger:

14

Bakgrunnskunnskap

Påstander Rett Galt

Å argumentere vil si å begrunne en holdning eller en mening

Med holdbarhet mener vi hvor lenge et argument er holdbart

Et relevant argument har noe med saken å gjøre

Med standpunkt mener vi hvor senderen står i rommet når han argumenterer

Forventningsskjema (bare et ekstra tips)

15

Læringsstrategier • Les og gjenfortell • Diskuter i par • Tokolonne • Sjekkboks • Les, kommenter og noter • Tabell instruksjonsmal • Underveisvurdering med 2-4 kom • Karusellen • Verksted som læringsarena • Vurderingsrubrikk • Klassediskusjon m evaluering

16

Gi gass! • Arbeidsplan • Uke 39 • • Førlesingsoppgave: (5 min) • Strukturpuslespill

• Under innlæring av nytt stoff: • Les og gjenfortell s. 76-79 i par. Diskuter dere fram til

fornuftige svar på spørsmålene i Vi diskuterer s. 79

17

Aktiv læring – omforming av tekst: Les – diskuter – reflekter – skriv med egne ord

Begrep Forklaring med egne ord

standpunkt

argument

premiss

Hva kreves for at argumentasjonen skal være holdbar?

Direkte- og indirekte argumentasjon

Gå inn på http://ndla.no/nb/node/3856/menu274 Les innlegget om dyreforsøk og bla deg videre i dokumentet for å kunne forklare begrepene i tabellen under: Diskuter i par før dere skriver.

18

Refleksjon rundt egen læring

SJEKKBOKS – EGENVURDERING

Kryss av først, samtal med lærer etterpå.

KAN KAN

KANSKJE

KAN

IKKE

Du kan forklare og gi et eksempel på hva som menes med standpunkt

Du kan forklare og gi et eksempel på hva som menes med argument

Du kan forklare og gi et eksempel på hva som menes med premiss

Du kan forklare hva kreves for at argumentasjonen skal være holdbar?

Du kan forklare forskjellen på direkte- og indirekte argumentasjon

19

Diskusjon (styrt) • Uke 40 • To små klassediskusjoner med underveisevaluering:

Tema 1: Flere jenter bør søke typiske guttelinjer som Tip… Tema 2: Alle yrkesfag består av en praktisk- og en teoretisk del. Er denne todelingen fornuftig, eller…..

• Klassen deles i to deler som tar hvert sitt tema. I par forbereder alle en kort innledning og dessuten 3 argumenter. NB: hvert par skal også vurdere og kunne begrunne egne argumenter med hensyn til om argumentasjonen er holdbar og om den er direkte eller indirekte. DET KAN VÆRE LURT Å FORBEREDE DETTE HJEMME, for da får dere tilbakemelding på arbeidet i begynnelsen av timen FØR diskusjonen.

20

Tenk – diskuter – skriv! Vanskelig å få skrevet noe om en ikke har forstått!

• Navn par: _______________________________________ • • Innledning – skriv bare nøkkelord (PC/BAKSIDA AV

ARKET) • • Argument: • Begrunnelse holdbar/uholdbar, åpen/lukket arg.: • • Argument: • Begrunnelse holdbar/uholdbar, åpen/lukket arg.: • • Argument: • Begrunnelse holdbar/uholdbar, åpen/lukket arg.:

21

Aktiv lytting – aktiv deltaking i vurdseringsarbeidet

Elev Hvor godt forberedt var eleven?

Muntlige ferdigheter (Stemmebruk, kroppsspråk..)

Logisk sammenheng mellom standpunkt og argumentasjon

I hvor høy grad merket jeg meg argumentasjonen?

Stian

Ole Chr

Madelein

Vurderingsskjema for forberedt diskusjon. (OM-M-UM)

22

FYR – instruksjon • Instruksjon i par på sponverkstedet.

(Ca. 5 minutter) •

Dere skal instruere John Kristian i bruk av en av maskinene på verkstedet, og HMS som hører til maskinen .

• Se vurderingsrubrikk under

23

Hjelp til organisering Underveis- og sluttvurdering

Organisering Nøkkelord/nøkkelsetninger Begrunnelse

Innledning I dag skal du få lære….. Dette er nyttig fordi…. HMS Hvorfor Hoveddel Det første vi gjør når…. Hvorfor må det gjøres

slik? Er det også alternativer?

Når …. er ordnet/på plass gjør du……. « Avslutning Jeg har nå vist deg …… Noe du lurer på….. Håper det kan komme til nytte….

Forberedelse til instruksjonen. Fyll ut tabellen:

24

Vurderingsrubrikk

Over middels (5-6)

Middels (3-4)

Under middels (1-2)

Faglig oversikt, bruk av faguttrykk

Du har full oversikt over emnet og gjennomført bruk av faguttrykk

Du har brukbar faglig oversikt og bruker faguttrykk i noen grad

Du mangler oversikt over emnet, bruker i liten grad faguttrykk og tilfeldighetene rår

Bruk av tabell for å strukturere instruksjonen

Du bruker tabellen gjennomført som støtte for din instruksjon.

Du bruker bare delvis tabellen som støtte

Du bruker i liten grad tabellen som støtte for din instruksjon

Den faglige instruksjonen. I hvilken grad har mottaker lært det han skulle

Du har en klar plan, viktige poenger blir framhevet og det er enkelt og lærerikt å følge deg

Du har en slags plan for instruksjonen, men alt synes like viktig og da blir det ikke så enkelt å følge deg

Du mangler plan for instruksjonen, og da er det vanskelig for mottaker å lære noe særlig.

Muntlige ferdigheter Du snakker tydelig og avslappet, formidler utmerket, har øyenkontakt og kontroll på stoffet

Du snakker og formidler greit, har noe øyenkontakt men sliter litt når du forlater ”manus”

Du snakker lavt og mumler og greier ikke formidle noe av betydning

Vurderingsrubrikk instruksjon, en yrkesfaglig aktivitet

25

Tilrettelagt undervisning (Wordkopier s. 5-6)

Uke Tema Sidetall Hovedmål Kort og godt 3-5

Litteratur: Noveller 101- 105 121-126

drøfte innhold, form og formål i et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk

Plan 6+10-11-12?

6+8

Skriftlige tekster: Forespørsel

90-95 mestre ulike skriverroller som finnes i skole, samfunn og arbeidsliv

Plan 5B

7 Vinterferie 9-11

Fagtekster 81-99, 101-104, 108

drøfte innhold, form og formål i et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk

Plan 8-9+14-15?

12

Skrive PPD-rapport der elevene avslutter en modul med ppd/praktisk prøve

82-88 mestre ulike skriverroller som finnes i skole, samfunn og arbeidsliv

Plan 5

13-(14) Påskeferie 15 -17

Tekst, musikk og lyrikk 121-124

lese og skrive tekster i ulike sjangere både skjønnlitterære og sakspregede på bokmål og nynorsk: mestre ulike muntlige roller i gruppesamtaler, foredrag, dramatiseringer, presentasjoner og framføringer som aktør og tilhører

Plan 7+13

18 – 22

Leseprosjekt

drøfte innhold, form og formål i et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk

Plan 16 eller velg bok og gjenfortell innhold…

26

Terminplan i norsk vg1 YF, våren 2013

5-minutts undervisning

Dersom vi er enige om at «learning by doing»

har noe for seg, og at lærerne egentlig ikke kan

«lære» elevene så mye, da blir det litt underlig

når lærer bruker størstedelen av tida til å gi opplæring fra tavla

mens elevene bare får noen minutter til læringsarbeidet!

27