inicial enfoque- programacion

EDUCACIÓEDUCACIÓNN

INICIALINICIALLic. Emma Soledad

Urbina Estrada .

PROPÓSITOS DE LA EBR AL 2021

Criterios para definirlos:

Incluir aquellos que, si no se adquieren, estarán condicionando de manera fuerte y negativa, el desarrollo personal y social futuro;

Si no se desarrollan limitarían seriamente el proyecto de vida de las personas y originarían un claro riesgo de exclusión social.

Garanticen la cohesión social, a través de una educación intercultural e inclusiva.

Asimismo, se consideró no incluir aquellos que pueden desarrollarse posteriormente en el marco del proyecto de vida de las personas.

Expresan las exigencias del mundo moderno a la

Educación Básica Regular en el Perú y que todo estudiante

peruano debe lograr.


1

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú

2 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

5

4 Conocimiento del inglés como lengua Internacional.


6Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7

Comprensión del medio natural y su diversidad así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riegos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadanía.

8Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Enfoque EducativoEl Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación Intercultural y bilingüe, con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

PERSONAS

COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADHORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

AREAS CURRICULARES I CICLO EDUCACION INICIAL

RELACION CONSIGO MISMO

•DESARROLLO DE LAPSICOMOTRICIDAD.

•CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA.

•TESTIMONIO DE VIDA

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

•DESARROLLO DELAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATIVA

•CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

•SERES VIVIENTES , MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE.

•NUMERO Y RELACIONES

COMUNICACION

•EXPRESION Y COMPRENSION ORAL.

COMPRENSION DE IMÁGENES Y SIMBOLOS

•EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

AREAS CURRICULARES II CICLO EDUCACION INICIAL

PERSONAL SOCIAL

•DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.

•CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA.

•DESARROLLO DE LAS RELACIONES•DE CONVIVENCIA DEMOCRATIVA.

•TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTIANA.

CIENCIA Y AMBIENTE

•CUERPO HUMANO YCONSERVACION DE LASALUD.

•SERES VIVIENTESMUNDO FISICO YCONSERVACION DELAMBIENTE

COMUNICACION

•EXPRESION Y COMPRENSION ORAL.

•SEGUNDA LENGUAEXPRESION YCOMPRENSION ORAL

•COMPRENSION DE TEXTOS.•PRODUCCION DE TEXTOS

•EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

MATEMATICA

•NUMERO Y RELACIONES

•GEOMETRIA Y MEDICION.

CIENCIA Y AMBIENTE

•CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD.•SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION •DEL AMBIENTE

Enfoque Pedagógico de Enfoque Pedagógico de Educación InicialEducación Inicial

OBJETIVOS SECTORIALES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL Incremento en el acceso con equidad y calidad educativa

1. Garantizar el acceso a una Educación Inicial de calidad pertinente e inclusiva, que brinde igualdad de oportunidades para todos los niños y las niñas de 0 a 5 años especialmente aquellos que habitan en los distritos con menor desarrollo humano del país.

2. Transformar los centros y programas de educación inicial, en organizaciones innovadoras que brinden a los niños y niñas de 0 a 5 años una educación de calidad, pertinente e inclusiva y asegure condiciones y oportunidades para alcanzar los logros esperados de aprendizaje y desarrollo.

Participación activa de la famil ia y comunidad

3. Promover con participación de las familias y comunidades entornos e interacciones estimulantes, saludables y amables para los niños y niñas de 0 a 5 años que propicien la educación temprana y garanticen el desarrollo infantil.

Intersectorial idad para el desarrollo y aprendizaje infanti l4. Asegurar el acceso de los niños a servicios de atención integral (educación, salud, nutrición,

protección) a partir de una acción concertada entre los sectores sociales y empresariales, organismos de gobierno y sociedad civil.

Desarrollo infantil para el Desarrollo Humano

Niño-Niña

DESARROLLO DESARROLLO INFANTILINFANTIL

Integral Gradual Oportuno

Salud Nutrición Emocional Social Cognitivo

APRENDIZAJE DESARROLLODESARROLLOEDUCACIÓN

Cultura

Familia

Enfoques Educación Inicial

Existen múltiples factores que influyen en el desarrollo infantil, pero los socio-culturales (interacción adulto-niño, cuidado, protección, crianza, socialización) desencadenan procesos especialmente complejos, que potencian o limitan considerablemente el aprendizaje y desarrollo infantil (pensamiento, habilidades, actitudes, conocimiento, entre otras).

Enfoque Ecológico del Desarrollo

Teorías cognitivas sociales y constructivistas del aprendizaje

a) Concepción de niñez e infancia.

b) Contenidos y significados de la noción de infancia en las prácticas de crianza y su relación con el aprendizaje.

c) Procesos cognitivos y sociales de aprendizaje y desarrollo de los niños.

a) Acceso y pertinencia de la información para la toma de decisiones en la familia, escuela, comunidad e instituciones del Estado y Sociedad Civil.

b) Conciliación de los aspectos universales de desarrollo infantil, con las variantes o de influencia cultural en las prácticas de crianza o pedagógicas.

a) Socialización infantil (agencia y autonomía) e interacción con el adulto (calidad y efectividad de aprendizajes y procesos educativos).

b) Oportunidades y experiencias familiares, comunales y pedagógicas para el aprendizaje y desarrollo.

c) Situaciones críticas: pobreza, maltrato, analfabetismo, migración.

Factores Biológicos, cognitivos y socio emocionales

Crecimiento, maduración y desarrollo

Afectividad, socialización, valoresPensamiento, inteligencia, lenguaje

¿Cuál es nuestra

Noción de niñez?

¿Cuál es el Rol de la sociedad, comunidad,

famil ia y docente en el desarrollo de

los niños?

¿Cuáles son nuestros

Fundamentos de la

Educación Inicial?

¿Cuáles son los

Principios de la

acción educativa?

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Concepción o noción de niñez

Son personas con características propias y diferentes a las del adulto. Tiene necesidades evolutivas y de aprendizaje específicas.

Están en una etapa de desarrollo intenso y decisivo. Tienen naturaleza predominantemente afectiva. Son sujetos activos de aprendizaje interesadas en el mundo que

les rodea. Se desarrollan a partir de otros, con otros y en oposición a otros. Son capaces de aprender, sensibles, creativos, capaces de

comunicarse y acoger al otro. Con derecho a que sus necesidades y potencialidades sean

atendidas.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Ético-filosóficos Legales

CientíficosAntropológicos

PsicopedagógicosSocioeconómicos

PRINCIPIOS

2. Respeto

1.Salud

7. Juego Libre

6. Movimiento 5. Autonomía

4. Comunicación

3.Seguridad

NIÑOS Y NIÑAS

1. Principio de Salud

Lo niños necesitan tener un buen estado de salud y nutrición.

Enfoque de salud preventivo y de promoción de la salud. La buena salud (física y psíquica) depende de la comunidad

en general y de cada familiar en particular. El docente/promotor debe considerar:

-El monitoreo del crecimiento.-La prevención de enfermedades más comunes.-La promoción de la cultura del buen trato.

Los niños tienen la necesidad de que se les acepte y respete su forma de ser y estar en el mundo.

Respeto a lo que cada niño es y no a lo que le falta, teniendo en cuenta su maduración neuropsicológica.

Respetar implica considerar que cada niño tiene sus tiempos, su manera de madurar, sin pretender adelantarlo. La madurez no significa hacer las cosas antes de tiempo, si no en el tiempo de cada uno.

2. Principio del Respeto

3. Principio de Seguridad

Los niños necesitan que se les de seguridad física y afectiva, las cuáles son la base de una personalidad estable y armoniosa.

La respuesta pertinente del adulto cuando el niño lo solicita le da una profunda seguridad afectiva (darle la seguridad para actuar en un espacio para explorar y jugar libremente, sólo así podrá desplegar sus iniciativas y actividades autónomas).

4. COMUNICACIÓN

Los niños tienen la necesidad de expresar, escuchar y ser escuchados.

El adulto debe desarrollar una “Pedagogía de la Expresión y de la comunicación” que foratalece la identidad personal, cultural, y la capacidad creadora a partir de la apertura al otro en la interacción comunicativa: dar - recibir, recibir-ser recibido, escuchar- ser escuchado, transformar-ser transformado.

Los niños deben encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para significarle el mundo en el que está.

5. Principio de Autonomía

Los niños tienen la necesidad de construir su autonomía. Que es la capacidad progresiva para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno.

En una actividad autónoma el niño se compromete corporal y psíquicamente, lo cual contribuye a su nivel de desarrollo.

Los adultos debemos confiar en la capacidad de desarrollo autónomo de cada niño.

6. Principio de Movimiento Los niños tienen necesidad de moverse en

forma autónoma. Para que el niño pueda expresarse motrizmente,

necesita adultos que le den las condiciones favorables para el movimiento.

Es una de las necesidades fundamentales de los niños porque les da la posibilidad de interrelacionarse con su entorno para experimentar, descubrir y vivenciar cada fase de su desarrollo.

7. Principio del Juego Libre

Los niños tienen necesidad de jugar libremente. El jugar es una actividad natural que permite a los

niños, en un contexto seguro, aprender todas aquellas habilidades que propician la supervivencia y la adaptación al medio.

A través del juego los niños se expresan y construyen su propia identidad.

Condiciones para el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas1. Identidad2. Adultos afectuosos3. Hogar armonioso y saludable4. Experiencias lúdicas y objetos de aprendizaje5. Espacio propio para el niño6. Cuidados básicos asegurados7. Acceso a prestaciones: atención integral8. Comunicación y expresión integral9. Reconocimiento juego en el aprendizaje10. Evaluación permanente y sistemática

CALIDAD EDUCATIVA ES DAR OPORTUNAMENTE UNA ATENCION ADECUADA A NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS.

IDEAS CENTRALES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

P.E.I.IDENTIDAD DEL

C.E.

(Visión y Misión)

Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser?

DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.”

Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E

Fundamenta los cambios a partir de sus resultados.

Es indispensable para toda acción que se planifique.

PROPUESTA DE GESTIÓN

Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN según el diagnóstico.

Perfil del niño y niña

PROPUESTA PEDAGÓGICA

(PCC)

Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

TIPOS DE PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: Programación de las Unidades Didácticas:

Proyectos de Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres.

Programación diaria: Actividades gráfico plásticas, actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de los sectores, rutinas etc.

PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO

FUENTE TEMA TRANSVERSAL

UNIDAD DIDÁCTICA TIEMPO

PROBLEMAS: Pandillaje, contaminación ambiental, desintegración familiar, etc.

FECHAS CÍVICAS: Día de la madre, día del padre, fiestas patrias (las más relevantes).

FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad, etc. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad.

SUCESOS

INVITACIONES

VISITAS

Tiempo (hasta 4 o 5 días).

El docente decide.

No necesariamente obtiene un producto.

No integra áreas.

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO1. UNIDADES DIDÁCTICAS

PROYECTOS DE

APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO

UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días).

Nace del interés del niño.

Obtiene un producto.

Integra áreas.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

Tiempo (hasta 1 mes).El docente decide.Obtiene un producto de investigación. Integra áreas. Se profundiza lo aprendido, descubre, aprenden más.

TALLERES

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN

Pertinente Que responda a las necesidades e

intereses de los niños. Factible de ser realizada. Considere la edad de los niños. Que responda a los fundamentos

teóricos

PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN

Respeto al niño y niña

Juego libre

Seguridad física y afectiva

Autonomía

Salud Movimiento

Comunicación

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o

Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. PRE – PLANIFICACIÓN:

• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos?

¿Para qué lo haremos?

Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores

III . PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos

Saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos

?

¿Cómo nos organizamos?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

Área

Competencia Capacidades Indicadores

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente, se plantean:


III . ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué existe el problema?

¿Qué podemos averiguar del problema?

¿Dónde averiguamos?

¿Cómo averiguamos?

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:


Área Competencia Capacidades Indicadores

PLAN ESPECÍFICO TALLERES

1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.

2. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.

3. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños logren aprender el huaylash y la marinera norteña.

4. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto.

5. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán: calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)

Momentos o actividades Pedagógicas

Juego libre en los sectores

Planificación. Organización. Ejecución o desarrollo. Orden. Socialización. Representación

Actividad Psicomotriz o expresión corporal

Asamblea o inicio. Desarrollo o expresividad corporal. Relajación. Expresión gráfico plástica. Cierre.

Momentos o Actividades Pedagógicas

Actividad Asamblea o inicio. Exploración del material. Desarrollo de la actividad. Verbalización.

Actividad Literaria

Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños, utilizando diferentes estrategias. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos.

Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica.

MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica(proceso de construcción del aprendizaje)

Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje

DESPERTAR EL INTERÉS DEL

NIÑO

RESCATA SABERES PREVIOS. (Considerando la intención pedagógica)

NUEVO CONOCIMIENTO

CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE

RECUENTO DE LO APRENDIDOAPLICACIÓN DE LO

APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto)

CONFLICTO COGNITIVO

EN NUESTRAS MANOS ESTA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA DE NUESTROS NIÑOS EMPECEMOS HOY … ES MOMENTO DEL CAMBIO.

GRACIAS..

inicial enfoque- programacion

Education