guia actividades mejores relatos fantasmagoricos[1]

ANTOLOGÍA. LOS MEJORES RELATOS FANTASMAGÓRICOS

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Los mejores relatos fantasmagóricos

Selección, prólogo y notas: Juan José Plans

Páginas: 232 Formato: 13 x 21,5

Serie Roja

Profesor /a

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ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA

FICHA TÉCNICA

INTRODUCCIÓN

ARGUMENTO

INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO

SELECCIÓN, PRÓLOGO Y NOTAS. AUTORES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1. Y... ¿QUÉ ES UN FANTASMA?

2. QUIÉN ES QUIÉN

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

1. ¿ACERTAMOS?

2. ADJETIVACIONES

3. COMPARACIONES FANTASMAGÓRICAS

4. UN FANTASMA DEL SIGLO XXI

5. ESQUEMA NARRATIVO DE UN RELATO FANTÁSTICO

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. UNA RIMA PARA UNA LEYENDA

2. LA IMPORTANCIA DEL PUNTO DE VISTA

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. DICKENS Y LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

2. KIPLING Y LA INDIA

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

1. EL DERECHO A SER DISTINTO

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS EDUCACIÓN INTERCULTURAL

1. MÁS LEYENDAS, MÁS CUENTOS DE MIEDO

OTROS RECURSOS

1. PARA VER

2. PARA LEER MÁS

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

CUADRO DE ACTIVIDADES

SOLUCIONARIO


Introducción

Espectro, alucinación, aparecido, visión... fantasma. En cada una de estas historias antológicasde grandes maestros del género fantástico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte yllena de incertidumbre al resto de protagonistas y a los propios lectores. Pero cada uno lo hace asu manera y por motivos diferentes, de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobretodo miedo, aunque también compasión, rabia, desconcierto... ¡e incluso simpatía! Siete ghoststories que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este género.

Argumento

Con estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalacionesferroviarias de la Inglaterra de la Revolución Industrial, a la India colonial... Cada relato encierrasu propia problemática, aunque en todos ellos nos encontramos con un personaje que no puededescansar en paz y busca saldar una especie de «deuda» que los vivos han establecido con él. Ysegún nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con ellos (con nosotros,de hecho) la tensión alcanza ese momento milagroso en que un escalofrío recorre la espalda dellector. Y después, cuando la historia termina y nos tranquilizamos, el hecho de que se trate de unrelato de calidad nos lleva a reflexionar y a profundizar en la compleja naturaleza humana...

Profesor /a

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Interés formativo y temático

El género fantástico, concretamente, la narración de terror, ha sido desde siempre uno de lospredilectos de los adolescentes. Por propia experiencia sabemos que pasar miedo en el cine ocon la literatura puede ser divertido. En este caso, lo que tiene de emoción extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto decadentismo,el corte romántico de personajes de algún modo aislados de la sociedad, el subjetivismo del punto devista... coinciden con algunas de las «urgencias vitales» a veces desestabilizadoras de nuestrosadolescentes y suelen generar perspectivas muy positivas ante la propuesta de lectura. El hecho de que el libro sea una recopilación de distintos relatos tiene, además, múltiples ventajas:permite que los alumnos conozcan a varios autores importantes del género; la variedad de tonos yargumentos favorece la amenidad y posibilita que todos los lectores puedan encontrar una muestracon la que identificarse; y, finalmente, la fragmentación en unidades menores hace más cómodos elencaje de las lecturas y sus comentarios en las sesiones de clase.En esta Guía de Lectura incluimos un nuevo apartado de Atención a la Diversidad de Alumnos. En ellase presenta una propuesta de actividades de Educación Intercultural para acercar el libro de maneraespecial a jóvenes que se están integrando en nuestras aulas de Secundaria y Bachillerato. Tambiénincluimos un Cuadro de Objetivos para que el profesor de un vistazo, compruebe los Objetivos,Contenidos. Procedimientos y Actividades Complementarias que vamos a trabajar con este libro. Por último, presentamos un Test de Comprensión Lectora con cuestiones relacionadas con ellibro para que el alumno las conteste correctamente. Merece la pena que el profesor dedique unos minutos a la lectura previa de esta Guíacompleta. De esta forma puede elegir mejor las propuestas que le parezcan más didácticas,más interesantes o más adecuadas para su grupo de alumnos.

Autores

Juan José Plans es el autor de la selección, prólogo y notas de la Antología.Los autores de los Relatos Fantasmagóricos son:Joseph Sheridan Le Fanu (Dublín, 1814 - Dublín, 1873). Ambrose Bierce (Meighs Country,1842 - México, 1914 ?). Charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gad´s Hill, Kent, 1870).Óscar Wilde (Dublín, 1854 - París, 1900). Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid,1870). Rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936). Montague Rhodes James(Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936).


Actividad 1

¿ACERTAMOS?

Una vez leídos todos los cuentos, resultará ilustrativo revisar los contenidos de la primeraactividad previa «Y... ¿QUÉ ES UN FANTASMA?» y comprobar cuáles de lascaracterísticas que se asignaron a este tipo de personajes han quedado corroboradaspor las lecturas y cuáles no. Resultará útil comentar con los alumnos cómo el género deterror ha sido tratado con frecuencia de una manera estereotipada en exceso yempobrecedora y cómo la lectura de los creadores literarios originales completa la sensaciónde miedo con otros muchos matices más profundos. La práctica debería organizarse a modode coloquio, aunque pueda pedirse después una reflexión individual.


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Profesor /a

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Actividad 1

Y... ¿QUÉ ES UN FANTASMA?

Formular hipótesis razonables antes de empezar a leer es doblemente útil: por un ladomotivará a los alumnos creándoles curiosidad y ganas de saber y, por el otro, generaráconocimientos en cuanto a género y tema que les ayudarán a comprender mejor la lectura. Estoes lo que pretende el sencillo ejercicio de anticipación que proponemos.Pedimos a los alumnos que ahonden en el concepto que cada uno de ellos tiene de la figuradel fantasma. Para ello será útil que pongamos en común con el grupo referentes previos:películas, otros libros, cuentos infantiles, cómics... Después, cada chico completa una pequeñaficha con cinco características definitorias de la figura del fantasma. Tras ello, por pequeñosgrupos o con el conjunto del grupo-clase, seleccionamos las doce o quince más señaladas, yluego comprobamos si la lectura de Relatos fantasmagóricos las refrenda o rebate.

Actividad 2

QUIÉN ES QUIÉN

Dada la importancia de los autores de los relatos fantasmagóricos, el siguiente ejercicio deanticipación pretende que los alumnos completen un sencillo cuadro relacionando lafotografía de cada autor con su nombre, el título del cuento, las coordenadasbiográficas y la nacionalidad. Para ello será necesaria la ayuda en forma de informacióncomplementaria que proporcione el profesor o el acceso de los alumnos a Internet o a unaenciclopedia (puede, por ejemplo, organizarse en forma de pequeño concurso, accediendotodos a la biblioteca del centro y retándoles a ver qué grupo soluciona el rompecabezas conmayor rapidez). Se puede optar por solucionar el juego «Quién es quién» por enteropreviamente o según se va leyendo cada relato, ilustrando con ello la fundamental informaciónprevia que aportan las introducciones que constan en el libro para cada historia. Es recomendable que el hecho de completar los datos no acabe ahí, sino que el profesor guíedespués una charla sobre la evolución del género fantástico y de las ghost stories enparticular, llamando la atención sobre: - el hecho de que todos los autores nacieran en el s. XIX - el predominio de escritores anglosajones vinculando con ello el género al Romanticismo.

Profesor /a

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Actividad 2

ADJETIVACIONES

El ejercicio propuesto ahora potencia el juicio crítico, la capacidad de valoración personal, a partirde la asociación de distintos aspectos de la obra con una selección de adjetivos que ellector deberá seleccionar. A la ejercitación de la comprensión lectora se añade en este caso eltrabajo de léxico. Admite variaciones: si en el material del alumno se les pide caracterizar el relato mismo y elpersonaje del fantasma, puede complementarse con la calificación del escenario, elantagonista del fantasma, el estilo... o lo que se quiera. Está pensado de nuevo como unjuego, dado que el componente lúdico incentiva la implicación a cualquier edad. Una vez cadaalumno ha seleccionado sus adjetivos, los lee al resto de compañeros para que éstos adivinena qué fantasma y a qué cuento se refiere. La práctica supondrá un ejercicio de memoria de lasdistintas historias ágil, rápido y una preparación amena y dinámica para los ejercicios másanalíticos que vienen a continuación.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 3

COMPARACIONES FANTASMAGÓRICAS

La actividad anterior ha refrescado la memoria de todos y nos ha acercado de nuevo a laslecturas; en esta actividad entramos en un grado de análisis mayor. Pedimos a los alumnosque rellenen un cuadro sintético de las actuaciones y motivaciones de cada uno de losfantasmas. Algunas informaciones, explícitas en el texto, reforzarán la memoria a largo plazoy la capacidad estructural de los lectores mientras que otras –las más importantes, como lasde las motivaciones– ejercitarán la capacidad inferencial, base de la comprensión lectora, ynos permitirán comprobar hasta qué punto los alumnos saben leer entre líneas.Un ejercicio interesante complementario del anterior consistiría, una vez completo el cuadro,en pedir a los lectores que formen grupos con los fantasmas y expliquen el criterio quelos mueve a clasificarlos así: buenas / malas intenciones; inocencia / culpabilidad en susactuaciones en vida; pervivencia / desaparición; cosificación / humanización; etc.

Actividad 4

UN FANTASMA DEL S. XXI

Proponemos un ejercicio de creatividad que surge del análisis de la actividad anterior.Utilizando el mismo esquema clasificador, pedimos a los alumnos que inventen un personaje,un fantasma. No deben limitarse a imaginar al personaje, sino también las relaciones queestablecerá con los demás, de modo que esquematicen lo que sería el embrión de una ghoststorie. Pero les advertiremos que deben –como hicieron nuestros autores– partir de un entornocercano, e idear un personaje-fantasma que actúe en el contexto actual. Bastará querellenen el esquema utilizado en la actividad anterior, aunque en la casillacorrespondiente al «QUIÉN» deberán dar, además de un nombre, los datos mínimossobre su identidad.

Profesor /a

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Actividad 5

ESQUEMA NARRATIVO DE UN RELATO FANTÁSTICO

Terminamos el apartado con un ejercicio que obliga a los alumnos a tomar conciencia de laimportancia de la estructura, fundamental siempre en un relato breve. Partimos de laestructura clásica de los relatos fantásticos en cuatro fases (cuyo centro desencadenantees el acontecimiento fantástico, en el caso de las ghost stories la aparición del fantasma) y sela damos a los alumnos presentada en forma de gráfico para que resulte lo más clara posible.

El trabajo posterior consistirá en pedirles que hagan coincidir uno o más relatos del libro conestas cuatro fases, individualmente o por grupos, comentando con ellos su operatividad (elcontraste, la gradación de la tensión, el porqué de los finales abiertos, etc.) Su aplicación ycomentario servirá para analizar a fondo cualquiera de los cuentos que se seleccionen yahondar en su interpretación.


Actividad 1

UNA RIMA PARA UNA LEYENDA

La práctica que proponemos pide a los alumnos que relacionen la leyenda «Maese Pérez, elorganista» con la Rima VII, después de una breve introducción al autor que puedecompletarse en clase, tanto como se desee. Aunque hay otras Rimas que pudieran resultar aestas edades tan atractivas como la VII, ésta viene como anillo al dedo para señalar elementoscomunes con la leyenda que son, de hecho, temas recurrentes en Bécquer y que puedenrelacionarse con el movimiento romántico: la soledad, el poder de la música como lenguaje, loirracional, las alusiones a la muerte y a lo fantasmagórico, la religiosidad, la genialidad creativa...


Actividad 2

LA IMPORTANCIA DEL PUNTO DE VISTA

El punto de vista es uno de los elementos fundamentales de la narración, aunque no siempreresulta fácil para los alumnos no sólo identificarlo sino, sobre todo, analizar su operatividad.Por ello, la práctica que proponemos puede simplificarse en mayor o menor gradodependiendo de la edad y la madurez interpretativa de los lectores. En cualquier caso, nosparece importante llamar la atención sobre este aspecto, fundamental cuando se trata derelatos que cuentan acontecimientos sobrenaturales logrando que parezcan verosímiles.

El material de los alumnos incluye un esquema-resumen de los distintos tipos de narrador.Puede sustituirse, ampliarse o simplificarse como cada profesor crea oportuno. Tras lasexplicaciones pertinentes en clase, pedimos a los alumnos que apliquen la clasificación atodos o algunos de los relatos leídos. Lo primero será ayudarles a darse cuenta de que lamayoría de cuentos no utilizan una sola voz narrativa, sino varias, y conseguir que seplanteen por qué es así. Luego pueden analizar detenidamente la opción elegida en cadacaso. La práctica resultará más fructífera resuelta en pequeños grupos que potencien lacapacidad de análisis a través del intercambio de ideas.

Actividades 1 / 2

DICKENS Y LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL / KIPLING Y LA INDIA

Estas dos prácticas tienen un planteamiento paralelo. Consistirían en relacionar un autor yel relato correspondiente con un contexto histórico muy importante (la RevoluciónIndustrial en Inglaterra en el caso de Dickens y la colonización inglesa de la India en elde Kipling). La relación entre la etapa histórica y el relato es suficientemente sólida: en elcaso de «El guardavía» el desarrollo tecnológico acarrea una deshumanización destructiva yen «La litera fantástica» el choque cultural entre la educación inglesa del protagonista y larealidad exótica de la India acrecienta su crisis y locura final.

Para abordar estas relaciones será necesario que los alumnos revisen previamente lainformación básica relativa a cada contexto: cronología, factores y consecuencias, personajeso momentos clave, etc. La sesión informativa puede realizarse según las necesidades yposibilidades de cada grupo. Después, puede encajarse en esta información la biografía decada autor (directamente implicada en los hechos estudiados) para acabar viendo cómo todoello se refleja en la historia leída.

Profesor /a

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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

Actividad 1

EL DERECHO A SER DISTINTO

Aprovecharemos el hecho de que uno de los autores de la antología, Oscar Wilde, sea unicono de la hipocresía de algunas sociedades contra las minorías para abordar con losalumnos el derecho a que éstas (políticas, raciales, culturales o sexuales, como en este caso)sean respetadas. Nuestros alumnos opinan sobre este asunto y argumentan su opinión.

Es importante hacerles notar, además, que los fantasmas no dejan de mostrarse, en algunoscasos, como víctimas de la exclusión, de modo que llegamos a sentir compasión por ellos. Esasí, por ejemplo, en el caso de Sir Simon o de Julia Hetman, víctimas de la soledad, laincomunicación... y los prejuicios.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

Actividad 1

PARA VER

Siempre es favorablemente acogida la propuesta de visionar una película en relación con lalectura. Aunque dentro del género de terror abundan productos comerciales estereotipados deescasa calidad, en los últimos años han tenido enorme éxito dos excelentes películas defantasmas. Aunque la mayoría de los alumnos las conocerá, su revisión después de leerRelatos fantasmagóricos permitirá un comentario comparativo que enriquecerá la impresiónprevia. Ambas permiten un análisis hondísimo tanto en sus aspectos formales como temáticos:- El sexto sentido, de N. Shyamalan (1999).- Los otros, de A. Amenábar (2001).

OTROS RECURSOS

SOLUCIONARIO

Profesor /a

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EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS

Actividad 1

MÁS LEYENDAS, MÁS CUENTOS DE MIEDO

En dos de las historias leídas, «Maese Pérez, el organista» y «El fantasma de la señoraCrowl», se hace referencia a la tradición oral de contar historias de misterio y de miedo.Aunque, por desgracia, la tradición puede perderse definitivamente, aún sigue teniendo unindudable atractivo para niños y adolescentes.Pediremos a los alumnos que se conviertan por un momento en «cuentacuentos» y queaverigüen (mejor si es a través del ámbito familiar) una leyenda popular del lugar en el queviven o del que proceden. O bien que recuperen un relato de miedo que les hayan contado enalguna ocasión. Aconsejamos aclarar previamente el concepto de leyenda: la necesidad deque dé explicación a un fenómeno inverosímil, marcado por la magia; la ligazón a un ámbitogeográfico concreto; la atemporalidad; la pervivencia a través de generaciones, etc. Tras las averiguaciones pertinentes, puede resultar enriquecedor que los alumnos cuenten suleyenda a los demás en el aula, especialmente si en ella conviven alumnos de culturas diferentes.La práctica también permite trabajar en pequeños grupos, enriqueciendo la sesión de cuentacuentoscon una preparación o teatralización mayor, si se desea, o de un modo más improvisado.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Actividad 2

PARA LEER MÁS

Dentro de la Serie Roja de Alfaguara, estos otros títulos serán muy interesantes para losamantes del género:- J. M. GISBERT, Los armarios negros.- J. M. LATORRE, El palacio de la noche eterna.- VVAA, Los mejores relatos de terror.

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Y... ¿QUÉ ES UN FANTASMA?

• En todas las historias que vas a leer aparecerá un fantasma... Seguro que cuando las hayasleído, la imagen que ahora tienes ahora de lo que es un fantasma habrá cambiado y sehabrá enriquecido considerablemente. Antes de empezar, piensa en la imagen de un fantasma. Para que veas que la cuestión noes sencilla, éste es el artículo correspondiente a la palabra fantasma en el DRAE. Subraya ladefinición que creas válida para los personajes de nuestros relatos.

Actividad 1

Alumnos/as

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FANTASMA.

1. m. Imagen de un objeto que queda impresa en la fantasía. 2. m. Visión quiméricacomo la que se da en los sueños o en las figuraciones de la imaginación. 3. m.Imagen de una persona muerta que, según algunos, se aparece a los vivos. 4. m.Espantajo o persona disfrazada que sale por la noche para asustar a la gente. 5. m.Persona envanecida y presuntuosa. 6. m. Amenaza de un riesgo inminente o temorde que sobrevenga. El fantasma de la sequía. 7. m. Aquello que es inexistente ofalso. Una venta fantasma. Un éxito fantasma. 8. m. Población no habitada. Ciudad,pueblo fantasma.

• Ahora, piensa en fantasmas literarios ocinematográficos que conozcas, o en losfantasmas de los cuentos de tu infancia, o en losde tus pesadillas... Asígnales cincocaracterísticas que te parezcan inseparables desu condición de fantasma y que le diferencien deotros personajes. Escribe.

1

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Alumnos/as

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (CONT.)

Actividad 2

QUIÉN ES QUIÉN

• Vas a leer siete historias distintas de siete autores importantísimos. Antes de cada cuentolee la breve introducción que acompaña a cada uno. Para que organices mejor los datos, teproponemos primero que resuelvas el siguiente juego. Seguro que alguna de sus casillaspuedes completarla ya. Para las demás, busca información acertada consultando en Interneto en cualquier enciclopedia.

Irlandés

Estadounidense

Inglés

1865 - 1936

1836 - 1870

SHERIDANLE FANU

«¡Silba yacudiré!»

Es... Título del cuento... Vivió entre... Nacionalidad....

Actividad 3

COMPARACIONES FANTASMAGÓRICAS

• Un buen relato te proporciona los datos necesarios para que deduzcas aquello que no sedice con total claridad. Pon a prueba tu capacidad de leer entre líneas y completa el cuadro siguiente. Es fácil perodeberás pararte a reflexionar y deducir las motivaciones y consecuencias de las aparicionesde cada uno de los fantasmas. Un repaso al cuadro completo te permitirá darte cuenta, unavez más, de su diversidad.

Alumnos/as

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Actividad 2

ADJETIVACIONES

• Elige uno de los relatos del libro (no necesariamente tiene que ser el que más te ha gustado, ni el quemejor hayas entendido...). Imagina que te has convertido en una especie de juez y debes asignar aese relato adjetivos que lo describan con la mayor precisión posible. Haz lo mismo con los adjetivos que mejor describan a los personajes del relato elegido por ti. Lee los adjetivos que se incluyen en el cuadro siguiente y entérate bien del significado.

DIVERTIDO, SORPRENDENTE, MALIGNO, ABURRIDO, BONDADOSO, SOLIDARIO,

EXCÉNTRICO, LIBRE, INQUIETANTE, FELIZ, PREVISIBLE, EGOÍSTA, EMOCIONANTE,

DIFÍCIL, POÉTICO, FRÍO, MALVADO, DESEQUILIBRADO, LIGERO, INADECUADO, HEROICO,

HUMILDE, SUAVE, RECONFORTANTE, ORIGINAL, MEZQUINO, VACÍO, VALIENTE,

MARGINAL, SOLITARIO, ADMIRABLE, ACTIVO, SOCIABLE, VALIOSO, DELICADO,

INDISCRETO, IRRESPETUOSO, GROSERO, ELEGANTE, FANTASIOSO, INCOMPRENSIBLE,

REALISTA, INOLVIDABLE, LLAMATIVO, ODIOSO, INSEGURO, PREOCUPANTE, NECESARIO,

SUPERFICIAL, COHERENTE, RESPONSABLE, CONTRADICTORIO, BELLO, INDIVIDUALISTA,

INCLASIFICABLE, VIRTUOSO, SENCILLO, INTELIGENTE, DESPROPORCIONADO, IRÓNICO,

PROVOCADOR, AMABLE, DULCE, VIOLENTO, LIMPIO, RETORCIDO, SIMPÁTICO, SERIO,

PREVISIBLE, CÓMODO, COMERCIAL, ANTIPÁTICO, COMPROMETIDO, PESADO, ODIOSO,

FRÁGIL, TENSO, RELAJANTE, FATIGOSO, INCONSISTENTE, CULTO, INNOVADOR,

DESTRUCTIVO, TRAMPOSO, ROMÁNTICO, CONFORMISTA, MATERIALISTA, ENFERMO,

SOSEGADO, IDEALISTA, TURBIO, HONRADO, LEAL, EMPALAGOSO, PESIMISTA, CONFUSO.

Actividad 1

¿ACERTAMOS?

• Ya has leído todas las historias. Recobrada la calma, es hora de que pienses un poco en loleído. Para empezar, retoma la lista que, junto con tus compañeros, elaboraste paracaracterizar el personaje del fantasma. ¿Mantendríais vuestras calificaciones, después deestos Relatos fantasmagóricos? Explíca a tus compañeros por qué lo crees así.

- Subraya en color rojo diez que califiquen el personaje.- Subraya en color azul otros diez que califiquen el relato.

Ahora, si has realizado la selección pensando un poco, verás cómo no resultará difícil que tuscompañeros adivinen a qué relato y a qué fantasma te estás refiriendo.

Alumnos/as

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Actividad 3 (cont.)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)C

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Alumnos/as

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Actividad 4

UN FANTASMA DEL S. XXI

• Ahora imagina que el escritor de ghost stories eres tú. Olvídate de escenarios remotos y dels. XIX. Imagina que debes escribir una historia de fantasmas a partir de tu realidad cotidiana,del mundo cercano que tú conoces. ¿Quién sería ese ser que reaparecería tras la muerte?¿Por qué? ¿De qué modo...? Ponte a pensar y organiza tus ideas con este esquema que yaconoces por haberlo trabajado en el apartado anterior.

• Y ahora... ¿te atreverías a escribir la historia? Pues hazlo en tu cuaderno.

QUIÉNCómo se llamaría,qué edad tendría,qué tipo depersona sería, cuálsería su oficio, etc.

A QUIÉN Personaje que lo vería

CÓMORasgos máscaracterísticos de su apariencia

POR QUÉ Experiencia de suvida que le habríaconvertido enfantasma

DÓNDE Lugar en el que se aparecería

CUÁNDOMomento /frecuencia con laque se aparecería

PARA QUÉQué querríaconseguir con susapariciones

Alumnos/as

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Actividad 5

ESQUEMA NARRATIVO DE UN RELATO FANTÁSTICO

Las historias de fantasmas son un subgénero dentro de la literatura fantástica. En los relatosfantásticos se narra un acontecimiento que rompe con nuestra idea previa de la realidad, unos introduce en una realidad nueva. El centro de esta ruptura es el «acontecimientofantástico», lo inexplicable, que nunca puede faltar en una narración fantástica. Por eso, casitodos los relatos fantásticos (y las ghost stories también) se adaptan a un esquema narrativoparecido. Éste podria sintetizarse con el gráfico que te presentamos a continuación.

• Aunque habrá alguna excepción, los relatos de corte más clásico de nuestra recopilación(«El fantasma de la señora Crowl», «El guardavía», «Maese Pérez el organista», «La literamágica», «¡Silba y acudiré!»...) se adaptan perfectamente a este esquema. Compruébalodistinguiendo en los relatos mencionados estas cuatro partes.


UNA RIMA PARA UNA LEYENDA

• El único autor español de esta antología de relatos es Gustavo Adolfo Bécquer. Seguro quehas oído hablar de él y probablemente has leído ya alguna otra de sus leyendas, o susrimas... Por si no es así, lee y subraya esta información básica:

• De entre las Rimas del autor, hemos seleccionado una que fácilmente puedes relacionar con laleyenda de Maese Pérez. Tal vez te resulte un poco difícil de entender de entrada, pero con laayuda de tus compañeros y de tu profesor podrás aclarar completamente su significado yexponer qué puntos tiene en común con la historia del organista sevillano. Lee y explica.

Rima VII

Del salón en el ángulo oscuro,de su dueña tal vez olvidada,silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,como el pájaro duerme en las ramas,

esperando la mano de nieveque sabe arrancarlas!

¡Ay!, pensé; ¡cuántas veces el genioasí duerme en el fondo del alma,y una voz como Lázaro espera

que le diga: «¡Levántate y anda!»

Alumnos/as

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Actividad 1

Bécquer fue una de las figuras más importantes del Romanticismo: sus Rimas(una colección de setenta y seis poesías) supusieron el punto de partida de la poesíamoderna española. No tuvo una vida fácil. Nació en Sevilla, hijo de un pintor yhermano de otro, él mismo practicó la pintura, pero, después de quedarse huérfano ytrasladarse a Madrid, en 1854, la abandonó para dedicarse exclusivamente a laliteratura. No logró tener éxito y vivió en la pobreza durante años, colaborando enperiódicos de poca categoría. Años después su posición económica mejoró, pero nologró triunfar como escritor durante su vida. Hacia 1867 escribió sus famosasRimas. Tampoco tuvo mucha suerte con las mujeres: su primer matrimonio acabó endivorcio (pese a los tres hijos) y después tuvo otros desengaños. De todo ello son reflejo las Rimas, de temática predominantemente amorosa. Con el título deLeyendas se agrupan algunas narraciones en prosa de Bécquer («Maese Pérez elorganista» es una de las más conocidas). Son veintidós leyendas y se publicaronoriginalmente en periódicos, entre 1861 y 1863, por lo que se supone que sucomposición fue anterior a la mayor parte de las Rimas. Las Leyendas desarrollantramas misteriosas, en ocasiones se acercan a los relatos de terror, ambientadascon frecuencia en la Edad Media y situadas en escenarios típicamente románticos.Bécquer murió, aún joven, en 1870.

Alumnos/as

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Actividad 2

LA IMPORTANCIA DEL PUNTO DE VISTA

Los narradores de los relatos que has leído han tenido que enfrentarse a un reto difícil:hacernos creer algo que va contra nuestra lógica.Seguro que en más de una ocasión has analizado el punto de vista o tipo de narrador de unrelato o novela leídos. A continuación, para que refresques la memoria, te incluimos unesquema de los tipos de narrador entre los que un autor puede elegir:

1. Narración en primera persona: se narra una acción utilizando el punto de vista de la primera persona gramatical,«yo». Puede ocurrir que un personaje sea el que cuente la historia, como si le hubiese sucedido a él mismo (lasnarraciones autobiográficas) o como testigo. En este caso, el narrador sólo conoce una parte de la historia, es decir, noes omnisciente. El relato da así la apariencia de algo vivido y experimentado personalmente.

2. Narración en tercera persona: es la forma más común, la que emplea la tercera persona gramatical, «él», «ella».Puede darse en distintas formas:

- Punto de vista del narrador omnisciente: cuando el narrador demuestra un conocimiento total y absoluto de todo lonarrado, es decir, conoce los sucesos exteriores y también los sentimientos más íntimos de todos los personajes.Es como un dios que todo lo ve y todo lo sabe.

- Punto de vista de la tercera persona limitada : el narrador es aún el que ve y cuenta la acción, pero no con unconocimiento absoluto como el del narrador omnisciente, sino que asume sólo la función de un observador de los hechos.

3. En la narrativa contemporánea se observan otras modalidades:- La narración en segunda persona, donde el narrador se cuenta a sí mismo los sucesos.- El narrador no es uno sino varios, porque se alterna el punto de vista de cada personaje; es el llamado enfoque

narrativo múltiple, donde se presenta la misma acción desde diferentes perspectivas.- El narrador relata objetivamente igual que lo haría una cámara fotográfica, de cine o televisión, sin expresar ningún

pensamiento ni sentimiento.

• Pero ya sabes que un escritor no tiene que limitarse a un solo tipo de narrador en su historia,sino que puede combinar varios. Por tanto, comprueba que tus siete historiasfantasmagóricas presentan un solo narrador o varios. Luego identifica y marca las casillascorrespondientes...

UN SOLO NARRADOR

VARIOSNARRADORES

1ª persona

3ª personaomnisciente

3ª personalimitada

3ª personaobjetiva

2ª persona

Pto. de vistamultiple

El fantasma de la señora

Crowl.

Carreterailuminada por la luna

El guardavía

El fantasma deCanterville

Maese Pérez, el organista

La literafantástica

¡Silba y acudiré!

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EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

Actividad 1

EL DERECHO A SER DISTINTO

• Seguro que antes de leer «El fantasma de Canterville» tenías referencias de Oscar Wilde. Elautor es conocido por la variedad y calidad literaria de su obra, pero también por el choqueentre su conducta y la conservadora moral victoriana de la sociedad en la que vivía. Paraempezar, busca información sintética sobre el autor y contesta a estas preguntas:

- ¿Dónde y cuándo nació Oscar Wilde?

- ¿A qué aludimos cuando nos referimos a la moralvictoriana de la sociedad de su época?

- ¿Cuál fue el acontecimiento que, cuando se encontrabaen la cima de su carrera, cambió su vida?

- ¿Por quién y por qué fue acusado?

- ¿Cuál fue el resultado?

- ¿Cómo reaccionó el autor ante esta situación?

- ¿Dónde, cómo y cuándo murió?

• Ahora expones tu opinión personal sobre la situación de Óscar Wilde e imaginas cómo podríahaber sido su vida si hubiera nacido en nuestra época.

• Finalmente, relaciona lo leído con la historia agridulce del Sir Simon del cuento. A pesar deque «El fantasma de Canterville» es anterior a la crisis que acabó destruyendo la vida delautor, sí consigue reflejar el aislamiento destructivo a que pudo verse sometido el personajeacusado de ultrajes contra la moral de la época. Observa qué personajes, en el cuento, sabenentender la diferencia y cuáles no.

•¿Cuál es tu posición ante los considerados socialmente diferentes: los aceptas, los toleras, losmarginas, los persigues, te resultan indiferentes? Justifica tu respuesta.

Alumnos/as

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1. La señora Crowl...

a. mató a su propio hijo, porqué estaba loca.

b. mató a su hijastro, al hijo de su marido, por codicia.

c. dejó que el hijo de su marido se ahogara en el río, sin intentar salvarlo.

2. En casa de la señora Crowl, la niña protagonista...

a. es desgraciada, pasa miedo y añora su casa.

b. pese a que vive algunos momentos aterradores, también se divierte.

c. es feliz y le resulta muy penoso tener que irse, finalmente.

3. Joel Hetman, en «Una carretera iluminada por la luna», asesina a su mujer porque...

a. descubre que ésta le es infiel.

b. confunde a un ladrón con el amante de su esposa.

c. después de ver a un espectro, se vuelve loco.

4. La historia nos es contada por...

a. la propia Julia Hetman, a través de una médium.

b. tres narradores distintos,

c. un narrador externo, en 3ª persona.

5. El espectro que se aparece al guardavía crees que pretende...

a. evitar que ocurra una tragedia en las vías del tren.

b. conseguir que el guardavía no se sienta tan solo en su desapacible entorno.

c. tenderle una trampa al guardavía y acarrear su muerte.

6. El narrador de esta historia cree que el guardavía es un hombre...

a. loco, que ha perdido por completo la razón.

b. inteligente y valioso, pese a sus extrañas declaraciones.

c. insensible, malvado, retorcido... un asesino.

7. La familia Otis, que ocupa Canterville Chase (para desesperación del viejo

fantasma) está formada por...

a. seis miembros.

b. siete miembros.

c. ocho miembros.

8. Ante el pragmatismo de estos americanos, el viejo fantasma...

a. se rinde rápidamente a la evidencia de que no conseguirá aterrarlos.

b. lucha e intenta asustarlos por todos los medios, aunque acaba desistiendo.

c. tiene que cambiar sus métodos para lograr que, finalmente, abandonen la casa.

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TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA (CONT.)

9. Cuando Virginia desaparece durante bastantes horas, su familia cree que...

a. la han raptado unos gitanos.

b. la ha asesinado el fantasma.

c. ha huido con el duquesito de Cheshire.

10. Pasando a la leyenda «Maese Pérez el organista», esta historia ocurre...

a. en Soria, durante al Edad Media.

b. en Madrid, durante el s. XIX

c. en Sevilla, durante el Siglo de Oro.

11. Esta leyenda nos llega a través de...

a. un narrador.

b. varios narradores.

c. las declaraciones de la hija de Maese Pérez.

12. Pansay, el protagonista de «La litera fantástica»..

a. estuvo un tiempo enamorado de la señora Wessington.

b. nunca quiso a la dama de la litera amarilla.

c. pese a comprometerse con Kitty Mannering nunca dejó de amar a la señora Wessington.

13. Finalmente, Pansay...

a. huye de la India y vuelve a Inglaterra.

b. muere, medio enloquecido.

c. se casa con Kitty, que es la única que entiende su problema.

14. En el relato «¡Silba y acudiré!», el profesor Parkins logra, finalmente, salvar la vida gracias a...

a. su valor y la ayuda del coronel Wilson.

b. el silbato encontrado en las ruinas de los templarios.

c. su colega el profesor Rogers, que se reúne finalmente con él en el hotel.

15. De todos los relatos que has leído, dirías que el que más se aleja del esquema clásico del relato de fantasmas o el que menos terror pretende infundir es...

a. «¡Silba y acudiré!»

b. «El fantasma de la Señora Crowl»

c. «El fantasma de Canterville»

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