experiencias didacticas en las matematica y fisica virtual, uasd tm 1-

Universidad Autónoma de Santo Domingo Primada de América

Fundada el 28 de octubre del 1538

PONENCIA

“Experiencias didácticas sobre los cursos de matemática y física virtual en la Universidad Autónoma de Santo Domingo”

Presentado por:

Emma Kareline Encarnación Encarnación Tutora de Fis-211 virtual

Rosa Cristina De Peña Olivares

Tutora de MAT-230 virtual

14 de Septiembre, 2012

Experiencias didácticas sobre los cursos de matemática y física virtual

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RESUMEN En este trabajo recogemos la experiencia para el desarrollo de la clase virtual impartida

en las Asignaturas de Algebra Superior (MAT-230) y Física General I (FIS-211). Con esta

nueva forma de enseñanza y de aprendizaje la UASD cónsona con los tiempos,

especialmente para ofrecer más y mejores oportunidades a los/as estudiantes de las áreas

mencionadas que por razones de tiempo y distancia, se les imposibilita acceder al proceso

docente.

La implementación de esta nueva modalidad, esta afianzada en la carencia de espacio físico

que es uno de los inconvenientes existentes, debido a la masificación que tenemos en la

Universidad Estatal. En este sentido, se inicia el proceso de virtualización de los cursos de

matemática y física iniciado hace tres periodos semestrales. Hemos observado la

posibilidad de expansión y extensión a otras asignaturas de las áreas mencionadas

correspondiente a cátedras más avanzadas, que forman parte de las escuelas de

Matemática y Física a la que pertenecemos.

En esta ponencia, mostraremos nuestra experiencia en el desarrollo de la tutoría en los

cursos matemática y física en la modalidad virtual, donde los alumnos aprenden igual o

más que en la forma tradicional de enseñanza. El enfoque de nuestra docencia centrado

en el alumno llevará al éxito nuestro proyecto, complementado con las actividades de

aprendizaje y la integración de las estrategias adecuadas para forjar en el alumnado un

aprendizaje significativo en el tiempo.

Para complementar la exposición presentaremos un análisis de la encuesta de satisfacción

aplicada a los estudiantes en el periodo semestral 2012-1 con la finalidad de dar a conocer su

percepción en cuanto al desarrollo del curso, materiales didácticos, plataforma,

acompañamiento y comunicación tutor-alumno

Podemos concluir, según nuestra experiencia, que es factible desarrollar cursos de

Matemática y Física virtuales en la UASD, por lo que esta novedosa manera de llevar el

pan de la enseñanza a los estudiantes, puede permitir que se contemplen en los planes de

estudio asignaturas virtuales, pues consideramos que agrega valor y mejora la calidad del

proceso de enseñanza y de aprendizaje debido a que fomenta la responsabilidad y la

independencia en el alumno.


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ABSTRACT In this paper we gather experience for the development of virtual classroom subjects taught in Higher Algebra (MAT-230) and General Physics I (FIS-211). With this new way of teaching and learning UASD consonant with the times, especially to provide more and better opportunities for / as students of the mentioned areas for reasons of time and distance, they are impossible to access the teaching process. The implementation of this new modality, is entrenched in the lack of physical space that is one of the existing problems, because we have overcrowding State University. Thus, begins the process of virtualization of mathematics and physics courses started for three month periods. We considered the possibility of expansion and extension to other subjects relevant to the areas mentioned most advanced chairs, which are part of the schools of Mathematics and Physics to which we belong. In this paper, we will show our experience in developing mentoring courses in mathematics and physics in virtual mode, where students learn as much or more than the traditional way of teaching. The focus of our student-centered teaching lead to success our project, complete with learning activities and the integration of strategies to build on students in meaningful learning time. To complement the exhibition will present an analysis of the satisfaction survey applied to students in the six-month period 2012-1 in order to make known their perception to develop course materials, platform support and tutor-student communication We can conclude, in our experience, it is feasible to develop mathematics and physics courses UASD virtual, so this new way to bring the bread of student teaching, may allow contemplated in the virtual curricula subjects because we believe that adds value and improves the quality of the teaching and learning because it promotes accountability and independence in students.


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INTRODUCCIÓN

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA UASD

La Educación virtual en la Universidad Autónoma de Santo Domingo data del período

2005-2008, con la finalidad principal de desconcentrar demográficamente la población

estudiantil de todo el campus de la Sede y los Centros Regionales.

A partir del periodo mencionado se estableció el acuerdo entre el Ministerio de Educación,

Ciencia y Tecnología (MEESCYT), Virtual Educa y esta institución educativa. Este acuerdo

contempló la capacitación de docentes que impartirían las asignaturas bajo la modalidad

virtual.

ESTRUCTURA ORGÁNICA

La Dirección General de UASDVirtual es la unidad encargada de las ofertas virtuales en

la UASD. Posee una estructura orgánica para la realización de sus actividades,

atendiendo al esquema que presentamos a continuación:


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OBJETIVO GENERAL

Insertar formal e institucionalmente las diferentes modalidades de los procesos de educación

no presencial como parte de la oferta curricular, que promueva, la creación de la Universidad

Virtual en la UASD, para dar una respuesta más flexible y de mayor alcance a los crecientes

requerimientos de distribución del conocimiento en educación superior nacional e integración

internacional.

BENEFICIOS

El Proyecto UASDVirtual se desarrolla tomando en cuenta:

Promoción de un espacio social colaborativo para el aprendizaje.

Eficientización de la calidad educativa.

Flexibilidad en el horario.

Ahorro gastos de transporte y recursos económicos.

Rompe las barreras físico/geográfica al proporcionar flexibilidad de espacio, porque se

realizan las tareas en cualquier momento y desde cualquier lugar.


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PLAN PILOTO UASDVIRTUAL

Este inicia en el periodo 2011-1 donde las autoridades de cada Facultad seleccionaron

tres o cuatro asignaturas para ser ofertadas virtualmente, con el propósito de educar

a los alumnos en esta nueva modalidad.

Varios aspectos fueron tomados en cuenta para el inicio del Proyecto UASDVirtual

tales como aspectos generales, pedagógicos, relativos a los tutores y a los alumnos.

Cada aspecto incluye elementos tomados en cuenta entre los que podemos citar:

A. Generales:

Función del Tutor y tutor/contenidista

Perfil del tutor Virtual. Características de su rol

Deberes del tutor y tutor/contenidista en su aula virtual

Deberes del tutor virtual y tutor/contenidista virtual a la Coordinación General

Deberes del/la Coordinador/a de Facultad con relación al tutor

Políticas de abandono del curso

Derechos y propiedad intelectual

Programación de Encuentros Presenciales

Normas de Escritura

B. Pedagógicos:

El rediseño curricular en la universidad

Diseño instruccional

Sistema de supervisión

Recursos y actividades

Herramientas complementarias

C. Relativo a los tutores se elaboran:

Normas de cumplimiento.

Sistema de supervisión.

Seguimiento para monitorear el desempeño.

Indicadores cuantitativos y cualitativos.

Encuestas de satisfacción Alumno-Tutor.


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ALGUNOS CRITERIOS DE LA SUPERVISION

Para la supervisión del curso se toman en cuenta diversos criterios a partir de los que se

obtiene una estadística general del Tutor(a). Los criterios considerados son:

Tiempo de conexión

Feedback de foros y tareas

Nivel de satisfacción de estudiantes

Encuentros presenciales

Comunicación

Acompañamiento

Interactividad, entre otros.

La valoración final del tutor toma en cuenta indicadores cuantitativos y cualitativos tales

como:

Entrega de informes de encuentros presenciales programados al inicio del periodo.

Seguimiento y feedback adecuado al alumno según escala.

Retroalimentación efectiva a los trabajos de los estudiantes.

Calificación de las actividades de aprendizaje (tareas, foros, etc.) de las unidades

didácticas

Conexión regular a la plataforma en el tiempo considerado según el número de

créditos.

Cierre de los foros, de acuerdo a las indicaciones planteadas por la Dirección,

considerando como cierre de foro una síntesis del tema planteado.

Participación en los encuentros-talleres de socialización en cada periodo de clase,

donde se indican nuevas pautas para la docencia.

Remisión del informe de control de alumnos, donde se muestra el seguimiento del

tutor/a para recuperar los estudiantes en deserción.

El nivel de Interactividad en los foros.

Si el tutor/a incentiva a los estudiantes al debate, documentando y enriqueciendo sus

opiniones.


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D . Relativo a los alumnos.

El nivel de satisfacción de los estudiantes se determina mediante los resultados tabulados

de la encuesta aplicada a través de la plataforma en dos momentos, al mes de iniciada la

clase y al final del periodo de clase. En ella se aborda lo relativo al desarrollo del curso,

efectividad de la comunicación tutor-alumno y acompañamiento del tutor al estudiante

durante el periodo del curso virtual.

Otro aspecto a considerar es la responsabilidad de los alumnos en lo referente a

realización de actividades obligatorias, tales como:

En la sección recursos de aprendizaje observar los videos que se encuentran en

la carpeta de Videos de Inducción.

Explorar el entorno del aula virtual

Usar el Foro de presentación para presentarse con el tutor y alumnos.

Editar el perfil de usuario y subir una foto formal

Plantear las dudas e inquietudes en el foro de dudas e inquietudes.

Conocer la mensajería interna del aula, para aprender a recibir y enviar

mensajes.

Leer el reglamento del estudiante para conocer sus deberes y obligaciones dentro

del aula. Tener el calendario académico y/o cronograma del periodo de trabajo.

En la figura 1 se muestra la información para los estudiantes al inicio del curso.

Figura No.1 Esquema gráfico para la unidad inicial o unidad cero


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COMPONENTES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LOS

CURSOS VIRTUALES DE MATEMATICA Y FISICA

Figura No.2 Resumen gráfico del esquema de componentes de los cursos

Diseño Instruccional: Instrumento que tiene una descripción acerca de la Asignatura que

incluye: La persona que realizo su elaboración, organismo de aprobación, fecha de

elaboración y ultima actualización para la Asignatura. Nombre número del curso, créditos,

horas , duración del curso, quien prepara el documento, resoluciones de aprobación ,

fecha de ultima versión . Además, una Introducción de la Asignatura, prerrequisitos,

fundamentación de la asignatura, objetivos generales, competencias, índice de contenidos

del curso, metodología, recursos didácticos e informáticos, sistema de apoyo a los alumnos,

evaluación, bibliografía y direcciones electrónicas y cronograma de actividades a desarrollar

durante el curso y una Tabla de Actividades que recoge las actividades a desarrollar por

Unidades. Numero de horas de estudio. Horas de producción y el porcentaje asignado a

la evaluación.


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Guía Didáctica General: Presenta para el curso completo el diseño instruccional, objetivos

generales, competencias, índice de contenidos, mapa conceptual, metodología y bibliografía

recomendada.

Guía Didáctica de Unidad: Contiene titulo de la Unidad, nombre del curso, autor,

introducción de la Unidad, objetivos generales y específicos, guía didáctica de la unidad,

objetivos de la unidad, metodología, evaluación, bibliografía recomendada , direcciones

electrónicas, desarrollo del contenido, evaluación, bibliografía consultada, direcciones

electrónicas y actividades a realizar donde se indican las tareas, su evaluación y el

tiempo de entrega.

Clases y Consignas: Introducción al Tema o Unidad donde se indica lo que se requiere

en la Unidad relativo a las actividades y recursos de aprendizaje a utilizar y el detalle

de la evaluación de cada aspecto que se considere en la Unidad. En las figuras 2 y 3 se

muestran de forma gráfica los componentes de cada unidad.

Figura No.3 Esquema gráfico de unidades de los cursos


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Actividades de aprendizaje

Foro de cada Unidad. Permite compartir y emitir opiniones acerca de temas de

la Unidad que se trabaja.

Foro de dudas e inquietudes. Se plantean preguntas sobre el Tema y/o Tarea

propuesta en una Unidad del curso.

Tarea o Asignación en formato PDF y/o DOC. Problemas planteados sobre el

tema que se trabaja en la Unidad.

Cuestionario por Unidad. Contiene un número previamente definido de preguntas

para calcular o selección de opción múltiple relativas al Tema de la Unidad que

se estudia.

Chat. Intercambio en tiempo real propuesto en un horario especifico previamente

acordado , donde se toma en cuenta la elección del día y la hora de

intercambio a la semana.

Podemos agregar actividad: Chat, correo, cuestionario, foro, tareas para la que podemos

subir un archivo

Sección de archivos: Agregamos los documentos de la clase para trabajar con ellos.

Recursos de aprendizaje

Unidad a trabajar. Material de lectura obligatorio para la Unidad. Contiene el

desarrollo de los contenidos de la Unidad con sus ejemplos correspondientes.

Presentaciones. Son exposiciones sobre un tema de la Unidad realizado en power

point que contiene ejemplos resueltos.

Videos. Grabaciones sobre un Tema de la Unidad con ejemplos resueltos.

Sitios Web recomendados. Direcciones electrónicas previamente seleccionadas y

revisadas relativas a la Unidad a desarrollar.

Ebook. Libros electrónicos relativos a la Unidad.

Documentos complementarios. Material adicional de un tema en particular para la

Unidad.

Evaluación de Unidad. Detalle de los aspectos a evaluar y la puntuación de cada

renglón que se considera en la Unidad y que se indica en la clase. Acorde a la

Guía didáctica.


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Evaluación Para la evaluación se toma en consideración las disposiciones que establece la UASD:

Calificación mayor de 70 puntos acumulados sobre 100 puntos. Alumno aprueba.

De 60 a 69 puntos acumulados sobre 100 puntos. Alumno debe tomar un examen

extraordinario.

Inferior de 59 acumulados sobre 100 puntos. Alumno reprobado, repite el curso.

El desarrollo del curso inicia con una Unidad cero, que se refiere:

Ambientación en el aula virtual.

Inducción del estudiante al aula de la Asignatura

Bienvenida e informaciones generales.

Recursos de aprendizaje. Contiene normas y orientaciones para el estudiante.

Videos de Inducción relativos a:

Inducción a estudiantes.

Conocer el entorno del aula

Como actualizar el perfil

Acceso al campus

Como utilizar el correo interno

Normas y Orientaciones para el estudiante.

La Unidad cero presenta informaciones importantes para los alumnos al iniciar el curso

atendiendo al diseño de la Figura No. 1 y Figura No.4.

Figura No.1 Esquema gráfico para la unidad inicial o unidad cero


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Figura No.4. Esquema gráfico del contenido de la unidad cero

EXPERIENCIA EN EL CURSO DE MATEMATICA VIRTUAL

Dinámica de impartición de clases en el Curso de Algebra Superior. (MAT-230).

Al iniciar los alumnos deben ingresar a la página principal de la UASD, buscar los

requerimientos para ingresar a una clase virtual. Una vez validados los requerimientos,

entonces la Coordinación del Proyecto UASDVirtual, posee un equipo de Tutores que

trabajan con los alumnos inscritos en todas las asignaturas virtuales, a los fines de

orientarlos acerca de la plataforma y los servicios que ofrece mediante un curso de

inducción. Este proceso se realiza en un aula donde al estudiante con la orientación

del Tutor, se le informa acerca de los distintos espacios que posee la plataforma

Moodle que es la que estamos utilizando. En una versión anterior se ha usado la

plataforma e-ducativa.

Una vez se realiza el proceso anterior, el alumno debe llenar una ficha con sus datos

para poder ingresar a la clase virtual correspondiente.

Completada esa fase, el estudiante ingresa a la Unidad cero durante tres y/o cinco

días, a los fines de ambientarse en el manejo de la plataforma a usar y obedeciendo

al esquema presentado para la Unidad cero.


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Concluida la Unidad cero iniciamos los trabajo en nuestro curso de Algebra Superior

cuya clave es MAT-230. Asignatura de cinco créditos, es decir que en una clase

presencial corresponde a 4 horas teóricas y dos horas practicas.

Consta de seis Unidades:

Nombre de Unidad Tema a tratar

Unidad 1 Conjuntos Numéricos y Espacios Vectoriales.

Unidad 2 Polinomios

Unidad 3 Ecuaciones

Unidad 4 Matrices

Unidad 5 Sistemas de Ecuaciones Lineales

Unidad 6 Determinantes

Este curso de Algebra Superior se imparte a estudiantes de las carreras de Ingeniería,

Farmacia, Agrimensura, Biología, entre otras.

Cada Unidad se desarrolla atendiendo al formato siguiente:

Nombre de la Unidad Guía Didáctica de la Unidad Presentación de la clase:

Motivación del Tema a tratar

Como deben trabajar los alumnos en la Unidad

Que deben realizar en la misma

Como tomaremos la evaluación de la Unidad

Detalle de las asignaciones de la Unidad a trabajar.

Leer contenidos de los materiales preparados para la Unidad

Participación Fundamentada en el Foro:

Les remitimos algunas direcciones para compartir opiniones del Tema.

Proponemos preguntas para explicar en el foro.

Esta participación tiene una evaluación que se registra por alumno en un

documento preparado para ese propósito.


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Asignación a realizar.

Una o dos dependiendo de la extensión del tema.

Indicamos la fecha de entrega

Formato a remitir mediante la plataforma que usamos.

Cuestionario de la Unidad.

Los alumnos deben llenar y se corrige automáticamente y le indica su calificación

de inmediato.

Cada alumno tiene dos oportunidades para su repetición.

Fecha de apertura del cuestionario. Calificación.

Cada estudiante lleva un registro en la plataforma que se va guardando

automáticamente por Unidad trabajada, donde tomamos en cuenta:

Participación en el Foro

Asignación. Una vez corregida le indicamos su calificación. Si esta deficiente le

ponemos una nueva fecha de entrega de la tarea. Para modificar, esto es mejorar

la calificación inicial si ha corregido lo indicado.

Cuestionario

Una vez concluye la Unidad el estudiante conoce la evaluación de lo que ha realizado.

Debido a que va obteniendo su calificación parcial acumulativa. Así hasta el final del

curso. Para cada Unidad el estudiante tiene disponible la forma de evaluación del

curso, lo que incluye su evaluación.

Nombre de Unidad Tema a tratar Calificación

Unidad 1 Conjuntos Numéricos y Espacios Vectoriales. 8

Unidad 2 Polinomios 15

Unidad 3 Ecuaciones 17

Unidad 4 Matrices 12

Unidad 5 Sistemas de Ecuaciones Lineales 17

Unidad 6 Determinantes 11

Total Unidades: Foro-Tarea-Cuestionario 80


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El cronograma del curso por Unidades, con los recursos a usar y la duración de cada

Unidad, se elabora atendiendo al Vehiculo instruccional preparado para la docencia

virtual y acorde al numero de horas de la asignatura. En nuestro caso son 96 horas por

ser asignatura de cinco (5) créditos.

Así, desarrollamos la propuesta del curso relativa a los recursos de aprendizaje y

actividades de evaluación como indicamos a continuación:

Recursos de aprendizaje

Unidad a trabajar. Material de estudio de la Unidad.

Presentaciones

Videos

Sitios recomendados

Evaluación de Unidades

Actividades de aprendizaje

Foro de cada Unidad

Foro de dudas e inquietudes.

Tarea o Asignación en formato PDF y/o DOC.

Cuestionario por Unidad

Chat

Estrategias de enseñanza

Implementación de herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas (foros-e,

chat, skype, sistemas de mensajería instantánea)

Trabajo colaborativo

Feedback personalizado por estudiantes

Integración del manejador de ecuaciones

Integración de las redes sociales al proceso de enseñanza

La evaluación se va desarrollando en las seis Unidades, la suma en este renglón alcanza

unos ochenta (80) puntos y una evaluación final de veinte(20) puntos que consta de dos

partes cuestionario en línea y evaluación escrita presencial o vía Internet.


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Evaluación Final:

A. Evaluación general de todas las Unidades mediante un cuestionario en línea de

10%, cronometrado en donde hemos seleccionado el numero de preguntas a

incluir por Unidades atendiendo a la extensión del tema.

B. Evaluación escrita de 10%. Presencial o remitido vía Internet, para devolver al

otro día.

Avisamos las fechas con antelación al alumno, a los fines de que se prepare para la

fecha indicada. Le remitimos el trabajo y lo devuelven realizado. Remitimos varias

evaluaciones distintas, pues muchas veces trabajan en conjunto y copian las tareas.

Completamos en el sistema la calificación con los diez puntos y reportamos la

evaluación final.

El estudiante que no acumula lo especificado por la Institución puede ser promovido o

no. De este modo si la calificación es:

Mayor de 70 Aprueba

De 60 a 69 Extraordinario(Recuperación) Le reforzamos los contenidos

deficientes para evaluarlo nuevamente y ver si puede aprobar.

Inferior de 59 Reprobado, repite el curso

Logros

Estudiantes que han cumplido satisfactoriamente con todo lo propuesto en el

curso virtual.

Alumnos con dominio de todos los contenidos del curso.

Mayor familiarización con la plataforma, la que se ha sido adaptada por la

Coordinación permitiendo un mejor manejo de sus usuarios.

Hemos vencido satisfactoriamente, el reto propuesto al inicio de nuestra

participación en esta modalidad virtual para un curso de Algebra Superior(MAT-230)

Ver encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos.


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Dificultades

Manejo de editores de ecuaciones.

Remiten tareas escaneadas. En este caso el archivo requiere mayor capacidad de

memoria de la que tenemos disponible para los alumnos.

Trabajos colaborativos

Preparación de banco de prácticas a los fines de reducir el fraude.

Pago de hora de clase acorde al trabajo individual que se realiza.

Nivel de satisfacción de los estudiantes

Después de analizar la encuesta de satisfacción aplicada a los alumnos, podemos indicar

que más de un 90% de los alumnos consideran que:

Los cursos virtuales son una herramienta útil en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se adaptaron al sistema y cubrieron sus expectativas.

El desarrollo del curso fue muy bueno.

La comunicación entre el tutor-alumno fue muy efectiva.

Los materiales de estudio utilizados son medianamente didácticos.

Las actividades asignadas eran efectivas y de fácil comprensión.

Las evaluaciones realizadas y los criterios aplicados eran correctos.

Hubo motivación y colaboración del tutor con relación a las inquietudes o dudas en

las clases virtuales.

Las pruebas, trabajos, participación en foros, etc. aplicados en cada Unidad son

correctas.

Las correcciones o sugerencias de los trabajos entregados permiten lograr una

mejoría en el desempeño.

La plataforma es flexible y de fácil uso.

Sin embargo, podemos destacar que alrededor de un noventa por ciento (90%) de los

alumnos 90% no tenían experiencia en cursos virtuales e indican que los problemas de la

plataforma y su accesibilidad fueron cubiertos en un cien por ciento(100%).


UASD 19

Expectativas

Pago para el Tutor acorde al trabajo individual que realiza.

Apoyo técnico para la elaboración de materiales multimediales para la docencia

Virtual en la clase de Algebra.

Incremento del numero de secciones habilitadas para las clases virtuales de

algebra.

Inserción de otras asignaturas de la Escuela de Matemáticas a cursos virtuales.

RESULTADOS DE EXPERIENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN MAT-230 1. Había tenido experiencia antes tomando clases virtuales.

Si: 11.11 %

No: 88.89 %

2. Los cursos virtuales en la UASD son una herramienta útil para optimizar para el proceso de enseñanza-aprendizaje

Muy de acuerdo: 77.78 %

De acuerdo: 22.22 %

Poco de acuerdo: 0

En desacuerdo: 0

Totalmente en desacuerdo: 0

3. Como considera a la adaptación a la modalidad virtual?

Me adapte totalmente: 69.23 %

Me adapte lentamente: 30.77 %

Nunca me adapte: 0

4. Se adapto con facilidad a esta modalidad virtual

Totalmente: 66.67 %

En su mayor parte: 22.22 %

Parcialmente: 11.11 %

En desacuerdo: 0

Ninguno: 0


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5. Este curso cubrió tus expectativas?


De acuerdo: 33.33 %

Poco de acuerdo: 11.11 %

En desacuerdo: 0


6. Como considera el desarrollo del curso hasta el momento?

Excelente: 46.15 %

Muy Bueno: 30.77 %

Bueno: 23.08 %

Regular: 0

Malo: 0

7. Como considera el desarrollo de este curso?

Excelente: 55.56 %

Muy Bueno: 33.33 %

Bueno: 11.11 %

Regular: 0

Malo: 0

8. El programa del curso me parece adecuado para ampliar los conocimientos de la asignatura?

Totalmente de acuerdo: 84.62 %

Medianamente de acuerdo: 15.38 %

En desacuerdo: 0

9. El programa del curso ha estado disponible al inicio del curso (contenidos, bibliografía, evaluación,

etc.).

Si: 100.00 %

No: 0

10. Los criterios de evaluación e interacción del tutor hasta el momento me parecen correctos?



En desacuerdo: 0


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11. Cómo valoras el acompañamiento del tutor en el aula virtual?

Siempre me estuvo acompañando: 84.62 %

Casi siempre me acompañó: 15.38 %

Prácticamente estuve solo: 0

Nunca me acompañó: 0

12. Cómo valora el acompañamiento del tutor durante todo el desarrollo de las clases virtuales?

Excelente: 88.89 %

Suficiente: 11.11 %

Parcial: 0

Insuficiente: 0

Nada: 0

13. Cómo considera la comunicación entre tutor-alumno? A)

Muy efectiva: 100.00 %

Medianamente efectiva: 0

Nada efectiva: 0

B)

Excelente: 88.89 %

Muy Bueno: 11.11 %

Bueno: 0

Regular: 0

Malo: 0

14. El tutor le orientó al inicio de las clases virtuales, sobre la ambientación del entorno, el programa del curso, la metodología de evaluación, etc.

Totalmente: 100.00 %

En su mayor parte: 0

Parcialmente: 0

En desacuerdo: 0

Ninguno: 0


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15. Los materiales de estudio disponibles en el curso me parecen?

Muy didácticos (Claros y

comprensibles): 69.23 %

Medianamente didácticos: 30.77 %

Pocos didácticos: 0

Nada didácticos: 0

16. Los materiales de estudio disponibles durante el desarrollo del curso me parecen?

Muy didácticos(Claros y

comprensibles) 66.67%

Medianamente didácticos 22.22%

Pocos didácticos 11.11%

Nada didácticos 0

17. Le motiva y le colabora el tutor con relación a la inquietudes o dudas en las clases virtuales


Medianamente de acuerdo: 0

En desacuerdo: 0

18. Las actividades asignadas en las unidades son efectivas y de fácil comprensión?



En desacuerdo: 0

19. Las actividades asignadas en las unidades durante el desarrollo del curso virtual fueron efectivas y de

fácil comprensión?


De acuerdo: 33.33 %


En desacuerdo: 0


20. El tutor envía correcciones o sugerencias de los trabajos entregados con fines de mejorarlos

Siempre: 100.00 %

Casi siempre: 0

Nunca: 0


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21. El tutor le motivo en todas las unidades del curso

1: 0

2: 0

3: 0

4: 22.22 %

5: 77.78 %

22. El tutor le aviso sobre el inicio de cada unidad de aprendizaje del curso virtual

1: 0

2: 0

3: 11.11 %

4: 0

5: 88.89 %

23. Las evaluaciones en cada una de las unidades de aprendizaje me parecen adecuadas y correctas?


De acuerdo: 33.33 %


En desacuerdo: 0


24. El tutor programo y les informó sobre los encuentros presenciales

Si: 100.00 %

No: 0

25. Se cumplieron los objetivos de la clase planteados por el tutor

1: 0

2: 0

3: 0

4: 44.44 %

5: 55.56 %


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26. Se evalúo a final de cada unidad con pruebas, trabajos, participación en foros etc.

1: 0

2: 0

3: 0

4: 0

5: 100.00 %

27. Las prácticas o trabajos de cada unidad considera que fueron adecuadas

1: 0

2: 11.11 %

3: 0

4: 22.22 %

5: 66.67 %

28. Se realizó la retroalimentación para las unidades de la asignatura virtual

1: 0

2: 0

3: 11.11 %

4: 33.33 %

5: 55.56 %

29. El tutor le contestó a tiempo las preguntas o inquietudes sobre la clase virtual

1: 0

2: 0

3: 0

4: 0

5: 100.00 %

30. En esta clase virtual se realizaron actividades grupales o en equipo

1: 33.33 %

2: 22.22 %

3: 0

4: 11.11 %

5: 33.33 %


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31. Considera los encuentros presenciales importantes para el desarrollo del curso

1: 11.11 %

2: 11.11 %

3: 11.11 %

4: 11.11 %

5: 55.56 %

32. Considera la plataforma UASDVirtual como?

Excelente flexible: 46.15 %

Muy flexible: 46.15 %

Regularmente flexible: 7.69 %

Nada flexible: 0

33. El funcionamiento de la plataforma UASDVirtual durante el desarrollo del curso fue?

Excelente: 77.78 %

Muy Bueno: 11.11 %

Bueno: 11.11 %

Regular: 0

Malo: 0

34. Los problemas técnicos de la plataforma se solucionaron a tiempo?


De acuerdo: 0

Poco de acuerdo: 0

En desacuerdo: 0


35. La accesibilidad a la plataforma es

Muy eficiente: 100.00 %

Eficiente: 0

Poco eficiente: 0

Deficiente: 0

Muy deficiente: 0


UASD 26

36. La plataforma posee un entorno intuitivo y fácil de utilizar


De acuerdo: 44.44 %


En desacuerdo: 0


Bibliografía

• Datos estadísticos UASDVirtual. Encuesta de satisfacción aplicada a los estudiantes

en el período semestral 2012-1

• UASDVirtual. Informaciones generales para los estudiantes

• Conferencia: experiencia del proceso de e-learning en la UASD, Yasmín Hernández,

CITICED 2011

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