el dibujo infantil y diaghnostico

8/14/2019 El Dibujo Infantil y Diaghnostico

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El dibujo infantil & diagnstico

El conocimiento del nio que presenta alteraciones psicolgicas es unproblema an no resuelto en nuestros das. La necesidad de comunicarnos yde lograr un anlisis de las posibles causas de la aparicin de alteracionespsicolgicas sigue estando sometida a los enfoques parciales de una u otrateora. Mientras tanto quizs el nio nos mira de lejos y se sonre de lo simpleque resulta para l "llegar" al adulto en aquellos puntos ms sensibles. Sucapacidad de observacin, sensibilidad y consecuencia en las actitudesasumidas, nos dan lecciones da a da de como pueden sin recursos aparentesmanejar sus relaciones con sus familiares cercanos.

Cuando abordamos la evaluacin psicolgica infantil desde el punto de

vista clnico partimos de premisas diametralmente opuestas a lastradicionalmente establecidas para el diagnstico y la psicoterapia con eladulto.

En primer lugar nos enfrentamos a un sujeto en pleno desarrollo tantodesde el punto de vista biolgico, neurolgico y psicolgico, ya que noes un individuo maduro y con una personalidad totalmenteestructurada y por ende est sujeto a cambios y a las influencias delmedio.

Error! Marcador no definido.No acude voluntariamente a laconsulta, es trado por sus padres, donde el examinador es

depositario de las "quejas" o "preocupaciones" sobre el nio, noresultando el "Motivo de consulta" necesariamente lo ms importanteo nocivo para el desarrollo armonioso de la personalidad.

Error! Marcador no definido.No se siente "enfermo", ya que comogeneralidad de los sntomas que se presentan son parte del niomismo y hasta la adolescencia no refieren grandes molestias por losmismos o constituyen verdaderos "mecanismos de defensa" ante unmedio familiar, escolar o social del cual a su vez depende.

Error! Marcador no definido.No desea "curarse" pues no se sienteenfermo, por lo que la relacin con el especialista (en sus inicios), noresulta necesaria para el nio y el lograr un acercamiento ycomunicacin es de inters exclusivo del examinador.

Error! Marcador no definido. La influencia de la familia revisteuna importancia vital ya que depende tanto desde el punto de vista material,(cubrir las necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, higinicas, etc.),como desde el punto de vista efectivo y educativo. Parte de la informacinprocede de los padres o tutores y a la vez de la modificacin de actitudes enellos depender tambin en gran medida la profilaxis o evolucin positivadel caso.

Error! Marcador no definido. La escuela es otro caso aspectode peso en el desarrollo del nio y el adolescente.

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En este caso se unen la instruccin cultural, el apropiarse de nuevos

conocimientos y la interaccin con el grupo de coetneos con la importancia yvalor que tiene para el nio y su desarrollo intelectual y social.

Algunos factores que pueden influir en la aparicin de alteracionespsicolgicas.

Decimos que son potencialmente psicopatgenos ya que no en todos loscasos su sola presencia determina la aparicin de alteraciones sino que en suconjuncin con otras condiciones y caractersticas del sujeto propician laaparicin de signos o seales de alteracin.

La mayor o menor afectacin estar en dependencia de aspectos como:Error! Marcador no definido.

La edad del nio.

Las condiciones biolgicas El tipo de sistema nervioso.

Diferencias individuales, en cuanto a las caractersticas psicolgicasdel sujeto. Grado de sensibilidad, irritabilidad, etc.

Los factores potencialmente psicopatgenos podemos de maneraesquemtica dividirlos en tres grandes grupos.

Las actitudes de los padres o tutores. Deficiencias o carencias.

Acontecimientos.

Las actitudes de los padres:

Entre las actitudes negativas ms frecuentes podemos mencionar lassiguientes:

Error! Marcador no definido.Sobreproteccin.

Error! Marcador no definido.Rechazo.

Error! Marcador no definido.Permisividad.

Error! Marcador no definido.Inconsistencia.

Error! Marcador no definido.Estimulacin indirecta de actitudes

negativas. Error! Marcador no definido.Actitudes sociopticas.

Sobreproteccin: Podemos caracterizarla como el amor enfermizo y"desmedido" que obstaculiza el crecimiento emocional y el desarrollo dehabilidades en el nio. Este amor enfermizo y asfixiante impide unentrenamiento natural y paulatino que va teniendo el nio en su interaccin conel medio, ya que tratan de "protegerlo" y evitarle todo peligro sin darle al nio laposibilidad de aprender l mismo a protegerse de lo que puede poner enpeligro su integridad. Esta actitud va acompaada por una gran ansiedad locual recibe el nio como seales constantes de miedo provocando lainseguridad y la "invalidez" fsica y emocional.



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En algunas ocasiones el nio trata de rebelarse siendo el resultado de

conductas agresivas y de rechazo.

Rechazo: Tanto en su variante encubierta como manifiesta el rechazo

genera a su vez rechazo y su manifestacin ms comn es la agresividad y larebelda ante la autoridad.

El nio rechazado es un nio en el que predomina la infelicidad ygeneralmente busca refugio en otras personas (adultos o coetneos),actividades (tratar de sobresalir y ganarse el afecto ausente de alguna manera,pudiendo ser buena, estudio, o mala, hurtos, robos, etc.), o animales.

Otros de los problemas del nio rechazado es la incapacidad deexpresar a su vez sus afectos, por lo que a veces se muestra arisco e irritable.En el rechazo manifiesto es caracterstico del castigo fsico, y la humillacin o

dao moral. En el rechazo encubierto la familia no golpea o castiga pero no escapaz de nombrar una cualidad positiva del sujeto, lo quiere, pero no as.

Permisividad: Es el prcticamente no educar, sino mantener casi"silvestre" al nio con la deficiente interiorizacin de normas, valores y nocinde la medida de su conducta, acciones y consecuencias en los otros.Generalmente en este tipo de ambiente el falso respeto y dejar hacer comonorma encubre en ocasiones la desatencin y el "haz lo que quieras con talque no molestes" es la norma por lo que el caos y la falta de preparacin parala vida en sociedad predomina. Es frecuente encontrar que estos nios suelenconvertirse en tiranos de sus propios padres ya que la falta de medida se

revierte a los padres. Suelen ser nios egocntricos y egostas.

Inconsistencia: Lo bueno o lo malo, o posible o imposible depende delos estados de nimo, preocupaciones o de como transcurri el da y no denormas claras establecidas, por lo tanto lo que ahora est prohibido dentro deun rato (quizs con un poco de insistencia), es posible, con la consiguiente faltade interiorizacin de normas de conducta, lo cual puede ser generalizada aotras esferas de la vida.

Estimulacin indirecta de actitudes negativas: Se trata de laaprobacin y la exaltacin de conductas que han sido y son reprobadas en eldiscurso. Los nios no deben fajarse, pero que hbil fue en lograr mediante laastucia u otras maas, vencer al otro, no se debe hacer, pero disfruta losdetalles, lo narra, repite y refuerza. Por lo tanto nuevamente en el lmite entre lobueno y lo malo es muy relativo y el nio asumir de la misma maneraengaosa o en el "momento propicio" el ejecutor lo que quizs est prohibidode palabra y aceptado de hecho.

Actitudes sociopticas: En estos casos el modelo es imitado, laidentificacin es clara, solo que el modelo es portador de las conductassocialmente inadecuadas como puede ser el robo, la agresividad fsica o verbal

y la subversin de los valores morales.



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Deficiencias o carencias.

En este grupo se encuentran aquellos elementos necesarios al nio endesarrollo de su personalidad y que por una razn u otra estn ausentes o

deficitarios.

Error! Marcador no definido.Ausencia total, parcial o el "presenteausente" de las figuras paternas.

Error! Marcador no definido.Falta de estimulacin.

Error! Marcador no definido.Dficit de juego social.

Error! Marcador no definido.Dficit de normas, ticas, etc.

Ausencia de la figura paterna:

Este grupo abarca la ausencia absoluta (muerte, abandono), parcial (la

figura paterna en cuestin aparece de manera intermitente en la vida delsujeto), bien sea de manera voluntaria o involuntaria, as como la falta decomunicacin, interaccin o ascendencia de la figura paterna en la forma delsujeto.

Por supuesto que la esencia de la figura influye por el dficit de afecto,patrones, modelos o incluso carencias materiales que pueden traer comoconsecuencia de la ausencia.

Cuando se trata de una ausencia parcial voluntaria o un "presenteausente", los nios suelen fantasear sobre la atencin y muestras afectuosasde la figura ausente. En algunos casos logran expresar sus verdaderossentimientos y reprochar al ausente su abandono. En cierta forma se sientenrechazados y la hostilidad puede ser similar al rechazo manifiesto sobre todo sino hay figuras sustitutas.

En los nios y adolescentes con desviaciones severas de la conductasocial se observa con frecuencia la ausencia de una o ambas figuras paternasy la sustitucin de estos por algn otro familiar (abuelos, hermanos mayores).

Falta de estimulacin: La falta de estimulacin puede estar dada en

algunos casos por ignorancia de los padres, los que consideran que elaprendizaje o la adquisicin de habilidades es un proceso espontneo.

Este acpite abarca muchos dficit diferentes como pueden serestmulos visuales-auditivos, fsicos, culturales y todos aquellos que limitan laformacin de habilidades, el desarrollo neuromuscular o psicolgico del niocon la subsiguiente limitacin del sujeto, pobre formacin de intersintelectuales, dficit en el control muscular, falta de creatividad, no desarrollode la fantasa, etc. En casos extremos pueden llegar al seudo-retaso.

Dficit de juego social: El juego como cada vez ms se divulga en una

necesidad para el adecuado desarrollo del nio, se forman habilidadesespecficas, se entrenan los papeles a asumir de acuerdo a los patrones que



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van asimilando, expresan sus vivencias, emociones y adems las relacionescon otros nios. El dficit de juego social puede traer como consecuenciaseveras alteraciones en sus relaciones sociales.

Dficit de normas morales, ticas, etc.: El nio en su interaccin

familiar y social va interiorizando normas morales y ticas. Las primerasnormas estn dadas en el hogar, los sistemas de premios y castigos, lasviolaciones de lo aceptado y lo prohibido y el alcance de sus acciones. Losdficit en este aspecto pueden traer como consecuencia la aparicin deconductas socialmente inadecuadas.

Acontecimientos

Este grupo abarca los sucesos y catstrofes que pueden cambiar elusual desarrollo de la vida de un sujeto, como pueden ser:

Error! Marcador no definido.Divorcio de los padres. Error! Marcador no definido.Nacimiento de un hermano.

Error! Marcador no definido.Cambios de domicilio y escuela.

Error! Marcador no definido.Pubertad.

Error! Marcador no definido.Situaciones de gran stress:

Error! Marcador no definido.Accidentes.

Error! Marcador no definido.Hospitalizaciones.

Error! Marcador no definido.Catstrofes naturales.

Divorcio de los padres: Las mayores influencias negativas se producen

por las tensiones que sobrevienen al mismo con relacin a la figura de los hijos.Suelen haber tensiones antes de la separacin, las que pueden ser eliminadascon el divorcio, pero no siempre hay acuerdo y las fricciones de la pareja sontrasmitidas al nio el que en ocasiones se convierte en el campo de batalla. Enotras ocasiones una de las figuras paternas se divorcia no slo de la otra parte,sino tambin del nio, daando el abandono y la ausencia repentina.

Nacimiento de un hermano: Cuando sobreviene despus de los 3 aosy sin una preparacin adecuada de la familia suelen aparecer celos con elnuevo miembro de la familia que requiere de atencin y cuidados, algunos nodelegables por la madre en nadie provocando algunas conductas regresivas o

agresivas.

Cambios de domicilio y escuelas: Al igual que las anteriores requierenuna preparacin previa que permita al nio una mejor adaptacin y aceptacinde la situacin nueva, en la que adems de los cambios ambientales,generalmente "pierde" sus amigos y compaeros de juego o de escuela,teniendo no slo que comenzar a establecer nuevas amistades, sino vencer lostemores que le puede causar esto.

Situaciones de gran stress: En este grupo se encuentran todosaquellas situaciones que a veces de manera imprevista e inevitable y otras

previstas pero inevitables, inciden en la vida del nio pudiendo tenerconsecuencias tanto fsicas (prdidas de algn miembro o funcin) o



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psicolgicas (temores, inseguridad, bloqueos, etc.), tanto propias como de unfamiliar cercano.

Los primeros aos de vida, son probablemente los ms cruciales en el

desarrollo de un beb. Durante este perodo el nio comienza a establecerpautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser, todo locual da color a su vida. El arte puede contribuir a este desarrollo, pues elaprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. Aunque por logeneral, algunos consideran que el arte comienza para el nio cuandohace la primera raya en un papel, la realidad es que empieza mucho antes,cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio y el nioreacciona ante esas experiencias sensoriales.

Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registropermanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los

dieciocho meses de edad. El primer trazo es un paso muy importante en sudesarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va aconducir al dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.

Por medio de los dibujos el nio logra expresar su estado psicolgico ybienestar emocional, es adems un medio de socializacin con los dems ysirve tambin por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquellaque se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesosposteriores de la escritura. A travs del dibujo los nios, pueden decir lo quesienten, ya que ste les permite hacer relacin entre su mundo interno y sumundo exterior

Fases del desarrollo del dibujo infantil

Primera Fase: Los Garabatos

Los garabatos tienden a seguir un orden bastantepredecible. Comienzan con trazos desordenados en unpapel y continan gradualmente evolucionando hastaconvertirse en dibujos con cierto contenido reconocible paraun adulto. De manera general los garabatos se pueden

clasificar en las siguientes etapas:

Garabateo desordenado

Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio pareceno darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazosvaran en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientrashace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, peroesto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos parasostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado,sujetarse con el puo entre los dedos cerrados. No se emplea todava los

dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el



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garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes omuebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado.

En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir elmedio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y

psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazarlneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan delmovimiento y de la actividad cinestsica que le representan sus garabatos.

De manera general se pueden presentar las siguientescaractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

Deja trazos intencionales.

Carece de control visual sobre su mano.

A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.

Los trazos varan de longitud y direccin.

Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico.

Recoge sensaciones tctiles y cinestsicas, las visuales en menosgrado.

Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se daescasa cuenta de la causa.

Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presincon l sobre el soporte.

Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi ytridimensionales).

Puede apilar dos o tres piezas de construccin.

A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos(huele, degusta, etc.).

Garabateo controlado

En algn momento, el nio descubrir que hay una vinculacin entre susmovimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele suceder unos seismeses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante,pues el nio ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta, yrepresenta una experiencia vital para l.

Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas vecestratar de usar diferentes colores en su dibujo. En esta etapa le gusta llenartoda la pgina y todava ensaya varios mtodos para sostener la barra ocrayn, alrededor de los tres aos se aproxima a la forma correcta. Losgarabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubreciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que sloexisten para l.

El papel de los padres y maestros es ahora ms importante, ya que, amenudo el nio acudir a ellos con sus garabatos, deseoso por hacerlopartcipe de su entusiasmo, en este caso lo importante es la participacin y noel dibujo en s.



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De manera general en esta etapa se pueden destacar las principalescaractersticas:

Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica(coordinacin visual-motora).

Al placer tctil y cinestsico se le suma su inters visual por lasconquistas grficas que va obteniendo.

Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos,etc. con centros de interseccin.

Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmoexcede los lmites del soporte.

Se reconoce autor por los trazos.

Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sincombinarlas entre si.

Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables

Garabato con nombre

Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. Eneste momento el nio comienza a dar nombre a sus garabatos, puede ser quediga sta es mam, o ste soy yo, aunque en el dibujo no se puedareconocer ni a la madre ni a l. Esta actitud de dar nombre a los garabatos esmuy significativa, pues es indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado.Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio.

La cantidad de tiempo que un nio le dedica ahora al dibujo aumentar y

los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar biendistribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por unadescripcin verbal de lo que est haciendo.

Puede ser realmente daino que los padres o los maestros impulsen alnio a que d nombre o encuentre explicacin a lo dibujado. Por el contrario,padres y maestros deben tratar de incentivar confianza y entusiasmo en estenuevo modo de pensar.

En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticasprimordiales:

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos queasocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre.

Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer elobjeto representado.

A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy amenudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.

Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de lasformas.

Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos

actuar como si fueran objetos reales. Con material de construccin logras estructuras sencillas.



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Segunda fase: Pre - Esquemtica

Al pasar a la educacin Infantil, hacia

los 4 aos el nio/a comienza los primerosintentos conscientes para crear smbolos quetengan un significado y, aunque son laprogresin lgica de la etapa anterior tienensu fundamento en la relacin significantevivida por el nio. En esta etapa est

buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso seperciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tienesu particular forma de expresar los elementos cotidianos como la figurahumana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacingrfica. Los trazos van perdiendo su relacin directa con los movimientos

corporales caractersticos de la etapa anterior, son ahora controlados y serefieren a objetos visuales

Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta seconstituye por yuxtaposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominadoscon anterioridad. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies"o "renacuajo". La importancia de la representacin humana es fundamentaldurante toda la infancia.

En cuanto a la eleccin del color, Lowenfeld dice que los nios de estaetapa estn menos interesados en el cromatismo, que en la forma. Al haberdescubierto su habilidad para trazar estructuras que l elige, se deja dominarpor esta circunstancia. Hay poca relacin entre los objetos que pinta y su colorreal. La relacin es ms sentimental que de otro estilo. Probablemente elija sucolor favorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar uncuento gracioso, o marrn para un tema triste. La funcin del adulto es dartodas las posibilidades para que la criatura experimente, no debe nunca decirque el cielo es azul y no verde. Debe permitir que el nio descubra por smismo, sus propias relaciones afectivas con el color y su utilizacin armnicaen los trabajos que realice.

De manera global se pueden citar las siguientes caractersticas dentrode esta etapa:

Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de loscinco o cinco aos y medio.

Aparecen representaciones comprensibles por el adulto.

La primera representacin que aparece, de manera general, es lafigura humana en forma de renacuajo.

Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.

Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.

El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un

inters secundario.



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Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles(garabatos).

Espordicamente pueden aparecer trasparencias.

En tercera dimensin modela objetos reconocibles.

Se caracteriza por un fenmeno que se llama pensamiento sincrtico y

es que el nio confunde el todo y sus partes. Dibujos pobres, sencillos, muy elementales

Tercera Fase: Esquemtica

Lowenfeld aclara que, aunque cualquier dibujo pueda ser considerado comoun smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacinespecfica: "es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, yque repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional queinfluya sobre l para que lo cambie"

Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se hahecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento dalos primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figurahumana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado atravs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido yestereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y variaciones,mientras que el segundo es siempre exactamente igual.

El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refieretanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a estaedad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos

y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles.El principal acontecimiento de esta etapa es que el nio descubre que

existe cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetosaislados sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a smismo como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos ennuestra cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, alprincipio el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel;posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que seencuentran los objetos.

Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto.Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cadaobjeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamenteafectivo como lo era en etapas anteriores, y aunque ciertos objetos sonpintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o lahierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color.

El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio.El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede ser unfactor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con lagente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, debentender a "desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la confianza en



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los propios medios de expresin y proveer la oportunidad para que se origineel pensamiento divergente constructivo." (D. Acerete)

Surge de la lnea y la forma aparece a partir de los 6 aos y debe duraraproximadamente hasta los 8.

Comienza a captar la interrelacin de las partes del objeto que pinta.

Los dibujos van a estar ms cercanos a la realidad aunque puedenpermanecer representaciones esquemticas.

El nio siente la necesidad de cargar la hoja de detalles, en ocasionesinnecesarias.

El color es objetivo y genrico

El significado del color.

La experiencia del garabateo es principalmente una actividad motriz, alprincipio la satisfaccin deriva de la experiencia de los movimientos, despus lohace del control visual de esas lneas y finalmente de la relacin entre el dibujoy el mundo exterior. El color, por consiguiente, desempea un papel secundarioen el garabateo.

Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio delos garabatos en s, y concentrarla en la actividad de jugar con los colores.Inicialmente, el lpiz negro sobre el papel blanco resulta preferible a la hora debuscar el contraste deseado.

Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a susgarabatos desea realmente emplear diferentes colores para significadosdiferentes. Se ha intentado relacionar el color empleado y elcomportamiento del nio, pero en esta etapa, el color como parte delproceso del garabateo en la pintura, es principalmente exploratorio, y eluso de ciertos colores puede estar vinculado ms ntimamente con ladistribucin fsica y disponibilidad de los colores que con problemasemocionales del nio.

Los cambios de color pueden a veces ser significativos para laasignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algnsignificado para el nio.

Algunas veces la eleccin del color puede apartar la atencin del nio desus garabatos y concentrarla en la actividad de jugar con los colores. Esimportante que el nio pueda distinguir sus trazos del resto de la pagina,importando aqu el contraste de los materiales con los que trabajara, es decircolores oscuros en hojas blancas, o bien colores claros en hojas oscuras. Solocuando los nios llegan al tercer nivel (garabato con nombre) emplearadistintos colores para darles distintos significados.



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Aunque hay que tener muy presente que el empleo y manejo de loscolores es ms exploratorio y mecnico que una respuesta emocional, como siocurrir con adolescentes o adultos.

Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se

despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegidopara pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede serrojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores alnio.

El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque elnio no desee establecer una determinada relacin exacta del color, puededisfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que sise le critica a un nio el uso del color o se le indica cul es el color correctopara tal o cual dibujo, se estar interfiriendo con su expresin. Hay queotorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias

relaciones con el color, pues slo a travs de una continuaexperimentacin establecer una correspondencia entre sus propiasreacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste ensu dibujo.

Funciones del dibujo:

El dibujo es una actividad motora espontnea, compleja y cada vezms coordinada que contribuye a la formacin de la personalidad;como sucede con el juego, dibujando y garabateando, el nio siente elplacer del movimiento. Dominar el movimiento significa madurarpsicomotora, intelectual y afectivamente. Muchas conexionescerebrales permanecern estables en el sujeto precisamente acontinuacin de las primeras experiencias de movimiento y de controldel trazado grfico.

En el garabato y en el dibujo el nio desarrolla aspectosfundamentales para su evolucin: Los prerrequisitos esenciales de lalectura y de la escritura; La confianza en s mismo; La experiencia dela motivacin interior; La creatividad.

Es un medio de comunicacin interpersonal (involuntaria y tambinvoluntaria) y por lo tanto un lenguaje ("oculto", "silencioso", "no

verbal"), el otro lenguaje. Es una "terapia" que cumple brillantemente la funcin de descarga y/o

sublimacin de la agresividad.

Caractersticas del dibujo infantil

Ejemplaridad: cuando representa las cosas por sus aspectos msreconocidos

Transparencia: el nio siente el deseo de dar a conocer todo lo quesabe de ese objeto que pinta y hace visibles elementos de ste ancuando estn ocultos (mar, peces, plantas)

Rigidez: est ocupado en obtener un parecido con el objeto real y nopone atencin a los movimientos (barco, bandera)



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Utilidad o finalidad: el nio elimina las partes o detalles que considerasin importancia destacando lo ms significativo para ellos.

Abatimiento: el nio plasma o dibuja como si estuviera en un avin

Yuxtaposicin: representa las cosas evitando ocultar algunas de laspartes, lo que da como resultado que se yuxtapongan elementos

Estereotipia: representacin de un objeto en forma de clich. Es elmismo modelo de algo de forma automtica que van a ser diferentessegn las edades y va a desaparecer con el tiempo

Antropomorfismo: tendencia de atribuir caractersticas o caractereshumanos a los objetos

Separacin de planos: divisin en relacin a la lnea del horizonte.

Indicadores para el estudio del desarrollo psicogrfico normal ysus desviaciones

Para facilitar el estudio de los indicadores se han agrupado de lasiguiente manera:

Formales o estructurales.

Uso del color.

Contenido temtico.

Desarrollo y ejecucin de la figura humana.

Formales o estructurales

Fortaleza del trazo: Se determina por el grado de presin que se ejerce

con el lpiz sobre el papel. Para su clasificacin la he subdividido en fuerte,medio o dbil.

(F) Fuerte: Cuando la presin es tal que tanto el grafito como el creyn acolor brillan sobre la superficie de la hoja y por el reverso muestra lostrazos al relieve o rompe el papel.Dbil: Cuando la presin es tan poca que apenas se logra suobservacin clara y definida en la superficie.(M) Medio: La presin ejercida permite que la huella dejada seaperfectamente reconocible sin duda en el curso de la ejecucin y nopresenta relieves o brillos en la hoja.

Reforzamiento: Puede producirse al rellenar los elementos dibujados oen la ejecucin de los contornos. En este caso el sujeto vuelve una y otra vezsobre la lnea o espacio demarcado.

Control Muscular: Grado de limpieza, seguridad y coordinacin viso-motriz en la ejecucin de las figuras geomtricas componentes de losdiferentes elementos, capacidad de rellenar sin sobrepasar los lmitesestablecidos. Puede ser clasificado en bueno, malo o regular.

(B) Bueno: Cuando en la ejecucin del dibujo se constata la correctarealizacin de figuras geomtricas y al rellenar no sobrepasa los lmitesestablecidos.



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(M) Malo: Cuando no es capaz como generalidad de lograr ngulosrectos bien definidos, lneas rectas continuas, crculos cerrados y alrellenar sobrepasa los lmites establecidos.(R) Regular: Cuando no logra todos los requisitos de un buen controlpero su ejecucin como generalidad no es mala, cumpliendo algunos

requisitos, pero no todos.

Tamao de la figura:Espacio que abarca la, o las, figuras principalesde la composicin grfica. Lo calificamos en grande, mediana o pequea.

(G) Grande: Cuando dividiendo la hoja en tres partes en el planohorizontal, la figura abarca ms de 2/3 de la hoja en el plano horizontal.

(M) Mediana: Cuando la figura alcanza ms de 1/3 y menos de 2/3 de lahoja en el plano horizontal.

(P) Pequea: Cuando no sobrepasa 1/3 de la hoja en el planohorizontal.

Proporcin: Cuando los diferentes elementos se presentan con relacina los otros acorde con sus caractersticas reales y no se han reducido oaumentado teniendo en cuenta aspectos como la perspectiva. Aqu solo sevalora la existencia o no de proporcin.

Distribucin en el plano o distribucin ilgica de elementos:Consiste en la falta de coherencia interna de los diferentes elementos queconstituyen la composicin grfica, pudiendo incluso parecer que son variosdibujos diferentes que se han incluido en una sola superficie. En ocasionespodemos tapar parte del dibujo y el resto sigue teniendo coherencia

independiente. Lo ms importante consiste en evaluar su presencia o no. Ladistribucin ilgica puede aparecer en el plano horizontal, (lo ms frecuente),en el vertical, y tambin de manera oblicua.

Elementos absurdos: Dentro de la composicin aparecen algunoselementos que no guardan relacin alguna con el resto y el sujeto no es capazde dar explicacin sobre su presencia. Suelen estar presentes como parte de ladistribucin ilgica de elementos ya definida anteriormente aunque puedehaber una distribucin ilgica de elementos absurdos.

Elementos en el aire: Uno o varios elementos dentro de la composicinaparecen flotando, sin base o apoyo alguno, sin ser sta una cualidad delobjeto mismo. Puede presentarse en el dibujo libre, en objetos o en la figurahumana.

Seriacin de elementos: Constituyen verdaderas estereotipias operseveraciones en que un mismo elemento es repetido una y otra vez con unasimilitud casi perfecta. Pueden presentarse varias seriaciones diferentes en unmismo dibujo y ponerlas en orden columnar o en el plano horizontal. Laseriacin en la mayora de los casos "estropea" la calidad del dibujo afectandosu equilibrio o coherencia interna. De acuerdo con el ordenamiento pueden

presentarse de manera ordenada en dependencia de la rigurosidad y el orden oclasificacin que realice de los elementos seriados.



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Movimiento: Cuando la posicin de la figura humana sugiere alguna

accin o movimiento.

Uso del color

Pobre uso del color: Cuando apenas es utilizado color para expresar lodeseado o los colores estn muy tenues y plidos. Se califica si el uso es pobreo no.

Adecuacin del color: Cuando el color empleado en una persona,animal u objeto se corresponde con su modelo en la realidad o la explicacinde su utilizacin es satisfactoria. Puede por lo tanto ser adecuado o no.

Color inusual: Cuando no es frecuente su presencia en la vida real,aunque esto responde ms a patrones y esquemas culturales o estticos que auna falta de correspondencia con la realidad.

Color usual: Cuando el color empleado se corresponde con las formasms frecuentes de aparicin en la realidad.

Los indicadores de color guardan una gran relacin entre s, ya quesuelen estar presentes la combinacin de varios de ellos.

Seriaciones de color: Cuando se colorea uno o ms elementos deldibujo a franjas, colocando un color junto a otro sin que esto responda al"realismo visual", principio de realidad, o criterios estticos o artsticos. Laseriacin resultante puede abarcar otros criterios ya definidos como son:

adecuado, inadecuado, inusual.

Por ejemplo: si la seriacin definida semejante a un arco iris estuviera enuna persona, casa u objeto. La seriacin de color al igual que la seriacin deelementos tiende a repetir la combinacin pudiendo por tanto resultar unaseriacin de color ordenada o desordenada.

Preferencia cromtica: Se trata de la predominancia de uno o mscolores sobre el resto, independientemente del contenido o tema desarrollado.Se ha observado que en las alteraciones psicolgicas cuando se orientatrabajar al sujeto con su color preferido, lo utiliza sin tener en cuenta laadecuacin del tema al color seleccionado, no sucediendo as en los nios queno presentan alteraciones psicolgicas.

En el caso de la figura humana se observarn los siguientes aspectos:

Completamiento: Si acorde con su edad cronolgica es capaz deelaborar una figura humana reconocible, con la diferenciacin de cabeza,tronco, extremidades y elementos del rostro.

Mutilaciones: Cuando la figura humana est incompleta, faltndole

algunos elementos mencionados en el punto anterior y por el resto de las



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ejecuciones del dibujo libre sabemos que el sujeto es capaz de unarepresentacin completa, (para sujetos de nivel intelectual promedio).

Primitivismo: Cuando la figura humana responde a patrones oesquemas por debajo de su nivel de edad de acuerdo con la ejecucin

promedio: clula, monigote.

Expresividad: Cuando el rostro de la figura humana expresa algunaemocin estado de nimo como puede ser: alegra, tristeza, agresividad. Laagresividad tambin puede reflejarse en animales Generalmente laexpresividad va acompaada de algn tipo de movimiento.

Estropeo: Cuando resulta evidente la diferencia entre unas figurashumanas y otras, o en su comparacin con la ejecucin de los objetos no sejustifica la falta de calidad. Puede plantearse en este caso hay cierto grado deintencionalidad en que la figura parezca particularmente mal o fea. Tambin

puede tratarse de ridiculizar a un determinado personaje.

Elementos para la evaluacinAnlisis de dibujos

Consideraciones finales

En los nios normales se observa una estructura formal armoniosa quese corresponde con la intensin de expresin de una idea y lasignificacin que la misma tiene para el sujeto.

El desarrollo del dibujo en las diferentes edades muestra cambioscualitativos en dependencia de las caractersticas individuales delsujeto y la influencia a que haya estado sometido en cuanto aestimulacin y entrenamiento.

La utilizacin del dibujo libre como tcnica psicodiagnstica en niosnormales nos permite apreciar el desarrollo alcanzado, su capacidadexpresiva y creatividad as como particularidades de su personalidaden formacin.

La expresin grfica infantil como lenguaje grfico posibilita laexpresin de ideas, sentimientos, emociones y estados de nimos.Este proceso se puede observar en el contenido del dibujo, el uso del

color, el ritmo y la calidad general de la ejecucin. A mejor disposicin,equilibrio y estados de nimos positivos, mayor calidad general deldibujo.

En la ejecucin del dibujo en cuanto lenguaje grfico se pone demanifiesto la interaccin entre los procesos cognitivos, la capacidaddel sujeto de expresar sus ideas y la influencia de los factoresemocionales y evocaciones en el dibujo. La mano se vuelve torpe osimplemente se niega a dibujar "lo que no se siente", "lo quedesagrada" o resulta doloroso para el sujeto.

El uso del color tiene un valor particular, ya que desde la propiadecisin de su uso, hasta cul y de qu manera, tiene una relacin

muy directa con la evocacin de emociones y sentimientos lo cual seexpresa en los dibujos.



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El dibujo libre tiene la ventaja sobre los temas dirigidos de mostrar quedesea expresar el nio. Nos brinda informacin tambin sobre susmotivaciones, gustos y preferencias.

En el estudio libre infantil se pone de manifiesto la desviacin msprofunda y estructurada del desarrollo por lo que entre lo conductual y

la alteracin profunda, que afecta algn proceso o su interaccin,siempre prevalecer la manifestacin de lo profundo, sobre todo en losindicadores estructurales o formales, el uso del color y la ejecucin dela figura humana.

En la medida que la alteracin es ms profunda, estructurada yestable, la desviacin del desarrollo grfico ser ms evidente, noresulta posible para el sujeto dar una explicacin satisfactoria a laspreguntas que se le hacen para conocer la lgica de lo que ha queridoexpresar.

La diferenciacin entre los grupos estudiados no est dada por unindicador aislado y especfico, sino la combinacin de los cuatro

grupos: formales o estructurales, uso del color, desarrollo de la figurahumana y contenido o tema.

El dibujo libre constituye una tcnica valiosa en el proceso deevaluacin y diagnstico infantil, ya que adems de mediante losindicadores presentados de las desviaciones del desarrollo de lapersonalidad, as como algunos cuadros clnicos de importancia.

Por la universalidad de su uso el estudio de los dibujos infantilesresulta de utilidad en la deteccin temprana de las alteracionespsicolgicas as como en el proceso de evolucin.

Es necesario acompaar el dibujo de la observacin de la ejecucin. El

interrogatorio sobre lo realizado es lo que nos posibilita una acertadaevaluacin.

Todo dibujo infantil expresa algo, nada es casual o fortuito. A nosotrosnos corresponde descifrar el mensaje.

el dibujo infantil y diaghnostico

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