encuadres teóricos de los métodos de enseñanza
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Encuadres teóricos de los métodos de
enseñanza
Proporcionan bases científicas,
psicológico-pedagógicas,
que explican las metodologías existentes.
1) Jean Piaget
Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, 1896 y
falleció en Ginebra, 1980.
Se licenció y doctoró (1918) en biología en la
Universidad de su ciudad natal.
A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría
sobre la naturaleza del conocimiento.
Según Piaget, la inteligencia consiste en la
capacidad de mantener una constante adaptación de los
esquemas del sujeto (su pensamiento) al mundo que lo
rodea.
Esa concordancia permite que cada sujeto pueda
funcionar en su medio-ambiente físico y social.
Además, esa adaptación explica el desarrollo del
aprendizaje.
Todo esto se observa en el
concepto de evolución genética de la
inteligencia.
Las pautas que lo integran se
centran en su
“Teoría de los estadíos del desarrollo”,
que comprende un proceso escalonado de:
Asimilación: cuando el sujeto incorpora nueva información.
Acomodación: transforma información antigua, según las ideas nuevas,
Equilibrio: resultado de ambos, que genera el progreso de la inteligencia a través del tiempo.
Todo esto mediante:
Esquemas: representan lo que puede repetirse y generalizarse en una acción.
Estructuras: son una combinación equilibrada de esquemas, que enriquece a las acciones.
Organización: atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos, mediante el cual organiza, ordena y da sentido a los nuevos conocimientos.
El desarrollo intelectual pasa por diversas etapas, cada una de los cuales enriquece y completa la anterior,
según las pautas que hemos visto.
0 a 2 años 2 a 4 años 5 a 7 años 7 a 11 años 12 a 18 años
Ca
pa
cid
ad
es
Sensorio
motriz
Preconceptual
simbólico
Intuitivo
Operaciones
concretas
Operaciones
formales
Según Piaget, la adquisición de
conocimientos en todos los niveles, supone
siempre actividad en el sujeto.
«Actividad»
que puede ser física y/o mental.
Ambas son importantes, y ambas se dan, en mayor o menor
grado, en cada aprendizaje.
En los niños pequeños, las actividad es predominantemente
física y motriz.
En los jóvenes y adultos, en las lecciones abstractas, es
intelectual, corresponde a las capacidades racionales humanas:
atención, memoria, imaginación, relación, abstracción, generalización,
invención. Pero en los aprendizajes concretos, de habilidades, en los
adultos, hay un gran componente de actividad motriz.
¿Cuál es el mecanismo que impulsa al aprendizaje?¿Porqué deseamos aprender y dar respuesta a todas
las incógnitas que nos rodean?
Según Piaget, ese impulso está dado por la «equilibración», o equilibrio,
una tendencia a modificar el pensamiento para dar coherencia al mundo,
y, en lo posible, llegar a la verdad en su interpretación.
Esa coherencia, esa comprensión de lo
que nos rodea, ese encontrarle un sentido
a las cosas, encierra cierta satisfacción,
que es su propia recompensa.
2) Lev Vigotzky
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, expuso el núcleo central de su teoría, que manifiesta que:
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Bielorrusia en 1896.
Estudió leyes en la Universidad de Moscú, y se graduó en 1917.
Posteriormente estudió Psicología, Filosofía y Literatura.
Sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.
Los procesos psíquicos se dan en dos niveles:
Inferior
Superior
Los primeros aparecen en forma espontánea, por la maduración específica de la especie
Los procesos psíquicos superiores (atención, memoria, lenguaje, razonamiento y aprendizaje en general), tienen un origen sociocultural, es decir, dependen del entorno en el que crece un niño.
Ideas básicas:
La educación y el aprendizaje se da en dos niveles o momentos:
Nivel social o interpsicológico, se aprende de los demás;
Nivel individual o intrapsicológico, se internalizan esas pautas.
Ambos se dan a través
del lenguaje, en sus
diversas manifestaciones.
Evolución del aprendizaje, formación de los conceptos:
Vigotsky establece una pirámide en la cual
jerarquiza diferentes formas de conocimiento.
Conceptos espontáneos
Cúmulos no organizados: agrupación de objetos dispares sin ninguna
base común.
Pseudoconceptos:
Agrupan objetos adecuadamente, pero a partir de rasgos sensoriales
inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos
lógicos comunes de los objetos.
Conceptos científicos
Adquiridos a través de la instrucción. Se caracterizan por:
- Formar parte de un sistema por ej., las diferentes asignaturas,
- Se adquieren a través de la instrucción
- Llegan a las leyes científicas generales.
Desarrollo real:
Lo que el niño puede aprender por
sí mismo
Desarrollo potencial:
Lo que puede aprender con ayuda
del maestro.
Desarrollo próximo:
Paso inmediato al anterior, en el
aprendizaje potencial.
Áreas de desarrollo y maduraciónde la inteligencia a través del aprendizaje:
Real Próximo Potencial
Y, además, enfatiza la acción del docente y de la sociedad,
como educadores indispensables e ineludibles.
Según Vigotzky, el aprendizaje
constituye la base para el desarrollo,
y contribuye a su adecuado incremento.
3) David Paul Ausubel
Nació en Nueva York en 1918. Estudió en la Universidad de Pensilvania. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
Fue hijo de una familia judía emigrante de Europa Central.
Se preocupó por la manera como educaban en su época, y elaboró la Teoría del Aprendizaje Significativo.
Esta teoría está basada en cuatro pasos:
La asimilación cognoscitiva;
La memorización comprensiva;
La funcionalidad del
aprendizaje;
El concepto de inclusores.
El aprendizaje significativo se
realiza cuando las ideas son
relacionadas de modo no
arbitrario, sino sustancial, con lo
que el alumno ya sabe.
A través de esos saberes
previos, o “inclusores”, se lleva a
cabo la asimilación cognoscitiva,
y luego la memorización
comprensiva, para llegar a la
funcionalidad del aprendizaje.
El producto final supone una
doble modificación: de las
nuevas ideas aprendidas, y de
las ya existentes.
Las letras
A O I
M B H
E U N
Los números
9 2
5 6
7
La música y
el ritmo
Leer y ecribir Operar
Por ejemplo:
Ejecutar y
bailar
El alumno
aprende…
…para poder…
Condiciones del
Aprendizaje Significativo
Material anterior
o inclusores
Significatividad lógica
epistemológica
Significatividad psicológica
cognitiva
Descubre algo,
Organiza la información
y la memoriza,
La relaciona con otros
conocimientos,
Organiza y ensaya nuevas
combinaciones
Así, el
alumno,
En síntesis, Ausubel valora
la experiencia anterior que tiene el alumno,
ya que sobre ella construye
todo su nuevo conocimiento.
4) Jerome Bruner
Jerome Seymour Bruner nació en Nueva York, en 1915.
Fue psicólogo y pedagogo.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicología cognitiva.
Posteriormente se trasladó a Inglaterra, donde dictó clases en la
Universidad de Oxford, y allí realizó investigaciones sobre la adquisición del
lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación
original y excepcional y en 1987 obtuvo el Premio Balzan por sus contribuciones
al entendimiento de la mente humana.
Realizó ademàs importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades
de superación, de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes
ciudades estadounidenses.
Murió en el año 2008 al cumplir los 93 años.
Aprendizaje por descubrimientosegún Bruner:
El aprendizaje es un procesamiento activo y personal de la
información.
Esto da una creciente independencia de las respuestas respecto de
los estímulos.
El desarrollo intelectual consiste: En una memoria de los estímulos pasados, que hacen reaccionar a todos, no solo al
estímulo presente,
En la capacidad de comunicarse con uno mismo y con los demás, por medio de
símbolos.
En poder resolver simultáneamente a varias alternativas.
El conocimiento que más se recuerda es el que se aprende por sí
mismo
El descubrimiento es una de las mejores motivaciones para aprender.
Es importante distinguir que algunas ideas de Bruner son más útiles
para:
La enseñanza asistemática e informal brindada fuera de las
escuelas, en la casa, en campamentos, sociedades de fomento,
parroquias, o en talleres extracurriculares,
Las experiencias, programadas y guiadas por el maestro, que los
alumnos suelen hacer en algunas asignaturas,
La educación de adultos, a distancia o semipresencial,
Las tesis universitarias al finalizar una carrera para ser acreedor a
la licenciatura o doctorado.
En la escuela común, primaria o secundaria,
no siempre se pueden usar dichas ideas,
debido a la escasez de tiempo, a la carencia
de equipamiento , y a la falta de personal
especializado.
5) Joseph Novak
El Doctor Novak nació en EEUU en 1932.
Fue un experimentado investigador científico, que completó sus
estudios superiores en la Universidad de Minnesota en 1958.
Enseñó en las Universidades de Kansas y Purdue.
Desarrolló los Mapas Conceptuales, cuando enseñaba
Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell.
Realizó investigaciones en
educación, aprendizaje,
creación y representación del
conocimiento.
Recibió numerosos premios y
distinciones, entre ellos, Doctor
Honoris Causa de la
Universidad del Comahue,
Neuquen, Argentina (1988).
Debe ser:
Más claro e inteligible que el texto
escrito.
Más sintético.
Ordenado según las leyes lógicas
de la definición y extensión de
conceptos. Si no es así, lo
llamamos «red conceptual».
Sin ejemplos.
Breve; si es necesario puede
desdoblarse en dos o más mapas
conceptuales.
Cómo construir
un mapa conceptual:
• Seleccionar los conceptos.
• Agruparlos según alguna
semejanza.
• Ordenarlos en forma lógica:
tema principal y subtemas.
• Representarlos gráficamente.
• Explicar todo en forma escrita
u oral.
Mapa conceptual:
Es la representación gráfica del conocimiento.
Mapas conceptuales:
diferentes gráficos.Red conceptual
Posteriormente, la técnica
sobre mapas conceptuales ha sido
utilizada como una herramienta para
aumentar el aprendizaje significativo
en las ciencias y otras materias, así
como para representar el
conocimiento de los individuos y
equipos en materia de educación,
gobierno y empresas.
Resumiendo
Cualquiera método, general o específico de una asignatura, se basa en los estudios de los pensadores citados, que proporcionan el encuadre científico para dichos métodos.
Por otra parte, esos pensadores también tomaron ideas de otros pedagogos y filósofos anteriores.
Aclaremos algunos conceptos sobre “método”
Métodos científicos:
De investigación: Previsión y ordenamiento de los pasos necesarios para nuevos descubrimientos.
De organización: Clasificación de los nuevos temas, y relación con otros de las misma ciencia, o de ciencias afines.
De transmisión: De enseñanza, o didácticos, para trasmitir ciencia y cultura a las generaciones jóvenes. Depende: De la asignatura a enseñar,
Del nivel de los alumnos,
Del tiempo que se dispone,
Del material didáctico con que se cuenta.
Técnicas: Acciones que concretizan y complementan la aplicación de un método.
Método: Procedimiento ordenado
para llegar a un fin.
Metodología: Estudio y análisis
de los métodos en general.
Hay una interrelación estrecha entre
Nivel de los alumnos,
capacidades intelectuales,
estudios psicológicos.
Metodología
a emplear.
Contenidos a enseñar:
asignatura o
materia.
… que es lo que trataron de
aclarar los pensadores ya
nombrados, intentando
descubrir los Encuadres
Teóricos de dicha
interrelación.
Conclusiones:
El origen de las investigaciones sobre el aprendizaje la encontramos desde antiguo, aún antes de Cristo, entre los griegos y romanos, para mejorar dicho proceso en los alumnos. Prosiguen en la Edad Media y Moderna.
No fueron muy conocidos por falta de divulgación. Pero están escritos en las obras de filósofos y pedagogos.
Recientemente se han tomado más en cuenta los ya mencionados, porque son actuales, y porque resumen ideas de épocas anteriores.
Al sistematizarlosy clasificarlos,
el docente los pudo aprender y comprender, y así mejorar su tarea.
Piaget, Vigotzky, Ausubel, Novak y Bruner,estudiaron los procesos cognitivos
que se realizan en los educandos, y que se realizaron desde siempre,
por su naturaleza racional.
No olvidemos que: