Factori Facilitatori Ai Incluziunii Şcolare La Copiii Cu Sindrom Down

Download Factori Facilitatori Ai Incluziunii Şcolare La Copiii Cu Sindrom Down

Post on 05-Dec-2015

214 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Persoane cu dizabiliti

TRANSCRIPT

<ul><li><p>Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4 </p><p>1 </p><p>FACTORI FACILITATORI AI INCLUZIUNII COLARE LA COPIII CU SINDROM DOWN </p><p>Andrea Hathazi </p><p> Studiile au identificat beneficiile semnificative ale incluziunii n dezvoltarea limbajului i a comunicrii, precum i la nivelul achiziiilor i dezvoltrii deprinderilor colare la copiii cu sindrom Down. Condiia esenial se refer ns la crearea unui mediu de nvare adaptat nevoilor de dezvoltare i de nvare, precum i existena cadrelor didactice specializate care s realizeze programele educaionale ce permit parcurgerea curriculumului difereniat i asigur reuita incluziunii colare. Factorii facilitatori ai incluziunii colare se constituie n atitudinea deschis a colii fa de incluziune, cadre didactice specializate, respectiv formarea continu a cadrelor didactice, elaborarea unui curriculum difereniat aplicat att n procesul de predare - nvare, ct mai ales n evaluare, parteneriatul realizat cu prinii. </p><p> sindrom Down, incluziune, profil de dezvoltare, comunicare, curriculum </p><p>Participarea activ a copiilor cu dizabiliti n sistemul de nvmnt incluziv este un proces descris i reglementat n majoritatea rilor, susinut de marile organisme internaionale, dar modalitatea prin care acest proces va constitui o </p><p>reuit pentru copil i familia sa, rmne de multe ori o ntrebare fr rspuns. Un numr crescut de copii cu dizabilitate cognitiv sunt cuprini din ce n ce mai mult n sistemul de nvmnt incluziv, considernd ca i finalitate a acestui proces viaa independent, participarea activ la viaa comunitii, oportuniti de a pregtire vocaional i angajare n cmpul muncii. Dar la nivelul comunitilor, ct i a colilor, atitudinile negative i ateptrile sczute fa de achiziiile i performanele colare sczute ale copiilor cu sindrom Down devin bariere n reuita incluziunii colare. </p><p>Aceste atitudini negative i discriminatorii pot s apar ca urmare a informaiilor eronate privind implicaiile sindromului (Lee, Rodda, 1994), a experienelor directe reduse cu persoanele cu dizabiliti a cadrelor didactice, a pregtirii insuficiente n domeniul psihopedagogiei speciale, a rezistenei personale fa de ceea ce este nou i diferit, alturi de lipsa de flexibilitate la nivelul competenelor didactice n ceea ce privete instruirea i evaluarea. Paradigma organizaional este din ce n ce mai utilizat n explicitarea procesului de incluziune colar, (Clark, Dyson, Millward, Skidmore, 1995), o </p><p>paradigm n care diferenele individuale i caracteristicile copiilor cu dizabiliti nu reprezint singurele cauze ale posibilelor bariere i eecuri n contextul incluziunii colare. Copiii cu sindrom Down beneficiaz n urma incluziunii colare doar dac sunt respectate urmtoarele </p><p>principii: nlturarea barierelor create de dihotomia dintre cele dou sisteme (special i de mas) i accesul la resursele i expertizele oferite de ambele sisteme, meninerea atitudinilor deschise fa de elevii cu dificulti i familiile lor, nelegerea ateptrilor prinilor n ceea ce privete achiziiile i rezultatele copiilor, ncurajarea participrii active, stabilirea unor obiective reale i nu doar meninerea copilului n zona confortabil, a rutinelor i a repetrilor continue, accesul la un curriculum academic, cu </p><p>sau fr suport, utilizarea proactiv a programelor de intervenie comportamental, facilitarea relaiilor interpersonale ntre copilul cu dizabiliti i colegii si de clas i prin peer- tutoring, planificarea i implementarea tranziiilor, crearea unui puternic sim al comunitii ntre elevi, personalul didactic i prini (DSAWM: The Educator Manual, 2010). </p><p>Un prim pas este legat de cunoaterea i nelegerea implicaiilor sindromului Down asupra nvrii. ncrederea i stima de sine a copiilor cu sindrom Down privind propria </p><p>nvare, alturi de contientizarea suportului din partea colegilor i a adulilor n contextul colar, vor determina propria lor atitudine fa de nvare (Beveridge, 1996). Analiza modalitii prin care copilul interacioneaz i particip n cadrul diferitelor activiti, utilizarea anumitor metode didactice n contextul unor medii de nvare permite identificarea posibilelor cauze pentru achiziiile colare deficitare. Astfel, performanele copilului pot varia n funcie de natura sarcinii de nvare, dac aceasta prezint interes i semnificaie pentru copil, existena componentelor practice, aplicabile n contextul cotidian, complexitatea sarcinii, motivaia </p></li><li><p>Factori facilitatori ai incluziunii colare la copiii cu Sindrom Down Andrea HATHAZI </p><p>2 </p><p>copilului pentru obinerea rezultatelor prin efectuarea sarcinii. </p><p>Atitudinile cadrelor didactice </p><p>Foarte multe studii au avut ca i subiect caracteristicile cadrelor didactice i rolul lor n formarea atitudinilor acestora fa de copiii cu dizabiliti. Au fost explorate o serie de caracteristici precum vrsta, genul, nivelul de pregtire, anii de experien didactic, contactul direct cu persoanele cu dizabiliti, factorii de personalitate ce ar putea avea un impact asupra </p><p>acceptrii de ctre cadrele didactice a principiilor incluziunii. Dintre caracteristicile menionate, niciuna nu reprezint un predictor puternic pentru atitudinile cadrelor didactice. Factorul care a atras </p><p>ns atenia cercettorilor se refer la cunotinele legate de cerinele educative speciale, cunotine dobndite prin programele de formare iniial sau continu (Avramidis, Bayliss, Burden, 1999). Totodat cadrele didactice erau mai deschise fa de incluziunea copiilor cu dizabiliti, doar dac nu implica timp i efort suplimentar pentru dezvoltarea abilitilor. Dintre strategiile de suport menionate de ctre cadrele didactice se numra dezvoltarea cunotinelor privind implicaiile dizabilitii i strategiile de intervenie, experienele directe cu persoanele cu dizabiliti pe parcursul pregtirii profesionale, programele de mentorat, mai ales pentru cadrele </p><p>didactice debutante, pregtirea de specialitate n ceea ce privete managementul tulburrilor emoionale i comportamentale. </p><p>Dezvoltarea curriculum-ului </p><p>Cele dou abordri prin care se realizeaz dezvoltarea curricular pentru copiii cu dizabiliti sunt abordarea funcional ecologic i cea socio - tranzacional (Cook, Tessier, Klein, 2000). Autorii propun ca obiectivele </p><p>educaionale s fie selectate innd cont de funcionalitatea i semnificaia lor pentru copil, cu aplicabilitate n mediul apropiat. Abordarea socio - tranzacional subliniaz rolul interaciunilor sociale i de comunicare n dezvoltarea copiilor, interaciunile eficiente dezvoltnd motivaia intrinsec. Instruirea i evaluarea difereniat sunt necesare pentru a asigura accesul copiilor cu Down la curriculumul </p><p>propus. Sarcinile de nvare urmeaz s fie difereniate i adaptate n funcie de profilul de </p><p>dezvoltare i caracteristicile copiilor, cadrele didactice lund n considerare abilitile, nevoile i interesele copiilor, precum i modalitile prin care obiectivele propuse urmeaz s fie atinse pentru a susine finalitile educaiei. Adaptrile curriculare includ: modelarea sarcinilor n funcie de interesele copilului, oferirea de alternative, </p><p>acceptarea rspunsurilor, secvenionarea activitilor, crearea oportunitilor de a exersa i consolida cunotinele nou nvate. Bird i Buckley (2000) susin c de cele mai multe ori cunotinele i deprinderile nu sunt consolidate i nu se ofer destul atenie pentru formarea pre-achiziiilor necesare formrii abilitilor ulterioare. </p><p>Se impune realizarea unui echilibru ntre componentele care in de copil i ateptrile legate de parcurgerea unui curriculum, care dei e difereniat, trebuie s corespund finalitilor educaiei. Suportul primit pentru accesarea informaiilor i coninuturilor prezentate, facilitarea participrii la viaa colar pot deveni experiene de nvare reuite pentru copilul cu sindrom Down. Ateptrile privind nvarea vor fi realiste, ateptri suficient de complexe pentru a permite trirea de ctre copil a sentimentului de reuit, dar nu foare dificile pentru a nu afecta stima de sine n urma repetatelor nereuite. Pentru dezvoltarea motivaiei pentru nvare, conceptele vor fi abordate n funcie de nivelul de nelegere, obiectivele vor fi prezentate pentru a facilita </p><p>nelegerea motivelor n nvare (Fuster, Jeanne, 2000), rspunsurile la numeroase ntrebri De ce s citim? De ce s rezolvm exerciiile? vor susine implicarea copilului. </p><p>Timpul alocat sarcinilor i activitilor ar trebui s fie flexibile i adaptate nevoilor individuale. Evaluarea iniial, la nceputul anului colar va stabili natura i nivelul barierelor n nvare, profilul actual de dezvoltare, etapele care sunt necesare pentru formarea achiziiilor colare. Evalurile curriculare, observaiile structurate, testele de cunotine vor determina deprinderile i conceptele care urmeaz s fie cuprinse n curriculum. Totodat vor fi obinute informaii legate de ritmul de nvare, viteza de lucru, acurateea i fluena n desfurarea sarcinilor (Beveridge, 1996). n ceea ce privete evalurile pe parcurs privind parcurgerea curriculum-ului aceste vor ncerca s rspund la urmtoarele ntrebri: n ce msur cunotinele i deprinderile dobndite sunt aplicate n situaii noi de nvare, exist o relaie direct ntre </p></li><li><p>Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4 </p><p>3 </p><p>coninuturile predate i cele nvate, cum a fost identificat momentul care s indice pregtirea copilului pentru introducerea unor concepte noi, </p><p>prezint interes fa de activitile n care sunt implicai, care sunt modalitile preferate de nvare, care sunt comportamentele n timpul efecturii sarcinilor de nvare, care sunt rspunsurile la diferitele medii de nvare (UNESCO, 2004). </p><p>Programe de suport </p><p>Atenie deosebit trebuie acordat componentei socio- emoionale i comportamentale ale copilului cu sindrom Down. </p><p>Copiii cu sindrom Down prezint un repertoriu de competene emoionale ce se vor dezvolta pe parcursul experieneleor i oportunitilor create, deficitul cognitiv putnd reprezenta un risc pentru formarea abilitilor n contextul social cotidian. (Bickley, Bird, 1999). De la cele mai mici vrste, copiii cu sindrom Down prezint abiliti sociale dezvoltate, stabilind contact vizual, utiliznd diferite expresii faciale i interacionnd i prin comunicare non-verbal. Empatizeaz cu cei din jur, neleg tririle emoionale ale celor din jur, adopt comportamentele adecvate n diferitele contexte sociale (Buckley, Bird, 1999). </p><p>Copiii cu sindrom Down pot prezenta ns i comportamente dificile, comportamente prin care </p><p>copilul exprim situaii n care nevoile lui nu sunt ntmpinate n contextul colar (DSAWM Educator Manual, 2010). Una dintre cauzele cele </p><p>mai frecvente pentru manifestarea </p><p>comportamentelor dificile este reprezentat de intenia de a capta atenia cadrului didactic sau a </p><p>colegilor. Dintre motivele particulare amintim </p><p>dorina de a fi n centrul ateniei i nemulumirea manifestat atunci cnd este ignorat, obinuia cu suportul individual din partea adultului, refuzul </p><p>copilului de a mpri atenia adultului cu ali copii, experiene anterioare prin care aceste comportamente au fost ntrite de cei din jur, iar ei au obinut ceea ce au dorit sau au reuit s evite sarcina de lucru. Uneori cauza comportamentelor </p><p>este legat de frustrare sau mnie, determinate de contientizarea propriilor limite n imitarea i efectuarea unor sarcini realizate i de ctre colegi, considerarea sarcinilor primite ca fiind prea </p><p>dificile sau neinteresante, nemulumirea atunci cnd consider c celelalte persoane nu aloc timp necesar pentru a nelege. Confuzia, lipsa claritii, nenelegerea instruciunilor, acceptarea noului, a modificrii rutinelor, pot, la rndul lor, determina comportamente dificile. </p><p>Intervenia privind comportamentele dificile face referire la nelegerea funciilor comportamentelor, analiza contextelor sociale, </p><p>utilizarea rezultatelor din evalurile holistice, parteneriatul cu prinii n vederea asigurrii consecvenei demersurilor n intervenia comportamental, analiza la nivel de curriculum i implementarea programelor de suport comportamental prin sistemul de ntriri (Bird, Buckley, 2000). </p><p>n concluzie, procesul incluziunii pentru copiii cu sindrom Down trebuie s cunoasc o abordare individual, innd cont de multitudinea de factori care pot interveni la nivel de sistem, instituie, cadre didactice, copil i familie, iar deciziile s fie luate i asumate doar n beneficiul copilului.</p><p>Bibliografie </p><p> Avramidis, E., Bayliss, P., Burden, R. (2000). Student teachers' </p><p>attitudes towards the inclusion of children with special </p><p>educational needs in the ordinary school in Teaching and </p><p>Teacher Education 16 (2000) 277}293 </p><p>Beveridge, S. (1996). Laerning Difficulties. Spotlight on </p><p>Special Educational Needs., England, NASEN Publications </p><p>Buckley, S., Bird, G. (2000). Education for Children with </p><p>Down Syndrome an Overview. Portsmouth: The Down Syndrome Educational Trust. </p><p>Buckley, S., Bird, G. (1999). Meeting the educational needs of </p><p>children with down syndrome: keys to successful inclusion </p><p>in Down Syndrome News and Update, Volume 1 (4). </p><p>Clark, C., Dyson, A., Millward, A., &amp; Skidmore, D. (1995). </p><p>Dialectical analysis, special needs and schools as </p><p>organisations.In C. Clark, A. Dyson, &amp; A. Millward. </p><p>Towards inclusive schooling? London: Fulton. </p><p>Cook, R.E., Tessier, A., Klein, M.D. (2000). Adapting Early </p><p>Curricula for Children in Inclusive Settings, Columbus, </p><p>Ohio, Merrill, Prentice Hall </p><p>Fuster P., Jeanne, P. (2000). Enfants handicaps &amp; Intgration scolaire, Paris, Bordas </p><p>Lee, T., Rodda, M. (1994). Modification of attitudes toward </p><p>people with disabilities. Canadian Journal of Rehabilitation, </p><p>7, 229-238. </p><p>*** Supporting the Student with Down Syndrome in Your </p><p>Classroom, Educator Manual, Down Syndrome Association </p><p>of West Michigan </p><p>*** Changing Teaching Practices: using curriculum </p><p>differentiation to respond to students diversity, UNESCO, 2004</p></li><li><p>Factori facilitatori ai incluziunii colare la copiii cu Sindrom Down Andrea HATHAZI </p><p>4 </p></li></ul>