Fundamentos teóricos y conceptuales de los procesos de enseñanza

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1. Fundamentos tericos y conceptuales de los procesos de enseanza aprendizaje con TICs.A continuacin, haremos referencia a los principios psicoeducativos planteadospor las teoras pedaggicas que sustentan los procesos de enseanzaaprendizaje en los que se aplican las TIC. De esta manera, tendremos unmarco conceptual general que nos resultar de utilidad.Las principales teoras pedaggicas que sustentan los procesos deenseanza aprendizaje que se valen de las TIC son el constructivismo, lateora del aprendizaje significativo, la teora del aprendizaje por resolucinde problemas, y la teora del aprendizaje centrado en el alumno. Estasteoras comparten los mismos principios psicoeducativos. Podemos afirmar quelos principios que las sustentan son muy similares, lo cual permite relacionardichas teoras unas con otras y tratarlas como teoras cercanas yconsonantes1.Exponemos, entonces, los principios mencionados:1. Los aprendizajes se construyen: los individuos percibimos einterpretamos el mundo que nos rodea, y le damos sentido. Todo aquelloque percibimos, conocemos e interpretamos se va introduciendo dentrode nuestra mente. De esta manera, vamos conformando una base deaprendizajes y de conocimientos. Sobre esas bases que tenemos,vamos agregando otros conocimientos que se relacionan con losanteriores. Y as vamos aprendiendo, a partir de la construccin denuevas ideas que, como los ladrillos de un edificio en construccin, sevan intercalando con las que ya tenamos. (Teora constructivista)2. Los alumnos no son recipientes vacos: este principio posee estrechavinculacin con el anterior. Al ir aprendiendo cosas, vamos conformandolas bases de nuestro conocimiento. Es decir, todos contamos con1Barber, Momin, Badia (2004) Procesos educativo formativos con TIC. Barcelona: FUOC. 2. saberes previos, que preceden a los nuevos conocimientos que vamos aadquirir. No somos tbulas rasas, como algunos pensadores creyeronhace tiempo. Las personas construimos nuestros aprendizajes a partirde esos otros aprendizajes que ya tenamos adquiridos: aprendemos apartir de lo que ya sabamos, empezando por ah, relacionando lo nuevocon lo anterior. (Teora constructivista, aprendizaje significativo,aprendizaje centrado en el alumno.)3. La interpretacin del mundo es personal y subjetiva: lainterpretacin del mundo es propia y particular en cada sujeto, y residedentro de su mente. Por eso, su manera de ver las cosas es particular,subjetiva, diferente a la de otros individuos. Esto implica que la realidadpuede ser vista desde varias perspectivas, y que cada sujeto tieneformas diferentes de conocer, interpretar y apropiarse de esa realidad2.(Constructivismo)4. Los aprendizajes son una conquista propia y personal: as comocada persona tiene una visin propia y subjetiva del mundo, lo queaprende tambin es un hallazgo y un logro propio y personal de cadauno. Es decir, el profesor ensea, pero esto no implica que el alumnoaprenda como una consecuencia de ello; porque el aprendizaje es unproceso interno y personal que se lleva a cabo durante toda la vida yque es preciso realizar de manera continua. (Constructivismo)5. Los alumnos aprenden de manera activa e intencional: este principiose encuentra en estrecha relacin con el anterior. En esa conquistapersonal de los aprendizajes, el papel del alumno debe ser activo. Suintencin debe ser querer aprender, y debe poner energas para ello. Surol no es pasivo, no consiste en memorizar lo que dice el profesor y1. Nos parece til citar una palabras de Hirumi, (citado por Barber et alt (2004) op.cit) a esterespecto: los alumnos van a clase con sus propios marcos perceptivos (Erickson, 1984) yaprenden de distintas maneras (Kolb, 1984). El aprendizaje ya no est visto como un procesopasivo donde cuerpos estticos de hechos y frmulas se transmiten a los no iniciados. Elaprendizaje ms bien es un proceso activo y dinmico en el que las conexiones estn cambiandoconstantemente y la estructura se reforma continuamente (Cross, 1991). Pronto, los estudiantesconstruyen sus propios significados al hablar, escuchar, escribir, leer y reflexionar sobre elcontenido, ideas, problemas y cuestiones (Meyers & Jones, 1993). 3. repetirlo. Antes bien, debe esforzarse por conquistar sus aprendizajes,por buscarlos, por construirlos. (Aprendizaje significativo, aprendizajecentrado en el alumno, constructivismo).6. El aprendizaje parte de un deseo de saber: el estudiante debe saberque carece de algunos conocimientos que l considera valiosos. Debeser consciente de que otras personas poseen esos conocimientos ycreer que l tambin puede alcanzarlos, pero que no lo ha hechotodava. Y la forma de suplir esa carencia es aprender. Y esa mismacarencia acta como una motivacin, y hace que el alumno desempeeun papel activo. Pero adems, la forma de ensear y lo que se ensea,deben motivar al alumno, deben apuntar a lo que l quiere aprender. Sedebe procurar que lo que se ensee tenga un sentido para el alumno, yse relacione con sus experiencias personales y sea aplicable a sucontexto. En la planificacin de la accin didctica, por ejemplo, es muyimportante y provechoso lograr que los contenidos de la asignaturacoincidan con las necesidades de los alumnos. Tambin es necesariocomunicarles esa planificacin, esos objetivos, porque saber lo quelograrn y lo que aprendern, tambin ser una importante motivacinpara los estudiantes. (Constructivismo)7. El contexto es de fundamental importancia en el aprendizaje: lasideas que percibimos cobran sentido de acuerdo al lugar en el que sonpercibidas y del que forman parte. El individuo interactaconstantemente con su contexto, por lo cual el mismo es vivido comoalgo significativo. Pero adems, todo lo aprendido debe poder aplicarseal contexto del que forma parte la persona. Si lo que se ensea no estcontextualizado, no ser considerado algo valioso por el sujeto. A estopodemos agregar el hecho de que ese contexto influye en la forma deaprender de los sujetos. (Constructivismo, aprendizaje significativo).8. El dilogo propicia el aprendizaje: hemos indicado en un apartadoanterior que el aprendizaje es un proceso propio y personal, y unaadquisicin de cada individuo. Pero la construccin de ese aprendizaje 4. se beneficiar en el contacto con los otros, porque ellos tambin formaparten del mismo contexto significativo, que otorga un sentido y unasignificacin compartidos a las percepciones del mundo. La construccincolectiva de los conocimientos contribuir con la construccin individualde los mismos. Las TIC propician que sea posible el dilogo, lainteraccin continua, el trabajo colaborativo, las elaboracin colectiva designificados (Constructivismo, aprendizaje significativo).9. La evaluacin forma parte del aprendizaje: la evaluacin es unaspecto clave en los procesos de enseanza aprendizaje. La mismadebe plantearse ya desde la planificacin de la accin formativa, debidoa que es la que permitir conocer los resultados obtenidos, los cambiosque es preciso realizar y los logros alcanzados. Hirumi se refiere a laevaluacin como valoracin de las actuaciones, e indica que la mismaes necesaria como parte integral del aprendizaje. Es decir, los alumnosdeben ser capaces de evaluar y valorar los propios logros alcanzados, ytambin la actuacin de sus compaeros. Pueden definir, junto alprofesor, los criterios de actuacin. Los profesores evalan, adems, lasactuaciones de los alumnos, para saber si son capaces de aplicar elconocimiento. Esa evaluacin debe realizarse de manera continua. Atravs de la misma, los alumnos pueden conocer cules son sushabilidades ms destacadas y pueden ir aprendiendo a evaluarse a smismos tambin.10. Es posible aprender resolviendo problemas: este principio estplanteado en la teora del aprendizaje por resolucin de problemas. Lametodologa que plantea esta teora se ve facilitada por la incorporacinde las TIC. Consiste en presentar a los estudiantes un problema real,solicitndoles que reflexionen sobre sus conocimientos acerca de eseproblema, lo analicen y luego desarrollen un plan de accin pararesolverlo. Entonces los estudiantes comienzan a realizar un aprendizajeautodirigido en el cual consultarn diversas fuentes de informacin,contrastarn lo encontrado por cada uno y, en forma grupal, lograrnuna alternativa de solucin del problema planteado. Luego podrn 5. evaluar, junto al profesor, la propuesta planteada por su grupo y por losdems grupos de compaeros, y reflexionar sobre los procesos de laresolucin.11.Los profesores son facilitadores de los aprendizajes: al reflexionarsobre los procesos docentes con TIC, no se puede dejar de mencionarque, as como el alumno desempea un papel activo, el rol del profesorcomporta un cambio con respecto a su rol tradicional. Ya no es la nicafuente de informacin ni el centro del proceso educativo. Ahora es ungua y un facilitador del proceso de construccin de los aprendizajes desus alumnos. Ellos deben desarrollar la capacidad de los estudiantes deacceder a la informacin y aplicarla, y convertirlos en aprendicesindependientes, autorregulados y para toda la vida.12.Cuando la enseanza se disea dentro de un sistema, se produce elaprendizaje: como ya lo hemos dejado entrever en apartadosanteriores, el diseo y planificacin de una accin formativa es el puntoinicial, y una accin clave. Y ese diseo debe realizarse a partir de laconsideracin de que un proceso de enseanza aprendizaje con TICes un sistema. Los componentes de ese sistema educativo son: losalumnos, los contenidos, los mtodos y los materiales; y por supuesto elentorno donde se incluye todo esto y donde se incluye la tecnologa.Esos componentes deben interactuar de manera equilibrada para lograrun diseo de calidad y producir verdaderas experiencias de aprendizajeen los alumnos.

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