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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 86496 JOSÉ GÁLVEZ DE PUEBLO LIBRE
HUAYLAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCOS AUREO BAILON GONZALES
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencia 28
Anexos 29
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Resumen
El Plan de Acción que presento a continuación propone incrementar el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes de educación primaria y secundaria de la I.E. N° 86496 José Gálvez de
Huanayó, en el área de comunicación. La muestra representativa es de 2 docentes y 4 estudiantes
que con la ayuda de técnicas e instrumentos se procesó datos los cualitativos, entrevista semi
estructurada sobre estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar, en el diagnóstico se verificaron los resultados obtenidos de la evaluación censal de
estudiantes, en el que los mismos en un buen porcentaje se encuentran inmersos en el nivel inicio
de desarrollo de la competencia comprensión de textos los cuáles se fundamenta en los aportes del
enfoque comunicativo. Por tanto, concluimos que el estudio tiene el carácter de formación integral,
íntegra y competente de acuerdo con las demandas de la sociedad actual a través de la propuesta
pedagógica que optimizará el desempeño en la práctica docente, y fortalecerá el del directivo en
un ambiente acogedor.
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Introducción
El objetivo primordial del Plan de acción es mejorar la problemática identificada, concerniente al
deficiente nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación en
los estudiantes del cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria de la institución
educativa N° 86496 “José Gálvez” Huanayó Pueblo Libre-Huaylas, a partir de la implementación de
un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El punto de partida fue un profundo análisis de reportes de la Evaluación Censal 2015-
2016, se realizó un diagnóstico del contexto, se recogió información real y se estudió el problema
detectado en la Institución Educativa, identificando las fortalezas y debilidades del quehacer
pedagógico y de la gestión desarrollada por el director, identificando el entorno social y cultural, las
oportunidades y amenazas que coinciden con el problema de este trabajo, para cumplir con las
expectativas de los estudiantes.
En consecuencia, se determinó realizar la investigación de forma adecuada para
superar la situación; investigando experiencias anteriores, el marco conceptual que concuerde con
la aplicación del monitoreo, acompañamiento y asesoría, fortaleciendo las competencias docentes
que permitan mejorar los aprendizajes de los escolares que ha sido elegidos como estrategia
adecuada que contribuirá a hacer frente al problema.
Metodológicamente en el presente trabajo de investigación se ha utilizado el método
cualitativo. En ese sentido, la categoría definida es Comprensión lectora y las subcategorías:
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento docente y
normas de convivencia.
La muestra ha sido conformada por 3 profesores y 3 estudiantes de educación primaria y
secundaria de la Institución Educativa Pública N° 86496 José Gálvez de Huanayó del distrito de
Pueblo Libre y provincia de Huaylas.
Se utilizaron los datos cualitativos para la diminución de datos, además, con el fin de
certificar la originalidad de este trabajo, se recurrió al método de comprobación de coincidencias y
similitudes, utilizando en “Turnitin Effectivess”.
La estructura del plan de acción consta de una introducción, identificación del problema que
consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del
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diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y
resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción explica la matriz de plan de acción: objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Deficiente nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en el área de comunicación en
los estudiantes del cuarto grado de primaria y segundo grado de secundaria de la institución
educativa N° 86496 “José Gálvez” Huanayó Pueblo Libre-Huaylas
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°86496 José Gálvez de Huanayó, se ubicada en la Cordillera Negra,
Distrito de Pueblo Libre, Provincia de Huaylas, Región Ancash, aproximadamente se inicia en el
año 1940 como Escuela Fiscal, en seguida el funcionamiento se da el 31 de marzo con Resolución
Ministerial. N° 1116.
Posteriormente en el año de 1980 se apertura el Nivel Secundario luego de 2 años de
funcionamiento se cierra por falta de metas de atención; posteriormente se reapertura en el año de
1993 a través de una Resolución Directoral de la Unidad de Servicios Educativos de la Provincia de
Huaylas, en la actualidad se cuenta con los niveles de educación primaria y secundaria de
menores, contando con un directivo, 5 en primaria, 8 en secundaria, un auxiliar y tres
administrativos, con 64 estudiantes en primario y 135 estudiantes en secundaria, cabe recalcar
que la institución está considerado como bilingüe, donde los estudiantes se expresan
correctamente en su lengua materna por lo que presentan dificultades en la lectura y mucho más
en la escritura de dicho idioma.
La institución educativa cuenta con 5 aulas para el nivel primario, siete aulas para el nivel
secundario, una ludo biblioteca, dos depósitos, una sala de profesores, una dirección, 10 servicios
higiénicos, una cocina, una antena VSAT, para la captación de internet, del ministerio de
educación.
Este trabajo se inicia con el método de la Chakana, con el cual se revisaron los cinco
campos del modelo de la Institución educativa, en los cuales se identificaron los problemas y
fortalezas de gestión presentados en la I.E N° N°86496 José Gálvez de Huanayó, del Distrito de
Pueblo Libre y provincia de Huaylas.
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La Chakana tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos. En ella, se
identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): “Aprendizaje, Procesos
pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la comunidad, teniendo como
campo central al aprendizaje; sin embargo, los otros ámbitos en conjunto influyen en el aprendizaje
de los estudiantes, esto en base a las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson.”
Asimismo, centra la problemática de la escuela según los procesos de la gestión escolar:
PE: “dirección y liderazgo”, PO: “desarrollo pedagógico y convivencia escolar”, PS: “soporte al
funcionamiento de la IE” (Ministerio de Educación, 2016).
Los problemas que tiene la Institución Educativa entre ellas según el campo de la vida
escolar en los aprendizajes fundamentales, en la institución educativa, el 70% de estudiantes de la
Institución Educativa N° 86496 José Gálvez de Huanayó, del Distrito de Pueblo Libre y provincia de
Huaylas. Presentan un bajo nivel en comprensión de lectura en el área de comunicación lo que
conlleva a que se cuenta con estudiantes con deficiente rendimiento escolar, porque no se tiene
claro las estrategias de comprensión de lectura”.
Por tal motivo, el problema descrito en el párrafo anterior se formula de la siguiente
manera: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N°86496
José Gálvez de Huanayó, del Distrito de Pueblo Libre y provincia de Huaylas porque se considera
que la comprensión lectora es muy preponderante, porque la lectura nos lleva a pensar en el
conocimiento, en la práctica de la ciudadanía como individuos con autonomía, democracia, ética y
abiertos al desarrollo social.
A partir de mi designación, se inició con la aplicación de las aulas funcionales en el nivel
secundaria, y la poli docencia en el nivel primaria desde el tercer grado hasta el sexto grado,
además se fortaleció las capacidades de los docentes de ambos niveles para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes tienen fortalezas como la puntualidad, participación, y promueve la buena
convivencia, y algunas falencias como dominio de estrategias en comprensión de textos, adecuado
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en otras, por lo que no es suficiente para el adecuado
desarrollo de los logros de aprendizaje.
Nuestros estudiantes de ambos niveles tienen dificultades en la comprensión y redacción de
textos, debido a que no tienen el hábito de lectura y además en la institución no se tiene estrategias
de concientización hacia esa actividad, lo que limita el logro de aprendizajes de cada uno de ellos.
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La escuela que queremos nos reta a comprender la problemática y tener una visión
compartida. En este sentido, es necesario realizar un diagnóstico real; sin embargo, para ello es rol
del directivo como líder pedagógico desde la investigación es fundamental. “El directivo necesita y
exige recursos, formación y estrategias que le permitan encontrar respuestas útiles, realistas y
eficaces para adaptarse y adaptar la educación a los nuevos requerimientos de la sociedad del
conocimiento. Entre estos recursos y estrategias se encuentra la investigación, que le permitirá
identificar necesidades y efectuar diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre cómo
promover cambios adecuados en la gestión de su institución educativa”. (Ministerio de Educación,
2016)
En la institución educativa se viene trabajando en forma colegiada a través de círculos de
interaprendizaje para fortalecer los desempeños de los docentes.
Descripción y formulación del problema: luego de realizar el análisis de resultados de la
Evaluación Censal 2015, 2016, las actas y registros de evaluación, las asambleas con docentes,
padres de familia y estudiantes; como el monitoreo al desempeño en el aula a los docentes de la
IE N° 86496 José Gálvez llegamos a la siguiente conclusión: insuficiente nivel de logro de los
aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del 4° grado de primaria y 2° grado de
secundaria de la institución educativa N° 86496 José Gálvez.
La causa descrita en el análisis del problema es el Insuficiente uso de herramientas
pedagógicas, en la que la muchos de los docentes se encuentran, y como factor asociado la
gestión del currículo, en concordancia a capacidades de los docentes que se observa en la
deficiente habilidad de los docentes para elaborar y desarrollar la coherencia que debe haber entre
la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y contexto, lo que trae como
consecuencia sesiones descontextualizadas de la realidad, por lo que se implementará talleres de
actualización en el uso de herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada
contextualización.
Luego tenemos el insuficiente uso de materiales y recursos educativos en la competencia
comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación, esto está asociado al
factor gestión del Currículo, la motivación del docente que se evidencia por el escaso interés de los
docentes al obviar el uso de los materiales que son primordiales en su área, lo que trae como
consecuencia que los estudiantes tengan limitado el desarrollo de sus capacidades; no afianzan el
pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora que trae como consecuencia aprendizajes
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memorísticos; para ello, se desarrollarán talleres de fortalecimiento de capacidades en el uso y
elaboración de materiales y recursos educativos.
Por último, se tiene el escaso cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, lo
que ha ocasionado el desorden e indisciplina escolar y como consecuencia el bajo nivel de logro de
los aprendizajes para lo cual se implementará las jornadas de reflexión. Para superar los problemas
que se refiere al inadecuado uso de herramientas pedagógicas, insuficiente uso de materiales y
recursos educativos, deficiente monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de acuerdos de
convivencia se cuenta con la fortalezas de contar con docentes con grado de maestría y otros
capacitándose, director capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e
Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de
Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de la institución educativa para
afrontar las necesidades de la escuela, además contar con buenas relaciones y alianzas
estratégicas con las autoridades de la comunidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el diagnóstico se aplicaron dos instrumentos: Una ficha de monitoreo que permitió recolectar
datos cuantitativos del trabajo docente tomando en cuenta el: Adecuado uso de herramientas
pedagógicas, materiales y recursos educativos y gestión del clima escolar. Así mismo, para recoger
información cualitativa se empleó un cuestionario el mismo que se implementó al docente del área
de Comunicación sobre el acompañamiento pedagógico.
Resultados del diagnóstico
Resultados cuantitativos. - Se utilizó una ficha de observación que recoge información sobre tres
aspectos: el uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos y el clima
escolar en el aula.
Con respecto al “Uso de Herramientas Pedagógicas” se afirma que el 60 % de los
indicadores evaluados, el docente monitoreado está en el nivel de proceso, lo que significa que
tienen dificultades para elaborar y desarrollar la programación curricular sabiendo que el enfoque
por competencias desarrolla sesiones de aprendizaje contextualizadas a las expectativas de los
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educandos. Esto trae como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje inadecuadas e
insignificativas para los estudiantes; esto por la falta de un trabajo en equipo y no está claro el
enfoque propuesto. Así mismo, no se ha realizado un adecuado monitoreo y acompañamiento por
parte del director. Por lo que se sugiere realizar talleres de fortalecimiento profesional sobre el uso
de herramientas pedagógicas como: “El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR),
el Diseño Curricular Nacional (DCN), etcétera”.
En relación con el compromiso Clima y Convivencia Escolar el 70 % de los indicadores
evaluados, el docente se encuentra en el nivel de proceso, lo que nos da a conocer que el docente
tiene dificultades para observar el esfuerzo individual y/o grupal de los educandos, a través de
comunicación estimulante y/o positiva y de coadyuvar con un clima democrático y participativo,
poniendo énfasis en las relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe, a que los docentes
descartan el uso de estrategias pertinentes para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de
convivencia en el aula. Con este resultado se debe realiza un taller de sensibilización sobre
relaciones personales y convivencia democrática.
Resultados cualitativos: Para tener estos resultados se desarrolló como instrumentos un
cuestionario para recabar información sobre el aspecto: monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE).
Los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo socializó suficientemente el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, la ficha de monitoreo, el cronograma de visitas no fue
consensuado por los docentes. “Así mismo, el director lleva a cabo el monitoreo, pero no desarrolla
oportunamente el acompañamiento, para superar esta situación el director debe mejorar las
competencias profesionales de manera personal y mejorar su desempeño en el aula cuyo objetivo
es promover las capacidades profesionales por medio de acciones de orientación y asesoría
permanente, lo que se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa”
(Ministerio de Educación R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Ministerio de Educación
(2015b).
El docente considera que el acompañamiento directivo se realiza con deficientes
estrategias, no tiene espacios adecuados para la asesoría que permita desarrollar un análisis y
reflexión crítica de la práctica docente. Para ello, tiene que acondicionar espacios adecuados para
afianzar la práctica pedagógica, para las visitas en el aula y realizar talleres, según la propuesta del
Ministerio de Educación. (2015)
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Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto al uso de herramientas
pedagógicas, tiene relación con la formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2),
formular el plan anual de trabajo (PE01.3), realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar
sesiones de aprendizaje (PO04.1), “de la misma manera se relaciona con el compromiso uno,
progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del
MBDDir uno, Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola
hacia el logro de metas de aprendizaje”.
En cuanto al uso de materiales educativos, tiene relación con el proceso administrar los
bienes, recursos y materiales educativos (PS03), “así mismo se relaciona con el compromiso
cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con la competencia tres, Favorece
las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros,
así como previniendo riesgos”.
Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con promover la
convivencia escolar (PO05-1), “de la misma manera se relaciona con el compromiso cinco, gestión
de la convivencia escolar y con la competencia dos, promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de
los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad”.
Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto a los resultados
cualitativos, tiene relación con el proceso realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3),
“de la misma manera se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica y la competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través de acompañamiento sistemático a las y los docentes y
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”.
Siendo los retos del directivo para solucionar el problema: Elevar el nivel de logro de los
aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes del cuarto grado de primaria y segundo
grado de secundaria de la institución educativa n° 86496 “José Galvez” Huanayó-Pueblo Libre-
Huaylas
Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: Utilizar adecuadamente las herramientas
pedagógicas, para elevar el nivel de logro de aprendizajes, para lograr aprendizajes significativos,
promover un adecuado monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer la práctica
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pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables para
lograr los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego del análisis exhaustivo de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada:
Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la Institución
Educativa N° 86496 José Gálvez de Huanayó del distrito de pueblo Libre y provincia de Huaylas,
UGEL –Huaylas, se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, la implementación de
las estrategias de comprensión lectora: Implementación de comunidad de aprendizaje del área de
comunicación para el fortalecimiento de las capacidades docentes; ejecución de círculos de
interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la sesión observada de
comprensión lectora e implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los
estudiantes para la mejora de las relaciones interpersonales.
En primer lugar, la implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación
para el fortalecimiento de las capacidades docentes y en respuesta al objetivo específico,
implementar el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora, puesto que
los docentes fortalecerán sus capacidades docentes, reflexionarán sobre su práctica pedagógica,
aplicarán estrategias innovadoras, participarán en las actividades de trabajo colaborativo para
optimizar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora.
Así mismo, se vincula con los siguientes compromisos de gestión y con el MBDD: “El
compromiso de gestión N° 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, los resultados de aprendizaje deben mejorar, por lo que es importante la
aplicación adecuada de las estrategias de comprensión lectora”.
Los dominios del MBDD relacionados con la alternativa de solución son: Dominio I: “Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la planificación teniendo como
base los procesos pedagógicos; el clima escolar y la mejora continua de la Institución Educativa”.
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También se relaciona con el Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, dominio a implementar que potenciará el desarrollo de la
profesionalidad docente orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje; asimismo en implementar un acompañamiento sistemático a la práctica docente.
(MBDD)”.
Entre los procesos de gestión pedagógicos que se desarrollarán y que responden a las
alternativas de solución indicadas son: (PE02) :”Gestionar relaciones interinstitucionales”; (PE03):
“Evaluar la gestión escolar”: (PO02): “Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes;
PO03: Fortalecer el desempeño docente”; (PO04): “Gestionar los aprendizajes” (PS01):
“Administrar recursos mediante el fortalecimiento de capacidades; entendiéndose que la
responsabilidad en todo el proceso es del líder pedagógico directivo y de los docentes que
trabajarán en equipo, intercambiarán experiencias y que irán incorporando, desarrollando
estrategias de comprensión lectora pertinentes, motivadoras de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, además se involucra a los padres de familia como co-actores de la
educación de sus menores hijos y a estos últimos como estudiantes responsables de mejorar en
sus aprendizajes en la comprensión lectora”.
En segundo lugar, “Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
responde al objetivo específico; monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica
pedagógica; con la estrategia anteriormente mencionada tiene dos referentes que sustentan el
haberlo considerado la primera es fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo para la atención y
cumplimiento de monitoreo y acompañamiento a los docentes a través de un monitoreo objetivo,
sistematizado y continuo que apoye al docente en el desarrollo de sus desempeños; es así que
mediante el monitoreo y acompañamiento se pudo identificar una de las causas que originó el
problema, por ello siendo necesario que el docente se comprometa y establezca retos y
compromisos de mejora; con el cumplimiento de los mismos optimizará su desempeño docente en
el área de comunicación y consecuentemente en la comprensión lectora de los estudiantes de
educación primaria. Además, el director mejorará la gestión escolar basado en el enfoque
pedagógico, transformacional, territorial y de procesos”.
Además, “la retroalimentación formativa se constituye en una herramienta indispensable a
tener en cuenta en la ejecución del Plan de MAE., porque permite el fortalecimiento de las
relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo. La
finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas que coadyuvan a
mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes”. “Al promover la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los propósitos de
responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr niveles mínimos
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requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de información y el registro
de hechos en el cuaderno de campo”.
Además, “Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, es de vital
importancia para que el directivo fortalezca el desempeño docente, mejorando así su práctica
pedagógica, a través de la reflexión crítica, la retroalimentación, los retos trazados y el compromiso
por ello nos basamos en el Compromiso”, “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la IE., el dominio dos del MBDDr que es función del directivo gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de la IE, a través del acompañamiento idóneo y sistemático a los
docentes de primaria así como realizar la reflexión conjunta con el fin de lograr las metas de
aprendizaje”.
Todo ello se relaciona con los procesos de gestión: Procesos estratégicos: (PE01):
“Desarrollar planeamiento Institucional; (PE03): Evaluar la gestión escolar; PO03: Fortalecer el
desempeño docente; PO04: Gestionar los aprendizajes”; P(S01): “Administrar los recursos
humanos. Entendiéndose que en todo el proceso la responsabilidad del monitoreo y
acompañamiento eficaz desde el enfoque crítico-reflexivo es del directivo conjuntamente con los
docentes que tendrán que demostrar la mejora de sus desempeños en la práctica pedagógica y la
optimización del aprendizaje de los estudiantes”.
Finalmente la Implementación de talleres de sensibilización para fortalecer la gestión de
convivencia en el aula lo que operativizarán el objetivo, “gestionar el manejo de conflictos en el
aula para la mejora de las relaciones interpersonales; esta estrategia busca alcanzar el objetivo
trazado, en ese sentido, posibilitará la cohesión de los docentes para afrontar la problemática
priorizada, dará alternativas de solución, ejecutarán acciones que posibiliten gestionar mucho mejor
la convivencia en el aula mediante el cumplimiento de los acuerdos: esta agrupación investigará,
darán sus opiniones, posibilitarán el conocimiento de estrategias de convivencia, les permitirá
desarrollar de manera efectiva las asambleas de aula, tener mayor conocimiento sobre las
habilidades sociales, características de los estudiantes, por supuesto un clima armonioso donde se
respete y cumpla las normas de convivencia, donde ellos mismos se sientan más a gusto generará
mejores aprendizajes a los estudiantes”.
Igualmente, se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión Escolar: “Gestión de la
convivencia escolar en la IE.; el cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegurará
una convivencia armoniosa en la I.E., un lugar agradable y seguro permitirá que los estudiantes
alcancen mejores aprendizajes; apoyados en el dominio 1 del MBDDr: Gestión de las condiciones
para el aprendizaje: Promoción de la participación democrática de los actores de la IE. , a favor de
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los aprendizajes y de un clima escolar favorable, para efectivizar el cumplimiento de los acuerdos
de convivencia, así como de una adecuada gestión de la misma permitirá un mejor clima escolar y
consecuentemente mejores aprendizajes en los estudiantes, para ello se tendrá en cuenta los
siguientes procesos de gestión”: (PE01): “Desarrollar planeamiento Institucional; (PE02): “Gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias”; (PE03): “Evaluar la gestión escolar ; y por supuesto:
(PO05) : Gestionar la convivencia escolar y la participación”; (PS01): “Administrar recursos
humanos. Estos procesos, su implementación, su monitoreo y supervisión promoverán una mejora
de la calidad educativa. La responsabilidad de todo el proceso de gestión de una adecuada
convivencia es de toda la comunidad educativa”.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades
docentes; según, Elboj Saso & Oliver Pérez (2003) “Las Comunidades de Aprendizaje es un
proyecto caracterizado y basado en las mejores prácticas educativas que están dando respuesta a
las necesidades de la sociedad del conocimiento. Entre sus características, resalta el aprendizaje
dialógico, es decir, el diálogo igualitario entre toda la comunidad (profesorado, alumnado,
familiares,” entidades, profesionales de ámbitos educativos y sociales, voluntariado) en un común
esfuerzo solidario por lograr la igualdad educativa de todos los estudiantes.
Según Briceño, (2011) “Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana
organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse
a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias, sino, sobre todo, de sus fortalezas
para superar tales debilidades. Las comunidades de aprendizaje”.
Según Cadena-Chala & Orcasitas-García, (2016) “Las Comunidades de aprendizaje
se consolidan en la medida en que los centros educativos, las instituciones del entorno y los
familiares se involucran en el aprendizaje y la mejora de la convivencia de los niños y las niñas,
desde las características y la organización propuesta por este artículo. Igualmente, se pretende
persuadir a otros colegios para que desarrollen la propuesta y consoliden su propia experiencia; en
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todo caso, se busca responder desde una perspectiva fundamentada a las exigencias de la
sociedad de la información”.
En conclusión, podemos definir que una “Comunidad de Aprendizaje constituye una
verdadera respuesta a las diferentes demandas y necesidades de los actores educativos que
siempre han venido denunciando los docentes, padres de familia y los datos estadísticos que
comprueban la debilidad estructural del sistema educativo, por lo tanto se requiere del esfuerzo
conjunto mediante un trabajo colaborativo para realizar transformaciones que permitan iniciar el
camino hacia el desarrollo pleno de todos los actores que conforman el sistema”.
Círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la
sesión observada del área de comunicación. “Según Universidad de los Andes (2004), los círculos
de interaprendizaje son espacios de discusión y reflexión conjunta en función de la solución de
problemas, que se reconocen como tal por los miembros de la escuela, y que afectan la calidad de
los procesos de aprendizaje que tienen lugar en las aulas de clase”.
La Universidad de los Andes (2004) menciona que “este proceso de cohesión gira alrededor
de los directivos y de los docentes, quienes por su rol y por sus obligaciones espaciotemporales,
potencialmente tienen los medios para impulsar y sostener los esfuerzos y los compromisos que
conducen a concretar acciones en función de la visión compartida”.
La Universidad de los Andes (2004) refiere también que “esta experiencia inicial alerta que
los Círculos de Acción Docente como espacios de reflexión, formación y perfec cionamiento
pedagógico tienen posibilidad de sobrevivir y revalorizarse si, y sólo si, el cuerpo docente y el
directivo identifican y asumen problemas que quiere resolver como colectivo”.
En conclusión, los círculos de interaprendizaje es una alternativa para lograr que los
docentes de las instituciones educativas se reconozcan como parte fundamental de un engranaje, y
se integren al logro de las metas propuestas para elevar la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan en cada aula de la escuela. A partir de este reconocimiento los
procesos de formación y perfeccionamiento de la práctica tendrán éxito, siempre y cuando asuman
compromisos para solucionar un problema de „todos‟ mediante la reflexión, aprendizaje,
construcción de una visión compartida, compromiso y autoevaluación.
Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los estudiantes para
la mejora de las relaciones interpersonales. Según Cornejo & Tapia (2011), “las relaciones
interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más personas. Involucra
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destrezas sociales y emocionales que promueven las habilidades para comunicarse efectivamente,
el escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de uno mismo”.
“Según, Sanchez Medina & Rosales Piña (2016) las relaciones interpersonales influyen en
el desempeño académico y en la eficiencia de los estudiantes; además de contribuir con
indicadores para la creación de un modelo de tutoría acorde a las necesidades de los estudiantes”.
Según, Pere Lavega, (2017) “En el contexto del sistema educativo español, uno de los retos
educativos del maestro es optimizar la dinámica de relaciones del grupo-clase para reducir el
número de alumnos aislados, mejorar la cohesión grupal, minimizar los conflictos y las situaciones
discriminatorias bien sean, por razón de género, cultura o discapacidad (ESPAÑA, 2014). Para
abordar este desafío pedagógico, el maestro debe tomar decisiones estratégicas sobre las tareas a
realizar en el aula y la forma de distribuir al alumnado en función de sus preferencias de elección y
rechazo. Estas decisiones incidirán en la dinámica de relaciones del grupo-clase” (ANDUEZA,
2015).
En conclusión,” las relaciones interpersonales es el comportamiento del ser humano
entendida básicamente como la autoafirmación personal, la capacidad de respetar los derechos
propios y de sus compañeros, y poder expresar de manera apropiada los sentimientos y
pensamientos sin producir angustia o agresividad”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de básica
primaria,
(Giraldo, Aristizabal, Cardona, Herrera , & Ramirez , 2015) “realiza un trabajo de investigación de
tipo descriptivo para obtener el grado de Magister, sobre Estrategias meta cognitivas para potenciar
la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria, que le permita a la universidad, describir
las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias meta cognitivas en la enseñanza
del área de lenguaje en la educación básica primaria”.
La presente investigación permitió utilizar algunas “estrategias metacognitivas y lograr
mediante la aplicación de estas, el mejoramiento en el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de primaria. Se pueden considerar estas estrategias trabajadas como una herramienta
para fomentar una mejor comprensión lectora, ya que permite que el estudiante tenga un mayor
nivel de conciencia tanto del proceso de lectura como de las dificultades a las que se va a
18
enfrentando. Al llevar a cabo este proceso se da la posibilidad de tener mecanismos para ser
aplicados cuando no hay una comprensión de lo que se lee”.
En conclusión, las estrategias metacognitivas van contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes en primaria.
Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. No 0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013.
Según (Calderón Avila, Chuquillanqui Livia, & Valencia Zacarías, 2013) “realiza un estudio no
experimental de diseño transversal correlacional, para obtener Título de Segunda Especialidad, en
la especialidad de Educación Primaria sobre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. No 0058,
UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013, La investigación tuvo como problemática principal ¿Cuál es
la relación que existe entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria? Para lo cual se formuló el
objetivo de determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria y se planteó la hipótesis que
existe una relación directa y significativa entre las estrategias para la comprensión de textos y los
niveles de comprensión lectora en los estudiantes”.
En conclusión, “el resultado de la investigación sugiere la aplicación de las estrategias de
comprensión de textos para mejorar la comprensión en los diferentes niveles de los estudiantes,
debido a que este tipo de estrategias permiten al estudiante lograr niveles altos en cuanto a
comprender, deducir detalles, hallar ideas principales”, de su opinión crítica de la lectura leída.
La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la Escuela primaria Lic.
Adolfo López mateos. Según (Perea & Llanos, 2005) “en el presente trabajo de investigación se
contempla información sobre la comprensión lectora, esperando sea de utilidad para el lector que
requiera una consulta, también contiene algunas recomendaciones para los docentes interesados
en promover la comprensión de textos ya que es base para que los alumnos se apropien de los
contenidos curriculares y eleven su nivel de aprovechamiento escolar, ya que la actividad de lectura
debe considerarse como un trabajo agradable e interesante para el alumno y no realizarlo con
monotonía para inculcar el hábito por la lectura”.
En conclusión, “para la formación de lectores es necesario que los docentes promuevan
esta actividad dentro y fuera del aula, que se apoyen en los libros que conforman la biblioteca de la
escuela; fomenten acercamientos entre los alumnos y diversos materiales de lectura; cuando
19
realizan lecturas, las comenten, aplicando las estrategias de predicción, inferencia, muestreo,
anticipación y monitoreo; identifiquen de manera permanente las necesidades lectoras de sus
alumnos y que involucren a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje a través
de la formación de círculos de lectura en donde los padres lean juntos con sus hijos”.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N°86496 José Gálvez de Huanayó,
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
“Elevar el nivel
de comprensión lectora de los
“Implementar el
adecuado uso de estrategias para el
“Gestión
Curricular Estrategias”
“Jornada de reflexión,
análisis sensibilización de los resultados ECE”
“Jornada de reflexión, análisis y
sensibilización de los resultados ECE”
“100 % de los docentes del
nivel primaria utilizan pertinentemente estrategias
estudiantes en
la Institución Educativa
desarrollo de
comprensión lectora”.
“GIA sobre conocimiento y aplicación de
“GIA sobre conocimiento y aplicación de estrategias de
de comprensión lectora”.
N°86496
“José
Galvez” de
estrategias de
comprensión lectora”.
comprensión lectora.”
“Taller de capacitación sobre
Huanayó,” T”aller de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora”.
estrategias de comprensión
lectora”.
“Fortalecer las “Monitoreo “Ejecución de círculos de “Análisis y reflexión de los “00% de docentes
capacidades de
los docentes, a través monitoreo y
acompañamiento
y evaluación Monitoreo y
interaprendizaje, para
mejorar la práctica pedagógica de los
instrumentos de monitoreo y de
acompañamiento”.
monitoreados y
acompañados”.
acompañamiento de la práctica pedagógica”.
acompañamiento” docentes de la sesión observada de comprensión lectora”
“Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) sistemático a la práctica
“100% de docentes fortalecidos en sus capacidades de la práctica
pedagógica.” pedagógica”.
“IA sobre los procesos didácticos
y pedagógicos en la práctica pedagógica”.
“Gestionar el “Convivencia “Implementación de “Elaboración consensuada de las “80% de docentes
21
manejo de
conflictos en el
aula para la
mejora de las
relaciones
interpersonales
Escolar talleres de sensibilización
de práctica de valores de
los estudiantes para la
mejora de las relaciones
interpersonales”
normas de Convivencia”.
“aller de capacitación de
habilidades sociales
CIA sobre estrategias que
fortalezcan el cumplimiento de las
normas de convivencia”
Sistematización de la práctica”.
implementan las estrategias
de convivencia escolar para
el cumplimiento de las
normas en los estudiantes y
la mejora de las relaciones
interpersonales.
90% del nivel de desempeño
en el cumplimiento de las normas de convivencia”
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Implementar el
adecuado uso de estrategias para el
Jornada de reflexión,
análisis y sensibilización de los resultados ECE
100% de los
docentes utilizan pertinentemente
Directivo Multimedia (diapositivas), informe
de la ECE Auditorio, fotocopias, papelotes,
X X
desarrollo de
comprensión
lectora.
estrategias de
comprensión
lectora.
refrigerio.
“IA sobre conocimiento y Directivo/ “Aula/ ficha y asistencia de CIA, X X X
aplicación de estrategias
de comprensión lectora2.
Docente fortalez fotocopia, proyector multimedia,
papelotes, plumones, refrigerio”.
“Taller de capacitación
sobre estrategias de
Docente
invitado,
“Proyector, videos Internet,
Papelotes, plumones, multimedia,
X
comprensión lectora”. Docente
Fortaleza/ docentes
limpia tipo, aula, tijera, revistas,
goma, refrigerio”
22
Fortalecer las
capacidades de los
docentes, a través
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica.
Análisis y reflexión de l
instrumentos de monitoreo
de acompañamiento
100 % de docentes
monitoreados y
acompañados.
Directivo
docentes.
Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas
de observación
-Cuaderno de Campo
Caja de herramientas pedagógica material impreso.
X
Monitoreo y
acompañamiento
(Reflexión y
retroalimentación)
sistemático a la práctica pedagógica.
Directivo “Proyector multimedia, videos,
internet, papelotes, plumones,
aula de innovación, fotocopias,
refrigerio”
X X X X
CIA sobre los procesos
didácticos y
pedagógicos en la
práctica pedagógica.
100% de docentes
fortalecidos en sus
capacidades de la práctica pedagógica
Aliado
estratégico,
Directivo docentes
“Proyector multimedia,
diapositivas, videos, internet,
papelotes, plumones, aula de innovación, fotocopias, refrigerio”
X X X
Gestionar el
manejo de
conflictos en el
aula para la mejora
de las relaciones
interpersonales
Elaboración
consensuada de las
normas de Convivencia.
80% de docentes
implementan las
estrategias de
convivencia escolar
para el cumplimiento
de las normas en los
estudiantes y la
mejora de las
relaciones interpersonales,
Directivo,
docentes,
estudiantes.
“Normas de convivencia escolar
de la IE, Portafolio”
X
Taller de capacitación de
habilidades sociales
Directivo,
psicóloga de
World Visión
y la policía
nacional.
“Proyector multimedia,
diapositivas, fotocopias, refrigerio”
X
CIA sobre estrategias
que fortalezcan el
cumplimiento de las
normas de convivencia
Directivo y
docentes
“Plan de CIA, ficha de
autoevaluación de la CIA
“Multimedia, diapositivas,
Papelotes, plumones, limpia tipo,
copias, aula, refrigerio. Material impreso
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo S/
Objetivo específico 1 Implementar el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora.
Estrategia “Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades docentes”
Jornada de reflexión, análisis y sensibilización de los
resultados ECE
“Humanos
Multimedia (diapositivas), informe de la ECE
Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.”
Auto financiamiento
100.00
CIA sobre conocimiento y aplicación de estrategias de comprensión lectora
“Aula/ ficha y asistencia de CIA, fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones, refrigerio”
Autofinanciamiento 100.00
Taller de capacitación
comprensión lectora.
sobre estrategias de “Proyector, videos Internet,
Papelotes, plumones, multimedia, limpia tipo, aul
tijera, revistas, goma, refrigerio”
Autofinanciamiento 100.00
Objetivo específico 2 “Fortalecer las capacidades de los docentes, a través monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica”
Estrategia “Ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los
docentes de la sesión observada de comprensión lectora”
Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo
de acompañamiento
Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación
-Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógicas, material impreso
Autofinanciamiento 20.00
Monitoreo y acompañamiento (Reflexión
retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica
“Proyector multimedia, videos, internet, papelote
plumones, aula de innovación, fotocopias, refrigerio”
Autofinanciamiento 100.00
CIA sobre los procesos didácticos y pedagógicos en
la práctica pedagógica
“Proyector multimedia, diapositivas, videos, intern
papelotes, plumones, aula de innovación, fotocopia refrigerio”
Autofinanciamiento 10.00
Objetivo específico 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de las relaciones interpersonales
Estrategia “Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los estudiantes para
la mejora de las relaciones interpersonales”
Elaboración consensuada
Convivencia
de las normas “Normas de convivencia escolar de la IE, Portafoli
proyector multimedia”
Autofinanciamiento 50.00
Taller de capacitación de habilidades sociales “Proyector
refrigerio”
multimedia, diapositivas, fotocopias, Autofinanciamiento 100.00
“CIA sobre estrategias que fortalezcan el cumplimien
de las normas de convivencia”
“Plan de CIA, ficha de autoevaluación de la CIA
Multimedia, diapositivas”,
“Autofinanciamiento” 100.00
24
“Papelotes, plumones, limpia tipo, copias, aula,
refrigerio.
Material impreso”
TOTAL s/.770.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
DIMENSI
ÓN
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE LOGRO
Gestión Curricular
Jornada de 4 Informe de
Evaluación ECE.
Acta de la reunión
de la jornada de
análisis y
sensibilización.
Compromisos
asumidos.
Lista de Asistencia
Directivo Marzo-abril Poca disponibilidad
Reorganizar la distribución de
reflexión, análisis y de tiempo de los tiempo en el
sensibilización de docentes. cronograma.
los resultados ECE
CIA sobre 4 Plan de CIA
Acta de CIA Marzo-abril-
mayo Poca disponibilidad
conocimiento y Productos de CIA. de tiempo de los
aplicación de Lista de asistencia Directivo/ docentes
estrategias de Docente
comprensión fortaleza
lectora
Taller de 4 Plan de taller Docente
invitado,
Docente
Fortaleza/ docentes
abril Poca capacitación sobre Productos del taller. disponibilidad estrategias de Evaluación del taller de tiempo de los comprensión en CPA. docentes lectora Lista de asistencia.
26
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Después de haber vivenciado una experiencia de formación profesional en el Programa de
Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, se puede mencionar que se
desarrollaron temas de vital importancia en la consecución de la mejor de los aprendizajes de los
estudiantes a partir de la mejora de la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar,
aprendieron lecciones muy importantes las mismas que se debe tomar en cuenta si se desea
mejorar la gestión Pedagógica del Directivo.
Es necesario partir de la realización de un diagnóstico aplicando instrumentos confiables
que permitan recoger información real para identificar fortalezas y debilidades que influyen en la
Institución Educativa y a partir de ello intervenir oportunamente en la mejora de las capacidades de
los actores educativos y que asuman compromisos de acuerdo con el rol que les corresponde.
Es importante fortalecer y empoderar a los docentes una cultura de actualización
permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes a través del
monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr aprendizajes
significativos.
Es fundamental que, en la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza - aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el primer
compromiso de la Gestión Pedagógica.
Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la
convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y
comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa.
28
Referencia
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el País Vasco:caracterización y organización escolar. Red de Revistas Científicas
de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 373-391.
Calderón Avila, M. M., Chuquillanqui Livia, R. M., & Valencia Zacarías, L. A. (2013).
Las estrategis para la comprensión de textos y los niveles de
comprensiónlectoraen los estudiantes del 4TO Grado de primaria en la I.E. No
0058, UGEL 06, Lurigancho- Chosica, 2013. Lima.
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de educación dialógica. Revista interuniversitaria de formación del profesorado,
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las organizaciones. Ciencias administrativas FCE UNLP, 74-84.
Giraldo, L., Aristizabal, N., Cardona , A., Herrera , S., & Ramirez , O. (2015). Estrategias
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primaria. Manizales: Universidad autónoma de Manizales departamento de
educación maestría en enseñanza de las ciencias Manizales.
Gutierrez, C., & Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y
evaluación en educación primaria. Profesorado revista de curriculum y formación
del profesorado, 183-202.
Kröyer, O. N., Muñoz Reyes, M., & Carrasco Ansorena, N. E. (2012). Normativa y
reglamentos de Convivencia Escolar ¿Una oportunidad o una carga para la
escuela? Educere, 373-384.
Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Minedu. (2016). Sistema de consulta de resultados de evaluaciones. Lima: Minedu.
Fuente: Elaboración propia.
Anexos
Árbol de problema
Bajos resultados en la ECE por
desconocimiento de las estrategias
de comprensión lectora.
Desarrollo de prácticas
pedagógicas tradicionales
Desorden e indisciplina escolar.
Efectos
Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E.
“Tùpac Amaru” de Huambo Musho.
Deficiente uso de estrategias
para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la practica
pedagógica docente.
Incumplimiento de las normas
de convivencia en el aula.
Problema
central
Causas
30
Árbol de objetivos
Fines
Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación
para el fortalecimiento de las capacidades docentes
Ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar la practica pedagógica de los docentes de la sesión observada de
comprensión lectora
Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los
estudiantes para la mejora de las relaciones
interpersonales
Objetivos específicos
Implementar el adecuado uso
de estrategias para el
desarrollo de comprensión
lectora.
Fortalecer las capacidades de los docentes, a través monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de las
relaciones interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E.
“Túpac Amaru” de Huambo Musho.
Objetivo
general
31
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de Coherencia
Problema: Propuestas de solución:
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho.
Objetivo General: Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E. “Túpac Amaru” de Huambo Musho.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. (Dimensión de la gestión curricular)
E1 Bajos resultados en la ECE por desconocimiento de las estrategias de comprensión lectora.
OE 1 Implementar el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora.
E1 Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades docentes
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica docente Dimensión del monitoreo y acompañamiento
E2 Desarrollo de prácticas pedagógicas tradicionales
OE 2 Fortalecer las capacidades de los docentes, a través del monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
E2 Ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la sesión observada de comprensión lectora.
C3 Incumplimie nto de las normas de
convivencia en el aula.
Dimensión de convivencia
E3 Desorden e indisciplina escolar.
OE 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de las relaciones
interpersonales
E3 Implementación de talleres de sensibilización de relaciones interpersonales para la mejora de la convivencia en aula
Meta: ¿Qué espero lograr? (El 100% de estudiantes de la I.E.P. comprendan diferentes tipos de textos)
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN
DE LA I.E. NIVEL 1
OE 1 Implementar el adecuado uso de estrategias para el desarrollo de comprensión lectora.
E1 Implementación de comunidad de aprendizaje del área de comunicación para el fortalecimiento de las capacidades docentes Jornada de reflexión, análisis y sensibilización de los
resultados ECE CIA sobre conocimiento y aplicación de estrategias
de comprensión lectora. Taller de capacitación sobre estrategias de
comprensión lectora.
PO04. Gestionar los aprendizajes
PO04.2 Reforzar los aprendizajes.
OE 2 Fortalecer las capacidades de los docentes, a través monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica do.
E2 Ejecución de círculos de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la sesión observada de comprensión lectora.
Análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) sistemático a la práctica pedagógica.
CIA sobre los procesos didácticos y pedagógicos enla práctica pedagógica.
PO03.
Fortalecer el
desarrollo
docente
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado Reuniones de sensibilización
sobre la práctica pedagógica
OE 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de las relaciones interpersonales
E3 Implementación de talleres de sensibilización de práctica de valores de los estudiantes para la mejora de
las relaciones interpersonales. Elaboración consensuada de las normas de
Convivencia. Taller de capacitación de habilidades sociales
PO05. Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar.
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
CIA sobre estrategias que fortalezcan el
cumplimiento de las normas de convivencia Sistematización de la práctica.
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas