guías de laboratorio de ciencias naturales con diagrama

Guías de laboratorio de ciencias naturalescon diagrama tradicional vrs. guías condiagrama innovador V de Gowin parael tercer ciclo de educación básica

Laboratory guidelines with traditional naturalscience diagram diagram vrs. guides with

innovative Gowin V of the third cyclefor basic education

MSc. Lilian Yolibeth Oyuela SánchezCatedrática UPNFM, departamento de Ciencias Naturales

[email protected]. Sofía Carlota López Pavón

Estudiante Maestría Universidad de Costa [email protected]

Agradecimiento especial al Fondo de Apoyo a la Investigación de UPNFMpor el financiamiento otorgado

Resumen

El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, es fundamental yrequiere de prácticas educativas apropiadas y eficaces,convirtiéndose en un reto difícil para el docente de hoy, porqueexige un conjunto de requerimientos específicos como el dominiocientífico, actitudes, estrategias y acciones que deben conjugarseen un marco de interacción entre los actores. Con el propósito debuscar alternativas en la construcción del conocimiento y aprendizajede las ciencias naturales, especialmente en el papel que juegan los

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mailto:[email protected]

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laboratorios, al innovar, construir conocimientos, procedimientos yadquirir competencias que nos lleven a un aprendizaje significativo,la investigación incursiona a partir de la observación, descripción yde la experimentación que se realiza en el laboratorio de CienciasNaturales del tercer ciclo del nivel básico, desde una perspectivatradicional y una innovadora con la presentación del diagrama UVEde Gowin; explorando cuál de las dos trae consigo mayor aprendizajesignificativo, funcionalidad, creatividad e innovación.

Palabras clave: Laboratorios, aprendizajes significativos,experiencias innovadoras.

Abstract: The teaching-learning process in the classroom, it isessential and requires appropriate educational practices and effec-tive, making it a difficult challenge for the teacher of today, be-cause it requires a set of specific requirements such as the scien-tific domain, attitudes, strategies and actions that must be ac-commodated in a framework for interaction between the actors.In order to look for alternatives in the construction of knowledgeand learning in the natural sciences, especially in the role of labora-tories, to innovate, build knowledge, procedures and acquire skillsthat will lead to meaningful learning, research ventures from ob-servation, description and experimentation carried out in the labo-ratory of Natural Sciences of the third cycle of the baseline, from atraditional perspective and innovative with the presentation of thediagram Vee Gowin; exploring which one brings more meaningfullearning, functionality, creativity and innovation.

Key words: Laboratories, meaningful learning, innovative experi-ences.

Introducción

La sociedad contemporánea, se caracteriza por el continuo cambioespecialmente en el conocimiento, por lo que precisa de instrumentosque faciliten y conduzcan el proceso educativo en un contexto capazde adaptarse a las nuevas exigencias. Debido a esto, el problemaobjeto de estudio de esta investigación radica en encontrar, el tipode guía de laboratorio que logre construir aprendizajes significativos,

Lilian Y. Oyuela, Sofía C. López

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congruentes a las necesidades fundamentales del estudiante delTercer Ciclo de Educación Básica.

Los problemas relacionados con la enseñanza-aprendizaje de lasciencias experimentales son específicos y diferentes en relación aotras disciplinas, por lo tanto, su forma de tratarlos, requiere deuna metodología propia, que permita alcanzar los objetivospropuestos. La población surge de un análisis de diagnóstico realizadoa diferentes Centros de Educación Básica del departamento de Fran-cisco Morazán, bajo una matriz de selección considerando varioscriterios en la que se elige como institución de investigación elCentro de Educación Básica Jorge J. Larach ubicado en la coloniaMonte de Sinaí y la muestra son los estudiantes del tercer ciclo 7°,8° y 9° grado quienes contribuyeron en la aplicación de una seriede experiencias de laboratorio relacionados con la temáticas delárea de Ciencias Naturales según el Diseño del Currículo Nacional deEducación Básica.

Planteamiento del problemas

El problema objeto de estudio de la investigación radica en encontrar,a través de la técnica de laboratorio una estrategia didáctica quelogre aprendizajes significativos, ya sea a través de un diagramatradicional o mediante un diagrama innovador como la UVE deGowin. Según las teorías del aprendizaje los estudiantes adquierenconocimientos, procedimientos y actitudes, cuando estos confrontanla teoría con la práctica, porque les permite entender los fenómenosnaturales y de algún modo comprender, cuestionar y actuar sobre larealidad. Por lo tanto, está investigación busca describir el laboratoriotradicional o innovador, y con cuál de ellos, se demuestra lafuncionalidad, eficiencia, pertinencia y simplicidad del aprendizajesignificativo en la experimentación.

Objetivos de la investigación

I. Objetivos GeneralesInvestigar la funcionalidad del diagrama tradicional y el innovadorque permita aprendizajes significativos en los laboratorios deCiencias Naturales.

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Guías de laboratorio de ciencias naturales con diagrama tradicional vrs. guíascon diagrama innovador V de Gowin para el tercer ciclo de educación básica

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II. Objetivos Específicos1. Comparar la guía de laboratorio tradicional y la guía

innovadora UVE de Gowin, para analizar el logro de losaprendizajes significativos.

2. Identificar la funcionalidad de las guías de laboratorio deCiencias Naturales utilizadas en la investigación para el Ter-cer Ciclo de Educación Básica.

3. Señalar las valoraciones favorables ó desfavorables de ambasguías de laboratorio.

III. Preguntas de la investigación1. ¿Cuál de los dos diagramas de guías de laboratorio logra un

mayor aprendizaje significativo?2. ¿Cuál de las dos guías presenta mayor funcionalidad,

eficiencia, pertinencia y logra la simplicidad del aprendizajesignificativo en la experimentación en la enseñanza de lasCiencias Naturales en el Tercer Ciclo de Educación Básica?

3. Según la investigación ¿Cuál tipo de guía utilizado serecomienda para el desarrollo de los laboratorios de CienciasNaturales en el Tercer Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué?

Justificación

Durante mucho tiempo se concibió que el conocimiento científicosurgía de “escuchar adecuadamente la voz de la Naturaleza”, segúndice Claxton (1991). Todo lo que había que hacer para descubriruna Ley o un Principio era observar y recoger datos en formaadecuada y de ellos surgiría inevitablemente la verdad científica.Esta imagen de la ciencia como un proceso de descubrimiento deleyes cuidadosamente enterradas bajo la apariencia de la realidad,sigue aún en buena medida vigente en los medios de comunicacióne incluso en las aulas. De hecho todavía se sigue enseñando que elconocimiento científico se basa en la aplicación rigurosa del “métodocientífico” que debe comenzar por la observación de los hechos, dela cual deben extraerse las leyes y principios.

Aprender ciencia debe ser por tanto una tarea de comparar ydiferenciar modelos, no de adquirir saberes absolutos y verdaderos.El llamado cambio conceptual, necesario para que el alumno progrese


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desde sus conocimientos intuitivos hacia los conocimientos científicos,requiere pensar en los diversos modelos y teorías desde los que sepuede interpretar la realidad. Enseñar ciencia no debe tener comometa presentar a los alumnos los productos de la ciencia comosaberes acabados, definitivos. Al contrario, se debe enseñar la cienciacomo un saber histórico y provisional, intentando hacerles participarde algún modo en el proceso de elaboración el conocimiento científico,con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos tambiénuna forma de abordar el aprendizaje como un proceso constructivo,de búsqueda de significados e interpretación, en lugar de reducir elaprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientoprecocinados, listos para el consumo.

El quehacer educativo ha demostrado que en múltiples casos, ciertoslaboratorios no han logrado satisfacer las necesidades de losestudiantes, debido a que las guías no son claras, ni precisas o éstashacen que los estudiantes logren solamente habilidades manuales, yno el propósito, la comprensión del fenómeno o principio que sebusca.

Es importante que el estudiante comprenda lo que se va a realizaren la práctica de laboratorio, de igual forma debe lograr losobjetivos, competencias y aprendizajes que pueda aplicar en cadauna de las situaciones que se presentan en el diario vivir.

Importancia y necesidad

La investigación es importante porque permite a los docentes yestudiantes del Tercer Ciclo de Educación Básico, verificar la mejorexperiencia de laboratorio, por medio de guías “tradicionales” o“innovadoras”. Asimismo, puedan garantizar una estrategia didácticade eficiencia en la adquisición de competencias, que faciliten unaprendizaje significativo. La investigación, ofrece la oportunidadde cambio y mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en los laboratorios de Ciencias Naturales, mediante laparticipación de los actores de los grados del tercer ciclo de EducaciónBásica. Es una necesidad en los Centros de Educación Básica porqueactualmente no se han investigado sistemáticamente las influenciasde las guías de laboratorio en el aprendizaje de los estudiantes, y

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especialmente porque es una contribución al sistema y además unreferente para los Centros de Educación Básica del país.

Pertinencia e impacto del proyecto

La construcción del aprendizaje, demanda un pensamiento reflexivo,critico y complejo siendo éste un quehacer que implica el dominiode conceptos hasta que sean asimilados significativamente y formenparte de la estructura cognitiva del aprendiz.

Su impacto es transcendental porque se obtendrá una estrategiaprecisa y eficaz al estudiar las interrelaciones, entre los procesos deenseñanza y de aprendizaje durante un laboratorio o, dicho de otramanera, tratar de entender cómo y por qué el estudiante aprende(o no) cuando él hace uso de guías tradicionales y guías innovadorascomo los diagramas V de Gowin, y cómo éstos pueden ser uninstrumento ideal para el logro de los objetivos, especialmente alapropiarse de los conocimientos, básicos, significativos y esencialesen la resolución de problemas de la vida diaria.

Se analiza sobre el aprendizaje significativo en el educando comoun proceso en el que adquiere los conocimientos, habilidades ydestrezas que se construyen a través de la experiencia para obtenercambios en la percepción o la conducta. Tales aprendizajes requierenun papel activo del sujeto, que sea participe en la construcción desu propio conocimiento.

Con el desarrollo de la neurociencia se han logrado importantesaportes para entender los elementos implicados en el complejofuncionamiento del cerebro, especialmente en el aprendizaje. ParaAlonso, Gallegos y Honey “Aprendizaje es un proceso de adquisiciónde una disposición, relativamente duradera, para cambiar lapercepción o la conducta como resultado de la experiencia”. Lacapacidad de aprendizaje de cada persona está determinada pordiferentes factores, entre los que se destacan por su importancia:la herencia, el medio ambiente y las técnicas de aprendizaje, cuyoelemento central es la comunicación.

Tal como lo establece Maldonado Torres (2001) “La comunicación es


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un proceso indispensable para el desarrollo humano, permite teneracceso al saber acumulado y facilita así su quehacer. La comunicaciónoral y escrita hacen uso de los códigos lingüísticos y cuentan conmúltiples reglas para el comportamiento y entendimiento social”.Para entender no sólo el qué sino el cómo se aprende, debemosconocer algunas de las teorías que fundamentan los estudios sobreel aprendizaje.

N° Tiempo Surge Autores Interés se centra

1 Alrededor de1920

La escuela activa Claparede yDecroby

En la actividad dela persona.

2 Década de 1930 El movimientointrospección

Ruby y Robinson En la reflexión yesfuerzo mental.

3 En 1940 El conductismo Pavlov, Watson yThorndike

En cómo se creanlos hábitos.

4 Posteriormente Elneoconductismo

Skinner D e s a r r o l l ód i f e r e n t e smétodos ytécnicas demodificación de laconducta.

5 Década 60 ‘s Elcognoscitivismo

Piaget y Vigotsky Las operacionespara elrazonamiento.

6 1980 Elconstructivismo

Ausubel y Brune Los procesos demediación yconstrucción delconocimiento porparte del alumno,se destaca ela p r e n d i z a j esignificativo.

De acuerdo a los que acuñaron el término de aprendizajesignificativo implica: los conocimientos previos que el individuoposee, se vinculan con los nuevos que desea aprender, no solamentese retiene información en forma mecánica, sino que el individuoconstruye su propio conocimiento transformando las estructurascognitivas, a través de asimilación comprensiva y así se transfiereel conocimiento a situaciones nuevas.

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El alumno que inicia un nuevo aprendizaje lo hace a partir de losconceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que haconstruido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentosde lectura e interpretación que condicionan el resultado delaprendizaje. Ausubel menciona que existen diferentes tipos deaprendizaje significativos:

De acuerdo con Ausubel, para que el aprendizaje sea significativohan de cumplirse dos condiciones. Una que el material seapotencialmente significativo es decir con una Significatividad lógicay Significatividad psicológica. Y la otra es la actitud que demuestraal aprender

Alonso, Gallegos y Honey (1998) concluyeron que el alumno tiene unconjunto de rasgos característicos que le permiten acceder a lasdiferentes experiencias de aprendizaje y se conocen como estilosde aprendizaje que son los rasgos cognoscitivos, afectivos yfisiológicos, que sirven de indicadores de cómo los alumnos percibeninteracciona y responden a sus ambientes de aprendizaje.

La realización de experiencias de laboratorio, posibilita que losalumnos adquieran no solo el contenido de la ciencia, sino queaprendan el método científico. Permitiendo así que se realicenoperaciones y no simplemente observaciones, que participenactivamente en lugar de ser simples espectadores. Uno de losobjetivos de esta técnica, es desarrollar actitudes científicas,objetividad, flexibilidad, crítica y creatividad en los educando.

Aprendizaje de representaciones

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de proposiciones

Tipos deaprendizajesignificativos

Por recepción

Por descubrimiento

Esquema de Maldonado Torres (2001)

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El fin de cada laboratorio es lograr un mejor aprendizaje en losestudiantes, sin embargo, se ha hecho de las guías de laboratorioun recetario de cocina, especialmente en el laboratorio“tradicional”, en donde el alumno sigue una cantidad de pasos,logra el producto, pero no llega a comprender lo realizado,estropeando de esta forma el aprendizaje significativo dellaboratorio.

La UVE de Gowin fomenta en los alumnos el “aprender a aprender”y al “aprender a hacer”, permitiendo construir el proceso deenseñanza-aprendizaje, éste instrumento es útil ya que permiteevaluar el nivel cognitivo 3, así como las habilidades y actitudes.

Los diagramas V son bien conocidos desde hace años y siempre sehan concebido como un buen medio para “Ayudar al estudiante acomprender la estructura del conocimiento y las formas que tienenlos seres humanos de producirlo mediante investigacionescientíficas” (Novak & Gowin, 1988).Sin embargo, en la literatura especializada apenas hay indicios desu empleo como herramientas de evaluación ó de laboratorio paralos aprendizajes en ciencias.

En la parte central del diagrama UVE de Gowin se localiza la preguntacentral, en el vértice de la V se ubica el objeto, hecho o evidenciaexperimental de la cual se parte para contestar la pregunta. En el

Figura 1. Muestra del contenido de la UVE de Gowin

Conceptual(Pensamiento)

Metodológica(Acción)

PreguntasCentralesInteracción

Modos de ver el mundo Filosofía Teorías Principios Constructos Estructuras conceptuales Definiciones conceptuales Conceptos

RecíprocaActiva

Juicios de valor Afirmaciones sobre

conocimiento I n t e r p r e t a c i ó n ,

explicación ygeneralización

Resultados Transformaciones Hechos Registos

Conocimiento y/u objeto

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lado izquierdo se ubica el dominio conceptual del proceso deinvestigación -conceptos básicos, principios, leyes, teorías y filosofía-que sustentan el experimento. El lado derecho de la UVE está lametodológica del experimento, donde se registran y organizan losdatos.

Finalmente, es importante señalar que la UVE de Gowin es uninstrumento de evaluación de mucha utilidad, debido a que elprofesor puede medir el grado de avance conocimiento, análisis einterpretación del alumno.

Metodología de investigación

La investigación se centra en una exploración cualitativa ydescriptiva que permite comparar una práctica de laboratorio conesquema “tradicional” y con un esquema “innovador” diagramaUVE de Gowin. El enfoque es cualitativo porque profundiza lasideas o la amplía, contextualiza el fenómeno y se conducebásicamente en un ambiente natural y no se fundamenta en laestadística. Utiliza la recolección de datos sin medición numéricapara descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso deinterpretación. El diseño de la investigación es no experimentalde tipo transeccional - descriptivo. Según Hernández (2007) de-fine la investigación no experimental “como la investigación quese realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los quesolo se observan los fenómenos en su ambiente natural para despuésanalizarlos”.

Transeccional porque se recolecto y analizaron los datos en un sololugar y momento. Y de tipo descriptivo porque se muestran,reseñan, narran o identifican las características, los hechos, lassituaciones que se observan durante el trabajo práctico de laboratorio.Las técnicas y los instrumentos utilizados para la recolección de losdatos se muestran en el siguiente cuadro:


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Técnica Instrumento Propósito

Entrevista oral DiagnósticoD i a g n ó s t i c oinstitucionalDiagnóstico paradocentes de aspectospersonalesDiagnóstico paraestudiantes deaspectos personales

Matriz FODA o DAFO

- Conocer la situaciónadministrativa, académica yprofesional en los CEBseleccionados.

- Determinar aspectospersonales, sociales yacadémicos de los estudiantesque permitan un mejordesarrollo durante lainvestigación.

- Elaborar las matrices quepermitirán la selección delCentro de Educación Básicapara el proyecto deinvestigación.

Laboratorio Guías de laboratoriotradicional

Guías de laboratorioUVE Gowin

- Desarrollar habilidades,actitudes y destrezascientíficas que permitanaprendizajes significativos enlas ciencias naturales.

Análisis decontenido

Pre y post prueba - Verificar el conocimientoprevio y posterior al realizar lasprácticas de laboratorio.

Encuesta Encuestas conpreguntas abiertas ycerradas

Encuesta para losestudiantes

Instrumento devaloración intermediapara los estudiantes

Instrumento devaloración final paralos estudiantes

Matriz de evaluaciónpara guías tradicionale innovadora

- Valorar los momentos en quese desarrolla el proceso deinvestigación.

- Compara y valora lafuncionalidad, pertinencia,eficiencia, simplicidad y logrode aprendizaje significativo delas guías.

Observación directa Laboratorios Videos y Fotografías

- Apoyar la información obtenidade otros instrumentos.

Observación docu-mental

Textos, bibliografías,y guías de

- Recopilación de información.

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A continuación se describe cada una de las etapas de la metodologíaen que se ejecuto la investigación: diagnóstica, ejecución yvaloración.

I Etapa. Diagnóstica

Se inicio con el planteamiento del proyecto de investigación, lafundamentación teórica, revisión bibliográfica, investigación de loscentros de educación básica, elaboración de instrumentos como serlos diagnósticos institucionales, solicitud de ingreso al sitio experi-mental y la aplicación de diagnósticos a directivos, docente yestudiantes.

Además se realizaron las siguientes actividades: definición de loscriterios para la selección de la muestra, obtención de la base dedatos de Centro de Educación Básica (CEB) a nivel del Distrito Cen-tral, Francisco Morazán, elaboración de matriz para la selección deCEB. Aplicación y análisis del diagnóstico institucional FODA por CEB.Elaboración de Matriz para la selección del CEB por medio del FODA.Definición de la muestra según el FODA y matriz de selección.

Se elaboró una matriz para la selección del CEB considerando loscriterios de: accesibilidad, cercanía a la UPNFM, completo el tercernivel de educación básica, zona segura para la investigación,laboratorios, anuencia de los actores con el trabajo de investigación.De los 40 centros educativos considerados en la matriz de análisisde preselección se visitaron 7 Centros de Educación Básica endiferentes sitios de Tegucigalpa y Comayagüela. De los cuales solo acinco se les aplicó el diagnóstico institucional con el apoyo de losdirectores, docentes y estudiantes de los diferentes CEB. Obteniendopara el análisis una matriz FODA en donde se observan las fortalezasoportunidades, debilidades y amenazas al realizar la investigación

Análisis deResultado

Matriz de datos deresultado

- Valorar y comparar losresultados obtenidos de losdatos de ambas guías.

laboratorio. Manual de

laboratorio

- Material necesario paraadaptar el contenidoprogramado a las guías UVE deGowin.

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en el CEB seleccionado.

Posteriormente se realizaron las siguientes actividades: seleccióndel CEB en donde se aplicó todo el proceso de investigación a travésdel análisis de la matriz de selección. Autorización por parte de ladirección del CEB para iniciar la investigación. Exposición al direc-tor, profesores y estudiantes involucrados en el proyecto deinvestigación. Aplicación de diagnósticos a profesores y estudiantesacerca de aspectos personales. Organización y programación de loshorarios y temas a desarrollar con los docentes y estudiantes en lainvestigación. Aplicación de encuesta a los estudiantes (EE) paravalorar la asignatura de CCNN y los laboratorios. Elaboración yclasificación del material a utilizar en el CEB (diagnóstico, guías delaboratorio con ambos diagramas, pre y post pruebas, rúbricas,matriz de análisis de resultados, equipo y material de laboratorios,síntesis y textos).

Por lo tanto la población seleccionada en la investigación es elCentro de Educación Básica Jorge J. Larach y la muestra noprobabilística de 149 estudiantes del tercer ciclo de educación básica,7°, 8° y 9° grados secciones únicas, en la jornada matutinaespecíficamente en la asignatura de Ciencias Naturales.

II Etapa. Ejecución

Se inicia las prácticas de laboratorio con preguntas previas a travésde un pre prueba para verificar los conocimiento y aprendizajessignificativos, luego se experimenta utilizando los diagramascorrespondientes según la metodología activo participativa aplicadaen la investigación para verificar la funcionalidad, eficacia,pertinencia, conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridosen la aplicación de las prácticas de laboratorio.

Se aplicó el instrumento de evaluación intermedia (IEI) para guíasmetodológicas y de esta manera valorar algunas experiencias enprácticas de laboratorio que poseen los estudiantes. En la metodologíaaplicada se determino un modelo en el que cada uno de los grados7°, 8° y 9°, internamente se divide en dos grupo de manera aleatoriaconsiderando solamente el criterio de afinidad, así grupo “A” y

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grupo “B” en cada uno de los grados.

Para la implementación de las guías de laboratorio el grupo A decada grado 7°, 8° y 9° trabaja con la docente titular utilizandolas guías tradicionales y acompañada por un estudiante universitarioobservador y el segundo grupo B de cada grado 7°, 8° y 9° trabajacon las investigadoras utilizando las guías de UVE de Gowin ytambién acompañada por un estudiante universitario observador,en la misma temática programada y se desarrolla de igual forma enlos tres grados en dos momentos:

1. El primer momento comprende tres semanas, en el que sedesarrolla un laboratorio por semana, según el contenido deCiencias Naturales, para el grupo “A” utiliza la guía tradicional.Y para el grupo “B” con la guía de UVE de Gowin.

2. El segundo momento comprende una semana, en el cual sedesarrolla un laboratorio por grupo en que se intercambió elesquema de guía de laboratorio, el grupo “A” pasa a trabajarcon la UVE de Gowin y el grupo “B” con la guía tradicional, conel propósito de comparar los esquemas, para identificar cuállogra mayor aprendizaje significativo en el estudiante, asimismoverificar su pertinencia, eficiencia, sencillez y funcionalidad.

Metodología Población - Muestra

Tradicional UVE

GrupoA

GrupoB

GrupoB

GrupoA

Total de Experiencias4 experiencias en cada grado (70, 80 y 90) 12 experiencias4 guías UVE de Gowin y 4 guías tradicionesEn total 12 experiencias de laboratorios

Primer momentoTradicional = Grupo AUVE = Grupo BTres laboratios6 aplicaciones de guías

Segundo momentoUVE = Grupo ATradicional = Grupo BUn laboratorioUna aplicación de guía

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En esta etapa de ejecución, los estudiantes deberán contestar unpre y post prueba, es decir, al inicio y al finalizar cada momento dela ejecución del laboratorio. Para determinar el impacto obtenidoal finalizar el segundo momento de la experiencia con las guías delaboratorio, se aplicó el instrumento de evaluación final (IEF) paralas guías metodológicas en cada uno de los grado del Tercer Ciclo. Elpropósito de obtener las experiencias, valoraciones hechas a lasguías tradicional e innovadora, para luego analizar los resultados yprocurar un rango de confiabilidad en las respuestas de los demásinstrumentos de valoración.

Asimismo, se realizaron observaciones directas de los estudiantesdurante el proceso de las prácticas de laboratorio, registrando lainformación en la material audio visible, fotografías y rúbricarespectiva, con la colaboración de tres estudiantes de la carrera deCiencias Naturales de la UPNFM.

III Etapa. Valoración

Valoración: análisis de datos, interpretación de resultados, redaccióny presentación de informe. Entrega de documento final comoproducto de la investigación. Publicación de los hallazgos. Así comola participación en conferencias, seminario taller, presentación deensayos y demostraciones en ferias científicas.

Para el análisis de datos se hizo necesaria la digitalización de losinstrumentos de valoración y la tabulación de resultados se recurrióa las matrices de datos utilizando las hojas de cálculo de MicrosoftWord Excel, posteriormente se construyeron las gráficas de tipobarra, facilitando la interpretación y análisis de los resultados porgrado. Finalmente, se hizo la socialización de resultados en el Centrode Educación Básica Jorge J. Larach, ante las autoridades, docentesy estudiantes de la institución y miembros de la Vice Rectoría deInvestigación y Postgrado.

Análisis de resultados

Al finalizar la tercera etapa, se propone el análisis de los resultadosobtenidos a partir de los instrumentos que se utilizaron en lainvestigación.

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Primer instrumento: Matriz FODA

En el análisis del primer instrumento encontramos una matriz FODA,la cual nos proporciona la información tanto de las fortalezas,oportunidades, debilidades y amenazas que presentan los cincoCentros de Educación Básica, con el propósito de comprender lasituación administrativa, académica, profesional y la anuencia altrabajo de investigación por parte de los directivos, docentes yestudiantes a través de la entrevista oral dirigida por un cuestionariopreviamente establecido. Los componentes del FODA son elementosinternos - fortalezas y debilidades - institucionales, talento humano,recursos técnico y financiero. Y los elementos externos -oportunidades y amenazas - el micro ó macro ambiente.

Este tipo de análisis es muy útil y tiene muchas aplicaciones, una deellas es “determinar los factores que puede favorecer -fortalezas yoportunidades- u obstaculizar -debilidades y amenazas- el logro delos objetivos establecidos con anterioridad en una institución.

Segundo instrumento: Encuesta para estudiantes

El segundo instrumento que se aplico es la encuesta para estudianteen la cual se valora la asignatura de Ciencias Naturales y el trabajopractico que se realiza en los laboratorios, obteniendo los siguientesresultados:

La primera pregunta ¿Le gusta las Ciencias Naturales? Los estudiantesencuestados de 7°, 8° y 9° grados opinan que si les gusta laasignatura de Ciencias Naturales, porque la consideran divertida,fácil, les permite conocer y aprender acerca de los seres vivos,además porque se pone en práctica la teoría y esto les permiteexperimentar. La segunda pregunta ¿Ha realizado laboratorios algunavez en el centro donde estudia? Los resultados son los siguientes:Los estudiantes del tercer ciclo, manifiestan en su mayoría que hanrealizado laboratorio en el centro educativo.

La tercera pregunta ¿Qué le han parecido los laboratorios? ¿Porqué? La mayoría de los estudiantes de todos los grados consideranque los laboratorios en los que han participado les han parecido

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excelentes como una de las evaluación más altas por varias razones,como ser: la explicación impartida por la profesora, novedad en elcontenido, primera vez que experimentaban el desarrollo de unlaboratorio y por afinidad a la clase.

La cuarta pregunta es ¿Considera que las guías de laboratorio sonlas apropiadas? ¿Por qué? Las respuestas de los tres grados fueron lasiguiente; para la mayoría consideran que si son apropiados loslaboratorios, porque son interesantes, son fáciles de entender,determina un alto nivel educativo, facilita el estudio del tema, lesayuda al momento de estudiar, determina un alto nivel educativo,se relaciona la parte teórica con la práctica.

La quinta pregunta ¿Qué espera encontrar en una guía de laboratorio?Los estudiantes esperan encontrar en las guías de laboratorio unesquema que presente de forma fácil para contestarla, lainformación breve e ilustrada que les permita comprender el tema,el procedimiento expresadode forma clara que facilite elproceder en el laboratorio ylleven preguntas bienestructuradas, con unplanteamiento claro enrelación a las medidas deseguridad, original o propia enel nivel adecuado. La preguntasexta ¿Cómo debería ser unaguía de laboratorio para queusted considere que esnovedosa, útil y sencilla? Losestudiantes en su mayoría consideran que la guía de laboratoriodebe ser novedosa, útil y sencilla para lo cual se requiere que: estasdeben ser divertidas, tener preguntas sencillas en las que puedancontestar con un “si’ o “no” bien repuestas cortas. Consideran quelas imágenes introducidas a las guías pueden facilitar la comprensiónde la temática y no solo basándose en contenido.

En la pregunta séptima se plantea: Y los experimentos ¿cómodeberían ser para que usted considere que son novedosos, útiles y

¿Qué le han parecido los laboratorios?

Gráfica 3 ¿Qué le han parecido loslaboratorios?

Séptimo

Octavo

Noveno

MaloRegularExcelenteMuyBueno

Bueno

30

25

20

15

10

5

0

Can t

idad

de

est u

dian

tes

149




sencillos? Los estudiantes ensu mayoría consideran que losexperimentos de laboratoriodebe ser novedosos, útiles ysencillos si estos logran ser:Innovadores, útiles conmateriales sencillos y a bajocosto. Fáciles de realizar.Emocionantes, divertidos yque de ellos se aprenda más.

Can t

idad

de

est u

dian

tes

Tradicional

UVE

50

0

¿Con cuál de las dos guías tiene mayoresfacilidades para seguir el procesamiento.

En otras palabras ¿Cuál es menoscomplicado?

Y la octava pregunta del primer instrumento: Si se le diera laoportunidad de escoger una guía laboratorio, ¿Cómo la seleccionaría?La mayoría de los estudiantes opinan que la característica másvalorada en la guía de laboratorio es presentarla en forma breve uclara.

Tercer instrumento: Instrumento de valoración intermedia paralas guías metodológicas.

Después de haber aplicado las guías de laboratorio tradicional y UVEde Gowin con la metodología planteada con grupos “A” y “B” paracada uno de los grados, asimismo como la verificación de losconocimientos previos y posteriores a realizar las prácticas delaboratorio con la aplicación del pre y post prueba. Los resultadosdel instrumento describen la complejidad, agrado o familiaridad delas guías de laboratorio con diagramas tradicional y diagrama UVEde Gowin. Además resaltan cuál de las dos guías presenta mayorfuncionalidad, eficiencia, pertinencia y logra la simplicidad delaprendizaje significativo en la experimentación en la enseñanza delas Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de Educación Básica.

La primera pregunta que se presenta ¿Cuál de las guías resulta másfamiliar para usted? Para los estudiantes de séptimo y octavo gradola guía UVE les resulta más familiar porque consideran que es fácilpara el aprendizaje, debido a que se había utilizado con anterioridad,el contenido es específico, el contenido es básico, el método eseficiente, y es una nueva técnica. La segunda pregunta es ¿Habíautilizado la guía de UVE en laboratorios anteriores? Para losestudiantes de séptimo grado en su mayoría opinan que no la habían

Sept

i...

Oct

a...

Nov

e...

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utilizado antes. Sin embargo, los estudiantes de octavo y noveno oresponden al uso con anterioridad de la guía UVE durante loslaboratorios u otras clases.

La tercera pregunta se plantea así, ¿Cuál de las dos guías tienemayores facilidades para seguir el procesamiento. En otras palabras¿Cuál es menos complicada? Para lo cual los estudiante de 9° gradoconsideran que la guía tradicional es menos complicada porque sedesarrolla de forma más sencilla, lleva menos procedimientos que laotra -diagrama UVE.

En la cuarta pregunta seplantea ¿Cuál de las dosguías le parece másatractiva para desarrollar eltrabajo de laboratorio?, enotras palabras ¿Cuál es másagradable?, los estudiantes,manifiestas que la UVE deGowin le es más agradableporque les parece más fácil de usar, por la manera que se presentala teoría y procedimientos, por la facilidad que representa paratrabajar en el laboratorio, también ordenada, dinámica, más for-mal, es más rápida de completar y más divertida.

En la quinta pregunta, si se le dierala oportunidad de trabajar con unasolo guía ¿Cuál preferiría? Para losestudiantes de séptimo y octavocontestaron en su mayoría queprefieren trabajar con la V deGowin, porque es más fácil ysencilla. Comentan que les gustaporque presenta el procedimiento

de forma fácil, les entretiene, observan la parte práctica de laguía, es menos complicada que la tradicional y es mejor en todo.En cambio para un grupo mayor de 9° grado el uso de la guíatradicional, consideran es más fácil y están más familiarizados debidoa que están acostumbrados con el libro de la asignatura, que utilizancon la maestra.

Can t

idad

de

est u

dian

tes

200

¿Cuál de las dos guías le parece másatractiva para desarrollar el trabajo de

laboratorio?, en otras palabras¿cual es más...

Tradicional

UVE

40

Sept

i...

Oct

a...

Nov

e...

Si se le diera la oportunidadde trabajar con una sola guía

¿Cuál preferiría?

Can t

idad

de

est u

dian

tes

TradicionalUVE

4020200

Sept

i...

Oct

a...

Nov

e...

151




Cuarto Instrumento: Instrumento de valoración final de las guíasmetodológicas.

Este cuarto instrumento refleja la opinión de los estudiantes enrelación a qué se busca en relación con el laboratorio, qué es lo quemás le gusta del laboratorio, además se le solicita que realice unadescripción de los aspectos de la guía y del laboratorio que más ymenos les gustó. Asimismo se agrega una matriz que presenta elanálisis de resultados en forma sintética por parte de lasinvestigadoras.

A continuación se presentan las matrices del instrumento devaloración final de las guías metodológicas.

¿Qué busca usted,cuando realiza unlaboratorio?

¿Qué es lo que másle gusta, cuandodesarrolla unlaboratorio?

Haga unadescripción de lasguías y laboratorioque menos. Legusto

Describa una de lasguías y laboratoriosque más le gusto.¿Por qué?

Los estudiantes delos tres grados enlas respuestascoinciden en trespuntos importantes:el primero es quereraprender más. Ensegundo lugar, unaguía con un procesoexperimental. Y enun tercer lugar, ellaboratorio debe serde forma, divertida,p a r t i c i p a t i v a ,sencilla y fácil en losprocedimientos.

En los tres gradosencuestados lasrespuestas se basanen el manejo dellaboratorio, lautilización deequipo y material, laactitud del profesoral momento deimpartir ellaboratorio y larelación que serealice entre lapráctica y la teoría.

La mayoría contestóque le agradarontodos losl a b o r a t o r i o sdesarrollados. Pocosdicen que eldesarrollo dell a b o r a t o r i otradicional fue másfácil al mismo tiempootros estudiantesmanifiestan que haymayor desorden ya l g u n o sprocedimientos noles agrado.En otros casos el usode la UVE,consideraron quefue complicada.

La respuesta enséptimo y octavogrado indica que loslaboratorios lesa g r a d a r o nespecialmente eltema de la célula.También se mencionael uso delmicroscopio y la guíacon diagrama UVEde Gowin les resultomás agradable. Ennoveno, se mencionaque el laboratorioque más les agradoes el uso delt e r m ó m e t r oespecialmente por eluso de la UVE parasu desarrollo.

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N° Dimensiones Preguntas Guíatradicional

Guía UVEde Gowin

1 Dimensión social ¿Los estudiantestrabajan individualmenteo en pequeños grupos?

Si Si

¿Investigan el grupo lamisma cuestión oaspectos diferentes,que después ponen encomún?

No Si

¿Han de discutir losresultados después de lapráctica?

No Si

¿Se establecenrelaciones conaplicaciones sociales?

Si Si

2 Conocimientos previos ¿Qué conocimientos senecesitan para poderrealizar adecuadamenteel trabajo práctico?

No Si

¿Poseen las habilidadestécnicas para surealización?

No Si

3 Relación con la teoría ¿Se considera que lateoría es básica pararealizar la investigación?

Si Si

¿Es necesario encontraruna explicación teóricaa las hipótesis?

No No

¿Se pide a los alumnos querelaciones las conclusionescon la teoría?

No Si

Quinto instrumento: Matriz de evaluación para las guías tradicionale innovadora UVE de Gowin

La matriz de evaluación presenta ocho dimensiones y para cadadimensión una lista de preguntas que sirven para evaluar lascaracterísticas de las actividades de laboratorio expresadas en guíacon diagrama tradicional y diagrama UVE de Gowin, para compararla posición favorable o desfavorable que presenta las guías.

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8 Aprendizaje deconceptos

¿El trabajo prácticoestá pensado paraenseñar un conceptoimportante?

No Si

¿Ayuda a superar lasideas previas de losalumnos yaproximarlos a losconceptos científicostrabajados?

No Si

4 Obtención de datos ¿Cómo se obtienen losdatos?: observacionesdirectas, indicadores,aparatos, computadoraetc.

Si Si

5 Complejidad de losinstrumentos

¿La complejidad de losinstrumentos esadecuada a la finalidadque se persigue?

No Si

6 Análisis de datos ¿Qué tipo de análisis sepide?

Si Si

¿Se orienta a losalumnos, sobre la formamás idónea de expresar,presentar y comunicarlos datos?

Si Si

7 Tiempo ¿El tiempo necesariopara realizar el trabajopráctico justifica surealización?

No Si

¿Es compatible con ladistribución del horariode clase?

No Si

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Conclusiones

En la investigación la mayoría de la muestra de los estudiantesdel Tercer Ciclo de Educación Básica, opinan que la innovaciónes el primer paso para un mejor conocimiento y que la guía UVEde Gowin les proporciona una nueva imagen de las CienciasNaturales en los laboratorios.

En el 9° grado más de la mitad de los estudiantes queparticiparon, consideran que la guía tradicional es más fácil porla costumbre, porque en años anteriores se utilizó en loslaboratorios.

De acuerdo a los hallazgos en la investigación se puede cotejarque ambos diagramas son funcionales y logran aprendizajessignificativos, sin embargo en el manejo de la UVE de Gowin selogran más elementos como la construcción del conocimiento,la innovación y la funcionalidad de la teoría con la práctica,permitiendo al estudiante como al docente la claridad en eltema y la relación del mismo con la vida diaria.

Los resultados obtenidos demuestran que el diagrama UVE deGowin, es innovador para los estudiantes del Tercer Ciclo deEducación Básica, porque facilita el contraste de los elementosconceptuales con la metodología y la experimentación, lograndoasí que la práctica con la teoría sea confirmada o refutada. Almismo tiempo se logra un ahorro ecológico, debido a que laguía de laboratorio se presenta en una sola página.

En la investigación se puede constatar que ambos esquemas deguías de laboratorio logran la funcionalidad, para el trabajopractico tal como se demuestra en la experiencia, sin embargoel diagrama que logra la eficiencia, pertinencia y simplicidad delaprendizaje significativo es la UVE de Gowin.

En esta investigación se puede verificar que el impacto de laguía UVE de Gowin supera a la guía tradicional por la capacidadde síntesis y el nivel más alto de conocimiento que logran losestudiantes, en vista que analizan y contrastan la práctica con

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la teoría con mayor facilidad, y de esta forma favorecen lapertinencia, eficiencia y el aprendizaje significativo en el Ter-cer Ciclo de Educación Básica.

Para el docente la UVE de Gowin es uno de los mejores recursospara experimentar, evaluar, conocer la creatividad y nivel deabstracción de los estudiantes, porque es un esquema útil en ellaboratorio, que permite comprender la estructura delconocimiento y la forma en que se construye o produce elconocimiento científico.

Recomendaciones

Se debe motivar a los docentes que enseñan ciencias naturales en eltercer ciclo de educación básica a utilizar diagramas sencillos en ellaboratorio que permitan la efectividad en el manejo de la teoríacon la práctica para contrastar los conocimientos científicos comometodológicos y filosóficos.

Es recomendable lograr la innovación en el aula de clases a travésde la implementación de diagramas que desafíen a los docentescomo a los estudiantes en la adquisición de aprendizajes significativosde manera precisa y explícita.

Se deben buscar diagramas funcionales que a través del conocimientocientífico se apliquen en la vida diaria, y que además permitan elahorro de los recursos, la innovación, la efectividad y creatividaden el proceso de enseñanza - aprendizaje de la ciencia.

A continuación una representación de un laboratorio utilizando Uvede Gowin.


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guías de laboratorio de ciencias naturales con diagrama

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