el plan docente como un elemento estratégico para el aprendizaje
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El plan docente como elemento estratégico
para un aprendizaje experiencial
Concepción Yániz
2 de julio 2014
¿Por qué un plan docente?
¿Por qué aprendizaje
experiencial?
Instituciones de formación UNIVERSIDADES CIUDADANOS
PROFESIONALES
Instituciones de formación UNIVERSIDADES CIUDADANOS
PROFESIONALES
• Acercamiento Universidad-Sociedad
• Profesionalización de la formación universitaria
• Perfil Profesional como referente de la formación
• Planificada desde las competencias a adquirir
• Cambio en el diseño de la formación
• Centrada en el Aprendizaje
• Para favorecer al aprendizaje activo
• Evaluación continua y formativa, integrada en el
proceso de aprendizaje
• Claridad e información Transparencia curricular
CIUDADANOS
PROFESIONALES
• Diseño de la formación centrado en el aprendizaje
• los programas tienen contenidos en función de lo
que el sujeto que aprende “debe saber” y no en
función de lo que el sujeto que enseña “sabe” o
“cree saber” (Escotet, 2004)
• Se evita o previene la búsqueda de certificación a
cualquier precio
• Claridad e información
• El estudiante debe conocer en todo momento qué
está haciendo, por qué y para qué
Instituciones de formación UNIVERSIDADES CIUDADANOS
PROFESIONALES
DISEÑO CURRICULAR PLANES DE ESTUDIO
CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO
Deben transformarse en un:
Plan diseñado en su totalidad
Documentado
Público
Para obtener mejoras
Tiene unidad y coherencia interna
Proporciona visión de conjunto
Plan de Estudios
CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO
Para diseñar un proyecto formativo es
requisito tener conocimiento del tipo de
formación y de la capacitación que se
quiere lograr
PERFIL PROFESIONAL
Explica
Funciones y
Tareas
Define la
identidad
profesional
de una
titulación
PERFIL DE EGRESO
Cualificación (profesional)
COMPETENCIAS
“Realizaciones eficaces fruto de movilizar integradamente conocimientos, actitudes y habilidades previamente seleccionadas. Son necesarias para desempeñar una ocupación dada”
AYUDA a identificar la
CAPACITACION necesaria en la
carrera
PERFIL DE EGRESO
Cualificación (profesional)
Diseño del
proyecto
Formativo
ELABORAR UN
MAPA DE COMPETENCIAS
PLANIFICAR SU DESARROLLO
SELECCIONAR COMPETENCIAS
Distribución del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL del ALUMNO
Realización COORDINADA Y COMPARTIDA
Elaboración del Plan docente
Programas y Guías Docentes
RESULTADOS APRENDIZAJE
Contribución al perfil
METODOLOGÍA Estrategias y
actividades para lograr los objetivos
Tutoría académica Recursos
CONTENIDOS Selección adecuada
para lograr las competencias
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Proceso de aprendizaje Resultados
Enseñanza/Programa Práctica docente
Proyecto Formativo Integrado
Perfil Profesional y ciudadano
Tiempo disponible
Docentes y Estudiantes
Características de las y los estudiantes
Contexto Recursos
MODELO DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Y
SIGNIFICATIVO
Aprendizaje
Experiencial
Contexto
experiencial
Observación
reflexiva
Conceptualización
Experimentación activa
¿Por qué hay que planificar y coordinarse más?
Abundando en ... argumentos
• Cuestiones: En mi opinión y
desde mi experiencia como profesor/a,
Dificultades en el Aprendizaje
¿qué dificultades tienen los estudiantes
para aprender?
¿Cuáles creo yo que son las
causas de estas dificultades?
(Villardon, L., 2010)
Dificultades: ACTITUD
Escasa
autonomía
Esperan información organizada
para memorizar
Preguntar lo
que no
saben
Falta de
responsabilidad
Falta de
iniciativa
Búsqueda
resultados a
corto plazo
Pasividad/
Recepción
vs
elaboración
(Villardon, L., 2010)
Dificultades: APRENDIZAJE
Estudio
memorístico
Falta de
adaptación de
procesos
cognitivos a
tareas
Dependencia
del libro de
texto
No hacen
suyos los
contenidos
No utilizan
estrategias
adecuadas de
aprendizaje
Dificultad para
comprender la
tarea
Falta de
conexión de
aprendizaje con la
realidad
(situaciones y
experiencias)
(Villardon, L., 2010)
Dificultades: COMPETENCIAS BÁSICAS
Gestión
de la
información
Trabajo en
grupo
Comprensión
lectora
Falta de
concentración
Gestionar
el tiempo
Expresión
oral y escrita
Creatividad ante situaciones novedosas
(Villardon, L., 2010)
Dificultades: CAUSAS ESTUDIANTE
Falta de
madurez
Falta de
esfuerzo
Falta de reflexión sobre el aprendizaje
Hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje previos
Dependencia
del profesor
Aprendizaje
anterior
deficiente
Falta de actividad en el proceso de aprendizaje
Obtención de resultados sin esfuerzo
(Villardon, L., 2010)
Dificultades: CAUSAS DOCENTE
Identidad
profesional
difusa
Potenciación
de la
pasividad
Escasa experimentación
Falta de
coordinación y
comunicación
Metodología
expositiva
Primacía del
contenido
Poca contextualización de aprendizaje
Escaso entrenamiento en habilidades
(Villardon, L., 2010)
Propuestas para la Docencia
Dominio de la Disciplina
Aprender a Enseñar
Expectativas Positivas
Compartir y Colaborar
(Villardon, L., 2010)
MEJORA DEL PLAN DOCENTE
Propuestas para la Docencia
Dominio de la Disciplina
Aprender a Enseñar
Expectativas Positivas
Compartir y Colaborar
(Villardon, L., 2010)
Grupos de Interés
Foros
Buenas prácticas de colegas
Transdisciplinariedad
Proyectos inter
(componentes, curso, grado…)
Comunidades de aprendizaje
Coordinación
Planificar es tomar decisiones
El tiempo disponible es limitado (créditos)
Hay que seleccionar lo más adecuado para cada contexto
para garantizar la calidad del aprendizaje
Las posibilidades de aprendizaje son
muchas: cuál, qué nivel, qué extensión,
qué profundidad, qué especialización, etc.
Planificar es tomar decisiones
Plan viable y efectivo
Tiene en cuenta:
• la contribución esperada de cada componente al
Perfil
• el número de créditos que le corresponden y el
tiempo disponible para el aprendizaje
• la organización temporal de cada centro y el
calendario
• el espacio y los recursos disponibles,
especialmente los tecnológicos.
Planificación de un componente
PLAN DOCENTE
Refleja de forma abreviada
la Planificación
• realizada por un profesor
o equipo de profesores
• en el marco de la Titulación
• aprobada por Departamento
responsable
• documento público
• editado en formato y soporte
no restringido (web)
GUÍA DE APRENDIZAJE PROGRAMA
Para comunicar la Planificación
del proceso de Aprendizaje a los
estudiantes
•especifica los elementos del
programa
• acceso restringido a
estudiantes matriculados
• elaborada por profesorado
que imparte
• comunicada y puesta a
disposición de estudiantes
INSTRUMENTOS
Creencias y dificultades docentes
• dificultad de entender que la finalidad
prioritaria de la enseñanza es ayudar a
construir competencias
• dificultad de comprender que la
transferencia y generalización no son
inmediatas, requieren aprendizajes
asociados a diferentes contextos y
contenidos, por los que se deben planificar
actividades intencionales para favorecerlas
Creencias y dificultades docentes
• considerar que no es de su responsabilidad
la motivación del alumnado ni otras
variables emocionales intervinientes en el
aprendizaje
• creer que el aprendizaje de la teoría precede
y puede ser suficiente para la práctica y
enseñar en este mismo orden
Creencias y dificultades docentes
• es común reconocer el valor e interés de las
denominadas competencias genéricas
Pero
• se consideran aprendizajes que se adquieren
con el resto de enseñanzas universitarias sin
necesidad de una actividad intencional
dirigida a ello, o bien necesitan asignaturas
específicas para ello
Nuestros planes docentes
¿están orientados a potenciar el aprendizaje
experiencial y el desarrollo integral de nuestros
estudiantes?
¿son una herramienta útil para la docencia y para el
aprendizaje?
¿contribuyen al desarrollo del perfil de egreso
declarado?
¿tenemos evidencias de que se desarrollan?
¿los evaluamos al terminar un curso?
¿introducimos las mejoras necesarias para superar
las debilidades detectadas?
REFLEXIÓN
