guia programacion inicial 2012.pdf

GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Pautas para la diversificación y programación curricular

2012

Pautas para la Diversificación y Programación Curricular 2012

Documento de trabajo Página2

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – INICIAL

Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA

Director Regional de Educación

Mgt. JOSE E. VILLAVICENCIO QUISPE

Director de Gestión Pedagógica

Prof. MARIO WARTON SÁNCHEZ

Jefe de la Unidad de Educación Inicial Especial

PROGRAMA DE EDUCACIÓN LOGROS DE APRENDIZAJE

Prof. Nilza Orduña Paredes -Formadora PELA

Prof. Juana Eva Márquez Vásquez- Monitora PELA



¡Antes tenemos que conocer nuestro nivel Inicial!

EDUCACIÓN INICIAL

Los acuerdos internacionales de los últimos años, basados en la validez de aportes científicos, inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros años de vida. En la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, realizada

Pensando en ellos,…

Organizándonos para

diversificar…

La educación Inicial ha adquirido en los últimos años una creciente importancia en nuestro sistema educativo peruano, en razón de los beneficios que otorga al desarrollo de los niños, niñas y a sus familias según confirman distintos estudios a nivel nacional e internacional. Por ello la ley general de educación define a la educación Inicial como el primer nivel de educación básica regular que atiende niños y niñas menores de 6 años.



en Jomtiem en 1990, se estableció como objetivo prioritario lograr la expansión de la atención a la primera infancia así como de las actividades que aseguren su desarrollo y este fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000.

En el PEN en el OBJETIVO 1 “Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos”, tienen como resultado “La primera infancia es prioridad nacional”

En el Plan de Mediano Plazo de la DREC. Eje estratégico N° 3 del PER: OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA TODOS Y TODAS Política 11: Universalización oportuna, integral y de calidad a niños y niñas de 0 a 5 años. Garantizar el acceso universal a una Educación Inicial que asegure un desarrollo integral de la educación, salud, nutrición y protección adecuada a los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnica cultural y sociolingüística de la región.

CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION INICIAL

El reglamento de Educación Básica Regular señala que la educación Inicial:



Respeta el desarrollo infantil: Porque considera los procesos madurativos y sociales de los niños y organiza en base a ellos la atención educativa.

Intercultural y Bilingüe: Porque considera la diversidad de necesidades, características e intereses propios de cada niño, asegurando el desarrollo de su lengua materna

Es flexible: Porque asume diversas estrategias de atención para responder mejor a las diferentes características de nuestros niños y a los diversos contextos.

Incorpora a la familia: La reconoce como primera educadora que comparte la tarea educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje.

Se articula con la educación primaria: A nivel de enfoques pedagógicos y curriculares pero conservando su autonomía e identidad en cuestiones administrativas y de gestión.

Promueve la equidad de género: tanto niños y niñas tienen igualdad de oportunidades y reciben un buen trato evitando discriminación y competencias entre ambos sexos.

Es inclusiva: Porque incorpora a todos los niños con diversas necesidades educativas, tomando las medidas respectivas para ofrecerles una atención acorde con sus procesos evolutivos y responda a sus necesidades de desarrollo.

ENFOQUE PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL



La educación Inicial asume el compromiso y desarrolla un enfoque pedagógico que responde a las demandas y necesidades de los niños menores de 6 años dentro de nuestro contexto social.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION INICIAL

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Noción de niñez

Fundamentos de la

Educación Inicial

Principios de la Educación Inicial

Rol de la sociedad, familia y docentes en el desarrollo

de los niños.



Principio de Salud: Considera la necesidad de que el niño tenga un buen estado de salud física, mental y social. Por lo cual el rol del docente debe considerar el monitoreo del crecimiento y desarrollo, prevención de enfermedades comunes y promoción de la cultura del buen trato.

Principio de respeto: Es importante tener en cuenta que el niño necesita ser aceptado y respetado, reconociendo sus estilos y ritmos de aprendizaje relacionándolos con su maduración neuropsicológica.

Principio de seguridad: El niño para lograr el desarrollo de una personalidad estable y armoniosa necesita seguridad física y afectiva, siendo el rol del adulto determinante en este proceso.

Principio de comunicación: La naturaleza del ser humano, requiere el desarrollo de las capacidades comunicativas, las mismas que deben ser estimuladas desde temprana edad, ya que permite el fortalecimiento de la identidad personal, cultural, evolución del pensamiento y la capacidad creadora a través de la interacción comunicativa. Los niños deben encontrar en el adulto a una

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL



persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en que está.

Principio de Autonomía: Los niños tienen la necesidad de construir progresivamente su autonomía. Que es la capacidad para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno en forma progresiva. Los adultos debemos confiar y estimular la capacidad de desarrollo autónomo de cada niño.

Principio de Movimiento: El movimiento es una necesidad fundamental para el desarrollo integral del niño, ya que este le permite interrelaciones con su entorno, experimentando, descubriendo, estableciendo relaciones de dominio del mundo que lo rodea.

Principio de juego Libre: El juego es una actividad natural y fundamental en el niño, que le permite el desarrollo de habilidades y la adaptación al medio, estimulando su capacidad de expresión y construyendo su identidad.

¡Ya conocemos nuestro nivel,

ahora veremos sobre la

Diversificación!



DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

Es decir:

La diversificación curricular es el proceso de reflexión y

construcción de un proyecto curricular que, basándose en el

DCN-EBR, atiende las características, intereses y necesidades individuales,

socioculturales y lingüísticas de los niños de las comunidades donde trabajan los docentes,

para que su labor educativa sea pertinente.

Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional

Propuesta Pedagógica Diseño Curricular Regional

Proyecto Curricular Institucional PCI

Tiene en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas.

Atiende los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Los contenidos de aprendizaje deben corresponder a las características culturales y guardar coherencia con

el contexto.

Toda acción educativa debe abarcar los diferentes aspectos del desarrollo integral: biológico, afectivo,

cognitivo y social.

Se realiza con la participación conjunta de docentes y padres.

Existe coordinación entre docentes para no duplicar acciones.

Hay capacidad de escucha y trabajo en equipo.

Abre las puertas de la IEI hacia la

comunidad.

De pertinencia Integral y armónico Participación



PASOS PARA ELABORAR EL PCI

Análisis del PEI, DCN y se determinan los temas transversales.

Los problemas deben ser priorizados. Ejemplo:

Problema Tema

transversal Capacidades, conocimientos y actitudes

Falta de

autoestima

Educación para la

convivencia, la

paz y la

ciudadanía

Identifica y reconoce sus características

corporales, cualidades personales y las de

otros.

Comunica sus sentimientos, emociones,

preferencias e intereses.

Acepta sus características y cualidades

como persona singular con derecho a ser

tratado con respeto.

Contaminación

ambiental

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Identifica problemas de contaminación y

reconoce la importancia de no arrojar los

desperdicios al ambiente

Participa en campañas de cuidado del

medio ambiente.

Respeta su medio ambiente

Falta de hábitos

de higiene

personal,

ambiental y

alimenticio

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Generalmente las capacidades que se

trabajan para formar hábitos en los niños y

niñas son capacidades permanentes

durante el año escolar.

PRIMER PASO

SEGUNDO PASO:



Elaboración del diagnóstico pedagógico de la Institución educativa Inicial. Ejemplo:

Procesos pedagógicos Fortalezas Debilidades Alternativas de solución

CURRÍCULO

Programación curricular

Contamos con el DCN. El PCI. Está en proceso de elaboración. Todas cuentan con la planificación anual. Las docentes programan los 3 tipos de Unidades.

Programación curricular no pertinente. En la programación se anota las mismas capacidades del DCN. No se adecuan ni se contextualizan. Los proyectos de Ap. Aun no se negocian con los niños.

Realizar el proceso de contextualización y adecuación. Negociar los proyectos con los niños y tener las evidencias.

Organización del aula

Tenemos material educativo distribuido por el MED.

No hay capacitación en el uso, conservación y organización del material educativo. Los materiales están guardados en la dirección.

Auto capacitación Lectura de guías Organización en sectores.

Estrategias Conocen la metodología activa.

Desconocimiento de las procesos mentales

Capacitación en círculos de estudios

Evaluación Contamos con una guía de evaluación de los aprendizajes

La evaluación sigue siendo subjetiva. No se manejan los instrumentos adecuadamente

Auto capacitación Capacitación del MINEDU

PERSONAS AGENTES

EDUCATIVOS

Niños y niñas Niños activos No tienen hábitos de orden, higiene y alimentación. Niños sin autoestima

Hacer campañas de conservación del ambiente.

Docentes / Directivos

Padres de familia

CLIMA INSTITUCIONAL

Relaciones interpersonales

TERCER PASO:



Diseño de la Propuesta pedagógica.

Determinar las actividades o momentos pedagógicos que se desarrollarán en las aulas

Determinar estrategias de elaboración, selección y uso de materiales educativos

Determinar la organización de los espacios y tiempo

Seleccionar los criterios de evaluación

Adecuar y contextualizar las capacidades

Las docentes reflexionarán y tomarán decisiones con respecto a las actividades o momentos pedagógicos: rutinas, juego libre en los sectores, actividad de la unidad didáctica, actividades gráfico-plásticas, la hora del cuento, etc., que se realizarán en las aulas; determinándolas estrategias que utilizarán en cada una de ellas.

Las docentes se pondrán de acuerdo y determinarán los criterios para la provisión y utilización de los materiales, ya que en el nivel inicial el uso de materiales concretos es imprescindible para el logro de los aprendizajes previstos. Para esto, las docentes tendrán en cuenta las necesidades, los intereses y la edad de los niños.

Las docentes considerarán las condiciones que favorecen un buen aprendizaje y se tomarán decisiones sobre:

Organización del tiempo.

Utilización del espacio externo.

Implementación de espacios físicos seguros y saludables.

Las docentes se pondrán de acuerdo y decidirán cómo será la evaluación (técnicas instrumentos a utilizar),en coherencia con el enfoque del Nivel Inicial.

Las docentes adecuarán a las necesidades e intereses de los niños y niñas y contextualizarán en la realidad local las capacidades propuestas en el DCN-EBR. Es decir, verificarán si las capacidades responden a la problemática detectada, teniendo en cuenta las áreas y ciclos. Asimismo, las enriquecerán y complementarán con otras capacidades que respondan al diagnóstico. Se podrá organizar el cartel de capacidades del DCN-EBR adecuadas y contextualizadas.

Es necesario precisar que la diversificación de las capacidades tiene relación directa con el tipo de niño (perfil) que la institución pretende lograr y el diagnóstico realizado.

Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la adecuación y contextualización de las

mismas. La adecuación está referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los niños de la Institución Educativa, teniendo en cuenta las áreas y ciclos. La contextualización está referida a tomar en cuenta elementos de la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades.



¿Cómo contextualizamos o adecuamos una capacidad?

Fuente: Taller de capacitación. Moquegua. MINEDU



Más ejemplos de diversificación

Área: Personal Social.

Área: Ciencia y ambiente.

CAPACIDAD DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Evita situaciones peligrosas: cruzar ríos, acequias y puentes para prevenir accidentes discriminando lugares peligrosos.

Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Identifica el frio, calor y helada como cambios del clima de su localidad Identifica las épocas del año lluvias y secas de su localidad.

Identifica los cambios del clima y las épocas del año.

Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

Reconoce la fiesta del Corpus

Cristi como una manifestación

cultural de su localidad,

identificando la costumbre,

tradición y comida.



Fuente: Taller de capacitación Moquegua. MINEDU



Más ejemplos de adecuación

Área: Personal Social

Área: Comunicación

Área: Ciencia y ambiente

CAPACIDAD DCN CAPACIDAD ADECUADA

Practica hábitos alimentarios: mastica con la boca cerrada, no habla cuando come, utilizando adecuadamente los utensilios y materiales necesarios.

Practica hábitos de higiene y cuidado personal: lavado de manos y aseo bucal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.

Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios

Discrimina y relaciona animales según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona plantas según el medio en el que viven.

Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman con la terminación ato, ero, on, ana.

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. (vocales, consonantes y sílabas)

Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.



LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA

Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades educativas previstas estén articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a las características y demandas de sus contextos.

Programación Curricular Anual

PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DIARIA PROGRAMACIÓN MENSUAL

Momentos pedagógicos

Actividades de aprendizaje

Unidades didácticas: Unidad, módulo y

proyecto de aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

La distribución de competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes en el tiempo, meses, semanas y días.

PUEDESER:

La programación curricular de aula, es la planificación organizada de las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta la atención

diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como

los contextos socio cultural y natural en los que se

desenvuelven.



PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

Para elaborar la programación anual se debe considerar lo siguiente: Matriz de insumos Capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores distribuidos en el año.

Es un proceso organizado que orienta el trabajo pedagógico de

la profesora. Prevé los elementos que serán

tomados en cuenta en la programación a corto plazo,

seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la

edad de los niños que se

atenderá.

MATRIZ DE INSUMOS

Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año, como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Toda esta matriz aterriza en el nombre de la unidad didáctica, que juega un papel importante en la programación, ya que en función de este nombre se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.



PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL O A LARGO PLAZO Ejemplo 1:

DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

MES AREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES

Marzo Comunicación Expresión y comprensión oral

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que dicen otras personas

Escucha con atención

indicaciones sin interrupciones

Escucha atentamente a la profesora y compañeros

MES SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES

TEMA TRANSVERSAL

VALOR

SITUACIONES DE CONTEXTO NOMBRE DE LA

UNIDAD JUSTIFICACIÓN ACTIVIDADES CALENDARIO

CÍVICO CALENDARIO

COMUNAL CALENDARIO LÚDICO

Marzo Etapa de adaptación Niños y niñas sin autoestima Lista de cotejos

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Respeto Día de la mujer

carnavales Rondas Juegos libres

“conociendo a mis niños”

Es importante conocer como vienen los niños y niñas al jardín, por eso utilizamos el instrumento: lista de cotejos

Fiesta Infantil de recepción. Juegos con los materiales para su adaptación. Reconocimiento de las instalaciones del jardín Conocemos a las profesoras del jardín Aplicación de la lista de cotejos.

¡Aquí puedes continuar con el siguiente cuadro o hacerlo

separado como este ejemplo!



Ejemplo 2:

Mes

SITUACIÓN

DE CONTEXTO

TEMAS TRANSVERS

ALES VALORES

JUSTIFICACIÓN NOMBRE

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES UNIDAD AREA

CAPACIDADES Adecuadas o diversificadas

ACTITUDES INDICADORES

Marz

o

Etapa de adaptación Ausentismo escolar Aplicación lista de cotejos Época de lluvias

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía respeto

Es importante conocer como vienen los niños y niñas al jardín, es por eso que se aplica la lista de cotejos

Conociendo a mis niños y niñas que vienen a mi jardín

Fiesta de bienvenida

Reconocimiento de instalaciones del jardín

Conocemos a las profesoras del jardín

Aplicamos la lista de cotejos

Unidad de aprendizaje Lista de cotejos

Items de la lista de cotejos

Abri

l

Falta organización del aula Niños sin autoestima Cosecha de cañihua Barbecho

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía respeto

Es necesario trabajar el autoestima para que cada niño y niña se sientan seguros y en confianza para participar activamente en la organización del aula en base a sus necesidades e intereses

Soy importante y organizo mi aula

Ambientación del mural.

Conocemos nuestros nombres

Formamos grupos de trabajo

Elegimos nuestras normas

Elegimos nuestras responsabilidades

Ubicamos los sectores del aula

Designamos los nombres de los sectores

Proyecto de aprendizaje

P.S.

1.9.Coordina con precisión, a nivel viso motriz en la ambientación de su aula 2.7. Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. 2.5.Muestra seguridad al interactuar con los demás y realizar tareas cotidianas y nuevas 3.1. Participa en actividades individuales o colectivas del aula, equipo de trabajo aportando ideas y siendo parte del grupo. 3.2.Elabora con el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace respetar

Disfruta de sus logros y avances Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea

-Rasga letras adecuadamente -Adorna carteles con creatividad -Asiste limpio y bien aseado. -Utiliza el tacho de basura adecuadamente. -Ayuda a ordenar el ambiente donde trabaja -Se integra con facilidad al grupo sin discriminar a los demás. -Saluda, agradece, y sabe pedir por favor, en distas situaciones de manera espontánea. -Trabaja en grupo -Utiliza el auto control. -Participa en las actividades permanentes dentro del aula. -Propone el espacio y nombre de los sectores del aula. -Elige sus normas y responsabilidades. -Dice el color de los objetos



1.1. Identifica objetos y sus características perceptuales: color y las utiliza en la ambientación y organización de su aula.

Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza

correctamente. -Relaciona el color con objetos de la vida cotidiana

C

1.7. Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus deseos intereses y necesidades. 5.4. Crea y expresa mediante el dibujo y pintura sus sensaciones, emociones, hechos conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. 5.3 Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas grafico-plásticas y creándolas, valorando las posibilidades expresivas que estas le proporcionan.

Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con otros Disfruta de sus expresiones artísticas individuales como colectivas, y da una opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.

- Comunica sus ideas en forma espontánea y con claridad. -Dice sus ideas, sentimientos y necesidades de manera clara y entendible. -Propone el nombre de sectores del aula. -Produce imágenes relacionadas al sector implementado. -Aplica diversas técnicas grafico plásticas en los textos elaborados para los sectores.

Mayo

Santa cruz

Educación en valores o formación ética

Es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población.

Visitemos la cruz

Visita la cruz

Dibuja lo que ha observado

Modulo de aprendizaje

Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene

Participa de la fiesta y lo cuenta Menciona los elementos y personajes de la fiesta

Día del trabajo Día de la madre Cosecha de papa

Educación en valores o formación ética

Porque recordamos una fecha importante y significativa para el niño y la niña, para conocer el trabajo que realiza mamá en la

La mamá que trabaja en la cosecha de papa

Visitamos una familia que cosecha papas

Producimos cuentos y poesías

Disfrutamos de la watiada

Unidad de aprendizaje



Niños sin autoestima

Amor cosecha de papa y revalorar su esfuerzo y dedicación.

Agrupan diferentes tipos de papa

Hacemos un regalo para la mamá trabajadora

Actuamos para mamá

Semana de la educación inicial

Revalorar el trabajo de las docentes de educación inicial realizando actividades donde participan activamente niños y niñas y padres de familia

Festejamos la fiesta de mi jardín

Ambientación del mural del proyecto

Festival de talentos

Conocemos propiedades de los objetos

Paseo alegórico

Producción de textos

Fiesta infantil


Junio

Día de la bandera

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Responsabilidad

Nuestra bandera es un símbolo patrio que representa nuestra identidad nacional donde nuestros niños y niñas fortalecen su civismo

Conociendo mi bandera

Ambientación del proyecto

Dramatizan el sueño de san Martin

Elaboran la bandera peruana

Producen textos

Participan en el desfile cívico escolar


Día del papá Día del campesino Ausencia por el clima frio Enfermedades respiratorias agudas Clima :

Responsabilidad

Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos.

Mi papá campesino que trabaja en la chacra

Ambientación del mural

Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades

Conocemos plantas medicinales

Visitamos a un papá que elabora el chuño

Confeccionamos una tarjeta para papá

Adornamos con

Unidad de aprendizaje

PS

1.9.Coordina con precisión, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes típicos 2.5. Interactúa con otros niños respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboración del chuño. 3.3. Identifica a los miembros de su familia: papá y reconoce su rol.

Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades familiares

-Punza adecuadamente en las prendas de papá -Adorna con grafías las vestimentas -Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo -Comenta sobre la elaboración del chuño Describe el rol que desempeña su papá en la casa. -Participa en actividades de su familia

¡Así se va contextualizando a

adecuando las capacidades a lograr en

ese mes!



heladas Elaboración del chuño

grafías las prendas

Diferenciamos texturas en las prendas

Conocemos el rombo en el poncho

Producimos textos con sus propias grafías

Conocemos cuerpos geométricos

CA

1.2..Práctica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higiénico 2.2.Discrimina plantas medicinales de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas 2.9.Identifica los cambios de clima: helada

Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales

-Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos -Se limpia la nariz cuando es necesario. -Se cepilla los dientes -Utiliza los servicios higiénicos -Menciona como curarse de la gripe de forma natura -Explica los factores positivos y negativos de la helada

M 1.1.Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color-textura 2.1. Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: rombo. 2.3. Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro 3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

-Descubre colores a partir de combinaciones. -Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. -Señala la textura áspero-suave en las prendas de vestir -Señala el rombo -Dibuja el rombo -Señala los cuerpos geométricos: cubo, esfera y cilindro -Relaciona y une el cubo con el cuadrado -Relaciona y une el cilindro con el circulo -Relaciona y une el prisma con el triangulo

C 2.2.Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi

Muestra interés por conocer una segunda lengua

-Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua

¡Cuando hagas las unidades, solo copias estas capacidades; lo importante es que lo has programado de acuerdo a tu

contexto!



C 3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de papá. 4.1. Produce dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Expresión y apreciación plástica 5.3Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de Papá. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresión gráfico plástica. Expresión y apreciación musical 5.11. Entona canciones con acompañamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal

Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales

-Narra la secuencia de un cuento corto. Sigue pasos para la elaboración de la tarjeta. -Expresa sobre sus producciones con sus propias palabras. -Elabora la tarjeta para papá siguiendo indicaciones -Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones -Entona un repertorio de canciones con movimientos corporales.



PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

Se prevé:

Técnicas e instrumentos para verificar los logros y dificultades.

La programación a corto plazo

contiene:

Recursos y materiales a utilizar.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollan los niños y niñas.

Tiempo que necesitarán los niños y niñas para aprender.

Programación de

Unidades

Didácticas.

Programación diaria:

Momentos

pedagógicos

La programación curricular a corto plazo es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipación en función de la programación anual.



Fuente: Taller de capacitación. Abancay. DEI. MINEDU

A.-Datos generales:

Nombre: “El papá campesino que trabaja en la chacra” Justificación o fundamentación: Porque es importante que el niño y la niña se identifique con sus costumbres que reconozca el trabajo de papá campesino para que valore el esfuerzo que realiza en beneficio de todos. Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tiempo: Tiempo de duración: Del……al…de..........

B.-Selección de competencias, capacidades e indicadores: Se copia de la matriz

de programación anual. Se agrega la técnica, instrumento y consigna de la evaluación.

¡Se saca de la programación

anual! ¡

UNIDAD DE

APRENDIZAJE



Área Organizador Competencias Capacidades, conocimientos y

actitudes Indicadores Técnica

Instru-mento

Consigna IETM

PS Desarrollo de la psicomotricidad

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.

1.9. Coordina con precisión, a nivel viso motriz en las prendas de papa y los trajes típicos.

Punza adecuadamente en las prendas de papá Adorna con grafías las vestimentas

Observa-ción Compro-bación

Ficha de observación Prueba objetiva

Punza la ropa de papá. Adorna el ponchito y la pollera.

Construcción de la identidad personal y autonomía

Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.

2.5.Interactúa con otros niños respetando diferentes costumbres: vestimenta y elaboración del chuño

Comenta sobre la vestimenta del hombre y mujer del campo Comenta sobre la elaboración del chuño

Compro-bación

Prueba objetiva Prueba oral

Adorna las vestimentas de los danzantes. ¿Como se hace el chuño?

Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social

3.3. Identifica a los miembros de su familia: papá y reconoce su rol.

Muestra disposición e interés en

la participación de diferentes

actividades familiares

Describe el rol que desempeña su papá en la casa. Participa en actividades de su familia

Compro-bación

Prueba oral

¿Que hace tu papá? Cuéntame ¿Qué haces con tu familia?

CA Cuerpo Humano y conservación de la Salud

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

1.2. Práctica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, lavado de manos, uso del papel higiénico Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación

Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza los servicios higiénicos

Observa-ción

Ficha de observación

Se lava las manos : antes y después de tomar sus alimentos. Se limpia la nariz cuando es necesario. Se cepilla los dientes Utiliza el baño adecuadamente

Seres Reconoce y valora la vida de 2.2. Discrimina plantas medicinales Menciona como curarse de Comprob Prueba Dime con que mate te



vivientes, mundo físico y conservación del ambiente

las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.

de su localidad para curar las enfermedades respiratorias agudas

la gripe de forma natural ación objetiva curas de la gripe.

2.9. Identifica los cambios de clima: helada Se interesa por conocer la utilidad de las plantas medicinales.

Explica los factores positivos y negativos de la helada

Comprobación

Prueba oral

Explica que se hace con la helada

M Numero y relaciones

Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

1.1.Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color-textura Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas

Descubre colores a partir de combinaciones. Juega con los colores y disfruta al descubrir otros. Señala la textura áspero-suave en las prendas de vestir

Comprobación

Prueba objetiva

Pinta del color que son estas figuras. ¿Combina estos colores? ¿Qué color sale? Dime qué textura es…

Geometría y medición

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

2.1. Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: rombo.

Señala el rombo Dibuja el rombo

Comprobación

Prueba objetiva

Marca con una x los rombos que veas.

2.3. Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro

Señala los cuerpos geométricos: cubo, esfera y cilindro

Comprobación

Prueba Objetiva

Dame el cubo, la esfera y el cilindro

3.3. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe. Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

Relaciona y une el cubo con el cuadrado Relaciona y une el cilindro con el circulo Relaciona y une el prisma con el triangulo

Comprobación

Prueba Objetiva

Une con una línea las figuras geométricas y los cuerpos geométricos que le corresponden

Segunda lengua Expresión y Comprensión Oral.

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus

2.2. Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua como: taytay, quilla, inti, urpi

Escucha y habla frases sencillas de su contexto en. Segunda lengua

Comprobación

Prueba Oral

¿Como decimos Papá en quechua? ¿Qué significa … en quechua/ castellano?



compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

Muestra interés por conocer una segunda lengua

Comprensión de Textos

Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas

3.5. Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta hasta con 3 escenas. 3.6. Sigue indicaciones sencillas para elaborar la tarjeta de papá. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías

Narra la secuencia de un cuento corto. Elabora la tarjeta para papá siguiendo indicaciones

Comprobación Observación

Prueba Oral Ficha de observación

Cuéntame un cuento Elabora la tarjeta para papá


Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

4.1. Produce dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas sobre sus experiencias vividas. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales

Expresa sobre sus producciones con sus propias palabras.

Comprobación

Prueba Objetiva

Dibuja y escribe lo que dibujaste

Expresión y apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación

Expresión y apreciación plástica 5.3. Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la tarjeta de papá. 5.7. Utiliza el color realizando combinaciones para la expresión gráfico plástica. Expresión y apreciación musical 5.11. Entona canciones con acompañamiento de objetos sonoros en forma individual y grupal

Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones Entona un repertorio de canciones con movimientos corporales.

Observación Comprobación

Ficha de observación Prueba oral

Hace combinaciones de colores y los utiliza en sus producciones ¿Quieres cantar alguna canción? Canta una canción



C.- Análisis del problema con los niños:

La profesora, junto con los niños, analiza el problema. A partir de este análisis que se realiza con los niños se plantean las actividades de la unidad.

¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?

Recoger saberes previos. Lluvia de ideas, buscando siempre la coherencia con el problema a tratar.

Listado de lugares, personas, textos u otros materiales que permitan la investigación.

Organizarnos para la investigación a través de encuestas o entrevistas que los niños elaboran.

Ejemplos: Problema: Ausencia de los niños por el frio. Enfermedades respiratorias agudas. ¿Porque nos estamos faltando? ¿Por qué nos enfermamos? Se hace un listado de hipótesis que plantean los niños:

Ejemplos: Se pregunta a los niños: ¿Qué enfermedades nos da? ¿Cómo podemos curarnos? ¿Cómo nos cura nuestra mamá/papá? ¿Cómo es nuestro clima en este mes?

Ejemplos: Con los niños se determina donde podemos averiguar las respuestas a todas las interrogantes planteadas en el rubro anterior y a través de otras preguntas se determina: -Invitar a un papá para que nos explique. -Ir a la posta médica .

Ejemplos: Con los niños se elaboran las preguntas que se le harán al papá o la mamá sobre las plantas medicinales que nos pueden curar.



D.- Programación de actividades: (se extrae de la matriz de la programación anual)

Ambientación del mural

Cuidamos nuestro cuerpo de las enfermedades

Conociendo plantas medicinales

Visitamos a un papá que elabora el chuño

Confeccionamos una tarjeta para papá

Jugamos con el color

Adornamos con grafías las vestimentas

Diferenciamos texturas en las prendas

Escuchan y cuentan cuentos cortos

Conocemos el rombo en el poncho del campesino

Producimos textos a nuestro nivel de escritura

Reconocemos cuerpos geométricos

Programador Semanal: Ejemplo del mes de Junio

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 14

Juego en sectores Análisis del problema con los niños ¿Porque nos enfermamos? La hora del cuento: El amigo papá Dialogamos sobre el papá. Aprenden una POESÍA

Juego en sectores Cuidamos nuestro cuerpo de enfermedades La hora del cuento: Actividad Gráfico Plástica: Combinación de colores Azul con rojo Rutinas

Juego en sectores M El cubo relacionando con el cuadrado Actividad literaria: Canción a Papá Conociendo plantas medicinales Rutinas

Juego en sectores M El cilindro relacionando con el círculo. La hora del cuento: Don conejo papa pág. 185-186 Actividad Gráfico Plástica: Preparamos la tarjeta de papá Rutinas

Juego en sectores M Conociendo el rombo La hora del cuento Actividad gráfico plástica: Combinación de colores Azul con rojo Rutinas

LUNES 4 MARTES 5 MIÉRCOLES 6 JUEVES 7 VIERNES 8

Juego en sectores Preparamos la visita de un papá que hace el chuño. Actividad literaria: Canción Producen textos a partir de su dibujo

Juego en sectores M El prisma relacionando con el triángulo La hora del cuento. Actividad gráfico plástica: Confeccionando la tarjeta de papá

Juego en sectores Relacionan figuras geométricas con los sólidos. La hora del cuento Contamos cuentos a partir de láminas

Juego en sectores Relacionan cuerpos geométricos con objetos del aula La hora del cuento Conociendo las vestimentas del campesino

Juego en sectores Reconocen la textura: áspero-suave en las prendas La hora del cuento El clima frio la helada y sus beneficios

¡Pueden estar listadas o se

distribuyen en

las semanas!



E. Desarrollo de Actividades y Estrategias: Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:

Nombre de la

actividad Estrategias Recursos

Juego en

sectores

Planificación: Nos sentamos en semi círculo y establecemos las

normas de convivencia para jugar.

Organización: cada niño elige el sector y con que jugar utilizando

un cartel de elección.

Desarrollo: Cada niño y niña hace su propuesta de juego, con

autonomía. Observamos, anotamos y esporádicamente

intervenimos si se requiere.

Socialización: Los niños expresan a que jugaron, y como se

sintieron.

Representación: Dibujan lo que jugaron

Cartel del juego en

sectores

Sectores

implementados

Actividades

permanentes

Fuera del aula: Cívico Patriótico

Dentro del aula: Calendario, asistencia, normas, estado del

tiempo, responsabilidades, la noticia personal (oralidad) y rotafolio.

Calendario

Carteles de

asistencia, normas,

responsabilidades,

etc.

Actividad de

la Unidad de

Aprendizaje

“Conociendo

el rombo”

Nivel juego: Salimos al patio a jugar alrededor del rombo

marcado en el piso con anticipación. Verbalizamos el trabajo que

realizamos

Nivel Concreto: En el aula forma el rombo utilizando chapas y

palitos de helado. En macro grupo armamos el rombo utilizando

tiras de papel, en la pizarra.

Nivel Gráfico: Repasan el rombo en el poncho del campesino.

Tiza

Chapas

Palitos de helado

Tiras de papel

Fichas de

aplicación.

La hora del

cuento

Titulo:

Antes de la lectura: para que voy a leer? ¿Que saben de este

cuento?

Durante la lectura: Escuchan con atención

Después de la lectura: Modelan los personajes del cuento leído

Biblioteca del aula

Expresión

grafico

plástica

Combinación

de colores

Asamblea: para coordinar sobre las normas de comportamiento.

Exploración del Material: En el patio a identificar los colores de

sus prendas de vestir, verbalizando y en el aula identifican los

colores en la ambientación y verbalizan. Exploran las témperas.

Desarrollo de La Actividad: En cada una de sus manitos se

reparte los colores azul y rojo, juntas las manos a una indicación y

descubren el tercer color (violeta)

Pegan sus manitos en papelotes verbalizando el nombre del color.

Relajación: respiran adecuadamente y piensan en el color violeta

o morado

Cierre: Se les pregunta lo que hicieron.

Témperas

Hojas

Brochas

papelotes

pinceles.

Actividad de

salida

Dentro del aula:

Meta cognición: recordamos lo que hemos trabajado en la

mañana.

Oración y despedida



A continuación se presenta el esquema del módulo de aprendizaje.

I. Datos generales: Nombre: “Conociendo los personajes y elementos de la fiesta santa Cruz” Justificación o fundamentación: ¿Por qué? y ¿para qué? Es importante trabajar este contenido porque es un evento religioso propio de la comunidad donde participa la población activamente para revalorar esta costumbre religiosa e incrementar su fé religiosa y reflexionar sobre conductas positivas y negativas. Tiempo: 2 bloques II. Selección de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores: No se debe olvidar que el módulo trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no integrada.

Área Competencia

Capacidades,

conocimiento

s y actitudes

Indicadores Técnica Instrumento

Consigna

Personal Social

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

Participa de la fiesta de Santa Cruz reconociendo los personajes y elementos que interviene

Participa de la fiesta y lo cuenta Menciona los elementos y personajes de la fiesta

Obser-vación


Dibuja lo que te ha gustado de la visita

III. Análisis del contenido: (por la docente) El análisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudará a visualizar los pasos metodológicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un círculo concéntrico. Damos una idea de un círculo concéntrico.

MODULO DE

APRENDIZAJE

Santa

cruz

Personajes Elementos



IV. Programación de actividades: Basándose en el análisis que hace, la docente a través del círculo concéntrico, se plantean las actividades del módulo.

Nombre de la actividad Estrategias Recursos

Conociendo los personajes y elementos de la fiesta santa cruz.

Se general la expectativa de ir a visitar la Cruz. Recojo saberes previos preguntándoles ¿Qué se festeja ¿Dónde?¿Quiénes participan? ¿Que hay en la fiesta? Nos ordenamos para salir a visitar la cruz. Se visita la cruz y se pide que observen todo lo que hay en la fiesta, las personas que intervienen y los elementos como la cruz, adornos, flores, etc. Rezamos ante la cruz. En el aula damos a conocer lo que vimos y registramos los personajes y elementos que intervienen: personas que asumen un cargo, un padre que hace la misa, los floreros, adornos, etc. Hacemos en un mapa conceptual. Comentamos sobre las cosas positivas y negativas de la fiesta.

Dibujan la cruz y escriben la palabra Cruz. Preguntamos ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos? ¿Nos gustó hacer la actividad?

Papelotes Hojas de aplicación Crayolas



Secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje La ejecución de los proyectos de aprendizaje se da en tres momentos:

A continuación se presenta el esquema del proyecto de aprendizaje:

I. Datos generales:

Nombre del proyecto: “LA BANDERA DE MI PERÚ”

Justificación o fundamentación: Por qué y para qué: Para recordar que el Perú nuestra

Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus

vidas y que los niños se identifiquen con su Patria.

Tiempo: Tiempo de duración (Del… al…) II. Pre-planificación:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

La Bandera del Perú Marcha con la Bandera del Perú

Con papel cometa de color rojo y blanco Marchando

Para recordar que el Perú nuestra Patria tiene un símbolo que es la Bandera y Personas como Francisco Bolognesi lo defendieron con sus vidas

Planificando con los niños:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos

Saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

¿Qué sabemos?

III. Selección de competencias, capacidades e indicadores:

Luego en base al ¿pará qué lo haremos? se seleccionan las competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan según el cuadro que se presenta a continuación.

PLANIFICACIÓN

Pre-planificación de la profesora.

Planificación con los niños y niñas

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Se llevan a cabo las actividades propuestas.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El profesor y los niños evalúan en asamblea las actividades realizadas en el proyecto.

¡Se saca de la programación

anual! ¡

PROYECTO DE

APRENDIZAJE



AREA

ORGANIZADOR

COMPETENCIA

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

EVALUACIÓN

INDICADOR TEC. INSTR. CONSIGNA

PE

RS

ON

AL

SO

CIA

L

Desarro-llo de la Psicomo-tricidad

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse: marchar. Muestra autonomía en sus movimientos

Marcha coordinando brazos y piernas rítmicamente.

Observación


Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: delante, detrás.

Se ubica delante y detrás de otras personas. Se ubica delante y detrás de objetos

Comprobación

Prueba objetiva

MA

TE

MA

TIC

A

Geometría y medición

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

Identifica posiciones: dentro de, fuera de, delante de, detrás de. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno. Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno identificando: Largo y corto. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas

Se ubica dentro y fuera según la consigna. Ubica objetos dentro y fuera según la consigna. Se ubica delante y detrás de sus compañeros al marchar. Ubica objetos delante y detrás de personas. Se ubica delante y detrás de objetos don relación a sus pares Se desplaza hacia adelante y hacia atrás Construye el rectángulo a partir de otras formas. Construye creativamente otras formas utilizando cuadrados. Señala los objetos largos y cortos

Comprobación

Prueba objetiva



C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

Expresión y Comprensión Oral.

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Escucha con atención cuando se le relatan cuentos y narraciones Escucha con interés y manifiesta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad

Cuenta sobre lo que escucha y hace preguntas. Escucha y habla frases sencillas de su contexto

Observación


Comprensión de Textos

Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Identifica imágenes describiendo varias características de personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de una historia corta, con 4 escenas. Disfruta de adivinanzas, trabalenguas y poesías

Describe la lámina de Francisco Bolognesi y la jura de la bandera. Ordena la secuencia de la historia de la jura de la bandera.

Observación



Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convenc. (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Construye colectivamente textos sencillos: trabalenguas que son dictados al adulto Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones

Crea trabalenguas con los útiles del medio ambiente.

Observación


Expresión y apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

Expresión y apreciación corporal Realiza diversos movimientos mostrando control postural, y equilibrio. Expresión y apreciación plástica Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica

Marcha marcando el paso Utiliza diversas técnicas para realizar sus trabajos.

Observación




PLANIFICADOR SEMANAL : PRIMERA SEMANA: DEL 01 al 10 DE JUNIO

MIÉRCOLES 1 Juego en sectores Negociando el proyecto M Construcción del rectángulo con cuadrados La hora del cuento C Aprendemos adivinanzas a la Bandera

JUEVES 2 Juego en sectores C ¿Quien fue francisco Bolognesi? La jura de la bandera La hora del cuento M Elaborando la bandera del Perú(con rectángulos)

VIERNES 3 Juego en sectores M Diferenciamos longitudes largo y corto La hora del cuento Ordena secuencias de la jura de la bandera

LUNES 6 Juego en sectores M Dentro- fuera. Hora del cuento C Escucha y ordena el relato de la jura de la bandera

MARTES 7 Juego en sectores M Delante de-detrás de con personas. Hora del cuento Me siento mas peruano marchando con mi bandera

MIÉRCOLES 8 Juego en sectores M Delante de-detrás de con objetos. Hora del cuento Se desplaza creativamente hacia delante y hacia atrás individualmente y a una indicación

JUEVES 9 Juego en sectores M Delante de-detrás de con material gráfico. Hora del cuento C Establecemos normas para cuidar el medio ambiente

VIERNES 10 Juego en sectores M Hacia delante-hacia atrás. Hora del cuento C Creamos trabalenguas con elementos del medio ambiente

Se trata de una unidad didáctica que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artísticas de los niños y niñas, a la vez que potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrán plantear talleres que respondan a las demandas de los niños y niñas y de la comunidad, tales como:

Taller de danzas folklóricas

Taller de deporte

Taller de repostería

Taller de biohuerto

Taller de manualidades, etc.

TALLERES



A continuación se presenta el esquema propuesto para los talleres: Plan específico de los talleres: Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.

Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si

es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el Sonkonacuy.

Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en

coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto.

Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. Por

ejemplo, en el caso del taller de danza, serán:

Calentamiento

Baile libre

Coreografía, etc.

Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con más de una profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta manera, la profesora del aula de niños de 5 años se convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del aula de 4 años se convierte en la profesora del taller de repostería, etc. Luego que el equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde y los niños se inscriben en el taller que eligen.

PROGRAMACIÓN DIARIA

La programación diaria es una tarea que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora a cargo de un grupo de niños, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los niños del nivel Inicial, valorando cada actividad propuesta en el día y utilizando estrategias metodológicas diversas que respondan a la actividad planteada. Los momentos pedagógicos se dan todos los días y son graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio e intención pedagógica por parte de la profesora.



MOMENTOS PEDAGOGICOS

Estos son:

1. Utilización libre de los sectores

2. Rutinas:

– Actividades permanentes de ingreso y de salida

– Refrigerio

– Actividad al aire libre

– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina

– Otros

3. Actividad de la Unidad Didáctica programada (puede ser la actividad de las

Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)

4. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,

canciones, poesías, rimas, etc.)

5. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio

6. Actividades gráfico plásticas

7. Actividades musicales

Celebraciones

Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo, utilizando como recursos la línea del tiempo y está distribuido en la

jornada diaria.



Actividades/

Momentos Características Consideraciones

Hora de

juego libre

en los

sectores

La actividad está orientada a que los niños y niñas accedan de

manera libre y espontánea a los sectores del aula que les permitan

desarrollar su proyecto de juego.

La secuencia metodológica:

Planificación: Los niños deciden en qué sector jugar. Para este momento

se pueden utilizar algunos instrumentos o recursos que ayuden al niño a

recordar que en un sector solo deben estar 5 ó 6 niños dependiendo de

los acuerdos planteados en las normas de convivencia. Si en el aula hay

30 niños y tengo 5 sectores organizados, entonces a cada sector deben ir

6 niños.

Organización: El grupo de 5 o 6 niños organizan su juego, deciden a qué

jugar, con quién jugar, cómo jugar, etc.

Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que

han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del

juego.

Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía

que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.

Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al

grupo a qué jugaron, cómo jugaron, quiénes jugaron, etc.

Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias

los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.

Es importante que los sectores estén bien

equipados, de acuerdo al contexto.

Si el niño no tiene un ambiente organizado no

podrá elegir dónde jugar, ya que no tendrá la

posibilidad de interactuar con materiales e

insumos.

Si bien es cierto que muchas veces no

contamos con espacios adecuados para los

sectores, podemos hacer uso de otros

espacios fuera del aula, movilizando

materiales de algún sector contenidos en

cajas.

En esta actividad no se dará a los niños

rompecabezas ni plastilina, para que jueguen

durante toda la hora socializando entre sus

pares.

En este momento los niños y niñas tendrán la

oportunidad de experimentar, observar y

desarrollar sus capacidades para la investigación.

Rutinas Deben realizarse todos los días y a la misma hora. Entre las

actividades de rutina tenemos:

Cada institución educativa y/o programa no

escolarizado plantea estas actividades, de



Ingreso: Algunas de ellas se caracterizan por el uso de carteles a la

altura de los niños para que ellos mismos puedan registrar su

asistencia, el tiempo, el calendario, mis propósitos, el saludo, la noticia del

día, etc.

Refrigerio: Debe darse con un clima emocional de tranquilidad, para

la buena asimilación de los alimentos. En esta actividad se desarrolla el

uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilleta, taza, vaso, etc.), y la

masticación de alimentos. Una vez al mes se puede organizar un fiambre

colectivo, en el que niños y niñas comparten y preparan algún alimento

con el apoyo de los padres.

Aseo: Es una actividad fundamental de la higiene, que debe ser

enseñada y alentada desde el CEI o PRONOEI para la creación de

hábitos que favorezcan su salud. El educador, en esta actividad,

acompaña y alienta el lavado de manos, a chorro y con agua limpia, antes

y después de comer, utilizando el caño, una jarra o una botella. Asimismo,

debe fomentarse el uso correcto de los servicios higiénicos.

Recreo: En el patio se pueden tener juegos y espacios, como el sector de

arena, agua, etc., para que los niños puedan jugar libremente.

Se debe observar el tipo de juego que realizan los niños y la manera

como se relacionan con los demás. La profesora, en esta actividad,

deberá acompañar a su grupo de niños observándolos y

acercándose a aquellos niños que merecen mayor atención,

brindándoles seguridad física y afectiva.

Salida: Los niños y el educador se preparan para la salida, ordenan su

aula, guardan los materiales usados y se peinan o asean. Luego

conversan acerca de lo que aprendieron en el día y comparten sus

expectativas para el día siguiente. El clima afectivo es importante para

el final de la jornada y la despedida individual del educador.

acuerdo a la edad, necesidades e intereses de

sus niños.

Los carteles deben ser coherentes con las

edades de los niños. Pueden variar de un

bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es

importante que sea el propio niño quien

registre su asistencia, así como el trabajo en

los otros carteles. Su participación es

fundamental.

Recordemos que las canciones seleccionadas

y/o creadas con los niños para estas

actividades, deben ser variadas y entonadas

por los niños y educadora.

En la medida en que los niños vayan

aprendiendo los hábitos de higiene, les iremos

permitiendo gradualmente que realicen solos

algunas actividades de higiene, para el

desarrollo de su

autonomía.



Actividad

de la unidad

didáctica

En este momento se desarrolla la actividad central de la Unidad

de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulo de

aprendizaje.

La profesora o educadora debe prever los materiales, espacios y

actividades que propician los aprendizajes previstos.

Una unidad de aprendizaje o proyecto pueden

propiciar un módulo, el que se programará

para ejecutarlo paralelamente.

Actividad

psicomotriz

o Expresión

Corporal

Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando

diversos movimientos en el espacio.

Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:

Asamblea o Inicio: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el

espacio formando un círculo, se les presenta el material a utilizar y

construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se

refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus

compañeros.

Desarrollo o expresividad corporal: Se invita a los niños y niñas a que

hagan un reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por

un ritmo que el educador marca con algún instrumento de percusión. Se

recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya

incrementando la rapidez de los mismos.

Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas

posibilidades de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin

desplazamiento.

Se propician actividades de relación con los pares, utilizando el

movimiento corporal.

Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los

niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir

normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración, después de la

Es importante la seguridad física y afectiva que el

educador debe brindar en todo momento durante

la actividad. Se puede utilizar música suave o

movida.

Se respeta la expresión libre del niño con su

cuerpo y sentimientos.

Es importante desarrollar de manera gradual la

atención y concentración del niño en los

movimientos que realiza con su cuerpo, el sentir

su respiración, etc. Para ello, se le puede solicitar

por momentos, cuando no necesite desplazarse en

el espacio, que cierre los ojos.

Se debe garantizar que los niños vistan ropa

cómoda, para permitir el movimiento libre del

cuerpo.

“... El dibujo es la transcripción gráfica de la

acción cumplida, y en él, deja ver claramente

su desarrollo mental y afectivo, su dominio

psicomotor y su capacidad de relacionarse. A

la maestra le corresponde interpretar todo este

rico producto representativo de cada

individualidad. Además, permite observar y



experiencia de movimiento corporal vivida.

Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes

técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo

de la actividad corporal.

Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará

sobre su producción, felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los

colocará en un lugar visible, para que lo aprecien todos los niños del aula.

evaluar concretamente la coordinación ojo

mano, la percepción espacial, el equilibrio

emocional, etc.; y también la capacidad de

interiorizar sus experiencias corporales que

luego son convertidas en nociones,

conocimientos y actitudes.” Lora Risco,

Josefa. La Educación corporal. Barcelona.

Paidotribo, 1992

Actividad

Literaria o

la Hora del

cuento

Se caracteriza porque promueve la atención, concentración, memoria

y comprensión. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la creación y

producción de textos.

Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños,

utilizando diferentes estrategias para ello. Lo importante es que el

niño disfrute con los cuentos.

Además, en esta actividad se puede trabajar también la producción de

textos tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas,

rimas, etc.

Es importante que la docente seleccione

cuentos de acuerdo a las edades e intereses

de los niños y a su contexto.

No sólo se trabajan los textos, sino que se

propicia la interrogación de éstos y su

producción. Habrá textos elaborados por los

niños, la educadora y los padres de familia.

La biblioteca del aula debe permitir a los niños

elegir los cuentos, contar con variedad de

textos codificados, fichero con fichas por cada

texto con sus dibujos o escritos espontáneos,

que permitan representar lo que leyeron. Los

niños tendrán su carné de biblioteca y deben

tener normas para su utilización.

Actividad

Gráfico-

plástica

Desarrolla la imaginación, la creatividad, la representación y

coordinación motora fina.


Asamblea o inicio: Los niños conversan sobre el desarrollo de la

Debe propiciarse un clima armonioso y de

libertad para la producción de las propuestas

de los niños.

Es importante que los niños puedan elegir



actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.

Exploración del material: Eligen el material a utilizar y exploran de

manera libre las posibilidades que tienen con su uso.

Desarrollo de la actividad: En este paso los niños realizan su propuesta

con el material elegido y la técnica que la maestra propone.

Verbalización: En asamblea, el niño que así lo desea enseña y comenta

lo que realizó.

entre una variedad de materiales con qué

trabajar, propiciando el desarrollo de su

autonomía.

La producción es libre; por lo tanto, no se

deben dar modelos pre establecidos, ya que

frenan la creatividad e imaginación innatas del

niño.

Las técnicas a utilizar se deben seleccionar de

acuerdo a la edad de los niños.

Lo importante es el proceso del desarrollo de

la expresión del niño.

Los materiales a considerar son: témperas,

colores, lápices, crayones, arcilla, plastilina y

otros que se encuentren en el contexto.

Actividad

musical

Posibilita al niño y niña a expresarse con naturalidad y libertad a

través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su

sensorialidad auditiva y rítmica, creatividad, sensibilidad estética y

apreciación artística, el trabajo en equipo, la atención y escucha.


Asamblea: Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera

circular en un espacio fijo determinado para este momento en el aula y

dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso

del material, los cuidados que deben tener para con ellos y sus

compañeros, y para la buena realización de la actividad.

Exploración: Se presentan a los niños los materiales con los que se

puede hacer música; se incluye material estructurado, como instrumentos

Se puede decir de la música, sin lugar a dudas, es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial.

Principales aspectos que se desarrollan con la

música:

Sensibilidad (musical y emocional)

Motricidad fina y gruesa.

Dicción.

Memoria, atención y concentración.

Pensamiento lógico.



musicales, y no estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. Los

niños exploran los diferentes sonidos, características y combinaciones

que producen los instrumentos usados.

Expresividad musical: La educadora propone a los niños una

producción grupal con los instrumentos explorados, puede ser

acompañada con una letra que ellos deseen o sin letra, les da el tiempo

requerido para que generen una propuesta.

Cierre: Cada grupo de niños expone su propuesta al grupo.

Sociabilización.

Facilidad para la aritmética y los números.

Facilidad para aprender idiomas.

Coordinación.

Expresión corporal.

Fuente: Propuesta Pedagógica de Educación inicial. Guía Curricular.2010. MINEDU

¡En el horario se ven distribuidos las actividades o

momentos pedagógicos!



HORARIOS DE TRABAJO

Ejemplo 1.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 - 8:30 Actividades internas Actividades internas Actividades internas Actividades internas Actividades internas

8:30 - 9: 00 Rutinas: Actividades cívico patrióticas

Rutinas: Actividades permanentes (fuera y dentro del aula)

Rutinas: Actividades permanentes



9.00 - 9.30

Sectores (utilizando la secuencia metodológica)

Psicomotricidad (utilizando la secuencia metodológica)

Hora del Cuento (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)

Sectores (utilizando la secuencia metodológica)

Teatro y danza (Utilizando los procesos de construcción del aprendizaje)

9.30 - 10.30

Actividad de la Unidad Didáctica (utilizando los procesos de construcción de aprendizajes)





10:30- 10:45 Rutinas: ASEO DE MANOS- REFRIGERIO

ASEO DE MANOS- REFRIGERIO




10:45 -11.15 Rutinas: RECESO- JUEGO LIBRE

RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE RECESO- JUEGO LIBRE

11:15 - 12:30 Actividades Grafico plásticas

Repertorio de literatura infantil

Actividades musicales Sectores (utilizando la secuencia metodológica)

Actividades Grafico plásticas

12.30 - 1.00 Rutinas: Actividades de salida

Rutinas: Actividades de salida






Ejemplo 2:

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30 a 9:00 Juego libre en los sectores

9:00 a 9:10 Actividades permanentes o de rutina fuera y dentro del aula

9:10 a 9.30 Actividad de lectura de murales o sectores letrados del aula

9:30 a10:15 desarrollo de la primera

actividad de aprendizaje

desarrollo de la primera








10:15 a 10:30 REFRIGERIO

10:30 a 10:45 JUEGO LIBRE O ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE

10:45 a 11:00 HORA DEL CUENTO O ACTIVIDAD LITERARIA (Plan lector)

11:00 a 11:45 DESARROLLO DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

11:45 a 12:45

Juego en sectores Actividad gráfico plástica Juego en sectores Actividad psicomotriz Actividad musical

Segunda lengua

12:45 a 1:00 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SALIDA (RECUENTO DEL DIA)

ALMUERZO Y SALIDA

¡Lo importante que

consideres los momentos pedagógicos en tu jornada

diaria y en la semana!



Fuente: Taller Pela Abancay 2010.MINEDU

PROCESOS PEDAGÓGICOS

¡Te damos algunos ejemplos de actividades de aprendizaje! ¡Recuerda que estarán dentro de las unidades didácticas!

http://www.google.com.pe/imgres?q=ni%C3%B1os+estudiando+animados+para+colorear&um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=XTsxoRiOpOLR9M:&imgrefurl=http://printablecolouringpages.co.uk/?s=estudiando&docid=2lKwscgyaRzKzM&imgurl=http://www.ueom.com/wp-content/uploads/dibujos-de-escuelas-2.jpg&w=357&h=270&ei=VL27T7iZOaWO6gGDo8hY&zoom=1&iact=hc&vpx=89&vpy=267&dur=4087&hovh=195&hovw=258&tx=128&ty=115&sig=104705106662623685735&page=1&tbnh=120&tbnw=160&start=0&ndsp=25&ved=1t:429,r:8,s:0,i:85






ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Identifican los números en la banda numérica”

2. ÁREA: Matemática ORGANIZADOR: Número y relaciones

3. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO: Identifica y establece en colecciones la relación entre

número y cantidad del 1 al 10

4. ACTITUD: Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en

general.

5. INDICADOR DE LOGRO: Identifica los números en la recta numérica

6. SECCIÓN:

7. FECHA:…

8. TIEMPO: 40 minutos aproximadamente. 9. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS RECURSOS

MOTIVACIÓN

Cantan la canción “la gallina turuleca” Letras de la canción icono verbal en paleógrafo

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

EN EL PATIO: (Nivel juego)

Juegan a la barca que se hunde. A indicaciones de la docente el barco se hunde se agrupan de a 2 de a 3 de 10.

Redondelas marcadas con tiza

CONFLICTOS COGNITIVOS

EN EL AULA (nivel concreto) Utilizando la banda numérica ubican chapas según el número

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Banda numérica chapas de gaseosas

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Nivel gráfico:

Grafican en la pizarra utilizando la banda numérica redondeles, figuras geométricas según las indicaciones de la profesora, verbalizando el número.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pizarra, plumones.

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

En la hoja de aplicación : Grafican y colorean redondeles según la cantidad verbalizando el numero

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hoja de aplicación, lápiz, colores.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Hacen un recuento de todas las actividades realizadas Banda numérica

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

TAREA PARA LA CASA: Grafica en la banda numérica redondeles según el número y colorea

Cuaderno de tareas.

EVALUACIÓN En la hoja de aplicación , (evaluación cualitativa) A B C

Hoja de aplicación




1. DATOS GENERALES. I.E.I. N° : Prof. de Aula : Director : Fecha de sesión : ….

2. Nombre de la actividad : “Describe objetos” Justificación : Es importante desarrollar la expresión oral a través de la descripción porque le permitirá incrementar su vocabulario y la habilidad comunicativa de hablar y escuchar. Tiempo: Bloque de trabajo

3. Competencias y capacidades:

AREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD ACTITUD INDICADORES INST. DE

EVALUACION

CO

MU

NIC

AD

CIO

N

EXPRESION Y COMPREN-SION ORAL

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Describe características visibles, y utilidad de objetos, en situaciones de su entorno inmediato.

Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.

Dice

algunas

característi

cas de

objetos

para que

los demás

adivinen

Dicen

característi

cas de

siluetas


4.- Estrategias de aprendizaje:

ESTRATEGIAS RECURSO

Se les informa a los niños y niñas lo que se va a realizar. Jugamos a adivinar: describimos a un niño o niña diciendo “se me ha perdido mi niño o niña y es así...” Tiene chompa roja, tiene dos trenzas, tiene el pantalón azul, etc. Los niños identificarán de quien se trata, seguidamente hará otra descripción, a partir de entonces cada niño que fue descrito, hará lo mismo con otro compañero. Luego pasaremos utilizando una caja donde habrá algunos objetos o juguetes del aula. Preguntamos que será, es de color rojo, tiene ruedas, tiene ventanas, etc….Ah es ¡Es un carro! Damos a conocer algunas características y los niños adivinan. Luego los que desean describirán alguna característica de otro juguete. A continuación presentaremos a los niños y niñas una silueta que también será descrita por ellos. Finalmente dibuja en su ficha un objeto que la profe describe. Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos? ¿les gustó la actividad? En la casa: Con ayuda de tu papa o mamá describe algunas características de este animalito: gato

Caja Juguetes Objetos del aula Lámina de un jardín Siluetas de niñas, etc. Hojas bond Silueta de un gato




1 PLAN DE LA SESIÓN

PROFESOR A

RESPONSABLE

ÁREA Matemática NIVEL Inicial CICLO II

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE “Jugamos a encontrar nuestras parejas”

ORGANIZADOR. CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y EVALUACIÓN

ORGANI

Z ADOR

CAPACIDAD Y ACTITUD. EVALUACIÓN.

Indicador Técnicas Instrumentos

Número y

relación

Construye y establece relaciones termino a

término de dos colecciones con objetos (niños-

niñas, palos – chapas).etc

Realiza relación de objetos

de término a término en

material concreto.

Observación

verificación

ficha de

observación

ficha de

aplicación

2 PROCESOS DE APRENDIZAJE.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

Narramos el cuento de los “caballos manchados y blancos” Comentamos sobre el cuento interrogamos: ¿Qué personajes participaron en el cuento? ¿Quién era su pareja del caballo manchado?

Cuento “los

caballos

manchados y

blancos”

J U E G O

Ponemos música y cada uno busca su pareja para bailar (niño- niña) Verbalizamos lo que hicimos ¿Qué hicimos? Y ¿Por qué no bailaron todos?

Grabadora

niños

C O N C R E T O

En grupo grande: Manipulamos material concreto: chapas y palitos libremente colocando chapas y palitos en diferentes posiciones. Preguntamos ¿Dónde hay más? A la respuesta pedimos que busquen su parejita “cada chapita con su palito” (los niños pueden poner al lado de la chapita o pueden relacionarla usando tinta o cinta) Verbalizamos el trabajo realizando en grupos pequeños:

chapas

palitos

siluetas

franelógrafo

G R A F I C O

En macro grupo hacemos la correspondencia en la pizarra utilizando siluetas. Luego en una hoja ellos representan gráficamente lo que hicieron con los materiales que utilizaron en su cuaderno relacionan los caballitos blancos con manchas relacionando término a término uniendo con una flecha.

Hojas de

aplicación

crayolas



Bibliografía: Propuesta pedagógica de educación inicial. MINEDU 2010 Diseño Curricular Nacional MINEDU 2009 www.educared.edu.pe www.ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html

FECHA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS

Organizamos nuestra biblioteca

Recordamos la visita que hicimos a la biblioteca. Proponemos a los niños ordenar nuestros libros, revistas y cuentos. Se pregunta a los niños ¿para qué nos sirven los libros?, ¿cómo los debemos tener y conservar? Registramos sus opiniones. Todos juntos ordenamos los libros de nuestra biblioteca clasificándolos: cuentos, revistas, periódicos, libros de ciencia, de animales, de plantas entre otros. Codificamos esta clasificación: libros de lomo rojo, las revistas de amarillo, los cuentos de verdes, etc., y le asignamos un lugar establecido. Luego establecemos nuestras normas de trabajo en biblioteca,

Leer diariamente después del recreo

Cuidar los libros manteniéndolos limpios y ordenados,

Después de utilizar un libro colocarlo en su lugar, etc Los niños dan a conocer su opinión acerca de lo establecido para el trabajo en biblioteca. Los niños eligen un libro de su interés y realizan una lectura silenciosa, luego alguno de ellos da a conocer que es lo leído y luego de socializar cada niño guarda el libro de acuerdo a lo establecido en nuestras normas. Se pregunta a los niños que realizamos el día de hoy. Los niños a diario tienen el momento de la lectura, en la cual cumplen las normas establecidas para trabajo de biblioteca. En otra clase se elige al bibliotecario y se prepara los carnets.

módulo de biblioteca Libros Cuentos Revistas, etc. Papel de colores Cinta masqui carteles

Esta actividad que te presento es parte de la Unidad didáctica: proyecto de

aprendizaje del mes de marzo “soy importante y ayudo a

organizar mi aula”

http://www.google.com.pe/imgres?q=ni%C3%B1os+estudiando+animados+para+colorear&um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=0QY3t_ssnM-AUM:&imgrefurl=http://www.pintodibujos.com/2010/10/maestra-de-jardin-de-ninos-para.html&docid=RsbMd09XrJJodM&imgurl=http://lh3.ggpht.com/_X9G5Ll41RY8/TLi5ekFEWeI/AAAAAAAABSA/iIbj2qGDeSc/073.jpg&w=500&h=500&ei=VL27T7iZOaWO6gGDo8hY&zoom=1&iact=hc&vpx=972&vpy=217&dur=780&hovh=225&hovw=225&tx=116&ty=106&sig=104705106662623685735&page=2&tbnh=128&tbnw=126&start=25&ndsp=32&ved=1t:429,r:6,s:25,i:135

http://www.google.com.pe/imgres?q=ni%C3%B1os+estudiando+animados+para+colorear&um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=587&tbm=isch&tbnid=0QY3t_ssnM-AUM:&imgrefurl=http://www.pintodibujos.com/2010/10/maestra-de-jardin-de-ninos-para.html&docid=RsbMd09XrJJodM&imgurl=http://lh3.ggpht.com/_X9G5Ll41RY8/TLi5ekFEWeI/AAAAAAAABSA/iIbj2qGDeSc/073.jpg&w=500&h=500&ei=VL27T7iZOaWO6gGDo8hY&zoom=1&iact=hc&vpx=972&vpy=217&dur=780&hovh=225&hovw=225&tx=116&ty=106&sig=104705106662623685735&page=2&tbnh=128&tbnw=126&start=25&ndsp=32&ved=1t:429,r:6,s:25,i:135

guia programacion inicial 2012.pdf

Documents