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GIOCANDO COSTRUIAMO: DUE UDA PER LA CONTINUITA’ INFANZIA/PRIMARIA

Le due UDA “GIOCANDO COSTRUIAMO” sono state realizzate nell’ambito di un corso realizzato a Mestre, nel settembre 2016, dall’USR per il Veneto, per 30 insegnanti di scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione sulla didattica per competenze. I corsisti hanno analizzato un modello di curricolo per competenze basato sulle Indicazioni Nazionali 2012 e organizzato per competenze chiave (le competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento permanente enunciate dalla Raccomandazione europea del 18.12.2006); hanno imparato a costruire Unità di Apprendimento sulla base dello stesso curricolo e a redigere le rubriche di valutazione per rilevare e valutare le competenze previste nell’UDA.

Le due UDA sono state pensate per essere utilizzate nelle attività di continuità tra scuola dell’infanzia e scuola primaria. Una è pensata per i bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia e l’altra per i bambini di prima classe della primaria, i quali dovranno accompagnare i loro compagni più giovani nel passaggio.

La competenza chiave focus è “Competenze in matematica e competenze di base in scienza e tecnologia, con particolare attenzione alla tecnologia. I bambini, infatti, sono impegnati nella costruzione di giochi da impiegare nelle attività comuni. Naturalmente, sono sollecitate le competenze sociali e civiche, la comunicazione nella madrelingua e lo spirito di iniziativa e intraprendenza.

A corredo dell’UDA, le docenti hanno redatto le rubriche di valutazione centrate sulle “evidenze”, ovvero i comportamenti che, se messi in atto dagli alunni, rivelano un agire competente. Nel curricolo utilizzato come base, le evidenze sono tratte, dove possibile, dai Traguardi delle Indicazioni. Ciò permette di utilizzarli nei compiti affidati ai bambini e quindi di svilupparli, osservarli e valutare il loro perseguimento nel tempo.

Accanto alle rubriche, sono stati previsti anche strumenti di autovalutazione del lavoro da parte dei bambini.

“TRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: UDA Gio a do ostruia o – Scuola Infanzia. Coordinatore: Barbara Bevilacqua. Gruppo di lavoro: Barbara Battistetti, Cecilia Brentegani, Marina Ravarotto.

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UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Comprendente:

UDA

CONSEGNA AGLI STUDENTI

PIANO DI LAVORO

SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE

GIOCANDO CO“TRUIAMO

SEZIONE 5 ANNI - “CUOLA DELL’INFAN)IA

INSS.

BARBARA BATTISTETTI, I.C. GORGO AL MONTICANO, TREVISO

CECILIA BRENTEGANI, I.C. PESCANTINA 1, VERONA

MARINA RAVAROTTO, I.C. ESTE, PADOVA

Co so di fo azio e P ogettazio e e didatti a pe o pete ze

USR - Veneto, PON 2014-2020

Mestre, 5-9 settembre 2016

Formatore e tutor: Barbara Bevilacqua


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UDA

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione

GIOCANDO COSTRUIAMO1

Compito significativo e

prodotti In occasione della giornata dell'incontro di continuità arrivano nella nostra scuola i bambini della scuola Primaria. In fase di brainstorming ipotizziamo di costruire dei giochi da condividere insieme.

Compito significativo: I bambini progettano e costruiscono dei giochi per i loro amici anche utilizzando oggetti (materiali di recupero e/o oggetti curiosi) disponibili a scuola.

Prodotti: - Gioco elaborato dal gruppo o l’utilizzo di ate iale di e upe o; - Giochi ideati e realizzati o/e costruiti (es. Un memory).

Competenze chiave e relative competenze specifiche/culturali

Evidenze osservabili

Competenze di base in scienza e tecnologia (competenza focus) -Esplorare e individuare le possibili funzioni e gli usi degli artefatti tecnologici. -Porre domande, discutere, confrontare ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni. -Collocare nello spazio se stessi, oggetti e persone.

● Si interessa a macchine e strumenti

tecnologici; sa scoprire le funzioni e i possibili

usi.

● Chiede e offre spiegazioni, confronta

ipotesi e soluzioni.

● Individua le posizioni di oggetti e persone nello

spazio usando termini come avanti/dietro,

sopra/sotto, destra/sinistra. ● Segue correttamente un percorso sulla base di

indicazioni verbali.

Comunicazione nella madrelingua (competenza correlata) -Padroneggiare gli strumenti espressivi e lessicali i dispe sa ili pe gesti e l’i te azio e o u i ativa verbale in vari campi d’espe ie za.

● Usa il linguaggio per progettare attività e per

definirne regole.

Spirito di iniziativa e intraprendenza (competenza correlata): -Effettuare valutazioni rispetto alle informazioni, ai compiti, al proprio lavoro, al contesto; valutare alternative, prendere decisioni. -Trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza; adottare strategie di problem solving. -Pianificare e organizzare il proprio lavoro; realizzare

● Individua semplici soluzioni a problemi di

esperienza. ● Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle

azioni. ● Prende iniziative di gioco e di lavoro. ● Prende decisioni relative ai giochi o a compiti

in presenza di più possibilità. ● Ipotizza semplici procedure o sequenze di

1 Gio a do ost uia o è il titolo dell’UdA ma è anche la premessa e la preparazione per momenti di incontri con i

a i i e o gli i seg a ti della s uola p i a ia. I uesta p oposta ’è lo spazio elazio ale he ea o ti uità verticale pensato e descritto in due UdA (la scuola Primaria prosegue o l’UdA Gio o a ost ui e . Due UdA u ite da u pe sie o p ogettuale he lega e sviluppa l’espe ie za e la p oposta fo ativa e el o te po la o divide t a i due ordini di scuola.


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semplici progetti. operazioni per lo svolgimento di un compito o

la realizzazione di un gioco.

Competenze sociali e civiche (competenza correlata)

-Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini.

● Gioca in modo costruttivo e creativo con gli

altri. ● Sa argomentare, confrontarsi, sostenere le

proprie ragioni con gli adulti e con gli altri

bambini. ● Riflette, si confronta, discute con gli adulti e

con gli altri bambini e comincia a riconoscere

la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi

ascolta. Abilità Conoscenze

Competenze di base in tecnologia

- Po e do a de sull’uso di oggetti o gio hi. -Fornire spiegazioni sui giochi. -Formulare ipotesi, proposte di gioco. - Formulare ipotesi di soluzione e azione.

Competenze di base in scienza

- Individuare i rapporti topologici di base attraverso l’espe ie za oto ia e l’azio e di etta. - Interpretare e produrre mappe e percorsi. -Utilizzare un linguaggio appropriato per la rappresentazione delle situazioni ludiche.

Comunicazione nella madrelingua

-Descrivere e raccontare situazioni e oggetti e/o giochi. -Ascoltare e decodificare i discorsi altrui per scegliere i modi di gioco. -Intervenire autonomamente nei discorsi di gruppo.

Spirito di iniziativa e intraprendenza

-Riconoscere semplici situazioni problematiche in contesti reali di esperienza. -Formulare ipotesi di soluzione. - Progettare e inventare giochi e situazioni ludiche. -Formulare proposte di lavoro/gioco. -Organizzare dati su schemi di gioco. -Confrontare la propria idea con quella altrui. -Giustificare le scelte con semplici spiegazioni -Ripercorrere verbalmente le fasi di un lavoro, gioco. -Esprimere semplici giudizi/valutazioni sul lavoro di gruppo e sui giochi progettati.

Competenze sociali e civiche

-Collaborare con gli altri. -Partecipare attivamente ai giochi anche di gruppo. -Collaborare con i compagni per la realizzazione di un progetto comune confrontandosi con punti di vista

-Uso di materiali e oggetti. -Regole dei giochi. -Istruzioni dei giochi. -Fasi di u ’azio e. -Concetti spazio temporali (prima/ dopo, avanti/

indietro, sopra /sotto, destra /sinistra) -Mappe e percorsi. -Lessico fondamentale per gestire semplici comunicazioni. -Significato della regola. -Modalità di decisione. -Regole della discussione. -Regole fondamentali della convivenza. -Gruppi sociali riferiti all'esperienza.


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diversi. -Rispettare i tempi degli altri. -Manifestare interesse per i membri del gruppo: ascoltare, prestare aiuto, interagire nella comunicazione, nel gioco. -Scambiare giochi e materiali. -Passare gradualmente da un linguaggio egocentrico a un linguaggio socializzato.

Destinatari Bambine e bambini di 5 anni di tutte le sezioni

Prerequisiti - Esperienza e metacognizione su giochi da tavolo (memory, to ola, gio o dell’o a - Esperienza e metacognizione su giochi di movimento con regole (partita a calcio,

fazzoletto, tiro al bersaglio). Fasi di applicazione

Secondo quadrimestre, mese di maggio.

1. Lancio: arriva un invito per organizzare giochi insieme agli amici della classe prima primaria.

2. Tempesta di idee: proposte di giochi e delle loro regole. 3. Organizzare le idee: discussione, scelta delle idee/gioco, dei materiali

e essa i alla ealizzazio e e degli spazi adatti pe l’i o t o. 4. Scegliere e costruire i giochi: definizione delle azioni e delle modalità di

gioco e le loro regole. 5. Giocare: testare i giochi e le loro regole. 6. Organizzare il contesto: allestimento degli spazi attrezzati per accogliere e

far giocare gli amici. 7. Accogliere gli amici: giochi proposti e condivisi con gli amici della classe

prima primaria. 8. Il termometro della percezione di sé: riflessione e ricostruzione

dell’espe ie za fatta. 9. Ri a ia e l’i vito: ette si i gio o el uovo a ie te della s uola

primaria per giocare di nuovo con gli amici ritrovati.

Tempi Tre incontri di 90 minuti per 4 settimane. A fi e aggio due atti e so o dedi ate all’espe ie za di o ti uità o la s uola primaria.

Esperienze attivate - Brainstorming - Attività laboratoriale di produzione di giochi - Sperimentazione dei giochi co-ideati e co-costruiti - Illustrazione delle regole/istruzioni dei giochi - Organizzazione e predisposizione degli ambienti e dei materiali di accoglienza

dei compagni della scuola primaria - Accoglienza dei compagni della scuola primaria e condivisione dei giochi e del

momento conviviale - Ri ost uzio e do u e tata dell’espe ie za

Metodologia - Discussione e conversazione - Problem solving - Approccio laboratoriale - Elementi di apprendimento cooperativo - Lavori a coppie e di piccolo e di grande gruppo - Sperimentazioni e apprendimento per scoperta


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- Dialogo interattivo con discussione e conversazione e focus sulle idee centrali Risorse umane

● interne

● esterne

Insegnanti e alunne/i di 5 anni delle sezioni coinvolte; insegnanti e alunni della classe prima della scuola primaria.

Strumenti Materiale di facile consumo, materiale povero, LIM, macchina fotografica, videocamera, dolci e bibite.

Valutazione Iniziale (con brain-storming) per individuare i livelli di partenza e i bisogni degli alunni. In itinere (con osservazione dei momenti di costruzione del gioco) per migliorare l’effi a ia del pe o so. Finale (con videoregistrazione) per valutare i risultati.

Valutazione di abilità e conoscenze con griglia di osservazione. Valutazione di processo con rubrica valutativa. Valutazione del prodotto con rubrica di prestazione.

Autovalutazione con domande-stimolo che guidano il bambino a percepire come si è percepito nella realizzazione del compito significativo. Come possibile strumento di registrazione usiamo il termometro della percezione di sè sul quale il bambino si ollo a pe isu a e le sue pe ezio i.

Possibili domande-sti olo: Ti sei se tito apa e el fare i giochi? Che cosa hai t ovato diffi ile? I uale gio o ti sei se tito eglio? .


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LA CONSEGNA AGLI STUDENTI


La o seg a sa à o ale e la situazio e sti olo è data dall’i vito v. ota 2 he o u i a u i o t o t a i bambini dei due ordini di scuola.

La comunicazione avrà indicativamente questo contenuto: Titolo UdA (GIOCANDO COSTRUIAMO)

"Cari bambini e care bambine, questo invito per annunciarvi una sorpresa! Ci sarà una festa speciale, per i nostri amici di classe prima della scuola primaria che verranno a trovarci, una festa piena di giochi e di dive ti e to i titolata GIOCANDO CO“TRUIAMO . “iete tutti i vitati a o t i ui e o le vost e idee e po ta do ta ta ta tissi a alleg ia!!

Cosa si chiede di fare

"Per questa festa ci dobbiamo organizzare! Voi ci potete aiutare pensando insieme cosa fare durante la Festa. A noi sarebbe venuta l'idea di preparare un momento di saluto con un dolcetto e un momento per giocare. Chiediamo a voi aiuto per pensare alcuni giochi da fare insieme". In che modo (singoli, gruppi..)

"Per lavorare bene insieme forse è meglio avere dei momenti dove siamo in pochi e altri in cui ci riuniamo nel grande gruppo. Ogni volta vi diremo come ci organizzeremo."

Quali prodotti

"Secondo voi osa si aspetta o di t ova e i ost i a i i più g a di ua do ve a o da oi? …

Siamo d'accordo con voi che si aspettano di trovare giochi organizzati e pronti! Che ne dite di costruirli insieme?"

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

"Alla fine di tutto questo lavoro noi diventeremo capaci di costruire giochi e organizzarci bene per giocare insieme agli altri. Così quando poi inviterete i vostri amici a casa potrete giocare bene insieme, potrete proporre loro qualche gioco nuovo e saprete già come fare."

Tempi

"Ricordatevi che abbiamo a disposizione il mese di maggio perché per il giorno ... arriveranno i nostri amici! Prepareremo le nostre cose il martedì, mercoledì e giovedì, al mattino dopo la merenda."

Risorse (strumenti, consule ze, opportu ità…) "Per costruire i giochi abbiamo già a disposizione vari materiali. Sceglierete voi quelli più adatti, poi li scopriremo insieme." Criteri di valutazione

"Sarete capaci di portare idee all'interno del gruppo? Sarete capaci di costruire giochi nuovi e divertenti?

Sarete capaci di spiegare le regole di gioco agli amici della scuola primaria? Risponderete a queste domande usando la faccetta triste per dire NO, una faccetta felice per dire SI, due faccette felici per dire MOLTO. Scoprirete i fi e se vi siete se titi " ale, e e o olto e e el se ti vi apa i di pe sa e idee per i giochi mettendo i vostri piedi su una delle faccette di questo termometro."


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PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Giocare costruendo

Coo di ato e: Ba a a Battistetti, Ce ilia B e tega i e Ma i a Rava otto pe la s uola dell’ i fa zia.

Collaboratori : Colleghi della scuola Primaria

PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi/Titolo Che cosa fanno gli studenti

Che cosa fa il docente/docenti

Esiti/Prodotti intermedi

Tempi Evidenze per la valutazione

Strumenti per la verifica/valutazio

ne

1 Lancio/ Arriva un invito

Si sorprendono, si pongono domande e si sentono motivati a conoscere la proposta e il suo significato.

Legge l’invito2 per condividere oralmente il senso dell’uda opportunamente adattato all’età dei bambini.

Curiosità 1 ora e mezza.

2 Tempesta di Idee

Esprimono le loro idee/giochi riguardo al momento di incontro con gli amici della classe prima primaria.

Ascolta, rilancia e organizza in una mappa le idee emerse.

Mappa "grezza" delle ipotesi emerse dai bambini.

1 ora e mezza.

- Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. - Prende iniziative di gioco e di lavoro. - Individua semplici soluzioni a problemi di esperienza. - Sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con gli adulti e con gli altri bambini.

Griglia di Osservazione

Rubrica valutativa

relativa alle evidenze di competenza

sociale e di spirito di

iniziativa e intraprendenza

3 Organizzare

le idee

Discutono e distinguono le idee realizzabili; individuano materiali, spazi e azioni necessari per la realizzazione dei giochi nel momento di incontro con i bambini della classe prima. Creano un banner di benvenuto per

Media e facilita l’organizzazione delle idee. Rilancia le situazioni Problema. Facilita la formulazione di una frase sintetica di benvenuto e scegliendo un nome per la festa da scrivere sul banner da

Mappa dei giochi da realizzare Banner di benvenuto

1 ora e mezza

- Prende decisioni relative ai giochi o ai compiti in presenza di più Possibilità. - Individua semplici soluzioni a problemi di esperienza. -Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a

Griglia di Osservazione

Rubrica valutativa

relativa alle evidenze della competenza

spirito di iniziativa e intraprendenza e delle competenze sociali e civiche

2L’i vito è i teso o e il p etesto pe avvia e l’UdA sus ita do i teresse e motivazione nelle bambine e nei bambini (v. Consegna agli Studenti).


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accogliere i nuovi amici della classe prima primaria e scegliendo un nome per la festa.

appendere all’ingresso della scuola.

riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

4 Scegliere e costruire i

giochi

Costruiscono, assemblano, ordinano materiali per realizzare giochi. Descrivono le regole e il funzionamento del gioco costruito. Pongono domande e fanno ipotesi di soluzione mentre assemblano i materiali.

Supporta e facilita le attività.

Giochi costruiti

Tre Incontri:

da 1 ora e mezza.

- Ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco. - Usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. - Si interessa a macchine e strumenti tecnologici; sa scoprire le funzioni e i possibili usi. - Chiede e offre spiegazioni, confronta ipotesi e soluzioni.

Analisi di foto dei gruppi al lavoro per osservare e

documentare l’uso di strumenti.

Diario di bordo per le altre evidenze di

competenza

Rubrica valutativa relativa alle

evidenze della competenza spirito

di iniziativa e intraprendenza,

comunicare nella madrelingua e competenza di

base in tecnologia

5 Giocare

Testano i giochi prodotti e le loro regole. Verbalizzano a turno i modi e le regole dei giochi curando le frasi così che risultino chiare e comprensibili.

Supporta, coordina e controlla le attività e facilita la verbalizzazione.

Riconoscimento della validità dei

giochi. Convalida delle

regole dei giochi.

Un incontro(1

ora e mezza).

- Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle azioni.

Rubrica di valutazione sulle evidenze della

competenza spirito di iniziativa e

intraprendenza.

Rubrica di prodotto sulla qualità del gioco memory.

6 Organizzare il contesto

Predispongono l'ambiente e i materiali disponendo angoli di gioco. Organizzano i percorsi funzionali ai giochi.

Supporta, coordina e facilita le attività.

Allestimento dello spazio

gioco.

Due incontri da

1 ora e mezza .

- Individua le posizioni di oggetti e delle persone nello spazio usando termini come davanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra. - Sa argomentare e confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con gli adulti e con gli altri bambini ( sulle modalità del gioco).

Griglia di osservazione.

Rubrica di

valutazione sulle evidenze della competenza di

base in scienza e delle competenze

sociali.

7 Accogliere gli amici

Si incontrano con i bambini della scuola primaria, danno il benvenuto, mangiano insieme

Facilita le relazioni. Supporta, coordina e controlla le attività. Documenta con

Dinamiche attive di relazione e di

gioco. Partecipazione

autonoma e

Una mattina (2-3 ore)

- Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri. Sa argomentare e confrontarsi,

Rubrica valutativa sulle evidenze

delle competenze sociali, della

competenza di


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e condividono i giochi preparati spiegandone le regole.

foto o video. responsabile. sostenere le proprie ragioni con gli adulti e con gli altri bambini. - Offre spiegazioni (sui giochi e sulle modalità di gioco), confronta ipotesi e soluzioni. - Prende decisioni relative a giochi o a compiti, in presenza di più possibilità. - Ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito o la realizzazione di un gioco. - Segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

base in tecnologia e spirito di iniziativa e

intraprendenza

(Nella compilazione della rubrica si utilizzerà anche la lettura di

fotogrammi)

8 Il

termometro della

percezione del sé

Ripercorrono/ricostruiscono l'esperienza fatta guardando le foto video-proiettate e poi rispondono alle domande poste dall’ insegnante. [vd. tabella

relazione

individuale]

Rispondono alla domanda: "Durante questi giochi come ti sei sentito?" "male, bene o molto bene" e nel dirlo si posizionano in piedi sul “termometro” in corrispondenza di una delle faccette rappresentate [faccetta triste per dire “MALE”, una faccetta felice per dire “BENE”, due faccette felici per dire “MOLTO BENE”].

Predispone gli strumenti per la videoproiezione dell'esperienza. Successivamente predispone il "termometro per la percezione di sé". Offre al bambino un tappeto/cartellone sul quale è disegnato il termometro e sulla punta c'è la linea del VIA. La linea di mercurio è sostituita da una strada bianca percorsa da emoticons. Al VIA c'è un viso triste, a un passo c’è un viso contento, a due passi ci sono due visi contenti. L’insegnante pone una domanda relativa al percezione del sé e il bambino si posiziona sul termometro a seconda di

Vissuti e percezioni del sé

raccontati/ illustrati e

misurati sul “termometro”

1 Incontro (1 ora e mezza).

- Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle azioni.

Uso del “termometro per la percezione di sé” come strumento

per l’autovalutazione


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come/quanto si è percepito capace nel compito/gioco. Interagisce e sostiene il dialogo dei bambini con domande stimolo.

9 Ricambiamo

l’invito

I bambini si mettono in gioco nel nuovo ambiente della scuola primaria per giocare con gli amici ora ritrovati.

Facilita la relazione e la partecipazione attiva delle bambine e dei bambini.

Le dinamiche di gioco

2 / 3 ore - Prende decisioni relative a giochi o a compiti, in presenza di più possibilità.

Griglia di osservazione (le

osservazioni sono ricavate dall’analisi

delle foto dei momenti di attività

ludica)


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PIANO DI LAVORO UDA

DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi 1^ settimana 2^ settimana 3^ settimana 4^ settimana 5^ settimana

1 Lancio

1 ora e mezza

2 Tempesta di

idee

1 ora e mezza

3 Organizzare le

idee

1 ora e mezza

4 Scegliere e costruire i

giochi

4 ore e mezza

5 Giocare

1 ora e mezza

6 Organizzare il contesto per

l'incontro

3 ore

7 Accogliere gli

amici

2/3 ore

8 Il termometro

della percezione di sé

1 ora e mezza

9 Ricambiare

l'invito

2/3 ore*

*Con i bambini e gli insegnanti della classe prima primaria


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SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE

dello studente

RELAZIONE INDIVIDUALE

La consegna sarà orale e la situazione stimolo è data dalla proposta di ri-raccontare agli amici più piccoli oppu e ai ge ito i l’espe ie za fatta. La comunicazione conterrà indicativamente queste frasi: Des rivi il per orso ge erale dell’attività

"Ca o …, vuoi a o ta e al tuo a i o osa a ia o fatto i sie e ai a i i della scuola primaria? Quali sono stati i momenti più belli?"

Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu

"Guarda queste foto della festa e prova ad indicarmi e poi a dirmi le cose che hai fatto tu"

Indica quali crisi hai dovuto affrontare e come le hai risolte

"Hai trovato difficoltà in qualche momento? In quei momenti come ti sei sentito?"

Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento

"Cosa ti sembra di aver imparato da questa esperienza?"

Cosa devi ancora imparare

"Cosa hai bisogno di imparare meglio?"

Come valuti il lavoro da te svolto

"Hai portato le tue idee nel gruppo? Ti sei sentito capace di costruire nuovi giochi? Sei riuscito a spiegare le regole dei giochi agli amici della scuola primaria? Come è andato il lavoro che hai fatto? Ti sembra di aver preparato bene i giochi?"


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RUBRICHE DI VALUTAZIONE DI PROCESSO

Competenza chiave: competenze di base in scienza e tecnologia

Competenza specifica: Esplorare e individuare le possibili funzioni e gli usi degli artefatti tecnologici

Evidenze della competenza

Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici; Sa scoprire le funzioni e i possibili usi.

Guidato trova soluzioni nel concreto per usare gli strumenti tecnologici in modo adatto alla situazione.

Trova soluzioni per scoprire come usare gli strumenti tecnologici in modo autonomo.

Suggerisce agli altri come usare gli strumenti tecnologici e offre loro alcune semplici indicazioni.

Formula ipotesi e opera semplici ragionamenti sull’uso e sulle funzioni degli strumenti tecnologici in modo creativo e offrendo indicazioni agli altri.

Nella costruzione/ricostruzione di un gioco, chiede e offre spiegazioni, confronta ipotesi e soluzioni

Seguendo precise indicazioni verbali, costruisce semplici giochi o ricostruisce giochi noti

Nella costruzione di un gioco, offre semplici spiegazioni a seguito di domande stimolo. Individua semplici soluzioni nella ricostruzione di un gioco noto.

Nella costruzione di un gioco, chiede e offre spontaneamente spiegazioni; propone soluzioni per trovare accordi durante la ricostruzione di un gioco noto.

Nella costruzione di un gioco, chiede e offre spontaneamente spiegazioni ; propone soluzioni per trovare accordi e confronta ipotesi durante la costruzione di nuovi giochi

Competenza specifica: Collocare nello spazio se stessi, oggetti e persone.



Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra.

Nomina le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra facilitato da domande stimolo.

Indica e nomina in situazioni di gioco note reali e/o su immagine le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando su richiesta termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando autonomamente termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra per offrire le indicazioni appropriate di un gioco conosciuto agli amici del gruppo/sezione.

Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio usando autonomamente termini come avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra per offrire le indicazioni appropriate di un gioco anche in un nuovo contesto.


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Segue correttamente un percorso funzionale al gioco prodotto sulla base di indicazioni verbali.

Se opportunamente guidato, segue un percorso funzionale al gioco prodotto rispettando le semplici indicazioni verbali fornite.

Segue un percorso funzionale al gioco prodotto rispettando semplici indicazioni verbali in contesti noti .

Segue con correttezza un percorso funzionale al gioco prodotto sulla base di indicazioni verbali. Dimostra sicurezza in contesti noti.

Segue con sicurezza e correttezza un percorso funzionale al gioco prodotto sulla base di indicazioni verbali, anche in situazioni nuove e offrendo indicazioni verbali agli altri.

Competenza chiave: comunicazione nella madrelingua

Competenza specifica: Padro eggiare gli stru e ti espressivi e lessi ali i dispe sa ili per gestire l’i terazio e o u i ativa ver ale i vari a pi d’esperie za



Usa il linguaggio per progettare attività e per definire regole.

Interviene nella progettazione di attività rispondendo a domande-stimolo e per imitazione ripete le regole del gioco.

Nella progettazione di attività scambia informazioni con i compagni definendo su richiesta accordi per il rispetto delle regole.

Nella progettazione di attività Interagisce verbalmente con i compagni scambiando informazioni, opinioni, prendendo accordi e definendo nel significato le regole del gioco.

Nella progettazione di attività esprime pensieri complessi anche nel grande gruppo, in modo costruttivo e creativo, confrontandosi verbalmente anche per variare le regole.

Competenza chiave: Spirito di iniziativa e intraprendenza

Competenza specifica: Effettuare valutazioni rispetto alle informazioni, ai compiti, al proprio lavoro, al contesto; valutare alternative, prendere decisioni.



Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle azioni.

Sostenuto da domande stimolo verbalizza se le proprie azioni di gioco in contesto noto sono adeguate.

Su richiesta verbalizza se le proprie azioni di gioco in contesto noto sono adeguate.

Esprime valutazioni sul proprio lavoro, sui giochi, sulle azioni in contesti noti.

Esprime valutazioni sul proprio lavoro, e sui giochi, sulle azioni in situazioni complesse di gruppo, anche in contesti nuovi.

Prende decisioni relative ai giochi o a compiti in presenza di più possibilità.

Formula semplici preferenze relative a giochi e attività con l’aiuto di do a de-stimolo/guida.

Sceglie spontaneamente il proprio ruolo

nei momenti di gioco e di lavoro in contesti noti

Prende decisioni per sè nei momenti di gioco e di lavoro in contesti noti.

In presenza di più possibilità, prende decisioni nei momenti di gioco e di lavoro in situazioni nuove e di gruppo.


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Competenza specifica: Trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza; adottare strategie di problem solving



Individua semplici soluzioni a problemi di esperienza

Su invito esprime le proprie preferenze personali davanti a possibilità di scelta.

Davanti a consueti problemi di esperienza propone una semplice soluzione in modo spontaneo.

Individua soluzioni a semplici problemi di esperienza e le comunica nel gruppo di lavoro consueto.

Individua soluzioni creative e divergenti a problemi di esperienza e le esprime nel piccolo e nel grande gruppo con sicurezza.

Ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito e la realizzazione di un gioco

Porta a termine un lavoro, un incarico, realizza un gioco organizzato a piccoli passi.

Su imitazione ipotizza semplici procedure o sequenze di operazioni per lo svolgimento di un compito e la realizzazione di un gioco in contesto noto.

Utilizza l’e o e pe formulare ipotesi per lo svolgimento di un compito e la realizzazione di un gioco in contesto noto; pone domande su come procedere e opportunamente stimolato prova soluzioni.

Ipotizza, Individua e utilizza relazioni logiche e astrae concetti di fronte ad una procedura o ad un problema/gioco nuovo, prova in autonomia le soluzioni, se falliscono ne tenta di nuove.

Competenza chiave: Competenze sociali e civiche Competenza specifica: Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini.



ll bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri.

Gioca con gli altri in contesti organizzati su sollecitazione dell’i seg a te.

Gioca con gli altri in contesti organizzati.

Gioca con gli altri in modo costruttivo e creativo in contesti noti.

Gioca in piccolo e grande gruppo in modo costruttivo e creativo anche in contesti nuovi.

Sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con gli adulti e con gli altri bambini.

Invitato, riporta i dis o si all’alt o.

Esprime un parere in piccolo gruppo.

Sostiene le proprie ragioni con adulti e bambini in contesti noti.

Argomenta, si confronta e sostiene le proprie ragioni con adulti e bambini anche in situazioni nuove.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

In contesto di piccolo gruppo o di coppia esprime le sue idee sollecitato da domande guida/stimolo.

In contesto di piccolo gruppo confronta le sue idee con gli adulti e con gli altri bambini su richiesta.

In contesto di piccolo gruppo si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini sia in piccolo sia in grande gruppo e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.


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RUBRICA DI VALUTAZIONE DI PRODOTTO

Rubrica di prodotto sulla qualità delle cards del gioco del memory previsto nella fase 5. I bambini singolarmente hanno realizzato le carte per il memory proponendone anche le immagini da riprodurre.

Criteri/evidenze Livello iniziale Livello base Livello intermedio Livello avanzato

Qualità estetica e

originalità delle

Cards per il gioco del

memory.

- Realizzare

prodotti curati

esteticamente

- Realizzare

prodotti con

originalità

Le cards realizzate con aiuto e su immagini ordinarie sono abbastanza u ate ell’aspetto

grafico.

Le cards realizzate su immagini ordinarie sono curate

ell’aspetto g afi o.

Le cards realizzate su immagini comuni sono curate

ell’aspetto g afi o.

Le cards realizzate sono curate

ell’aspetto g afi o e le immagini usate rivelano originalità.

“TRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETEN)E: UDA Gio o a ostruire… Il memory delle fia e –

Scuola Primaria – Classe prima.

Coordinatore: Barbara Bevilacqua. Gruppo di lavoro: Roberta Cestaro, Cristina Fattori, Susanna

Zago.

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UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Comprendente:

UDA


PIANO DI LAVORO SCHEMA RELAZIONE INDIVIDUALE

GIOCO A CO“TRUIRE…

IL MEMORY DELLE FIABE

CLASSE PRIMA - SCUOLA PRIMARIA

Inss.

Cestaro Roberta, I.C. Spallanzani - Mestre – (Ve)

Fattori Cristina 6 °I.C. B.Ciari – (Pd)

Zago Susanna, I.C Verona stadio Borgo Milano – (Vr)

Co so di fo azio e P ogettazio e e didatti a pe o pete ze

USR - Veneto, PON 2014-2020

Mestre, 5-9 settembre 2016 Formatore e tutor: Barbara Bevilacqua




Zago.

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UDA

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione GIOCO A CO“TRUIRE… IL MEMORY DELLE FIABE

Compito

significativo/prodotti COMPITO SIGNIFICATIVO: i oppia, i a i i pe sa o e ealizza o le a te di u Me o usa do i personaggi, gli ambienti e gli elementi più significativi di una fiaba classica che conoscono. Questo gioco verrà usato durante le ricreazioni e infine donato ai bambini della s uola dell’i fa zia i o asio e della gio ata dell'i o t o di o ti uità he si terrà durante il mese di Maggio1 . PRODOTTI ATTESI:

- Memory a 12 carte (6 soggetti per ogni coppia) con i personaggi delle fiabe classiche

- Scatola decorata per contenere il gioco - Chiavetta USB con voce registrata delle istruzioni

Competenze chiave e relative competenze specifiche/culturali

Evidenze osservabili

C.Focus > Competenza di base in scienza e

tecnologia

> C.specifica: progettare e realizzare

semplici manufatti e strumenti spiegando

le fasi del processo.

➢ Fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità e rischi.

➢ Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune, li distingue in base alla funzione, alla forma, alla struttura e ai materiali.

➢ Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti anche di tipo digitale.

➢ Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni.

C.Correlata> Competenze sociali e civiche

> C.specifica: assumere responsabilmente

atteggiamenti, ruoli e comportamenti di

partecipazione attiva e comunitaria.

➢ Aspetta il proprio turno prima di parlare; ascolta prima di chiedere;

➢ In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze altrui.

1 La p ese te UDA è stata pe sata i o ti uità o la s uola dell’i fa zia e a do di ealizza e u pe o so he potesse ette e i lu e l’idea di sviluppo ve ti ale delle o pete ze Il a oa ito s elto è uello della o vive za, delle regole e norme. All’i te o di esso è stato ide tifi ato il gio o o e ele e to apa e di a o da e tutta u a se ie di attività ed espe ie ze fatti ili e f ui ili dai a i i di e t a i gli o di i di s uola. Il gio o o e po te he permette il movimento e il passaggio i a ie ti dive si, i ui spe i e ta e espe ie ze uove a it ova e al u e modalità di relazione e convivenza civile costanti.




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>C.specifica: sviluppare modalità

consapevoli di esercizio della convivenza

civile, di consapevolezza di sé, rispetto delle diversità, di confronto responsabile e di dialogo; comprendere il significato delle regole per la convivenza sociale e rispettarle.

➢ Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività.

➢ Assume le conseguenze dei propri comportamenti, senza accampare giustificazioni dipendenti da fattori esterni.

➢ Assume comportamenti rispettosi di sé, degli alt i, dell’a ie te.

C.Correlata> Comunicazione nella madrelingua

> C.specifica: leggere, comprendere ed

interpretare testi di vario tipo .

➢ Ascolta in modo attivo ed esegue una consegna.

➢ Legge testi di vario genere e tipologia esprimendo giudizi e ricavandone informazioni (fiaba).

➢ Riconosce gli elementi costitutivi di una fiaba.

Abilità

Conoscenze

COMPETENZE IN TECNOLOGIA - Pianificare la fabbricazione di un semplice oggetto, elencando gli strumenti e i materiali necessari. -Effettuare osservazioni e semplici stime su

lunghezza, spessore, peso dei materiali utilizzati.

- Realizzare un oggetto di cartoncino verbalizzando

a posteriori le principali operazioni effettuate

- Riconoscere i difetti di un oggetto e immaginare

possibili miglioramenti

- Realizzare un oggetto multimediale con la guida

dell’i seg a te

➢ Modalità di manipolazione dei materiali più

comuni ➢ Proprietà e caratteristiche dei materiali più

comuni ➢ Fu zio i e odalità d’uso degli ute sili e

strumenti necessari alla costruzione del gioco

➢ Fu zio i e odalità d’uso delle pa ti dei giochi in scatola

➢ Strumento di registrazione audio

COMPETENZE IN MATEMATICA -Ordinare sequenze di azioni sulla base di un semplice algoritmo.

➢ Le fasi risolutive di un problema e loro

rappresentazioni con diagrammi.

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA -Legge e e i ava e i fo azio i utili da guide d’uso illustrate -Saper ascoltare un testo narrativo, cogliendo il senso globale del racconto

➢ Testo regolativo: procedure di istruzioni

(semplici istruzioni illustrate) ➢ Testo narrativo: elementi della fiaba




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-Saper restituire gli elementi più significativi di una fiaba ascoltata

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE -Partecipare alla costruzione di regole di convivenza in classe: mantenere un tono di voce adeguato; as olta e i o pag i; ispetta e il p op io e l’alt ui turno di parola -Mettere in atto comportamenti corretti nel gioco,

el lavo o e ell’i te azio e sociale -Rispettare le proprie attrezzature e quelle comuni -Ascoltare e rispettare il punto di vista altrui

➢ Regole fondamentali della convivenza ➢ Regole della vita e del lavoro di classe

Utenti destinatari Alunni di classe prima della scuola primaria

Prerequisiti Lettura di immagini Abilità legate alla motricità fine Ascolto attivo Comunicare attraverso semplici frasi

Fasi di applicazione Questa UDA è articolata in 6 fasi di realizzazione che si svolgeranno in un arco temporale compreso fra Marzo e Maggio:

1. Condivisione di senso e avvicinamento al compito; 2. Verifica ex-ante: valutazione diagnostica 3. Avvio attività: laboratorio esplorativo 4. Laboratori: a: Le fiabe

b: giOChiAmo insieme c: Fantasia in costruzione

5. Compito significativo 6. Gio ate dell’a oglie za-continuità

Tempi Te po di sviluppo: u totale a di o e dist i uite ell’a o di t e esi

➢ Scienze e Tecnologia: h.2/settimana fino ad un max di 18 ore ➢ Matematica: h.2/ fino ad un max 4 ore ➢ Italiano: h.3/settimana fino ad un max di 24 ore

All’i te o di uesto o teggio te e p ese te ➢ Compito significativo:

-scelta della storia,individuazione personaggi h2 -realizzazione carte Memory h2 - ost uzio e s atola egalo h

-realizzazione registrazione audio delle istruzioni in chiavetta USB




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➢ Gio ate dell’a oglie za- o ti uità : ° Rito o all’i fa zia : i a i i della s uola p i a ia ito a o nella loro vecchia scuola e useranno i giochi realizzati dai bambini della scuola dell’i fa zia 2h ° Ve so la p i a ia : i a i i della s uola dell’i fa zia visita o la loro futura scuola e ricevono in dono il Memory delle fiabe 2h

Esperienze attivate -Ascolto finalizzato alla comprensione -Attività di osservazione e manipolazione delle parti fondamentali di cui è composto un gioco -Attività legate all’a uisizio e di u li guaggio te i o-specifico legato agli oggetti e ai materiali presi in considerazione -Dis ussio e sull’i po ta za della o divisio e di u egolamento mentre si gioca -Lavoro in coppia e in piccolo gruppo -Lettura espressiva -Attività di animazione alla lettura espressiva -Progettazione e costruzione di giochi -Attività di laboratorio di tipo manipolativo -Condivisione di spazi e attività con bambini più piccoli durante la giornata dedi ata ai o pag i della s uola dell’i fa zia: gio hi i gia di o, lettu a di u a storia, consegna del Memory

Metodologia -Cooperative formale: l’i s.te - identifica le lezioni da svolgere - stabilisce gli obiettivi da raggiungere - prende decisioni rispetto alla struttura del gruppo ( a coppie, piccolo gruppo..) - prende decisioni riferite al monitoring e al processing -Cooperative informale : l’i s.te -p o uove l’i te azio e fa ia a fa ia -lavora con i ragazzi per potenziare abilità sociali come parlare a bassa voce; alzarsi senza far rumore con sedie e banchi; dare e chiedere aiuto - facilita le attività legate al processing: revisione del lavoro, feed back, possibili percorsi di rinforzo; e ancora: -Classi aperte -Riflessioni metacognitive -Didattica laboratoriale -Lezioni dialogiche e frontali -Apprendimento tra pari -Lavoro a coppie -Lavoro in piccolo gruppo -Lavoro in grande gruppo

Risorse umane ● interne ● esterne

Docenti di classe Alunni di classe Do e ti e alu i sezio e g a di s uola dell’i fa zia Nonni Esperti

Strumenti Materiali di facile consumo LIM Chiavetta USB




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“t u e tazio e pe la egist azio e della vo e dei a i i p , p ….alt o devi e Libri di fiabe classiche/audiolibri

Valutazione EX ANTE: ➢ VALUTAZIONE DIAGNOSTICA:

1. Ascolto di una fiaba e test a scelta multipla utilizzando le immagini 2. Ese izio he p evede l’uso di fo i e, olla e olo i e piegatu e 3. Formulazione di semplici frasi su sequenza logico temporale di tre

immagini IN ITINERE ➢ VALUTAZIONE FORMATIVA 1) Griglia di osservazione delle abilità sociali attivate nei momenti di

Cooperative Informale e di Apprendimento tra pari. 2) Autovalutazione con emoji smile.

EX POST: ➢ VALUTAZIONE SOMMATIVA: VERIFICA DI CONO“CEN)E E ABILITA’

1. Test a scelta multipla e vero/falso 2. Prova grafica 3. Autovalutazione emoji smile

➢ VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 1. Valutazione di processo: rubrica valutativa su compito significativo

.

Autovalutazione con emoji smile 2. Valutazione di prodotto: rubrica valutativa di 3 prodotti

Autovalutazione con emoji smile




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LA CONSEGNA AGLI STUDENTI


Titolo UdA: Gioco a costruire ......IL MEMORY DELLE FIABE Cosa si chiede di fare: il do e te i t odu e l’a go e to i hia a do la p e ede te espe ie za della s uola dell’i fa zia. CONTESTO FORMATIVO e AVVICINAMENTO AL COMPITO SIGNIFICATIVO Siamo ormai alla scuola primaria da tanto tempo, vi ricordate quando avete visitato la scuola primaria per la p i a volta l’a o s o so? E avate a o a alla s uola dei pi oli , a siete ve uti ui a t ova i, i questa grande scuola. Faceva caldo e ci siamo incontrati tutti in giardino. Vi ricordate cosa avete fatto? Se non ricordo male, ma voi siete più bravi di me in questo, avete giocato in giardino, avete fatto altre cose in lasse, itagliato, i ollato, olo ato...vi i o date? Bello o? A he dive te te…!

An he uest’a o i a i i della s uola dell’i fa zia ve a o a t ova i pe o os e e uesta s uola he poi f e ue te a o l’a o p ossi o e uello he vi p opo ia o di fa e igua da p op io uesto i o t o. In questo periodo infatti parleremo di giochi. Wow i giochi! Eh già... giochi che si possono giocare ma anche smontare e ricostruire, inventare e modificare. Quello che vi chiederemo di fare sarà proprio questo: osservare alcuni giochi in scatola, capire come funzionano, di cosa trattano, da cosa sono composti, quali parti sono importanti e come si possono ricostruire con quello che abbiamo in classe. E poi osa ve e fate? “i u a e te i gio he ete a e e da a… osa a o a più ella e dive te te e egale ete al u i ai a i i della s uola dell’i fanzia quando ci verranno a trovare a Maggio.

In che modo Lavo e ete da soli, o i o pag i della lasse a a he dell’alt a lasse, i pi oli g uppi e alla fi e a coppie. Eh già... tu e un tuo compagno e insieme costruirete un gioco! Che bella questa parola: INSIEME Pe hè, osa e dite… o è più ello lavo a e insieme: aiutarsi a progettare insieme, a costruire insieme, a pensare insieme a quello si è appena fatto? Quali prodotti: Alla fine realizzerete u Me o delle fia e o posto da a te oppie di a te he ipo te a o: -il/la protagonista della fiaba, -l’a ie te i ui si svolge la sto ia, -gli oggetti magici, -il protagonista cattivo, -un altro personaggio importante. Tutto questo verrà messo dentro ad una scatola decorata che poi regalerete ai bambini della scuola dell’i fa zia. E in questa scatola metteremo anche una chiavetta USB dove avrete registrato le indicazione per giocare con le carte, così per i nostri amici più piccoli sarà più semplice usare il nostro gioco. Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti): Cosa imparerete? Prima di tutto ad osservare un gioco, capirete quante cose servono per costruirlo, quali




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sono i materiali con cui è stato realizzato e quali potreste usare voi per ricostruirlo. Vi renderete conto dell’i po ta za di o os e e il egola e to, di appli a lo e usa lo i odo o etto. Lavorerete insieme ai vostri compagni, dovrete spiegare bene quello che vorrete e capirete quanto è importante essere ascoltati ma soprattutto ascoltare. Costruirete un gioco che userete a scuola, ad esempio durante la merenda, ma che andrete poi a regalare ai vost i a i i della s uola dell’i fa zia. Dov à esse e ealizzato o u a, fatto e e… è u egalo o dimenticatevelo. Userete in modo adeguato i colori, la colla, le forbici cercando di fare proprio un bel lavoro. Tempi: “a ete i peg ati i uesto pe o so pe u po’ di te po. I izie ete el ese di Ma zo e fi i ete il lavo o per fine Maggio, quando verranno a fa i visita i a i i della s uola dell’i fa zia. Risorse stru e ti, o sule ze, opportu ità… : Use ete l’aula di tutti i gio i, la i liote a, il la o ato io a tisti o. Fo se vi sa a o dei o i o ge ito i he collaboreranno, che verranno a raccontarci delle fiabe o vi aiuteranno nella realizzazione dei giochi. Criteri di valutazione : Valuteremo la qualità del vostro lavoro: -se è finito e completo in tutte le sue parti -se è realizzato con cura: disegnato secondo le consegne, colorato in modo corretto e ordinato. Valuteremo come avrete lavorato con i compagni. In particolare se e quanto : -avete ascoltato -avete aspettato il vostro turno prima di parlare -avete aiutato il vostro compagno di lavoro Vi chiederemo di dirci come valutate il vostro lavoro: -se è completo in tutte le sue parti -se è realizzato con cura: disegnato secondo le consegne, colorato in modo corretto e ordinato Vi chiederemo di dirci come vi siete sentiti durante questo percorso




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PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: Gio o a ost ui e… il e o delle fia e

Coordinatore: Cestaro Roberta, Fattori Cristina, Zago Susanna

Colla o ato i : alt i do e ti di lasse. Do e ti della s uola dell’i fa zia.

PIANO DI LAVORO UDA

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi Cosa fanno gli studenti

Cosa fanno i docenti

Esiti/Prodotti osservabili

Tempi Evidenze per la valutazione

Strumenti per la Verifica e Valutazione

1

Condivisione di senso e avvicina

mento al compito

-Ricordano l’espe ie za vissuta l’a o precedente durante la visita alla scuola primaria

-Stimolano la discussione e il recupero delle informazioni rispetto a quel giorno -Introducono il

e o o e possibile gioco da usare

-Cartellone con foto dell’i o t o e/o materiali p odotti l’a o prima

2h/tecn o it.

-Aspetta il proprio turno prima di parlare; ascolta prima di chiedere

-Griglia di osservazione -Rubrica di processo

-Giocano esplorando un

e o

-Consegnano il gioco ai bambini -Osservano le dinamiche relazionali instaurate

-Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del gioco

-Esprimono idee sul gioco; sulla facilità o diffi oltà d’uso; sul possibile uso con i bambini più piccoli

-Stimola la discussione in relazione al gioco -Raccoglie le idee

-Foglio A3 con le idee/dubbi espressi dai bambini


-Ascoltano e interagiscono tra loro e con l’i seg a te

-Condivide in maniera interattiva la o seg a agli stude ti


2

Verifica ex ante: valutazione diagnostica

-Eseguono le prove

-Prepara le prove per la valutazione dei prerequisiti -Spiega le consegne -Raccoglie -Corregge.

- PortfolioUDA raccolta delle prove effettuate: *i test; *il coniglio2 SMEMORYNO; *pepe-sale origami3

2h/tec 2h/ it. 1h/arte

-Sa ascoltare in modo attivo e sa eseguire una consegna -Sa usare in modo appropriato strumenti e materiali proposti (colla, pastelli

-Griglia di osservazione -Test a scelta multipla e test vero/falso. -Esercizio di manualità fine:ritaglia, piega,colora

2 Si veda coniglio da ritagliare allegato 1 3 “i veda pepe-sale allegato




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/pennarelli forbice e mani)

-Esercizio di piegatura carta

3

Avvio dell’attività: laboratorio esplorativo

-Piccolo Gruppo per esplorazione del gioco: *individuano le parti costitutive del memory, *denominano tali parti. *Individuano ed esprimono le regole del gioco. *stimano la durata del tempo medio per giocare Condivisione nel gruppo classe.

-Guida l’esplorazione -Raccoglie i dati emersi. -Aiuta a fissare le regole del gioco.

-1 A3 delle parti costitutive -1 A3 cartellone delle regole da inserire nel portfolioUDA

2h/tec

-In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze altrui. - Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività. -Fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità e rischi.

Griglia di osservazione Rubrica di processo Utilizzano varie

tipologie di memory durante le ricreazioni.

-Aiuta a fissare le regole del gioco.

- Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività. - Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune, li distingue in base alla funzione, alla forma, alla struttura e ai materiali.

4a

Laboratorio: Le fia e

-Nel gruppo classe ascoltano la lettura dell’i seg a te.

-Legge almeno due fiabe classiche usando tecniche di lettura animata

-1 A3 piegato in 8 parti con i disegni dei vari elementi

4h/Ita.

-Legge (ascolta) testi di vario genere e tipologia esprimendo giudizi e ricavandone informazioni

-Griglia di osservazione (o rubrica di processo)

-Partecipano alla conversazione guidata per l’i dividuazio e

-Attraverso domande e analisi del testo *promuove

-1 mappa concettuale sulla fiaba e i suoi elementi

-Riconosce gli elementi costitutivi di una fiaba.

-Scheda a scelta multipla: *con




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degli elementi costitutivi delle fiabe.

l’a uisizio e degli elementi costitutivi: ambiente protagonista personaggi buoni personaggi cattivi oggetti magici *aiuta ad individuare tali elementi costanti nelle diverse fiabe

-Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni.

immagini; *immagini e parole; * solo parole o frasi -Mappa concettuale incompleta da completare -Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

4b

Laboratorio giOChiAmo i sie e

-In piccoli gruppi: *giocano al gio o dell’o a *discutono sulle regole. *recuperano informazioni già possedute riguardo al gioco. *ipotizzano un possibile foglio delle regole.

-Il docente prepara le istruzioni e i materiali per i gruppi di lavoro -Osserva

-1 foglio A3 che riporta le regole del gioco dell’o a da inserire nel portfolioUDA

6h/ita

-Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni. -Fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità e rischi. -In un gruppo fa proposte che tengano conto anche delle opinioni ed esigenze altrui.

-Griglia di osservazione -Rubriche di processo -Scheda di valutazione con emoji smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

-Nel grande gruppo *raccontano quello che hanno fatto *presentano il loro foglietto delle regole

-Nel grande gruppo * raccoglie le ipotesi sul regolamento del gioco esplorato dai gruppi *le organizza *le scrive alla lavagna *le ricopia in stampato

-Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi.




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maiuscolo su un foglio A3

4c laboratorio Fa tasia i

ost uzio e 4

-In piccolo gruppo: *esplorano giochi in scatola e deducono le funzioni delle varie parti. *leggono semplici istruzioni illustrate per realizzare piccole costruzioni di Lego o di perline.

-Conduce all’esplo azio e delle parti costitutive di giochi in scatola e delle loro funzioni. -prepara le istruzioni e i materiali per i gruppi di lavoro

-oggetti costruiti con i mattoncini LEGO -oggetti ricostruiti con perline

6h/tec -Legge testi di vario genere e tipologia esprimendo giudizi e ricavandone informazioni -Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni. -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del gioco

-Griglia di osservazione

-scheda di valutazione con emoji5 -scheda di autovalutazione con emoji smile -rubrica di processo

In grande gruppo: *ogni gruppo presenta il lavoro svolto, leggendo alla classe le istruzioni usate * gli alunni seguono e condividono la pianificazione guidata delle azioni svolte attraverso semplici diagrammi di flusso

-conduce la classe nella realizzazione di un diagramma di flusso utile alla pianificazione.

-1 A3 con diagramma di flusso per la pianificazione circa la costruzione di giochi

-Utilizza comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni.

-Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

In piccolo gruppo *esplorano materiali diversi in particolare carta e

-Conduce esperienze manipolative espressive con materiali cartacei di diverse forme e

3h/arte

- Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune, li distingue in base

-Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji

4 Questo la o ato io è a ti olato i t e i ola o ato i he va o svolti elle t e setti a e a lo o dedi ate. “o o attinenti a discipline diverse, ma fanno riferimento alla stessa tipologia e possono essere svolti sia in parallelo (per lassi ape te he all’i te o della p op ia lasse du a te lo spezzone orario.

5 Questa scheda e quella consegnata ai bambini hanno gli stessi indicatori, vanno spiegate fin da subito e poi, una volta o pilate dall’i seg a te e dall’alu o, dis usse i sie e, se o do odalità he pe etto o di ette e i atto meccanismi fondamentali di autoriflessione e valutazione sulla propria performance e sul proprio apprendimento.




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cartoncino * li classificano secondo criteri di spessore, colore, capacità di assorbire i liquidi *Realizzano un manufatto cartaceo seguendo le indicazioni date istruzioni illustrate date

spessori. alla funzione, alla forma, alla struttura e ai materiali.

smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

In grande gruppo -ascoltano la lezione -applicano quanto appreso a situazioni diverse -interpretano semplici diagrammi di flusso

-Spiega i diagrammi di flusso -prepara degli esempi -guida la discussione e l’a alisi dell’a go e to

2h/mat

- Partecipa attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività. -Sa ascoltare in modo attivo ed eseguire una consegna

-Esercitazione o l’uso dei

diagrammi di flusso -Rubrica di processo

-Griglia di osservazione

5 Compito

significativo

In coppia -scelgono la fiaba -individuano: ambiente protagonista personaggi buoni personaggi cattivi oggetti magici

Predispone il setting, individua le coppie, prepara le consegne illustrate.

2h/ita

-Sa ascoltare in modo attivo ed eseguire la

consegna. -Legge testi di vario genere e tipologia esprimendo giudizi e ricavandone informazioni -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del gioco

-Griglia di osservazione -Rubrica di processo

In coppia: Realizzano le a te Me o

delle fia e

Predispone il setting e prepara gli strumenti necessari. Supervisiona le coppie di lavoro

-1 A3 che riporti i sei elementi da riprodurre sulle carte -6 coppie di carte per il Me o

3h/tec

- Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune, li distingue in base alla funzione, alla forma, alla struttura e ai materiali. -utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione

-Rubrica di prodotto -Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji smile -scheda di autovalutazione con emoji smile




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e la realizzazione di semplici prodotti (anche di tipo digitale ) -Sa ascoltare in modo attivo ed eseguire la consegna -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del lavoro

In coppia: -Costruiscono la scatola regalo

Predispone il setting e prepara gli strumenti necessari. Supervisiona le coppie di lavoro.

-scatola decorata

2h/arte -utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti (anche di tipo digitale ) -fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità e rischi -Sa ascoltare in modo attivo ed eseguire la consegna -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del lavoro

-Rubrica di prodotto -Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

Individualmente - registrano le istruzioni del gioco

Predispone il setting e prepara la strumentazione per la registrazione audio (registratore mp3, chiavetta usb e computer).

chiavetta usb con le istruzioni del gioco registrate (da inserire nella scatola)

2h/tec -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del lavoro

6a 1°giornata

dell’a oglie za/continuità

Alla scuola dell’i fa zia: -Ricevono il benvenuto -giocano con i giochi proposti dai bambini della scuola

- accompagna i bambini -scatta le foto

-1 foto di gruppo da inserire nel portfolio UDA

2h -Assume comportamenti rispettosi di sé e degli altri soprattutto durante le fasi del gioco - Partecipa

-Griglia di osservazione -Rubrica di processo -Scheda di valutazione con emoji




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dell’i fa zia -condividono il momento della merenda

attivamente alle attività formali e non formali, senza escludere alcuno dalla conversazione o dalle attività. -Assume le conseguenze dei propri comportamenti, senza accampare giustificazioni dipendenti da fattori esterni. -Assume comportamenti rispettosi di sè, degli altri, dell’a ie te

smile -scheda di autovalutazione con emoji smile

6b 2°giornata

dell’a oglie za/continuità

Alla scuola primaria: -Accolgono i bambini grandi della scuola dell’i fa zia -Presentano il lavoro svolto -Regalano le scatole del Memory -Giocano insieme ai bambini durante la merenda

- accoglie con i bambini gli ospiti -scatta le foto

-1 foto di gruppo da inserire nel portfolio UDA

2h




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PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi 1^ sett.

2^ sett.

3^ sett.

4^ sett.

5^ sett.

6^ sett.

7^ sett

8^ sett

1 Condivisione di

senso

1h tecn. 1h ital

2 Prove ex ante valutazione diagnostica

2h tecn 2h ita

3 Avvio dell’attività:

laboratorio esplorativo

2h tecn.

4 laboratori

4a 2h ita 2h ita

4b 2h ita 2h ita

4c 2h mat

2h tecn

2h tecn

5 Compito

significativo

1) 2h ita 2) 5h tecn

6a – 6b giornate

dell’a oglie za

1° Rito o all’i fa zia

2°

ve so la p i a ia

tutte le inseg.

2h

2h




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SCHEMA DELLA RELAZIONE INDIVIDUALE

dello studente

RELAZIONE INDIVIDUALE La presente relazione è compilata in grande gruppo con la guida della maestra

Des ivi il pe o so ge e ale dell’attività Indica come avete svolto il compito e cosa hai fatto tu Indica quali sono state le difficoltà che hai dovuto affrontare e come le hai risolte Che cosa hai imparato da questa unità di apprendimento ( vignette con bambino) Cosa devi ancora imparare Come valuti il lavoro da te svolto: griglia individuale con una – due – tre- quattro emoji smile




Zago.

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Rubrica di processo: valutazione della competenza

Competenza chiave focus: competenza di base in scienza e tecnologia. Competenza specifica: progettare e realizzare semplici manufatti e strumenti spiegando le fasi del

processo.

Evidenze della

competenza

Livello 1

Iniziale

Livello 2

Base

Livello 3

Intermedio

Livello 4

Avanzato

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune, li distingue e li descrive in base alla funzione, alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza manufatti e

strumenti tecnologici di

uso comune e sa

descriverne la funzione

o l’aiuto di u adulto o di un compagno.

Utilizza manufatti e


uso comune e sa

descriverne la funzione

con domande guida;

smonta giochi noti e li

rimonta con qualche

suggerimento da parte

dell’insegnante e/o dei

compagni.

Conosce e Utilizza in

autonomia manufatti

e strumenti

tecnologici di uso

comune e sa

coglierne la funzione

fondamentale;

smonta e rimonta

giochi noti con

autonomia.

Conosce e utilizza in

autonomia manufatti e


uso comune; li distingue

e sa descriverne con

sicurezza la funzione;

smonta e rimonta

giochi anche non noti

con autonomia.

Fa ipotesi sulle possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo opportunità o rischi.

Sostenuto da domande-

stimolo descrive una

scelta di tipo tecnologico

Su richiesta tenta delle

ipotesi sulle possibili

conseguenze di una

decisione o di una

scelta di tipo

tecnologico.

Fa ipotesi in modo

autonomo sulle

possibili conseguenze

di una decisione o di

una scelta di tipo

tecnologico,

Fa ipotesi in modo

autonomo sulle possibili

conseguenze di una

decisione o di una scelta

di tipo tecnologico,

riconoscendo ,

responsabilmente,

opportunità o rischi.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici prodotti e usa comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire compiti operativi anche collaborando e cooperando con i compagni

Utilizza risorse materiali

per la realizzazione di

semplici prodotti

secondo precise

istruzioni; usa semplici

procedure e istruzioni

tecniche per eseguire

compiti operativi con

l’aiuto dell’i seg a te.

Sa utilizzare risorse

materiali per la

progettazione e la

realizzazione di

semplici prodotti;

comunica e usa

semplici procedure e

istruzioni tecniche per

eseguire compiti

operativi .

Sa utilizzare adeguate

risorse materiali e

informative, per la

progettazione e la

realizzazione di

semplici prodotti

anche di tipo digitale;

usa in autonomia

comunicazioni

procedurali e

istruzioni tecniche per

eseguire compiti

operativi anche

collaborando e

cooperando con i

compagni.

Utilizza con

sicurezza/disinvoltura e

responsabilità adeguate

risorse materiali,

informative e

organizzative per la

progettazione e la

realizzazione di semplici

prodotti anche di tipo

digitale, mostrando

creatività; usa in

autonomia

comunicazioni

procedurali e istruzioni

tecniche per eseguire

compiti operativi anche

collaborando e

cooperando con i

compagni e offrendo

apporti personali

significativi.




Zago.

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Rubrica di processo: valutazione della competenza

Competenza chiave correlata: competenze sociali e civiche. Competenze specifiche:

- assumere responsabilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti di partecipazione attiva e

comunitaria;

- sviluppare modalità consapevoli di esercizio della convivenza civile, di consapevolezza di sé e rispetto

delle diversità, di confronto responsabile e di dialogo;

- comprendere il significato delle regole per la convivenza sociale e rispettarle

Evidenze della

competenza Livello 1 Iniziale

Livello 2 di Base

Livello 3 Intermedio Livello 4 Avanzato

Aspetta il proprio turno

prima di parlare, ascolta

prima di chiedere

(rispetto delle regole).

Guidato

dall'insegnante

partecipa a

conversazioni in

contesti familiari e

tranquilli. Stimolato ascolta

gli interventi dei

compagni .

Partecipa alle

conversazioni

rispettando il turno di

parola e ascolta gli

interventi dei compagni

in contesti tranquilli.

Durante le

conversazioni in classe,

in gruppo o in coppia

rispetta i turni di

parola e ascolta i

compagni. Chiede

spiegazioni dopo aver

ascoltato, in contesti

noti.

Durante le

conversazioni in classe,

in gruppo o in coppia,

assume con continuità

comportamenti

rispettosi dei turni di

parola, ascolta con

interesse tutti i

compagni e aspetta

prima di chiedere anche

in contesti non noti.

In gruppo fa proposte

che tengano conto

anche delle opinioni ed

esigenze altrui.

Partecipa attivamente alle

attività formali e non

formali senza escludere

alcuno dalla conversazione

Con la guida

dell'insegnante e in

contesti noti e

familiari, fa qualche

proposta. Nel

piccolo gruppo

ascolta le opinioni

che esprimono i

compagni.

In contesti familiari e in

piccolo gruppo fa

proposte e collabora

con i compagni su

richiesta .

Nei lavori di gruppo fa

proposte, rispetta le

idee altrui, collabora e

presta aiuto ai

compagni

In situazioni anche non

note e competitive sa

fare proposte

costruttive nel lavoro di

gruppo, rispetta i

compagni e le loro

opinioni e sa mettere in

atto comportamenti di

aiuto nei confronti di

tutti, al di là della

diversa provenienza,

cultura, condizione o

simpatia,in modo

responsabile e

rispettoso dei diversi

ruoli




Zago.

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Assume le conseguenze

dei propri

comportamenti senza

accampare giustificazioni

dipendenti da fattori

esterni. Assume comportamenti

rispettosi di sé, degli altri

e dell'ambiente

Utilizza materiali

e risorse proprie e

degli altri

seguendo le

indicazioni

dell’adulto.

Utilizza materiali e

risorse proprie e degli

altri seguendo le

indicazioni

dell’adulto. Co l'aiuto dell'insegnante

accetta piccole

frustrazioni

In contesti noti e non

noti, utilizza con cura e

responsabilità

materiali e risorse

proprie e degli altri,

assumendo

comportamenti

corretti.

In contesti noti e non

noti, utilizza con cura e

responsabilità materiali

e risorse proprie e degli

altri. Assume

comportamenti corretti

e accetta gli insuccessi.




Zago.

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Rubriche di valutazione di prodotto

Prodotto: s atola de o ata pe o te e e il Me o da egala e ai a i i della s uola dell’i fa zia6

Evidenze del prodotto

Livello 1 Iniziale

Livello 2 di Base


QUALITÀ E FUNZIONALITÀ Realizzare prodotti completi Rispondere alle consegne

Il prodotto realizzato con aiuto è completo degli elementi basilari

Il prodotto è completo degli elementi basilari

Il prodotto è completo e rispondente alle consegne

Il prodotto è completo e rispondente alle consegne. Sono presenti delle aggiunte e dei miglioramenti personali he e fa ilita o l’uso,

denotando creatività e attenzione.

ESTETICA E ORIGINALITÀ Curare il prodotto

Il prodotto realizzato con aiuto è curato in modo essenziale

Il prodotto è curato in modo essenziale

Il prodotto è curato e soddisfa i canoni estetici richiesti

Il prodotto è molto curato e presenta personalizzazioni per quanto riguarda estetica, cura dei dettagli, creatività e fantasia

Prodotto: n° sei coppie di carte per il Memory relativo ad una fiaba classica

Evidenze del prodotto

Livello 1 Iniziale

Livello 2 di Base


EFFICACIA Raggiungere lo scopo

Il prodotto realizzato con aiuto raggiunge lo scopo almeno per gli aspetti più importanti

Il prodotto realizzato raggiunge lo scopo almeno per gli aspetti più importanti

Il prodotto realizzato raggiunge lo scopo

Il prodotto realizzato raggiunge lo scopo in modo efficace

FUNZIONALITÀ Realizzare prodotti completi

Il prodotto realizzato con aiuto è completo degli elementi basilari

Il prodotto è completo degli elementi basilari

Il prodotto è completo Il prodotto è completo e presenta dei miglioramenti personali adeguati

QUALITA’ Rispondere alle consegne

Le caselle realizzate con aiuto sono abbastanza curate

Le caselle sono abbastanza u ate ell’aspetto g afi o.

Sono stati usati i materiali a disposizione e le tecniche

Le carte sono curate ell’aspetto g afi o.

Sono stati utilizzati i materiali in modo

Le carte presentano scelte originali nelle forme e nei colori, sono molto curate

6 Rubrica per la valutazione del prodotto da condividere con i bambini per orientarli nel lavoro. Poiché la strumentalità della lettura può ancora non essere ben padroneggiata, è consigliabile accompagnare la spiegazione con esempi pratici. L'insegnante potrebbe proprio utilizzare una scatola e far vedere ai bambini come procedere nella parziale realizzazione del manufatto passo dopo passo.




Zago.

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ell’aspetto grafico.

in forma basilare.

appropriato e applicate le tecniche apprese

ell’aspetto g afi o. Sono stati utilizzati i materiali in modo creativo e messe a frutto le tecniche grafiche apprese.

ESTETICA E ORIGINALITÀ Curare il prodotto

Il prodotto realizzato con aiuto è curato in modo essenziale

Il prodotto è curato in modo essenziale

Il prodotto è curato e soddisfa i canoni estetici richiesti

Il prodotto è molto curato e presenta personalizzazioni o igi ali dell’aspetto estetico

Esempio di autovalutazione con emoji smile

Sono riuscito a fare tutte le cose Ritieni di averle fatte tutte bene? Che cosa hai imparato? Ci sono cose che pensi avresti potuto fare meglio?

sono riuscito a fare metà cose Quali? Come mai le altre no? Quali difficoltà?

sono riuscito a fare una cosa Quale? Come mai le altre no? Quali difficoltà?




Zago.

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ALLEGATO 1:

NOME CLASSE DATA

AIUTA IL CONIGLIO SMEMORYNO A UNIRE LE DUE PARTI: -RITAGLIA -PIEGA LUNGO LA LINEA TRATTEGGIATA -INCOLLA LE DUE PARTI -COLORA CON IL GRIGIO IL CONIGLIO -COLORA CON IL ROSA LE ORECCHIE




Zago.

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ALLEGATO 2:

SALE PEPE

Piegare le 4 punte A-B-C-D verso l’interno come nell’immagine.

Capovolgere il lavoro in modo da mettere le punte ripiegate contro il tavolo.

Ripiegare le 4 nuove punte A-B-C-D verso il centro.

Decorare ogni semi-punta con un motivo o un colore diverso.




Zago.

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ALLEGATO 3:

Esempio di possibile scheda autovalutazione: gradimento delle attività proposte

giocando costruiamo: due uda per la continuita’ … per... · primaria per giocare di nuovo con...

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