Fundamentos teóricos y conceptuales de los procesos de enseñanza –

aprendizaje con TICs.

A continuación, haremos referencia a los principios psicoeducativos planteados

por las teorías pedagógicas que sustentan los procesos de enseñanza

aprendizaje en los que se aplican las TIC. De esta manera, tendremos un

marco conceptual general que nos resultará de utilidad.

Las principales teorías pedagógicas que sustentan los procesos de

enseñanza aprendizaje que se valen de las TIC son el constructivismo, la

teoría del aprendizaje significativo, la teoría del aprendizaje por resolución

de problemas, y la teoría del aprendizaje centrado en el alumno. Estas

teorías comparten los mismos principios psicoeducativos. Podemos afirmar que

los principios que las sustentan son muy similares, lo cual permite relacionar

dichas teorías unas con otras y tratarlas como teorías cercanas y

consonantes1.

Exponemos, entonces, los principios mencionados:

1. Los aprendizajes se construyen: los individuos percibimos e

interpretamos el mundo que nos rodea, y le damos sentido. Todo aquello

que percibimos, conocemos e interpretamos se va introduciendo dentro

de nuestra mente. De esta manera, vamos conformando una base de

aprendizajes y de conocimientos. Sobre esas bases que tenemos,

vamos agregando otros conocimientos que se relacionan con los

anteriores. Y así vamos aprendiendo, a partir de la construcción de

nuevas ideas que, como los ladrillos de un edificio en construcción, se

van intercalando con las que ya teníamos. (Teoría constructivista)

2. Los alumnos no son recipientes vacíos: este principio posee estrecha

vinculación con el anterior. Al ir aprendiendo cosas, vamos conformando

las bases de nuestro conocimiento. Es decir, todos contamos con

saberes previos, que preceden a los nuevos conocimientos que vamos a

1 Barberá, Mominó, Badia (2004) Procesos educativo formativos con TIC. Barcelona: FUOC.

adquirir. No somos “tábulas rasas”, como algunos pensadores creyeron

hace tiempo. Las personas construimos nuestros aprendizajes a partir

de esos otros aprendizajes que ya teníamos adquiridos: aprendemos a

partir de lo que ya sabíamos, empezando por ahí, relacionando lo nuevo

con lo anterior. (Teoría constructivista, aprendizaje significativo,

aprendizaje centrado en el alumno.)

3. La interpretación del mundo es personal y subjetiva: la

interpretación del mundo es propia y particular en cada sujeto, y reside

dentro de su mente. Por eso, su manera de ver las cosas es particular,

subjetiva, diferente a la de otros individuos. Esto implica que la realidad

puede ser vista desde varias perspectivas, y que cada sujeto tiene

formas diferentes de conocer, interpretar y apropiarse de esa realidad2.

(Constructivismo)

4. Los aprendizajes son una conquista propia y personal: así como

cada persona tiene una visión propia y subjetiva del mundo, lo que

aprende también es un hallazgo y un logro propio y personal de cada

uno. Es decir, el profesor enseña, pero esto no implica que el alumno

aprenda como una consecuencia de ello; porque el aprendizaje es un

proceso interno y personal que se lleva a cabo durante toda la vida y

que es preciso realizar de manera continua. (Constructivismo)

5. Los alumnos aprenden de manera activa e intencional: este principio

se encuentra en estrecha relación con el anterior. En esa conquista

personal de los aprendizajes, el papel del alumno debe ser activo. Su

intención debe ser querer aprender, y debe poner energías para ello. Su

rol no es pasivo, no consiste en memorizar lo que dice el profesor y

repetirlo. Antes bien, debe esforzarse por conquistar sus aprendizajes,

2 Nos parece útil citar una palabras de Hirumi, (citado por Barberá et alt (2004) – op.cit) a este respecto: “ los alumnos van a clase con sus propios marcos perceptivos (Erickson, 1984) y aprenden de distintas maneras (Kolb, 1984). El aprendizaje ya no está visto como un proceso pasivo donde cuerpos estáticos de hechos y fórmulas se transmiten a los no iniciados. El aprendizaje más bien es un proceso activo y dinámico en el que las conexiones están cambiando constantemente y la estructura se reforma continuamente (Cross, 1991). Pronto, los estudiantes construyen sus propios significados al hablar, escuchar, escribir, leer y reflexionar sobre el contenido, ideas, problemas y cuestiones (Meyers & Jones, 1993).”

por buscarlos, por construirlos. (Aprendizaje significativo, aprendizaje

centrado en el alumno, constructivismo).

6. El aprendizaje parte de un deseo de saber: el estudiante debe saber

que carece de algunos conocimientos que él considera valiosos. Debe

ser consciente de que otras personas poseen esos conocimientos y

creer que él también puede alcanzarlos, pero que no lo ha hecho

todavía. Y la forma de suplir esa carencia es aprender. Y esa misma

carencia actúa como una motivación, y hace que el alumno desempeñe

un papel activo. Pero además, la forma de enseñar y lo que se enseña,

deben motivar al alumno, deben apuntar a lo que él quiere aprender. Se

debe procurar que lo que se enseñe tenga un sentido para el alumno, y

se relacione con sus experiencias personales y sea aplicable a su

contexto. En la planificación de la acción didáctica, por ejemplo, es muy

importante y provechoso lograr que los contenidos de la asignatura

coincidan con las necesidades de los alumnos. También es necesario

comunicarles esa planificación, esos objetivos, porque saber lo que

lograrán y lo que aprenderán, también será una importante motivación

para los estudiantes. (Constructivismo)

7. El contexto es de fundamental importancia en el aprendizaje: las

ideas que percibimos cobran sentido de acuerdo al lugar en el que son

percibidas y del que forman parte. El individuo interactúa

constantemente con su contexto, por lo cual el mismo es vivido como

algo significativo. Pero además, todo lo aprendido debe poder aplicarse

al contexto del que forma parte la persona. Si lo que se enseña no está

contextualizado, no será considerado algo valioso por el sujeto. A esto

podemos agregar el hecho de que ese contexto influye en la forma de

aprender de los sujetos. (Constructivismo, aprendizaje significativo).

8. El diálogo propicia el aprendizaje: hemos indicado en un apartado

anterior que el aprendizaje es un proceso propio y personal, y una

adquisición de cada individuo. Pero la construcción de ese aprendizaje

se beneficiará en el contacto con los otros, porque ellos también forma

parten del mismo contexto significativo, que otorga un sentido y una

significación compartidos a las percepciones del mundo. La construcción

colectiva de los conocimientos contribuirá con la construcción individual

de los mismos. Las TIC propician que sea posible el diálogo, la

interacción continua, el trabajo colaborativo, las elaboración colectiva de

significados (Constructivismo, aprendizaje significativo).

9. La evaluación forma parte del aprendizaje: la evaluación es un

aspecto clave en los procesos de enseñanza – aprendizaje. La misma

debe plantearse ya desde la planificación de la acción formativa, debido

a que es la que permitirá conocer los resultados obtenidos, los cambios

que es preciso realizar y los logros alcanzados. Hirumi se refiere a la

evaluación como “valoración de las actuaciones”, e indica que la misma

es necesaria como parte integral del aprendizaje. Es decir, los alumnos

deben ser capaces de evaluar y valorar los propios logros alcanzados, y

también la actuación de sus compañeros. Pueden definir, junto al

profesor, los criterios de actuación. Los profesores evalúan, además, las

actuaciones de los alumnos, para saber si son capaces de aplicar el

conocimiento. Esa evaluación debe realizarse de manera continua. A

través de la misma, los alumnos pueden conocer cuáles son sus

habilidades más destacadas y pueden ir aprendiendo a evaluarse a sí

mismos también.

10. Es posible aprender resolviendo problemas: este principio está

planteado en la teoría del “aprendizaje por resolución de problemas”. La

metodología que plantea esta teoría se ve facilitada por la incorporación

de las TIC. Consiste en presentar a los estudiantes un problema real,

solicitándoles que reflexionen sobre sus conocimientos acerca de ese

problema, lo analicen y luego desarrollen un plan de acción para

resolverlo. Entonces los estudiantes comienzan a realizar un aprendizaje

autodirigido en el cual consultarán diversas fuentes de información,

contrastarán lo encontrado por cada uno y, en forma grupal, lograrán

una alternativa de solución del problema planteado. Luego podrán

evaluar, junto al profesor, la propuesta planteada por su grupo y por los

demás grupos de compañeros, y reflexionar sobre los procesos de la

resolución.

11.Los profesores son facilitadores de los aprendizajes: al reflexionar

sobre los procesos docentes con TIC, no se puede dejar de mencionar

que, así como el alumno desempeña un papel activo, el rol del profesor

comporta un cambio con respecto a su rol tradicional. Ya no es la única

fuente de información ni el centro del proceso educativo. Ahora es un

guía y un facilitador del proceso de construcción de los aprendizajes de

sus alumnos. Ellos deben desarrollar la capacidad de los estudiantes de

acceder a la información y aplicarla, y convertirlos en aprendices

independientes, autorregulados y para toda la vida.

12.Cuando la enseñanza se diseña dentro de un sistema, se produce el

aprendizaje: como ya lo hemos dejado entrever en apartados

anteriores, el diseño y planificación de una acción formativa es el punto

inicial, y una acción clave. Y ese diseño debe realizarse a partir de la

consideración de que un proceso de enseñanza – aprendizaje con TIC

es un sistema. Los componentes de ese sistema educativo son: los

alumnos, los contenidos, los métodos y los materiales; y por supuesto el

entorno donde se incluye todo esto y donde se incluye la tecnología.

Esos componentes deben interactuar de manera equilibrada para lograr

un diseño de calidad y producir verdaderas experiencias de aprendizaje

en los alumnos.