enriquecimiento de las habilidades del pensamiento
TRANSCRIPT
1
ENRIQUECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA DEL COLEGIO I.E.D LA ARABIA
DIANA MONROY BERMÚDEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INNOVACIÓN EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C
2018
2
ENRIQUECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA DEL COLEGIO I.E.D LA ARABIA
DIANA MONROY BERMÚDEZ
OMAR FREDERIKSON TULCÁN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INNOVACIÓN EDUCATIVA
BOGOTÁ D.C
2018
3
Tabla de Contenido
Resumen 5
Introducción 7
1. Necesidad Educativa de Innovación 10
2. Justificación de Carácter Innovador 13
3. Objetivos 16
3.1 Objetivo General 16
3.2 Objetivos Específicos 16
4. Marco Teórico 17
4.1 Estrategias Pedagógicas 17
4.2 Aprendizaje por Descubrimiento 18
4.3 Pensamiento Científico Infantil 19
4.4 “Curiosidad” Esencial al pensamiento científico 21
4.4.1 Orígenes de la curiosidad 21
4.4.2 Ventajas de la curiosidad infantil 21
4.4.3 curiosidad infantil en la educación 22
4.5 Autores del pensamiento científico 23
5. Diseño Metodológico 29
5.1 Tipo de investigación 29
4
5.2 Población y Muestreo 29
5.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 30
6. Plan de Trabajo-Desarrollo de la Estrategia 33
6.1 Fase I: Revisión Bibliográfica sobre el desarrollo del pensamiento científico en
estudiantes de preescolar 33
6.2 Fase II: Entrevista a docentes sobre el rol en la aplicación de experiencias científicas en
los niños del grado jardín 35
6.3 Fase III: Diseño y aplicación de la Estrategia Pedagógica “Explorando Mi Entorno” 38
6.4 Fase IV: Análisis del objetivo para el impacto de la estrategia 57
7. Productos Esperados 62
8. Transformaciones- Impactos del Proyecto 73
9. Lista de Referencias 76
10. Anexos 78
10.1 Anexo A. Registro de las entrevistas semiestructurada 78
10.2 Anexo B. Diarios de campo correspondientes a la técnica de observación 79
10.3 Anexo C. Registro rejilla de observación 93
10.4 Anexo D. Entrevista Semiestructurada 97
10.5 Anexo E. Formato Diario de Campo 98
10.6 Anexo F. Formato Rejilla de Observación 99
10.7 Anexo G. Cartas de validación de instrumentos 100
5
10.8 Anexo H. Validación de entrevistas 106
10.9 Anexo I. Validación Diario de Campo 108
10.10 Anexo J. Validación Rejilla de observación 110
6
Resumen
Este proyecto de investigación tiene como finalidad potencializar las habilidades del
pensamiento científico en los niños de primera infancia en edad de cuatro años del grado Jardín del
colegio I.E.D La Arabia, en el cual se pretende que los niños incorporen nuevos aprendizajes
observando y reflexionando sobre distintos aspectos del medio que lo rodea, a través de una
estrategia pedagógica innovadora.
La estrategia “Explorando mi Entorno” propicia una actitud científica en los niños y por ello se
hace necesario aplicar actividades educativas experimentales para estimular y desarrollar
habilidades como: observación, formulación de preguntas, predicción, hipótesis, comunicación.
Con esta estrategia los niños a través de su curiosidad, exploración y manipulación de diferentes
materiales realizan diversos experimentos relacionados con la naturaleza; involucrando también
los pilares del trabajo pedagógico de primera infancia: juego, arte, exploración del medio y
literatura.
De esta manera, los niños fortalecerán su conocimiento y aprendizaje desarrollando una actitud
científica siendo reflexivos, críticos, analíticos y respondiendo a las necesidades propias de su
entorno.
Palabras Claves: Pensamiento científico, experimentos, habilidades, observar, explorar,
investigar, razonar, concluir, explicar.
7
Introducción
El pensamiento científico hace referencia a la capacidad que tiene cada ser humano para
interpretar y conocer el mundo que lo rodea, que mejor desde la primera infancia iniciar con el
desarrollo de habilidades que potencialicen el pensamiento científico en los niños, mediante
diversas experiencias que les permita desarrollar su curiosidad, ya que está es natural e innata. Por
esta razón, se propone crear espacios propicios a partir de la estrategia “Explorando mi Entorno”
que acerquen a los niños al conocimiento científico y puedan interpretar los hechos cotidianos que
los rodean, desde un espíritu crítico y participativo.
Franco (1998) afirma que de la curiosidad natural que tienen los niños por conocer y
comprender los fenómenos naturales que los rodean nace el aprendizaje científico y así mismo
sostiene que la curiosidad es el elemento esencial de toda indagación. Afirma que los niños se
muestran ansiosos por investigar, por eso la escuela debe proporcionar actividades que desarrollen
habilidades indagación, exploración y otras. Considera, además, que el deseo de conocer el mundo
está motivado por la curiosidad innata de los niños.
Dado que por medio de la curiosidad el niño explora, experimenta, indaga en la búsqueda de
algo nuevo, por conocer y comprender los fenómenos que los rodean: la curiosidad es el inicio del
conocimiento científico. Puesto que, esa necesidad ha llevado a las personas a lograr grandes
descubrimientos e investigaciones, un ejemplo de ello es el físico Albert Einstein quien en una
ocasión manifestó en una de sus frases célebres “No tengo talentos especiales, solo soy
profundamente curioso”. Lo que lo llevó a ser uno de los científicos más reconocidos del siglo XX.
8
Por tanto, la investigación en mención centró la atención en el colegio I.E.D La Arabia con el
fin de estimular las habilidades del pensamiento científico en los niños del grado Jardín, mediante
la aplicación de experimentos, con un propósito científico, en los cuales los niños hagan uso de sus
propias habilidades y logren explorar fenómenos cotidianos que suceden a su alrededor partiendo
de sus ideas previas, adquiriendo nuevos conocimientos y así llegando a un aprendizaje
significativo. Así mismo, este proyecto busca que las docentes perciban que es de vital importancia
involucrar e implementar estas actividades en sus prácticas educativas ya que son pertinentes para
que los niños potencialicen habilidades y actitudes científicas.
La estrategia pedagógica “Explorando mi Entorno" pretende que los niños determinen lo que
observan y saquen deducciones de los resultados de los experimentos, teniendo en cuenta que hacer
experimentos a los niños los motiva y emociona por los materiales que utilizan y las reacciones que
observan. Como lo menciona Silvia Vega (1996) “cualquier propuesta de experimentación,
precedida de una cuidada motivación, será bien recibida por estás y estos intrépidos
investigadores”.
Silvia Vega (2011) en su libro de Ciencia 3-6 “Laboratorio de ciencias en la escuela infantil”
resalta la importancia de llegar a un mejor aprendizaje desde la curiosidad, propone el juego
experimental para la construcción del conocimiento científico y enfatiza en que el lenguaje es
fundamental en estas actividades experimentales, destacando la importancia de una organización
del espacio y materiales, para así transformar el aula en un laboratorio de experimentos.
Es así que, la estrategia pedagógica “Explorando mi Entorno" dará un proceso innovador ya que
el niño se involucrará y será partícipe en la aplicación de algunos experimentos propuestos,
involucrando a su vez los pilares de la educación inicial juego, arte, literatura y exploración del
9
medio, enmarcados en el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en la
dimensión cognitiva.
Los experimentos a desarrollar en la estrategia pedagógica, serán encaminados a que los niños
potencialicen más el proceso de aprendizaje en el fortalecimiento de las habilidades de pensamiento
científico: observación, formulación de preguntas, predicción, hipótesis y comunicación sobre los
fenómenos que suceden a su alrededor. Esto permite, además, el desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo y analítico, al igual que la capacidad de realizar diferentes investigaciones partiendo del
interés propio de cada estudiante. En cuanto a los docentes de primera infancia, la estrategia
pedagógica que se propone, lleva a reflexionar sobre el quehacer educativo y promover la
innovación en las prácticas educativas partiendo de los intereses y necesidades de los contextos que
se encuentran los niños mediante una mayor interacción en el proceso de aprendizaje.
El proyecto de investigación está dividido en cuatro fases: la primera fase, revisión
bibliográfica sobre el pensamiento infantil en los estudiantes de preescolar; la segunda, el rol de las
docentes en la aplicación de experiencias científicas en los niños del grado jardín; la tercera fase,
diseño y aplicación de la estrategia pedagógica “Explorando mi Entorno” y; la cuarta fase, análisis
del impacto de la estrategia pedagógica aplicada.
10
1. Necesidad Educativa de Innovación
La educación de hoy en día se ha venido transformando en todos los niveles buscando preparar a
los estudiantes para afrontar desafíos profesionales y personales en los que sean activos,
autónomos, y auto-aprendices en la construcción de su propio aprendizaje, integrándose y
participando activamente para la transformación de la sociedad en la interacción de nuevas culturas
y manejo de nuevas tecnologías. Por ello, es indispensable mejorar el proceso de aprendizaje de los
niños enfocado al desarrollo del espíritu científico, toma de decisiones, potencialización de la
individualidad, manteniendo la curiosidad para estar al tanto de los avances que se presentan día a
día.
Durante mucho tiempo los docentes enseñaron conocimientos como si fueran estos verdades
absolutas, a quienes les correspondía enseñar contenidos sin permitir que el estudiante participara o
se involucrara en la construcción de su propio aprendizaje, ahora el modelo educativo debe
adaptarse a las necesidades de los estudiantes que existen en cada contexto para alcanzar
aprendizajes más eficaces y placenteros. Como lo mencionan Martín y Mauri (1996; 14): “La
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje depende fundamentalmente de la capacidad de
ajustar la intervención del docente a las variadas necesidades educativas de todos los alumnos”.
Este desafío exige al docente que sea más activo, dinámico, motivador, creativo en las prácticas
educativas, y que interactúe más con sus estudiantes. Por ello, es necesario pensar en “innovación
educativa” como lo señala Joan Subirats (2002) la innovación debe generar cambios en cuestiones
sustantivas relacionadas con el bienestar ciudadano y sus condiciones de vida y a su vez, debe
alterar las relaciones de poder preexistentes en un campo social dado. Trasladando esta idea al
contexto escolar, la innovación, para poder llamarse de este modo, debe mejorar el bienestar
11
educativo de todos los docentes, alumnos y familias, mejorando de forma sustancial las condiciones
de escolarización de los centros educativos.
Es así que, esta exigencia de cambio es inevitable, y exhorta a dejar de lado factores que
impiden una verdadera innovación, como las prácticas educativas rutinarias. Es por ello que, la
estrategia pedagógica “Explorando mi Entorno" promueve, en contraste a las prácticas rutinarias,
mayor participación de los estudiantes, los cuales a partir de su aprendizaje activo vivencien y
construyan sus conocimientos; afianzando habilidades como: observación, formulación de
preguntas, predicción, hipótesis, comunicación mediante experiencias pedagógicas científicas y
aprendizaje para un mejor desenvolvimiento de su entorno.
La innovación de la estrategia propuesta es pertinente, ya que existen factores sociales y
educativos que, en algunos casos, impiden observar a los niños como sujetos que están en edad de
adquirir conocimientos relacionados con la ciencia. Otros factores que dan muestra de la necesidad
de innovación son: el desconocimiento por parte de algunos docentes para realizar actividades de
experimentación, la falta de interés, la disposición de asumir los cambios sociales que se han
venido dando y la indiferencia de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los niños,
puesto que ven a la escuela, en algunos casos, como el lugar al que deben asistir sus hijos y no
como posibilidad para la formación y mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
Muchos padres de familia, en el contexto del centro educativo, no contemplan como prioridad el
estudio ya que no han tenido oportunidad de seguir con sus estudios.
Por lo anterior, en el colegio I.E.D La Arabia se percibe la necesidad de implementar una
estrategia pedagógica innovadora a los niños de primera infancia del grado Jardín 1 conformado
12
por 13 niñas y 11 niños en edades de 4 a 5 años, para el fortalecimiento del desarrollo de las
habilidades del pensamiento científico.
Considerando lo expuesto, es necesario que desde edades tempranas se implementen
actividades que permitan al niño entender la naturaleza, el cuestionar y reflexionar sobre los
fenómenos naturales con la manipulación de diferentes materiales llegando así a la formulación de
hipótesis y verificación de las mismas ya que ellos piensan científicamente desde los primeros años
de vida. Según Karmiloff Smith (1974) los niños se preguntan sobre su entorno desde muy
pequeños creando patrones de la realidad, permitiendo identificar a través de sus explicaciones las
ideas que crean sobre el mundo y las hipótesis que tienen sobre el mismo a partir de la interacción
con este. De la misma manera Rebeca Puche (2000) presenta al niño como un científico, a partir de
las características del pensamiento racional mostrando que las capacidades científicas en el niño
se dan desde muy temprano.
13
2. Justificación de Carácter Innovador
El niño desde sus primeros años de vida inicia su proceso de aprendizaje desde la observación,
curiosidad, motivación, y la exploración, a través de la manipulación, de diferentes objetos y
materiales. Por esta razón, se debe brindar a los niños de primera infancia situaciones que propicien
conocer, indagar, para así, dar respuestas a los interrogantes que ellos se plantean.
Montse Belloch (1991) plantea que a través de la observación, exploración y curiosidad propia
de los niños estos conocen su contexto, las relaciones sociales y lingüísticas que se dan en el
mismo, creando ideas que pasarán a ser teorías sobre su mundo ya que constantemente el niño deja
entrever que tiene apropiación sobre lo que hace, que antes de actuar propiamente planea el cómo
llegar a una solución aprendiendo a partir de sus actividades comunes o en algunos casos
mediante experimentaciones reales.
La propuesta “Explorando mi Entorno" pretende promover el desarrollo del pensamiento
científico en los niños de primera infancia a través de la experimentación ya que es clave para que
comprendan los fenómenos que los rodean, permanentemente ellos están tocando, probando,
experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellos están en una constante búsqueda de
comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y
culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.
La experimentación desde edades muy tempranas es necesaria con los objetos y materiales de su
entorno. En la vida cotidiana de los niños/as hay infinidad de vivencias y materiales con las que se
pueden relacionar y favorecer una actitud científica hacia el conocimiento. Las mentes de los niños
se acercan a nociones que han adquirido previamente y estas influyen sobre las nuevas experiencias
14
de formas muy diversas. Como lo menciona Cabello (2001), el niño cuando aún es muy pequeño,
tiene ideas sobre las cosas y esas ideas son las que los acercan hacia el nuevo conocimiento. Las
situaciones cotidianas que se dan a lo largo de la vida de los niños, son fuente de motivación para
querer conocer más acerca de su mundo
Para la aplicación de esta estrategia pedagógica se tiene en cuenta el lineamiento curricular de
la educación inicial, especialmente en la dimensión cognitiva, ya que enfatiza la importancia de
desarrollar en los niños la planeación de hipótesis, resolución de preguntas, solución de problemas
sobre fenómenos físicos y naturales. Brindando, de esta forma, a los estudiantes posibilidades de
observar, conocer, cambiar causas y efectos de su entorno mediante la experimentación.
Lo innovador de este proyecto en este espacio escolar es que permite a los niños mediante un
ambiente de motivación y curiosidad, involucrar los pilares de la educación inicial (juego, arte,
exploración del medio y literatura) en la aplicación de la estrategia pedagógica. Esto permite
promover oportunidades para el enriquecimiento de vocabulario, incremento en el interés
investigativo, estimulación de las actitudes científicas de los niños como: observar, formular
preguntas, predecir, crear hipótesis y comunicar.
Este proyecto innovador también encaminará a las docentes de primera infancia de la institución
a reflexionar sobre la aplicación de las prácticas educativas para dar una verdadera transformación
a la educación inicial: “Se hace necesario recorrer nuevos caminos de formación docente
enfocados a nuevas generaciones de niños y niñas para complementar y enriquecer las experiencias
educativas”. Gallego, Castro y Rey (2008).
La importancia de este proyecto se fundamenta en el impacto social que pudiera tener a futuro
con los niños de primera infancia, puesto que se tiene en cuenta que en esta edad del preescolar el
15
cerebro de los niños presenta una mayor disposición para recibir estímulos que favorecerá su
socialización, creatividad y aprendizaje. Como decía María Montessori (1982): “El niño, con su
enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser
transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación
desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad”.
Con lo expuesto anteriormente surge la pregunta ¿Cómo promover la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno” en el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento científico en los
niños del grado jardín del colegio I.E.D La Arabia?
16
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Promover la estrategia pedagógica “Explorando mi entorno” en el fortalecimiento de las
habilidades del pensamiento científico en los niños del grado jardín del colegio I.E.D La Arabia.
3.2 Objetivos Específicos
● Describir el rol del docente en la aplicación de experiencias pedagógicas científicas.
● Implementar la estrategia pedagógica para el fortalecimiento del pensamiento científico en
los niños
● Verificar el impacto de la estrategia aplicada en los niños del grado jardín, respecto al
desarrollo de las habilidades del pensamiento científico
17
4. Marco Teórico
El presente proyecto plantea la importancia de desarrollar las habilidades del pensamiento
científico en los niños de primera infancia a través de una estrategia pedagógica “Explorando mi
Entorno”.
Para analizar la manera de cómo se desarrolla el pensamiento científico a un grupo de niños de
preescolar, se requirió la profundización en los aportes teóricos que se han dado sobre: estrategias
pedagógicas, aprendizaje por descubrimiento, pensamiento científico infantil, “curiosidad”
esencial para el desarrollo del pensamiento científico y autores sobre el pensamiento científico.
4.1 Estrategias Pedagógicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que
configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con
los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que se involucren
en la experiencia educativa. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades, también aportan sus
saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y
que constituyen su intervención educativa.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se
articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
18
intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un
medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales
se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere
como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el
rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en
aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero, es de gran importancia que los educadores tengan presente
que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la
actividad de los estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad.
4.2 Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación participativa,
resolución de problemas y actividades, a través de los cuales, se construye el conocimiento integral,
no fragmentado y partiendo de la realidad.
Es también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos
por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,
19
sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia
o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.
El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole
constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento, considera que los
estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por
descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe
proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación,
la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona
algo de un modo activo.
Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
● Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
● Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente
intentarán confirmar sistemáticamente.
● Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que
el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo
de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo
fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual.
● Estimular la autoestima y la seguridad.
4.3 Pensamiento Científico Infantil
El conocimiento científico es una creación del ser humano que lo ha constituido a través de la
historia pensando científicamente, según Bruner y Haste (1990) el pensar científicamente da la
20
posibilidad de crear y recrear mundos en los cuales las experiencias son reformadas
significativamente, revalorándolas para rescatar lo más relevante que éstas aportan al
conocimiento, teniendo en cuenta el contexto social y cultural en el cual se desenvuelve el
individuo o en este caso los niños; la vida en sociedad le permite al niño definir un marco de
referencia en el cual resignifica la experiencia que adquiere comenzando desde sus actividades o
juegos y respondiendo a unas demandas de la cultura que se encuentra en constante cambio, es
entonces el pensamiento científico aquel funcionamiento cognitivo que caracteriza la forma de
organizar la experiencia y la realidad dándole sentido a la manera de conocer, mediante principios
funcionales y contextuales propios. En este sentido Rebeca Puche (2000) propone asumir al niño
pequeño como científico, puesto que esté explora, crea, se motiva y trabaja sobre lo que ya es
conocido e indagado.
El pensamiento científico antes de ser exclusivamente un proceso racional, es igualmente un
proceso motivado por la emoción, al respecto Humberto Maturana (2001) plantea que el ser
humano toma en cuenta cómo las emociones hacen parte de todo el contexto social y cultural, en
el cual se desenvuelve a diario. Teniendo en cuenta que, las emociones no son los sentimientos de
las persona, las emociones permiten actuar de diversas maneras disponiendo el cuerpo a
manifestaciones agradables y no agradables, si la emoción se transforma por determinadas
circunstancias, el actuar cambia y la racionalidad también se ve afectada.
También el pensamiento científico es motivado a través de la curiosidad, W Harlem (1998), nos
plantea “un niño curioso quiere conocer, probar experiencias nuevas, explorar, descubrir aspectos
relativos a su entorno. Es obvio que se trata de una actitud que le ayudará en el aprendizaje de todo
tipo y especialmente en el realizado mediante la investigación”, es imprescindible evitar que el niño
pierda la motivación por la curiosidad, se deben plantear estrategias que involucren juegos o
21
actividades que cultiven la indagación y la experimentación para así dar un óptimo desarrollo de las
habilidades científicas.
4.4 “Curiosidad” Esencial al pensamiento científico
La curiosidad infantil es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la
observación en muchas especies animales. En cuanto a los seres vivos, es el aspecto emocional que
engendra la exploración, la investigación, y el aprendizaje. Esencialmente, describe un número
desconocido de mecanismos del comportamiento psicológico que tienen el efecto de impulsar a los
seres a buscar la información y la interacción con su ambiente natural y con otros seres.
4.4.1 Orígenes de la curiosidad
Como se ha estudiado, Freud concibe al niño como un "pequeño investigador" consagrado a
dilucidar los enigmas de la sexualidad (la diferencia entre sexos, los orígenes, etc.), y dedujo de ese
temprano "apetito de saber" el paradigma de todas sus formas posteriores.
Ahora bien, Adam Phillips, psicoanalista británico que se desempeñó como responsable infantil
en el hospital londinense de Charing Cross, explora el problema de las vicisitudes de la curiosidad
infantil. Según Adam Phillips (2006) "Las incesantes e implacables preguntas del niño, la
sensación de que su curiosidad era su destino” además subraya que el psicoanálisis se distingue
precisamente por sentir curiosidad por la curiosidad.
4.4.2 Ventajas de la curiosidad infantil
La curiosidad es indispensable al pensamiento científico, y siempre es la base de toda
pregunta que se hace un erudito o un hombre talentoso, hay una gran curiosidad por saber las
respuestas del mundo circundante ante las preguntas que se hacen.
22
El niño casi desde su nacimiento, es naturalmente curioso, y es por eso que se pone en contacto
con los objetos y los adultos que le rodean, para saber cómo son, cómo se mueven, porque están
ahí. En la base del conocimiento está la curiosidad del hombre por saber.
4.4.3 curiosidad infantil en la educación
Es muy importante que la curiosidad infantil sea canalizada adecuadamente, y los docentes
de educación inicial o maternal deben estar bien entrenados para ello, dado que muchos niños
reciben sus primeras enseñanzas en los jardines infantiles, es primordial que el docente sepa cómo
conducirla ya que es normal e inherente al niño/niña, Es por eso que, desde la más temprana
infancia, hay que enseñarle a ser curioso desde el punto de vista positivo, y tratar de evitar la
curiosidad no edificante, enseñarle las normas hasta donde es posible inquirir, y hacerle conocer la
reglas que la sociedad impone al libre conocimiento. Claro está que, para el niño lo anteriormente
dicho no tiene significado, y él solo quiere saber más y más, es tarea del educador encauzar ese
deseo de conocer hacia vías que le posibiliten cada vez un mayor desarrollo intelectual.
Como lo menciona Dewey (1989), considera que la educación científica se inicia desde
temprana edad y comienza en la misma curiosidad y cree que esta actitud está presente en todo ser
vivo como algo estremecedor ante lo nuevo. Sostiene que la función del maestro más que despertar
o incrementar la curiosidad es proporcionar las condiciones y los materiales a través de los cuales
la curiosidad orgánica va a orientarse hasta investigaciones provistas de objetos hasta el
incremento del conocimiento, mediante los cuales la interrogación social se transforme en la
capacidad para descubrir cosas y formular preguntas cada vez más complejas.
23
4.5 Autores del pensamiento científico
❖ Francesco Tonucci (2006, El niño y la ciencia)
Si continuamos con la línea que venimos planteando, debemos sostener también la idea de que
si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la
hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de
un modo similar al que utilizan los científicos. Entendemos que hacer ciencia no es conocer la
verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto, debemos propiciar en los niños una actitud de
investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto
significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son
constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o
si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad de que los circunda.
Comenzaremos ahora realizando un rápido análisis de lo que ocurre normalmente o frecuentemente
en la escuela en el campo de las ciencias y de este modo iremos recorriendo algunos puntos
centrales de la cuestión. En líneas generales observamos que existe una tendencia a proponer la
ciencia de formas bien distintas, veremos algunas de ellas. Presentando a la ciencia a través de
conceptos demasiados simples. Esta forma de acercar la ciencia en la escuela se basa en la idea de
que un niño no puede entender las realidades complejas. De este modo, los temas seleccionados
son, por ejemplo, las estaciones del año, las hojitas del árbol, la leche de la vaca, etcétera. Esto
provoca un desinterés en los niños quienes normalmente prefieren continuar con sus
investigaciones fuera del contexto de la escuela, y de este modo van construyendo un conocimiento
para la escuela y otro que responde a sus curiosidades y que se mantiene fuera de ella.
Presentando la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero de un modo simple. Esta
modalidad se fundamenta también en el presupuesto que de otro modo los niños no lo entenderían,
24
pero da como resultado una distorsión en los conceptos. Y una traición fatal de la propuesta
educativa.
Se hace la recomendación de que se estimule a los niños a que utilicen sus propias teorías
científicas y se parta de los conocimientos previos de los mismos. Propone experimentos en el aula,
como una técnica para comprobar una teoría, pero no proponerlo como un milagro o como magia.
❖ Esmé Glauert (La ciencia en los primeros años de vida)
La ciencia en los primeros años busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños
acerca de la física y de la biología y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y
sistemática sus hallazgos. Las actividades realizadas cotidianamente y el ambiente inmediato
ofrecen muchas oportunidades para aprender y capitalizar el interés que tienen los niños por
conocer el mundo circundante. Por ejemplo, al hacer y crear a través de actividades, aprenden
acerca de los materiales y sus propiedades y sobre las medidas adecuadas de precaución.
Cuando observan las plantas y los animales pueden mejorar su comprensión acerca de las
necesidades de la vida y fomentar el respeto por los seres vivos. El juego al aire libre proporciona
una gran cantidad de oportunidades para hacer objetos con movimiento y para experimentar con
fuerzas. La tarea del adulto es identificar el potencial científico en estas actividades y construir
sobre ellas. La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currículo de los primeros años.
Algunas metas de la ciencia para los niños pequeños son:
• Construir y favorecer ideas e intereses en los niños.
• Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente físico y biológico e identificar
su lugar en él.
25
• Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana.
• Ayudar a los niños en sus interacciones con el mundo; por ejemplo, en relación con la salud y la
seguridad, hacer que las cosas funcionen o cuidar a los seres vivos.
• Estimular un pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente. •
Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para que
aprendan a aprender.
• Proveer una base para un aprendizaje futuro de las ciencias. Estos objetivos reflejan principios
importantes en la práctica de los primeros años, construyen sobre las habilidades de los pequeños,
desarrollan actitudes y aproximaciones positivas hacia el aprendizaje y proveen una educación
benéfica y relevante para los niños en su vida presente. Las áreas clave del desarrollo en las
ciencias son las siguientes:
Conocimiento y comprensión de conceptos científicos
La ciencia busca que los niños desarrollen conocimientos, y un entendimiento de los seres vivos
y su medio ambiente; de los materiales y sus propiedades; de los procesos físicos –electricidad,
magnetismo, sonido, luz, fuerza–, y la Tierra en el espacio.
Habilidades, procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones
científicas
La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación
científica, tales como el uso de equipo, mediciones o usos de tablas para registrar resultados. Los
niños más pequeños requerirán la ayuda de un adulto. Los procesos científicos se usan para
desarrollar y probar ideas. Esto incluye:
26
Observación: Agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.
Formulación de preguntas: Identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser
investigadas.
Predicción: Usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados.
Hipótesis: Ofrecer explicaciones tentativas.
Investigación: Experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad de
realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.
Interpretación: Buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones.
Comunicación: Discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos.
Evaluación: Evaluar la metodología usada y qué tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.
❖ Stepherd (2006), citado Tierra Blanca (2009)
Los niños, aún los muy pequeños, se interesan por explicar lo que sucede en el mundo natural,
buscan regularidades en los fenómenos que observan; a su corta edad, se formulan explicaciones
acerca de lo que sucede en la naturaleza, tal vez no aceptadas por el saber científico, pero eso no les
resta valor, por el contrario, son construcciones de los niños basada en sus experiencias y en las
observaciones que realizan. En este sentido, el pensamiento científico es conceptualizado aquí
como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten explicar el
mundo natural, dar respuesta a los acertijos que están presentes en la naturaleza.
Las habilidades que caracterizan a este pensamiento son: la pregunta, la predicción, formulación
de hipótesis, indagación, construcción de inferencias, búsqueda de evidencias, experimentación,
27
obtención de conclusiones comunicación de resultados. Esto, bajo la premisa de que sólo
participando en una comunidad que se conciba a sí misma como de investigadores, en donde se
comparta la responsabilidad y compromiso de encontrar respuestas a estos acertijos, con una
actitud de apertura a modificar los propios supuestos, respetando, dando y pidiendo pruebas de lo
que se sostiene, mostrando curiosidad y asombro ante las problemas que se presentan. Es decir, el
pensamiento científico no es exclusivo de grandes inventores, es una actitud ante el mundo que
posibilita a los niños explicarse los fenómenos que observan.
A continuación, presentamos los argumentos que nos permiten justificar la tesis de que es
posible que los niños en edad preescolar desarrollen un pensamiento científico.
El primero de ellos es su capacidad de preguntar, pues precisamente la pregunta es el motor del
pensamiento científico, si éste ha dado lugar al desarrollo tan sorprendente de hoy día, es porque
siempre se cuestiona acerca de los misterios de la naturaleza, busca resolver los acertijos que ésta le
presenta y a los niños, como a los adultos creativos, nos es dable encontrar este rasgo característico
de la pregunta que va acompañada del asombro y la curiosidad.
❖ Manuela Romo (1997)
Al pensar científicamente los niños desarrollan un pensamiento creativo, esté se gesta desde
la infancia y depende mucho del tipo de actividad que se promueve en el niño. Lo esencial es
motivar al niño por medio de actividades enfatizadas a intereses propios, cultivando un gusto por
las mismas, buscando un resultado llamativo que centre el esmero y permita prestar atención a la
satisfacción de poner a prueba conocimientos previos no explorados, generando desde los
primeros años un pensamiento crítico que formule ideas propias y originales de allí que el
pensamiento científico se menciona como la forma de organizar la experiencia que se da en el
28
mundo natural y en el tecnológico, que requiere de unas destrezas cognitivas junto con la
mediación de artefactos culturales y propios del contexto como lo son los lenguajes , las reglas, los
valore, las tecnologías, los aparatos entre otros, para generar bases sólidas en el enriquecimiento
del pensamiento científico.
29
5. Diseño Metodológico
5.1 Tipo de investigación
El enfoque de esta investigación es cualitativo porque permite acceder a informaciones
suministradas por los niños, con el propósito de indagar la forma como piensan y elaboran sus ideas
y explicaciones, lo cual permite que ellos construyan sus propios conocimientos a partir de lo
experimentado.
Simons (2011), recomienda que: “Al utilizar métodos cualitativos se pueden documentar las
opiniones de los participantes e interesados”.
Donde los participantes que son los niños se acercan al medio natural que los rodea explorando
mediante la manipulación de materiales, con la experimentación, creando hipótesis, indagando y así
dar fortalecimiento a las habilidades del pensamiento científico.
5.2 Población y Muestreo
El colegio I.E.D La Arabia cuenta con una población estudiantil del grado jardín de 75
estudiantes, de la jornada mañana de la sede A, lo cual es orientado por un rector ,coordinadora,
orientadora, educadora de necesidades especiales, intérprete de la comunidad Wounaan
pertenecientes al departamento de Chocó, tres docentes del grado jardín, tres agentes educativas.
La actual investigación se realiza con los estudiantes de primera infancia, del grado jardín, la
muestra se estableció a través del muestreo no probabilístico intencionado, dado que se realizó un
marco de muestreo del listado completo de todos los estudiantes de los tres grados jardín, los
cuales se selecciona el grado jardín 1 como población participante para esta investigación que lo
componen 23 estudiantes, 13 niñas y 10 niños en edades comprendidas de 4 a 5 años, quienes
fueron seleccionados a través del investigador de acuerdo a su percepción y se evidenció la
30
necesidad de potencializar las habilidades del pensamiento científico e innovar en las prácticas
educativas para su desarrollo.
5.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas
✓ Entrevista Semiestructurada
Está técnica de recolección de información permite la obtención de datos para el cumplimiento
de la propuesta desarrollada “Explorando Mi entorno” la entrevista consta de cinco preguntas que
van dirigidas a las docentes del grado jardín del colegio I.E.D La Arabia para identificar la
importancia de potencializar las habilidades del pensamiento científico en los niños. (Ver anexo D)
Según Corbetta (2007), el entrevistador previamente prepara las preguntas principales con las
que pretende ahondar el conocimiento de un tema en particular, es él quien decide el orden de los
interrogantes y las maneras de plantearlos; a medida que la entrevista se desarrolla, puede plantear
si lo considera necesario, hacer interpelaciones que permita aclarar o profundizar algún aspecto en
la cuestión propuesta.
Dentro de las ventajas de la entrevista semiestructurada, Corbetta (2007), destaca la libertad que
tiene el investigador para indagar sobre nuevos interrogantes que vayan surgiendo en torno al tema
durante la entrevista y que permita una mayor compresión de la respuesta u opinión emitida.
✓ Observación No estructurada - Participante
Está técnica permite que el investigador se involucre y participe de forma activa en la
investigación lo que facilita la recolección de datos en el contexto y este en contacto con los niños
del grado jardín que participan en dicha investigación.
31
Yuni y Urbano (2005) mencionan que la observación participante “se basa en la observación de
lo que ocurre, la participación del investigador en la vida de la comunidad para obtener su visión
sobre los acontecimientos. Este método se propone elaborar una descripción densa de las
situaciones y grupos sociales”
✓ Observación Estructurada – Participante
Se tendrá en cuenta la observación estructurada- participativa para medir el impacto y
transformación que pueda generar la estrategia aplicada, para realizar una descripción sistemática
de lo que ha observado el investigador para probar si se consiguió el propósito de la presente
investigación.
A decir de Rodríguez, (1999) las categorías en la observación conllevan hacia un modelo
teórico definido con precisión y claridad que guía al observador para recoger hechos directos; por
lo tanto, permiten construir guías orientadoras que acerquen al investigador a la realidad. Y de esta
manera poder medir el impacto de la estrategia “Explorando mi entorno”.
Instrumentos
✓ Guión de Preguntas de la entrevista
La entrevista tiene por instrumento el guión de preguntas que está conformado por cinco
interrogantes que identifican, de forma aproximada, las posturas de las docentes del grado Jardín en
la aplicación de experiencias pedagógicas científicas para el desarrollo del pensamiento científico
en los niños.
✓ Diario de Campo
Este instrumento se utilizó en la presente investigación como registro de todo aquello que se
estimó importante durante el proceso de observación en la aplicación de cada experimento en las
32
conversaciones, expresiones, acciones, actitudes de los niños; permitiendo evidenciar el desarrollo
de las habilidades del pensamiento científico.
Hernández, Fernández y Baptista (2010), el diario de campo es una libreta o cualquier otro
medio físico, donde el investigador registra en forma escrita las más íntimas impresiones que logra
captar en su proceso investigativo, las cuales son captadas mediante la vista a medida que se
acerca a sus informantes.
✓ Rejilla de observación
La rejilla de observación permite cuantificar los aspectos subjetivos y de comportamiento a
través de la observación de distintos ambientes a un grupo de personas.
Para la investigación presente se aplicará este instrumento con la finalidad de registrar los
resultados obtenidos durante la intervención de los experimentos para potencializar las habilidades
del pensamiento científico en los niños del grado jardín.
33
6. Plan de Trabajo-Desarrollo de la Estrategia
6.1 Fase I: Revisión Bibliográfica sobre el desarrollo del pensamiento científico en
estudiantes de preescolar
En esta fase se procede a buscar documentación que aclare cómo se puede propiciar este tipo de
pensamiento científico con estudiantes. En Colombia se han hecho propuestas de programas y
proyectos para trabajar la ciencia e incentivar procesos investigativos en la escuela con los niños de
educación inicial por parte del MEN con el apoyo del Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e innovación (Colciencias) y algunas instituciones de educación superior. Sin embargo,
a estas propuestas y proyectos les ha faltado lineamientos claros por parte del Estado y políticas
que definan, regulen, apoyen y aseguren el desarrollo general de las habilidades científicas en la
población infantil desde su ingreso a su formación educativa, algunos de estos programas han sido
tales como:
Desde el 2009 el Ministerio de Educación Nacional ha venido visibilizando y trazando acciones
para garantizar una educación de calidad en la primera infancia por ello se ha construido un
documento “La Exploración del medio en educación inicial”, con una serie de orientaciones
pedagógicas que permiten que el docente desarrolle con los niños de esta edad en la exploración
del medio del que se explora y cómo se explora involucrando los pilares de la educación inicial,
teniendo en cuenta que en la exploración del medio están presentes varios procesos que deben ser
considerados, tales como: la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal
y de expresión de lenguajes artísticos para que así dar paso a un adecuado desarrollo de las
habilidades del pensamiento científico en los niños de educación inicial.
34
En el año 2011 el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico IDEP
propuso realizar una serie de encuentros con maestros, con el fin de identificar las formas de cómo
el pensamiento científico y la innovación se inscriben en la escuela, y la relación de las mismas con
el quehacer pedagógico en el cual se propuso un proyecto llamado “Desarrollo del pensamiento
científico en la escuela” en este proyecto inicialmente se acerca a una reflexión de los docentes de
sus prácticas pedagógicas para así dar implementación a nuevas posibilidades, produciendo
valiosas y profundas transformaciones
Teniendo presente que en este año 2018 se dio inicio a implementar el documento “Bases
Curriculares para la educación inicial y preescolar”, donde se enfatiza que los niños y niñas crean
hipótesis y dan explicaciones de lo que sucede a su alrededor, siendo investigadores de todo lo
que les rodea, motivados por la curiosidad y el interés por saber cómo funciona el mundo;
partiendo de la pregunta y la experimentación que da inicio para descubrimientos y construcción
de explicaciones propias sobre los fenómenos naturales, sociales y culturales
Este documento resalta la importancia de potencializar actitudes como la capacidad de asombro
y su constante deseo de explorar lugares, seres, fenómenos y objetos que los rodean aprovechando
su interés por el mundo natural y animal y así poco a poco acercándolos a promover a un mejor
desarrollo del pensamiento científico.
En este proyecto se plantearon una serie de estrategias para la recuperación y el fortalecimiento
del saber pedagógico del maestro, buscando con ello la consolidación de la identidad pedagógica de
la escuela y el desarrollo de su capacidad de innovación y experimentación a partir de estrategias
pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza y del conocimiento científico,
técnico y crítico en los colegios de Bogotá para todos los nivele
35
6.2 Fase II: Entrevista a docentes sobre el rol en la aplicación de experiencias científicas en
los niños del grado jardín
En las entrevistas realizadas a las docentes del grado jardín del colegio I.E.D La Arabia se
refleja lo relevante que es para ellas que los niños comprendan los fenómenos del entorno que los
rodea, desarrollando las habilidades de preguntar, plantear hipótesis y dar explicaciones, teniendo
en cuenta la curiosidad que es de enorme importancia para que descubran, exploren y construyan
su propio conocimiento, así lo refiere una de las docentes “Es importante desarrollar este
pensamiento en los niños por que hace que ellos conozcan su medio en el que se desenvuelven
dando respuestas al porqué de las cosas y descubriéndose a la vez donde sean capaces de
comunicar, explicar, elaborando hipótesis y así llegar a su propio conocimiento partiendo de lo
que se investigue”.( Véase Anexo A)
Las docentes manifiestan que las actividades para enriquecer el pensamiento científico deben
partir de los intereses de los niños, en dar respuestas a interrogantes que ellos se plantean acerca de
la naturaleza y su entorno, con la manipulación de diversos materiales que involucren los sentidos
en la exploración y experimentación de estos implementando a su vez lo artístico.
Una docente se refiere a las actividades: “Propondría actividades donde los niños tengan la
posibilidad de manipular con sus sentidos diferentes materiales… (Actividades sensoriales), donde
la observación, la participación y la socialización sean algunos de los pilares predominantes en
cada experiencia. Actividades enfocadas a resolver interrogantes que surjan a través de de las
clases, orientadas al tamaño, forma, peso, y estados de la materia, además a la realización de
mezclas homogéneas y heterogéneas y comparación de algunos elementos que se encuentran en el
planeta”. (Véase Anexo A)
36
Es así, que estas actividades permiten que los niños participen de manera activa, estimulando su
curiosidad para mejorar su capacidad de razonar y comprensión del mundo que los rodea, teniendo
en cuenta que en primera infancia el aprendizaje debe ser integral y significativo.
Las docentes proponen incluir en la institución proyectos que potencialicen el pensamiento
científico en la cual una de ellas dice : “El colegio cuenta con una zona verde en la que se podría
ver la huerta creo que se puede aprovechar este espacio”, también proponen que se explique los
fenómenos naturales, cambios climáticos ( lluvia, nublado, granizo, vientos) , ¿Por qué se dan los
huracanes, las erupciones volcánicas? y otros temas asociados a la exploración y el
descubrimiento.
Proponer proyectos siempre que partan de los intereses y las necesidades de los niños para
motivarlos a ser más investigativos y lograr un verdadero desarrollo del pensamiento científico,
destacan que en su rol tienen gran responsabilidad con los niños, teniendo en cuenta en el contexto
que se desenvuelven es complejo, partiendo de la motivación, en un trabajo cooperativo, en la
planeación de prácticas educativas que partan de las necesidades e intereses de los niños para que
así se puedan desenvolver en la sociedad actual.
“Como docentes debemos aprovechar la curiosidad de los niños por la naturaleza así que esto
permite planear actividades pedagógicas nuevas que refuercen las habilidades basadas en las
propias inquietudes de ellos por conocer el entorno” (Véase Anexo A).
De lo anterior se refleja que las docentes encuentran importante el desarrollo de las
habilidades del pensamiento científico, a su vez resaltan el incluir actividades y proyectos,
teniendo en cuenta que no les dan la importancia requerida para aplicar estas experiencias
científicas en el aula de clases, es así donde surge la necesidad de incluir en la institución aplicar
37
estas prácticas haciendo un replanteamiento de actividades tradicionales e involucrar prácticas
innovadoras para afianzar el aprendizaje y lograr una educación de calidad partiendo del docente
creativo e innovador y suplir las necesidades de los diferentes contextos.
38
Esmé Glauert (La ciencia en los primeros años de vida), menciona que la ciencia proporciona
oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica, buscando que los
niños desarrollen conocimientos y su entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente; de los
materiales y sus propiedades; de los procesos físicos electricidad, magnetismo, sonido, luz, fuerza, tierra
y la tierra en el espacio.
A través de estas experiencias que proveemos a los niños pequeños contribuimos implícitamente a
formar sus puntos de vista acerca de la ciencia y de los vínculos que ésta tiene en la sociedad y con la
vida cotidiana, para lograr construir conceptos científicos en ellos.
6.3 Fase III: Diseño y aplicación de la Estrategia Pedagógica “Explorando Mi Entorno”
Fuente: Elaboración propia de la presente investigación
PILARES DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
El juego
El arte
La exploración del medio
La literatura
Son los pilares que
articulan el trabajo
pedagógico en educación
inicial, a través de ellos
las diferentes
dimensiones pueden ser
potencializadas y
desarrolladas acorde con
la naturaleza de la
actividad infantil.
Y así incorporándose en
la estrategia pedagógica
planeada.
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO
Amar y Abelló (2004)
plantean cinco dimensiones del
desarrollo infantil: Personal-
social, Comunicativa,
Cognitiva, Corporal,
Artística. En la estrategia Pedagógica
“Explorando Mi entorno”
tendrá relevancia la dimensión
cognitiva al referirse a la
comprensión del mundo que lo
rodea por medio de la
exploración.
Eje Relación con
la naturaleza: Los niños buscan
constantemente respuestas a
interrogantes e hipótesis sobre
el entorno natural a través de
los experimentos con agua,
aire, plantas, luz, imanes,
color.
HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Esmé Glauert (La
ciencia en los primeros
años de vida)
Observación
Formulación de
preguntas
Predicción
Hipótesis
Investigación
Interpretación
Comunicación
Evaluación
39
La falta de aplicabilidad de actividades que desarrollen el pensamiento científico en los niños
de primera infancia en el colegio I.E.D La Arabia, hace evidente la necesidad de crear una
estrategia pedagógica, donde se involucran diferentes experiencias científicas en la cual los niños
por medio de su curiosidad, descubrimiento, y manipulación de diferentes materiales y objetos;
construyan su propio conocimiento.
Para el diseño de la estrategia se procedió, inicialmente, con una reflexión de los retos
actuales en la educación, en la que se busca competencias para la vida donde los estudiantes
construyan su conocimiento personal y su propio aprendizaje sobre el mundo que los rodea, por
ello se hace necesario dar un cambio significativo e innovador en el proceso de aprendizaje de
los niños del grado Jardín y se propone potencializar las habilidades del pensamiento científico.
Para esto, se seleccionaron diferentes experimentos adecuados para preescolar y que
posibilitaron el desarrollo de dichas habilidades.
Una vez se diseñó la estrategia, se procede a la aplicación de cada uno de los experimentos
científicos teniendo en cuenta que la experimentación es un método de aprendizaje- enseñanza
que mejora y estimula: La observación, formulación de pregunta, predicción, hipótesis,
investigación, interpretación, comunicación, evaluación. Como lo señala Cabello (2011), desde
estas edades es necesaria la experimentación con los objetos y materiales de su entorno. En
la vida cotidiana de los niños/as hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
científica hacia el conocimiento.
Para iniciar, cada sesión tendrá un objetivo, una pregunta que abordará la aplicación de cada
experimento, y en cada experimento se incluirán los cuatro pilares de la educación inicial, con
una actividad relacionada a este, a su vez se les recordará a los niños las normas de seguridad y
cuidado hacia los materiales o elementos que se utilizaran en la experimentación.
40
Al terminar cada experimento, se realizará una socialización en el aula mediante diferentes
preguntas con la participación de los niños, conclusiones de ellos y nuevos aprendizajes acerca
de lo experimentado.
A continuación se presentan los experimentos a trabajar relacionados con la naturaleza, al
final de cada experimento se presenta la experiencia de cada sesión con los estudiantes de
primera infancia en el colegio I.E.D La Arabia,
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 1
Objetivo: Describir cómo el aire puede impulsar objetos, elevarlos o hacer que reboten
AIRE ELÁSTICO
¿Por qué un globo inflado de aire rebota?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Globo
● Bolsa plástica
● Se iniciará con la narración de cuento “Sopló el viento”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Inflar el globo
● Atar el cuello del globo con un
nudo
● Lanzar el globo varias veces para que este rebote contra la mesa y el
piso
● Inflar la bolsa plástica atándose un nudo
● Lanzar la bolsa varias veces haciendo la misma acción que se
hizo con el globo
● Preguntas
¿Cuándo inflaron la bolsa, por qué
no reboto?
¿Qué sucede con el globo cuando
ejerces presión o lo haces rebotar
contra algo?
● En grupos los niños jugarán con el globo, lanzándolo hacia arriba
contando hasta diez sin dejarlo
caer.
41
EXPLICACIÓN:
Los globos están hechos de un material elástico (que se estira) llamado látex. Cuando lo
inflas con aire, las moléculas de aire (partículas más pequeñas que forman una sustancia y
que pueden existir por sí mismas) se acumulan en forma apretada entre sí.
Cuando empujas el globo, sientes la resistencia de las moléculas. El globo es elástico y
también lo es el aire que está en su interior. Debido a que el aire es elástico, el globo
rebota cuando lo empujas contra una mesa o el piso.
Si el globo se llenará con arena no rebotaría. Esta es la razón por la que las pelotas y
balones están llenas de aire.
Interpretación experiencia científica 1
Finalmente, gracias a la utilización de los diarios de campo se pueden dar las siguientes
apreciaciones: En esta sesión los niños del grado jardín se sintieron motivados y con interés de
realizar el experimento, sabían que era una actividad nueva, más cuando observaron los
materiales que era un globo y una bolsa plástica se motivaron a la realización de la experiencia.
Así como lo refiere (Hernández, 1990), el niño aprende mientras está palpando, tocando los
materiales que tiene a su disposición, manipular es sinónimo de aprender, y para que pueda
aprender, es necesario que proveamos a los alumnos de los materiales necesarios para tal
aprendizaje.
Los niños experimentaron mediante la manipulación del globo y de la bolsa plástica, y
respecto al ejercicio, dieron apreciaciones como:
- La bomba se devuelve, la bolsa se cae lentamente
- Hay más aire en el globo que en la bolsa
- Por el material son de diferente color, tamaño
- El globo rebota cuando lo tiramos a la mesa, a la pared, al tablero
- Cuanto se reventaba un globo decían que se salía el aire
- La bolsa no tenía la misma fuerza que el globo y se salía el aire
- En la bolsa se está saliendo el aire
42
Se evidenció que los niños observan y hacen sus diferencias de los materiales, predicen las
cosas a partir de sus conocimientos previos y hacen sus hipótesis, a su vez, sacan sus propias
conclusiones. Luego de la explicación del porqué el globo rebota los niños relacionaron con
balones y pelotas incorporando vocabulario nuevo; por ejemplo,
un niño solicitó a la docente” profe me prestas una pelota que esté llena de aire y rebote” es así
como los niños lograron un aprendizaje de la experiencia realizada.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 2
Objetivo: Descubrir los objetos que flotan o se hunden en el agua
SE HUNDE EL BARCO
¿Cómo flota un barco?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● 2 hojas de papel aluminio del mismo tamaño
● Agua corriente
● 2 recipientes de plástico
● Canicas
● Pelotas de plástico
Narración del cuento “La aventura del
agua”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Formar un botecito con una de las
hojas de aluminio que tenga costados
● Haz un bolita con la otra hoja de aluminio
● Vierte agua en los recipientes de plástico hasta tres cuartos de su
capacidad
● Coloca el botecito en un recipiente y la bolita en el otro.
● Preguntas
¿Cuál flota?
¿Cuál se hunde?
¿Por qué?
● Juego de roles donde los niños
seleccionarán diferentes materiales
y los colocaran en el agua,
llegando a sus propias
conclusiones e interactuando
entre ellos.
43
EXPLICACIÓN:
La hoja de aluminio en forma de bote flotó, pero la que tenía en forma de bola se hundió.
Tanto la densidad como la forma del objeto afectan la capacidad del mismo para flotar, un
objeto siempre flota si la cantidad de agua que se desplaza (se abre de su camino) pesa
igual. La forma de un objeto afectará la cantidad de agua desplazada.
La densidad es la medida del peso de un objeto en relación con su volumen o con el
espacio que ocupa.
Un objeto que sea más denso que otro posee mayor peso para el mismo volumen, los
objetos que son menos densos flotan en el agua.
Interpretación experiencia científica 2
En esta sesión se aprecian diversas cualidades de parte de los niños de jardín como el sentirse a gusto
con estas actividades ya que son materiales nuevos para que los exploren y los manipulen, los niños daban
diferencias y similitudes de los objetos dados, participaron dando sus diferentes puntos de vista, se
evidencio que los niños formulan diferentes preguntas, y realizan diversas hipótesis sobre el
experimento.
A su vez, al realizar estos experimentos llegaban a su propias conclusiones dándose nuevo
aprendizaje, observar cuáles objetos flotan y otros se hunden y el por qué. Cabe resaltar que,
mientras manipulaban los materiales se dio entre ellos el dialogar del agua de su importancia y
cuidados. Esto se relaciona Fröebel ya que consideraba la exploración, la experimentación y la
manipulación mediante el tacto, como una parte importante en el proceso de desarrollo de los
alumnos, por lo que el contacto directo con los elementos y materiales cotidianos que rodean al
niño, favorecerá la adquisición de aprendizajes a nivel cognitivo, afectivo y relacional.
44
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 3
Objetivo: Observar y relatar cómo crece una planta
LA SEMILLA
¿Cómo crece una planta?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Vaso plástico
● Algodón
● Agua
● Semillas
● Registro
Enseñanza de un poema “ La semillita”
Friso de imágenes del cuento de “La
semillita dormidita”, los niños deben hacer
lectura de las imágenes por grupos.
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Pon el algodón dentro del recipiente de vidrio
● Pon cuidadosamente los frijoles, alverjas entre el agadón Coloca
cuidadosamente el agua en el
algodón
● Pon el frasco (ya con el algodón,
frijoles y el agua) cerca de una
ventana donde se presente
● Día a día ve humedeciendo el algodón.
¿Cómo crecen las plantas?
¿Qué necesitan las plantas?
¿Por qué la semilla está creciendo?
● Se realizará una cartelera donde los niños registran cada
semana el crecimiento de la
semilla.
● Registro que llevará cada niño de imágenes donde ellos
colorean según lo observado
del crecimiento de la semana.
● Relación de dibujo con la
semilla
EXPLICACIÓN:
La germinación es el proceso mediante el cual una semilla se desarrolla hasta convertirse
en una nueva planta. Para lograr esto, toda nueva planta requiere de elementos básicos para
su desarrollo: temperatura, agua, oxígeno y sales minerales. La germinación es un
mecanismo de crecimiento de las plantas.
45
Interpretación Experiencia científica 3
En esta sesión se puede destacar que los niños de jardín partiendo de la observación logran
estimular diferentes habilidades como el formular preguntas y predecir lo que va sucediendo a
medida de lo observado por semanas así como se dio en el proceso de la germinación, los niños
iban haciéndose preguntas y que ellos mismos a medida que observaban se iban contestando
teniendo en cuenta los conocimientos previos que ellos tienen.
Para este caso el docente propone un espacio en el que los niños por si solos observarán,
contestarán sus preguntas y llegarán a sus propias conclusiones partiendo de la naturaleza en
cómo crecen las plantas, así como lo sugiere Altamar (2010), el docente debe proponer
situaciones en la que los niños puedan aprender, intentando descubrir y entender las
interacciones por medio de las cuales estos van construyendo su propio aprendizaje.
A su vez, iban afianzando el aprendizaje de lo observado de la semilla e iban contrastando con
el registro que ellos tenían puesto que partían de imágenes e iban relacionando la realidad con lo
expuesto en el registro.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 4
Objetivo: Buscar algunos animales que hacen vida debajo de la tierra
EXPLORANDO LA TIERRA
¿Qué animales encuentro debajo de la tierra?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Lupas
● Entorno
● Audio del cuento “La tierra y el
insecto”
● Socialización de los animales que viven en la tierra
46
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Los niños saldrán alrededor de la escuela y descubrirán algunos
animales que viven debajo de la
tierra.
● Observar los animales, describirlos
● Interactuar con los animales
encontrados describir sus
características.
● Preguntas ¿Qué animales encontraron?
¿Cómo son estos animales?
¿Por qué viven debajo de la
tierra?
● Se les entregará una cartulina verde donde los niños
dibujarán lo que hicieron en la
investigación.
EXPLICACIÓN:
Existen muchos animales que viven bajo la tierra, las cuales cumplen con una maravillosa
función que facilita la buena alimentación de las plantas, y a la vez estas contribuyen como
parte de la cadena alimenticia de otros seres vivos.
Algunos de ellos pueden encontrar su comida debajo de la tierra, algunos animales comen
raíces de las plantas mayoría de animales que están en la superficie de la tierra encuentran
su alimento en el interior de ella y otros comen de los desechos de las frutas u otros
alimentos.
Interpretación Experiencia científica 4
En esta sesión los niños lograron hacer una investigación por medio de la exploración del
medio de los animales que encontraban en la tierra lo que permitió que los descubrieran dándose
a comunicar de lo encontrado, identificando estos animales, describiéndolos según su forma,
tamaño, color, la forma de cómo estos animales se desplazaban.
Fue una experiencia muy significativa puesto que en toda la jornada sus expresiones eran de
agrado, interés, dialogando mucho de la actividad realizada. Cabe resaltar que un niño llevó al
aula de clases un “caracol” de los que encontraron ya que este no salió de su caparazón, una vez
47
llevado al salón lo dejamos en una mesa y cuando este salió del caparazón los niños se acercaron
a observar y comunicarse entre ellos lo que había sucedido.
Está actividad logró que los niños llegaran a su propio aprendizaje por descubrimiento es así
como Arca, Guidony y Mazolly (1960) afirman que aprender por descubrimiento conlleva a
cambiar la manera de ver el entorno, la manera de hablar y razonar sobre él y sensibilizarse ante
los fenómenos observados.
También en esta actividad se motivó a los niños a afianzar su proceso lecto-escritor ya que al
realizar los dibujos de los animales se motivaron a escribir los nombres de los animales.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 5
Objetivo: Explorar cómo un cuerpo sólido se convierte en líquido
HIELO CALIENTE
¿Cómo la materia cambia de forma?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Cubito de hielo
● Plato de papel
● Tenedor
● Narración del cuento “El sol y la Tierra”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Coloca todo el cubito de hielo sobre el plato de icopor
● Pínchalo con un tenedor, haciendo presión y mantenlo allí por unos
segundos
● Retira el tenedor
● Preguntas
¿Qué sucedió?
¿Por qué se derritió el hielo?
¿Qué hizo que se derritiera el
hielo?
● Los niños observarán videos donde se observe el cambio de
estado sólido a líquido.
48
EXPLICACIÓN:
Puedes ver como se derritió el hielo, la parte superior se derritió por un instante, debido al
agua fría se calienta a temperatura ambiente.
Hay calor en el ambiente que se forma en energía de calor y esto hace que se derrita
Interpretación Experiencia científica 5
En esta sesión se puede apreciar el interés y curiosidad por realizar un nuevo experimento lo
que permite que cada vez se estimulen estas habilidades del pensamiento científico.
Se evidencia también más la participación y el planteamiento de hipótesis entre ellos, teniendo
en cuenta que en ocasiones es mejor dejarlos libremente al diálogo para que se expresen con
mayor facilidad, en esta actividad también se evidenció que los niños relacionaron la
experiencia aplicada con las cosas de su diario vivir, un ejemplo de ello, es el hielo con el
helado lo que permite que desde sus vivencias diarias potencialicen la actitud científica hacia el
conocimiento. Como lo señala Caballero (2011), partiendo de estas situaciones, que se dan en la
vida cotidiana de los alumnos, que son fuente de motivación en la mayoría de los casos,
nosotros como docentes debemos facilitar el acercamiento a diferentes fenómenos. Partiendo de
las ideas previas que ellos traen permiten que a partir de nuevas experiencias lleguen a un
conocimiento acerca de la ciencia creando en ellos el interés y la necesidad de conocer el entorno
que los rodea.
49
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 6
Objetivo: Realizar mezclas homogéneas y heterogéneas con la manipulación de
diferentes materiales
¡A MEZCLAR!
¿Por qué se mezclan algunas sustancias y no las puedo separar y otras si?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Vasos plásticos
● Anilinas de colores
● Piedras de colores
● Agua
● Narración del cuento “La
receta de la abuela”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Se les entregará a los niños los vasos
● Cada uno lo llenará de agua
● Luego ellos elegirán las anilinas y lo mezclaran
● Luego cogerán las piedras y las
echarán al agua
● Preguntas ¿Qué pasó con las anilinas?
¿Por qué se mezclaron?
Al echar las piedras ¿Qué sucedió?
¿Qué puedes observar?
● Se les entregará a los niños plastilina de diferentes colores para
que exploren con ella, la mezclen y
observen que suceden
● Realizar una obra artística con la plastilina
EXPLICACIÓN:
Al realizar una mezcla homogénea, no se pudo distinguir sus componentes a simple vista,
esto es debido a su composición uniforme.
Por lo tanto, necesitarás de la ayuda de un microscopio para diferenciar las sustancias
mezcladas.
Sin embargo, una mezcla heterogénea se puede observar a primera vista por las
propiedades de sus componentes los cuales no se mantienen unidos entre sí.
50
Interpretación Experiencia científica 6
En esta sesión los niños demuestran que van adquiriendo la habilidad de hacer hipótesis y
explicar los sucesos que han visto lo que permite que adquieran mayor vocabulario y la
capacidad de expresar sus conocimientos con facilidad.
Glauert (1998), asegura que a medida que los niños ganan experiencia, es posible que cada
vez más, hagan preguntas y sugieran ideas, hagan predicciones y explicaciones basadas en
conocimientos y experiencias previas, es así como en esta actividad se evidencia que los niños ya
manejan un vocabulario más amplio debido a las experiencias realizadas anteriormente, palabras
como: mezclas , estado sólido, líquido, aire elástico, medio ambiente, pesado, liviano, entre
otras muestran que han adquirido mayor conocimiento de la realidad de su entorno, realizando a
su vez comparaciones y relaciones con la naturaleza.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 7
Objetivo: Explicar el ciclo del agua
¡QUE LINDAS NUBES¡
¿Cómo se forman las nubes?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Bolsa hermética
● Algodón
● Colorante azul
● Cartulina
● Agua
● Canción “Pican pican las
góticas”
● Video “Franklin ve una tormenta”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Los niños le echaran a la bolsa agua
● Añadir el colorante azul
● Luego se colocará el sol y al lado las nubes que serán algodón
● Luego se dibuja la lluvia
● Los niños rotan por los salones explicando el ciclo del agua con su
experimento realizado.
51
● Preguntas
EXPLICACIÓN:
Cuando el sol calienta los mares y los ríos, pequeñas gotitas de agua son evaporadas y
suben hacia la atmósfera en forma de vapor de agua. Cuando llegan a una altura
determinada de la atmósfera el vapor de agua se transforma en pequeñas gotitas de agua
que forman las nubes (como la que hemos creado). Cuando las nubes llegan a una zona
más fría las gotas se agrupan y caen en forma de lluvia. Cuando llueve el agua cae a los
ríos y torrentes y, de allí, los seres humanos, animales y plantas podemos utilizarla. Por
eso es importante que la usemos de forma racional
Interpretación Experiencia científica 7
En esta sesión se puede apreciar que los niños se encuentran muy motivados en la aplicación
de los experimentos, preguntado ¿Cuál es el próximo experimento?, en la experiencia se resaltó
la habilidad de explicar los sucesos que pasan en el ciclo del agua lo cual permitió que todos
explicarán este proceso con sus propias palabras y se identificó a algunos niños que sobresalen
por su habilidad al explicar espontáneamente:
- Es cuando se repite se sube y esta cosa el vapor entonces vuelve y sube y vuelve y baja el
ciclo se repite.
- El ciclo del agua se llama así por qué se llenan las nubes de agua, el sol le da agua a
las nubes y empieza a caer en gotas.
- El vapor se sube al sol, le hecha agua a las nubes y llueve
-
Otro aspecto que sobresale es que los niños siempre llegan con expectativas si lo que se
explica es verdad y lo comprueban por medio de la observación, en el experimento observaron
como en las bolsas se evaporó el agua y el algodón se impregnó de agua y esto hizo que ellos
comprobarán sus hipótesis.
Como lo señala Shepherd (2006), citado por Tierra blanca (2009), ellos a su corta edad se
formulan explicaciones acerca de lo que sucede en la naturaleza, tal vez no aceptadas por el
52
saber científico, pero eso no les resta valor; por el contrario son construcciones de los niños
basadas en sus experiencias y en las observaciones que realizan.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 8
Objetivo: Observar qué objetos pueden atraer los imanes
JUEGO CIRCUITO
¿Por qué el imán mueve algunos objetos?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Objetos de hierro
● Silueta de medios de transporte en cartón paja
● Silueta de carros en papel
● Ganchos clips
● Imán
● Narración del cuento “El imán acusador”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Se les entregará a los niños el imán para que lo observen se les entregará
en forma circular y cuadrada.
● Luego se les dirá a los niños que se
acerquen a los diferentes materiales
que hay en el piso y exploren qué
pasa con el imán
¿Qué pasa?
¿Qué hace mover el objeto?
¿Si quitamos el imán se mueve?
¿Pasa lo mismo con otros materiales?
● Juego circuito con siluetas de los medios de transporte
● A los ganchos clips se les pega
siluetas de medios de transporte
● Se acerca el imán debajo del cartón y se comienza desplazar el imán
observar lo que pasa
EXPLICACIÓN:
El magnetismo es el poder de atracción de un imán sobre el hierro o el acero.
La fuerza magnética atrae algunos materiales, produciendo el desplazamiento del objeto, si
el imán se desplaza por debajo
53
Interpretación Experiencia científica 8
En esta sección se resaltó el asombro que los niños muestran por experimentar cosas nuevas,
ya que les parecía de cierta manera increíble que el imán hiciera esas cosas.
Los niños desde que se les dio a conocer el próximo experimento preguntaban ¿Profe que es
un imán?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué forma tiene?, con estas preguntas mostraron la curiosidad que
les genera conocer algo nuevo. Brown (1991), nos dice que los niños y niñas tienen multitud de
preguntas que les mueve a una gran curiosidad por saber que ocurre a su alrededor. Necesitan un
entorno estimulante que les permitan aprender por sí mismo. Para entender el significado de las
cosas necesitan estar actuando sobre los conceptos.
En esta experiencia mostraron curiosidad y asombro de los materiales que se les ofreció y de
lo que sucedía con dichos materiales a su alrededor llegando a sus propios aprendizajes
relacionando la experiencia con las que se han realizado anteriormente, afianzando sus
conocimientos previos con los que se dan en cada momento de nuevas experiencias.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 9
Objetivo: Relacionar las fuentes luminosas artificiales y las fuentes luminosas materiales
LUCES DE COLORES
¿Qué objetos emiten luz?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Linternas
● Salón
● Telas oscuras
● Objetos del salón
● Adivinanzas de objetos que emiten luz
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Se oscurecerá el salón
● Crear un objeto que emite luz con
54
● Preguntarles a los niños
● ¿Qué pueden ver?
● ¿Por qué no hay luz?
● Luego cada uno prende la linterna y
descubrirán objetos a través de la luz
● Luego se les colocará en la linterna papel de colores y describan qué
sucedió
● Socialización de qué objetos emiten luz propia y que objetos no
● Explicación del tema
la utilización de diversos materiales a creatividad e
imaginación de los niños
EXPLICACIÓN:
Por la luz se puede ver todo aquello que hay a nuestro alrededor. Hay cuerpos que
producen y emiten su propia luz. Estos cuerpos reciben el nombre de fuentes luminosas.
Hay fuentes luminosas naturales, que producen luz propia y se encuentran en la naturaleza,
como el Sol, el fuego y algunos insectos como las luciérnagas, y fuentes luminosas
artificiales, fabricadas por las personas, como la bombilla (ampolleta), las velas, las
cerillas (fósforos) y los tubos fluorescentes.
Durante el día la luz del Sol nos ilumina, los rayos de luz que nos llegan del Sol son una
forma más en que se manifiesta la energía, la cual puede ser utilizada por el hombre para
su provecho. De noche, sin embargo, necesitamos otras fuentes de luz, por eso conectamos
bombillas (ampolletas), usamos una linterna o encendemos una luz para poder ver.
Interpretación Experiencia científica 9
En esta sesión se resaltó en los niños la socialización que ellos tuvieron, compartieron sus
conocimientos, ellos iban participando e intercambiaban ideas llegando entre ellos a un
aprendizaje y a un conocimiento más profundo del tema que se estaba trabajando.
Esta actividad permite que los niños puedan vencer la timidez en el momento de interactuar, el
comunicarse con sus compañeros promueve una actitud de escucha y lleva a los estudiantes a ser
críticos, defender sus opiniones y a sí mismo respetar a los demás. Fernández manifiesta que "los
beneficios de enseñar a los niños/as a ser sociables son inmensos, y esto se ve reflejado en lo
55
inmediato y a largo plazo,” es un inicio para que potencialicen su habilidad comunicativa y
obtengan un aprendizaje significativo.
EXPERIENCIA CIENTÍFICA 10
Objetivo: Identificar las diferentes formas, colores y tamaños que tienen los animales
ESQUELETO DE LOS PECES
¿Cuál es la función de los esqueletos de los peces?
MATERIALES MOTIVACIÓN
● Hoja de papel aluminio
● Esqueleto de pescado fresco
● Lupa
● Canción los pececitos
● Cuento “Pececitos de Colores”
EXPERIMENTACIÓN CIERRE
● Coloca la hoja de papel aluminio
sobre una mesa y el esqueleto
sobre ella.
● Separa el esqueleto y examina las espinas de cerca con la ayuda de la
lupa.
● Observa el largo de la columna vertebral, cada espina individual y
la sustancia blanda que hay entre
estas
● Decorado de siluetas de
animales vertebrados e
invertebrados
● Socialización de las diferencias de los animales
EXPLICACIÓN:
Los peces se llaman vertebrados, ya que poseen una columna vertebral. Está se encuentra
formada por espinas pequeñas y separadas llamadas vértebras, que están separadas a su
vez por amortiguadores de cartílagos. El cartílago es un material parecido al hueso, pero
más blando.
Las espinas que se extienden a cada lado lo ayudan a sostener
Interpretación Experiencia científica 10
Lo que se recopiló en el diario de campo en esta experiencia muestra el poco interés de los
niños en expresar sus ideas, puesto que solo tenían que observar y no se tenía mucha
56
manipulación de elementos, Sin embargo, se motivó a los estudiantes a que observarán el
esqueleto del pescado con la lupa, este experimento está centrado en la observación y tiene en
cuenta los conocimientos previos de los niños. Para Czerwinsky (2013), la observación es
considerada como una de las principales operaciones mentales utilizadas en la construcción del
conocimiento. Los niños, a través de la observación, hicieron preguntas que propiciaron su
propio aprendizaje y explicaron con sus propias palabras el entorno.
57
6.4 Fase IV: Análisis del objetivo para el impacto de la estrategia
Posteriormente se presentan las categorías de análisis que surgieron al aplicar la estrategia
propuesta “Explorando mi entorno”, a los niños de Jardín, cada categoría contiene tres ítems, las
cuales se aplican en la rejilla de observación estructurada.
Estas categorías se tuvieron en cuenta de habilidades que propone la pedagoga Esmé Glauert
en su libro “ La ciencia en los primeros años”, en el desarrollo de probar ideas en los procesos
científicos, por lo tanto los niños desarrollaron las siguientes categorías en la realización de los
experimentos propuestos.
Categoría 1: Observación
En esta categoría de análisis se evidencia que la mayoría de los niños muestran curiosidad por
descubrir el porqué de las cosas de su entorno, observan características importante del medio y
fenómenos que ocurren en la naturaleza y a su vez establecen semejanzas y similitudes de los
objetos de su realidad pertenecientes al medio ambiente y las describen con sus propias palabras.
Esto permitió que los niños potencializaron dicha habilidad al tener el contacto con los objetos
que los rodean involucrando a su vez los sentidos, ya que en cada experiencia científica
realizaban diferentes agrupaciones, clasificaban, observan similitudes y diferencias de lo
experimentado para así llegar a un conocimiento científico del entorno que los rodea por medio
de la observación.
85%
0%
15%
. Item 1
SI
N0
AVECES85%
0%
15%
. Item 2
SI
N0
AVECES80%
0% 20%
. Item 3
SI
N0
AVECES
58
Es importante animar a los niños para que observen los objetos y materiales mediante la
exploración, prestando atención a los detalles y características, con el propósito de conocer lo
que ocurre y obtener una mejor percepción del fenómeno de cada experimento: "haciéndoles ver
los fenómenos y las situaciones experimentales de una forma especial" (Cabello, 2011),
Categoría 2: Formulación de Preguntas
En esta categoría la mayoría de los niños se formulan preguntas relacionadas al medio que los
rodea, dando soluciones a diferentes situaciones que parten de las preguntas dadas o que ellos
mismos se plantean para llegar a una contextualización de cada experiencia científica aplicada.
Partiendo del interés y la curiosidad de los niños se formularon preguntas que luego ellos
mismos trataban de responder durante la aplicación de los experimentos. En las actividades
realizadas daban sus conclusiones y respondían las preguntas planteadas para así llegar a sus
propios aprendizajes, favoreciendo la reflexión, la investigación y la exploración del entorno
natural
En esta categoría se puede concluir que los niños están llenos de dudas e inquietudes y estos
factores deben ser aprovechados por los docentes, para que los niños despierten más su
curiosidad y mediante las experiencias científicas afiancen su aprendizaje.
80%
5%
15%
. Item 1
SI
N0
AVECES85%
0% 15%
. Item 2
SI
N0
AVECES85%
0% 15%
. Item 3
SI
N0
AVECES
59
Tonucci (1995) sostiene que, si los niños permanentemente generan inquietudes, despiertan
curiosidades. ¿Por qué cerrar la puerta entonces dándoles una respuesta? Los maestros tienen dos
caminos, afirma el pedagogo, cerrar esa puerta abierta con una respuesta que los niños debe creer
y aprender, o bien abrir otras puertas para que ellos puedan encontrar la respuesta o acercarse a
ella.
Categoría 3: Predicción
En esta categoría de análisis se encontró que la mayoría de los niños usan sus conocimientos
previos, sugerencias y patrones observados para expresar lo que va a suceder al realizar
experimentos, formulando suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos naturales
partiendo de la exploración y manipulación de diversos materiales, para así expresar los procesos
realizados.
La docente es la guía que suministraba información en el momento necesario y creaba
cuestionamientos para que los niños organizaran sus ideas previas y pudieran hacer la
construcción de su pensamiento científico. Además, los niños a medida que se realizaban los
experimentos iban fortaleciendo habilidades de pensamiento científico que les permitía expresar
lo que iba a suceder en cada momento. Algunos estudiantes eran más participativos que otros
pero al realizar las preguntas que rigen cada actividad, todos se esforzaban por expresar sus
ideas.
85%
0%
15%
. Item 1
SI
N0
AVECES
85%
0%
15%
. Item 2
SI
N0
AVECES 100%
0% 0%
. Item 3
SI
N0
AVECES
60
Categoría 4: Hipótesis
Se detecta en esta categoría de análisis que los niños manifiestan explicaciones partiendo de
los experimentos realizados, socializando con sus compañeros estas experiencias y mostrando
sensibilidad y comprensión sobre el cuidado de los elementos que conforman el medio
ambiente.
Lo anterior, facilitó que los niños se interesan por participar en expresar lo experimentado,
argumentando con sus propias palabras las hipótesis que planteaban en cada experiencia
científica. Al realizar un nuevo experimento los niños mostraron gran interés en explicar lo que
iba sucediendo y se iban apropiando de los conocimientos del mundo que los rodea.
También los niños daban explicaciones positivas y negativas pero ellos mismos se dan la
oportunidad de participar partiendo de la imaginación y curiosidad y esto da para que ellos
inicien un proceso de adquirir mayor capacidad de investigación, para así dar explicaciones de
los fenómenos o situaciones que se presentan en su diario vivir. Tonucci (1995) afirma que los
niños desde su constante búsqueda de respuestas y su curiosidad los lleva permanentemente a
formular hipótesis ante los diferentes fenómenos.
70% 0%
30%
.Item 1
SI
N0
AVECES85%
0%
15%
. Item 2
SI
N0
AVECES 100%
0% 0%
.Item 3
SI
N0
AVECES
61
Categoría 5: comunicación
En esta categoría de análisis se alcanza un porcentaje alto de parte de los niños en compartir
conocimientos adquiridos acerca de las experiencias científicas, incorporando nuevas palabras a
su vocabulario de acuerdo a sus conocimientos adquiridos y plasmando los conocimientos en
diferentes formas de comunicación (gestual, oral y gráfica).
Se manifiesta que en cada una de las experiencias científicas realizadas los niños plasmaron
sus conocimiento a través del dibujo y el garabateo lo cual se evidencio gran avance en su
proceso lecto- escritor, ya que ellos se interesaron por escribir lo que sucedida. También, cabe
resaltar, que al expresar sus conocimientos lo hacían con nuevas palabras adquiridas en los
experimentos y ya las utilizaban en sus diario vivir para expresar ideas o acontecimientos
cotidianos.
Es oportuno mencionar que, los niños potencializaron la comunicación lo que permitirá que
sean más participativos que se desenvuelvan mejor y se involucren más por el conocimiento de
su mundo natural. Estas expresiones comunicativas van ligadas cuando ponen en práctica las
anteriores habilidades (observación, hipótesis, entre otras) lo que genera mayor competencia
comunicativa entre ellos. Vernon & Alvarado (2014) exponen que el preescolar expande su
mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las
que expone a los niños. Les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar
80%
0%
20%
. Item 1
SI
N0
AVECES
100%
0% 0%
. Item 2
SI
N0
AVECES100%
0% 0%
. Item 3
SI
N0
AVECES
62
diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir esas necesidades
de expresión
7. Productos Esperados
En la aplicabilidad de la estrategia “Explorando mi entorno” en cuanto al desarrollo de las
habilidades del pensamiento científico en los niños de jardín mediante diferentes experiencias
científicas relacionadas a la naturaleza, se evidenció interés y asombro de los niños en cada una
de las experiencias puesto que ellos buscaban encontrar respuestas a lo que se planteaban.
Mostraron destrezas en explicar acerca de lo sucedido en cada experimento y el implementar
nuevos materiales al aula de clases también permitió un aprendizaje significativo en los niños.
Por lo anterior, se puede afirmar lo que plantea Tonucci (2006), donde propone que la escuela
debe permitirle al niño el contacto con la naturaleza y con elementos y objetos orgánicos ya que
a partir de estas experiencias el niño aprenderá a observar, escuchar, a formular sus primeras
hipótesis a contrastarlas con las de los otros, arriesgarse a las primeras teorías, etc. Ayudar a los
niños a darse cuenta de que ellos saben, que ellos también son los constructores de teorías y que
es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla, a
fin de poder dar una explicación a la realidad que los circunda. A continuación, se muestran
imágenes donde se observa la participación de los niños, manipulación de diferentes materiales,
entusiasmo de ellos, asombro, lo que permitió que la estrategia propuesta se desarrollara
cumpliendo los objetivos propuestos.
63
Experiencia Científica 1
Objetivo: Describir cómo el aire puede impulsar objetos, elevarlos o hacer que reboten
Teniendo presente que éste era el primer experimento se tuvo en cuenta materiales que los
hiciera divertir y que a su vez se llegará al cumplimiento del objetivo, los niños se preguntaban
frecuentemente si ese era el experimento ya al irlo realizando comprenden la finalidad de este.
Fue algo novedoso para ellos puesto que había conceptos que ellos no tenían claros pero a
medida que se planteaban las preguntas ellos mismos las iban contestando. Hacían muchas
comparaciones con otros objetos que conocían y que se relacionaban entre sí, sobresalió mucho
que los niños al explorar y manipular los materiales los describieran.
64
Experiencia Científica 2
Objetivo: Descubrir los objetos que flotan o se hunden en el agua
En esta actividad los niños estaban a la expectativa de lo que se iba a realizar, se motivaron ya
que iban a manipular el agua y otros elementos, el experimentar en grupo permitió que
socializarán sus conocimientos previos. Al ir realizando el experimento a unos niños se les
facilitaban algunos conceptos como pesado, liviano, hundir, flotar pero la docente retoma varios
ejemplos para que ellos llegarán a estos conceptos y así comprender y descubrir los objetos que
tenían las características para hundirse y/o flotar.
En el momento de juego libre ellos dialogaban de lo que se trabajó en el experimento
confrontando predicciones de lo que iba acontecer con la manipulación de diferentes elementos
lo que mostraba una interacción entre ellos motivando a niños que son un poco tímidos pero
llegando a la construcción de su propio conocimiento.
65
Experiencia Científica 3
Objetivo: Observar y relatar cómo crece una planta
En esta experiencia científica se evidencia que los niños mostraron mucho interés y cuidado por
el crecimiento de las plantas, día a día se evidenciaba en ellos la curiosidad por observar los
avances de la semilla y realizaban la relación con el cuento narrado y las láminas donde se
mostraba el proceso de la germinación. Finalmente, socializan entre ellos haciendo formulación
de preguntas, comparaciones y explicaciones. Comparaban las semillas puesto que todas
tuvieron un tiempo de crecimiento diferente, a su vez mostraron empatía por el cuidado de las
plantas y más por las que se encuentran en la institución. Cuando tenían juego libre iban y les
regaban agua expresando el cuidado de ellas.
66
Experiencia Científica 4
Objetivo: Buscar algunos animales que hacen vida debajo de la tierra
Cabe resaltar que en esta experiencia los niños mostraron afición por la búsqueda de animales,
al encontrarlos la mayoría describen los animales y daban características haciendo
comparaciones. En esta experiencia ellos se centraron en la búsqueda ayudándose entre sí, se
daban respuestas mutuamente a lo que se formularon. El ejercicio fue interesante, puesto que la
docente se involucró participando con ellos en los cambios que daban algunos animales al
sobresalir a la superficie, al finalizar un niño se llevó un caracol para el salón lo que causó
asombro, en este espacio observaron el caracol ya fuera de su caparazón lo que permitió que los
niños afirmaron sus hipótesis, se dio una categoría emergente en el proceso lecto-escritor puesto
que se interesaron por dibujar y escribir los nombres de los animales encontrados.
67
Experiencia Científica 5
Objetivo: Explorar cómo un cuerpo sólido se convierte en líquido
En este experimento la mayoría de los niños tenían conceptos claros de lo que era un elemento
sólido y líquido, por actividades realizadas anteriormente. En este experimento estaban
dispuestos e interesados en aprender algo nuevo lo que permitía centrar toda la atención de ellos.
Este grupo de niños sobresale por la buena actitud de escucha en la narración de los cuentos al
inicio de las actividades, luego al observar el hielo se les plantean algunos interrogantes para
que ellos dieran sus hipótesis y predicciones de lo que iba acontecer, eran muy curiosos al probar
el hielo lo que provocó dialogar de otros temas como el frío, el calor y otros. Al transcurrir el
tiempo, a través de la observación y comparación, daban respuesta a lo planteado inicialmente.
Se evidencia más la participación de los niños en expresar los conocimientos adquiridos durante
el experimento.
68
Experiencia Científica 6
Objetivo: Realizar mezclas homogéneas y heterogéneas con la manipulación de diferentes
materiales
En este experimento los niños eran muy curiosos de lo que se iba a realizar, mostraban
entusiasmo al hacer otro experimento lo que producía que el ambiente se tornará agradable para
realizar las actividades. Los estudiantes manifestaron actitud de concentración y seguían el paso
a paso para dar finalidad al experimento, hubo niños que por preguntas que se planteaban en días
anteriores ya conocían que era una mezcla, entonces se mantuvo un diálogo permanente con la
palabra “mezclar” y los demás niños al observar la participación de sus compañeros se
motivaban. Mostraban actitudes de asombro cuando exploraban algún cambio esto fue también
por el color de los materiales puesto que era arena y piedras de colores. Al mostrar asombro los
niños comprobaban sus hipótesis llegando a un aprendizaje significativo.
69
Experiencia Científica 7
Objetivo: Explicar el ciclo del agua
En el momento de realizar el experimento los niños no evidenciaron respuestas a los
interrogantes, pero dio oportunidad para que ellos realizaran hipótesis y predicciones de lo que
iba a suceder. Al siguiente día, cuando observaron la exposición del vapor evidenciaban que se
estaban impregnando las nubes de agua, se asombraron y comenzaban a interactuar entre ellos
mismos y hacían preguntas a la docente, para que ella afirmará sus conclusiones lo que permitió
que hubiese una comprensión total del ciclo del agua y propició que la totalidad de niños al día
siguiente explicaran con sus propias palabras el ciclo del agua.
Al transcurrir los días ellos ya comparaban este ciclo con la realidad cuando llovía afirmaban que
“el vapor había subido al cielo, se llenaban las nubes y llovía y que este ciclo volvía a
repetirse”, lo que afirmó que comprendieron el ciclo del agua y que el experimento fue
significativo para ellos.
70
Experiencia Científica 8
Objetivo: Observar qué objetos pueden atraer los imanes
En este experimento los niños antes de hacerlo realizaban la pregunta ¿Qué es un imán?, lo que
mostraba el interés de ellos por realizar la actividad. Al narrarles el cuento, como en todas las
actividades para dar inicio de los experimentos, se cuestionaban de lo que había sucedido en la
historia, al pasar a la realización de la actividad se asombraban de lo que este objeto causaba
realizaron hipótesis y predicciones que al comprobar con diferentes objetos daban respuesta a
ello. Sintieron agrado cuando se pasó al momento de juego al darles la silueta del carro sostenido
con un gancho clip y la cartulina con el camino puesto que ellos no creían que el imán sostuviera
la silueta para que se desplazará, es así como en la interacción con los materiales afianzan más
sus conocimientos y aprendizaje.
71
Experiencia Científica 9
Objetivo: Relacionar las fuentes luminosas artificiales y las fuentes luminosas materiales
Este experimento les llamó mucho la atención por qué se dio inicio con las adivinanzas
relacionadas con los objetos que tienen luz propias y que otros no, en esta actividad se dio una
participación de todos los niños ya que expresaban sus ideas previas. Al realizar el experimento
los niños disfrutaban de ello ya que era algo nuevo. El utilizar otros materiales fuera a los que se
utilizan diariamente les causaba intriga y se emocionaban al ver el cambio de color de las luces
de la linterna al utilizar distintos papeles de colores en ellas. Sobresalió que los mismos niños
exploraban solos sin necesidad de dar instrucciones lo que evidencia que ya el descubrimiento
parte de ellos mismos y esto da inicio al espíritu investigativo para el aprendizaje de nuevas
cosas.
72
Experiencia Científica 10
Objetivo: Identificar las diferentes formas, colores y tamaños que tienen los animales
En este último experimento se da a notar que los niños con la aplicación de estas actividades se
concentran más, se disponen al realizar la actividad, se interesaron por los experimentos y
expresan cada día “Profe que experimento vamos hacer hoy”, lo que motiva a la docente a que la
estrategia aplicada fue beneficioso para los niños. Los estudiantes ya expresan sus ideas con más
facilidad, se divierten haciendo las actividades teniendo en cuenta que el factor motivacional es
importante para que afiancen sus saberes. El manipular objetos que no conocían facilita un
trabajo cooperativo y participación.
73
8. Transformaciones- Impactos del Proyecto
La estrategia pedagógica “Explorando mi entorno” para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento científico en los niños de jardín, fue aplicada en la institución I.E.D La Arabia
ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar contribuyó positivamente en el proceso de aprendizaje
de los niños, puesto que fue una estrategia innovadora tanto para la institución, docentes y
estudiantes, que permitió que los niños por medio de la experimentación desarrollaran diferentes
habilidades y destrezas como:
Desarrolló de la fluidez verbal y seguridad al expresar nuevos conocimientos adquiridos, a su
vez el respeto por escuchar a sus compañeros y una socialización adecuada en el momento de
compartir ideas y materiales propuestos para cada sesión. Potencializó las habilidades en cada
niño según su ritmo y proceso, habilidades como observación, formulación de preguntas,
planteamiento de hipótesis, predicción y comunicación propias del pensamiento científico.
Fomentó el interés y la motivación por la ciencia teniendo en cuenta que en la edad de
preescolar el asombro y la curiosidad es algo innato que permite mayor facilidad para afianzar
más su aprendizaje.
Así mismo, aportó para la formación del espíritu científico en los niños ya que estas
actividades científicas hacen que se interesen por saber más y por conocer su entorno. Una
evidencia de esto es que algunos padres de familia expresaron que los niños estaban realizando
experimentos en su casa lo que da a entender que se desarrolló la parte investigativa de ellos y es
un inicio para seguir potencializando el pensamiento científico. Al mismo tiempo, los niños
mostraron avance en su proceso lector-escritor puesto que se inició la escritura partiendo de los
74
experimentos realizados con el interés de plasmar su aprendizaje por medio del dibujo y la
grafía.
Además, los niños de jardín adquirieron hábitos en cuanto a la importancia del cuidado de la
naturaleza. Esto se evidencia en el diario vivir de ellos, mostraron una actitud investigativa ya
que se interesan por realizar experimentos por ellos mismos e investigan, en las clases de
sistemas, con ayuda del internet los experimentos realizados y otros que son de su agrado.
De igual manera, esta estrategia pedagógica fue innovadora ya que permitió a las docentes
pensar en estrategias que posibiliten la participación activa de todos los estudiantes con la
manipulación de nuevos materiales, de nuevas prácticas educativas, teniendo en cuenta una meta
a alcanzar, para este caso: “enriquecer las habilidades del pensamiento científico”, apuntando a
las realidades, el contexto, y las necesidades, dejando de lado prácticas educativas tradicionales
que conllevan a que el aprendizaje no sea significativo.
La estrategia motivó a las docentes a ser más investigativas, creativas, a interactuar y
compartir más con los niños, observando el avance en el aprendizaje que ellos pueden tener con
la aplicación de diferentes prácticas educativas innovadoras. La estrategia se plantea para ser
aplicada el siguiente año como proyecto educativo de nivel preescolar, y se propone implementar
dos experiencias científicas por mes. Esto fue propuesto por el rendimiento que los niños de
jardín mostraron en sus expresiones y actitudes.
Y en cuanto a la institución, la estrategia fue innovadora ya que no se había aplicado una
estrategia, ni proyecto que diera cumplimiento al objetivo planteado en la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno” por lo que es una oportunidad para que se dé implementación a nuevos
proyectos pedagógicos que sean en función al desarrollo integral de los estudiantes. En este
75
orden de ideas el docente es quien tiene que dar el primer paso para lograr una educación de
calidad ya que cumple con un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, esta se logra
generando nuevos espacios mediante la aplicación de prácticas educativas innovadoras que
parten de las necesidades y del contexto en las que se encuentren los estudiantes.
76
9. Lista de Referencias
BELLOCH, M. (1991). Ciencias en el Parvulario. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S.A.
PUCHE, R., & ARANGO, R. (2000). Formación de herramientas científicas en el niño
pequeño. Valle, Colombia: Coedición con la universidad del valle.
DÍAZ, A. (s.f.). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Recuperado 16 julio, 2018, de
http://aureadiazgonzales.galeon.com/
ANNELY, A. (2012, 31 marzo). CURIOSIDAD INFANTIL [Publicación en un blog].
Recuperado 28 junio, 2018, de http://annelyalexis.blogspot.com/
ANGIE. (2010, 13 diciembre). La importancia de la enseñanza de las ciencias en edad
preescolar. Recuperado 28 junio, 2018, de http://amangelicaupn.blogspot.com/2010/12/la-
importancia-de-la-ensenanza-de-las.html
DÍAZ, M. (s.f.). ENSEÑANZA CIENTÍFICA. Recuperado 28 junio, 2018, de
http://club.ediba.com/esp/alfabetizacion-cientifica-en-la-educacion-inicial/
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. (s.f.). Recuperado 16 julio, 2018, de
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimien
to.htm
RODRÍGUEZ, A. (s.f.). Paradigma Interpretativo en Investigación: Características, Autores
Importantes y Ejemplos. Recuperado 6 agosto, 2018, de https://www.lifeder.com/paradigma-
interpretativo-investigación/
CAMPOS, G., & Lule, N. (2012, enero). “LA OBSERVACIÓN, UN MÉTODO PARA EL
ESTUDIO DE LA REALIDAD”. Recuperado 2 septiembre, 2018, de
77
file:///D:/mis%20%20documentos/descargas/Dialnet-
LaObservacionUnMetodoParaElEstudioDeLaRealidad-3979972.pdf
CARBÓN, M. I. (2016, 29 enero). La observación y la experimentación en la construcción de
conocimiento. Recuperado 20 septiembre, 2018, de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3559/CARBON%20SEIJAS%2C%20MARI
A%20ISABEL.pdf?sequence=1
FERNÁNDEZ, V. (2011, junio). HERRAMIENTA DE APOYO DIDÁCTICO. Recuperado 4
octubre, 2018, de http://www.educando.edu.do/articulos/familia/importancia-de-la-socializacin-
en-los-nios-y-nias/
MUNTANER, J. (2000, 4 enero). LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN LA ESCUELA
DE LA DIVERSIDAD. Recuperado 21 octubre, 2018, de
https://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf
78
10. Anexos
10.1 Anexo A. Registro de las entrevistas semiestructurada
79
10.2 Anexo B. Diarios de campo correspondientes a la técnica de observación
DIARIO DE CAMPO 1
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA : 15 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se inició con la narración del cuento, lo cual los niños se mostraron muy motivados, se
contextualizo, los niños expresaban que el aire hacía mover las cosas, que no tenía olor ni
sabor, que se sentía en el patio, que venía del cielo, pero un niño expresó que el aire traía
los olores donde ellos daban varios ejemplos
Luego se les entregó los materiales donde ellos observan y describen los materiales que
iban a utilizar.
Se comenzó a inflar las globos y las bolsas plásticas se les hacía la pregunta ¿Qué
necesitamos para inflar los globos y las bolsas?, contestaban la boca, viento, aire, un
inflador.
Cuando se les indico la acción que tenían que hacer con el globo los niños mostraron
entusiasmo, cuando hicieron la misma acción con la bolsa plástica ellos mismos daban sus
argumentos del porqué no sucedía lo mismo.
Se les hacía las preguntas
¿Por qué un globo inflado de aire rebota?
¿Por qué la bolsa no reboto?
Expresaban
- La bomba se devuelve, la bolsa se cae lentamente
- Hay más aire en el globo que en la bolsa
- Por el material son de diferente color, tamaño
- El globo rebota cuando lo tiramos a la mesa, a la pared, al tablero
- Cuanto se reventaba un globo decían que se salía el aire
- La bolsa no tenía la misma fuerza que el globo y se salía el aire
Al terminar la actividad se les dejó un espacio de juego con los materiales que se
utilizaron.
Se socializo por qué el aire hace que se eleven las cosas argumentándoles de las acciones
que realizaron
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Los niños estaban muy motivados porque desde ese momento iban a ser científicos
a descubrir nuevas cosas y mostraban curiosidad por los materiales propuestos
- Se sentían a gusto
- Hacían sus hipótesis partiendo de lo observado y lo que sucedía.
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
80
- A cuatro niños se les reforzaba las preguntas para conocer sus opiniones ya que son tímidos y les da pena hablar
- Los niños luego expresaban “Profe me prestas una pelota que esté llena de aire y
rebote”, lo que se evidencio que adquirieron nuevos conocimientos acerca de lo
experimentado
CONCLUSIÓN
Esta experiencia permitió que al hacerles diversas preguntas a los niños lo relacionan con
los objetos y situaciones que hay a su alrededor.
Se evidencio participación de los niños y se motivaban al escuchar niños que expresaban
sus argumentos
DIARIO DE CAMPO 2
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 21 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se inicia con la narración del cuento “La aventura del agua” lo cual este grupo muestra
interés en la narración de los cuentos e historias.
Luego se dio paso a organizar los materiales para la actividad científica y con la
colaboración de ellos se organizó el salón con los recipientes y los materiales.
Se dio inicio a que a la actividad hacían lectura de los materiales, los comparaban y se
les dijo que cogieran el bote de papel y la bolita de papel aluminio y los pusieran en el
agua , expresaban y al vez se les realizaron diferentes preguntas:
- Profe la bolita se fue al fondo
- El barco se va de un lado a otro
- El barco está nadando
- Una niña contesto no está flotando
- Los barcos dan vueltas solitos
Luego de ello se les dio otros materiales canicas hicieron descripciones de ellas:
- Esta dura, suave, fría, su color, redonda, forma circular, estas pueden rodar
Los niños jugaban con los materiales en el agua cuando tiraron la canica al recipientes
quedaron asombrados que se había hundido mientras otros materiales no se hundían.
Mientras ellos iban jugando se dialogaba del ¿Por qué se hunden unos y otros no?
- Por qué los objetos duros se hunden los suaves no
81
- Las canicas no pueden nadar Y así en el diálogo se iba concluyendo que los objetos pesados se hunden y los livianos
flotan.
Al finalizar en el juego de roles se dio la conversación del agua en el cual los niños
expresaban:
- El agua es suave es difícil masticarla
- El agua puede ser fría, caliente, tibia
- Hay que cuidar el agua
- No botarla
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Que los niños sin hacerles preguntas comienzan a realizar sus hipótesis en grupo
- En el diálogo ellos mismos llegan a sus conclusiones
- El manipular diferentes materiales perime interés y participación
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Inasistencia de algunos niños lo que impide un mayor aprendizaje en ellos
- En ocasiones hay que decirles algunos niños que dejen participar a otros
CONCLUSIÓN
En la actividad los niños participaban dando sus diferentes puntos de vista, se evidencio
que los niños formulan diferentes preguntas, realizan sus hipótesis de las cosas.
Al contextualizar los experimentos surgieron otras inquietudes de los niños referentes al
agua, esto llevó a que se socializarán de este tema.
DIARIO DE CAMPO 3
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 23 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se inició mostrándoles a los niños láminas del cuento de la semilla donde ellos hacían
la lectura de las imágenes.
Luego se les dio los materiales donde los describen que eran, algunos en las semillas
decían que era lo que comían en el almuerzo, se les reforzaba como se llamaban hasta que
unos niños dijeron el nombre que era
Luego se procedió al inicio de la experiencia donde los niños colocaron el vaso con
agua, el algodón y la semilla, en parejas y se marcaron con el nombre de ellos.
82
Se les dio a cada uno un registro de imágenes del crecimiento de la semilla y ellos colorearon la semilla que fue el primer paso.
Los niños realizan diferentes preguntas como:
- ¿Profe por esa semilla crece una planta?
- ¿Cómo va a crecer en ese algodón?
- ¿También crecen en el agua?
- ¿Cómo le van a salir hojas?
Semana 1 Todos los días los niños le aplicaban agua a las semillas para que las
humedecieron y las ubican nuevamente en el lugar las tenían.
Ellos expresaron en esta semana:
- Hay que dejarlas que le dé la luz y el calor del sol
- Semillita tiene que crecer mucho
y observaron que las semillas de las arvejas ya les salió una patita y a las de frijol no, los
niños que tenían las semillas de arvejas colorearon lo observado en el registro
Semana 2 Los niños observaron que a la semillita ya le crecieron las raíces y la semilla
tiene el tallo corto y muchas hojas amontonadas , lo relacionaron con el registro que
llevan, todos llevaron el registro de la arveja porque la del frijol no ha pasado nada, los
niños expresan:
- Las hojas son verdes
- Ha crecido por el amor que les damos
- Hay muchas raíces y son blancas
Semana 3 En esta semana todas las semillas ya inician con su crecimiento evidenciando
que unas crecen más rápido que las otras, lo cual ellos hace comparación de su plantas
entre ellos expresando.
- La mía tiene más hojas
- La mía está más larga y grande
- La mía tiene muchas raíces
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Los niños van haciendo predicciones a partir de lo que observan relacionando la
semilla con el registro que se les dio
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Por la inasistencia de algunos niños es complicado realizar experiencias que tengan
un seguimiento
CONCLUSIÓN
Los niños lograron estimular diferentes habilidades como el formular preguntas y
predecir lo que va sucediendo a medida de lo observado por semanas así como se dio en el
proceso de la germinación, los niños iban haciéndose preguntas y que ellos mismos a
medida que observaban se iban contestando teniendo en cuenta los conocimientos previos
que ellos tienen.
83
DIARIO DE CAMPO 4
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 27 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se inició la actividad con la pregunta
¿Cuáles animales viven debajo de la tierra?
- Gusanos, culebras, serpientes, cucarachas, arañas, tijeretas
Se inició la actividad diciéndoles a los niños que íbamos a buscar animales que se
encontraban debajo de la tierra, se le dio a cada uno una lupa para salir a explorar, se
mostraban con mucha curiosidad con la lupa la miraban, se observaban entre ellos de ir a
buscar.
Al salir se les indicó que buscarán en la zona verde del colegio ellos alzaban las piedras,
escarbaba en el pasto encontraron “marranitos” se asombraban los niños porque estos
animales se convertían en bolita.
Encontraron tijeretas las describen como se movían y se la pasaban de mano en mano,
encontraron dos caracoles paro estaban escondidos en su caparazón.
En el colegio hay una caja de madera donde se inició con la lombricultura, donde hubo
un niño y descubrió esa caja, nos hizo quitar lo que había encima todos los niños corrían a
observas con su lupa con ayuda de la docente se escarbó la tierra y habían muchas
lombrices los niños las cogían y las ponían encima de la lupa, observándolas y motivados.
La docente les mostraba que había dentro de la caja puesto que había desechos de algunas
frutas y ellos hacían preguntas que a la vez se contestaban entre ellos mismos.
Mientras ellos observaban los animales hacían preguntas
- ¿Qué comen estos animales?
- ¿Cuándo pisamos el pasto no les hacemos daño?
- ¿Por qué el caracol no salió del caparazón?
A su vez partiendo de que tenían los animales se hizo contextualización de lo que
preguntaban.
Al finalizar un niño se llevó el caracol en el bolsillo al darnos cuenta le dijimos que
tocaba devolverlo a su casa lo dejamos por un rato encima de la mesa y este salió de su
caparazón fue agradable porque todos mostraban curiosidad por observar.
Al finalizar los niños dibujaron los animales encontrados dialogando entre ellos de sus
características y del medio donde se encuentran
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
84
- Se logra mayor entendimiento de los niños del porqué de las cosas del entorno que
los rodea.
- Nuevamente por medio de la observación los niños hacen similitudes y diferencias
de lo observado, creando preguntas y generando hipótesis de lo planteado
- Permite que los niños desarrollen el sentido de la investigación
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Una niña no logró involucrarse en la actividad puesto que era nerviosa de coger los
animales más por la docente fue guiada para que los observará
CONCLUSIÓN
- Esta es una de las experiencias donde los niños han expresado lo agradable y
divertida que fue y esto da a que el aprendizaje haya sido muy significativo lo que
permitió que adquieran mayor conocimiento y logro del objetivo propuesto.
DIARIO DE CAMPO 5
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 29 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín 1
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se da inicio con la narración del cuento “El sol y la tierra”, ese cuento se iba narrando a
través del dibujo en el tablero.
Luego se les dará los materiales para que se inicie la experiencia científica, se les coloca a
los niños en el plato el cubo de hielo y se les preguntará:
- ¿Cómo está el hielo?
La gran mayoría expresan que estaba frío
- ¿Qué está pasando con el hielo?, ¿Por qué?
- El hielo está frío, toca echarle agua para que se derrita
- El hielo se está derritiendo porque las manos tienen calor
- Esta pequeño y se derrite porque sale agua
- Se derrite por qué salió el sol
- El agua y el hielo es transparente
- ¿Cómo lo vuelvo hielo de nuevo?
- Toca meterlo a la nevera
85
- Cuando hace frío Partiendo de las expresiones de los niños se les explicaron lo sólido y lo líquido ellos
dando ejemplos de algunos líquidos.
Los niños hacían la comparación también del helado que llega del refrigerio es sólido y si
no lo comen rápido se convierte en líquido.
Ya después de que el hielo quedó completamente agua se les dio un trozo de tostada para
que analizarán si pasaba lo mismo que el hielo lo cual expresaban:
- Que la tostada no estaba fría
- Está hecha de harina, no líquido
Al finalizar se contextualizo con los niños del porqué del hielo paso de sólido a líquido lo
cual se dieron conclusiones que el calor hace que se derrita lo que ha estado en el
refrigerador.
Al finalizar los niños vieron diversos videos relacionados con el estado sólido y liquido lo
que permite afianzar más su conocimiento de este tema.
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Los niños les puede más la curiosidad lo que permite que se genere un dialogo
- Que los niños a través de la observación llegan a conclusiones y preguntas que se
crean anteriormente
- Relacionan el procedimiento del experimento con sucesos de la vida cotidiana
- Buscan objetos para relacionar lo observado
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Al llegar a unas conclusiones algunos niños manifiestan que no tenían nevera,
refrigerador lo que impedía que afirman ciertos comentarios hechos por otros
niños.
CONCLUSIÓN
Se evidencia el interés y curiosidad por realizar un nuevo experimento lo que permite que
cada vez se estimulen estas habilidades del pensamiento científico.
Se evidencia también más la participación y el planteamiento de hipótesis entre ellos,
teniendo en cuenta que en ocasiones es mejor dejarlos libremente al diálogo para que se
expresen con mayor facilidad.
DIARIO DE CAMPO 6
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 31 de Agosto
POBLACIÓN: Niños Jardín 1
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
86
DESCRIPCIÓN
Se dio inicio con la narración del cuento “La mezcla de la abuela”, se socializo el cuento
relacionado con lo que la abuela había mezclado.
Luego entre todos alistamos los materiales en grupos se repartió el agua, la anilina, las
piedritas de colores.
Luego los niños agregaron al agua la anilina y esta agua quedó de diferentes colores
puesto que por mesas se les dio varios tonos de anilina, lo cual expresaban:
- Se mezcló y se hizo de colores
- Porque le echamos la anilina y se convirtió en líquido
- Mi dedo se volvió del color del agua
- La anilina es polvo y esa se revolvió
Luego se en otro vaso los niños mezclan agua con diferentes piedras de colores y se les
preguntó lo que había sucedido;
- No se mezclaron porque las piedras son duras
- Mi piedra parece la luna
- Son más grandes que el polvo de la anilina
Al mezclar las piedras de colores los niños quedaron asombrados porque estás se veían al
fondo del vaso un niño expresó
- Parece una estrella de mar por los colores
Varios niños sacaron con la cuchara las piedras y decían que esta mezcla se podía separar
y la anterior no porque era líquido y las piedras se hundieron porque son pesadas, al
terminar ellos le aplicaron agua de color a la otra mezcla de agua y evidenciaban los
cambios.
- El agua se convirtió de color y las piedras siguen igual
Se socializo lo realizado cada uno expresaba que les gustó mucho y se dio la explicación
de cómo se llamaban estas mezclas
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Los niños en esta experiencia los niños ya utilizaban vocabulario adquirido de las
otras experiencias
- Cada niño tiene su propia forma de exploración
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Se evidencia que los niños que faltan a clase se les dificulta un poco expresarse
con facilidad a comparación a los que han estado en todas las experiencias se ven
más participativos con vocabulario nuevo y con mayor capacidad de preguntar, realizar
hipótesis y explicar
87
CONCLUSIÓN
En esta experiencia los niños ya mantienen un diálogo con los conceptos que ya se han
trabajado anteriormente, se disponen con mayor interés en cada actividad puesto que en
cada experiencia es algo nuevo.
DIARIO DE CAMPO 7
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 3 de Septiembre
POBLACIÓN: Niños jardín 1
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Al iniciar se les presentó un video del ciclo del agua pero no se les dio introducción de lo
que era.
Luego a los niños se les entregó el material a trabajar
- En la bolsa se aplicó agua azul ya que se disolvió con anilina expresaban que el
agua se encontraba en los charcos, piscina, mar, océano
- El sol en cartulina hablaban que el sol es una estrella que da calor, que secaba los
árboles, las flores, la ropa
- El algodón lo relacionaron con las nubes que eran suaves tienen agua
- Se organizó con los niños la bolsa y partiendo de ello se les preguntó
-¿Qué hicimos?
- La gran mayoría contestaron el ciclo del agua se organizaron por parejas y se les pidió
que se explicaran el ciclo del agua, se tomaron tres explicaciones más relevantes las cuales
fueron:
- Es cuando se repite se sube y esta cosa el vapor entonces vuelve y sube y vuelve y
baja el ciclo se repite.
- El ciclo del agua se llama así por qué se llenan las nubes de agua, el sol le da agua
a las nubes y empieza a caer en gotas.
- El vapor se sube al sol, le hecha agua a las nubes y llueve
Las bolsitas se dejaron un día en el salón al día siguiente estaba vaporizadas los niños
extrañados las miraban y al subir el vapor las nubes (algodón), se estaba volviendo azul,
los niños se sorprendieron y comprobaron más el ciclo del agua.
88
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- En cada experiencia los niños van adquiriendo la habilidad de hacer hipótesis y
explicar los sucesos que han visto lo que permite que adquieran mayor vocabulario
y la capacidad de expresar sus conocimientos con facilidad.
- Realizan comparaciones y relacionan las experiencias con la realidad de su
entorno.
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Reincide que la inasistencia de algunos niños no permite la comprensión de las
experiencias realizadas.
CONCLUSIÓN
En esta experiencia se evidenció que los niños han logrado potenciar sus habilidades
puesto que participan más, interactúan realizando preguntas, dando explicaciones y
predicen que va a suceder.
DIARIO DE CAMPO 8
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 10 de Septiembre
POBLACIÓN:
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se inició con los niños narrando el cuento del “Imán Acusador”, los niños se sintieron muy
motivados por el cuento y comentaban :
- Luego el imán se pega
- Hagamos el experimento con el imán ya
A cada niño se le entregó un imán los niños lo observaban, lo describen
- Es negro
- Hay de varias formas circular, cuadrado en forma de círculo, trozos
Luego en cada mesa se les dejó varios objetos donde los niños iniciaron a descubrir qué
pasaba con el imán, muchos de ellos eran muy asombrados de lo que pasaba con el imán.
Iniciaron a hacer lo mismo lo que había sucedió c en el cuento a pegar cada una de las
cosas que tenían encima de la mesa.
Luego se les solicitó que que buscarán objetos que fueran de hierro.
Ellos expresaban que el imán es pegajoso y que las cosas eran de hierro partiendo de lo
que habían escuchado en el cuento.
89
Para ellos esto era nuevo y se sentían a gusto y se evidenciaban que se divertían. Nombraba las cosas donde el imán funcionaban
- La puerta, donde guardamos las maletas, las paticas de la mesa de la profe, las
puntillas, el tenedor, la cuchara los ganchos clip.
Al finalizar entre todos socializan que era un imán, donde se pegaba, a qué objetos, por
último se les entregó carros en siluetas de papel donde habían dos ganchos clips y una
pista de carros en cartulina donde los niños jugaban y se cuestionaban de cómo el carro se
desplazaba desde el respaldo de la cartulina, donde llegaba a conclusiones:
- El imán tiene fuerza para coger los objetos
- Los imanes se pegan al hierro
- Los imanes son de diferentes tamaños
- Todos son negros
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Está actividad fue muy agradable para los niños de jardín ya que fue impacto para
ellos la función que tenían los imanes, lo relacionaron bastante con el cuento
narrado en el momento que se dio la exploración.
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Los padres de familia no tienen comunicación con los niños de los materiales que
se solicitan, en este caso el imán ya que los niños manifestaban con curiosidad
¿Qué es un imán?
CONCLUSIÓN
- En esta experiencia se dio a notar la participación de los niños expresando sus
ideas y sentimientos acerca de lo realizado, por lo que ayuda a que los niños que
son un poco tímidos se motiven a expresar su aprendizaje.
DIARIO DE CAMPO 9
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 26 de septiembre
POBLACIÓN: Jardín 1
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN:
Se inicia la experiencia con las adivinanzas donde la mayoría de niños logran dar
respuesta a cada una de ellas.
Se canta la canción “El sol”, partiendo de la canción se dirigen a los niños al salón donde
90
lo encuentran completamente oscuro y se les pregunta. ¿Por qué el salón está oscuro?
Donde dan respuestas
-No hay luz
-No puede entrar el sol
- La luz está apagada
Se les dice a los niños que cada uno coja una linterna y la prendan lo cual se sorprenden
mucho y comienzan a experimentar con ella buscando cosas y las nombraban cuando le
acercaba la luz, luego cogieron papel de diferentes colores los cuales iban colocándolos e
identificando los colores.
Se prendió luego un bombillo de colores donde iban evidenciando las luces de colores y
donde alumbraba para poder observar los objetos del salón.
Al finalizar se les hicieron las preguntas ¿Qué objetos tiene luz? Y ¿Por qué?
- Los niños nombran los objetos que conocían como linterna, bombilla, el sol, las
luciérnagas, la luna, las estrellas, los rayos.
Se hizo la reflexión de que algunos objetos daban la luz natural y decían:
-El sol porque alumbra todo
- La luna alumbra la noche para ir a la casa pero entre ellos concluían que en la noche
también habían bombillas que alumbraban la calle y que en el día no había necesidad de
prender esas luces.
Por medio de la socialización se concluyó que había fuentes de luz naturales que venían
de la naturaleza y otras que se daban con la ayuda del hombre.
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
En esta experiencia se logró que se diera una discusión acerca de lo experimentado con la
luz, lo que permitió participación de ellos en el diálogo partiendo de los conocimientos
previos.
Se logró un trabajo cooperativo lo que permitió que compartieran los elementos de trabajo
de la experiencia.
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
Algunos niños no pudieron realizar la actividad y se realizó en grupos puesto que la
carga de las linternas duró muy poco
CONCLUSIÓN
Se sigue dando relevancia a que el cambio de actividades hace que los niños lleguen a un
mejor aprendizaje dando cumplimiento al objetivo a potencializar dichas habilidades del
pensamiento científico.
91
DIARIO DE CAMPO 10
DOCENTE: Diana Monroy Bermúdez
FECHA: 01 de Octubre
POBLACIÓN: Jardín 1
OBJETIVO: Describir las experiencias científicas de la estrategia pedagógica
“Explorando mi entorno”
DESCRIPCIÓN
Se dio inicio con la canción de los pececitos y luego la narración del cuento al finalizar
del cuento se hablaba de cómo se formaba el arcoíris donde permitió que ellos recuerden
lo del ciclo del agua.
Luego se colocó en la mesa el esqueleto del pescado y se les dio una lupa, los niños iban
mirando a través de la lupa y expresaban:
- Es banco
- Café en la cabeza y cola
- Tienen espinas que van pegadas al cuerpo
- Las espinas chuzan
- Hay espinas largas y cortas
- La cabeza es pequeña deben tener algo en la cabeza para que puedan nadar
- Las espinas están conectadas con una cuerda para que no se suelten
- Tiene boca, ojos
Varios niños cogieron el esqueleto del pescado y lo observaban , luego se les preguntó
¿Qué función tiene el esqueleto del pescado?
Ellos expresaban
- Que el cuerpo era las espinas y el palo largo
- Que eran los huesos del pescado
- Por el esqueleto los peces podían nadar
- Que las espinas eran más suaves que los huesos
Se socializa con los niños de los animales que tenían una columna vertebral y los que no
haciendo comparaciones del experimento de los animales que Vivían debajo de la tierra, al
finalizar observaron videos de animales vertebrados e invertebrados
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
- Los niños afianzan su aprendizaje con las experiencias realizadas ya que van
dando respuesta a lo que sucede en el medio que los rodean
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
- Que los niños esperaban otro experimento donde manipularon más elementos,
entonces esto afectó la participación de muchos de ellos ya que les pareció muy
aburrido.
92
CONCLUSIÓN
Se optimiza el aprendizaje de los niños ya que con las experiencias anteriores, los niños ya
tienen unos conceptos previos para poder profundizar en conceptos que dan otras
experiencias.
93
10.3 Anexo C. Registro rejilla de observación
94
95
96
97
10.4 Anexo D. Entrevista Semiestructurada
1. ¿Por qué considera importante la aplicación de experiencias científicas en los niños de
primera infancia?
2. ¿Qué actividades pedagógicas científicas propondría para potencializar las habilidades del
pensamiento científico en los niños de primera infancia?
3. ¿Cree usted que la aplicación de actividades pedagógicas científicas fortalece las
habilidades del pensamiento científico en primera infancia?
4. ¿Qué proyectos considera pertinentes realizar en la institución que potencialicen las
habilidades del pensamiento científico en la primera infancia?
5. ¿Desde su rol como docente qué elementos pedagógicos aportan al desarrollo del
pensamiento científico de los estudiantes?
98
10.5 Anexo E. Formato Diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
DOCENTE:
FECHA:
POBLACIÓN:
OBJETIVO:
DESCRIPCIÓN
LOGROS DE LA EXPERIENCIA
DIFICULTAD DE LA EXPERIENCIA
CONCLUSIÓN
99
10.6 Anexo F. Formato Rejilla de Observación
REJILLA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA PARTICIPANTE
Categoría No:
Ítems
●
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A
●
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A
●
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A S N A
100
10.7 Anexo G. Cartas de validación de instrumentos
101
102
103
104
105
106
10.8 Anexo H. Validación de entrevistas
107
108
10.9 Anexo I. Validación Diario de Campo
109
110
10.10 Anexo J. Validación Rejilla de observación
111
112