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    APRENDIZAJE COOPERATIVO

    A pesar de los antecedentes histricos de prcticas educativas en las cuales seenfatizaba la necesidad de favorecer la interaccin interpersonal, el trabajo en grupo,como estrategia central en la promocin, el aprendizaje de l@s alumn@s y el potencialen s mismo de la agrupacin de l@s alumn@s en las clases, la realidad es que esteconjunto de aspectos han ocupado muy poco espacio en la formacin de l@sprofesores/as, en la divulgacin de procedimientos didcticos y en las orientacionessobre el desarrollo curricular. Entre los diversos antecedentes histricos ms conocidosdestacaran las aportaciones de Ovide Dcroly, Roger Cousinet, Clestin Freinet e,incluso, Paulo Freire. Los distintos autoressealados, aun con la distancia en el tiempo y ladiferencia de valores de referencia que mantienenentre ellos, sostienen una conviccin comn. Paraque se pueda desarrollar un proceso educativo decarcter positivo en las personas, es necesario questas puedan activar y conducir situacionescomunicativas entre iguales.

    Sin embargo, en el conjunto de lasactuaciones didcticas en la escuela hay quereconocer que estas aportaciones pioneras hantenido un peso bastante relativo. No obstante, esasaportaciones histricas pusieron de relieve el valoreducativo de la interaccin social en el seno de laclase, tanto en la dimensin de las relacionessociales como en la del aprendizaje, lo cual conllevaimportantes consecuencias prcticas en relacin al ejercicio de la docencia. Desde estaperspectiva, las modalidades de aprendizaje desplegadas por un sujeto en clase ya nopueden ser consideradas slo una propiedad especfica de aquel individuo, como uncomportamiento propio, sino que deben ser interpretadas segn el juego de intercambiosque se dan en las aulas, a lo largo de un proceso de escolaridad, como uncomportamiento resultante de los intercambios de aquel individuo con el medio clase.

    Jonhson y Johnson (1991), dos psiclogos sociales estadounidenses, handesarrollado un extenso trabajo de investigacin en el anlisis de las modalidades deinteraccin posibles en las aulas y en la cooperacin social y en el aprendizaje.Establecen tres tipos de situaciones sociales posibles en el aprendizaje:

    2 El trabajo realizado individualmente.2 La relacin de competencia individual o social.2 La relacin de cooperacin.

    En los anlisis sobre los efectos que tenan aquellas situaciones de aprendizajesobre ste llegaron a dos importantes constataciones:

    1.- Las situaciones que implicaban intercambios sociales, es decir, lascompetitivas y las de carcter cooperativo, eran superiores a las individuales.

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    2.- Entre aquellas, las situaciones de carctercooperativo eran causa de ms y mejores aprendizajes.

    El trmino aprendizaje cooperativo es un trminogenrico usado para referirse a un grupo deprocedimientos de enseanza que parten de laorganizacin de la clase en pequeos grupos mixtos yheterogneos donde l@s alumn@s trabajanconjuntamente de forma cooperativa para resolvertareas acadmicas. Los dos autores citados las han definido como aquellas en las quelos objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera quecada uno de ellos slo puede alcanzar sus objetivos si y slo si los demsconsiguen alcanzar los suyos.

    De acuerdo con lo que establecen ambos autores, para que exista cooperacinen el seno de un grupo pequeo deben darse algunos elementos bsicos. Losprincipales rasgos que ellos destacan son los que a continuacin se relacionan:

    R Interdependencia positiva. L@s alumn@s, enel desarrollo de sus tareas de grupo, se percibenmutuamente como necesari@s para resolverlas, lo quesupone compartir recursos, objetivos comunes y rolesespecficos para cada uno.

    R Favorecimiento de la interdependencia caraa cara. Ayudarse, compartir esfuerzos, animarse,explicarse algo mutuamente, discutir, etc., seranejemplos significativos de ello.

    R Responsabilidad individual. Cadacomponente del grupo debe responsabilizarsepersonalmente de su propio trabajo, de los resultados alos que llegue y, en consecuencia, de sus aportaciones algrupo.

    R Habilidades de intercambio interpersonal y en pequeo grupo. Ningngrupo funciona satisfactoriamente si sus componentes no poseen y no desarrollandeterminadas habilidades de relacin social: de comunicacin, de toma de decisiones,de resolucin de conflictos, etc.

    R Conciencia del propio funcionamiento como grupo. En lo que se harealizado, lo que falta por hacer, lo que sali cmo se esperaba, en cmo nosrelacionamos, etc.

    Aunque las situaciones de interaccin en grupo pequeo son las potencialmentems ricas por la cantidad y calidad de los intercambios que se generan, no hace faltaque se den situaciones especficas de pequeo grupo para el desarrollo de lacooperacin. Pueden darse tambin situaciones no reguladas expresamente comocooperativas y que comporten este tipo de relaciones, en determinados momentos deltrabajo o de la actividad social del aula.

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    COOPERAR EN CLASE, CON QU PROPSITO?

    La nocin de cooperacin nos remite al procesosocial que se pone en juego para alcanzar el mismopropsito desde el que se plantea cualquier accineducativa en el aula, con la diferencia de que este tipo deproceso incorpora un potencial muy por encima de otroscon respecto a los dos grandes retos que se fija laescuela: favorecer el desarrollo individual de laspersonas e incrementar su grado de madurez social ysus recursos de socializacin.

    Una de las ms importantes creenciaspedaggicas que el modelo de escuela selectiva hafijado en la conciencia de los profesionales y tambin detoda la poblacin, es que el aprendizaje constituye unproceso individual, realizado de forma relativamente aislada, basado en las experienciasy las actuaciones personales, en interaccin con un/a interlocutor/a (el/la profesor/a, eladulto), a partir de las situaciones de aprendizaje que este va creando y dosificando.

    Dicha creencia, aun estando muy asumida, resiste con muy poco xito un anlisisbasado en los fenmenos de la realidad. Cuando menos podemos decir que es unapercepcin muy sesgada de lo que realmente sucede en las aulas. Ignora o relega a unsegundo plano toda la complejidad de la relacin y comunicacin interpersonales, seaoral o de otro tipo, que se da en toda aula durante los procesos de aprendizaje y susefectos en las conductas de los individuos y sus procesos interiores.

    No considera lo que Philiph Jackson denomin currculum oculto, es decir,aquellos aprendizajes realmente asimilados por l@s alumn@s sin que haya intencin porparte del profesor/a de que sean realizados y sin mediar procedimiento o situacinespecfica alguna que los haga posibles.

    Precisamente, los aprendizajes citados y otros relacionados con la estructuracinbsica de la personalidad, con la asimilacin de los valores y parmetros como el tiempoy el espacio, sobre la cual sta se estructura, son fundamentos de la construccin de laautoimagen personal y de la construccin individual del conocimiento.

    EL POTENCIAL EDUCATIVO DE LA COOPERACIN

    En cualquier escuela existen mbitos en los cuales un incremento de lacooperacin entre individuos puede aportar experiencias muy relevantes para una mejorsocializacin de cualquiera de ellos, puesto que la relacin de cooperacin que se puedeestablecer permite contrastes e intercambios concretos a partir de y sobre los grandescampos de diversidad social: diversidad de valores dentro de un mismo espacio cultural,como por ejemplo en los de gnero, el de la interculturalidad, el de la relacin conpersonas afectadas por algn tipo de discapacitacin o el de las diferencias en elaprendizaje acadmico.

    Es una posicin ingenua pretender que el trabajo que se realiza en los centros

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    educativos se halla aislado de las connotaciones de los distintos valores sociales, queenmarcan y perfilan hasta cierto punto los anteriores campos de diversidad.

    La realidad es que nuestros centros y aulas, si bien en su inmensa mayora sonmixtos, con alumnos y alumnas de variada tipologa social, distan todava de serrealmente coeducativos, es decir, espacios de socializacin donde l@s alumn@saprenden con y de otr@s, a partir de suimplicacin personal, cultural, afectiva ycognoscitiva. En este sentido, el potencialeducativo de la cooperacin se manifiestaclaramente.

    Las posibilidades para la comunicacinhumana y el respeto mutuo se incrementan amedida que se abren los marcos conceptualesa travs de los cuales observamos el mundo.

    APORTACIONES QUE EJERCE LA COOPERACIN SOCIAL EN LACONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES

    w Como estrategia de desarrollo cognoscitivo.

    w Como metodologa para la interaccin: para la comunicacin en la resolucinde problemas, en el contraste de procedimientos o para la construccin de conceptoso de esquemas, sean stos de carcter cognoscitivo, ticos, de competencias oprocedimentales.

    w Como una organizacin del trabajo que favorece hbitos metacognoscitivos yde autoevaluacin.

    w Como estrategia para la socializacin: lleva implcitos unos determinadosvalores sociales (d

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