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让泰达成为天津的“鼓浪屿”

——天津开发区社区学院艺术教育发展纪实

开发区社区学院

在天津市第九届社区教育展示周暨 2015 年全民终身学习活动周中，开发区社区学院师生参加了微课

程、微活动、微朗诵等学习体验活动，其中“电子钢琴演奏基础”“外国人学汉语”等获得优秀微课程奖。

社区学院的摄影团队还参加了滨海新区中心商务区和中国摄影家协会组织的摄影大赛，他们用自己的镜头

展示了家乡和祖国大好河山的美丽，也展示了社区学院丰硕的艺术教育成果。

“我认为，没有艺术教育，民族就没有灵魂。为此，开发区社区学院秉承‘服务泰达，终身教育’的

宗旨，构建终身学习平台，致力于把钢琴课作为精品课建设，开展内容丰富、形式活泼、寓教于乐的艺术

教育，努力将泰达打造成天津的‘鼓浪屿’，促使人们对生活拥有更高尚的追求。”院长王柏秋说。

特色成人钢琴课引人入胜

钢琴演奏是一门高雅的艺术，能陶冶人的情操，给人以美好的心灵体验。随着开发区经济的高速发展，

社区居民对精神文化生活的要求逐年提高，对于有“乐器之王”之称的钢琴的学习弹奏，产生了强烈的需

求。

成人钢琴培训所面对的教育对象，是毫无音乐基础，记忆力、手指灵活性等方面都不再处于最佳状态

的成年人。而且，成年人钢琴训练时间有限，容易产生惰性和畏难情绪，没有强制力度，仅凭自身的热情

要完成钢琴学习，不能不说是一项复杂且不易实现的任务。针对这些情况，开发区社区学院致力于成人钢

琴教育培训工作，经过多年的时间与探索，逐步形成了符合成年人学习特点的有效的钢琴教育培训体系。

近年来，该院下大力气从天津市音乐学院和老年大学聘请优秀钢琴教师来院任教，拥有了雄厚的师资

力量；长期开展钢琴教科研活动，组织钢琴教师根据自身的教学经验和学员学习情况，编写了适合成年人

学习的钢琴基础教材《成人钢琴基础弹奏技法》《钢琴即兴伴奏辑要》，配合教学使用。由于学员在电子钢

琴教室上课，因此也会穿插一些《电子琴基础课程》乐曲，学习自动和弦伴奏，增强学员的学习兴趣。

该院的成人钢琴培训共分为基础、提高和演奏三个阶段，学习时间共 6年，学习内容由浅入深，循序

渐进，在曲目的选择上，教师们不但选择高雅的世界名曲，比如《梦中的婚礼》《天鹅湖》等，使学员被

动听的旋律所吸引，接受艺术的熏陶；还选择一些学员熟悉的现代流行曲目，如《大海啊故乡》《其实你

不懂我的心》等，雅俗共赏，让他们感觉到钢琴艺术离自己并不遥远，以此激发他们的学习兴趣。

教学时，教师们尽量少讲高深的理论，采用生动的比喻，使用通俗的语言，将枯燥的理论形象地表达

出来，易于学员理解和接受。在讲到“主题和变奏的关系”时，教师丁少莉是这样讲的：“我们把主题比

作馒头，而变奏就相当于是花卷、葱花饼或豆包，基本材料面粉也就是主旋律没有变，只是节奏、音型、

速度等进行了一些细微变化。”这样的讲课方式风趣幽默、通俗易懂，促使学员在愉悦的氛围中学到了知

识和弹奏技能。

成人学员比较忙，课后不能及时练琴。针对这一情况，社区学院将回课（复习上节课内容）作为钢琴

课的一个重要环节。考虑到没有及时练琴的学员对回课存在恐惧心理，教师周祎然不是指定学员回课，而

是要求学员自由回课。他说：“主动回课的学员一定信心十足，在课下做了充足准备。这样做，不仅能激

发他们的学习热情，而且能对其他学员起到激励作用。”学员回课时，周祎然会用手机把回课过程录制下

来，以便进行有针对性的指导。

“我一直用节拍器练习，好处多多。一般新曲子，我从节拍器的 40开始练，慢慢练，注意手型。”

“老师在教我们走捷径，按照老师的指导练习会事半功倍，努力呦！”

„„

在这个多数成员都是退休人员的微信群里，大家针对课上教学内容、课下练习曲目交流得不亦乐乎。

其中，有生生交流，也有师生间的互动。总之，大家都是为了一个共同的目标——学好钢琴而走到一起的。

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“周祎然老师平时特别忙，但他无论多忙，都会抽出时间在群里和我们互动，解答我们学习上的疑惑。”

学员杨阿姨感激地说。

艺术教育让学员获益终身

美国哲学家杜威说：“教育即生活。”教育是终身的过程。在终身教育中，开发区社区学院运用非程式

化、非书本式的学习与教学方法，以弥补正规教育的不足，不断传播新知，及时调试社会生活。为了满足

学员的多样化需求，社区学院不但构建了钢琴精品课程，还形成了电子琴、葫芦丝、二胡、声乐等音乐课

程体系，并相继开发出一批新学科，如摄影作品后期制作、书法、交谊舞、京剧等，在艺术教育的道路上

越走越宽。

书法教师王迅虽不是著名书法家，但对成人书法教学有着自己独特的心得，深受学员的喜爱与欢迎。

在教楷书时，王迅让学员根据自己的爱好自主选择书体字帖。他说：“这样既可以提高学员的临帖兴趣，

又可以通过讲解不同书体的同异，促使学员更快地把握所选择书体的特点。”

为让每位学员尽快学会运用笔法，除讲解示范外，教师还针对学员各自的问题加以纠正。每次上课，

王迅都要将上节课所留作业收上来，针对问题逐一进行点评，引导学员走上正确的练习之路。对于有一定

书法基础的学员，王迅则要求他们尝试创作一些书法作品，并带到课堂上来，然后从笔法、结构、章法等

方面进行当众点评，实现一人示范、大家受益的目的。

“活到老、学到老，社区学院的教育实现了我年轻时候的学习梦。”这是《天津教育报》记者在社区

学院采访时，许多学员说的心里话。通过在这里学习，他们丰富了晚年生活，接受了艺术熏陶，提升了自

身素质，也潜移默化的影响着自己的家人和朋友，带领他们加入学习的行列，以知识充实心灵。

浣溪沙•喜闻社区学院开学

人过六师学艺忙，社区学院课琳琅，琴棋书画各含香。

缓步慢拍习课业，临帖试墨写文章，一颦一笑也张狂。

开发区管委会退休干部，社区学院学员冯竺的这首诗，既是对学员们在该院学习生活的真实写照，也

是对该院艺术教育的高度评价。“下一步，我们将成立合唱团、舞蹈团、满足老年人继续学习的愿望；同

时安排一些演出，为他们搭建展示才艺的平台。我们还将在教材建设上做一些尝试，比如推出《中国传统

民歌》研究课，开阔学员的视野；编写《滨海摄影》教材，引导学员用自己的镜头展现家乡的美。”院长

王柏秋说。 责任编辑（吕晓薇）

知识学习与情感态度价值观培育的统一性思考与实践

开发区第一小学 李 燕

摘要：情感态度价值观是课程三个维度目标之一，是课程教育的一部分。情感态度价值观承载在知识

技能上，关注知识获得的多少，而很少关注情感态度价值观得到了多少培育和形成。我们用世界物质统一

性原理来分析，看到知识与情感态度价值观是统一的，知识学习与情感态度价值观培育的过程是统一的。

运用世界物质统一性原理，解读教学内容，从知识本体与情感态度价值观入手解读，并解读清楚关系。运

用板块式设计教学活动。采取适当的教学策略，主题学习任务实施有形教育，以理解积累为目标帮助体悟，

以运用表达为目标促进内化，以评价为手段促进运用，以文化渗透促进提升经验。

关键词：知识情感态度价值观世界统一性培育教学

美术教师课上讲基本形画鱼，学生不会画了；语文课上讲平仄读诗，脱离了诗歌的主题、情感的体悟；

体育课立定跳远，为什么安排青蛙跳荷叶？„„我想，归结一个问题就是课程的知识学习与情感态度价值

观没有得统一。

情感态度价值观是课程三个维度目标之一，是课程教育的一部分。情感态度价值观承载在知识技能上，

常常被忽视忽略。教师和学生及家长关注知识技能是不是学会了，而很少关注情感态度价值观得到了多少

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培育和形成。

分析起来，我们看到教师的预设考虑了知识学习，虽然在教学目标中写了情感态度价值观维度的目标，

但是在教育中如何融合施教很少考虑。即使考虑情感态度价值观，传授为主，内化不足，缺乏及时评估和

价值引导。

课程改革各学科都在强调三维目标，也在强调三维目标要整合，但是在实施中如何整合，却是很多教

师很少研究的课题。

一、知识学习与培育情感态度价值观统一性

知识是人类从生活中提取的，是由形象到抽象的过程。因为要记录生产生活，所以产生了结绳计数、

甲骨文、象形文字、音符等。

哲学有世界物质统一性原理。在世界物质统一性原理中包含着两种基本关系，即物质和意识的关系、

统一性和多样性的关系。世界的统一性肯定“精神统一于物质”，而且进一步强调世界上无限多样的事物

通过具体的相互联系而构成统一的整体。世界的物质性决定了世界的统一性，世界的统一性反映了世界的

物质性。“世界的物质统一性”是综合反映世界的物质性、统一性以及二者之间关系的唯物辨证法范畴。

我们用世界物质统一性原理来分析，看到知识与情感态度价值观是统一的，知识学习与情感态度价值

观培育的过程是统一的。

（一）知识和情感态度价值观是统一的

知识中必然承载着人类的情感态度价值观，情感态度价值观相互依存在知识中。教育教学，只教知识，

学习者必然会成为知识的容器。

知识也是为了表达情感态度价值观的。例如，音乐的符号、音符、节奏、旋律是干什么用的？这些音

乐元素是为了表达主题的，是为了表达情绪、情感的。《幸福拍手歌》为了表达幸福、快乐的情绪，运用

了八分附点音符，四分之二拍。这样很好地表达了快乐幸福的情绪。

（二）知识学习和情感态度价值观培养是统一的

这是一首歌、一幅画、一篇文章等等本身具有的，是创作者自己的知识技能和情感态度价值观自然的

流露与凝聚。教育者只有遵循了这个客观规律，实施课程教学，知识技能的学习就能和情感态度价值观融

合为一体，成为滋养学生成长的最有价值的资源。

学唱《幸福拍手歌》，教师安排了两条发声练习，其中一条就是带有八分附点音符的旋律，教师启发

学生体会发声练习中的带有附点的旋律，对比分析体会这条旋律表达的情绪。这是积极地将知识的工具性

和情感态度价值观统一起来。

如果教和学的过程跨越生活，跨越形象，直接奔向抽象符号，起码来说是跨越了学生的认知规律和水

平的，是违背了物质统一性原理。

二、用统一性思想解读教学内容

世界物质统一性原理是从物质和意识关系的角度对世界本质的根本理解。

教师解读教学内容，要从知识本体与情感态度价值观入手解读，并解读清楚关系。忽视任何一个方面

解读教学内容都是缺失的。

（一）运用统一性思想，搜集资源，解读教学内容

教师教学口风琴吹奏贝多芬第九交响曲《欢乐颂》，认真深刻地读懂作品，读懂音乐家，读懂世界和

平主题。教师了解了瓦格纳、罗曼•罗兰等艺术家对《欢乐颂》的评价；了解了贝多芬是在精神和物质生

活都很困苦的日子里写就的《第九（合唱）交响曲》，是他“从黑暗到光明，从痛苦到欢乐，从斗争到胜

利”创作思想的总结。教师深刻理解了贝多芬及交响曲的文化背景，才能逐步运用贝多芬的人生经历、创

作背景，启发学生理解《欢乐颂》的音乐内涵与蕴含的音乐哲理。于是，教师以帮助学生更好的理解并表

现《欢乐颂》，运用音乐演奏技能表现音乐主题，从创作的过程中体会贝多芬不断追求，不断进取的创作

历程，以恰当的演奏表达音乐主题，表达对音乐家贝多芬的敬仰之情等作为教学的目标，安排了这样的教

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学过程：

一是小组合作探究编排乐曲演奏的指法，能够运用适合的指法演奏乐曲，运用视频采集、网络传输以

及现场直播等信息技术手段及时有效的评价、反馈、播放分享学习成果，达到激发学生的学习兴趣，正确

演奏的目的。二是为提高演奏的情感，教师运用介绍贝多芬创作背景的录像、艺术家对这首乐曲的评价，

再分乐句聆听乐曲，感受乐曲运用的音量、力度、旋律等音乐要素来表现和平主题。三是在启发的基础上，

学生练习吹奏乐曲表达情感，教师指导评价。四是欣赏不同体裁的艺术形式《欢乐颂》，引导学生进一步

感悟爱和平、爱生活的音乐内涵。

学生的吹奏口风琴技能的提高，对乐曲的主题有了深刻的理解，为了更好地表达音乐的主题。

（二）运用统一性思想，把握经验，解读教学内容

所谓把握经验，是把握学生已有的知识经验。

教师要在学生的经验和作者文本乃至作者的心灵之间建立理解的桥梁，确定引发学生能够和文本，和

作者形成对话的话题。要架构起阅读桥梁，确定引发对话的话题，就需要教师对文本的解读和对学生经验

的把握，使教学内容生本化。

语文《生命生命》这篇短文，写了台湾残疾作家杏林子体悟生命价值的过程。她的文品与人品，令她

活出了精彩与价值。“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个情景让读者和作者一起感动生命的渴望与

顽强。

首先，找出学生和作者、文本对话的话题。在备课过程中，教师要解读出文本中哪些思想、内容和言

语能够和学生经验发生联系，学生的哪些经验可以作为阅读的基础；或者可以借助哪些可以获取的资料作

为阅读本文的资源。

文中所写的三个情形都含有对话的话题。

情形一，“飞蛾求生”写道：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样

强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

飞蛾跃动着翅膀，就仿佛在向“我”求生。此处可以引发学生想象：飞蛾仿佛在向“我”哀求地说些

什么。

情形二，“瓜苗生长”写道：它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，

茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

瓜苗执着而坚毅，顽强地生长是因为它充满了希望。此处可以启发学生设身为瓜苗、处地于砖缝，和

瓜苗的生命进行对话。想象瓜苗的样子、克服的困难、和美好的憧憬。

情形三，“静听心跳”写道：我可以好好地使用它，或是白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须

对自己负责。„„让有限的生命体现出无限的价值，使我们活得更加光彩有力。

杏林子用自己被病魔缠绕的躯体发挥无限的人生价值，创作了多篇作品感动着读者，教育着读者。启

发学生评述：杏林子是怎样让自己有限的生命发挥出无限的价值，引发学生阅读杏林子生平诠释她的精彩

语论。

然后，唤起学生原有的生活和认知经验，形成对话。教师启发学生展开想象联想，理解飞蛾求生、瓜

苗发芽、倾听心跳感受生命的存在，并希望自己的生命有价值。借助经验和资料，学生能设身处地体悟生

命、体悟杏林子所悟得的生命。

三、用统一性板块式教学设计

美国的教育学家史密斯和拉根认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。

所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从

精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。

教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而

运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容

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等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。

教学设计以教学效果最优化为目的。

（1）教学设计要以帮助每个学生学习为目的。无论哪种教学形式，学习最终是通过学习者内部自己

完成的，因此教学设计重视对学生的，重视激发促进辅助学习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习

发生在每个学习者身上。

（2）教学设计要着眼于教学全过程的整体考虑。教师要运用恰当科学的方法，从分析学习需要，解

读教科书开始，确立教学目标，一直到教学评价包括自我反思。

（3）教学设计必须重视发展学生学习的能力，帮助学生学会学习。

所谓板块，就是每一个教学活动。教学活动应包括教与学活动过程。

预设教学内容和呈现的方式，学生学习活动的步骤方式。包括学生活动的方式、知识要点、学生可能

出现的各种问题情况、教师指导的方法以及评价的要点及方法。

《王二小》片断设计

教学活动：想象“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”时，心里在想些

什么。

意图：学习联系上下文展开想象，感受王二小机智勇敢的品格，表达出自己对课文内容的理解。

指导过程及方法：

先说说自己想的，然后汇报想的内容并说说根据什么这样想。再想，互相说一说。

指导要点；抓住“装着、顺从”，结合上文“敌人扫荡”的仇恨，结合下文“带进了八路军的埋伏圈”。

预想：王二小想：日本鬼子扫荡，杀了村里很多人，还抢走了我们的东西，太可恨了。八路军已经在

山上埋伏好了，等着他们呢。让我带路，正好可以把他们带进埋伏圈，消灭他们。

评价要点：表达清楚，意思明白，符合课文的情境，语气中带有对鬼子的仇恨的感情。

加斯塔夫生指出：“教学设计中最重要的因素是人。认识它的能源，它的智慧，人也是它的产品和用

户，教学设计所能确保和从事的也是改变人。”根据课程目标实现的需要，根据学生经验水平组织设计教

学才能发挥课程育人的价值。

四、运用统一性的教学策略

教学中，要将知识学习与情感态度价值观培育统一起来，真正实现学生的成长。

（一）主题学习任务实施有形教育

主题学习任务实际上是一个学习的情境。这个情境，可以让学生的认识、思想、知识经验等都沉浸在

其中，身临其境、感同身受、设身处地。

1．文化元素作为任务情境

班级文化、学校文化、社会文化以及家庭文化都是学生学习的真实的任务情境。这样的任务情境直接

指向改善生活，解决问题。

数学课学习《搭配》，教师设计安排了三个同学照相活动，把校园文化做背景，照相作为数学学习活

动的情境。教师和学生一起在学校背景中拍照作为情境任务，怎样有序排列照出不同的照片呢？学生用平

板电脑拍出照片，研究怎样站位排列能拍出不同的照片。在学生学习排列研究照相的基础上抽取出数字的

排列、图形的排列，其实学生也能感受到排列在生活中的意义和价值。

2．题材内容为任务情境

题材内容是模拟的情境，教师运用题材内容作为学生理解运用的任务情境，可以设身处地地读、想、

做，把自己当做题材内容情境里的一分子，让自己思想态度价值观和题材内容同步。

语文阅读《窗前的气球》，在学生阅读了课文科利亚生病收到了同学们放起来的问候的气球的故事，

教师设计了为生病的科利亚写祝福话语的表达活动。教师启发道：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，

高兴地笑了。红气球升上去了（此时课件同步出示），我们也升起气球去看望科利亚吧！请同学们在气球

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卡片（提前准备气球形状卡片），写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福都送给科里亚吧，随即

教师播放优美的背景音乐，学生们抒写自己的气球卡片。教师请同学读一读送给科利亚的祝福，并贴到黑

板上，教师及时评价（评价是不是表达了科利亚的美好祝愿，是不是表达了真诚的友谊）。教师总结道：

一个、两个，同学们科利亚看到我们的气球啦，就让我们记住这传递友情的气球吧，他给我们带来了快乐，

也带来了幸福。

（二）以理解积累为目标帮助体悟

理解积累是知识和情感态度价值观的累积过程，是量的积累过程。

语文课程在课程标准中对课程的性质定位在工具性和人文性的统一。

教师在教学古诗《送元二使安西》，在初读诗的时候，教师在请学生读通顺读准确的基础上，出示这

首诗的平仄，请学生照着朗读，并且提示了平仄读的长短的基本规律。这是诗歌的知识，这是工具，然而

这个工具怎么用？教师在指导学生理解这首诗的意思并诵读诗的时候，请学生设身处地情景理解，王维和

元二饮酒话别的情景，在理解朗读中，运用平仄提示，帮助提升学生诵读表达情感就形成了工具性和人文

性的统一，也是互为支持的。

（三）以运用表达为目标促进内化

语文《长城》一课，简洁有序地介绍了长城，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国

古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。设置任务，学生可以

选择任务，阅读学习积累言语、样式，为完成任务积累知识经验。

任务一、“导游”用积累的知识和搜集的资料为“游客”讲解，“导游”带同学“游客”游览长城。1.

搜集长城图片或视频，作为背景。2.“导游”同学随着播放的图片或影像讲解。3.“游客”同学边听边看

边提问。4.导游结束后做出评议。

任务二、模拟情境演讲，联合国教科文组织举行文化遗产报告会，边播放照片边报告。

不管学生小组或个人选择哪个任务，都能将积累的言语经验运用到任务情境中，让静态的言语积极起

来。

（四）以评价为手段促进运用

评价是要以目标为评价的标准的。评价的标准先呈现出来，不管是教师给予的评价还是学生评价，都

应该是有目的学习、运用的过程。

《美丽的小兴安岭》一课学习，教师安排了写话练习，阅读了春夏秋描写树木的语句，请学生写写冬

天的树木。学生们纷纷动笔写起来。几分钟之后，由学生朗读。这是学生在冬天的情境里描写树木的练习，

课文前面写到的松树，栎树、白桦树都可以成为摹写的对象；前几段，课文运用的叠词、运用的拟人、比

喻的修辞方法，都可以成为学生尝试运用的表达方法；再有就是学生关于冬天的经验。小兴安岭的景色美

丽，让人流连，资源丰富，让人赞叹，生机勃发，让人振奋。如果和三个季节情感脉络相承，冬季所表达

的依然能成为这个任务表达的延续。

教师有目的设计言语运用：

目标：1. 运用积累的言语样式，描写一种树木或多种树木在冬天里生长情形。2．言语通顺地表达出

冬天里的树木的自豪、热爱之情。

任务提示：描写一种树木或多种树木在冬天里生长情形。

1.运用课文前三段的表达方式

2.以第一人称或第三人称

3.表达出树木的自豪、热爱之情

评价标准：1.是否表达出松树依然苍翠的自豪之情，白桦、栎树风雪中傲立的坚强品格。2.是否运用

了叠词、拟人、比喻等表达方法

3.表达是否流畅。

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学生表达时能有意识表达；倾听的时候能主动倾听，有目的倾听。这样前面的阅读体验才能在表达实

践中抒发运用。评价的标准适合学习与目标统一的。

（五）以文化渗透促进提升经验

教师理解各种文化元素的社会意义和生活价值，提升学生已有的经验。

学习“鸡兔同笼”的数学问题，教师引导学生不止知道它记载于《孙子算经》，读书中叙述：“今有雉

兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”不仅激发学生解决此题兴趣，还引发学生进一

步阅读《孙子算经》，使数学文化学习得以延伸。

美术课上，在画了评了“谁画的鱼最大”以后，教师出示剪纸、编织、雕塑等样式的艺术作品，请学

生观看欣赏鱼的形象在日常生活寄托了美好的寓意，提升了学生对中国文化中“鱼”的元素运用的认识。

文化渗透帮助学生更深刻地理解知识，领会知识对生活和人的意义价值。

每门课程都有工具性，因为要运用知识去解决生活、生产实践中的问题；每门课程都有人文性，因为

要表达一定的情感、思想和价值观。 责任编辑（陈 亮）

夯实传统文化底蕴 让书香浸润校园

开发区第一小学 贾立红

近几年，打造“书香校园”的提法成了一种潮流一种趋势，说明大家都认识到读书会提高人的综合素

养，甚至会影响到人的一生。在学习借鉴的同时，我校在夯实传统文化底蕴的基础上，努力打造特色的书

香校园，真正让书香浸润每个开发区一小人的心灵。

一、以校园文化为核心打造书香校园

在校长的带领下，我们重新认识了我校建筑中西合璧的特色，深入解读了“诚实博学”的校训，确定

了校园文化建设的基调。学校的文化环境分多个特色区域，涵盖多项中国传统文化元素，如国粹京剧、唐

诗宋词元曲、古代智慧游戏、传统工艺品（刺绣、皮影）中国传统乐器等等。

一进入我们教学楼首先映入眼帘的就是一个阅读区域，墙壁上挂着古人读书的画卷；陈列柜中陈列着

古今中外各种人物读书的雕塑摆件；形态各异的儿童书架上摆放着适合不同年龄段孩子阅读的中英文图书、

杂志。学校还购置了极具中国特色的鼓凳，作为学生阅读小憩空间。这样一来，每天早到校的同学不会因

为无事可做而追跑打逗，他们都能静下心来，或坐或站在阅读区中安静读书，这里也成了我校书香校园建

设中一道独特的风景。

我校校园文化的总体基调是中国传统文化，所以在二楼设计的是京剧展区和古诗文展区。利用有限的

空间，摆放了京剧“贵妃醉酒”的场景道具，让人感到仿佛穿越时空，置身于当时的情景之中。墙上还安

装了播放器，每天中午小志愿者会定时打开播放器，循环播放著名的京剧选段，让孩子们潜移默化地受到

中国传统艺术的熏陶。学校还把原来共享空间的安全护栏改装成两面活动的翻板幕墙，京剧展区的翻板上

一面是一幅幅学生在美术活动课上绘制的京剧脸谱，另一面介绍的是京剧名家、名段、京剧行当、京剧乐

器等等；古诗文展区的翻板上一面是一首首唐诗宋词，另一面是相对应的诗词作者的简介，有的翻板是看

画猜诗，根据画的意境猜出诗词的内容。每到课间或午休时常常会看见老师或学生在一块块翻板面前驻足，

阅读上面的文字，汲取其中的“营养”。

来到三楼是古代智慧展区和皮影展区。在古色古香的木质桌椅上摆放着中国古老的智力游戏和古典数

学玩具，如九连环、七巧板、华容道、鲁班锁等等，吸引了不少老师和同学动手去尝试，还互相探讨解题

的方法。这样把数学和游戏玩具结合起来，训练了学生的思维和动手能力。桌上还摆放了九章算术、孙子

算经、周髀算经等书籍，供大家翻阅。靠近楼梯的一角，我们开辟了算盘与珠算区域，向学生介绍算盘的

历史和使用方法，还收集了形状各异的算盘供大家观赏，有兴趣的同学还可以自己动手操作演练。皮影展

区展示了皮影的制作原料、制作工艺及精美的皮影成品，同学们对这种中国民间古老的传统艺术形式非常

感兴趣。于是学校购置了多套皮影戏表演道具，有《武松打虎》、《负荆请罪》、《东郭先生和狼》等等，先

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发给五年级各班，让孩子们自己摸索体验皮影的操作方法，自己编写剧本、分配角色进行排练。经过一段

时间的准备，8部皮影戏成功地搬上了学校的舞台，孩子们表演娴熟、配合默契，表现了出色的艺术才能。

学校还将这 8部皮影戏录下来，放到学校微信平台上，号召全校师生和家长参与投票选出最佳表演奖，此

项活动在开发区引起了极大的反响，受到了广泛关注。在此基础上，今年我们让孩子们将皮影戏剧本改编

成英语剧本，又将英语皮影搬上了舞台，为此《滨海时报》还做了专门的报道。孩子们在了解传统文化的

同时，也受到了艺术的熏陶，潜移默化地陶冶了性情，形成开发区一小学生独有的书香气质。

关注细节，让每面墙壁会说话，每个角落会说话，也是我们营造书香校园的突破口。我们在每一级楼

梯台阶上贴上了古诗词名句，学生每天上楼时都能看到这些诗句，时间久了，这些诗句自然就会了然于胸

了。学校在一、二年级教学区的楼道墙面安装了许多书袋，里面装了适合一二年级学生阅读的连环画读本，

孩子们课间可以随时读取，真正做到了随手拿到书，随时有书读。学校所有的空间都是向学生开放的，让

学生在不拘泥于形式中主动地参与阅读，愉快地进行阅读，读出味儿来，读出兴趣来。在这样的书香校园

中生活孩子们是幸福的也是幸运的。

二、以知行课程为依托打造书香校园

我校自主构建了知行课程，编纂了开发区一小学生的知行手册。每个年级按照不同主题学习：三月份

是“雷锋精神”，学习雷锋等榜样的精神，指导学生确立新学期目标，不断改进自己；四月份“悦读阅美”，

培养学生爱读书，读好书，涵养精神，积累语言，摸索方法；五月份“科学求真”，让学生在活动中体会

劳动创造美好环境，科技提高生活质量；六月份“愉悦身心”，引导学生悦纳自己，理解他人，敞开心扉，

微笑面对他人，度过每一天，做一个健康活泼的学生；九月份“我爱泰达”，让学生从身边做起，学会爱

班级、爱学校，爱我们生活的地方——泰达；十月份“我爱我的祖国”，引导学生了解祖国的悠久历史和

灿烂文化，为祖国母亲喝彩，为自己是中国人而骄傲；十一月份“感念恩情”，以感恩节为契机，静心感

受父母的爱，献上自己的爱心；十二月“艺术唯美”，让学生了解多种艺术形式，享受艺术带来的乐趣。

手册的编排上我们采用同一主题、螺旋上升的原则，选取的内容也采用了集中和分散相结合的方式。

各个主题内容既集中在每个主题月内，又分散在各个年级，而且随着年段上升，介绍的内容、表达的情感

价值观和学习的技能都是螺旋上升的。每个主题月各班主任会利用班会课时间带领学生学习手册内容，完

成知行目标和评价。学生在完成手册的同时，感受了中国传统文化的魅力，学会自我教育，自我服务，还

掌握了很多实用的生活技能，我们的学生见多识广，逐渐养成了独立、自信的气质。

三、以活动为载体打造书香校园

1.图书漂阅及晒书活动

学校在每个主题月都为不同年级的学生购置了许多图书，学生在自主选择的基础上，也要阅读两本必

读书目。图书由教导处统一注册管理，每月准时分发回收。各班也都有固定的图书管理员，每人负责管理

一本图书，指导同学填写图书漂阅卡。一年级的图书漂阅卡只需记录借阅人、日期和这本书的推荐星级（涂

色）二年级的漂阅卡上加了一项记录好词佳句。3-5 年级同学的漂阅卡添加了用一句话向别人推荐这本书

的内容。学校还在每间教室外面的墙壁上装上了软磁板，除了张贴这些漂阅卡，学生们还可以将自己设计

的晒书卡随时张贴在软磁板上，晒自己最喜欢的书与大家分享。看着这一张张图文并茂的晒书卡，虽然有

的略显稚嫩，甚至有些粗糙。但你会从中感到书确实已成为孩子们的朋友，读书也渐渐成为他们一种习惯。

2.建立读书评价机制

建立读书评价制度是推进书香校园创建活动的制度保障。学校为每位同学印制了一本设计了精美的阅

读护照，大家都在自己的阅读护照里记录亲子阅读、自我阅读的足迹。

3.故事爸爸、妈妈进校园，哥哥姐姐讲故事

学校在低年级积极倡导亲子阅读，通过这种共读的形式，为父母和孩子架起了沟通的桥梁，使家长与

孩子一同分享读书的快乐与感动，通过亲子阅读让父母和孩子共同学习，共同成长。我们在一二年级各班

聘请家长做故事妈妈、故事爸爸到校给同学们讲故事，家长们精心准备，带着自制的道具绘声绘色地为同

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学们表演，让一、二年级同学们能充分感受到书籍的魅力，从心底里爱上阅读。学校也一直坚持在 4、5

年级招募故事哥哥、故事姐姐到一年级班里讲故事。为了讲好故事，让小弟弟小妹妹喜欢，有的哥哥姐姐

还主动到对口班级进行调研，了解弟弟妹妹的喜好，这项活动在培养低年级同学的阅读兴趣同时，也锻炼

高年级同学自我表现力和表达能力，潜移默化地提升了学生的语文素养。

4.开展“悦读阅美”戏剧展演活动

为了让学生们爱上阅读、学会表演，培养他们的表现力、创造力和想象力，学校开展 1、2 年级的亲

子故事会、3-5 年级的戏剧展演活动，此项活动是戏剧化阅读的展示。亲子故事会上家长和孩子共同上台

表演，有的是全家总动员，爸爸妈妈齐上阵，有的是几个家庭组合在一起表演，他们用亲子童话剧演绎着

充满幻想而美好的世界，表演的形式多样，内容丰富。戏剧展演活动中，同学们的表演更是精彩纷呈，通

过大家的创作或改编，把这一个个栩栩如生的人物形象搬上舞台，故事中的人物形象被孩子们表现得生动、

有趣，惟妙惟肖。通过展演，同学们加深了对文本、对生活的理解，多方位汲取营养，也充分展现了一小

学生多才多艺、积极向上的精神风貌。让人们看到了一小的学生学以致用，勇于表现的良好素质，更看到

了他们积极向上，大胆自信的一面。学生们真正地做到了“读得进去、演得出来”。学生们的语文素养在

丰富多彩的读书活动中得到了培养和提升。

5.教师读书活动蓬勃开展

一个爱读书的老师可以带动一班爱读书的学生。教师引领显得尤为重要，教师的读书氛围直接影响到

书香校园的氛围。因此，学校在教师当中开展了一些读书活动，例如共读一本书、读书沙龙、读书交流会、

演讲、读诗会等等。这些活动的开展，极大地开阔了教师的视野，教师的自身素质得到明显提高。通过读

书活动，教师们在知识的海洋中遨游，感受教育大师的风范。读书让老师们更透彻地领悟教育真谛，更有

书卷气。

6.开展主题实践活动

学校每个月都会开展“知行合一”课程的主题教育活动。以 11 月份为例：每年 11 月是“感念恩情”

主题月。学校以国外的感恩节为切入点，引导学生感恩父母，感恩学校。学校充分发挥“环境育人”的资

源优势，将开发区教文卫体局“国际理解教育”项目融入其中。在校内招募学生校园志愿者，了解学校校

园文化和中国传统文化，做校园解说员，用中英文双语解说。学校的各个区域都张贴了英文简介，外籍教

师教学生们用简单的英语介绍学校里的中国文化。在外籍教师指导下，还录制了学校各个特色区域的英语

解说微课，上传到校园网和优酷网中供学生们学习和欣赏。“感恩校园情”活动当天，学校邀请家长们到

校参加“亲子校园游”活动。学生们做家长的导游，用中英双语为家长介绍校园里的中国文化，老师和家

长志愿者为他们盖章留念。此项活动加深了学生对中国传统文化的了解，英语和汉语的表达能力也得到了

锻炼。同时，家长们亲身体验学校的文化建设和学生的校园生活，提升了广大师生和家长的传统文化底蕴。

清晨，学校的每一个角落，都会传来朗朗的读书声。课间、午休时，捧书而读的教师学生随处可见。

如今，只要踏进开发区一小的大门，扑面而来的就是浓郁的传统文化气息，一股浓浓的书卷气。

责任编辑（朱行建）

春风化雨润心灵

——“有话好好说”系列班会纪实

开发区第二中学 李金花

一、背景分析

于这班学生而言，我就是一个“新班长”，因为我是初三才来到他们的营盘。如何融入他们，是我要

考虑的问题；一个新班长如何带好这帮老兵，是我要做的事情。

我了解到的情况是：这个班的孩子单纯，然而部分同学自我客观认识不足；这个班的孩子本分，但是

部分同学自我要求并不高；这个班的孩子善良，但是部分同学主动学习意识不强。

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单纯、善良、本分是我所欣赏的，也是我所追求的，更是我所希望他们始终拥有的。然而，初三的营

盘也是一个充满竞争的地方，十五六岁的他们也是需要拼一把的。积极竞争，努力拼一把，前提是能够客

观认识自己，之后才会有自我要求，最后才能够主动努力起来。那么，他们如何客观认识自己？如何提升

自我要求？如何肯努力起来？作为班主任，我想利用主题班会这块阵地，通过一个系列班会——“有话好

好说”来积极促进学生去实现梦想。

二、实施理念

生命化教育观，立足生命视野，认识生命，尊重生命，以人为本。

文字可以浸润心灵，如春风化雨，文学班会直指学生心灵。

三、德育目标

通过文字阅读，启发教育的方式，学生能够客观认识和评价自己，从内心认可学习的必要和重要，进

而奋起，主动努力。

四、班会环节

（一）班主任根据班内学情撰写相关文章，以供班会阅读；

（二）学生自由阅读文章并以小组形式交流发言或书写感想；

（三）班主任总结发言，提出期望；

（四）家长参与阅读，并与孩子交流。

五、班会实践

本学期系列班会——“有话好好说”，具体如下：

有话好好说系列之一——《我的英雄梦想——坦诚交往交流》

有话好好说系列之二——《给彼此一个台阶》

有话好好说系列之三——《学习节奏谈》

有话好好说系列之四——《遍地筛子，学姐寄语》

有话好好说系列之五——《真的，自信吗，你？》

有话好好说系列之六——《还记得开学初的话吗——期中考试动员》

有话好好说系列之七——《一个人走，还是一群人走——我和我们》

有话好好说系列之八——《欢腾与心安》

有话好好说系列之九——《寻找榜样——11月一班，11月的我》

有话好好说系列之十——《往事并不如烟——严于律己，宽以待人》

有话好好说系列之十———《你做了多少，你走了多远——期末考试动员》

有话好好说系列之十二——《同甘共苦的幸福——期末总结》

六、实践成效

理想很美，但是现实不能尽如人意，不管如何，这一学期走下来，还是有所收获的：

1、学生在认识自己，客观评价自己方面，有所提高；

2、学生对自己的要求有所提高，自律性增强；

3、学生知道努力是必不可少的，是重要的；

4、学生学习积极性有所提高，特别是学优生；

5、家长鼓励、支持、认可我的实践。

附学生和家长的文字：

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七、文章分享

《学习节奏谈》节选

有些同学每天忙忙碌碌，如同一只陀螺，结果不出成绩，自己觉得付出没有回报,当然，他们很不开

心；有些同学每天“被”忙忙碌碌，好比热锅上的蚂蚁，结果也不出成绩,当然，想到自己每天被组长催，

被老师唠叨，所以他们也很不开心；有些同学每天按步就班，不慌不忙，玩的痛快，学的踏实,虽然，他

们也会抱怨，但是他们更有收获的快乐——累，并快乐着！

是什么原因造成了前两种同学的状态？毫无疑问，那就是他们没有学习的节奏。

其实，无论对于生活还是对于学习，我们都应该做好计划，让事情尽可能的在我们的掌握之中。简言

之，就是事情跟着我们走，不是我们追着事情跑。可是，现在的情况是：部分同学总是被事情追着跑，被

一件事追着可以承受，被一个老师赶着可以接受，可是被多科老师，多件事情追着呢？不难想到，结果就

只能是慌乱。凡事乱了阵脚，必然难如心愿。

……以上节奏客观存在，对比一下，自己的节奏如何，是不是踩在了自己努力的鼓点上？

也许有的同学节奏不够分明，介于以上两种节奏之间，那么请你向“王瑚节奏”靠拢。

一个努力的人影响带动一个懒散的人，这就叫益友；一群努力的人带动另一群准备努力的人，这就叫

班风。希望同学们都能够结交益友，能够撑起良好的班风。希望同学们都能在学习上掌控自己的节奏，跟

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得上老师的节奏，不慌不忙，按步就班……

《真的，自信吗，你？》节选

……课上只会跟着他人回答“对”、“是”、“好”、“会”，却不能独立或完整的回答一个问题，这是伪

自信；某一方面不够好，却说自己另一方面比别人强，以己之长比人之短，这是伪自信；当被问，这个可

以完成吗，超大声的说“没问题”，当再被追问什么时候可以完成，却唯唯诺诺答不出来，这是伪自信；

看着自己不太好看的成绩，你告诉自己这次纯属失误，告诉他人自己没考好而已，这是伪自信；其实你自

己明白,对一个问题是似会非会，一知半解，但是看着别人都会，你就刻意的认为自己也“差不多”，这也

是伪自信……

较之不自信者，伪自信者更加可怕，为什么呢？因为，不自信者会感觉到内心的波动：事前的焦虑和

事后的遗憾，所以不自信者会去改变。伪自信者却会无动于衷，甚至刻意掩饰，以致最后掩饰过多，连自

己都会相信自己真的什么都会，什么都行。即使有过片刻的怀疑，也会立马否认掉，堂而皇之来一句“怀

才不遇”了之。

好了，回到我们最初的问题——你自信吗？那么，到底什么是自信？我非常认同卓别林对于自信的解

读。卓别林说，我其实一直都在正确的时间，正确的地方，发生的一切都恰如其分，由此我的内心得以平

静。这就叫做自信。换句话说，自信，就是我们回顾反思自己之前的言行，我们可以内心平静的接受自己

所作所为，没有焦虑，没有遗憾，没有如果时间再来一遍，我会如何去做的想法等等。

《欢腾与心安》节选

……童年的欢腾，魂牵梦绕。一推门，下雪啦！搬个小凳子，拴上两根绳子，随意找个小陡坡，滑来

滑去，就可以和小伙伴们玩儿上大半天；团一个大雪球，飞扔出去，一准能砸到小伙伴的后脑勺，又或者

小红脸蛋；得意间，转身一个大趔趄，趴在地上，疼却笑着站起来；吃过午饭，随父亲爬上房顶，在一二

三的哨子声中，雪团们被重重的推下房顶；晚上，更是热气腾腾，母亲要帮我们烤一烤湿透了的棉鞋，父

亲则是忙着烤些红薯和花生。虽无家醅，可这情景却也不输乐天“绿蚁新焙酒，红泥小火炉”的雅致。

这样的欢腾，于你们怕是少了吧，可爱的亲们？下雪天，出来踩雪了，还是去上辅导班了？出来玩雪

了，还是刷练习了？出来打雪仗了，还是打网游了？在家陪家人了，还是陪手机了？

我理解你们的忙——辅导班是要上的，也心疼你们的累——练习也是要刷的。想减轻你们的累，心有

余而力不足，更不能替你们累，那么，只好陪伴和静候你们的充实与成长了。

我能懂得你们的“独”，却不欣赏你们的“独”。怎样是“独”？只顾玩网游，就是“独”；只知陪手

机，就是“独”；把父母的劝告都当成唠叨，就是“独”；不让父母进自己的房间，就是“独”；不让家长

看自己的作业，就是“独”……

从你们的言谈举止和家长签字中，我推断一下你是独与不独……

我懂得你们的“独”——年龄使然，所以告诉家长不要急。可是我不欣赏你们的“独”，因为“独”

会让你拒人千里之外，伤了他人心性，碍了自我成长。如此两伤，这又何必？两全其美岂不更好？你看小

奕作业认真，家长签字一次不落，母亲言语之间满是幸福；再看小瑚，作业也是工工整整，家长签字一次

不落，母亲说话间全是谦卑和鼓励；再看小朱，字迹完美到像雕刻版，家长批语那是谨记在心，母亲言谈

之间，满是放心……

我们再来说说心安。我们先来分析一个公式：

目标

焦虑= ————

努力

上面式子告诉我们，我们选定一个目标后，如果越努力，焦虑就会越少。当然，焦虑越少，心就会越

安。那么，接下来，我们就选一个狭隘的却最切实的目标——考上高中。

同学们，第一个问题：如果目标定了，你觉得离目标还有多少分的距离？

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第二个问题：如果目标定了，要完成这个目标，你认为现在的努力够不够？

第三个问题：如果你焦虑了，是不是不够努力造成的？

……

我希望你们是那一群努力的人！我希望你们是一群肯努力又会欢腾的人！我祝福你们是那一群心安的

人！我也会做好那个时刻欣赏你们、凡事相信你们、不时叮咛你们的人！如此，可做一个心安的人！

《往事并不如烟》节选

暑假，老家，同学的婚礼上偶遇冯老师。我还在犹豫怎么和冯老师打招呼的时候，冯老师的一声“小

金花”，叫出了我的惊喜，也唤醒了我十五年前的记忆。

……

那个自以为是、不知深浅的我，的确负了亲爱的冯老师，也负了那段初三的奋斗时光！

往事不会如烟！反而，有些事情会因为时间越久，记忆越清晰，思虑越沉重，以至于你想重新来过一

次那时的岁月。如果岁月可以重返十五岁，我不会向小董泼墨水；如果青春可以倒带，我不会将我的不痛

快迁怒于冯老师。终究，青春没有返回键，我们能做的最大努力也就是弥补罢了。

弥补就意味着缺憾，所以要时刻警醒自己：往事并非如烟！严于律己，做最好的自己；宽以待人，不

迁怒于他人。我们不负他人，不负岁月才好……

这是大半年前的文章，今天拿出来和你们分享，主要是因为班里有类似的事情发生。不知律己，以为

自己时刻是主角，回首才知自己是这段本应该拼搏岁月的小小配角，是同龄人的一枚小丑罢了；迁怒他人

看似是自己得意，他人吃亏。其实，仔细想来，多少却是自己年少轻狂。

当然，较之那时十五岁的我，你们的信息获得更加多元，你们的家庭教育更加科学，你们的心智也更

加成熟，所以十五岁的你们肯定比十五岁的我懂轻重，知深浅。你们的确比我优秀的太多太多，然而我之

所以在这里有发言权，只是因为我年长你们几岁，只是因为我曾经经历了这样的事情，再无其他缘由。

因为读书，因为经历，因为热爱生活，也因为喜欢孩子，所以我更能理解你们的言不由衷，行为鲁莽。

我知道有时候，你们说错话只是和谎言有关，却和欺骗无关；你们做错事只是跟虚荣有关，但和品质无关。

所以，我们愿意去接受这样的不愉快：大早上给你分析哪里语言失当；正中午为你理清事情厉害因果；课

上变着法提醒一句；课间还不忘嘱咐一下。然而，我们不能肆意践踏他人的包容。这个他人，可能是我们

的父母，可能是我们的玩伴儿，也可能是我们的老师！

少年情怀总是诗，想想都是好的，多么美好的岁月沉淀！十五六岁，太美好的年纪，陪伴你走过这段

美好的是父母！是老师！是同学！父母含辛茹苦，老师亦师亦友，同学烂漫真诚……他们真的不曾负我们，

我们又怎能负他们？和你的同学肩并肩，像蚂蚁一样团结劳作，定会有像蝴蝶一样多彩飞翔的生活；和你

的师友齐心协力，像农民一样勤恳真诚，定会有像诗人一样自由烂漫的未来！ 责任编辑（付泽文）

浅谈学困生的转化策略

——三年德育工作回望

泰达实验学校 于秀丽

摘要：本文结合我的德育工作实践，分析了“学困生”的成因，提出了帮助“学困生”转化的有效措

施，探讨了激发“学困生”学习兴趣、创造展示机会、加强课后辅导和家校合作等途径在帮扶“学困生”

过程中发挥的重要作用。

关键词：德育工作，“学困生”，转化，帮扶

感慨时光飞逝！转眼间，我和这些小天使们已经在实验学校这片乐土上一起度过了三年的快乐时光。

三年间，我们一起努力，体验成长的快乐；我们相互帮助，体验收获的喜悦。三年的教学生活中，我细心

地关注着每一个孩子的学习和成长，尤其是“学困生”的转变和进步。

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一、从“学困生”说起

1、何谓“学困生”

一个集体中，不同个体的学习能力差异是客观存在的。所谓的“学困生”是指班级里学习习惯不好，

学习积极性不高，学习成绩偏低，内向自卑的学生。对于低年级小学生而言，主要表现有：对知识不感兴

趣，缺乏学习的愿望和积极性；对知识理解不够，缺乏对知识的运用和联结能力；对学习存在消极、恐惧

和排斥心理；课上，不专心听讲；课下，作业马虎、潦草，应付了事；考试，知识存在漏洞，成绩偏低等

等。

2、“学困生”之‘困’

“学困生”是一个学校里最需要关爱的特殊群体。他们常常因学习困难而缺乏自信，因成绩落后而感

到自卑和胆怯，在班集体和家庭中常处于被指责和被孤立的地位。试问：一个对学习充满着抵触、焦虑和

恐惧情绪的孩子，他如何能真正地拥有快乐的童年？如何能真正地实现自己健全人格的培养和个性天赋的

发挥？

每次看到孩子们因为学习遇到困难，所表现出的胆怯、自卑和焦虑的精神状态，我的内心都会是五味

杂陈。这一弱势群体的客观存在，使我清醒地意识到：在帮助他们学习方面，如果我做的不够，对孩子而

言，错失的不只是某一学年的教育，甚至会影响到他们的一生。作为教师，我们要想尽一切办法，采取有

效措施，帮助这些可爱的孩子们重新获得学习的自信和成功的体验；使其建立良好的学习品质、拥有一个

健康快乐的童年。

二、转化“学困生”，查明原因是关键

“学困生”的转化，就像是医生治疗病人的肌体，找到疾病的根源，才能对症下药。为了有效地帮助

学困生，首要任务是弄清楚：孩子学习困难的原因。经过观察、调查、访谈等多种形式了解“学困生”学

习困难的原因，进而制定相应的方法进行帮扶转化。下面两个案例揭示了大多数“学困生”存在的共性问

题。

1、基础知识薄弱，理解能力有限。

案例一：小达和童童是同一类型的学困生。他们课上认真听讲、课后学习很努力，是渴望获得知识的

好孩子。但是，他们的感知、记忆、思维、想象和表达能力都很薄弱；对知识的阅读能力、理解能力和接

受能力都非常有限；导致其对知识的接收、消化和吸收较慢。常常表现为：对数学知识只是机械的记忆，

缺乏必要的思考、理解和运用；同一个知识，呈现形式稍有变化，学生将其视为“新”知识，表现的茫然、

不知所措；缺乏知识间的联结能力和举一反三能力，难以建立完整的知识体系。知识方面出现的断层和漏

洞，解决问题的能力较弱，成绩偏低，导致了学生缺乏学习的自信心和积极性，对“新”知识表现出恐惧

和抵触，内心充满了自卑和焦虑。

2、缺乏良好的学习习惯

案例二：林林和小宇是同一类型的“学困生”。他们都很聪明，对知识的理解能力和接受能力较强。

但是，这些孩子学习习惯不好，主要表现为：学习态度不够积极、很散漫，对知识缺乏兴趣；上课，不认

真听讲，注意力不集中，小动作多；课后，偷懒、不完成作业或应付了事，作业质量差。同时，家长对孩

子学习情况关心不够，监管不严等致使这些学生得不到必要的知识强化和提升，导致知识上出现漏洞和断

层，学习成绩较低。

三、帮扶“学困生”，选对方法最重要

作为老师——他们信任和依恋的大朋友，我曾经不断地反复问自己：小学——人生重要的培根教育阶

段，我能为这些“慢成长”的孩子做些什么？什么样的有效措施才能引导和帮助他们走出困境，获得快乐

的学习体验，建立积极的学习情感，度过一个无忧快乐的童年呢？为此，我在帮扶“学困生”转变和进步

方面做了很多的尝试和努力，取得了很良好的效果。

1、从“心”开始，采取有效的转化措施

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《学记》云：“知其心，然后能救其失也”。消除“学困生”的心理障碍是促使其转化和进步的关键。

学习困难的孩子往往比较自卑、甚至胆怯。他们害怕听到别人对自己学习的评论，内心深处比其他学生更

渴望得到老师、家长、同学的认可、尊重和爱护。教师在转化“学困生”时，只有以真挚、强烈的情感走

进他们的心灵深处，与其进行心与心的交流，才会真正地打动孩子，收到良好的效果。举例如下：

上文案例一里的童童是一个胆小、内向的孩子。因为数学学习的困难，孩子有些自卑，对我也表现出

惧怕和疏远。为了帮助孩子解开心结，改变学习状况，我有意地接近她，主动找她聊天，向其询问一些家

里情况，或者和好朋友之间的趣事儿等。下课了，我会提醒她多喝水、出去活动，或者要她帮忙做一些力

所能及的事情。每次和她说话时，我都会有意将声音压低，语气柔和，给孩子带来安全感。她是一个漂亮、

文静的小姑娘，我喜欢抚摸她的小脸，帮她整理头发，有时我会主动向她索要一个拥抱等等。正是通过这

些细微的努力使孩子慢慢的感觉到了老师真心的关爱，同时很自然的拉近了我们之间的距离。

每次童童来找我批改作业或辅导学习，我会马上放下手里所有的工作，安安静静陪着她，一边面带微

笑地帮她分析错题的原因，细致地为她讲解知识，变换题型加强练习；一边寻找孩子在这个过程中的进步，

并以此给出引导性的评价和真诚的鼓励，帮助孩子消除内心对知识的恐惧和茫然，慢慢建立起学习的自信

心。

经过一段时间的接触，我发现：这些学习比较困难的孩子其实更需要的是一种保护，“自尊心”和“自

信心”的保护。他们所畏惧的往往并不是知识本身，而是接受知识的过程。当大人们付出足够的耐心和爱

心去帮助和鼓励他们时，孩子们真的会发生很大的转变。

2、肯定和赞许，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确，学生对某一知识产生兴趣时，他们会积极主动地探索和发

掘，从而获得最佳的学习状态。所以，帮助“学困生”时，要充分激发他们的学习兴趣。

每一个孩子的内心都是渴望得到认可和表扬的，孩子需要获得成功的体验和赞许。学困生往往因为学

习成绩差，常有厌学情绪，不能很好的完成学习任务。这时，教师可以适当降低对他们要求，教学中的提

问、练习、作业等可以分层次进行，降低难度和数量。让他们在适合于自己的尺度中找回学习的信心和尊

严，重新燃起学习的热情和兴趣。

教学过程中，我根据“学困生”注意力容易分散、游离在课堂之外等特点，利用灵活多样的教学方法，

如：师生对抗赛，小组对抗赛、游戏等形式，尽可能地吸引他们的注意力，激发他们的学习乐趣，使其融

入到认真听讲，专心学习的集体氛围中。

3、创造展示机会，激励学习意志

美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。课堂上，老师需

要关注的是全体学生。教学问题的设置应该是有梯度的，把回答基础、简单问题的机会留给学习困难的学

生，为他们提供参与活动、展示自我、体验成功的机会。此外，我还有效地运用小组合作学习的方式，来

帮助“学困生”。合作学习，既能促使“学困生”自主地融入到学习中，完成小组内的任务，又能促使其

和组内成员间交流、分享和总结学习成果，这有利于激发学生的学习意志。

教学的过程中，学生积极参与教学、展示自我很重要。同时老师擅于运用激励性的语言，给予学生及

时肯定的评价和正面的反馈更重要。教师要尽量多关注“学困生”的进步和转化，为孩子的努力学习不断

地注入新的正能量。

4、加强课后辅导，夯实学习基础。

“学困生”由于长期形成的知识断层、能力断层，很难跟上课堂进度。所以，课后辅导就显得尤为重

要。我经常利用学生早到校或中午辅导时间，针对孩子上课存在的问题，进行及时的辅导和梳理。我会一

边细致的给学生讲解知识，一边变换题型加强练习，每做完一道题，我会马上给出引导性的评价和真诚的

鼓励。

为了帮助“学困生”建立学习的自信心，每次孩子完成既定任务后，我会抽出一段时间和他们一起预

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习接下来要学的新知识。通过提前预习，帮助孩子扫清前进障碍。这样，他才不会出现越落越多，最终把

学习看成一种负担的情况。慢慢的，有了一些预习基础的孩子，听课比以前认真了，参与教学活动也更加

积极了，也能轻松愉快的跟上课堂的进度了。

5、家校合力，共筑爱的教育

“学困生”的转化见到效果以后，我很真诚地跟学生家长讲明了我的立场和方法，希望他们能同样地

配合我的工作，抽出时间多关注孩子的学习。经过老师和家长一段时间的共同努力，孩子真的发生了很大

变化。课上：回答问题的积极性、课堂参与度明显增高；对知识更多的是好奇而不再是恐惧；精气神上比

以前更积极自信、更主动要求上进。课下：作业读题认真、书写工整，准确率增高，改错更加及时。最主

要的是：这些孩子已经开始在意自己的学习，心里渴望获得知识了。成绩提高的同时，他们感受更多的是

快乐。

作为一名教师，引导学生取得学业进步，帮助学生健康快乐地成长是我们的职责所系，也是我校“爱

己及人，各美其美”的德育校训的深刻内涵之所在。作为他们的大朋友，我愿意陪着这些“小蜗牛”们就

这样一直走下去，直到他们可以走在队伍里，成为排头兵、佼佼者。

参考文献：

[1] 苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略[N].西北成人教育学报，2014，（1）

[2] 李长霞.小学数学学困生的成因与转化措施[J].教育随笔，2013（3）

[3] 陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学硕士论文集，2010，（10）

[4] 徐月琴.浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J].新课程学习，2010（1）

[5] 李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考 [J].教育探索，2009，（11）

责任编辑（付泽文）

开展小课题研究 促进教师专业发展

泰达实验学校 吕红雨

泰达实验学校的教师小课题研究开始 2014 年 9 月，在我调入泰达实验之初，了解到由于青年教师都

刚刚走入工作岗位，对于教育教学还存在很多的困惑。如果能够引导青年教师走上小课题研究的道路，将

教学实践中发现的问题，明确地提出来，制定解决方案，采用行动研究的方法，逐步解决教学中的一个个

实际问题，有利于教师教学素养的不断提高。

为了能够让教师明确目标缩小研究范围，是小课题研究具有实效性，在启动小课题研究之初和中期，

先后做了两次教师小课题研究的培训。使教师进一步明确小课题研究的目的意义。并邀请天津师范大学康

万栋院长参加了我们的首届教师小课题研究结题汇报交流，同时也是对教师小课题研究的再次培训。

小课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征。小课题研究的着眼点应关注教学细

节，研究的内容是教师教育教学过程各个环节中有价值的细小问题，以此开展研究活动。

小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个

月，最长的一般不超过一年。小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与

探索的过程。小课题研究立足于教师当前教育教学工作，针对教师教育教学工作中遇到的盲点、热点、难

点、疑点问题来选题。

起初，教师总是存在选题范围过大的问题，在课题研究中，不断使教师明确要发现教学中的小问题，

每个学期末，都开展教师小课题研究的汇报交流，经过一年半的不断学习和探究，教师的选题越来越明确，

既解决了教学中的实际问题，又在教育教学中坚持课题研究。

到今天，已经是我们的第三届教师小课题研究了，教师的研究越来越契合实际，并将课题研究融入到

课堂教学之中。出现了像刘娜娜、李婧、陈海云、吴莹莹、刘梦等这样的青年教师，将小课题研究融入到

教育教学中，学期末这五位青年教师也针对自己的小课题研究向全校教师做了汇报交流，通过此次交流会，

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让老师们受到了深深地触动，感受到青年教师们平时点点滴滴深入扎实的细致工作，深入课堂的教学研究，

特别是刘娜娜老师在本学期的“四位一体”教学研究课中，也充分体现了她的小课题研究，同时执教的研

究课也受到大家的好评。真正的实现了在教学中研究、用课题研究指导教学。在教师小课题研究的指导下，

我们的青年教师正在茁壮成长！ 责任编辑（朱行建）

利用微课提高小学数学教学有效性的尝试

泰达实验学校 陈海云

信息化社会背景下，随着信息与通讯技术飞速发展，如同微博、微信一样，微课在教育界也将会有着

广阔的应用前景。小学生由于年龄偏小，其思维发展正处于从具体形象向抽象逻辑思维过度的阶段，这就

给数学学习带来了一定的挑战。微课短小精悍，一个知识点、一个重点、一项数学活动，都是针对学生学

习中的疑难问题设计的。学生在学习时有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大的提高。我

们可以将教学中的一些难点或难点制作成微课，利用微课来让学生自学，帮助学生更好的理解教学内容。

本学期我从以下几个方面尝试利用微课来教学提高教学的有效性：

一、微课可以起到课前预习的效果。

课前预习是学生自学的一种方式，更是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，通过先学后教，给

学习提供支撑。教师精心准备课前预习的内容，创建富有活力的学习环境，提供给学生自主学习的学习机

会。学生在这样的学习中难免会产生疑问，便带着迫切求知的渴望进入课堂，进行师生、生生之间的讨论。

根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点制作好微课，学生在课下先看此微课，为新课做

好准备，从而提高课堂学习效率。在讲授“长度单位”这一课时之前，通过课前学情调查发现孩子们对于

长度有一定的认识，对于“尺子”也并不陌生，于是在上这节课之前我让学生先观看了一个小视频，由一

个小故事引入，了解测量物体的长度时需要同一单位，并介绍了古人测量长度的方法。学生对于学习本节

课的学习兴趣也大大提升了。一节课下来，学生的学习效果良好。

二、微课可以起到突破教学重难点的效果

教学重点是指学生必须掌握的基础知识与基本技能及思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。“微课”作为一种重要的新型教学模式和学

习方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，是传统课程重点、难点的克服利器。与常见的网络

相比，“微课”在时间上，随时随地可播放，使用方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，

生动活泼，极富吸引力。教师可以把教学中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时

随地点播学习，并根据自己的基础和接受能力控制视频的快慢，还可以反复播放视频，使那些平时反应较

慢、接受能力较弱而又羞于发问的学生能够从容的反复观看，既有效地解决了教学重难点问题，又较好的

解决了后进生的转化问题，从而提高了课堂效率。例如,在教授学生认识时间时,对于下面类型的时间,如

8:55,11:50,很多学生容易将小时部分读错,那么我针对这一难点设计一个微课,重点帮助学生理解怎样读

取这样类型的时间.再如,与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法,许多学生也遇到了困难,那么就可

以专门做一个微课,讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法.知识难点在每个单元都有,甚至每一堂课

都有，注意收集，了解学生掌握的情况。

一节课四十分钟，如果单纯依靠教师的指导来学习是永远不够的，况且，在一个班级里，学生的知识

水平、理解能力参差不齐，教师在课堂上指导的时间是有限的。“授人以鱼不如授人以渔”，有针对性的为

学生释疑解惑，学生则针对自己学习中遇到的困惑，随时随地进行微课学习，并根据自己的需要掌控视频

播放的速度和次数，这样，既强化了理解的效果，又拓展了思维，有效地突破学习的重难点，从而提高课

堂学习效率，达到事半功倍的效果。

三、微课可以起到反思反馈的效果

对所学知识进行梳理，总结归纳是学习的一个重要环节。一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识

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的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。归纳总结能力能够有助于学生养成

分析问题的好习惯，并从中找到、发现一些规律性的东西，从而达到举一反三，触类旁通，独立解决问题

的效果。教师可以适时合理地应用微课教给孩子归纳的方法，把知识重现，巩固知识也可以利用微课引导

学生学会总结，帮助其逐步养成自主归纳的习惯与能力。

如:在学习了表内乘法解决问题的类型题之后，我制作了这样的微课，帮助复习回顾做题技巧。一类

问题“有 4排桌子，每排 5张”和“有 2排桌子，一排 5张，另一排 4张”我通过录微课画图直观的演示，

总结出两个问题的不同，让学生真正理解题意。简简单单的小微课，不理解的孩子通过反复观看，以后再

遇到此类型的问题时，就会自己画图找到解题方法了。

总之,微课的目的是帮助学生更好地理解和掌握知识,利用移动学习设备和网络更方便地帮助学生解

决学习中会出现的问题。微课学习，使带有一定强制性的教学过程变成学生高效的自学。短短的一个学期

自己对于微课的研究还很浅，在今后的教学过程中，还会将深入研究微课在教学中的广阔应用。

责任编辑（朱行建）

利用自然拼读帮助三年级学生高效记单词

泰达实验学校 刘娜娜

一、课题研究背景及界定

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中对学生的拼读能力提出了明确的要求，

即“能根据拼读规律，读出简单的单词”。能否帮助学生在小学阶段形成初步的自然拼读能力，直接关系

到学生英语的词汇积累及英语阅读综合能力的提升，关系学生到对英语学习的兴趣保持及学生英语学习的

持续发展。笔者针对自身的实际教学情况，总结出以下几点问题：

1.目前我校从一年级开设英语课程，教师在单词教学中都在有意识地运用自然拼读。但教师没有接受

过系统的学习，虽有心运用自然拼读教授学生，但由于自身相关知识局限，对语音及自然拼读的认识是片

面的、零碎的，缺乏有效方法指导。教师自身对自然拼读的理解和运用能力对学生在自然拼读方面的学习

和发展有着非常重要的作用，但在实际教学过程中，教师自己没有现成有效的指导方法，也没有进行有效

的规律总结。

2.我校现使用的教材，对语音技巧训练及能力培养的编写较为模糊。一二年级教材《新蕾快乐英语》

中对语音和自然拼读方面没有介绍，我校补充校本教材《北师大英语》中某些板块虽有所渗透，但只是涉

及首字母在单词中发音，三年级精通英语中也没有体现。而学生学习英语的初期阶段是语音及拼读发展的

关键阶段。所以在教材之外，教师给学生补充推广了北京师范大学出版社的攀登英语系列之“有趣的字母”

和“神奇的字母组合”两套绘本，作为补充阅读资料。

3.三年级开始，对学生有拼读及默写单词的要求，但一部分学生在记忆单词方面有困难，单纯依靠死

记硬背的方式背单词，还是没有找到合适的方法；另一方面学生年龄小、归纳能力较弱，单词量积累量有

限，很难自己较系统地总结归纳出字母及字母组合的发音规律，需要教师的有效指导。

自然拼读法通过直接学习 26 个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的

感知，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼

的学习目的。

二、研究目的与意义

对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够

读出 80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。自然拼读符合

人类语言学习的规律，通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”

的效果，学习效率提升。

三年级学生经过两年的英语学习，积累了一定的听说能力，在单词读写方面的要求进一步提高，单词

开始有拼写、默写的要求。我校和开发区都在积极组织“Spelling Bee”拼词活动，希望通过按照自然拼

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读方法高效背单词来提高平时英语学习的积极性和拼词活动的参与度。

三、研究步骤及过程

鉴于教材实际情况和对学生拼写单词的要求，我通过以下几个方面来进行研究： 查找网上、书籍、

期刊等中的相关文献资料，从中获取自然拼读方面的教学内容和教授自然拼读的经验；观看相关优秀的自

然拼读课例，学习他们在课堂上实用的讲授经验；通过发现好方法，综合自己的教学实践，不断总结适合

本校三年级学生的方法。

辅音字母的发音一般比较固定，学生较容易掌握，通过一、二年级新单词学习时师生间的强化操练，

以及二年级北师大英语教材中 sounds and letters部分和《攀登英语•有趣的字母》这套绘本的比较系统

学习，在笔者所在班级，刚上三年级学生的已基本掌握辅音字母在单词的中发音。因此三年级重点放在了

元音字母和字母组合的发音上。

1.“拆”中感悟字母组合发音规则

元音字母及组合的发音相对复杂，要让学生建立音、形的对应关系，锻炼学生的语感，培养学生拆读

单词的能力。每个单词都是由一个个音节组成，而音节通常是由辅音与元音组成，所以学会拆单词，总结

发音尤为重要。

配合人教版精通英语的学习，每节新授课都有 2-3个四会单词，笔者会引导学生在学习单词时试着拆

单词，比如在学习“boat”一词时，教师出示了 coat→c-oa-t, goat→g-oa-t另外两个学过的单词,让学

生在拆读的过程中感悟到 oa 的发音规律。之后会在课堂播放 Phonics Kids教材中相应的小视频，应证学

生的推测，继续巩固字母组合的发音和拼读，扩充有相同字母组合的单词，并且在歌谣诵读中体会 oa 的

发音。在学习单词 arm时，出现“ar”组合，教师引领下学生有想到很多 ar的单词，让学生拆 art→ar-t,

car→c-ar, far→f-ar, star→st-ar, card→c-ar-d 等这样一组单词。这样结构简单或者有相同结构的

单词，借鉴之前的经验大部分学生都能做到正确拆读。

2.“拼”中建构字母组合发音规则

通过熟悉的单词学生学会拆读，主动发现字母组合的发音，使学生提高学习的成就感。但在学习新单

词，运用自然拼读来读单词时，“拼读”能力尤为重要。教师不仅要有全班性的集体示范拼读，还要让学

生模仿拼读，它对学生快速准确掌握拼读规则起着重要作用（项国仙，2015）。

以字母组合“all”为例，通过学习课本单词 ball，教师出示 b-all→ball, 全班示范性集体拼读，

再提供给学生包含 all 的单词，做单词开花的游戏 call, fall, hall, mall, small, tall, wall，其中

大部分是没有学过的生词。以个别学生起立拼读，小组内排火车拼读练习等形式拼读，当拼读结果得到老

师的验证肯定，学生的信心也会大增，继续大胆拼读后面遇到的单词。

再如学习 plane单词时强调 a-e结构，教师给出四副图片和_a_e基本结构，让学生听音试着拼写出生

词 cake gate lake cave，之后小组讨论核对，听音过程强化 a-e 的发音，同时应用所学拓展生词，也复

习了辅音字母在单词中的发音。

3.“读”中内化字母组合发音规则

学生构建了读音规则，掌握了音和形的对应关系后，下一部让学生多读多练，把学到的规则和自己应

有的拼读经验相联系，逐渐培养“见词能读”的能力。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在相对比较枯燥的字母组合发音操练中，怎么为

学生挖掘兴趣点是老师们应该关注的。笔者认为最大的兴趣来自学生对学过的自然拼读内容进行应用的成

就感。

在学习 cat 时，在学生了解 at 的发音的基础上，强化字母组合的概念，笔者附上一幅头戴帽子坐在

坐垫上的小肥猫，提供出 hat fat mat sat 等要求学生大声读出的单词。对号入座后连词组句：A fat cat

with a hat sat on the mat. 类似学习 ed组合时也用了图片-单词-句子（Ted has a red bed.）这样的

方式先读再拓展，通过有意义的句子，强化字母组合发音的同时，了解含义，拓展了词汇量。比如在学习

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单词 plane时，首先水平较高学生会找出 a-e结构，教师通过示范强化发音，之后笔者设计了一个小练习，

把 bake cake lake face lace pace race late hate cave等含有此结构的单词展示出来，让学生运用 a-e

与辅音字母的拼读规则先试着自己读，再分小组进行讨论，最后小组汇报拼读成果。只有给学生机会多读，

读同类的词，先不管意思，只认发音，强化规则，久而久之学生会形成见词拼读的习惯，培养出拼读自信。

课后我们充分运用了《神奇的字母组合》这套绘本，根据每节课生词出现的新的字母组合，来读相应

的绘本。通过阅读生动有趣绘本，让学生把音、形、义三者结合，使读更具有意义，也从单词的自然拼读

过度到阅读绘本，享受阅读的魅力。课文中学习 hamburger 一词时，引导学生先拆分单词为 ham-bur-ger

三个音节，又让学生找出 am, ur, er三个字母组合，在教“ur”的听、认、读时，笔者配合了“Purple Purse”

绘本一文“A nurse finds a purple purse. What’s in the purple purse? A turtle! A turtle finds

a purple purse. What’s in the purple purse? A turkey! A turkey finds a purple purse. What’

s in the purple purse? A nurse!”学生认读单词，之后带着感情读故事，让学生分组角色扮演小故事，

感受阅读的乐趣。拥有“自然拼读”这个拐杖，阅读变得轻松愉快。

4．“找”中运用字母组合发音规则

还是以“ur”组合为例，课上学故事，课后要求学生反复阅读，并且要求学生在绘本的一角画出四线

三格，把以前学过的和在生活中遇到的有“ur”组合的单词补充出来，下节课可以与师生共享。像二年级

学的认读要求单词 Thursday Saturday，绘本中遇到过的 yogurt等等都会被学习主动的学生找出。很多学

生会仔细地回想之前学过的单词，甚至翻看学过的课本和绘本去找，这无形中又复习了以前的内容。相信

结合字母组合的视频发音、绘本故事，经过一轮组合的学生主动找组合，总结组合的学习，学生会逐渐加

深认识和理解运用。

到学期最后两个单元，初步总结出一套适合三年级学生学习的自然拼读教授方法及内容。即以课本中

的单词为主线，在预习阶段学生自主发现找出单词中的字母组合，课上学生讲一讲自己找到的组合和发音，

教师结合 Phonics Kids 中的视频片段, 巩固字母组合的发音和在单词中的拼读，拓展有相同字母组合的

新单词。学生积极动脑有相同字母组合的单词，同时配合《攀登英语•神奇的字母组合》绘本，把课上总

结的相同字母组合的单词抄写在绘本上，鼓励学生课外阅读或生活中有新发现及时补充。中低年级学生的

学习特点是学得快、忘得也快，所以要让孩子不断地复习、巩固，及时把所学知识和规则应用到阅读实践

中。

四、存在问题及改进

根据课本中重点单词中的字母组合发音，笔者探索出上述研究方法，从拆、拼、读、找等几方面对学

生进行了训练，有一定的收效，但严谨性还是不够。比如说 ow，or, ear等组合在不同的单词中会有不同

的发音。通过课本中 yellow，我们总结出 ow发/o/音的单词，但是细心的学生也会找出一些发/au/音的单

词，本身也是 ow组合的一种发音，这种情况下教师就不再拓展，只是就/o/发音总结。这种情况会使学生

在遇到生词时的拼读正确率下降。所以下一步，还要在适当的时候补充总结字母组合的多种发音情况，最

好总结归类，便于学生记忆。

另外一些不同的字母组合会有相同的发音，比如 or与 er等，今后随着学生词汇量的积累，再给同音

不同形的字母组合进行归类总结。

五、结语

学好自然拼读给认单词插上翅膀，自然拼读能力是英语听说和读写之间的桥梁，可以帮助孩子顺利高

速地到达读写阶段（曹文，2013）。当然在记忆单词方面，学生有了比较科学系统的抓手，可以根据单词

发音，以及字母、字母组合的发音去有意识有方法的记忆单词，大大提高了效率和准确度

参考文献

[1]曹文. 英语，孩子这样学[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2013.

[2]项国仙.“音形对应”成规则 “见词能读”长技能[J]. 《教学月刊》小学版 2015,（6），27-29.

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[3]北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组.《攀登英语•神奇的字母

组合》[M].北京：北京师范大学出版社, 2010.

[4]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

2012. 责任编辑（刘 霞）

以讲故事的方式提高低年级儿童口语表达能力

泰达实验学校 吴莹莹

一、课题的提出

古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。

新课程指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为

一体。语文教学承担着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人

格这个基本任务。”在知识经济迅猛发展的今天，对于每个人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如

其分的表达，无疑成为“未来人”的必备素质之一。在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，做好

学校语言文字表达能力工作，对于学生掌握科学文化知识，培养他们的实践能力和创新精神，全面提高学

生素质具有重要意义。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生

语文素养的重要组成部分。

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩

子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。

一年级的学生，表达能力亟待提高，例如：在课堂上，相当一部分学生还不能用完整的话来回答问题；

表述一件事情时不能够简练的话语说清楚，会多次重复部分词语；一部分学生缺乏自信心，不敢在集体面

前表达自己的想法„„对于这些问题，如果不及时解决，会大大打击学生的自信心，让他们更不愿意表达

自己的想法，这样恶性循环，他们的表达能力会受到严重影响。因此，提高表达能力的训练从一年级就要

起步。

《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但仅仅

依靠读是不能更好地锻炼孩子的表达能力的，还需要孩子们说出来。当然，提高口语表达能力的途径有很

多。本人在教学中发现讲故事的方式是低年级学生比较喜爱的一种效果明显的方式。对于一年级学生来说，

故事中优美的语言，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，更容易吸引他们的注意力，让他们产生学习

的兴趣。因此，我选择以讲故事的方式提高低年级儿童口语表达能力为我的小课题研究。

二、研究对象

一年六班 42名学生。

三、研究过程

1.有声童话故事与成语故事阶段

低年级学生正处于可塑性强、可变性大的阶段，与此同时，该年龄段特有的天真浪漫、活泼有趣的特

征又决定了其表达思维的多维性与多元性。从语言表达的培养与构成因素来看，需要经过词汇选择、造句

排列、文段组织、语义陈述、感情抒发这几个循序渐进的阶段。由于一年级的孩子年龄较小，讲故事的能

力还不高，他们还处于较低的阶段。因此，在本学期教学中，本人根据低年级儿童的特点设置了符合他们

讲故事的方式，即让学生观看有声童话故事和成语故事的方式。通过这样的方式，可以先营造一种听故事

的氛围，时间长了，学生们会受到潜移默化的影响，在说话中会用到故事中的语气、词汇等。

童话故事作品的词汇除了具有通俗易懂简单易记、能从字面快速理解意思等特征外，与其他儿童读物

相比，它的词汇更加生动、活泼、传神，具有梦幻色彩。童话故事由于采用了大量的拟人、联想、想象、

夸张等手法，其感情表现得更加饱满自然。学生在观看童话故事的过程中，可以自然而然地融入到童话意

境之中，激发个人共鸣。久而久之，学生会在童话的感染中提高个人的情感抒发饱满度，为自己的语言表

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达添彩。成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀。每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。

经过时间的打磨，千万人的口口相传，每一个成语又是那么深刻隽永、言简意赅。成语故事视频试图挖掘

成语的来历，它语言生动、通俗易懂，能够帮助孩子了解历史、学习知识，感受到中华传统文化的独特魅

力。

童话故事和成语故事对低年级小学生特别有影响力与吸引力，恰恰可以培养并提高学生的语言表达能

力，帮助低年级小学生奠定语言表达能力的基础。

在本次小课题研究中，每天利用大课间和中午时间组织学生观看有声童话故事和成语故事，每个故事

大概 3—5分钟，一周观看 8—10个，如：《安娜的新朋友》、《达达去北极》、《快乐的音乐家》、《水的循环》、

《让我们来认识青蛙》、《杯水车薪》、《负荆请罪》„„第一阶段共观看了 35个有声童话故事和 20个成语

故事。

在第一阶段，拼音授课的过程中，为了吸引学生的注意力，我尽量在讲解的过程中将拼音字母放进故

事的大环境中，如：拼音王国一共有三大家族：声母家族、韵母家族和整体认读音节家族。每介绍一个拼

音字母，都将它放入一个小故事的背景中。

2.绘本故事阶段

在第二阶段，采用绘本故事的形式。我准备了很多系列的绘本故事，以 ppt或者照片的形式呈现给学

生。由于一年级的大部分学生识字量不多，所以让他们自己阅读绘本故事有一定的难度。因此，在这一阶

段刚开始的时候是由我给学生读绘本故事的内容。这些绘本故事是分不同的系列的，如：《蹦蹦和跳跳的

故事》、《可爱的鼠小弟》、《小兔汤姆成长的烦恼》、《小熊比尔和爸爸的故事》、《不一样的卡梅拉》。

由教师带着阅读绘本故事一段时间之后，我就找一些识字量大的学生开始尝试着扮演“小老师”去阅

读绘本故事，这时候教师就起一个引导作用，对“小老师”的阅读起一个提示的作用。这种方式与陶行知

先生提出的“小先生制”有异曲同工之处。“小先生制”强调人人都可以将自己认识的字和学到的文化随

时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。它传达了这样一个道理：我们应该给孩子们一定

的自由，一定的空间，给他们表现的机会，要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。其实，孩子

们自己讲的故事，他们反而更喜欢听。通过让学生自己去讲绘本故事可以让他们迅速地锻炼表达能力，这

也有助于提高学生的识字能力。

这些绘本故事以不同的主题呈现给这些小读者，在讲故事结束之前，教师借助故事中的教育意义，让

学生说出自己在日常生活中或集体活动中发生的一些事，明辨是非，并说出自己该怎么做才对。这让低年

级学生从一篇看似枯燥无味的故事中，感觉到它的魅力，使他们在故事教学中学会做人的道理。这样在不

知不觉中不但学生的口语表达能力得到了提高而且思想意识受到了熏陶和感染，久而久之就会影响了学生

的行为，学会了明辨是非。

3.续编故事和讲故事阶段

经过一段时间的观看视频故事和绘本故事之后，学生开始进入续编故事和讲故事的阶段。

一年级的孩子正是表现欲强的时候，老师应该多给他们机会，让他们多些敢于在别人面前讲话的自信。

要培养他们产生“我要说”而不是“要我说”的意识。本学期，我经常会在讲故事之前或者讲完故事之后

让孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听，并给予鼓励。学生把自己看到的、听到的事情大胆地讲述出

来，他们会发现自己原来也很会讲故事，讲故事时就会争先恐后，很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子

们的自主意识、观察能力，更培养了他们的口语表达能力，也激发了他们学习的欲望。

除了让孩子们把自己看到或者经历的事情以讲故事的形式说出来以外，我还让孩子们自己发挥想象来

续编故事。老师在讲故事的时候可以故意省去结尾，让学生自己编一个他们喜欢的结尾，这也不失为一个

提高表达能力的好办法。如在讲《小松鼠找花生》这一课时，文中说小松鼠每天都到地里去等，可是，一

个花生也没有看到，那“是谁把花生摘走了呢？”我就以这个问题为突破口，让学生通过编故事的方式思

考到底“是谁把花生摘走了呢？”这个问题抛出去之后，学生们争先恐后地要回答，此时，我对他们提出

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了要求：1、不能用一句话来回答，要组织语言，给故事编一个结尾；2、想说的话先构思好，语言要尽量

清晰流畅；3、讲的过程中可以加入一些动作，可以边讲故事边表演。通过这样的一个方式，学生们开动

脑筋，达到了很好的课堂效果。

此外，在讲故事的阶段我还采取了一些激励措施，比如：当小队长的同学必须在全班同学面前讲一个

故事。

四、研究成果

经过一个学期的研究，我班学生的表达能力有了明显的提高，主要表现在以下几个方面：1、基本上

有了说完整话的意识，在课堂上，对于教师提出的问题，学生已经养成良好的学习习惯，能够用完成的话

来回答问题；2、课堂氛围较好，大部分学生能够积极主动回答问题，增强了自信心；3、学生的阅读兴趣

很浓，他们现在很喜欢看课外书，尤其喜欢看一些绘本故事；4、部分学生爱上了讲故事，他们讲的过程

中会有讲述者的语气。

综合学生在这一学期的变化，说明讲故事的方式对于学生的表达能力的提高是有很大的帮助的。通过

讲故事的方式可以让低年级学生熟记故事情节，受角色感染感动，认清是非、善恶。同时，讲故事的方式

还可以扩展学生的阅读面，激发起学生读书的兴趣，让学生在书本上获取更多的知识。在讲的过程中，可

以加入自己的真实想法，充分发挥自己的想象力，从而真正做到提高表达能力。一个好的故事就如同一颗

星星，给每一个学生带来光亮，为他们创造一个童话的世界。听多了故事，讲多了故事，学生们自然会看

到一幅美丽的星空图。 责任编辑（周永俐）

利用周记，提高二年级学生的观察能力

泰达实验学校 李 婧

一、问题研究的背景

根据新课标，语文小学阶段的习作目标中第一条就是：养成留心观察，在阅读、生活中有意识地积累

习作素材，丰富自己的见闻。写作和阅读一直都是语文教学的难点和重点，也是进行语言文字运用最后的

落实点。积累了的语言如何运用，这要求学生对生活有一定的感悟和观察能力。而 21 世纪以来，网络和

电视占据着学生的主要生活，他们与世界的交流日渐变少，网络的发达，电视的发展，让孩子接触的是一

个平面简单的电脑上的或者电视上的世界，以至于让孩子写一写自己生活中的小事，孩子首先会觉得无事

可写，而作文又是小学语文最重要的一部分，久而久之，孩子对语文的兴趣也会减弱，写作文变成煎熬。

高年级的作文成了好词好句的拼凑，缺乏对生活的体验。

二、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

1．研究的主要内容

①如何通过学写周记，提高学生的观察力。

②激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。

③从课文的讲解开始，鼓励学生发现生活中的闪光点，写下来。

④探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径。

2.主要概念的阐释和界定

观察力——是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。它是在一般知觉能力的基础上，当儿童心理

活动的有意性达到一定水平时产生的高级知觉活动能力。它不只是单纯知觉问题，而是包含着理解、思考，

有目的、有计划的知觉。观察力是学生能够写好一篇真情实感作文的米，对生活有了观察，有了一定认识

才能使学生习作有话可写，写出来的才能有真情实感。

三、课题研究的主要理论依据

教育教学公理、《纲要》《课标》的有关论述

四、本课题研究的目的意义

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通过对周记的指导和练习，有效达到二年级的习作的教学目标，即：1、留心观察周围的事物，积累

写话素材，对写话有兴趣，2、能通顺连贯地写几句话，能写简单的实用文，做到语句通畅，格式规范，3、

运用所积累的词句，正确使用逗号，问好，感叹号。并对以后的高中年级习作打下基础。

五、研究的方法和过程

（一）研究的基本方法

1．研究的对象

研究对象为二年三班本班的学生。

2．研究方法的运用

本研究的方法和手段为文献查阅为基础，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实

验数据统计、经验总结等手段进行研究。

（二）研究的主要过程

准备阶段：2015年 9月——2015年 10月

确定课题，并依据课题对相关的理论和优秀课例进行学习，思考提高观察力的周记题目，确定本学期

的阶段目标是，提高学生表达力，让全班绝大多数孩子达到，有话可写，不记流水账，周记超过 150字。

第一实施阶段：2015年 10月——2015年 12月

利用《一分钟》《我选我》等贴近学生生活的课文，以课文为范文进行讲授，如何记一件事。重点指

导《周末趣事》《我最好的朋友》《冬天来了》三篇周记作文。

第一阶段总结阶段：2015年 12月

收集学生优秀习作，撰写第一阶段结题报告。

六、研究的成果

1.学生的观察力在不断提升。

学生开始有意去观察一些生活中的细节，比如冬天到了，嘴里呼出的白气，汽车冒白烟，比如嘴巴和

鼻子的感觉，都能统统写进周记里。有两位同学的周记入选了本校的广播站。

2.学生的表达能力在增强。

孩子们写的周记字数越来越多，一学期下来，许多孩子的周记都换了第二个本子。许多孩子的表达能

力也在增强。在练习册中，常常能看见优美的语句。

3.孩子们写周记的兴趣在增强

孩子们对周记的兴趣增加了不少，每一次布置周记时都能看见孩子们期待的小眼神，每一次周记都像

是给孩子们提供了一个想象力的舞台，他们渴望通过周记来表达自己，表现自己。

七、阶段成果

经过一个学期的研究，我认为二年级的周记教学应该区别于高年级和中年级的作文教学，培养兴趣，

让孩子尽量多写心中所想应该放在周记指导的首位。孩子有了写的热情，再在孩子已写的基础上进行指导，

更有利于孩子接受。

在学期的开始，我们写周记就是把本周发生的事情记录下来，孩子们对这样的题目敏感度其实不高，

有些孩子写的尚可，有些孩子写周记就是记流水账，从早上的第一件事开始记起，一直记到晚上睡觉。我

意识到，这可能是二年级的孩子还是不善于去捕捉生活中的闪光点，直接让他们去写一篇周记，孩子们会

觉得无从着手，不如先选取一个题目，在题目的指导下，再重点进行观察。于是在第四周的时候，我给孩

子布置了一个题目《我最好的朋友》我要求孩子们每个人都写一个和自己最要好的本班同学，你可以写他

的样子，他的特点，但是周记中不能出现整个人的名字。让老师来猜你写的是谁，如果老师根据你的周记

能猜出是谁，那就能得到一个奖励印章。孩子们一下来了兴致，从眼睛鼻子到行为特点，多半孩子都能抓

住所写孩子的特点。一次周记下来，许多孩子一下子掌握了观察的要点，那就是——一定要抓住特别之处

进行观察。

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我的朋友

我有一个好朋友，她的眼睛又大又圆，头发又黑又长，像马尾巴一样。

她跳舞跳得非常好，她的身体很柔软，劈腿时很容易下腰，侧手翻也很厉害，我很羡慕她。

她的个子很高，像个大姐姐一样和我一起玩耍，老师你猜出她是谁了吗？

我的好朋友

我有一个好朋友，他的皮肤有些黑，留着短短的小平头。小小的眼睛笑起来会眯成一条细缝。胖嘟嘟

的脸颊像可爱的加菲猫。厚厚的嘴唇显得很忠厚。

我最喜欢和他玩枪战的游戏。他是队长我是副队长，我们的敌人是入侵地球的外星人。它们藏在各个

地方，我们蹲着或趴在沙发后面。当敌人不小心靠近时我们会一下子冲出来干掉敌人。

我们还是好邻居，他会时常送来好吃的披萨和蛋糕。我也会把姥姥包好的粽子送给他。我们会经常在

楼下见面玩耍。虽然他已经不在这个学校读书了，但是我希望他能很快回来在一起快乐的玩耍。

二年级作文处于起步阶段，对孩子的要求并不像三年级那么系统和具体，所以，我觉得可以多选取一

些孩子有兴趣的话题进行练习。比如秋游结束后写一篇《秋游记》初雪的时候写一篇《冬天来了》，学完

了《假如》之后写一篇《假如我也有马良的神笔》，学完《浅水洼的小鱼》之后就写一篇《小鱼历险记》，

学完《太空生活趣事多》之后写一篇《我的太空生活》，或者把自己当做大诗人，把古诗扩展成一个有趣

的故事。语文书给我们提供了许许多多有趣的题目，孩子们都很喜欢，尤其是《小鱼历险记》和《我的太

空生活》两篇，因为能够发挥想象力，许多孩子都写了字数多，质量高的周记，令人欣喜。

在孩子喜欢写周记的基础上，周记的讲评也很关键，我的周记讲评主要有两种形式，一种是在常规课

上，如果遇到比较贴近生活的课文比如《一分钟》《我选我》《日记两则》这一种的课文，我就会把这种课

文当做周记的范文来讲解，带着孩子一起去看作者如何讲述一件事，如何处理详略的搭配，如何抓住生活

中的闪光点。孩子们了解了课文的详略，自己写周记时就能明白一件事，不是所有的事都值得写在周记上，

一定要抓自己觉得最有趣最值得写的地方，仔细地写。秋游因为一天的活动很多，所以秋游的周记很容易

写成流水账式的叙述。前一天我们分析了《一分钟》这篇课文。第二天秋游结束后，我提醒孩子们，一定

要抓自己最喜欢的活动写，我们就做了一次趁热打铁的周记，孩子们都能把握住重点，没有人再记流水账，

许多周记写得十分精彩。

游绿博园

学校组织我们去绿博园。

我们坐上大巴车出发了，路两旁的大树跟我挥手、小鸟给我唱歌，同学们欢声笑语的，开心极了。

我们到了红薯地里，看见红薯的叶子有绿的，有紫红色的，它的茎是紫红色的，我们开始挖红薯了，

我把叶子和它藤分开，顺着茎把周围的泥土扒开一些，渐渐的就看到埋在地里的红薯露出半个脸来。我迫

不及待的把红薯挖了出来，我发现茎越粗红薯就越大，不一会儿我就挖了大大小小七八个红薯。

晚上我和妈妈吃着又香又甜的红薯心里甜滋滋的。因为这是我的劳动成果啊！

第二种形式是班里的一个小游戏，每一个周五，我都会把所有批完的周记抱回班级，随机抽取一本周

记，读一读，大家一起来听，先说一说哪里写的好，哪里可以换种说法写，然后一起来根据老师的标准来

打分，得分高的同学就得到一枚小印章，孩子在交流的过程中，不仅学会了如何写作，也学会了如何从一

个评价者的角度去给作文打分。这样做的好处是，避免了好孩子写作文，因为总被读，越写越爱写，写的

不好的孩子，因为总是不被读，就越来越不爱写，给了每个孩子展示的舞台。我们班有一个孩子叫张育硕，

他知识接受得很慢，学习比较吃力，写周记常常不知道说什么。在几次周记练习后，我发现他写的《冬天

来了》这篇周记，相比之前的周记有了大的进步，于是在抽周记的环节中，故意抽到他的周记，给予了这

篇周记很高的评价，育硕高兴极了，从此后周记越写越多，他妈妈说，现在张育硕写周记也不需要妈妈帮

忙了。

冬天来了（张育硕）

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今天是十一月二十二日，星期日。早晨我睁开眼睛望见窗外飘起了漂亮的雪花。我兴奋极了！我好想

出去打雪仗，堆雪人。吃完饭后我们全家一起去堆雪人，打雪仗。外面很冷很冷，拿起雪来手都要冻掉了，

但是我们还是玩的很开心。我们成功的做到成了雪人。我还把我的帽子给雪人戴上了。非常成功非常漂亮！

我喜欢冬天，喜欢雪花。冬天你终于回来了！

作文学习时小学阶段语文学习的重要部分之一，而且它的重要性会随着年级的增长越来越高，对于二

年级的孩子来说，培养兴趣，不怕写作文，觉得有话可写是教学的重点。通过一个学期的努力，孩子们的

周记篇幅有明显的增多，许多孩子进步十分明显。但是这个学期因为时间有限，讲评周记的时间还是略显

少。对于后进的王连皓，贾子昊两个孩子应该还有单独的辅导。下个学期我将继续研究这一课题，希望通

过两个学期的努力，孩子们的写作水平和观察力会有更大的提高。

附：优秀作品收录

冬天来了（张育硕）

张育硕是我们班学习比较吃力的学生之一，他刚开始写作文十分吃力，要么就是记流水账，要么就是

爸爸妈妈代笔，我和妈妈谈了几次后，张育硕坚持自己写周记，虽然常常出现错别字，语句也不通顺，但

是已经能抓住重点进行描写，也能写出细节了。进步十分大。

今天是十一月二十二日，星期日。早晨我睁开眼睛望见窗外飘起了漂亮的雪花。我兴奋极了！我好想

出去打雪仗，堆雪人。吃完饭后我们全家一起去堆雪人，打雪仗。外面很冷很冷，拿起雪来手都要冻掉了，

但是我们还是玩的很开心。我们成功的做到成了雪人。我还把我的帽子给雪人戴上了。非常成功非常漂亮！

我喜欢冬天，喜欢雪花。冬天你终于回来了！

小鱼天翔历险记（汪舒涵）

小鱼天祥和它的爸爸妈妈都生活在大海里，过着开心快乐的日子。有一天，一阵波浪把他们冲进了浅

水洼。天祥和爸爸妈妈游啊游啊，却再也回不了大海了，它们很伤心。

阳光越来越毒了，沙粒慢慢把水吸干，天祥它们已经喘不过气了，“我们要死了，我想回到大海！”天

祥想着。

小鱼天祥开始大声呼救：“救命啊！救命啊！”这时，一个小男孩走了过来 ，小男孩听到了它们的呼

唤，就连忙把它们扔回了大海。小鱼天祥和它的爸爸妈妈都得救了。它们开心极了，齐声说：“谢谢你！

小男孩。”

回乡偶书（汪舒涵）

从前有一个小朋友，他跟父母告别了之后，就去了很远的地方。回来的时候，他的头发都已经苍白了。

小朋友跑过来笑嘻嘻地问：“您从哪里来啊？”听了这话，老人就想起了离开家乡的那一天和现在一

样，空气中飘着野菊花的香气，树上传来麻雀叽叽喳喳的叫声，小朋友们也和现在一样，在河里游泳、捉

鱼。

但是现在再也见不到他们了。

（汪舒涵是开始特别不爱写周记的一个孩子，她喜欢看科普类文章，想象力丰富，却又觉得写周记不

知道该写什么，经过一个学期的鼓励和练习，已经能够把自己想象力运用起来，观察力也有了一定进步。）

责任编辑（周永俐）

用游戏法促进一年级队列队形学习

泰达实验学校 刘 梦

【摘要】小学生的特点就是喜欢游戏、喜欢玩，每一个孩子在进行游戏的时候都有比较强的好胜心，

在整个游戏的过程中获胜是学生来参与游戏的一个重要原动力，所以，我们在教学的时候要设计一些竞赛

性的游戏。队列队形是小学一年级体育教材中的重要内容之一，它不仅能帮助学生树立良好的纪律意识，

也是体育课有序进行的重要保证。但队列队形的学习又是相对枯燥无味的，本论文旨在通过在队列队形中

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采用游戏的教学方法和形式，检验游戏法对一年级队列队形学习的促进作用。

【关键词】游戏 队列队形

一、研究背景

队列队形是体育教材中最重要的教学内容之一，也是体育课安全有序进行的基础。同时队列队形也是

体育教材中最枯燥的教学内容之一，对于刚入学的一年级学生，他们年龄小、活泼好动、易兴奋、注意力

容易分散，要准确掌握队列队形的动作重点更是难上加难。本课题旨在尝试游戏法在一年级队列队形教学

中的运用，以达到提高练习效率，培养练习兴趣的目的。

二、研究目的

队列队形在中小学体育教学中是必不可少的环节。它不仅能促进学生身体的健康发展，同时能培养学

生坚强的意志和毅力。国内外相关专家强调指出：中小学生的身体姿势教育是体育课教学的重要任务之一。

在中小学体育课教学中，队形队列练习不应少于课时的五分之一。由此可见，队列队形练习是体育教学中

一个重要环节，更是课程改革需强化落实的重点。

三、研究对象

一年级 7个班级学生

三、研究方法

实验法、对比法、观察法

四、研究过程

小学生生性活泼，思想简单，好胜心较强，在教学中我利用学生的这种性格特点采用游戏竞赛法提高

队列队形的教学效果。例如我们可以把一个班分成几个人数相近的小组，在分组之后，分别进行训练然后

开始竞赛环节：学生分散后，比他们集合的速度，齐步走的环节，比哪个小组走得更整齐等。最后对每个

小组的竞赛结果进行评判，对获胜的小组进行奖励，成绩差一点的小组则对他们进行指导并给予鼓励。这

样不仅可以激发他们认真、主动 训练的兴趣，还可以培养他们的集体荣誉感。

（一）游戏法在“集合—解散”教学中的运用

在进行“集合—解散”训练的时候，我把全班分成为几个小组，围成几个比较简单的图形，在解散的

状态下，在听到了哨声后，来对小队集合的速度进行比较，看一下哪个小队中的队员精神比较饱满，反应

速度比较快，还有就是队员的报数声音比较响亮，可以对最优秀的小队进行评选。通过竞赛的方式学生的

学习热情会不断地高涨。队列队形的教学是较为系统的，应该从易到难、由简到繁的方式来进行训练，需

要老师在灵活运用教学方法的基础上来进行系统的结构变化，老师要认识学生，了解学生的特点，在这个

过程中开展教学，利用学生喜欢的教学方式，通过场景模拟和游戏教学的方式来提升学生的兴趣，进而提

高体育教学效率。

（二）游戏法在“稍息、立正”教学中的运用

新课程理念要求我们以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。小学体育教材中队列队形练习的内

容和要求，是参照中国人民解放军军事训练的规定和要求进行操作的，因此对小学生而言，其难度比较大。

从心理学角度上看，小学生的年龄特点及生理、心理发展规律主要表现为好动、注意力集中时间短、心理

素质不稳定等现象。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，我给学生一些自编的儿歌、顺

口溜等，以增强他们的学习兴趣。在进行低年级“稍息、立正、向左右转”的教学时，我采用了唱游教学

的形式。教立正时，在讲解示范动作的基础上学生边说顺口溜，边做练习。“你不动，我不动”——学生

用手指指对方，指指自己；“看谁的立场最坚定”——学生双手在胸前击掌一次，然后放在体侧站好。稍

息时，说到“你也好，我也好，看谁稍息做得好”时，用手指指对方，再指指自己，然后击掌一次，两手

放在背后，做出稍息的动作。一节课下来，学生面带微笑，学习兴趣浓厚，在课后检验学习效果时，也是

让我倍感惊奇，原来这样的方法不仅深受孩子们的喜欢，还提高了练习效率，何乐而不为呢！

在练习学生静站一分钟时，我采用了计时的方法。学生动作规范，精神面貌好那么秒针走的速度快，

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反之秒针走的速度慢，渐渐的学生也养成了上课前静站一分钟的好习惯，用一分钟来平定学生心情，一分

钟来做好课前心理准备，既能集中学生注意力，又能帮助学生养成“能动能静”的好习惯。

（三）游戏法在转法教学中的运用

在进行“向左转”“向右转”教学时，为了增强学生左右方向感。我在课上采用了“请你反着做”的

游戏，当我发出“右耳朵”口令时，学生指着自己的左耳朵，当我发出“向右转”的口令时，学生向左转，

比一比看谁反应速度快，看谁做的又快又准。渐渐的，每节课都坚持训练，学生对左右方向感的把握有了

明显的进步。同时在课前做这样的游戏更能集中学生注意力，可谓是一举两得。

（四）游戏法在齐步走教学中的运用

齐步走是一年级队列队形教材中最困难的教学内容。针对一年级学生，我主要把教学重点放在齐步走

的节奏上。对于体育教师唱喊的“1-2-1”的口令，学生并不怎么能理解，所以我将语文晨读中的《三字

经》与齐步走结合，让学生边背《三字经》边跟着节奏摆臂迈步。而且我还将学生分成四个小组，组成小

分队，看哪个小分队背的最熟，走的最整齐。 游戏法实施后，采用这种游戏练习的班级由起初的“稀

里哗啦”到最后能走成直线，而且步伐一致，节奏整齐，已经和未进行实验班级的学生形成了鲜明的对比。

最后重要的是学生练习兴趣很浓厚，并没有因为枯燥的教学内容而反感，反而越练越起劲，这才是实施游

戏法最终想达到的理想效果。

四、研究结果

经过一学期的实验及对比，学生在掌握队列队形基本规范上有了显著成效。“兴趣是最好的老师”，只

有学生对学习产生兴趣，才能提高学习效率，收获学习成果。在一年级队列队形的教学中亦是如此，学生

不仅学习效果显著，更重要的是他们并没有对枯燥的学习内容产生反感，反而越来越爱练习队列队形了，

如此看来游戏法对一年级学生队列队形掌握是有一定促进作用的，它不仅符合小学生心理特征，更是培养

兴趣的有效手段。在今后的教学中我也会不断创新，真正抓住学生心理，让学生在玩中学，在学中玩，让

教学效果事半功倍！

责任编辑（吕晓薇）

小组合作学习中的问题及应对策略

开发区第一中学 路春萍

小组合作学习是一种富有创意的学习方法，它能使学生由被动的知识接受者变成主动的知识探求者，

从而提高学生独立思考和解决问题的能力。在八年级的物理教学中，笔者尝试使用了这一方法。通过一段

时间的教学实践发现，这种方法并不是十全十美的，而是存在一些问题，这些问题如果不能及时处理，势

必对教学效果产生非常不利的影响。

一、存在的问题

1．学习能力不足的学生劣势更明显

一个组里的学生学习能力参差不齐，在小组合作学习过程中，学习水平高的学生会倾向于积极发言，

部分水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错被同学笑话，从而形成“部分人滔滔不绝，部分人一

声不吭”的局面。渐渐地，学习水平低的学生就会养成盲从成绩优秀者的习惯，不利于自身的发展。如何

照顾好学习水平低的学生？这是需要解决的问题之一。

2．分组讨论只顾热闹，效果难以把握

分组教学必不可少的环节是讨论，但在讨论过程中，有几个孩子真正讨论的是学习内容呢？讨论片面

追求热闹，使有些不自律的学生借机玩闹，甚至出现上课起哄、跑题等不和谐之音，不仅偏离了教学内容，

也不利于培养学生独立思考的能力，讨论自然也达不到真正的目的。如何避免这种现象，创造出最优的学

习效果呢？这是另一个需要解决的问题。

二、应对的策略：

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1.根据小组成员的学习能力，合理分配学习任务。

在合作学习之前，通过创设情境或提出有趣的探究问题，激发学生学习的积极性。在此基础上，将任

务细化成若干小问题，按难易程度或感兴趣程度，采取教师分配或学生认领的方法来分配任务。课堂上每

位学生都有自己的研究课题，不会产生盲从、依赖等学习问题。在讨论过程中，教师要深入到讨论中去，

积极了解问题分配的合理程度，以便在今后的教学中改进；指导小组合作学习方法，尤其关注学习困难的

学生，促进小组反思，形成良性循环。

2.选择适当的时机讨论，宁缺毋滥。

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。要根据教学内容、学生实际和教学环

境等，选择有价值的内容、有利的时机让学生进行小组合作学习。较简单的内容，学生个人独立学习即可；

综合的复杂的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。讨论问题要精心设计，让学生一听就兴趣盎然，

教师可以课前收集学生预习中问题，选择学生质疑最多的进行讨论，或根据教学特点选择最贴近学生生活

的问题作为讨论题目。如果学生的讨论达不到应有的深度，教师则需要进一步跟进和点拨。

3．建立活而有序的讨论规则

合理分工，各司其职。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织学生有序地讨论交流和探究。

组员轮流执笔，将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；轮流发言，将本组合作学习的情况在全班进

行交流汇报„„,每位同学都既要积极承担个人责任，又要相互扶持、紧密配合；独立思考，敢于质疑，

不盲从；积极动手、动脑、动嘴，此外，还需让学生明白：踊跃发言固然重要，安静倾听，取百家之长，

同样不可或缺。

4．采用多样的评价和奖励方式

教师的评价要有激励性、针对性、指导性和全面性。要通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、

互促；使学生不仅重视学习结果更重视学习过程。对于表现优秀的小组，可以给予适当的奖励，比如，奖

励他们做小组学习经验介绍、负责给全班同学出单元检测题、奖励他们当一天小老师„„用多样的评价和

奖励机制促使小组成员的积极参与以及小组间的良性竞争。

“小组合作学习”是一种新的学习方式，作为教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的

实效性。 责任编辑（朱行建）

对开展语文综合性学习活动的行动探索

——浅谈小组合作模式的实践价值

泰达实验学校 高 珊

综合性学习是新课标对小学语文教学提出的新要求。“综合性学习”是指和识字与写字、阅读、习作、

口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的培养目的，即全面提高学生的语文素养。新课标也指出了，

语文综合性学习，目的在于拓宽语文学习和运用领域，注重语言学习的运用功能，强调语文学科与其他学

科的联系，借助现代技术手段，灵活应用各种方法，整合学习内容，使学生开阔视野，提高学习效率，从

而获得现代社会所需要的语文实践能力。

然而，在现实的教学中，综合性学习还是一个比较新鲜的事物，少有依据和经验，加之一些教师受传

统观念的影响，对综合性学习的理解并不透彻，所以，在一线的教学实践中，语文综合性学习活动成了一

块“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。

一、开展语文综合性学习活动过程中遇到的问题

开展语文综合性学习活动，无论对于教师，还是对于学生而言，都难以找到可供参考的模式，在操作

过程中，也会遇到一些困难。

（一）学生兴趣低下

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由于环境条件以及学段年龄的限制，学生在进行综合性学习活动时，搜集资料困难较大，由于学生基

础参差不齐，部分学生能够很好完成探究任务，而一些学生却缺乏主动参与意识，也缺乏自主探究、合作

学习等多方面的能力。

（二）教师指导不得法

综合性学习活动不像阅读课、习作课有模式可以参考，部分教师对综合性学习的认识还停留“活动”

二字，缺乏有效的设计和必要的引导，致使学生在开展综合性学习活动时缺乏方法指导，困难重重。

（三）评价机制欠缺

一些教师仅把综合性学习活动的过程当作实现目标的途径和手段，对过程中的语用价值及德育价值发

掘不够，并且由于欠缺及时的评价、激励和督导，使得综合性学习活动的开展流于形式，学生不能很好地

习得语言运用的能力，更别提语文素养的提升了。

二、小组合作模式下的综合性学习的实践价值

（一）小组合作模式下的综合性学习的本质特点

新课标倡导新的学习方式，合作学习是其提倡的学习方式之一，即以学生自主、合作和探究为主，让

学生成为学习情境的创造者、组织者，教师成为学生学习活动的参与者、促进者。在教学实践中，笔者发

现小组合作学习模式适用于综合性学习活动，能够有效提升学生的学习效果。

小组合作下的语文综合性学习活动主要是指，在小组合作的模式下，组员共同确定研究方向和主题，

以自主、探究为主要的学习方式，最终将研究成果通过个性化的展示方式呈现。综合性学习的内容提供了

主题参考，学生在自主探究的前提下，过程中也许会遇到瓶颈，学生需要交流分享来解决问题，通过思想

碰撞，完成知识的整合。通过小组合作的模式开展语文综合性学习活动，不仅能够激发学生的自主性和创

造力，而且能够提高学生的语文综合素养。

在实际探索中，小组合作学习模式下的语文综合性学习活动呈现出以下特点：

1.体验个性化

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。借助小组合作开展的综合性学习

活动，学生以小组为单位开展学习活动，每位组员的研究方式和研究内容不尽相同，学生的求知欲和探索

欲得到了激发，同时鼓励每个学生通过自己个性化的学习方式研究学习内容，形成研究性的学习氛围，也

为合作奠定了基础。

2.合作主体性

小组合作模式下的综合性学习的根本指导思想即强调学生的合作和分享。合作活动是主体，合作的方

式可以是多元化的，而探讨的内容也是有可选性的，有选择就有思考，有合作就有新的智慧产生。学生的

主观能动性得到了充分的调动，充分发挥自己的想象力和创造力，在活动中训练和提高自主能力和合作能

力，形成良好学习习惯，真正成为学习和发展的主人。

3.综合实践性

综合性学习活动不但与阅读训练有着紧密的练习，为听、说、读、写创造了必要的条件，而且还是对

学生情感态度价值观的引导。同时，学生在小组合作的过程中，需要走出课堂，走进社会，发现问题、分

析问题、解决问题，并在多维度的实践训练中，培养创新实践能力，提升语文学科的综合素养。

4.临场创造性

在研究成果展示的环节，既是对综合性学习活动的一个总结，也是对小组成员团队意识、合作能力以

及应变能力的一个考验。学生在参与体验的过程中，不仅能增加学生的学习经验和阅历，有助于学生知识

的整合以及新知识的产生，而且课堂展示的即时性、生成性亦可有效锻炼学生的临场应变能力以及创造能

力。

（二）小组合作模式下的综合性学习课例探究

1.活动准备：确定研究主题，分工合作，自主探究

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每次综合性学习活动前，我组织班内学生自由组合，确定小组成员。成员一起认真研究本次综合性学

习活动的主题，进而确定小组研究方向，由组员共同协商分工，分配研究任务，自主探究。

以人教版小学语文三年级上册第五单元安排了综合性学习活动为例。本次综合性学习活动的主题是了

解生活中的传统文化。主要内容是搜集有关中华传统文化的相关资料，体验中华传统文化的博大精深、丰

富多彩。这样广泛而又丰富的主题内容适合采用小组合作这一方式共同完成。学生可以通过上网、阅读书

籍、实地参观、调查访问、调查拍摄等等方法了解生活中的传统文化。基于这样的活动内容，我先在班级

确定了五个组长，其他同学自由成组。明确活动目的与要求后，小组成员在组长带领下，共同研究确定研

究方向，分配活动任务。最终，我们确定了 5 个研究方向：中华民俗——节日习俗；民族艺术——书法、

国画；民族文化——民间传说；民族制造——陶瓷工艺；民间艺术——剪纸。这样的合作分工，不仅让主

题覆盖面更为全面，而且学生对自己要采集的内容，挖掘会更加深入。

2.分组活动：组内协作，搜集资料，操练体验，确定形式

分组活动过程中，教师的适时介入是十分必要的，为了及时给予学生指导，我经常深入各个小组询问

活动开展情况，鼓励学生用自己擅长的方式开展活动并且用自己喜欢的方式记录活动过程。学生在搜集信

息过程中，小组成员经常会聚在一起讨论，为最后的成果汇报展示做准备。鼓励学生从多元角度对研究内

容进行探究，加入自身情感体验和生活的经验，并提醒学生汇报方式的多样化，可以图文并茂生动介绍，

可以讲故事，还可以编排小剧，引导学生自主创新，拓宽学生视野。

再如，我在人教版小学语文三年级下册第二单元的综合性学习活动——了解家乡的环境中是这样进行

设计的。在活动准备阶段，各小组确定了各自的研究方向：空气调查组、花草树木组、水资源组、废物利

用组等。活动过程中，随时跟进，了解各小组资料搜集情况，在了解到某些小组主要通过图书馆和网络搜

集资料后，及时召开组长会，给予及时的指导，让学生明白查找的途径不只这些，还可以组织成员进行实

地考察、参观、访问等。语文综合性学习的本意是让学生接触社会、走近生活，亲近大自然，因此，生活

是最好的课堂，实践是最好的老师，学生搜集整理信息不应局限在书本和网络等虚拟世界中，更是可以将

自己实地考察访问后了解到的情况融入自己的创作中。

3.成果展示：分组交流，各显其能，内化语言，素养形成

学生通过 1-2周的研究学习，已基本确立了交流汇报的方式，用最恰当的方式呈现小组活动的研究成

果。此阶段是语文综合性学习的重要阶段, 能够充分地体现出语文学习的本色。

综合性学习汇报交流的形式有多种，教材中提出可以制作手抄报、办展览、开成果汇报会等等，小组

合作模式下的综合性学习，不论采用哪种形式，都是小组内成员的全体参与。我在三年级的两次综合性学

习活动中，鼓励小组探究新颖的汇报方式，将研究成果多元性地呈现出来。在“了解中华传统文化”综合

性学习中，不仅有以 PPT方式图文并茂地讲述民族文化之民间传说；还有以故事会的方式为大家呈现的中

华民俗——节日习俗；更是有现场创作对联、写福字，与台下同学互动交流的即兴展示和将“民族制造”

——陶瓷工艺形象演绎的小剧《中国陶瓷的由来》。

而在“了解家乡的环境”综合性学习中，小剧演绎的汇报方式得到了大多数小组的青睐。此次，小组

成员的合作意识、团队协作能力得到了更大的提升，小组内分工也更加细致，剧本创作、导演、道具、台

词各成员精诚合作，共同打磨。花草树木组为大家呈现了制作精良的小剧《拯救树木，保护家园》，展示

过程中几次掀起高潮，引起台下学生的共鸣。而废物利用组的小剧则是在道具上做足了功夫，让学生直呼

“形象太逼真，过瘾”。除小剧外，有一个小组还将“对口相声”这一新颖的形式加入了汇报展示，创作

源于生活，小组成员通过自身的经历体验，原创了《绿色出行靠大家》的“对口相声”。不仅如此，这一

小组还精心制作了“环保旗”，每一成员将亲手制作的“环保胸卡”分发给所有同学，并宣读了他们的倡

议书。

小组间多样性地展示交流，以及小组成员与台下学生之间的互动，不仅锻炼了学生的言语技能，提升

了语文素养，同时更带来了思维火花的碰撞，激发了学生的创造力和想象力。

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4.评价总结：多维互动，多元评价，激励创新

在综合性学习活动过程中，恰当的评价不但可以激发学生研究的热情,而且还可以激励学生大胆实践、

勇于创新。因此，多元化的评价必须贯穿于综合性学习的始终。多元化的评价既包括对研究过程进行评价，

也包括对研究成果进行评价；既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度；既有

学生的自我评价，也有学生之间的评价。

例，在“了解中华传统文化”综合性学习中，在学生展示汇报结束后，出示评价要求：总要求为 1.

能较好地表现该项传统文化特色；2.表演流畅；3.得到观众的喜爱。综合性学习先进小组与先进个人并行

评价，同时提出“最佳表演小组”、“最具团队意识小组”、“最具创新精神小组”以及“进步之星”等奖项。

而在“了解家乡的环境”综合性学习中，笔者采用“成长记录”评价方式，将学生在研究过程中的活动计

划、活动记录、搜集到的资料、小组编写的手抄报和原创剧本等全部收编“成长记录袋”。

（三）小组合作模式下的综合性学习的作用

1.有利于培养学生的团队意识

小组合作模式下的综合性学习活动，需要组员有较强的团队意识，为共同的研究目标协作配合，他们

在与同龄伙伴的互助合作中，会慢慢了解合作的重要性，并且会主动学习与他人交流和沟通的技巧。

2.有利于培养学生的创新精神

小学语文的综合性学习主要以学生的直接经验和兴趣为基点，以自主生活相关的问题为基本内容，小

组合作模式下的综合性学习主要以探究、合作为主要的学习方式。它要求教师必须积极指导学生依据自己

的爱好和兴趣，提出个性化的研究方向，在研究过程中，不断吸取各类信息，并在小组内进行创造性地加

工整合。

3.有利于提升学生的综合素养

综合性学习加强了语文学科与其他学科的联系，使听说读写有效地结合了起来，也使课本和具体实践

能够有机结合。它不仅是语文课程的重要组成部分，更是将语文学习与课外衔接的关键桥梁。它可以指导

学生运用综合性的语文知识去发现和解决问题，对学生情感态度和价值观的形成以及学生整体素养的提升

有着至关重要的作用。

布鲁姆认为：“教育之所以把综合看作是重要的，因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的

意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想

法和资料做了恰当工作时，更是如此。”小组合作模式下的综合性学习，关注学习的过程，强调对所学知

识、技能的实际运用，注重让学生获得亲身参与研究探索的体验，注重培养学生发现问题和解决问题的能

力，注重使学生学会分享与合作。 责任编辑（周永俐）

“云平台”

——拓宽写作教学的实践平台

开发区第一中学 王 玓 杨洪霞

云平台，正以惊人的速度向我们走来，作为一种全新的写作方式，自主性、平民性、即时性、开放性

等特点有别于传统写作，没有了课堂上的清规戒律，少了条条框框的束缚，自主写作、平等交流、有效反

馈。此种教学模式，可以很好的辅助中学语文作文教学的完成，从而激发中学生的写作兴趣，提升学生们

的写作水平，给写作教学带来生机与活力，拓宽写作教学的实践平台。

一、“云平台”的特点和功能

（一）“云平台”的特点

首先，“云平台”具有操作简单的特点，简单的操作是受到广大教师推崇和青睐的最大原因。其次，“云

平台”具有持续更新的特点，它是“云平台”生命的催化剂。再次，“云平台”还具有开放互动的特点，

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通过“云平台”可以达到交流推广的目的，从而扩大朋友圈。

结合写作教学这一层面来看，利用“云平台”进行写作教学具有以下几个特点：

1.多元化

广阔浩瀚的云空间为学生的广泛阅读提供了可能，学生可以徜徉其间，尽情遨游，寻找自己感兴趣以

及有需要的话题和文章，进而去粗取精，集思广益，博采众长。

2. 创新性

云平台不同于传统教学文本那样中规中矩，而是极具创新性的。这种创新意识可以激发学生以崭新的

视角表达情感，突破传统立意的局限，挖掘更具特色的事物内涵，从而积累写作技巧，提升写作水平。

3.多维对话，真情表达

在传统作文教学模式中，更多的是教师与学生一对一交流的情形，“云平台”写作教学模式改变了这

一局面，变师生单向互动为师生、生生以及读者同作者间的多向互动。学生为了吸引读者，会更主动、更

用心的进行写作，并且抒发真情实感，以情动人。

（二）“云平台”的功能

1.写作功能

“云平台”具有写作和记录的功能，这也是它所具有的最基本功能。利用这一功能，无论是完成教师

所事先布置好题目的作文还是学生日常生活中心路历程的记载，都是很好的练笔方式。

2.分享收藏功能

“云平台”具有分享和收藏的功能，这有助于学生快捷获取并存储知识和信息，以此作为自己的阅读

积累。

3. 超链接功能

“云平台”具有超链接功能，这有助于学生获取海量的学习资源。超链接既可以链接到一些写作理论

知识，也可以链接到某个文学网站，或是他人的平台。既便于信息归类，又便于查阅。

二、“云平台”对于中学生写作教学的意义

如今，“云平台”的技术特色和功能越来越能迎合网络时代学与教的需求，特别是在中学写作课教学

中，具有极为广阔的教育教学应用意义。

(一)通过“云平台”进行写作教学，可以突出学生的主体性，激发学生的写作意愿，抛弃传统写作教

学的应试套路，使写作回归到本质上来。

在过去传统的写作教学模式中我们大多采取命题式作文的形式进行写作，写作教学常常脱离学生的生

活实际，因此造成了学生写作兴趣低下，应付作业等现象。在“云平台”上开展写作教学，使学生脱离了

课堂的硬性束缚，增强了学生表现自我以及展现个人魅力的欲望，提升了学生写作的自主性，激发了学生

的写作兴趣，使写作变成一种乐趣，而不是负担，让写作最大程度的回归到本质上来。同时，“云平台”

教学相较于课堂写作教学来说更加开放自由，为学生畅所欲言、各抒己见提供了良好的渠道，使学生的个

性、思想以及对社会的评价态度得到了最大化的张扬与体现。

（二）通过“云平台”进行写作教学，可以扩大学生的阅读量，有助于学生对于素材的掌握和积累。

基于“云平台”的写作教学具备一个其他教学法所没有的功能——分享、收藏与超链接功能。通过分

享收藏功能，学生可以在短时间内获取到海量的资源信息并分享给自己的同学和好友，从而达到资源共享。

教师也可以利用超链接功能，在自己或班级的博客平台上推荐一些阅读书目和优秀佳作，还可以把各种典

型例文和作文素材进行分类整理，建立一个丰富的作文资料库，供学生们学习参考。这样，学生们便在不

知不觉中增长了知识，丰富了见闻，在进行写作训练时，能够迅速调集大脑中的相关素材，根据训练要求

选出所需的资料，使文章言之有物不空洞，下笔也更加胸有成竹、手到擒来。素材是作文中不可或缺的成

分，写作离不开素材的积累。这些在广读博览中积攒下的素材可以作为日后写作的源泉或是例证。另外，

广泛的阅读还可以增强学生的语感，强烈的语感有时甚至可以激发出写作创作的灵感，这些都对于写作能

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力的提升有着重要意义。

（三）通过“云平台”进行写作教学，有助于学生全面掌握多种文体的写作要求和不同状态及文体下

的感情色彩，使学生在实际写作训练中习得作文的多种表达要求。

中学作文教学要求学生掌握的文体主要有：记叙文、议论文、散文、小说和应用文。在传统作文教学

模式下，教师往往不得不一次次地重申不同体裁的不同要点，一遍遍地训练学生对于不同情境下感情色彩

的把握。利用“云平台”进行作文教学可以使学生在广泛的阅读中简化这些繁琐的问题，学生可以在自己

的平台上按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理文章或素材，通过分类，可以有效强化学

生对不同文体、不同感情色彩文章的认识。这样，教师不必再反复说教就可以以一种全新的方式轻松达成

教学目标。

（四）通过“云平台”进行写作教学，可以进一步促进师生间、生生间的交流与沟通，提升学生的写

作能力。

在传统写作教学模式中，对于学生作文的交流与评价大多局限于教师与学生中间，只有偶然的机会会

在学生中安排作文的互评活动。“云平台”作文教学法不仅使师生间的沟通更加便捷，而且大大增加了学

生之间交流互动的机会，使这些同龄人可以在同一平台上畅所欲言，共同进步。通过他人的评论或建议，

作者可以对自己的文章和思路进行反思、分析、修改，从中获得启迪，提升自身的写作技能。通过大规模

的交流与探讨，又进一步加强了学生的表达与归纳能力，从而提高学生的写作能力，使写作内容更有深度，

更有力道。

三、基于“云平台”写作教学的优势

这一写作教学模式虽说是一种新型教学手段，却有着有效的科学依据作为佐证。2010年，在英国国家

读写能力协会公布的一项研究结果中表明，经常在互联网上撰写文章、收发即时消息的孩子对自己的写作

技巧更有信心。研究者说，这项研究表明网络科技与孩子的读写形式有着密不可分的联系，使用网络科技

可以激发孩子撰写短篇故事、书信、诗歌和日记的热情。可见，运用“云平台”手段进行写作教学在教育

领域是有很大优势的。

（一）基于“云平台”的中学生写作教学，可以使写作动机变得更加积极主动，使写作成为一种乐趣。

生活中每个人都有得到他人的肯定和自我表现的欲望，作为中学生这样的欲望会更加强烈，在作文教

学中若能抓住学生的这种心理需求，积极为他们创造展现自我的条件，将有利于学生对于写作兴趣的保持。

利用“云平台”进行写作教学正是抓住了学生的这一心理需要，他们在发表文章的同时，会更加关注他人

的评价和态度，为了得到老师、同学或是好友的赞赏和褒奖，他们会主动钻研写作技巧，推敲语句用词是

否得当，以便创造出完美的作品。与此同时，老师、同学以及好友读者们的建议和鼓励会刺激写作者更加

精益求精的完善作品，从而形成一个互相刺激的良性循环。当学生意识到自己的写作不仅仅是为了完成作

业，更是在为许多潜在的读者而写作时，兴奋的情感会激发出巨大的创作热情，读者意识也大为增强。学

生越是积极主动，其写作技能也就进步得越快，正所谓“兴趣是最好的老师”。学生易于动笔，乐于表达，

从根本上改变了传统作文教学模式下消极懈怠的写作动机，使写作真正成为一种乐趣。

（二）基于“云平台”的中学生写作教学常常以学生为中心，使写作空间更加开放、自由、宽松。

传统作文训练受班级授课制的局限，教师常常对几十名学生按照相同标准、相同步骤和相同方法开展

作文教学，把学生的写作学习活动约束成高度统一的集体活动，限制了学生发挥的自由度，学生写作常常

存在畏难情绪的情况，且大部分为考试而作文，并非真情实感的流露，极大地影响了学生的创造性发挥以

及个性的张扬。云写作平台的出现，弥补了传统教学的不足，它不拘泥于课堂的写作，为学生提供自由表

达情感的渠道，写作氛围更为开放，在一定程度上满足了学生的成就感，从而激励学生把文章写好。学生

在自己的平台中，可以以自身取向为中心来表达情感和态度，既张扬了个性，又培养了学生的创造能力。

网络环境以其开放性的特点，为学生提供了思想自由驰骋的个性化独立空间。当学生沉浸在自己的平台领

域进行内心情感的真实流露时，往往不会过多受到外在清规戒律的限制和影响。在这种宽容的环境下进行

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写作，有利于减轻学生的写作压力，学生会自然而然地把自己的所见所闻、所思所感用真情实感表达出来。

（三）基于“云平台”的中学生写作教学实现了阅读与写作的有效结合。

阅读和写作密切相关，写作能力的提升离不开广泛的阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量涉

猎各领域的书籍才能为下笔写作打下坚实的基础。“云平台”的出现，为学生提供了无限的阅读资源，学

生既可以寻求自己的兴趣点阅读，又可以分类分主题阅读，使知识在脑子里形成体系。相较于传统的课堂

教学模式，利用“云平台”学习，学生阅读的范围和机会都会大大增加，阅读量增加了，脑子里可运用的

材料便丰富了，写作能力自然会得到提升，从而达到用写作理解阅读，用阅读反哺写作，阅读与写作共同

进步的目的。

（四）基于“云平台”的中学生写作教学，更突出作文的交际功能，使评价方式由单向变为立体。

《全日制义务教育语文课程标准》提出“写作是为了自我表达和与人交流”，“云平台”的出现强化了

这种表达与交流，通过运用回复功能，可以使本班的老师、同学甚至是家长或者网友都能够评改学生的作

文，将作文学习活动置于学校、家长、社会的广泛互动之中，这样有利于获得更加全面客观的反馈信息，

还可以打破时间与空间的界限进行探讨和交流，互帮互助，助推写作水平的进步。

（五）基于“云平台”的中学生写作教学，可以实现对过程的及时反思，以反思促进步。

有研究表明，常常对学习过程进行反思的孩子比那些从不进行过程反思的孩子的学习成绩要好，可见

反思的重要性。在传统的写作教学中，写作学习的过程往往得不到足够的关注。利用“云平台”建立反思

板块，师生共同撰写“教学反思”、“写作反思”，无论对教师还是学生来讲，都是一笔宝贵的财富。教师

通过撰写教学札记，记录自己的教学过程和教学反思，从而促进自身教学水平的提高。学生也可记录学习

札记，包括作文材料的积累来源，文章立意和构思过程，他人评论的启迪以及修改的步骤等等，从而对自

己的写作学习进行反思，实现以反思促进步。

（六）基于“云平台”的中学生写作教学还可以方便创建写作档案。

为学生建立写作档案是《全日制义务教育语文课程标准》中的呼吁和倡导：“写作档案除了课内外作

文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展

过程。”建立写作档案可以帮助学生明确认识到自己在写作中的优点和不足，从而明确努力方向，确定改

进的计划，让学生看到自己写作成长的足迹。而且教师的批阅也可以前后贯通，有的放矢，作文讲评也可

以紧扣记录。

四、基于“云平台”的中学生写作的教学方法

“云平台”作为一种全新的网络交流媒体，其功能及技术特色在写作教学中有着广阔的应用意义。“云

平台”写作教学为激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力提供了一个切实可行的有效平台，同时为语

文写作教学的改革提供了一种新思路、新方法。现代写作教学也开始越来越重视这种新兴的教学模式，在

引入“云平台”进行写作教学的方法方面做了许多积极的尝试。

（一）把“云平台”引入课堂，进行写作教学。

在课堂上，教师可以利用平台向学生展示范文佳作，亦可建立自己班级的作品集，收集优秀作文供学

生们一同鉴赏交流。还可以通过平台进行写作课程的延伸教育，例如通过超链接功能链接到一些写作理论

知识的网站，也可以链接到某个文学网站，或是他人的云空间，只要是对提高学生写作能力有帮助的网站，

教师都可以提供给学生，和学生共同分享讯息和资源。这样不但丰富了学生的文学素养，教师的教学素养

也会随之得到提升。

（二）通过阅览他人的文章，提升自己的写作水平。

除了在课上运用“云平台”指导学生学习外，还可以利用课余时间让学生广读博览。网络是一个开放

的互动平台，学生能够阅览到名人作家、老师、同学、朋友以及广大网友的文章。“云平台”有着强大的

功能，即迅速便捷的转发、分享、收藏文章内容的功能，这是一个吸取的过程，一个取长补短的过程，不

同于传统意义上的抄袭。通过使用网络平台，使学生接受并适应以网络为载体的文字形式，并对此种方式

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产生浓厚的兴趣，进而广泛浏览涉猎，培养学生广泛阅读的能力，从而达到在阅读中多积累的目的。

（三）通过“云平台”进行写作练笔。

除了多读、多看，想要提升写作水平还要多加练习。练笔的方式可以有很多种，或以网络出版的形式

记录下每天发生的事件、自己的心情等，或让学生择选自己所感兴趣的话题进行小作文的习作。写作练笔

在写作教学中是十分必要的环节，只有多写多练才能使行文流畅、连贯，正所谓“熟能生巧”。

（四）通过“云平台”建立班级群。

建立“云平台”班级群既可以优化作文教学效果，又可以提升学生的学习热情，不失为一种一举多得，

值得尝试的教学方式。

1.在班级群中发布作业。

以往的写作教学基本都是由教师结合教材或是热点话题来确定写作题目的，这大大打消了学生的写作

热情与积极性。班级群是师生共同交流的平台，师生可以通过交流讨论共同商讨写作题目，集思广益。教

师考察民意，遴选作文题目，既充分体现了教师“平等中的首席”这一角色定位，又凸显了学生在学习中

的主体地位，提高了学生的参与性与积极性。学生能在这个平台上以饱满的热情投入到写作训练中，便达

成了“提高写作能力”这一目标的第一步。

2.在班级群中开展作文互评互改活动。

根据合作学习的理念，可以让学生在阅读班级其他同学的文章后进行评价、建议并交流心得，提供大

量的探讨机会，进而使学生在讨论中优化写作意识与思考能力，这样有助于提高学生的思想意识，使写作

内容更有深度，更有内涵。教师可以通过“最佳评论”、“最佳互动”等项目的评选，激发学生评论的积极

性，提高学生的鉴赏能力和品评能力。此外，多读他人的文章还能激发学生的写作兴趣，使学生在阅读他

人的作文时学会取长补短。

3.在班级群中建立班级作品集。

针对学生的习作训练和日常练笔，教师可以从中挑选出一些出类拔萃的作品建立成班级作品集，并做

好批注和评语，供学生们共同学习参考。这一手段还能大大增强学生的学习动力，为了能在每一次的挑选

活动中脱颖而出，使自己的作品进入到班级作品集的行列之中，学生一定会认真对待每一次的习作练习。

4.定期在班级群中评选“班级博客之最”。

可在每个月的月末根据文章的发表量、文章的质量、平台的访问量、文章的评点率、互动率等指标评

选出各个领域的“博客之最”，以激发学生对于作文学习的积极性。

5.定期在班级群中评选“班级小作家”。

可在每个学期之末根据这一学期学生习作的成绩评选出一位或几位“班级小作家”，帮助学生学会欣

赏和求同存异，以榜样示范的力量激励其他学生奋勇进取。

6.在班级群中建立每个学生的写作档案。

写作档案的建立有助于学生及时回顾自己的写作历程，反思自己的成功与不足，以获取长远的进步。

五、“云平台”写作教学中所存在的问题

任何事物都具有两面性，“云平台”写作教学法也不例外。在享受它为写作教学带来巨大便利的同时，

也要警惕和防范这其中潜在的问题。

首先，这一平台为我们提供了大量的网络资源，写作素材得到了极大的丰富，但这些资源并非全都有

证可考。且网络形式开放，撰文作者群体庞大，其间必定掺杂了许多纰漏、错误甚至极端的言论，中学生

辨别是非的能力尚未成熟，一些学生在面对这些资源时很可能全盘吸收，被其误导甚至因此而形成错误的

价值观。因此，如何提高学生的鉴别能力和批判性思维能力急需进一步的思考与探索。只有使学生学会去

粗取精，才能确保博客教学的有效实施。

其次，运用“云平台”辅助作文教学，激发了学生的写作动机，拓展了教育教学资源。平台所提供的

大量信息资源，很可能会造成学生的过分依赖。一些学生会经常在网上搜索写作的素材，通过摘抄、拼凑

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的方式进行写作，这样反而失去了对身边人和事进行敏锐观察和发现的机会，失去了对生活的切身体验，

写出来的东西是别人眼中的世界，他人心中的感受，而并非是自己的。

此外，“云平台”既是学习平台，又是个人空间。学生拥有很大的自由时空，一旦进入网络环境，教

师和家长就难以直接控制学生的学习行为。所以必须采取一些措施来加强监管。一方面，对上网写作的时

间、写作内容和任务进行严格的规定；另一方面，教师、家长必须共同参与监督管理工作，引导学生健康

上网，避免学生无度“网游”，反而深受其害。

总而言之，利用“云平台”辅助教学的新方法为写作教学领域带来了新的活力与生机。这种教学法的

出现，在一定程度上缓解了我国久治不愈的写作教学板块的症结，为提升学生写作能力提出了新的解决方

法和途径。在这个纷繁复杂的网络世界里，我们要充分挖掘网络的可利用资源，使之有效地服务于教学。

“云平台”的应用，必须结合写作教学的实际需要，努力弥补现有教学的不足，并且尽量避免这种新型教

育手段所存在的弊端，最大限度的趋利避害，并提高应用的针对性、实效性。只有这样，才能使“云平台”

教学正常的运作下去，学生和教师才能充分地享受这份便捷与快乐。 责任编辑（周永俐）

小学语文写景状物类文章读写结合教学的策略研究

泰达实验学校 张沛沛

摘要:

写景状物类文章语言优美，结构精致，特点突出，感情真挚，是学生模仿学习的典范。叶圣陶先生说：

“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”在教学中我采用读写结合的方

式，探索写景状物散文的教学的步骤与策略。首先，带领学生进入文本，感知画面美，体会语言美，感悟

情感美。其次，跳出文本，领悟写法，了解文章的写作顺序，学习作者的写作手法。然后，以思维导图的

方式总结提升。最后仿写迁移，进行实践性的迁移训练。

关键词:

小学语文 写景状物 读写结合 仿写迁移

写景状物类文章是语文学习中一道独具韵味的风景线，它们或描摹名山大川，或抒写地域景致，或叙

述特定事物。读此类文章，可以欣赏“草长莺飞二月天”的春天，可以陶醉在“微风燕子斜”的画面里，

也可以徜徉在“映日荷花别样红”的湖水边，还可观赏疾飞的翠鸟。写景状物类文章语言优美，结构精致，

特点突出，感情真挚，是学生模仿学习的典范。下面，笔者就以人教版三年级语文教材中的几篇写景状物

的课文为例，谈谈自己的教学探索。

一、进入文本 沉醉其中

1、创设情境 想象画面美

新课标指出，中段阅读教学目标是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗

文大意。”写景文的描写对象一般都是让人身心愉悦的美景，例如《富饶的西沙群岛》中海底的鱼色彩斑

斓，姿态万千。《美丽的小兴安岭》景色优美，令人神往。在教学中教师要用语言的美去感染学生，让学

生情不自禁地沉醉其中。教师还需要用画面的美去拓展学生的思维。例如在教学《富饶的西沙群岛》的第

四自然段时，笔者搜集了许多精美的深海鱼的图片，这些鱼特点突出，姿态不一。课上学生赞叹鱼的美，

并在活跃的课堂氛围中充分想象。在此过程中，学生已经沉醉在文中的画面美。

2、感悟欣赏 感受语言美

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写景文的语言优美，可以先借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点。在《秋

天的雨》第二段中，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天

的炎热。”“扇哪扇哪”是画龙点睛之笔，它刻画了银杏树叶翩翩落地的轻盈姿态。在教学设计中采取删除

法，比较两种不同的表达效果，从而理解，这优美的表达来源于叠词和语气词的运用。《荷花》一课中，“荷

花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 这一

个“冒”字写出了荷花成长的速度之快，艳丽夺目，卓尔不群。课上我们将“冒”换成“长”，领会“冒”

字含义。学生说：“冒这个字说明荷花长得快，我想用亭亭玉立来形容。”在教学中，可通过删、换等方式

让学生体会作者用词的匠心。

3、品读升华 体会感情美

“节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂教学才有韵味。朗读可以最直

接地品味到语言的美。尤其是写景文意境优美，朗朗上口。基于写景文的写作特色，可采用配乐朗读，为

教学融情创景。在《荷花》第四段时选取了梦幻轻盈的音乐，《秋天的雨》中选取了优美静谧的音乐，《燕

子》一文选取了明快活泼的音乐。在配乐朗读中，学生体会到文章所传达的情感的美。

二、跳出文本 领悟写法

1、了解写作顺序

写作顺序即我们所说的言之有序，顺序可以是时间顺序，也可以是空间顺序。时间可以是一天之内的

时间，也可以是一年四季的顺序。空间顺序可以是整体到局部，从上到下，从下到上等形式。这主要是根

据写作对象和写作需要确定。在课文中学生接触的写作顺序越来越多样化，越来越复杂。例如《美丽的小

兴安岭》是按春、夏、秋、冬顺序写的，《富饶的西沙群岛》是按海面、海底、海滩、海岛顺序来写的。《燕

子》的写作顺序是由近及远。在教学中可以让学生了解写作顺序。

2、正侧面结合与对比手法

三年级上半学期，《秋天的雨》中第一次出现正侧面描写的句子。“小朋友的脚，常被那香味勾住。”

这一句短短的侧面描写，将水果的香味表达的淋漓尽致。所以在教学这一段时，让学生展开想象：如果是

小猫、小松鼠,小狐狸,长颈鹿等动物路过果树，小动物们会有怎样的表现。有的学生说道：“小猫路过果树，

说上天啊，请赐予我一个苹果吧。”还有的说：“长颈鹿路过苹果树，它的口水都给果树浇水了。”孩子们

在一次次想象中，体会到水果的香味，更在潜意识中体会了侧面描写。

而到三年级下学期《翠鸟》中用对比的手法写了翠鸟速度之快。“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个

小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，

贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”在课堂上我们跳出文本，分析“明明是写

翠鸟，为什么还要写小鱼呢？”通过分析，学生们领悟到，为了凸显翠鸟的机灵、敏捷的动作，是把它和

小鱼进行对比。尽管小鱼“悄悄地吹个泡泡”，却还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

3、动静结合

自然景物中有的处于相对静止状态，如山峦、树木等；有的处于变动状态，如流水、爆发的火山、飞

鸟等。观察景物，必须兼顾景物的静态和动态。描写景物，要写出景物的静态，例如：形状、大小、色彩

等；也要写出景物的动态，主要是景物瞬间在形态、色彩、声音、速度等方面的变化。在写景状物的文章

中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，

以动衬静，则会塑造出栩栩如生的文学场景。《翠鸟》中的动态描写，那摇晃的苇秆，荡漾的水波，那种

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静谧中的动态，让人印象深刻，脑海中浮现的却是疾飞的翠鸟。

4、虚实相生

《荷花》一课描写了一池荷花盛开的情景，以及“我”沉浸其中，与荷花融为一体的感受。作者把自

己想象成一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色，有动有静，将一池荷花绘城了一幅活灵活现的荷花图。

在虚实相生中，作者将情感融入其中，也让读者有了美的体验和感受。

三、思维导图总结提升

在教学中要跳出文本，也带领孩子们一起跳出文本，分析文章的结构与写法。可以采用思维导图的方

式帮助学生理解文本结构和写作手法。例如《荷花》《燕子》一课都进行了分析：

甚至还可以用顺口溜方式让学生记住一些手法，例如在《燕子》一课中，教给孩子，“文似看山不喜

平，有远有近有动静”；在《荷花》一课中，教给孩子“画人画虎难画骨，描写想象才靠谱。”

四、仿写迁移

结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方

面的特点和作用，并且在平常的习作实践中加以运用。

在《荷花》一课中，首先分析想象段落的写作结构。作者被眼前的美迷住了，看着看着，作者忽然产

生了一种强烈的思想感情，引起十分美妙的联想——“我”变成了荷花。第一句话首先描写了“我”的样

子——“穿着白衣裳”，“我”的姿态——站在阳光里。第二句话写我的动作——在微风中翩翩起舞，并有

细节描写（雪白的衣裳随风飘动）。第三句话是风停了，我站在那里。五六句话写我看到的，听到的。课

堂仿写：看到自己最喜欢的花时的想象和感受。

《翠鸟》一课，放映《动物世界》中螳螂捕食的片断，孩子们兴致勃勃地观看，写出了一个个精彩的

螳螂捕食片断：如《我有大刀我怕谁？》《武者螳螂》《我有大刀，我做主》等。一位学生写道：“一只蝴

蝶轻轻地停到枝头上，尽管它这样机灵还是难以逃脱螳螂的大刀。螳螂一个猛扑，像子弹一样穿过去，舞

起大刀，狠狠地砍下去，牙齿深深地刻到了蝴蝶肉里，血肉模糊……”

在教学中，我采用了“进入文本，沉醉其中—→跳出文本，领悟写法—→思维导图总结提升—→仿写

迁移”的模式，在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生写作练习，通过对范例进行

分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能

力。

责任编辑（陈 亮）

观赏荷花 描写荷花 观赏荷花 回到现实

燕子外形图 燕子回春图 燕子飞行闹春图 燕子休息赞春图

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质量作用定律在光合作用试题中的应用

开发区第一中学 唐金沙

摘要：光合作用过程中，光反应阶段的产物是暗反应阶段的反应物。当光照强度增强使得光反应速率

加快时，其产物 NADPH 和 ATP 浓度就会升高，按照质量作用定律，在暗反应中 NADPH 和 ATP 作为反应物，

它们的浓度升高对暗反应速率会产生正方向的影响；此时若 CO2浓度下降，对暗反应速率将产生负方向的

影响，正负影响相互抵消，可能会使得光合作用速率保持不变。

关键词：基元反应 质量作用定律 光反应 暗反应 联系

光合作用是高中生物教学过程中的重点和难点，在历年生物学高考试题中比重较大，是高考的常考点。

在教学过程中教师如何引导学生准确、深入地把握光合作用过程中光反应和暗反应的关系，对学生构建光

合作用这一概念有关键性意义，同时也是学生解决问题时的重要抓手。下面以 2013 年四川省高考理综生

物部分第 8 题的一个关键问题为例进行探讨和分析。

1 原题重现

（2013 年四川卷第 8 题）将玉米的 PEPC 酶基因导入水稻后，测的光照强度对转基因水稻和原种水稻

的气孔导度及光合速率的影响结果，如下图所示。（注：气孔导度越大，气孔开放程度越高）

其中的第（3）题：

（3）光照强度低于 8×102μmol·s-1 时，影响转基因水稻光合速率的主要因素是 ；光照强度

为 10~14×102μmol·s-1 时，原种水稻的气孔导度下降但光合速率基本不变，可能的原因是 。

答案：（3）光照强度 光照强度增加与 CO2 供应不足对光合速率的正负影响相互抵消（或“CO2 供应

已充足且光照强度已达饱和点”）

2 重点分析

2.1 对“CO2 供应已充足且光照强度已达饱和点”的分析

关于“光照强度为 10~14×102μmol·s-1 时，原种水稻的气孔导度下降但光合速率基本不变”的可能

原因，按照对照实验原则，此题的自变量为光照强度，那么在实验过程中可能会存在一些可变因素，对实

验结果造成影响，也就是无关变量，需要保持适宜、充足、一致等。所以对光合速率造成影响的无关变量，

比如温度、CO2 浓度等，需要适宜、充足等。为此，光照强度为 10~14×102μmol·s-1 时，原种水稻的气

孔导度下降但光合速率基本不变的原因可能是，光照强度已达到饱和，虽然气孔导度在下降，但胞间 CO2

浓度依然充足，并且温度适宜。

2.2对“光照强度增加与 CO2 供应不足对光合速率的正负影响相互抵消”的分析

在答案中提到“光照强度增加与 CO2 供应不足对光合速率的正负影响相互抵消”。在教学过程中，学

生有这样的困惑：光照强度增强使得气孔导度下降，CO2 供应不足，暗反应速率下降，导致整个光合速率

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下降。虽然同时光照强度增强使得光反应速率上升，NADPH 和 ATP 含量增加，但 CO2供应不足是“短板”，

光合速率如何能保持基本不变呢？

学生很难释疑：如何理解正负影响相互抵消？抵消点在哪？往深处分析，我们在对“光合作用”这部

分内容进行教学时，应该如何准确、深入地把握光反应和暗反应的关系？

2.2.1 理清光反应和暗反应的联系

在教学过程中，教师们通常会把光反应和暗反应的联系大体上概括为以下两点：一、物质联系：光反

应阶段产生的[H]，在暗反应阶段用于还原 C3；二、能量联系：光反应阶段生成的 ATP，在暗反应阶段中将

其储存的化学能释放出来，帮助 C3 形成糖类，ATP 中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能。

在此基础上，我们应该进一步挖掘。

在光反应中，被叶绿素吸收的光能，通过一系列步骤转变为化学能，暂时贮存在还原型的辅酶Ⅱ（NADPH）

和腺苷三磷酸（ATP）中。这两种物质在植物体内不是大量的积聚起来，而是既不断形成，又不断供出能

量或作为还原剂用于同化 CO2[1]。光反应的产物 NADPH 和 ATP 在暗反应中参与了 CO2 的同化，所以说它们

是暗反应的反应物。

卡尔文循环的总反应式如下：6CO2+18ATP+12NADPH+12H++12H2O→C6H12O6+18ADP+18Pi+12NADP++6H+

[2]。光反应的产物 NADPH、ATP 等共同作为反应物，参与了暗反应的过程。

2.2.2 质量作用定律和基元反应

影响化学反应速率的主要外界因素有：浓度（或压力）、温度、催化剂等，浓度是影响反应速率的重

要因素之一。

1867年，挪威化学家C.M.Guldberg和P.Waage在总结前人大量工作的基础上，结合自己的实验，提出了

反应速率与反应物浓度之间的关系——质量作用定律，即“在一定温度下，化学反应速率与反应物的有效

质量成正比”，这里的有效质量原意指的是浓度，它只适用于基元反应[3]。在现行的教材中,质量作用定律

被描述为:一定温度下，基元反应速率与各反应物浓度幂次方的乘积成正比，反应物浓度的幂次数等于化

学反应式中各相应物质的系数[4]。例如,对于基元反应: aA + bB = cC + dD，若以[A]和[B]分别表示A和B的浓

度, 表示反应速率,则其速率方程为: =[A]a[B]b[4]。

在化学反应中反应物一步直接转化为产物的反应称为简单反应，又称基元反应。质量作用定律只适用

于基元反应，即适用于简单反应及复杂反应中的任一基元反应[5]。卡尔文循环是复杂反应，是由多个反应

共同构成的，其中的每个反应都是基元反应。所以说质量作用定律适用于卡尔文循环的每个基元反应。

2.2.3 用质量作用定律分析暗反应速率

对于 6CO2+18ATP+12NADPH+12H++12H2O→C6H12O6+18ADP+18Pi+12NADP++6H+ 反应式而言，可以分为

以下几步。

① CO2 + C5H12011P2（1,5-二磷酸核酮糖）+ H20 → 2C3H7O7P（3-磷酸甘油酸）

② C3H7O3P（3-磷酸甘油酸） + ATP → C3H8O10P2（1,3-二磷酸甘油酸） + ADP

③ C3H8O10P2 （1,3-二磷酸甘油酸）+ NADPH + H+ → C3H706P（3-磷酸甘油醛，为一种三碳糖） + NADP+

+ Pi（磷酸）

磷酸甘油酸一旦被还原成磷酸甘油醛，就达到了糖的水平，它可以进一步形成六碳糖[1]。

每一步反应都是基元反应，其反应速率可以简单地概括为 =[CO2][NADPH][ATP]，[CO2]、[NADPH]和[ATP]，

分别表示CO2、NADPH和ATP的浓度。当因为气孔导度下降致使CO2供应不足（CO2浓度降低）对反应速率产

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生负影响时，而光照强度增强使得NADPH和ATP浓度上升对反应速率产生了正影响，从而使得[CO2][NADPH]

[ATP]的乘积可能保持不变，光合作用反应速率保持不变，所以正负影响相互抵消，可以成为“气孔导度下

降但光合速率基本不变”的可能原因。

3 质量作用定律的其他应用

题例：将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室 CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光

合作用的强度（以 CO2吸收速率表示），测定结果如下图。下列相关叙述，正确的是

A．如果光照强度适当降低，a 点左移，b 点左移

B．如果光照强度适当降低，a 点左移，b 点右移

C．如果光照强度适当增强，a 点右移，b 点右移

D．如果光照强度适当增强，a 点左移，b 点右移

答案：D

通常的解释是：a 点是 CO2补偿点，这点的光合作用强度等于呼吸作用强度，若光照强度适当增强，光

合速率提高，所以 a 点左移。但是学生会质疑：a 点光合速率的限制因素是 CO2 浓度，增强光照强度能提

高光合作用速率吗？通过质量作用定律分析，我们知道，增强光照强度，光反应速率增快，NADPH 和 ATP

含量（浓度）增加，它们参与到暗反应中，对暗反应速率产生正方向影响，虽然此时 CO2浓度是限制因素

（CO2 浓度不变对暗反应速率不产生影响），但[CO2][NADPH][ATP]的乘积会变大，整体上，光合作用速率会

提高。

参考文献

[1] 李杰芬.光合作用中光反应和暗反应的关系[J].生物学通报，1980（2）：21-22.

[2] 潘瑞炽.植物生理学[M]. 第 6版.北京：高等教育出版社，2007：81.

[3] 傅献彩，沈文霞，姚天扬.物理化学（上册）[M].第4版.北京：高等教育出版社，1992：709.

[4] 路琼华，朱裕贞，苏小云.工科无机化学[M].上海：华东化工学院出版社，1988：40.

[5] 刘霞，胡应喜，质量作用定律的理论推导[J].北京石油化工学院学报，1996（6）：34-37.

责任编辑（付泽文）

小学体育教学中开展表现性评价与研究

开发区第二小学 张 妍

【内容摘要】体育实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学

生的活动过程、思维方法及情感态度等。表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，

注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价之不足。本文就表现性评价的基

本特点，以及我校体育组在小学体育实践活动中开展表现性评价的过程与方法、认识与思考进行了论述。

【关键词】表现性评价；表现性任务；体育实践活动

一、研究背景

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体育实践活动，是学生综合运用已有体育知识和生活经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经

验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题的学习活动。这样的活动，能为学生提供发展综合实践能

力的机会，促其体育经验的积累，发展其创新意识和体育实践能力。从体育实践活动的特点来看，这样的

活动要求教师不能仅仅关注活动的结果，而是要结果与过程并重，要充分关注学生的活动过程，关注学生

在活动中的思维、方法与情感等，才能对学生的学习状态和学习水平做出较真实的评价。而传统的学生学

业评价方式，偏重于注重结果，难以体现学生学习活动和思维活动的过程，不适于评价小学生的体育实践

活动。作为一种发展性评价，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得

的发展成就，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价。表现性评价具有以下几个显著特

点：（1）既可以给学生评分，更能对学生的学习情况进行诊断；（2）所关注的不是知识和技能的回忆与再

认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；（3）问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现

实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；（4）鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。

表现性评价的这些特点与教师在体育实践活动中的关注点能较好吻合，正好可以弥补传统学业评价之不足。

将其作为现有评价制度的一种补充，在小学体育实践活动中充分发挥其评价功能，能较好地评价学生在体

育创新能力、体育实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况，从而促进学生的全面发

展。

二、研究对象

我校 1～6年级学生。

三、研究目的与设想

目的：通过在小学体育实践活动中引进表现性评价，对小学生在参与体育实践活动时的各种外显性行

为及学习成果进行观察、分析与评价，完善与充实现有的评价制度，从另一个角度促进学生的发展。

设想一：切实提高学生学习体育的兴趣。

设想二：增强学生的体育应用意识，提高学生的体育实践能力。

设想三：提高学生的自我反思能力和评价能力。

四、在小学体育实践活动中开展表现性评价的实践过程及结果

（一）开展表现性评价的过程与方法

在研究与实施表现性评价的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法等，在具

体实施表现性评价时，我科组教师坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实

施再完善。

1．资料与文献的学习与研讨

课题开展之初，由于对表现性评价知之甚少，因此在学校的组织下，我们先后学习了《教育部关于积

极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《发展性评价的认识》《表现性评价：一种高级学习的评价方法》

《表现性评价的主要类型》《体育学习中的表现性评价》等书籍或文章；积极开展校内研讨及与专家对话，

并在专家的指导下学习了国外的一些表现性评价案例。通过这些学习，我们对表现性评价的意义、特点及

操作模式了解得更加深入，为自己的研究拟定了初步的思路。

在课题开展的过程中，我们又根据实际情况，不但多次重温了这些学习资料，又学习了一些新的书籍，

为研究工作的持续顺利开展提供了理论上的保证。

2．确定适合开展表现性评价的内容。

根据《体育课程标准》的要求和表现性评价本身的特点，结合现行教案的实际内容和当前教学的实际

情况，我们确定了在以下三个方面的体育实践活动中实施表现性评价：

（1）一至六年级各册教案中的“体育实践活动”。

（2）根据学生学习的需求，将现行体育教案中的知识拓展而进行的小调查、小统计、小实验、小研

究等。

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（3）有关跳远教学的内容。

3．开展个案研究

（1）设计表现性任务

根据表现性评价的涵义，它实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评

估。而表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的任务，它一般包括任务的目的、任务指

导语、评价标准等几个主要方面。在设计表现性任务时，最重要的就是要把握好任务的指导语和评价标准。

任务的指导语要用清晰、简洁、适应学生年龄特点的语言描述希望学生知道什么和做到什么；而评价标准

必须立足于我们的教学目标，十分明确、具体，要清楚准确地描述出学生应有的行为表现以及表现的不同

等级水平，说明不同等级的表现具有哪些优点和弱点，使学生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪

里，而不仅仅是知道一个等级。在实践中，制定评价内容和评价标准时，我们立足于体育课程标准中的一

级目标，进行细致分解制订出二级目标，还尽量多地进行学生访谈，听取学生的意见，并让学生参与制定

评价标准，力求使学生对于评价标准具有最大的认同感。其次，设计任务时要为学生活动创造一个尽量真

实的情境。所创造的情境越真实，表现性评价的信度就越高。

（2）小范围实施表现性任务

表现性评价的基础和核心就是让学生完成一个表现性任务，因此设计出初步的表现性任务后，接下来

就是在学生中小范围实施，我们的做法是：实施前，教师要指导学生明确活动要求，理解评价标准。在多

次的实践中我们认识到：学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，也可以使

学生确立一个奋斗的目标，激发学生表现出他们最佳的行为。实施过程中，学生按任务要求进行活动，教

师进行组织与观察、记录等。在此过程中，我们也尽量充分地发挥学生的主体作用，学生是活动的主角，

他们除了按任务要求开展体育实践活动之外，在得出评价结论时，我们鼓励和要求学生积极开展自评和互

评，通过“协商”达成评价结论。活动结束后，教师主要根据现场观察、课后访谈、学生完成任务的过程

记录表、完成任务的表现情况表及上评价指导课，对学生的表现进行质性评价，为学生今后的学习活动指

明努力方向。这一环节，在反馈评价信息时，教师与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证改进措施

的真正落实。

仍以“跳远与距离”为例，经过前后四次的实践与修改，现有的任务定稿如下：

关于体育跳远与计算的表现性任务

——跳远与成绩实践活动（四年级）

（背景、目的等同前）

任务与指导语：

小组合作，先跳远再计算学校操场跳远场地周长和面积。

为完成这个任务，你们组应该：

选择合适的跳远对比；

设计一种合理的跳远方法；

详细记录你们小组的活动过程，并填写表 2和表 3。

情境:

活动前教师为学生准备好米尺和卷尺，并分好小组。

利用 1节体育课时间完成。

上课时由体育老师带全班学生到体育场进行跳远与计算。

表 1：评价指导

A级水平 B级水平 C级水平 D级水平

过程与方法 活动步骤清晰、有

条理，跳远与计算

活动步骤清晰、有

条理，跳远与计算

活动步骤较清晰，

跳远与计算方法有

活动步骤不明确，

跳远与计算方法错

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方法正确、简便 方法正确 少量错误 误较多

结果

跳远的数据准确计

算结果正确

跳远的数据较准

确，关于计算结果

较正确

大部分的跳远数据

较准确，关于计算

结果较正确

大部分的跳远数据

不准确，计算数据

误差大

情感与态度

活动兴趣大，整个

活动过程积极主

动，能与他人很好

地合作，有成功感

活动兴趣一般，整

个活动过程较积极

主动，能与他人较

好地合作，较有成

功感

活动兴趣较低，但

能参与整个活动过

程，能与他人合作

不愿参加活动

表 2：完成任务的过程记录表

步骤 活动内容

做什么？怎样做的？ 跳远的数据、计算过程与结果

第一步

第二步

第三步

自评指导语：根据表 1的评价标准，小组讨论、评出每个组员的等级，并写出理由。

表 3：完成任务的表现情况表

姓名 等级 理由（表现情况）

对比前后两次的任务，不难发现：我们在评价指导、活动记录和评价记录几方面都有了较大的修改。

使得在考查学生的知识与技能的同时，对学生在学习过程中的参与程度、主动性与创造性、思维的深度与

广度、解决问题方法的多样性等方面均作考查，同时对学生在跳远技能、计算能力、思维能力、体育表达

与交流、合作与参与、兴趣与信心、自我评价能力等方面的发展状况作一个评价（自评、互评和师评相结

合），从而促进学生多种智能的协调发展。

就这样，经过反复的实施与观察、反思，找出任务中存在的不足加以修改和完善，尤其是评价标准和

任务的表述，一定要做到清楚易懂，符合学生的年龄和心理特点。在此基础上，进行再次的小范围实施、

修改、实施等，多次在实践中检验表现性评价的信度和效度。

4、推广与应用

经过多次的实施与修改后，将已形成的任务定稿在年级内予以推广，操作程序与小范围实施时基本相

同。在推广与应用中进一步检验表现性任务的信度和效度，并逐渐形成体育学科的表现性任务资源库，供

本学科教师共享。

目前，我校体育学科已开发出的表现性任务基本上覆盖了小学阶段六个年级，我们希望能在每个年级

都开发出有质量的、足够数量的表现性任务供教师和学生使用，使得表现性评价在小学生体育实践活动中

的运用具有持续性和延续性，从而更好地发挥它促进学生发展的功能。

（二）对评价结果的应用

在实践中，我们所获得的表现性评价结果一般由两部分构成：一部分是活动中学生自评和小组内的互

评，记录在表中；另一部分是教师根据学生自评、互评及在活动过程中所观察到的学生表现对学生进行的

质性评价。对这些评价的结果，教师首先利用评价指导课给予学生一个反馈，并与学生一起制定今后的改

进措施；其次，一个学期结束时，教师利用《学生素质发展手册》这个家校沟通平台，给予学生家长一个

评语的反馈，引导学生家长除了关注孩子的学业成绩之外，更全面地关注孩子各方面的情况（如参与态度、

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合作能力、学习体验、价值观等）。

五、思考与展望

经过几年的研究与实践，我们对表现性评价的理论有了更深刻的理解，对表现性评价在小学生体育实

践活动中的实施过程和方法逐渐熟练，也更加清楚地认识到表现性评价作为一种发展性评价，对学生体育

综合能力发展的重要作用。对此我们有以下几点思考：

1．在小学生体育实践活动中开展表现性评价能评价学生的多种智能，如收集信息的能力、选择有效

策略解决问题的能力、体育表达与交流的能力、合作能力、逻辑推理、自我认识、情感态度等。它也可以

帮助老师了解情况、发现问题、调整教学，更好地服务于学生。

2．表现性评价相当耗费时间和精力，因此我们不提倡在体育学科的各个领域都使用它，要选择那些

传统的学业评价难以评价、但最能发挥表现性评价的特点、最适合使用表现性评价的内容。

3．目前我们的研究方向及成果主要集中在中、高年级，对在低年级学生体育实践活动中如何开展表

现性评价研究的相对较少，对这方面的认识、理解与把握尚欠深入。

4．表现性评价具有信度和效度较低的问题，尤其是在当前大班教学占学校教学主要形式的阶段，它

的信度和效度就更难得以保证。对此，一方面是慎用表现性评价，另一方面我们可以采用将一个大班分为

两个小班、分两次活动的方法，但这无形中又增加了教师的工作量。

5．表现性评价中，评价标准的拟定至关重要。目前我们所采用的方法是立足体育课程标准的要求，

从情感态度、过程方法、结果三个方面来对学生予以评价。但表现性任务的综合性是比较强的，判断这个

任务完成的质量涉及到较复杂的因素，如果对这些因素的认识不清楚，就会导致表现性评价的评价标准难

以确定，标准的准确性、可靠性难以保证。

6．目前我们仅仅在体育实践活动中开展表现性评价，这种评价是否还适合在体育学科的其他领域展

开、如何让表现性评价成为科组教师们自觉的日常教学行为，也有待进一步研究与探索。

【参考文献】

1．《全日制义务教育体育课程标准》（实验稿），——中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版

社出版，2001年 7月第 1版。

2．周卫勇主编：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002 年 6 月第

1 版。

3．唐晓杰等：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年 6月第 1版。

4．丁朝蓬：《新课程体育教学评价的理念与方法》，人民教育出版社，2003年 6月第 1版。

责任编辑（吕晓薇）

小学低年级口风琴教学经验点滴谈

开发区第一小学 孟 璐

音乐课程标准中明确指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高音乐的理解、表达和创造

能力有着十分重要的作用。”器乐教学是提高学生综合素质的重要途径。如何在低年级中开展好口风琴教

学呢？我从教学实践中体会到：要针对低年级学生的心理特点进行。而低龄学生注意力时间短且易分散、

求胜心强。我分析了学生的这些特点后，就有针对性地设计自己的教学。教学中要做到“勤鼓励、勤要求、

勤示范、勤指导，”培养学生良好的学习习惯，形成良好的学习风气。

就自己的实践性教学，分享以下几点教学经验：

一、课堂组织要规范

在低年级口风琴教学中，小学生总是好动、好玩的，他们对学习口风琴有着浓厚的兴趣，他们往往还

不等老师指导，就自己吹起来，为了解决这个问题，我先从课前准备开始抓起，上课铃响后，让组长检查

本组的课前准备情况，统一要求学生口风琴放在什么位置，然后端正坐好。这样就有了一个好的开头。课

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堂上，学生不能够随便碰口风琴，养成好的学习习惯。

练习时，我将拿口风琴细化分成 4个动作：

第一步，将琴盒从椅背后面拿到前面来，平放在腿上，双脚放平，双手握拳放在琴盒上坐好；

第二步，将吹管拿出来，两端对折，左手拿好，坐正看老师；

第三步，将口风琴从琴盒中取出，放在琴盒上坐好；

第四步，将吹管插入口风琴接口，左手拿住吹管的另一端。

吹奏完毕后，教师发口令“放口风琴”，学生统一放口风琴。

二、要培养学生正确的吹奏姿势和呼吸方法

在教学中，我们经常见到学生不良的吹奏姿势和呼吸方法。如：挤压喉头、鼓腮、坐立不直，吸气浅，

吹奏时过分用力或用气紧张等，如果不及时纠正，将严重影响口风琴教学的质量和学生的身心健康，如果

发现了学生的问题，一定要及时纠正，可用一些简短的话语和手势引导学生。如：抬头、挺胸、手指自然

放松，强调轻轻吹气、微笑等。我们还可以用正确的歌唱姿势和呼吸方法来启发学生，因为吹奏的姿势和

呼吸方法与歌唱是大同小异的，所不同的是，口风琴在吹气时要注重“轻”，要有意识地控制气息，才能

吹出优美动听的旋律。

三、练习形式要多样，要与其他教学相结合

由于小学生体力有限，特别是初学者更容易疲劳，低年级的学生注意力集中的时间又较短，所以教师

应切忌让学生“满堂吹”，或让学生长时间练习一种技巧，教师应科学地安排时间，激发学生学习口风琴

的兴趣和激情，力求用最少的训练时间来收到最佳的吹奏效果，在练习形式方面应是灵活多变的，应将口

风琴教学和其他教学相结合，以达到互相促进的效果。如：可采取口风琴和视唱相结合、口风琴和歌曲相

结合等。

下面我来介绍几种结合课堂教学进行的练习：

1.口风琴进行视唱练习：如教师先引导学生挥拍念节奏，再用口风琴演奏，然后再唱。这样，只要掌

握了节奏，学生都能自己唱出视唱曲。久而久之，视唱曲就多由学生自学，教师只要纠正一下就行了。

2.用口风琴学习歌曲：学习一个声部的歌曲时，可以用口风琴熟悉旋律，学习两个声部的歌曲时，可

以用口风琴合奏体会声部间的均衡和统一。这样，在练习口风琴的同时，又对学生的视唱和歌曲的学习有

所帮助，经常运用这种方法，可以使学生形成一种良性循环，更好地培养了学生的自学能力和创造性思维。

四、给学生提供表演的机会

低年级的学生有很强的表现欲望，音乐教师应充分运用学生这种心理为教学服务。方法之一是：课堂

上可以让吹得好的学生范奏，并加入一些打击乐器伴奏，使其内容更加丰富，教师作简要讲评，并及时表

扬和鼓励。方法之二：参加舞台表演，如班会活动表演节目等，因为学生参加演出有一种压力，促使其加

强练习，以求演出成功。方法之三：比赛，可以举行口风琴专项比赛或与其他乐器混合的比赛，经过以上

活动，相信学生的吹奏水平会有很大的提高。

在素质教育大力推行和不断发展的今天，口风琴教学的要求将越来越高，教师要学会用自己的智慧不

断创新教学方式与教学方法，这样才能让口风琴这朵奇葩在音乐课堂中绽放得更加绚丽多彩。虽然，我们

只是一名普通的教育工作者，但我们有着丰富的情感，可以用真情引领学生走进爱的课堂。爱是一种艺术，

课堂上的师爱不仅需要真诚、责任心，更需要教师的智慧、经验和精心的设计。总之，口风琴教学给我们

的音乐课注入了活力，给我们的校园生活带来了更多的快乐。

责任编辑(吕晓薇)

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我眼中的智慧课堂

开发区第一中学 李 超

2015年 5月智慧教育微课联盟中学教学观摩培训会的开营仪式上，东北师大的钟绍春教授发表了题为

“关于微课设计、制作和应用的建议”的重要演讲，他就智慧课堂和智慧教育做出了非常清晰、具体的阐

述。在学习他的理论时，不难发现，开发区第一中学“以生为本”、“两给四会”的教学理念和钟教授所提

出的很多观点不谋而合。本文先简明阐述钟教授对于智慧课堂的理解，再概括总结开发区一中英语教学所

体现的智慧教育。

一、钟绍春教授对于智慧课堂的简明阐述

钟教授指出：我们追求的教育应该是智慧课堂，在这样的课堂中，学生学习应该是主动的、有内驱力

的，个性化的，并且在轻松、愉快的氛围中使学生会思考、会创造，聪明起来、智慧起来。为使学生能够

主动学习，他提到了一个概念：把知识还原。用真实的、实际的任务驱动学生学习，激发孩子们学习的欲

望，让他们知道为什么要学，并认同学习。所以作为教师, 我们只有把知识本质研究透彻，才能让学生真

正动起来。

（一）智慧课堂中体现教学目标的变化

以前一谈到教学目标就是学会学科知识，能够解决本学科问题，再潜移默化地发展学生自主学习能力

和创新能力。钟教授指出这是完全不对的。任何学科的首要学习目标并不是学科知识，而是形成本学科解

决问题和任务的能力，接下来是为了解决这个问题或完成这个任务的方法体系，然后才是每一种方法到底

需要什么样的基本原理和方法支撑。而创新性思维和自主学习能力，这与教师为学生安排的学习方式有关。

（二）智慧课堂中体现学生学习方式的改变

教师安排的学生学习方式要经历以下几个环节:

1.布置问题或任务也就是还原知识。教师应布置一个真实的、生活实际的任务，使学生发自内心认同，

激发他们的内驱力。

2.找到学习知识的方法。这部分就体现了因材施教的重要性，因为每个学生获得知识路径不同，一般

包括三种：听讲接受式；获取式（学生通过自己思考读懂教材获取知识）；探究式（学生自主归纳总结）。

问题是老师讲都听不懂，要求学生自己归纳读懂就更不可能了。所以教师应提供学生读懂和探究的工具。

下一个问题是常规条件下，教师用哪一种授课方式。一般情况下有三种授课模式：结果讲授式（大多数教

师遵循，对技术没有需求，可有可无）；来龙去脉讲授式（知识背景是什么，有什么用途，但生活中的场

景应用就需要高科技多媒体技术呈现了）；智慧讲授式（老师不讲什么，根据任务学生自己归纳、总结，

对技术有刚性需求）。钟教授提出很多学校电子白板得不到合理利用就是教师教学模式决定的。结果和来

龙去脉讲授式，对技术的刚性需求不是很大。由于学生获取知识的路径不一样，应该采取因材施教，有教

无类的方法。对待不同学生在不同知识片上走的路都不一样这才叫因材施教。这才是我们追求的学习。真

正的智慧教育就是让孩子选择适合自己走的路。老师要做的就是为学生铺路，给他们提供充分的学习资源。

3.接下来的环节是测试与训练，一定要个性化训练。对于学生读不懂的地方分层次、有针对性地训练

和提高。

4.知识点梳理。到底学会解决几个问题，让孩子自己梳理。这点与我校所提出的两给四会中的会总结

非常契合，让孩子们自己去建构知识体系，并呈现出来、表现出来，如果能够做成这件事，老师可以看到

学生对知识的理解对不对，并且鼓励学生之间互相评价。钟教授指出这才是智慧学习，这与一般人说的智

能化学习不同，智能化学习多考虑技术本身，而智慧学习是让孩子发自内心主动学习，个性化学习，轻松、

愉快学习，尽可能以归纳方式学习。

二、开发区一中英语教学中的智慧教育

在学习钟教授的理论时，我发现我校开发区一中很多老师的教学理念很是超前，我校提出的“以生为

本”“两给四会”和钟教授提出的很多观点也是不谋而合，概括总结一中英语教学中所进行的智慧教育体

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现在以下几方面。

（一）智慧教育应该是能够激发学生学习内驱力，使其感兴趣并认同英语学习的。

1.最常见的手段像电影、图片、歌曲，这些手段可以很快的、很直观的、生动的进行情景设置，并且

可以延伸课堂，我发现很多时候，我们上课看完的一些片段，引起学生兴趣后，他们会在课下自发的学习。

2.为了使学生感受到英文就在他们身边，学习英文就是为他们打开一扇窗、看到另一个世界。基本每节课

都会用 3到 5分钟讨论时下新闻。3.当今社会各种网络流行语进入我们的生活，我会教学生怎样用恰当的

英文表达。譬如，我想静静，leave me alone。4.一些名篇名句、经典翻译我们也会在某一个契机跟学生

分享。5.每周末，我们会布置配音任务，让学生提交有声作业，常用的配音软件像英语趣味配音和英语模

仿秀，学生可以根据自己的水平和兴趣进行选择和模仿。旨在让学生对英文感兴趣，增加学习内驱力。6.

在课上，尤其是阅读课，我们会采用任务型教学法，特别关注任务或问题设置。例如在 sandstorms 一课

中，我们会与生活实际相连，每当讲这个话题又遇极端天气时，我都会抓住机会问学生天气如何，描述沙

尘暴的情景和特征，并讨论如何抵御沙尘暴，以如何向政府有关部门写一篇环境问题报告，来驱动整节课。

（二）智慧课堂应该是能够培养学生的自主学习能力的。

这主要体现在词汇教学上。在高一上学期，我们采取的方式完全是根据教学案，教师讲，学生听、记。

高一下学期，我们采用微课的方式，教师在微课中根据学案讲解单词的读音、词义、句型、搭配，要求学

生课下自学，做学习笔记，课上教师再进行答疑。现如今，我们完全要求学生自学，通过查字典进行语音、

语义、固定短语、句型的学习，课上教师进行答疑，学生按要求上传语音作业，语音作业分两部分，第一

部分是单词、例句、词组，第二部分是答疑后学生朗读练习题，以期学生通过大量诵读而形成语感。很多

孩子开始慢慢适应，并且在朗诵方面大有进步。总而言之，我们就是在词汇方面实现了由教向不教的过渡。

（三）智慧教育应该允许学生选择适合自己的道路。

例如我们进行的听写练习，课前演讲，每周进行的背诵任务，都是学生自己按照自己的学习路径选择的。

（四）智慧教育应非常注重个性化分层次的知识训练。

我们会根据学生英语水平不同，进行不同层级的语言训练。在课上，主要体现在阅读教学中，对于词

汇问题、有固定答案的问题会考虑让基础中等或偏下的学生完成。对于复述、讨论、畅聊时事趣闻时会请

英语基础比较好的学生回答，以此增强学生信心，提高学生参与度，使课堂气氛更加轻松、活跃。在课下，

除了作业外，我们见缝插针，寻找各种契机要求学生接受背诵课文或熟读单词的任务。

总之，智慧教育是指教师帮助学生按照自己的认知水平、知识水平、兴趣爱好，选择合适方式学，并

为学生提供有效资源学，把创新性培养和中高考知识学习融为一体。智慧课堂并不是某一种模式，而是教

学思路和学生学习方法的变革。在智慧课堂中，作为教师，我们应该用自己的智慧激发学生的智慧潜能，

使学生在轻松、愉悦的氛围下会创造、会思考，主动学习，个性化学习，从而聪明起来、智慧起来。我们

应该着力于构想和创设近似于真实的任务和语言环境激发学生的学习内驱力，让他们积极加入学习的行列

中，从而激活英语课堂，打造真正意义上的智慧课堂。 责任编辑(刘 霞)

中国人为什么要学《论语》？

开发区社区学院 王洪军

在中国历史上，身份起伏最大，被人利用最多的人非孔子莫属了。这位教学授徒的哲人或被冠以“素

王”、“至圣先师”“文宣王”的称号或被贬为“孔老二”、“丧家狗”。中国历史的变换轮回、中国人性格的

“内敛”多变、中国政治的肮脏阴险，使得这位先哲被人肆意歪曲涂改。

为了纪念老师，孔门弟子乃相与记述老师言语，这些言语后来经孔门后学整理乃成《论语》一书，或

许编纂者自身都不曾甚至不敢想，这部书以后竟深深影响了一个民族的性格和文化。 从记载他言行的书

籍《论语》中我看到的就是这样一个形象：心怀天下，忧道不忧贫；为了信仰，明知不可为而为之。孔子

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所忧虑的只是这块多灾多难的土地和人民，为什么天下大同的梦想如此难以实现？

不难想象，和孔子命运一样，《论语》一书也屡遭批判，起起伏伏。尤其是近代，《论语》也被列入孔

家店的商品之一，在被打倒之列。后来形势稍有好转，但《论语》一书仍被束之高阁、鲜有人读。

孔子说：“古之学者为己，今之学者为人。”又说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。倘你以

获得利益的大小来选择自己所读之书的话，你就不要选择《论语》了，因为你本身就已经很悲哀了。

《论语》教给你的是一种乐观向上、永不言败的精神态度，他用自己的行为为后世树立了一个虽栖栖

一生却饱满充实的形象。我们所佩服尊崇的并不仅仅是夫子的学问，更重要的是他所代表的道德典范和昂

扬的生活态度，积极的进取精神，而这种精神，恰恰构成了我们中华民族的脊梁！

所以，今天，我们仍读《论语》，因为这是一次真正意义上的文化寻根，是一次丰腴自我精神的高贵

旅行。在这次寻根中，你会清晰的触摸到我们民族性格演变形成的脉络，会获得丰厚的精神滋养，会在有

所悟的一刹那，发出会心的微笑，就如迦叶拈花，成就一刹那的庄严法相！

一个没有经典阅读的民族是可怜的民族，一个有了经典却不珍惜不阅读的民族是可叹可悲的民族！倘

若你想做一个精神富足的人，一个心态坦然的人，一个能洞穿中国的人，一个固守自我信仰的人，你就去

读《论语》吧。 责任编辑(吕晓薇)

开发区中考物理

——复习策略讲座活动

开发区教育促进中心

为加强与外界的交流与合作，提升我区物理中考复习的指向性和有效性，全面理解和把握 2016 年中

考物理的命题趋势,2016年 4月 25日,由开发区教促中心牵头,开发区初中物理学科工作室组织了物理中考

复习策略指导的专题讲座活动。本次活动非常荣幸地邀请到了塘沽教育中心物理教研员李云革老师主讲。

李老师是塘沽区首席教师，从教 20 余年，一线教学经验丰富，对课标和教材的研究深入系统，对中考命

题趋势也具有独到见解。

李老师围绕“课标-教材-中考题”介绍了他们所做的具体研究工作，并以此为依据，他建议老师们在

复习中要好到以下几项工作：

1.处理好几个关系：

重点知识与一般知识的关系：重点知识要反复练讲。讲与练的关系：讲学生理解不了，归纳不了，运

用不了的问题；不讲过易，过难,过偏的问题。质与量的关系及训练与考试的关系。

2.提高复习课的有效性

教师要深入研究近几年中考题，掌握天津中考的重点主干知识。针对可以确定的题目类型，复习的指

向性可以明确，反复训练。针对不能确定的题目类型，要把握全面复习的原则。教师在复习阶段习题的选

择不能随意，选题要结合学生所处的阶段和水平，做到有层次，有梯度，有目的。

3.以教材为中心，定位要低，要准。

教材是复习的根本，复习课不能脱离教材。教师要从教材中提取素材，充分挖掘教材的功能，以不同

的形式把教材内容呈现给学生，充分落实好教材。

4.重视物理概念与规律的建立

在复习阶段尤其要注意让学生理解概念和规律建立的过程，举例要生活化，初中阶段的物理学习目标

不是培养学科专业人才，而是让学生有学习物理的愿望，提高学生的科学素养。

5.重视实验的复习

教师要仔细研究课标中学生必做的 20 个实验。中考物理实验占分比重很大，因此实验的复习一定要

重点抓。实验复习不能完全以习题来取代，能够让学生自己动手做的实验应该让学生做，学生的实验体验

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能够帮助学生更好地解答实验题。

6.重视规范化的要求。教师要在复习过程中认真落实天津市中考物理约定中有关规范化的要求。以免

学生因为不规范的书写而丢分。

2 个小时的讲座，老师们听得非常专注，意犹未尽。讲座结束后，老师们又提出了教学中的困惑与李

老师进行了深入探讨，受益匪浅。本次活动受到了老师们的一致好评。

参与本次活动的老师有：

开发区教促中心：朱行建

开发区二中：朱秀华、李志华、叶建容、卢旭岑、石海龙、崔文静

开发区一中：高峰、王永利、陆春萍、张伟

开发区国际学校：李云玲

泰达枫叶国际学校：李亚男、周岭

执笔（叶建荣）、责任编辑（付泽文）

开发区初中物理

——录像课观摩活动

开发区教育促进中心

2016 年 5 月 23 日上午，在开发区教促中心朱行健老师及开发区二中物理组的大力支持下，开发区初

中物理学科工作室组织了第二次区级教研活动。

活动第一项：朱行健老师向老师们介绍了南京中学开展教研活动的模式：观看优质录像课—教材比较

研究—研究教学设计。这种教研模式给我们也带来了启发，我们可以通过观看优质的录像课向全国优秀的

教师学习，取经。朱老师还向老师们介绍了我国教学比赛的基本情况，鼓励我区老师们积极参赛，通过参

赛磨练自己，提升自己的专业水平。

活动第二项：老师们一起观看了首届全国名师赛一等奖的录像课——磁场。这节课是由来自吉林大学

附属中学的王显峰老师在北京市昌平区第五中学的比赛课。王老师课堂语言幽默风趣，教学内容环环相扣，

深入浅出。这节课深深地吸引着听课老师们，一堂 45 分钟的课仍然感觉意犹未尽，回味无穷。

活动第三项：老师们就王老师的这节课，展开了热烈地讨论。老师们一致认为王老师的课有以下几方

面值得我们学习和借鉴的地方。1.本节课有多处独道的设计，教师有意制造了 5 次思维冲突，激发了学生

的求知欲望，使得整节课学生的注意力至始至终都紧跟着老师。2.本节课巧妙地运用了布条研究风向的方

法来类比磁场的研究，使得教学难点——磁场的性质和特点，深入浅出，具体形象地让学生感知到。教具

的制作也非常有创新。3.教师的语言非常幽默简练，有吸引力。对于这节课，老师们的感受是真不愧是一

节高水平的名师课，给我们的教学带来了很多启迪，真希望今后能有更多这样的学习机会。

最后，作为我区物理学科的资深专家及全国物理教学研究会的评委老师，朱行建老师向老师们介绍了

如何上一堂好课？朱老师总结了三方面：一是老师们首先要多看好的课，从中学习提高。二是要研究相关

的文献，找到更多素材，不断创新。三是要对教材进行合理的处理，采用多样化的学习模式。朱老师专业

的指导让全区的物理教师受益匪浅，本次教研活动圆满结束。 执笔（叶建荣）、责任编辑（付泽文）

开发区中考化学

——复习策略讲座活动

开发区教育促进中心

为了深入交流与探讨我区中考化学的备考策略，全面理解和把握 2016 年中考化学的发展趋势，提升

我区九年级化学学科复习工作的针对性和有效性，2016 年 4 月 22 日，由天津经济技术开发区教文卫体局

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教促中心组织，在开发区二中录播室进行了题为“化学中考复习策略讲座”的教研活动。国际学校、一中、

二中、枫叶国际学校的初中化学教师以及中心教研员参加了此次活动。本次活动特别邀请到了塘沽教育中

心初中化学教研员康永军老师主讲，活动由教促中心付泽文主持。

康老师围绕“课本——课堂——学生”三方面内容，就如何上好中考化学复习课方面交流了自己的看

法。他指出“中考复习的依据在于课本、中考复习的阵地在课堂、中考复习的效果看学生”。为此他建议:

1、教师可以深钻教材和课后习题，灵活创新，提高复习效度，深度发掘教材中可供命题的素材，如

教材中的图表、家庭小实验、资料、活动与探究、习题等；

2、教师在课堂进行总复习时要对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息，将复杂问题简明

化、抽象知识形象化、零散知识系统化，帮助学生突出重点，突破难点，全面掌握化学知识和技能以提高

复习课的有效性；

3、教师要将复习任务落实于学生，勤检查落实情况，调动学生学习的兴趣，让学生从“被复习”中

解脱出来。上好试卷讲评课，要精心选题，做好统计，分析研究，落实提高学生知识的巩固率。

本次活动持续近 3小时，康老师深入浅出的演讲获得了老师们的一致好评，许多一线老师表示听完康

老师的讲座后收获颇丰，此次活动圆满成功。

参加本次活动的教师名单：

开发区教促中心：付泽文 开发区第二中学：杨丽、侯照君、吉鑫敏

开发区第一中学：崔卫华、孔昭生、田向娟 开发区国际学校：陆妮

泰达枫叶国际学校：赵海洋、鲁俊秋、杜秀丽、武层

执笔（侯照君、杨 丽）、责任编辑（付泽文）

开发区初中化学

——数字化环境下信息技术与课堂教学整合活动

开发区教育促进中心

2016 年 5 月 20 日，在塘沽教育中心化学教研员康永军老师、开发区教促中心的付泽文老师及开发区

二中的大力支持下，开发区初中化学学科工作室组织了第二次区级教研活动。出席此次活动的老师，除了

有来自开发区的老师外，还有塘沽区的各学校老师，大家一起就如何在数字化环境下将信息技术与课堂教

学有效整合的相关问题进行讨论与研究。本次活动主要分为两部分：第一部分，由开发区二中的侯照君老

师介绍分享在信息化环境下开展翻转课堂的相关经验；第二部分，则邀请到了作业盒子（北京）的工作人

员——王佳为老师们进行产品的相关功能介绍及应用情况。

侯照君老师在“酸和碱的中和反应”这一节教学内容中，尝试构建了翻转课堂的教学模式。借此机会，

她将这节课的整体教学过程设计与思路跟老师们进行了交流和分享，她主要从以下四个方面进行了展开：

1、翻转课堂概念及优势；2、传统教学模式中九年级化学教学中的一些问题；3、翻转课堂教学过程设计；

4、本节课的总结与感受。在本节课中，侯老师多次运用了信息技术与课堂教学相融合，如：利用 VideoScribe

软件制作微课，通过作业盒子布置教学任务以及利用二维码技术解决课上不能进行针对性辅导问题等，达

到了优化课程结构，提高教学效率的目的。最后，侯老师总结到：翻转课堂把知识的传递放在课外，把知

识的内化放在课内，使课上时间成为师生互动、同伴协作和交流的时间，可以说翻转课堂将“最合适的教

学过程”安排在“最合适的时间”。其中，信息技术为翻转课堂的实施提供了必要的支撑，而知识的传递

和个性化教学的实现则离不开以知识为核心的微视频。之后，侯老师还就九年级近期使用“作业盒子”的

一些情况和感受与老师们进行了交流。“作业盒子”承载了完成练习、统计和分析的功能，包括每个知识

点作业正确率、近 30 天作业正确率、每位学生的作业分析等统计。在此基础上进行翻转课堂教学更有操

作性，是信息技术和化学教学的最佳融合，有效地提高了教学效率和质量。

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最后，由“作业盒子”的工作人员——王佳，介绍了“作业盒子”的功能以及学校的使用情况。之后，

他还就老师们提出的问题与疑虑，给出了专业性的回答与指导性建议。

如今，教育的每个环节、无时无刻不在感受着互联网带来的改变。“作业盒子”改变了以往传统做作

业和交作业的方式，让学生对自己的纸质作业进行图片化上传。在减轻学生书包负担的同时，又能杜绝“忘

带作业本”的现象；此外，自动批改功能还能减轻教师的工作量，老师可以通过错题大数据的分析和统计，

对学生进行个性化的教育支持与帮助。

参加本次活动的教师名单：

开发区教促中心：付泽文 开发区二中：杨丽、侯照君、黄晓凤、黄芳芳、陈怡

开发区一中：崔卫华、徐静、孔昭生 开发区国际学校：陆妮

塘沽河头中学：张轩、刘运霞 塘沽一中：曹瑞、张洪烨

塘沽五中：李淼 塘沽体校：陈宝燕

塘沽三中：陈开霞 塘沽十四中：刘乐栋

塘沽新港中学：邢悦、马腾飞 塘沽六中：冯聪、曹洪卫

执笔（侯照君、杨 丽）、责任编辑（付泽文）

开发区高中生物

——范英娜公开课观摩活动

开发区教育促进中心

为促进我区各校教师之间的相互交流和学习，4月 20日由开发区教文卫体局教育促进中心、高中生物

学科工作室组织，在开发区二中进行区级研究课观摩，二中范英娜老师做课，主题为“通过神经系统的调

节”。复习课是高中教学中的一个难点，既要考虑到学生已经掌握的知识，又要及时掌握学生存在的问题，

有针对性的讲解和挖掘，对老师的教学功底有一个很高的要求。

针对学生已有的知识基础和学生特点，范老师在课前布置的作业反馈中，及时发现问题，课上对于共

性的问题和重点内容集中讲解，详略得当，重点突出；通过小组合作讨论的形式，学生能够自主解决课堂

中出现的一些问题，培养了学生的自主学习能力；范老师对习题的设计十分精心，习题反馈的设计层次明

显，由浅入深，层层递进，符合学生认知的一般规律；最后通过与生活实际的联系，学以致用，强调了重

点，突破了难点，达到了很好的教学效果。通过小组评比和奖励，充分调动了学生的积极性，课上学生参

与度很高，极大的调动了学生的学习兴趣。

通过这节公开课，体现了范老师深厚的教学功底和灵活的课堂驾驭能力，为区内老师做了一个很好的

示范作用。课后各校老师们对这节课进行了充分的点评和分析，各抒己见，活动很好的达到了预期的目的。

参加本次活动的人员：教促中心：付泽文

二中：范英娜、刘桂萍、苏晶、候震、李晨臣 一中：包山岩、李岩、李翠华、唐金沙、赵志军

执笔（包山岩）、责任编辑（付泽文）

开发区高中生物

——论文交流和研究性学习实验展示

开发区教育促进中心

5 月 18 日,由开发区教促中心、高中生物学科工作室组织，在开发区二中进行了本学期高中生物学科

的第三次教研活动。本次活动的主题是“论文交流和研究性学习实验展示”。

首先，由开发区二中的苏晶老师和李辰臣老师展示了实验成果-通过植物的组织培养获得的试管苗，

并分享了她们的实验过程。生物学科是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在课程体系中占有非常重

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要的地位，是贯穿课程教学中的重要内容。两位老师带领学生，选取不同的植物材料，经过脱分化、再分

化，最终培养成了试管苗。在带领学生进行的实验操作过程中，不断探究，大胆尝试，对于资料书籍上的

数据进行了不同的尝试，发现了一些新的现象和问题，并总结了一些经验和方法，在实验过程中培养了学

生的探究能力和实验操作能力。

随后开发区一中的唐金沙老师交流了他的论文“质量作用定律在光合作用试题中的应用”。唐老师发

现教学中的光合作用部分曲线分析习题，是教学中的难点，学生难于理解。唐老师深入思考，把化学教学

中的“质量平衡定律”跨学科引入到生物习题的分析和讲解中，这样学生理解起来就容易的多，大大降低

了难度，突破了教学难点。其后唐老师又交流了一些在平时教学中出现的一些共性问题，一起同大家分析

讨论，各位老师各抒己见，共同研讨，相互学习，开拓了视野，起到了很好的示范作用。

参与本次活动的老师名单：开发区教促中心：付泽文

一中：包山岩、李岩、唐金沙、赵志军 二中：刘桂萍、范英娜、苏晶、高蓉、李晨臣

执笔（包山岩）、责任编辑（付泽文）

开发区高中数学

——高考命题改革与高中数学教学讲座活动

开发区教育促进中心

高考改革已箭在弦上、势在必行，而一线的教师必须要掌握高考改革的动向，逐步调整自己的教学思

路，主动去适应教育环境的变化，成为一名与时俱进的教师。为了进一步提升我区高中数学教学，特别是

高考复习教学的水平，在 2016年 4月 21日，由天津开发区教文卫体局教促中心、高中数学学科工作室组

织，在朱行建老师的主持下，在开发区一中进行了题为《高校招生考试改革背景下的数学高考命题》的讲

座活动，这次活动特邀请了天津市南开区教育中心的数学教研员陈文胜老师主讲。

陈老师从高校招生考试所侧重的思维品质、数学能力以及高考数学命题的特点三方面逐步阐述自己的

观点，并且结合了高校自主招生试题、高考真题和最新的模拟题，让大家体会在试题中如何体现考查学生

数学核心素养。

陈老师强调：必须明确高考究竟考什么，那就是数学学习的过程、数学知识的解释、解决问题的方法。

主要体现在以下几个方面：①命题不拘泥于教科书，强调知识体系构建的过程；着力考查考生的学习过程；

②关注主干知识，突出重要概念、原理的理解、阐释和应用；③注重学科思想和方法；④偏重与高校课程

联系密切的内容。教师在日常教学中就要关注这些内容，不能拘泥于程式化的试题训练，而是将教学的重

心放在数学的核心知识和数学能力上。

最后，陈老师还结合自己在 2016 年南开区一模考试的命题实例，为大家详细阐述了如何在解题训练中培

养学生的思辨能力，让大家逐步明晰在试卷讲评中到底该给学生讲什么才能切中要害，提高学生的思维能力。

近两个小时的活动老师们受益匪浅，陈老师渊博的学识、对问题的独到见解给老师们留下了深刻的印

象，活动圆满成功。

参加此次活动的有教促中心的朱行建老师以及开发区一中、二中的高中数学教师。感谢这些老师对活

动的支持和参与，也感谢开发区一中为此次活动提供了场地及技术支持。我区的高中数学学科工作室将努

力开展各种形式多样的活动，为老师们专业发展提供条件。 执笔（迟 峰）、责任编辑（付泽文）

开发区小学数学

——抓核心素养，做简单数学教研活动

开发区教育促进中心

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2016 年 5 月 12 日，开发区教促中心组织区内部分数学教师在国际小学举行了为期半天的本学期第二

次数学区级教研活动。

活动针对近两年举办的开发区四年级学情调查基础测试中的学生在数学学科中普遍存在的问题为着

眼点，特邀请教科院曹教授、市内名师——未来教育家马向东校长与我们一起进行教研活动。老师们先是

聆听了一节马校长的现场课《找次品》，专家授课时的情感充沛，声调的抑扬顿挫，无不体现着老师的全

情投入，教师秉承“今天的课堂应该是培养孩子核心素养的课堂”这一全新的教学理念，把讲台多次让给

孩子们，把体验的主动权放给孩子们，把知识的生长点抛给孩子们，教师的主导作用体现在敏锐的洞察学

生学习中的不一致的行为、表情等，然后提出质疑，引发学生说出自己的想法，给同学们创造表现的机会。

马校长形象地说：今天的老师应该是点火——熬水之人，慢慢烧水，等水开沸腾时，就是学生们得出规律

或重要结论之时。他主张今日的培养学生核心素养的课堂，应是教师主动退，学生不断进的模式，进而培

养学生的质疑力、批判力、交互力、创造力，把数学教学简单化。简单是建立在教师复杂思考的基础之上，

内容简单呈现，注重深入浅出。“省点时间，我来吧”的传统讲授方式必然导致学生学习效率低下。让学

生大胆尝试、热情对待每个学生、为不让孩子受到伤害，教师要善于把孩子掌握知识中的错误移至自己身

上，既保护有错孩子的自尊心，又让自己充分发挥挡板的作用，让学生的再次探索意识弹在档板上，弹射

出更有价值的结论。

课后，孩子们不舍离开这位和蔼可亲的老师，拥抱，签名的要求让与会教师真切感受到“教育是慢的

艺术，教师的爱是期待，爱出者爱返”的道理。

曹教授与朱行健老师分别对马校的执教进行了高度评价，特别肯定了信息技术与教学深度融合，帮助

学生生发兴趣、提高认知水平、促进学生自主学习。他们还指出：培养学生思维能力一定要从学生的非智

力因素入手，传授知识的同时，一定要发展非智力因素。

最后马校又给与会教师做了一场精彩生动的报告，老师们听得认真，专家丰富的表情、幽默的语言吸

引了许多老师的眼球。大家专注听取，汲取新理念、学习新技术，为今后的工作积累了宝贵的经验。

会后，大家纷纷记下马校长的联系方式，愿意日后工作中得到专家的指导。马校长欣然应允，大家一

起与专家合影留念，记录下一起学习一起成长的经历！ 执笔（马洪霞）、责任编辑（付泽文）

开发区开展“美术课堂新探索”教研活动

开发区教育促进中心

5 月 3 日下午，在开发区第二中学举办了以“美术课堂新探索——青年教师研究课展示”为主题的教

研活动。此次教研活动，以探索新的课堂教学方法为宗旨，通过青年教师的教育教学展示、课后评课研讨，

为我区中学美术教育教学提供新的方法和思路。

首先，开发区二中的苗化楠老师展示课堂教学。苗化楠老师执教《公益招贴设计》从宽泛的招贴设计，

到本课主题“公益招贴”，教师选择从近期人们较为关注的雾霾说起，用发人深省的图片和数据，引发学

生的情感共鸣，从而为后阶段的创作埋下了情感的伏笔。

通过一系列的赏鉴、分析、提炼后，总结出招贴设计的两大主要元素：图与文。之后的课堂环节，紧

紧围绕“图”、“文”两个点，逐步开展。苗老师巧妙地运用多媒体进行示范设计，将老师要传达的信息，

通过情景的创设合理地传递给了学生。同时，给予学生设计小窍门，以适合不同能力的学生表达自己的创

意。

课后，苗老师对自己执教的课例进行了反思。教促中心吕晓薇老师、兼职教研员肖璐老师、开发区二

中刘振军老师、国际学校王志民对苗老师的课进行了精彩的点评并给与了充分的肯定。

本次美术教研活动从我区美术教师的实际需要出发，切实解决了教师在美术教学实践和教育教学研究

成果提炼总结过程中遇到的实际问题，令我区美术教研活动更具有针对性和实效性，也令大家进一步思考

了新课程环境下美术教师的发展问题。

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参加本次活动人员名单：教促中心：吕晓薇

国际学校：肖璐、王志民、王雪垠

开发区二中：刘振军、苗化楠 执笔（肖 璐）、责任编辑（吕晓薇）

天津市美术学科课堂教学研讨活动

暨天津市教师书画研究院“三百活动”在开发区举行

开发区教育促进中心

5月 11日，天津市美术学科课堂教学研讨活动暨天津市教师书画研究院“三百活动”在开发区第二小

学隆重举行。来自天津师范大学的齐占中教授，天津市中小学教育研究室美术教研员刘红梅老师，各区县

美术教研员和美术教师共 60 余人参加了此次活动。

活动中，专家和老师们饶有兴趣地参观了主题为“与大师并肩，与时代同行”的开发区第二小学学生

作品展。学校“视觉艺术”兴趣小组的学生向来宾们讲解了他们的绘画作品，介绍如何通过欣赏梵高、马

蒂斯、维米尔、赵无极等中外绘画大师的作品而受到的启发，以及将特殊的技法、有趣的媒材运用到绘画

中的创新做法。

本次活动得到了开发区二小冯莉校长的大力支持。冯校长在致辞中，提出“艺术舞台诚邀大师来”的

开放性办学思想，并着重介绍了学校美术教学的工作思路和创新模式。

美术学科负责人张琛，将美术团队几年来探索的丙烯创意画教学与专家和老师们进行了交流和分享，

深入分析了以学科特色构建校本课程的探索过程，展示了丙烯画课程的累累硕果。

青年美术教师李忠献，现场展示了一节美术课——《装饰画》。生动的意境创设、流畅的教学环节、

现代化教学手段的使用、新颖的课堂作业等，无不体现出李老师所具备的良好素质和敬业精神。课后，美

术特级教师刘红梅进行了专业、全面、生动、精彩的点评。

天津市教师书画研究院为美术教师搭建平台，开发区二小李忠献教师有幸与德高望重的天津师大齐占

中教授结为师徒对子，为李老师的教师生涯开启了新的篇章。

开发区教文卫体局的周兴文副局长为活动发表了讲话，对开发区二小的美术课堂创新教学实践也提出

了宝贵的意见和建议。

在最后的笔会中，与会专家们挥毫泼墨，创作了精美的书画作品，为活动增光添彩。

本次活动取得了圆满的成功。

开发区参加本次活动人员名单：教促中心：吕晓薇

国际：肖璐、王雪垠、张计芳 一中：孙健

一小：王旭、申田甜 二小：张琛、何培红、田爱国、黎力、李忠献

实验：江博瀚、张钧桠 枫叶：洪湘蓉、曹梦妮、李莉、廖晓凯、陈鹏

执笔（张 琛）、责任编辑（吕晓薇）

教育促进中心 4-5 月工作总结

开发区教育促进中心

一、科研工作

1.组织我区学校申报天津市教育科学规划“十三五”课题，我区共申报 38个课题。

2.组织本区学前教育课题结题工作，目前已经收集、汇总全部课题材料（共 7个）。

3.组织 9个课题重新修改、上报市教育科学研究院。

二、区本课程

1.幼学琼林直读 2稿修改,论语直读完成 4稿统改。

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2.4月 15日，到国际学校做论语直读 3稿修改稿培训指导。

3.拟定并下发《区中小学区本课程<泰达我美丽的家园>网络精品课交流活动方案》。

4.组织市教研室首届“美丽津城，可爱家园”中小学优秀地方课程和校本课程评比区级参评,整理第

一季区本参赛材料,5月 9日上交新区。

5.4月 27日，国际学校承办论语专场研讨活动。

6.组织与设计第一季 16节网络精品课活动。

7.19日开发区二小承担二期培训工作（邀请市教研室综合实践活动张敬武主任）。

三、教研工作

1.4月 5日，二中承办区内初中政治专场研讨活动。

2.4月 6日，开发区举行初中语文朗读体悟专场活动，一中郑国娥老师做示范课。

3.4月 7日，天津市幼儿教研室李佳主任带领 10名教研人员分别到我区保育院、二幼、布朗幼儿园进

行深入地入园调研。包括进班听课、查看资料、问卷调查、座谈访谈等内容。

4.4月 8日，国际学校承办初中语文中考复习交流活动。

5.4月 8日，在一小开展中小学音乐教师“微课设计与制作”交流活动。开发、塘沽 80余名中小学音

乐教师、一小李燕校长、塘沽桂林路陈立梅副校长全程参加了本次活动。一小李晓辉、天津实验中学付雨

霓、国际学校赵晓颖 3位老师分别围绕微课的制作、微课的设计思路、制作软件的应用三方面做经验分享。

6.为进一步提升我区高三年级化学学科复习工作的针对性和有效性，4月 8日在开发区一中组织高中化学

第一次教研活动，邀请塘沽教育中心于海秋老师主讲，内容为高考复习策略指导，全区高中化学老师参加。

7.4月 15日，在开发区第二小学举办了以“美术课堂教学培训”为主题的教研活动，特邀天津市教研

室美术学科主任郭德岺，为开发区的中小学美术教师和塘沽的部分美术教师进行了精彩的专题讲座。

8.4月 18日，参加天津市小学课程建设论坛研讨会和综合性学习区县教研员会。

9.4月 20日在开发区二中组织我区高中生物第二次教研活动，范英娜老师做示范课，全区高中生物教

师参加了活动，课后大家就复习课如何上的问题进行了热烈的研讨。

10.4 月 20 日，我区一小李晓辉老师获得天津市小学音乐学科微课比赛一等奖的好成绩，并作为获奖

教师在全市总结交流会上发言。我区另有 1人获二等奖，6人获三等奖。

11.4月 21日，开发区举行品生品社微课展示交流活动。

12.为提升我区初中化学教师中考备考能力，4 月 22 日在开发区二中组织初中化学第一次教研活动，

邀请塘沽教育中心康永军老师主讲，主题为“课本，课堂，学生”，全区初中化学老师参加。活动圆满成

功，老师们收获颇丰。

13.4月 25日，开发区一小举行悦读阅美戏剧展演活动。

14.4月 26日参加市教研室中考化学专题工作会，刘红梅主任主持，领会市中考文件精神。

15.5月 3日下午，在开发区第二中学举办了以“美术课堂新探索——青年教师研究课展示”为主题的

教研活动。此次教研活动，以探索新的课堂教学方法为宗旨，通过青年教师的教育教学展示、课后评课研

讨为我区中学美术教育教学提供新的方法和思路。国际、二中的美术教师参加了本次活动。

16.5 月 11 日，天津市美术学科课堂教学研讨活动暨天津市教师书画研究院“三百活动”在开发区第

二小学隆重举行。来自天津师范大学的齐占中教授，天津市中小学教育研究室美术教研员刘红梅老师，各

区县美术教研员和美术教师共 60余人参加了此次活动。

17.5 月 13 日，组织我区中学音乐教师参加塘沽音乐教研活动，聆听张娟老师对初中八年级下册京剧

单元进行详细解读。

18.组织进行了开发区中小学体育学科优秀教学微课评选活动。全区申报微课共 18节，其中小学 9节，

中学 9 节。经过 5 月 17 日本活动评审组的集中评审，评选出区级一等奖作品 7 节，推荐获得区级一等奖

第一名的微课作品参加天津市中小学体育学科微课评选活动，中学、小学各 1节。

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19.5 月 18 日我区在开发区二中举行高中生物第三次教研活动，主题为“实验研究及论文展示交流”。

开发区二中李晨臣老师、苏晶老师分享主题报告：“几种植物组织培养的实验研究”，全区高中生物教师观

摩了二中生物组实验室，并对二中生物组所做的实验尝试给予了肯定。开发区一中唐金沙老师分享研究报

告：“质量作用定律在光合作用试题中的应用”，获在场老师一致好评。大家一致认为：论文的研究来源于

日常的教学，只有善于发现日常教学中的问题，研究论文才有意义。

20.5 月 20 日我区在开发区二中举行初中化学第二次教研活动，活动主题“数字化环境下信息技术与

课堂教学整合”。开发区二中候照君老师在“酸和碱的中和反应”这一节教学内容中，尝试构建了翻转课

堂的教学模式。借此机会，她将这节课的整体教学过程设计与思路跟老师们进行了交流和分享。活动特邀

“作业盒子”开发技术人员王老师讲解软件使用技巧，全区初中化学教师、塘沽部分化学教师参加了活动，

活动受在场教师一致好评。

21.5月 27日我区在开发区二中举行了高中化学第二次教研活动，主题为“优质课赏析”，全区高中化

学教师参加，观摩后大家就本节课的感想进行了交流研讨。

22.组织我区初中历史、英语、地理三学科中考复习指导教研活动，累计 50人参加。

23.组织“信息技术与小学英语课程整合”专题教学展示及交流研讨教研活动。

24 参加市教研室“蓝斯”英语阅读策略培训活动，并组织我区国际学校（小学）、二中初高中 200 余

学生报名参加该项目阅读的实践活动。

25.组织我区国办园参加天津市学前教育学会“教师教育教学技能”竞赛活动，上报“幼儿发展档案”

5 份，获一、二等奖各 1人，3人获三等奖。

26.完成我区体育教师优秀教学微课评选活动的前期组织工作。

27.参加市教研室《新形势下的语文教学》专题研讨。

28.组织我区小学语文、高中语文专场教研活动。

29.组织我区高中政治、通用、地理三学科及小学英语专场活动。

四、考试工作

1.与教育科沟通，拟定体考设备租赁合同。

2.与天津体院接洽，就服务外包人员及经费进行协商，拟定合同。

3.4月 19日，召开“2016年开发区初中毕业升学体育考试统一测试工作协调会”，由考区委员会就相

关事项确定责任单位及责任人；考区委员会与学校签订“考风考纪责任书”。协调会后，召开区级考务会，

部署测试组织工作。

4.4月 27日，召开考区委员会成员单位（安保、交通、电力）协调会、区级考务会、测试人员培训会，

进行考前动员，明确职责，宣布纪律、布置任务。

5.4月 28日，统筹协调、组织实施 2016年开发区初中毕业生体育考试统一测试。

6.组织新区 9年级一模考试工作。

7.5月 17日组织我区初中毕业生学业考查考试工作，8年级考生 1156人，9年级 976人。

8.根据市考试院相关文件安排，我区成立 2016 年初中学业考查学科评卷领导小组，由周兴文副局长

任组长。5 月 25 日、26 日教促中心组织全区 11 名初中生物教师在开发区国际学校进行 2016 年天津初中

学业考查生物学科阅卷工作。在“时间紧、任务重、人员少”的情况下，全体评卷教师克服各种困难，平

均阅卷速度为 6秒/份，平均每天工作 7小时以上，累计共评阅全市 87331份试卷，圆满的完成 2016年的

评卷任务。同时向市考试院提交“2016年天津开发区初中毕业生学业考查评卷工作总结”。

9.组织我区各初中校学校参加滨海新区 9年级第二次模拟考试工作。

10.组织高中数学竞赛报名工作。

五、师资培训工作

1.4月 6日至 23日，组织本区 8位中学校级领导干部分为三个批次参加天津市第五周期中小学教师继

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续教育中学校长专题培训。

2.4月 13日，本区举办开发区中小学教师信息技术应用能力提升工程第三期骨干教师培训班讲座，邀

请班班通（天津）科技有限公司 CEO 苏鹏老师主讲，题目是《微课与教学的深度融合》，来自我区中小学

一线骨干教师 120人参加了培训活动。

３.5 月 11 日，组织本区 8 位中学校领导参加在大港五中举办的“天津市第五周期继续教育中学校长

班公共课高端培训活动”。

４.26日，二小青年教师专业发展基地活动-分享教育叙事。

六、信息化教学工作

１.4月 8日，推荐本区百余幅中小学生作品参加天津市第十三届信息技术创新大赛。

２.5 月 18 日，组织本区全体中小学信息技术学科教师参加“学科核心素养与教学关键问题”主题教

研活动，邀请塘沽教育中心信息技术学科教研员程建娜老师进行主讲。

３.5 月 27 日，组织本区部分小学领导参加东北师大在大港一小举办的“信息技术与小学教学高度融

合研讨活动”，重点观摩学科平台、电子书包、云端等技术在自主学习中的应用。

七、教育学会工作

1.4 月 16 日，组织本区中小学领导 10 人参加了在南开中学举办的天津市教育学会学术培训活动，聆

听了由北师大副校长陈丽教授所做的学术报告，题目是《“互联网+教育”呼唤教育服务和组织模式的创新》，

大家受益匪浅。

2.4月 20日，推荐本区 6所幼儿园成为新成立的天津市教育学会学前教育专业委员会成员单位，推荐

泰达保育院为理事单位。促进我区的幼教事业更好的融入天津市的主流之中，提供了更广阔的学习交流平

台。也有利于与国家级的幼教学术团体对接，提升我区的幼教办园水平。

３.5 月 9 日和 20 日，推荐周兴文同志分别担任天津市教育学会教育督导评价专业委员会和学校安全

教育与安全管理专业委员会理事。

八、新区教育督导工作

1.4 月 13 日，新区教育督导室在政通大厦召开会议部署了“全责任督学挂牌督导创新区”迎评工作，

我区 8位责任督学和 10位学校督导联络员参加了会议。

2.4月 21日，本区在第二中学会议室召开“责任督学挂牌督导专题会议”进一步落实新区教育督导室

迎评工作。

3.4月 25日至 26日，本区普通高中责任区、义务教育责任区的责任督学集中下校开展督导巡视工作，

落实新区督导室迎评工作要点。

4.4月28日，组织本区责任督学和学校督导联络人到政通大厦参加由新区教育督导室主办的培训活动，

讲座题目是《经常性督导的常见问题与对策》。

５.5 月 11 日，参加了新区教育督导室以“迎接国家级挂牌督学创新示范区检查”为主题的处务会，

进一步落实细节工作。目前，我区有 8位同志被聘为新区责任督学，进行挂牌督导。

６.5月20日，完成了天津市政府教育督导室部署的《关于开展学校幼儿园传染病防控工作督导检查》。

九、杂志编辑

完成《泰达教育研究》2016 年 3-4期的的文稿审阅、改稿、排版、印制等工作。总字数为 68，000字，

向市级领导部门、友好区县、友好开发区寄送杂志进行学术交流，并向区内各教学单位的管理人员、专业

人员赠阅杂志。

十、其他

1.分类汇总、整理上报滨海新区汉沽“爱上我的课，做学生喜爱的老师”征文 441篇。

2.汇总各学校《第九届“双优课”评选活动实施方案》。

3.组织参与局“2016年泰达英语大赛”筹备工作。 责任编辑（王秀敏）