antología: los mejores relatos latinoamericanos n y prólogo: conrado zuloaga...

ANTOLOGÍA: Los mejores relatos latinoamericanos

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Selección y prólogo: Conrado Zuloaga

Páginas: 136 Formato: 13 X 21,5

Antología: Los mejores relatos latinoamericanos

Serie Roja



Profesor/a2

ÍNDICE DE CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

FICHA TÉCNICA

INTRODUCCIÓNARGUMENTOINTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICOAUTORES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1.- UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE2.- LOS AUTORES3.- EL CUENTO Y LA NOVELA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

HOMBRE DE LA ESQUINA ROSADA

1.- “DE LO MÁS P AQUETE”2.- LA ESTRUCTURA DEL CUENTO3.- EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR4.- LENGUAJE Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES

LOS FUGITIVOS

5.- EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS6.- CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO7.- LA BELLEZA DE LA PROSA

LA AUTOPISTA DEL SUR

8.- COMPRENDER EL ARGUMENTO9.- LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

10.- PERSONAJES EN EL ATASCO11.- ESTILO INDIRECTO

NOS HAN DADO LA TIERRA

12.- UN RELATO MUY BREVE13.- DESCRIBIR PERSONAJES14.- NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

RECUERDO DE LAS SIERRAS

15.- LA FORMA DE CONTAR16.- UN NARRADOR ENAMORADO

EN ESTE PUEBLO NO HAY LADRONES

17.- JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES18.- ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS19.- DOSIFICAR LA INTRIGA

EDUCACIÓN PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

1.- PERSONAJES CON VALORES

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

1.- CUENTACUENTOS

OTROS RECURSOS

1.- UNA PÁGINA DE INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LA TINOAMERICANOS

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA.

SOLUCIONARIO



Profesor/a3

IntroducciónEsta antología consta de seis cuentos escritos respectivamente por Jorge Luis Borges, deArgentina, Hombre de la esquina rosada. Alejo Carpentier, de Cuba, Los fugitivos. JulioCortázar, de Argentina, La autopista del sur. Juan Rulfo, de México, Nos han dado la tierra.Adolfo Bioy Casares, de Argentina, Recuerdo de las sierras. Gabriel García Márquez, deColombia, En este pueblo no hay ladrones.Seis miradas distintas para desarrollar la fantasía del lector. Seis deliciosas historias de seismaestros de la literatura reunidos para ofrecernos su buena prosa, sus argumentos inimaginables,sugerentes, muy atractivos para los jóvenes lectores.

ArgumentoHombre de la esquina rosada: A un salón de baile llegan unos hombres. Uno de ellos, FranciscoReal busca a Rosendo el Pegador al que todos consideran muy valiente. Cuando lo encuentra lereta delante de todos, pero Rosendo no responde y se aleja de allí. Su mujer no le comprende y decide irse con el forastero. Al rato, éste vuelve gravemente heridoacompañado de la mujer. Pronto muere sin que se sepa quién lo ha matado. Los fugitivos: Cimarrón es un hombre negro que huye para no ser esclavo de nadie. Se organizauna batida de perros para perseguirlo y uno de ellos corre tras él pero en vez de atacarlo se haceamigo suyo. Viven juntos en cuevas y otros sitios por el estilo. Pero Cimarrón es apresado ydespués de un largo tiempo, huye y se encuentra con Perro. Éste no lo reconoce y le ataca. La autopista del sur: Una tarde de domingo se ve colapsada la autopista del sur que conduce aParís. Multitud de personas permanecen varios días compartiendo conversación, comida ysentimientos. En esa situación se organizan grupos cada uno con su jefe para optimizar los pocosrecursos con los que cuentan los automovilistas. Cuando se disuelve el atasco, los grupos sedispersan.Nos han dado la tierra: Cuatro hombres caminan durante horas por una tierra árida, el Llano. Esla tierra que les ha sido otorgada y que no tiene valor alguno. Más abajo está el pueblo, y, juntoa él, la tierra fértil.Recuerdo de las sierras: Un hombre de edad media viaja a la sierra con la mujer de su mejoramigo de la que está enamorado platónicamente. Por error se hospedan en la misma habitaciónde un hotel. Allí conocen a otros huéspedes, entre los que figuran esquiadores franceses, jóvenesy apuestos. Los celos del hombe maduro hacen su aparición ante los escarceos amorosos entrelos más jóvenes. En este pueblo no hay ladrones: En un pequeño pueblo, Dámaso roba unas bolas de un salónde billar. Su mujer le recrimina por haberse arriesgado tanto por tan poco. En el pueblo nadiesabe quién ha podido hacer semejante acción. El salón de billar permanece cerrado y, al final,Dámaso decide devolver las bolas de forma clandestina pero lo atrapan cuando se dispone ahacerlo.



Profesor/a4

Interes formativo y temáticoEl interés de los textos de corte realista, se manifiesta por medio de historias en la quemediante un lenguaje cuidado se recrean temas relativos a la vida y la muerte, la injusticia, laamistad, la avaricia, el amor. Los relatos presentan situaciones, problemas variados que afectana los seres humanos, pero en sus argumentos no se ofrecen moralejas ni soluciones rápidas,antes bien, los cuentos hacen posible la reflexión del lector sobre aspectos de la realidad rurallatinoamericana que seguramente desconoce, y le aportan la esperanza en un mundo en el quecasi de manera imperceptible consigan aflorar los buenos sentimientos, la solidaridad con losmás humildes, la justicia...En este Programa de Actividades incluimos un nuevo apartado: Educación para la Atención a laDiversidad de Alumnos. En él se presenta una Propuesta de Actividades de EducaciónIntercultural para acercar el libro de manera especial a jóvenes de otros países que se estánintegrando en nuestras aulas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato. También incluimos un test de Comprensión Lectora con cuestiones para que el alumno lasconteste correctamente. No es una prueba de evaluación, es una ayuda para que el profesorpueda comprobar si sus alumnos se han enterado realmente de lo que han leído.

AutoresJorge Luis Borges: nació en Buenos Aires en 1899. Escribió poemas y ensayos pero destacó,sobre todo, como autor de cuentos. Se le concedió el premio Cervantes en 1979. Sus obras másimportantes son: Ficciones, El Aleph, El Hacedor. Murió en 1986. El cuento de esta selección derelatos pertenece a su libro Historia de la infamia.Alejo Carpentier: nació en Cuba en 1904. Destacó por la riqueza y perfección de su estilo. Entresus obras más importantes están: Los pasos perdidos, El siglo de las luces, Guerra del tiempo(relatos). Murió en 1980. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Guerra deltiempoJulio Cortázar: nació en Argentina en 1911. Destacó por su perfección en el cuento fantásticocomo se comprueba en su obra Bestiario. Su novela Rayuela supuso una revolución por sucomplejidad estilística y por su singular composición que permite al lector varios modos deseguir la lectura. Murió en 1984. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libroTodos los fuegos al fuego.Juan Rulfo: nació en 1918 en Acapulco (México). De talante solitario, íntimo y triste será unautodidacta desde el punto de vista literario. Su primera novela es El llano en llamas, pero serála segunda, Pedro Páramo, la que le de el éxito. Se le concedió el premio Príncipe de Asturiasen 1983. Murió en México en 1983. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libroEl llano en llamas.Adolfo Bioy Casares: nació en Buenos Aires en 1914. Su obra más conocida es La invención deMorel. Se convirtió en uno de los maestros del relato fantástico. Fue muy amigo de Borges. Elcuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Historias de amor.Gabriel García Márquez: nació en Colombia en 1928. Gracias a su gran novela Cien años desoledad, la crítica mundial dirigió sus ojos hacia la novela de Hispanoamérica. Otras novelassuyas son: La hojarasca, El coronel no tiene quien le escriba, Crónica de una muerte anunciada,El amor en los tiempos del cólera... Ha publicado un libro de cuentos. En 1982 se le concedióel premio Nobel de Literatura. El cuento de esta selección de relatos pertenece a su libro Losfunerales de la Mamá grande.



Profesor/a5


Actividad 1UNA CUBIERTA MUY SUGERENTELa cubierta está cargada de simbolismo relacionado, naturalmente, con los relatos de estaAntología. Sobre fondo amarillo y bajo un sol implacable en cuyo disco se aprecia la referenciaal calendario azteca, aparecen otros elementos representativos de las civilizaciones indígenaslatinoamericanas: la pareja de campesinos, el desierto, el cactus, como único símbolo devegetación, las calaveras... Ningún elemento está puesto al azar y nuestros alumnos debeninterpretarlo así. Imaginar el ambiente en el que van a suceder los hechos, su relacióncon la naturaleza, los personajes, sus vidas, las situaciones... en definitiva, anticiparalgún detalle de los relatos que vamos a leer, es el objetivo de esta actividad. La lecturade la contracubierta y del prólogo de la Antología puede ser un buen punto de referencia paraabordar esta Antología con más conocimiento de causa.

Actividad 2

LOS AUTORES

Estamos ante un libro escrito por grandes autores de la literatura latinoamericana. Es útil hacerun pequeño estudio de los escritores seleccionados en la antología, conocer algunos datosde su biografía, cómo se iniciaron en la literatura, qué características tiene su obra,cuáles son los títulos más representativos. Se dividirá a los alumnos en seis grupos, tantos como autores presenta el libro. Cada grupohará un trabajo sobre un autor consultando la breve biografía que incluimos en este Programade Actividades y ampliando datos del autor y su obra en libros de Lengua y Literatura,Enciclopedias o Internet. Para completar esta presentación sugerimos a los alumnos que averigüen las característicasbásicas de la narrativa hispanoamericana.

Actividad 3EL CUENTO Y LA NOVELA

Empezamos por recordar con los alumnos la existencia de los tres grandes géneros literarios:Épica o Narrativa, Lírica y Dramática o Teatro. Al primer apartado pertenecen la novela y elcuento. Distinguir las características de estas dos composiciones es el objetivo de laactividad. La lectura pormenorizada del prólogo les aportará datos muy relevantesrespecto a ambas composiciones. Leemos el prólogo en voz alta y destacamos aquellos párrafos donde se habla de la peculiaridaddel cuento y su poder sugerente. Final del primer párrafo: "(...) dejando al lector plena libertadpara completar, redondear, a su gusto, el relato que ha concluido (...)". Final del segundopárrafo: "(...) Es, pues, una estructura abierta".



Profesor/a6


“DE LO MAS P AQUETE”

La lectura de este cuento de Borges puede resultar algo diferente para el lector por la inclusiónde argentinismos que ayudan a la creación del ambiente, a la presentación de los personajes,por ejemplo, en la página 13, leemos: "Sabía llegar de lo más paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata;(...). Losmozos de la Villa le copiábamos hasta el modo de escupir"Como actividad motivadora para comprender mejor el argumento aconsejamos a losalumnos utilizar el diccionario y conocer el significado de expresiones como "de lo máspaquete": muy a la moda, o palabras como "quilombo": burdel, "chinas" sirvientas, en estecontexto.Seguimos el mismo procedimiento con el vocabulario del resto del cuento que necesite algunaaclaración. Luego pedimos a los alumnos que resuman brevemente su argumento. Esimprescindible no confundir el argumento con el tema del cuento. Los alumnos escribenlos datos esenciales de la historia y evitan lo secundario.

LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

Este relato presenta una división en secuencias que no implican necesariamente un cambio delugar. Los hechos se suceden fundamentalmente en un salón de baile de un pueblo. Identificarlas secuencias del relato es uno de los objetivos de esta actividad. Los alumnos releenel argumento y reconocen los cambios de secuencia que se suceden en la historia y su causa.Tomamos como ejemplo la llegada de un grupo de hombres al salón de baile: "Parece cuento,pero la historia de esa noche (...) Verla, no daba sueño" (pág. 14). A continuación nos fijamosen el momento en que el narrador oye que llaman a la puerta "Al rato largo llamaron a la puerta(...) La cara recuerdo que era aindiada, esquinada" (pág. 15). Seguir el mismo procedimiento hasta reconocer todas las secuencias que componen laestructura externa del relato. Como el profesor puede comprobar, la estructura externa estábien definida en el cuento, pero interesa que los alumnos reconozcan también la interna:Distinguir el planteamiento, el nudo y el desenlace del relato y los hechos que sucedenen cada momento, es otro de los objetivos de la actividad.

EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

Desde el primer momento nos damos cuenta de que el narrador es un personaje queinterviene en la historia y aparece en primera persona. Es al final de la narración cuandoreconocemos que el narrador se ha estado dirigiendo a un interlocutor, en este caso al propioBorges. Lo comprobamos leyendo el último párrafo del relato: "(...) Entonces, Borges, volví asacar el cuchillo corto.(...)" Preguntamos a los alumnos si el punto de vista elegido por elnarrador al contar los hechos en primera persona da más realismo al relato. Interesa destacar que los hechos aparecen narrados en orden cronológico, es decir, a medidaque fueron sucediendo en el pasado del narrador. Los alumnos comprueban que se trata, portanto, de una estructura lineal.Para terminar y darle un tono lúdico a la actividad, el profesor pide a un alumno que narre elhecho con el que comienza el cuento; los demás alumnos siguen contando otros hechos hasta

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3



Profesor/a7

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)

completar la historia. Al final se les preguntará quién creen ellos que ha matado a FranciscoReal. Es muy probable que lo haya hecho Rosendo como se ve en la página 18: al final delpárrafo más amplio "Era Rosendo, que se escurría solo del barrio". Pero también cabe otraposibilidad y los alumnos deberán descubrirla en el texto. Estamos ante una de las características más importantes del cuento y es su poder sugerente,el final abierto que invita al lector a que siga con la historia y dé la solución a esteenigma. Se lo proponemos a nuestros alumnos.

LENGUAJE Y CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES

A pesar de la brevedad del cuento, llama la atención el elevado número de personajes queintervienen: El narrador, Francisco Real llamado el Corralero, Rosendo Juárez el Pegador y laLujanera. Todos ellos forman parte de una galería de tipos con caracteres picarescos, exceptoFrancisco Real, que destaca por su mayor caballerosidad.Tanta diversidad de personajes, propia de un cuento de acción, obliga a concentrarnos en losque se relacionan o más valor tienen para el protagonista. Identificar sus rasgos físicos yde carácter es el objetivo de esta actividad.El narrador que también es personaje y, como tal, testigo de los hechos, muestra un lenguajecon un registro entre coloquial y vulgar. Se deduce que pertenece a una clase social humilde y,por tanto, hay decoro literario (adecuación del lenguaje al tipo de personaje). Llamamos laatención sobre este hecho y explicamos que una vez más el autor utiliza el lenguaje comoelemento caracterizador de los personajes. Reconocemos a los más representativos.Explicamos a los alumnos que en este relato hay palabras que desde el punto de vista delcastellano de España muestran rasgos vulgares como pueden ser las siguientes: “inoraba”,“juera”, “usté”, “güen”... También se diseminan a lo largo del cuento, estructuras sintácticasque presentan mezcla de las características lingüísticas de la zona: “chicoteado, escupido,recién habló cuando se enfrentó con Rosendo” (final del primer párrafo de la página 16).Comentar en el aula los localismos detectados. Reconocer que las formas de hablar distinguena las personas y, en algunos casos como éste, marcan diferencias sociales. La actividad, noprecisa respuesta escrita en este caso, por tanto se realizará de manera oral.

EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

En este relato, el narrador cuenta la historia desde fuera, es un narrador omnisciente, sabetodo de los personajes; incluso analiza su interior y utiliza para narrar el singular dela tercera persona verbal.Llamamos la atención respecto al hecho de que el tiempo del narrador parece coincidir con eltiempo de la narración. Se relatan hechos a medida que van ocurriendo. Esto lo demuestran lostiempos verbales utilizados; por ejemplo al comenzar el relato "El rastro moría al pie de unárbol"; o también en la segunda secuencia de este primer apartado o capítulo: "Las sombrasse hacían más húmedas"; los alumnos reconocen que el tiempo utilizado es el imperfecto deindicativo que se alterna con el tiempo típico de la narración que es el pretérito perfecto simple. Los hechos se narran en orden cronológico, como decíamos antes, a medida que vansucediendo, por tanto nos estamos refiriendo a la estructura lineal de este cuento. Losalumnos resumen en su cuaderno los hechos más significativos del argumento. Prestamosespecial atención al desenlace de la historia y preguntamos a los alumnos qué sucede con suprotagonista. Identificamos en el argumento los fragmentos de texto que nos inducen a pensarquién mató a Cimarrón. A continuación les proponemos que busquen otro final, para estecuento.

Actividad 4

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Profesor/a8


CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO

En el relato hay dos protagonistas: Cimarrón y Perro; éste último pertenece a una jauríade perros que persigue a Cimarrón, un esclavo negro. Llama la atención el trato de amistad quesurge entre ambos nada más conocerse: Vivirán juntos, como si fueran dos personascompartiendo todo lo que tienen. Nos fijamos cómo utiliza el autor el recurso de ladescripción para referirse a Perro ante el apresamiento de Cimarrón; en la secuencia VI,páginas 34 y 35, leemos: "Sentado sobre una cornisa rocosa (...) que ya no tenían espinas".Describir a los personajes, su aspecto físico y sus rasgos de carácter más representativos, esel objetivo de esta actividad. También hacemos notar a los alumnos que el autor hace referencia, aunque de forma muysuperficial, a otros personajes como los perros jíbaros, el sacerdote, alguna mujer, etc.

LA BELLEZA DE LA PROSA

El lenguaje utilizado en este relato alcanza, muchas veces, características poéticas. Esimportante que los alumnos descubran la intencionalidad literaria del autor, es decir la bellezaformal que ha procurado al escribir el argumento. Los alumnos deberán reconocer los fragmentos que así lo demuestran, por ejemplo, en lapágina 28, capítulo II, leemos una realista y brillante descripción del amanecer: "El valle sedesperezaba. A la apremiante espadaña, (...) por ser sacados al batey". O en el capítulo III,en la página 30, captamos la belleza no exenta de precisión de las imágenes literarias: "Vivíanen una caverna, bien oculta por una cortina de helechos arborescentes. Las estalactitas llorabanisócronamente, llenando las sombras frías de un ruido de relojes". Disfrutar con la lecturade tan buena prosa, analizar sus imágenes literarias y reconocer su tono poéticoserán los objetivos de esta actividad. A pesar de que se trata de la historia de amistad de dos personajes, no hay diálogo. Solamenteen una ocasión hay una intervención de Cimarrón (apartado o capítulo II: "-¿Te vas conmigo?-preguntó Cimarrón"). Es un momento importante pues va a suponer el comienzo de laamistad.

COMPRENDER EL ARGUMENTO

Los alumnos resumen brevemente el argumento de este cuento.El profesor les hace ver cómo la autora presenta el cambio de secuencias dejando una línea enblanco. Reconocer la estructura externa del libro y su relación con la estructurainterna o disposición del contenido, es el objetivo de esta actividad. Los alumnos prestanespecial atención a las secuencias de las páginas 50 a 56. Se trata de identificar los cambiosde escena, teniendo en cuenta que el lugar donde suceden los hechos sigue siendo la autopista.Preguntar a los alumnos su opinión respecto al contenido de este cuento y laintencionalidad de su autor reflejando la peripecia de los automovilistas atrapados en laautopista.

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Profesor/a9


LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

Los alumnos comprueban que el narrador nos cuenta la historia desde fuera; es un narradoromnisciente. Los alumnos recuerdan las características de esta clase de narrador: conoce a lospersonajes y relata los hechos, como si los fotografiara. Por otra parte, el tiempo del narrador en este relato, coincide con el tiempo narrativo, o sea;se relatan los hechos a medida que van ocurriendo. Consultar en el texto las referenciastemporales existentes.Por último y para completar la actividad, los alumnos reconocen el inicio del cuento, localizanen el texto los hechos que forman la trama o núcleo central del relato y continúan marcandosu final o desenlace.

PERSONAJES EN EL ATASCO

No se puede decir que haya un personaje o personajes protagonistas en este relato, sino unprotagonista múltiple. Es un caso similar al de La Colmena de Camilo José Cela. También eneste relato estamos ante una "colmena" de personajes.Los alumnos elaboran una lista con los personajes más representativos del cuento yexplican sus características. Llamamos la atención sobre el hecho de que todos carecen denombre propio y su autor los identifica refiriéndose a la marca de su coche o a su profesión:“El ingeniero”, “las dos monjitas”, “el matrimonio del Peugeot 203”, “la muchacha delDauphine”.

ESTILO INDIRECTO

Llamamos la atención respecto al hecho de que en un relato como éste, con multitud depersonajes, no hay diálogo. Se trata fundamentalmente de un texto narrado en estiloindirecto. Recordamos a los alumnos la diferencia entre el estilo directo e indirecto: Eldirecto es aquel en el que el narrador deja a los personajes que se expresen con suspropias palabras a través del diálogo y el indirecto aparece cuando el narrador recogelas palabras del personaje. Seguidamente los alumnos transforman el estilo de dosfragmentos de texto que les presentamos en la Ficha del Alumno.

UN RELATO MUY BREVE

El cuento presenta una división en secuencias separadas por un espacio en blanco. Sonsecuencias muy cortas acordes con la extensión del relato que consta de siete páginas.Una vez leído el cuento, hacemos el resumen y seguidamente preguntamos a los alumnos si elcambio de secuencias responde a un cambio temporal en el desarrollo de los hechos o si todoes una pura reflexión sobre el asunto central: la tierra.En este cuento, el narrador además de ser la voz encargada de guiar el relato, es también unode los personajes. Al participar de alguna manera en la narración, valora, opina, siente ante loshechos que le afectan de una forma u otra. Hacemos ver a los alumnos y localizamos en el textocuáles son los fragmentos donde se pone de manifiesto la subjetividad lógica delnarrador en primera persona. También pedimos a los alumnos que distingan esta manera

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Profesor/a10


de narrar de la utilizada en otros cuentos; por ejemplo, la del narrador omnisciente. Finalmenteidentificamos las características del relato, preguntamos a los alumnos si en su argumento senarra o se denuncia alguna situación injusta y descubrimos el posible mensaje del cuento.

DESCRIBIR PERSONAJES

En este cuento intervienen cuatro personajes, cuatro humildísimos campesinos mexicanos, y eldelegado, un representante del Gobierno que les da una tierra árida.En el texto no hay descripción física alguna de estos personajes por lo que sugerimos a losalumnos que imaginen el aspecto físico de Melitón, Faustino, Esteban, el delegado del Gobiernoy el narrador, cuyo nombre no conocemos. Es importante leer los diálogos de los personajes yenumerar las características de una clase social, como la campesina, víctima del latifundio, enel México de principios del siglo XX, como queda reflejado en las palabras del delegado: “Esomanifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse. Es al latifundio al que tienen que atacar, no alGobierno que les da la tierra.” Imaginar y caracterizar a los personajes de una época esel objetivo de esta actividad.

NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

Este cuento está narrado en un lenguaje sencillo en el que abundan términos, giros y modismospropios del español que se habla en México. Por ejemplo, identificar en el texto, frases como“ahorita son algo así como las cuatro de la tarde” y preguntar a los alumnos por el uso de unadverbio en diminutivo. Comentar la bella imagen literaria que podemos leer en la página 74:“Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde está colgado el sol y dice: Son como lascuatro de la tarde”. Leer con expresividad el fragmento final de dicha página: “Cae una gota deagua, grande, (...) y la desaparece en su sed”. Reconocer el protagonismo de una gota de aguapara transmitir la imagen de inmensa sequía que se intuye en un terreno árido como el delLlano. Analizar el registro lingüístico del texto y reconocer y valorar los giros y modismospropios del habla mexicana, serán los objetivos de esta actividad.

LA FORMA DE CONTAR

Llama la atención el carácter fundamentalmente narrativo del cuento, como correspondea un relato en primera persona; los diálogos no son muy abundantes aunque en todos ellos seaprecian datos interesantes para el mejor conocimiento de los personajes. Desde los primeros párrafos ya podemos apreciar el lenguaje del narrador, coloquial pero muycuidado, sin caer en usos vulgares, como corresponde a su edad, condición etc...Hacemos ver a los alumnos cómo están estructuradas las reflexiones del narrador, conpreguntas retóricas, con acotaciones para precisar sus sentimientos, por ejemplo, en la página88 leemos:“Lástima que las plácidas pláticas no abundan, que el interlocutor me cuenta insulseces y queyo no tengo nada que decir. (Ahora es otra cosa, porque estoy con Violeta). Volvía a misexclamaciones:-¡Qué aire! Una gota de este clima tonificaría a un elefante. ¿Confesarás que te has aligeradode treinta años?”

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Llamar la atención respecto al hecho de que en el cuento se mezclan la narración, ladescripción y el diálogo. Hacerles ver, por medio del texto, cómo cambia el lenguaje encada uno de los recursos expresivos citados.

UN NARRADOR ENAMORADO

La narración de los hechos en primera persona proporciona un gran verismo a lo que secuenta. Explicamos a los alumnos que cuando se elige esta manera de contar, el narradorjustifica el porqué de sus intenciones bien al principio o bien al final del relato. Nos fijamos ensus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la juventud como valor en sí mismo,la amistad, la traición... y preguntamos a los alumnos su opinión, si nos parecen creíbles laspalabras del narrador, si su manera de actuar se corresponde con sus ideas, si al final del relatoha conseguido lo que él esperaba. También es interesante analizar el sentimiento amoroso,si es espiritual, sensual, idealizado, realista... Hablar de las figuras femeninas de la novela. Los alumnos escriben sus respuestas y finalmente, les pedimos que las expongan en unpequeño coloquio que organizaremos con posterioridad a la realización de las actividades.

JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

Tras la lectura de este cuento, pedimos a los alumnos que resuman su argumento en no másde seis líneas. También les pedimos que justifiquen el título del cuento. A continuación reconocemos que el narrador de esta historia no es un personaje y el relato estácontado en tercera persona. Localizamos en el texto los fragmentos que nos definen al narrador omnisciente, el que conocetodo de sus personajes, el que nos muestra el interior de cada uno. Por ejemplo en el párrafoinicial de la página 104, se nos presenta de una manera deliciosamente sugerente a Dámaso,el protagonista: “Dámaso recostó un asiento contra la pared del patio, (...) no encontraba pordónde empezar a vivir.” Seguimos el mismo procedimiento para reconocer a los personajesprincipales de este cuento.

ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS

Los hechos de este cuento se suceden en orden cronológico, por tanto su estructura es linealy clásica. Esta organización del texto se corresponde con una estructura interna deplanteamiento, nudo y desenlace que los alumnos deberán reconocer. Identificar loshechos más significativos de cada parte y el tiempo aproximado en que se desarrolla,son los objetivos de esta actividad. También puede ser interesante reconocer los lugaresdonde se suceden los hechos citados.

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DOSIFICAR LA INTRIGA

El robo de unas bolas de billar es el hecho significativo de este relato y la técnica narrativautilizada para encadenar las secuencias es una de las claves para mantener la atención delos jóvenes lectores. En este caso, los principios y los finales son de especial importancia asícomo las palabras dosificadoras de intriga al tratar de ocultar ante la sociedad, la autoríadel robo:-"No había nada más -suspiró-. Estuve adentro como una hora. -Han debido pegarte un tiro -dijo ella. Dámaso se estremeció. <<Maldita sea>> dijo; golpeando con los nudillos el marco de maderade la cama." (págs. 100 y 101) Por otra parte, los alumnos reconocen en el texto aquellos fragmentos en los que Dámaso, apesar del delito cometido, manifiesta una calma aparente, por ejemplo, "Dámaso no habríapodido explicar su impresión de que aquella mirada establecía entre él y don Roque unaespecial complicidad."(pág. 112).

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

PERSONAJES CON VALORES

Desde el prólogo del cuento se nos avisa del inmenso poder de seducción de los cuentos en ellector. Las seis historias nos cautivan, nos seducen, nos transportan a mundos inimaginables.Pero además de la magia de los argumentos y la belleza de las imágenes, la mayoría de loscuentos tienen un trasfondo ético, reflejan la problemática social e individual de unospersonajes, de origen humilde, la mayoría de ellos, fuertemente presionados por lascircunstancias personales, económicas, sociales. Unas circunstancias que han forjado supersonalidad, su forma de vida y en la mayoría de los casos han hecho difícil su existencia.Vamos a conocer mejor a Rosendo Juárez, al negro esclavo Cimarrón y a su fiel Perro, a Melitón,a Faustino y a los otros dos campesinos desheredados de la tierra, a Dámaso, el ladrón de bolasde billar... Vamos a analizar a estos personajes y lo que representan. Preguntamos a losalumnos cuáles pueden ser sus valores, qué vigencia tendrían estos tipos hoy en nuestrasociedad o si representan formas de vida ya desaparecidas... Escuchamos a nuestros alumnosy procuramos establecer un coloquio para contrastar opiniones.

Actividad 19

Actividad 1



Profesor/a13

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS

CUENTA CUENTOS

La presente Antología nos permite acercarnos a seis excelentes escritores y leer sus deliciosashistorias gozando de la calidad del texto y de la belleza de nuestro idioma, el español que sehabla en América. El autor del prólogo nos avisa de que varios de los autores de esta Antologíafueron también poetas de gran calidad y el lector lo comprueba mientras disfruta con lassugerentes imágenes de los cuentos, los fragmentos descriptivos, el rico vocabulario, etc.Pedimos a nuestros alumnos de otras nacionalidades que nos hablen de este género literario ensu lugar de origen, quiénes son los escritores que lo cultivan y cuáles son sus obras másrepresentativas. Leer en el aula una buena traducción de cuentos de otros países o contar elpropio alumno cuentos de su país, identificar otros personajes, conocer lugares y situacionesdiferentes, descubrir temas y valores de otras culturas, es el objetivo que, de conseguirlo, nosenriquecerá a todos.El profesor puede aportar a esta actividad cuentos para jóvenes, escritos también en español.Nosotros nos hemos fijado en un autor contemporáneo de prestigio que sorprende a suslectores por la belleza y calidad de su texto. Nos estamos refiriendo a Gustavo Martín Garzo yconcretamente a su publicación: Tres cuentos de hadas en editorial Siruela.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

UNA PÁGINA EN INTERNET Y ALGUNOS LIBROS LA TINOAMERICANOS

Para ampliar conocimientos relacionados con autores y títulos de literatura latinoamericanaaconsejamos consultar en Internet la interesante página: www.sololiteratura.comLa lectura de títulos como El Aleph de Jorge Luis Borges y Rayuela de Julio Cortázar, así comoCuentos reunidos del argentino Roberto Fontanarrosa, publicado en Alfaguara, nos va a permitirconocer y seguir disfrutando con una literatura tan valiosa y tan apreciada por los lectoresespañoles.

SOLUCIONARIO

1.- c)2.- Verdadero y por eso lo narra en primera persona.3.- b)4.- b)5.- Verdadero, duró muchos días en los que hizo todo tipo de tiempo.6.- c)7.- Falso, la que murió fue la anciana del ID8.- a)9.- c)

10.- a)

OTROS RECURSOS

Actividad 1

Actividad 1

Actividad 1



Alumnos/as14


UNA CUBIERTA MUY SUGERENTE

• Observa con atención la cubierta de este libro:Diferencia las dos partes de que consta: el paisajede fondo y las figuras más cercanas. Describe. • Interpreta los símbolos de la ilustración y di loque representan: el calendario azteca, el cactus, las calaveras, la figura del campesino sentado... • ¿Qué valor le atribuimos en nuestra cultura a estas imágenes? • ¿Qué significado puede tener la cubierta deesta Antología? ¿Qué relación guardará con losrelatos que vamos a leer?


“DE LO MÁS PAQUETE”• Lee con atención este fragmento de texto:

• Precisa el significado de la expresión: “Llegar de lo más paquete”. Utiliza el diccionario por sitienes dudas.• Explica qué es un quilombo y quiénes son las chinas, en el contexto del relato. • ¿Qué significado puede tener la frase. "Estar debiendo dos muertes"? • Recuerda otros datos característicos de Rosendo que te aporta el argumento. ¿Es del todorealista la presentación de este personaje o te parece más bien el típico personaje literario?Justifica tu respuesta. • Resume en tres líneas el argumento del cuento que acabas de leer. Indica cuál es su tema. • Entérate de algunos datos de la biografía de su autor y escríbelos en tu cuaderno de trabajo.

“Sabía llegar de lo más paquete al quilombo, en un oscuro, con las prendas de plata; loshombres y los perros lo respetaban y las chinas también; nadie ignoraba que estaba debiendodos muertes; usaba un chambergo alto, de ala finita, sobre la melena grasienta; la suerte lomimaba, como quien dice. Los mozos de la villa le copiábamos hasta el modo de escupir. Sinembargo una noche nos ilustró la verdadera condición de Rosendo”. (págs. 12 y 13)

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 5



Alumnos/as15


LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

• Identifica la estructura interna de este cuento, es decir, distingue las tres partes narrativasfundamentales: el planteamiento, el nudo y el desenlace. Señala los hechos más significativosde cada parte así como el lugar y el tiempo aproximado en que se desarrollan. Copiar un cuadrocomo el que te mostramos te ayudará a ordenarte. Escribe. LOS HECHOS EL LUGAR EL TIEMPO

PLANTEAMIENTONUDO

DESENLACE

EL PUNTO DE VISTA DEL NARRADOR

• ¿En qué persona verbal se narra este cuento?• El narrador, ¿es además un personaje de la historia o simplemente la cuenta?• ¿Qué matices aporta al texto esta manera de narrar? Justifica tu respuesta con los fragmentosde texto correspondientes. • ¿Crees que se trata de un narrador objetivo o subjetivo? ¿Qué te hace suponerlo? • ¿Has leído últimamente algún libro en el que el narrador es, además, un personaje del cuento? • ¿En qué momento de la novela se reconoce la figura de un interlocutor? ¿De quién se trata? • ¿Coincide el tiempo de la narración con el tiempo del narrador? Señala en qué fragmentos detexto.

EL NARRADOR OMNISCIENTE Y LOS HECHOS

• Explica los rasgos que caracterizan al narrador omnisciente. • ¿Crees que esta manera de narrar da mayor verosimilitud al relato? ¿Por qué?• ¿Te parece que el narrador cuenta los hechos según van sucediendo o por el contrario dasaltos en el tiempo? • Enumera los hechos más significativos de este cuento y dinos qué te parece el desenlace. • Localiza en el texto aquellos fragmentos que te inducen a pensar quién fue el que mató aCimarrón.• Vamos a ver qué tal se te da continuar un cuento. Añade un capítulo más al que acabas deleer. Puedes modificar el final que ya conoces, por ejemplo, supon que Cimarrón no ha muertoe imagina el encuentro entre Cimarrón, Perro y una bandada de perros jíbaros. Pero noqueremos influir en ti. Tú mismo. Elige el motivo que quieras y escribe.

Actividad 8

Actividad 6

Actividad 9



Alumnos/as16


CIMARRÓN Y SU AMIGO PERRO

• Lee la descripción de Perro que comienza así:

• ¿Qué hábitos o destrezas conoces de Perro? ¿Qué gestos le caracterizan especialmente? Lalectura del capítulo VI te puede orientar para responder a esta pregunta. • ¿Cómo es Cimarrón? Escribe un texto breve que nos permita conocer su carácter. Háblanosde su situación, su aspecto, su carácter. Localiza en el texto fragmentos que justifiquen turespuesta. • Describe el trato que surge entre ambos personajes.

LA BELLEZA DE LA PROSA

• Te damos el comienzo del capítulo II de este relato. Léelo completo en el libro.

• ¿Qué importancia crees que tiene la Naturaleza en esta novela? En general, ¿crees que laNaturaleza da la entrada al registro más poético de los autores o eso es indiferente? Justificatu respuesta. • ¿Cómo definirías el lenguaje utilizado por Alejo Carpentier en este relato? ¿Es elaborado,culto, rico en imágenes poéticas...? • ¿Crees que el relato está escrito con intencionalidad literaria? ¿Por qué? • ¿Piensas que puede haber poesía en un texto en prosa? Justifica tu respuesta. • ¿Qué expresiones o palabras te han parecido extrañas al lenguaje que utilizamos en España,actualmente? ¿Por qué?

COMPRENDER EL ARGUMENTO

• Resume los hechos más relevantes del relato.• ¿Cuál ha podido ser la intencionalidad del autor al escribir este cuento?• Ya sabes que una narración exige distribuir correctamente los momentos importantes delargumento para no aburrir al lector. ¿Cuáles serían a tu juicio los momentos más emotivos deeste cuento?

LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

• Identifica el tipo de narrador de este relato e indica el matiz que su narración aporta al texto.

“Sentado sobre una cornisa rocosa que dominaba el valle, Perro aullaba a la luna. Una hondatristeza se apoderaba de él a veces, cuando aquel gran sol frío alcanzaba su total redondez,poniendo tan desvaídos reflejos sobre las plantas...” (págs. 34 y 35)

“...El valle se desperezaba. A la apremiante espadaña, destinada a los esclavos, respondíaahora, más lento, el bordón armoriado de la capilla, cuyo verdín se mecía de sombra a solsobre un fondo de mugidos y relinchos, como indulgente aviso a los que dormían en altoslechos de caoba(...)” (pág. 28)

Actividad 7



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Actividad 10

Actividad 11

Actividad 12


PERSONAJES EN EL ATASCO

• ¿Crees que hay un protagonista y varios secundarios o te parece una novela coral? Justificatu respuesta. • Haz un breve retrato de los personajes más representativos, a tu juicio, de este cuento.Explica las relaciones que se establecen entre ellos durante el atasco en la autopista, comentatambién su reacción ante este suceso. • Fíjate en los indicadores temporales de este cuento y escribe cuál es su utilidad en el texto yde qué manera influyen en la comprensión de los hechos. • Localiza en el texto los fragmentos donde se ponen de manifiesto los sentimientos de lospersonajes: angustia, impaciencia, decepción, aburrimiento, enfado...Copia algún fragmento entu cuaderno.

ESTILO INDIRECTO

• Como has podido comprobar, éste es un relato fundamentalmente narrativo. No hay diálogosy el estilo indirecto es el utilizado por el autor, por ejemplo:

• Lee con atención y transforma el estilo de estos dos fragmentos, de estilo indirecto a estilodirecto. Ya sabes que el estilo directo es aquel en el que el narrador deja a los personajes quese expresen con sus propias palabras a través del diálogo.

UN RELATO MUY BREVE

• Escribe en tres líneas el resumen de este cuento, el más breve de esta Antología.

• ¿Los hechos los va narrando según van sucediendo o por el contrario va dando saltos en eltiempo?• ¿Cómo está estructurado el argumento?• ¿Qué opinas del final del cuento? ¿Te parece un final abierto o cerrado?. Justifica tu respuestaeligiendo los fragmentos de texto adecuados. • ¿Crees que en este cuento se critica o se denuncia algo o se ironiza simplemente respecto aun hecho? ¿Por qué lo crees así? Continúa el relato e imagina qué ha podido ocurrir con la chicadel Dauphine y el ingeniero.

“(...)Quizá ya era medianoche cuando una de las monjas le ofreció tímidamente un sandwichde jamón, suponiendo que tendría hambre. El ingeniero lo acepto por cortesía (en realidadsentía náuseas) y pidió permiso para dividirlo con la muchacha del Dauphine, que aceptó ycomió golosamente”(...) (pág. 48).“(...)Los jefes de los otros grupos volvieron a sus unidades para organizar expedicionessimilares, y al amanecer se explicó la situación a las mujeres y se hizo lo necesario para quela columna pudiera seguir avanzando. La muchacha del Dauphine le dijo al ingeniero que laanciana ya estaba mejor y que insistía en volver a su ID, a las ocho llegó el médico, que novio inconveniente en que el matrimonio regresara a su auto. De todos modos, Taunus decidióque el 404 quedaría habilitado permanentemente como ambulancia(...)”. (pág. 57)

Actividad 13

Actividad 14

Actividad 15

Actividad 16



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DESCRIBIR PERSONAJES

• En este cuento, no aparecen descripciones físicas de los personajes, tan solo los diálogos quemantienen. Ya sabes que a los personajes se les conoce también por sus palabras. Lee conatención los diálogos del libro y deduce rasgos de los personajes: su origen humilde y campesino,su relación con el delegado del Gobierno, el sentimiento que les inspira la tierra, etc. Contrastatus datos con los de tus compañeros.

NOS FIJAMOS EN EL LENGUAJE

• Fíjate bien en cómo está escrito este cuento. Sorprende la belleza del texto y la precisión conla que los personajes se expresan. Identifica todos los rasgos personales del habla de Melitón,de Faustino, de Esteban y del narrador. • En la página 73 leemos: “Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde”. Comenta el usodel adverbio en diminutivo. ¿Qué matiz expresivo aporta al texto? • En la página 74 encontramos esta oración: “Por eso a nadie le da por platicar”. Entérate dellugar de América donde se utiliza este sinónimo del verbo conversar. • Lee y explica el significado de las imágenes literarias de estas oraciones: “Alguien se asomaal cielo, estira los ojos adonde está colgado el sol y...”

LA FORMA DE CONTAR

• Resume en cinco líneas el argumento de este cuento. • ¿Cómo calificarías el lenguaje utilizado por el narrador? Justifica tu respuesta con algúnejemplo. • En esta novela se mezclan la narración, la descripción y el diálogo. Busca en el texto ejemplosde cada uno de esos recursos expresivos. ¿Crees que el lenguaje empleado es el mismo en lostres casos? ¿Por qué lo crees así?

UN NARRADOR ENAMORADO

• ¿Qué tipo de narrador ha utilizado el autor de este relato? ¿Te parece el más adecuado paracontar sentimientos íntimos o tú hubieras elegido otro? • ¿En qué momento de la narración justifica el autor sus intenciones al contar sus sentimientos? • ¿Cuáles son sus reflexiones respecto al amor, la infidelidad, los celos, la traición a un amigo...?¿Te parecen creíbles sus palabras?

• ¿Te parece un cuento realista o fantástico? ¿Por qué?• ¿Dónde te parece que el autor ha centrado su crítica social?. Justifica tu respuesta.• ¿Qué idea te haces de la época vivida en el relato? ¿Te parece muy lejana a la nuestra?• ¿Qué aspectos de la sociedad rural de la que se habla en el relato han desaparecido en laactualidad?

Actividad 17

Actividad 18

Actividad 19



Alumnos/as19


JUSTIFICAR EL TÍTULO, CONOCER A LOS PERSONAJES

• Ahora que ya has leído la historia, te pedimos que justifiques su título. ¿Crees que está bienelegido? ¿por qué? ¿Tiene algún valor simbólico el título o debe interpretarse tal cual? Piensaun poco e inventa un título alternativo. • Indica quién es su autor y escribe su biografía. No olvides incluir los premios más importantesque ha recibido.Localiza en el texto la presentación del protagonista y la de los demás personajes. Fíjate bienen como están descritos. Te damos un ejemplo:

• Escribe cuáles son los rasgos físicos y de carácter de los personajes más relevantes.

ASÍ SUCEDEN LOS HECHOS

• La narración de los hechos se realiza siguiendo un orden cronológico, por lo tanto, ¿cómo esla estructura de este relato? LOS HECHOS EL LUGAR EL TIEMPO

• Además de Dámaso indica qué personajes tienen mayor protagonismo en el planteamiento,el nudo y el desenlace de este cuento.

• Recuerda los hechos más significativos de estanarración, el lugar y el tiempo aproximado en el quesuceden. Copia en tu cuaderno un cuadro como éste, yverás cómo te ayuda a ordenar los datos del cuento.

DOSIFICAR LA INTRIGA

• El robo de unas bolas de billar desencadena toda una trama de intriga en el cuento. Desde elprimer momento, el narrador y los lectores sabemos quién es el ladrón... pero, ¿cómo consigueel autor que nadie sospeche de Dámaso? Localiza en el texto aquellos fragmentos en los que eldisimulo y la aparente calma de Dámaso se ponen de manifiesto. • Recuerda cómo y por qué se descubren los hechos. • ¿Te parece un final justo el de este cuento? • ¿Encuentras algún motivo para disculpar a Dámaso o piensas que un delito, por pequeño quesea debe siempre recibir su castigo? Justifica tu respuesta.

• ¿Crees que su manera de actuar se corresponde con sus ideas? ¿Por qué?• El amor que dice sentir el narrador, ¿te parece idealizado, realista, romántico, muy literario...?¿Por qué?

“Dámaso recostó un asiento contra la pared del patio, procurando reprimir la ansiedad. Tresmeses antes, cuando cumplió 20 años, el bigote lineal, cultivado no sólo con un secretoespíritu de sacrificio sino también con cierta ternura, puso un toque de madurez en su rostropetrificado por la viruela. Desde entonces se sintió adulto.(...)” (pág. 104)



Alumnos/as20

TEST DE COMPRENSION LECTORA

1. - ¿Qué relación tienen Rosendo el Pegador y la Lujanera?a) Son hermanosb) Son madre e hijoc) Son pareja

2.- El narrador del primer cuento es un personaje de la historiaa) Verdaderob) Falso

3.- ¿Quién es Cimarrón?a) Un esclavo blancob) Un esclavo negroc) El dueño de los esclavos

4.- ¿Qué le ocurrió al final a Cimarrón?a) Escapób) Lo mató Perroc) Lo mató un perro jíbaro

5.- El atasco de la autopista duró más de dos díasa) Verdaderob) Falso

6.- El ingeniero y la chica del Dauphine:a) Viajan en el mismo cocheb) Discuten y no se hablanc) Tienen una relación y ella queda embarazada

7.- En el atasco murió una de las monjasa) Verdaderob) Falso

8.- Junto al narrador-personaje de Nos han dado la tierra, van:a) Melitón, Esteban y Faustinob) Melitón, Esteban y Gonzaloc) Ramón, Esteban y Gonzalo

9.-Violeta tiene una aventura amorosa con:a)Su compañero de habitaciónb) Pierrotc) Petit Bob

10.- Ana lleva a Dámaso:a) Diecisiete añosb) Quince añosc) Nueve años

antología: los mejores relatos latinoamericanos n y prólogo: conrado zuloaga...

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