Download - PEI 2013 (AVANCE) IE 5123

IE “FRANCISCO BOLOGNESI” 5123 “Educar y Trabajar para la Paz”

AA.HH. Las Lomas de Ventanilla - Av. Arquitectos S/N Teléfono 7887032 Correo Electrónico [email protected]

MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION CALLAO UGEL VETANILLA I.E. N° 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI”

2012


AA.HH. Las Lomas de Ventanilla - Av. Arquitectos S/N Teléfono 7887032

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2 Resolución Directoral N° Ventanilla, Visto el PLAN ANUAL DE TRABAJO 2013, de la Institución Educativa N° 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” ubicado en el AAHH. Las Lomas de Ventanilla y, CONSIDERANDO; Que, es obligatorio contar con un documento que norme y contenga la planificación de las actividades y tareas programadas el cual garantice el cumplimiento del mismo en la ejecución para el año 2013; Que, el DS Nº 009-2005 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo establece que la institución debe de formular su Plan Anula de Trabajo en concordancia de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional ser ejecutado y evaluado, y estando conforme a las normas y a los lineamientos emanados de la superioridad; De conformidad a la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº 28044. D.L. Nº 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Ley General del Profesorado Nº 24029 – 29062, el DS Nº 009-2005 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo, y la RM Nº 0348-2010-ED y el Reglamento Interno de la Institución Educativa. SE RESUELVE: PRIMERO: APROBAR el PLAN ANUAL DE TRABAJO para el año lectivo de 2013 de la Institución Educativa N° 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” ubicado en el AAHH. Las Lomas de Ventanilla para su ejecución y evaluación en concordancia con el Proyecto de Desarrollo Institucional. SEGUNDO: Elevar a la Unidad de Gestión Educativa Local de Ventanilla el presente Plan Anual de Trabajo para su conocimiento y demás fines. REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE



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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA

Y AMBIENTAL.

INSTITUCION EDUCATIVA N° 5123

"FRANCISCO BOLOGNESI”

AAHH. LAS LOMAS

VENTANILLA

2013



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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCACTIVO INSTITUCIONAL (Resolución Directoral Nº 000176 del 30 de enero 2012, Área de Gestión Institucional)

RESOLUCIÒN DIRECTORAL PRESENTACIÒN DATOS GENERALES

1. Identidad de la Institución

1.1. Visión 1.2. Misión 1.3. Valores 1.4. Principios institucionales y lema institucional

2. Diagnóstico 2.1. Problemas 2.2. Necesidades 2.3. Recursos 2.4. Posibilidades

3. Objetivos estratégicos 4. Definición de políticas, programas, proyectos y estrategias globales 5. Propuesta pedagógica

5.1. Perfiles 5.2. Lineamientos curriculares 5.3. Sistemas de evaluación 5.4. Otros componentes

6. Propuesta de Gestión 6.1. Modelo organizacional 6.2. Procedimientos 6.3. Clima institucional 6.4. Principios de gestión 6.5. Instrumentos de gestión 6.6. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización

6.6.1. Directivos 6.6.2. Administrativos 6.6.3. Docentes 6.6.4. Padres de familia 6.6.5. Estudiantes

6.7. Otros componentes 7. Proyectos de implementación del PEI 8. Sistema de monitoreo evaluación y retroalimentación del PEI. 9. Anexos



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PRESENTACIÒN El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad de la institución educativa “Francisco Bolognesi Cervantes” Nº 5123 de Ventanilla, orientado hacia la innovación del que hacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Educación en el nivel Primaria y Secundaria. Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educación, que cohesiona el esfuerzo institucional como herramienta de cambio e innovación con proyección al futuro. En la actualidad; en el marco de la sociedad del conocimiento, y a la vez en el marco de un medio ambiente degradado por la contaminación acelerada se han de releer de nuevo, los Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisión crítica desde la escuela: de conocimientos (que han de ser sintéticos, sistémicos y ordenados de acuerdo a su grado de complejidad, que sean capaces de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes), de estrategias (que diversifica la manera de enseñar y aprender), de actitudes y valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista), de capacidades (Aprendizajes que se espera que se logren), y de competencias (Logros que alcancen los estudiantes en un saber hacer o actuar en el aspecto cognitivo, afectivo o motor). Y ello supone situarnos con claridad en un nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo-humanista-ambiental: es integrador que busca la complementariedad entre los paradigmas Cognitivo-Sociocultural, Humanista y ambiental, dejando de lado, especialmente, el mecanicismo del paradigma Conductista como sistema cerrado, centrado solo en conductas observables y cuantificables con la finalidad de la eficacia medible. El Proyecto Educativo Institucional por lo tanto constituye uno de los mayores retos de nuestra institución, comprendiendo que nuestra institución educativa forma parte del cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.



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6 DATOS GENERALES NOMBRE DE LA I.E. : “Francisco Bolognesi Cervantes” Nº 5123

DOCUMENTO DE CREACION : Resolución Directoral 1116-99

NIVEL EDUCATIVO : Educación Primaria y Secundaria

MODALIDAD : Menores

TURNO : Mañana y Tarde

VARIANTE : Científico-Humanista

SEXO : Mixto

CODIGO MODULAR PRIMARIA : 1238708

CODIGO MODULAR SECUNDARIA : 1381599

CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR : 144800

LEMA : “Educar y Trabajar para la Paz”

SECCIONES : 23

NRO. DE ALUMNOS : 681

PERSONAL DIRECTIVO : 02

PERSONAL DOCENTE : 29

PERSONAL ADMINISTRATIVO : 05

AUXILIARES DE EDUCACION : 02

DIRECCION DE LA I.E. : AAHH. Las Lomas de Ventanilla. Av. Arquitectos S/N

TELEFONO : 7887032



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SEXO

DOCENTE ADMINISTRATIVO

PRIMARIA SECUNDARIA DIRECTIVOS OFICINIST SERVICIO Y AUX. EDUC.

N C N C AIP E N C MASCULINO 2 2 5 1 1 - 4 1 FEMENINO 7 1 5 3 - 2 2 -

TOTAL

09 3 10 4 1 2 6 1

12

15 2

7

NIVEL PRIMARIA –ALUMNOS- 2013.

GRADO CANTIDAD 1ro 56 2do 64 3ro 84 4to 53 5to 62 6to A 57

TOTAL 377

NIVEL SECUNDARIA –ALUMNOS- 2013.

GRADO CANTIDAD 1ro 67 2do 63 3ro 58 4to 56 5to 45 TOTAL 288

ALUMNOS PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES

NIVEL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

S/G

SEXO

1º

2º

3º

4º

5º

6º

SUBT

1º

2º

3º

4º

5º

SUBT

HOMBRE 28 44 48 33 26 26 205 37 34 28 23 19 141 346 MUJER 28 20 36 20 37 31 172 30 29 30 33 26 148 320

SUBTOTAL 56 64 84 53 53 57 377 67 63 58 56 45 289 666 TOTAL 666

TOTAL DE SECCIONES PRESUPUESTADAS

NIVELES MAÑANA TARDE TOTAL PRIMARIA 13 0 13 SECUNDARIA 0 10 10 TOTAL 23



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8 RESEÑA HISTORICA En vista de la gran necesidad de contar con una Institución Educativa en el AA.HH. Las Lomas, la comunidad organizada solicitó la creación del mismo a la Dirección Regional de Educación del Callao (D.E.C, hoy D.R.E.C.), durante la gestión de la señora Licenciada BERTA ORTIZ ROLDAN, es de este modo que se logra crear la Institución Educativa PRIMARIA DE MENORES designado con el N° 5123. Nuestra I.E. Nº 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” se encuentra ubicada en el AA.HH. “Las Lomas” altura del km. 39 de la Panamericana Norte. Ventanilla – Callao. Fue creada por R.D. Nº 1116 del 24 de mayo de 1 999 con 06 secciones, a partir del 10 de octubre del 2 001 con R.D. Nº 3326 se aprueba la denominación como Centro Educativo Nº 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes”, el 10 de octubre del 2002 con R.D. Nº 3884 se autoriza el funcionamiento del nivel secundario. Desfiles con los siguientes galardones ganados: 2,002 – 1er puesto “Villa los Reyes” en los 02 niveles. 2,003 – 1er puesto “Villa los Reyes” en los 02 niveles. 2,004 – ganador del desfile Cacerista en el distrito de Ancón. 2008 – 1er puesto “Villa los Reyes”. 2010-2011 ganadores de la red 02, 2012 ganador de la Red 02 y del Distrito de Ventanilla. Tal así que cuenta con un bosque de 80 gallardetes. Todo en honor a nuestro glorioso Francisco Bolognesi Cervantes Nuestro lema: “Educar y Trabajar para la Paz” BASES LEGALES Su elaboración ha tenido como marco referencial:

1. Ley de Reforma Magisterial Nº 29944 y su reglamento según DS N° 004_2013 ED. 2. Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y su reglamento 011_2012_ED. 3. Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica

Regular. 4. Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del

Sistema Educativo. 5. Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y

Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas. 6. D.S. 007 – 2001 – ED Normas de gestión y desarrollo de las actividades en los centros y

programas educativos y su reglamento. 7. Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia

en las Instituciones Educativas Públicas. 8. Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño Curricular

Nacional de Educación Básica Regular” 9. Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la

Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social:”Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.

10. Resolución Vice Ministerial Nº 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la Educación Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Públicas y Privadas.

11. Resolución Ministerial N° 0431-2012-ED. Aprueban Directiva para el desarrollo del año escolar 2013 en las instituciones educativas de educación básica y técnica productiva.



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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

1.1. Visión 1.2. Misión 1.3. Valores 1.4. Principios institucionales y lema institucional



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C A P Í T U L O I

IDENTIDAD DE LA INSTITUCION 1.1. VISION En el año 2018 la IE “Francisco Bolognesi” será una Institución Líder, que brinda una formación integral al educando con alta calidad investigativa, científica y humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad humana. Mediante una gestión emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevención del riesgo. 1.2. MISION Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los educandos basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar seres creativos, innovadores, emprendedores, identificados con su comunidad local, regional y nacional, con una gran calidad humana y capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con éxito su proyecto de vida basada en valores así como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y así contribuir con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad local, regional y nacional. 1.3. VALORES La Institución Educativa No. 5123 “Francisco Bolognesi Cervantes” promueve la educación en valores y el logro de actitudes, priorizando los siguientes: Responsabilidad. La responsabilidad es un concepto bastante amplio, que guarda relación con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos más importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. La responsabilidad no sólo tiene relación con las consecuencias de nuestros actos, sino que también está asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales el hombre toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y actúa. De este modo, es comprensible que la responsabilidad esté en juego cuando una persona comienza a realizar ciertas actividades sin tener motivos reales para hacerlo, aún en el caso de que dicha acción traiga resultados positivos o favorables. La responsabilidad de las personas es de suma importancia, ya que se trata de uno de los valores que permiten mantener en orden la vida en comunidad, demostrando con esto el compromiso con las propias decisiones y con las consecuencias que éstas pueden generarle tanto a la persona en sí como a quienes lo rodean. Las personas responsables se diferencian de aquellas que no lo son en que las primeras siempre toman en cuenta la intención de lo que están haciendo y no cuestionan ni son limitadas por aquellas reglas que se les imponen como básicas para cumplir sus objetivos. Por otra parte, una persona que carece de responsabilidad será aquella que siempre busca y presenta excusas para justificar aquello que no realizó, además de no mostrar un serio compromiso ante determinados asuntos hasta asegurarse de que las cosas están bien encaminadas. Es por esto que la responsabilidad, además de comportarse como uno de los valores humanos por excelencia, es



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11 tan considerada, por ejemplo, a la hora de buscar un empleo, ya que contratar a un sujeto que no es capaz de asumir las consecuencias de sus actos y que no sea capaz de cumplir o comprometerse no asegura en ningún caso el cumplimiento más básico de sus tareas. Respeto. El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en el ámbito de las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre países y organizaciones de diversa índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sino que implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá de las obligaciones explícitas que puedan existir. A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o también relacionado con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular). Uno de los filósofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofía moral este pensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrínseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad". Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno mismo. Hay gran consenso entre los pensadores en cuanto a que esta manifestación del respeto es una habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado. Además, es vital para la vida en sociedad que llevamos. Por todo esto, respetémonos a nosotros mismos y a los demás. Laboriosidad. Trabajar es solo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los pequeños detalles es cuando se convierte en un valor. La laboriosidad significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. El estudiante va a la escuela, el ama de casa se preocupa por los miles de detalles que implican que un hogar sea acogedor, los profesionistas dirigen su actividad a los servicios que prestan. Pero laboriosidad no significa únicamente "cumplir" nuestro trabajo. También implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e incluso durante nuestro tiempo de descanso; los padres velan por el bienestar de toda la familia y el cuidado material de sus bienes; los hijos además del estudio proporcionan ayuda en los quehaceres domésticos. Identidad. La identidad, definida principalmente desde la Psicología, se comprende como aquel núcleo del cuál se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio. La formación de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias básicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgándonos una imagen compleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar en forma coherente según lo que pensamos. Según algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un núcleo plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitiría al ser humano tener la capacidad de comportante de formas diferentes según el contexto en el que deba actuar. Como es posible de intuir, el contexto sociocultural en el que el individuo se encuentra inserto es fundamental y decisivo en la formación de su identidad. Sin embargo, no se trata del único factor que la determina. La identidad humana se configura a partir de la interacción con el medio y el funcionamiento individual propio del sujeto, formándose entre ellos una tensión dinámica que guía la configuración de la identidad hacia una dirección determinada. Gracias a esto es posible que el ser humano sea capaz de notar, que más allá de lo que es, forma parte de un algo mayor fuera de si mismo.



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12 Como vemos, la formación de la identidad sólo se realiza en función de la interacción con el medio externo, ya que en una situación de aislamiento, las características individuales resultan absolutamente irrelevantes y transparentes. Es sólo en relación a la interacción con los otros significativos que las diferencias y características individuales adquieren valor y se comportan como un aporte para la interacción social. Puntualidad: La puntualidad, es un principio de cumplimiento moral de las personas en la hora y fecha debida de acuerdo al estilo de vida. Es muy importante por el respeto a los demás y a uno mismo. Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho, y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad.

Honestidad: Es la decencia y la moderación de las personas con sus actos y palabras dentro y fuera de la institución educativa. Decir la verdad, repudiar todas las formas de corrupción, mantener una relación de respeto y fidelidad.

Emprendimiento: Es poner en marcha una acción u obra de manera activa y creativa para el bienestar familiar y social, encaminados a un fin empresarial que tanto se espera en estos tiempos. 1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Y LEMA INSTITUCIONAL

La vida es el valor máximo y no hay una sola idea ni propósito que amerite el uso de la violencia para atentar contra ella.

El ser humano es la razón sobre la que se fundamenta nuestra institución.

La excelencia fundamenta todos nuestros procesos, buscando el mejoramiento continuo a través de la evaluación de procesos y resultados.

El trabajo en equipo nos permite la planeación articulación de nuestros esfuerzos y acciones posibilitándonos el cumplimiento de nuestras metas y objetivos.

La comunicación asertiva, clara y oportuna es garantía de un manejo adecuado de la información entre todos los estamentos de la I. E. basado en el respeto y diálogo a través de los espacios de participación ciudadana.

El respeto y el buen trato son la base de las relaciones interpersonales en nuestra I. E.

La educación se concibe como un proceso permanente de crecimiento, centrado en el estudiante para que se desarrolle de manera integral y armónica.

Educamos a través del ejemplo de padres de familia, docentes, y administrativos, como principal herramienta pedagógica.

El interés público prevalece por el interés particular.

La inclusión nos permite ver la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje.

La conciencia ciudadana y ecológica es la base de la identidad personal, ambiental, local, regional y nacional.

LEMA INSTITUCIONAL

“Educar y Trabajar para la Paz”



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DIAGNÓSTICO

2. Diagnóstico

2.1. Problemas 2.2. Necesidades 2.3. Recursos 2.4. Posibilidades



C A P Í T U L O II

DIAGNÓSTICO EN CADA ASPECTO (PEDAGOGICA, INSTITUCIONAL, ADMINISTRATIVA, COMUNAL)

FODA EN LA DIMENSION PEDAGÓGICA

ASP FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

A

CA

DEM

ICO

Potencial humano por desarrollar. Desarrollo de programas y proyectos de formacióncultural, moral y cívica. Estudiantes con un alto potencial cognitivo, habilidades, destrezas y aspecto volitivo que debe ser estimulado y explotado

Bajo rendimiento académico. Desinterés en el aprendizaje de algunas áreas. Falta de confianza y perseverancia en el desarrollo de trabajos en equipo durante y fuera de la clase. Escasos recursos didácticos en la IE. Los estudiantes adolecen de un proyecto de vida. Se debe potenciar las organizaciones estudiantiles.

Participación frecuente en la organización y desarrollo de concursos y eventos realizados por instituciones educativas, culturales, sociales y deportivas.

Estudiantes que tempranamente se insertan al mercado laboral por lo que tienen menos oportunidades de participar en las actividades educativas.

DES

EMP

EÑO

DO

CEN

TE

Deseo de superación y compromiso con la labor educativa de algunos docentes. Identificación de algunos docentes con la problemática estudiantil y de la I.E. Algunos docentes con la aplicación de sus estrategias de aprendizaje despiertan la creatividad en los estudiantes para desarrollar habilidades y destrezas. Desarrollo de proyectos por parte de algunos docentes comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Disposición de los directivos en la realización de eventos de capacitación y actualización dirigidos a los docentes.

Poca disponibilidad de tiempo por parte de los docentes para desarrollar actividades fuera de su jornada laboral. Falta de apoyo económico por parte de la APAFA para los eventos de capacitación docente. Poco repertorio de estrategias metodológicas para la aplicación de contenidos, así como también de criterios e indicadores de evaluación.

Participar en el Plan Nacional de Formación Permanente Organización de eventos de capacitación de la DREC, Gobierno Regional o autofinanciados.

Deterioro permanente del salario magisterial. Pluriempleos del sector docente.



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FODA EN LA DIMENSION INSTITUCIONAL


CLI

MA

IN

STI

TUC

ION

AL Existe predisposición por parte de los docentes

para mejorar las relaciones interpersonales en la I. E. Identidad de gran parte de docentes con la I. E. Organización del personal en la distribución y cumplimiento de tareas para el logro de metas en beneficio de la institución.

Poca comunicación entre el personal que labora en el I.E. Incumplimiento de funciones por parte del personal la I. E. Padres de familia conflictivos.

Apoyo de comités al interior de la I. E. que buscan la integración de la familia bolognesina.

Existen algunos padres que buscan resquebrajar el clima institucional

INFR

AES

TRU

CTU

RA

Se cuenta con Aula de Innovación con Internet, Centro de Recurso Tecnológico. Se cuenta en la actualidad con 24 computadoras personales en estado operativo y laptop XO para primaria y secundaria. Adecuación de ambientes para: biblioteca, laboratorio y educación física. Se cuenta con luz, agua y desagüe Contamos con loza deportiva y patio para formación u hora cívica.

Poca valoración de los bienes de la I. E. por parte de los estudaintes. Deterioro de la infraestructura por falta de mantenimiento. Inadecuadas instalaciones eléctricas en algunos lugares de la I. E. Inadecuadas instalaciones de servicio agua desagüe. Aulas prefabricadas construidas sin criterio técnico. Solo existe internet en el AIP. Necesidad de profesor permanente en CRT o AIP para ambos niveles.

Gestión para la construcción de más ambientes en la I.E. Cooperación a manera de trabajo comunal por parte de los alumnos, padres de familia y profesores.

Fenómenos naturales que destruyen las construcciones. Falta de planificación en la construcción de los locales escolares por parte del Gobierno Regional.



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FODA EN LA DIMENSION ADMINISTRATIVA


ESTR

UC

TUR

A O

RG

AN

ICA

Organización flexible, además de existir organizaciones internas para el desarrollo de las actividades. Se brinda la oportunidad de participación a los trabajadores mediante la delegación de funciones. Desarrollo de planes y proyectos de innovación.

Documentos de planificación por complementar. Personal contratado, que no permite continuidad de planes a mediano plazo Incumplimiento en la entrega de libretas por parte de los alumnos. Horarios inadecuados para la atención a los Padres de Familia. Falta de personal administrativo parea cubrir los horarios semanales de trabajo. Falta de oficinista Directivos encargados

Capacitación, implementación y monitoreo por parte de LA REGIÓN CALLAO. Apoyo de diversas instituciones en orientar el proceso organizacional.

Falta de presupuesto para el logro de objetivos y necesidades del la IE

PR

OC

ESO

DE

GES

TIO

N

La I. E. genera sus propios ingresos a través de la captación de fondos diversos como: documentación y cafetería. Participación de los directivos en la gestión y continuación de la infraestructura educativa. Actitud positiva de algunos docentes para mejorar continuamente los servicios.

Poca claridad en la responsabilidad de los docentes en las comisiones del Plan Anual. Falta de conocimiento del reglamento interno y el manual de organización y funciones. Escasa participación del personal administrativo y de servicio. Elevada morosidad de los padres en el pago de cuotas acordadas.

Apoyo de organizaciones e instituciones de la región. Existencia de bibliografía en planificación y gestión educativa.

Reducción del presupuesto asignado al sector educación Salarios bajos que recorta el tiempo de dedicación de los profesores en tareas pedagógicas.



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FODA EN LA DIMENSION COMUNAL


AP

AFA

Apoyo de algunos padres interesados en el bienestar de la I.E. Se cuenta con comités de aula y APAFA Los pocos recursos que se captan son invertidos en mejoras de la I.E.

Algunos Padres de Familia no tienen interés en las acciones educativas. Los padres de familia tienen desconfianza de la labor que realiza la APAFA de la I.E...

Apoyo de las instituciones de la comunidad

Desconocimiento del Manual del Padres de familia y Ley de APAFAS

SIT

UA

CIO

N E

CO

NO

MIC

A

DEL

EN

TOR

NO

Los hogares de los estudiantes, en su mayoría cuenta con vivienda propia y con servicios básicos. Un mayoritario porcentaje de estudiantes aspira a ser profesional gracias a la motivación afectiva que les dan sus padres.

La mayoría de los estudiantes viene de familias desintegradas. La carga familiar en algunos hogares es numerosa. La mayoría de educandos recibe una alimentación no adecuada. Los ingresos económicos son aportados mayormente solo por el padre, los cuales no cubren la totalidad de las necesidades básicas del hogar. Un considerable porcentaje de la población estudiantil trabaja.

Hay algunas oportunidades para que los estudiantes participen en programas que promuevan mejorar las condiciones socio económicas.

Existencia de pandillaje es un factor negativo en el entorno del alumno. Venta de alcohol y droga en lugares colindantes a la I.E. Existencia de tiendas que promueven la ludopatía

CO

MU

NID

AD

Mayor sensibilidad de los estudiantes y profesores ante los problemas vecinales. Se realizan jornadas de limpieza dentro y fuera de la IE. Participación de los alumnos en jornadas y marchas para el cuidado del medio ambiente.

No se articula la promoción educativa comunal con las actividades comunales. El I.E. cuenta con pocos recursos para apoyar los programas de promoción educativa. Los profesores cuentan con escaso tiempo para realizar actividades a favor de la comunidad. Poca participación de los Padres en actividades de Proyectos Educativos Comunal.

Interés de las organizaciones e instituciones de la zona en participar en las actividades promovidas por la I.E. Apoyo de organizaciones regionales

Situación de extrema pobreza a inestabilidad de las familias.



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DIAGNÓSTICO. POSIBILIDADES DE SOLUCION

DIMENSIÓN ASPECTO PROBLEMAS NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

PED

AG

ÓG

ICA

Estudiantes desaprobados en áreas al final del año académico y requieren recuperación pedagógica.

Estudiantes que necesitan apoyo en verano para reforzar áreas básicas.

Infraestructura de la IE. Equipo audiovisual y materiales educativos.

Organizar el PRP a través de un Plan de Trabajo, donde se integre deportes, paseos, talleres. SOPORTE ESCOLAR

VACACIONAL (PRP).

BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 1º PRIMARIA

Estudiantes nuevos que desconocen la organización y la infraestructura de la I.E.

Los estudiantes que vienen de inicial necesitan un periodo de adaptación a la primaria.

Paneles informativos, ambientes de la infraestructura.

Los profesores del primero de primaria adecuan aula para la bienvenida a la primaria, organizan su comité aula para apoyo de tareas afines.

PROYECTOS INNOVACION PEDAGOGICA

Escasa implementación de Proyectos de innovación y sin seguimiento.

Implementar Proyectos de innovación, hacer su seguimiento y sistematización.

Audiovisuales, internet, material bibliográfico, económico.

Ejecutar Proyectos: PIAs en Primaria en todos los grados. ALIMENTO NUTRITIVO (lonchera saludable), “POLI-DOCENCIA” en 5º y 6º primaria, “CUÉNTAME” comunicación, matemática y TICs. ENFOQUE AMBIENTAL, Pastoral SR DE LOS MILAGROS. Proyectos integradores de áreas de aprendizaje. Sistematizar los Proyectos innovadores.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Indisciplina en el estudiante bolognesino

Implementar y optimizar el TOE , mejorar la convivencia y disciplina escolar democrática.

Humanos, manuales, reglamento interno, normas de convivencia, materiales educativos y de oficina.

Elaborar y ejecutar Plan de Trabajo TOE. Analizar y contextualizar manuales TOE. Optimizar la hora de tutoría en su programación. Detección temprana y prevención de riesgos psicosociales desde la tutoría Promover la Convivencia y Disciplina Escolar Democrática. Talleres de actualización con entidades y monitoreo con REPSOL.

SEGURIDAD VIAL

La IE está cerca de una avenida principal y nuestros estudiantes deben conocer normas básicas de seguridad vial.

Conocimiento de normas básicas de seguridad vial.

Materiales concretos, económico, materiales educativos.

Optimizar el Plan de seguridad vial Elaborar Parque Temático en Seguridad Vial dentro de la IE.

ENFOQUE AMBIENTAL

Inexistencia de cultura ambiental por parte de la comunidad educativa.

Implementar la gestión ambiental y de riesgo.

Materiales concretos, económicos, humanos, programas, audiovisuales, etc.

Análisis de la normatividad, Conformar el Comité, Planificar y ejecutar el E.A. e insertarlo en las Sesiones. Realizar la Ceremonia de Logros Ambientales y Organizar la Semana de la salud. Aplicar GUÍA DE EDUCACIÓN ECOEFICIENCIA Elaborar el plan de contingencia. Coordinar, implementar y ejecutar los simulacros.



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JORNADAS DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Escasos momentos en los profesores para la coordinación o reflexión de aspectos pedagógicos que ayuden a mejorar la calidad de los aprendizajes.

Planificar espacios de reuniones conjuntas para las jornadas de reflexión pedagógica, en la calendarización escolar.

Humanos, materiales educativos, y de oficina.

Jornada de reflexión “Definiendo Planes de Mejora y compromisos para el logro de aprendizajes”. Estrategia a usar en preparación escolar para Evaluaciones Censales. Programación del Primer y segundo día del Logro. Estrategias de apoyo para enfrentar el retraso escolar. Jornada de análisis de resultados. Reunión con padres para informar resultados. Balance del año escolar y rendición de cuentas. Planificación del año escolar 2014. Clausura del año escolar.

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Bajo rendimiento académico en las áreas de matemática y comunicación.

Elevar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, diversificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Humanos, materiales educativos, instrumentos de música, implementos musicales para uniforme, materiales de oficina.

Elaborar el Plan de acción de mejora de los aprendizajes y Coordinar con PELA y EFI para apoyo. Celebración del Primer y Segundo Día del Logro. Evaluación bimestral de los estudiantes. Aplicar del kit de evaluación para el segundo grado. ECE. Evaluación censal 2do grado ECE (todos los grados). Monitoreo Pedagógico. Círculos de estudio, reforzamientos. Plan lector con lecturas de padres de familia con su hijo. Talleres de actualización docente con estrategias de enseñanza-aprendizaje y articulación de capacidades-indicadores. Polidocencia en el nivel de Primaria, en el IV Ciclo, por especialistas en el área. Talleres de música para rescatar habilidades innatas y desarrollar las inteligencias múltiples.

PROMOCIÓN DE CULTURA Y DEPORTE

No hay espacios donde el estudiante demuestre sus habilidades culturales, deportivas de los estudiantes.

Integración cultural y deportiva. Desarrollo de habilidades culturales, deportivas, musicales en el estudiante.

Instrumentos de música, implementos deportivos.

Olimpiadas deportivas de estudiantes. Participación en concurso de juegos florales. Taller de música y potenciar la Banda de la IE. Festival de danza bolognesina.

AD

MIS

TRA

TIV

A

MATRÍCULA La matrícula se da solo de forma física mas no virtual (SIAGIE)

Sistematizar la matrícula en forma virtual.

Materiales de oficina, ficheros.

Presentar Plan y lograr la matricula oportuna en SIAGIE.

CUADRO DE HORAS. HORARIO ESCOLAR

Cuadro de horas improvisada sin tomar en cuenta la necesidad del estudiante.

Programar espacios de tiempo en el horario escolar para AIP, CRT, tutoría y atención a PPFF.

Humanos, cuaderno de control.

Establecer la prioridad de AIP, CRT, Tutoría y Atención de PPFF en el horario escolar. Elaborar el cuadro de horas de acuerdo a la necesidad del estudiante, considerando el plan de estudios en el PCI.

CALENDARIZACIÓN

No se considera algunas actividades en el PAT y sin embargo se realiza.

Planificación y priorización de actividades principales en la IE. Cumplimiento horas efectivas.

Humanos, materiales de oficina.

Disminuir actividades PAT en el nivel primaria y priorizar las actividades en secundaria.



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20 CENSO ESCOLAR Presentación inoportuna de los

censos. Censos actualizados Material de oficina Establecer un Comité de Apoyo para los Censos

MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

En este año no se recibió apoyo para realizar el Mantenimiento preventivo

Infraestructura óptima. Materiales de construcción.

Convocar a los Comités de Aula para apoyar en el arreglo de aulas.

INVENTARIO Inventario retrasado Inventario actualizado Materiales de oficina El comité debe Iniciar el inventario con anticipación.

AMBIENTE DE BIBLIOTECA, E. FISICA, LABORATORIO

Inadecuado ambiente de biblioteca, laboratorios y E. Física

Implementación de la biblioteca, Ed. Física, laboratorio. Aulas provisionales Continuar con la recaudación del aporte de

laboratorio mediante APAFA e implementar.

SERVICIO TELEFÓNICO Gasto mensual del servicio Contar con el servicio telefónico

en buen estado. Equipo telef, económico. Dar responsabilidad a los Administrativos en su uso. Pago oportuno del servicio

CO

MU

NIT

AR

IA

PROMOCION DE CULTURA Y DEPORTE

No existe POA Integrar a la comunidad educativa mediante deporte o arte.

Humano, económico. EN el POA presentar campeonatos deportivos y Festival de Danzas que integra la IE con la comunidad.

ANIVERSARIO DE LAS LOMAS.

No se integra el aniversario de Las Lomas como recurso de aprendizaje

Integración con la comunidad local. Humano Integrar a PPFF; estudiantes, Profesores y

Administrativos en actividades comunales.

PROCESION DEL SANTO PATRON.

La falta de la fe católica en los integrantes de la comunidad educativa.

Desarrollo de capacidades afectivas y espirituales. Humano. Difundir la fe católica en la procesión de santo

patrón.

CAMPAÑAS MEDICAS

Descuido de la salud de algunos estudiantes.

Atención médica, psicológica en los estudiantes, padres de familia, trabajadores de la IE. Talleres o charlas sobre temas de salud integral.

Campañas municipales

Desarrollar módulos de aprendizaje con prevención de enfermedades como DENGUE, embarazo precoz. Atención con el Psicólogo, charlas sobre drogas, charlas o talleres de padres de familia, mediante escuela de PP. FF, campañas de salud.

CELEBRACIÓN NAVIDEÑA

Falta de Integración comunitaria navideña.

Reflexión e integración navideña.

Humanos, materiales y recurso económico.

Celebración navideña, mediante un compartir y reflexión.

INST

ITU

CIO

NA

L

RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS

El rendimiento de cuentas no existía desde el 2009 hasta la actualidad.

Libro de caja actualizado. Informe de balance. Libro de caja. Capacitación en el uso del Libro de Caja.

Informe trimestral a UGEL.Cuenta BN.

METODOLOGIA Y PROGRAM CURRICULARES.

No existe el trabajo en equipo para adecuar metodologías activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Espacios técnico pedagógicos para la coordinación de actividades pedagógicas y metodologías.

Humanos y materiales de oficina.

Mediante Jornadas Pedagógicas o Reuniones de Coordinación se analiza la Propuesta Pedagógica, actualiza el PCI y la Carpeta Pedagógica. La Programación Curricular debe contener Instrumentos o Recursos que desarrollen la Propuesta Pedagógica del PEI.



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21 TALLER DE PADRES. CIRCULO DE ESTUDIANTES. ACTUALIZACION Y CAPACITACION DOCENTE

Escaso trabajo en equipo de estudiantes o profesores. Escuela de padres con escasa información.

Talleres en escuela de padres con temas fundamentales para los hijos. Círculos de estudio y/o investigación en estudiantes y docentes.

Humanos, materiales educativos, equipo audiovisual y materiales de oficina.

Coordinar contenidos específicos para el desarrollo del taller de padres de familia. Incentivar la investigación de estudiantes y profesores a través de círculos de estudio.

AUTOEVALUACIÓN CALIDAD DE LA GESTIÓN

No se cumplen los programas de mejora. Una autoevaluación institucional Materiales de oficina. Elaborar plan de Autoevaluación permanente.

Elabora y socializa instrumentos a aplicar.

CONEI Incumplimiento de la agenda del CONEI.

Mayor coordinación de CONEI y cumplimiento de funciones Humano

Tener más diálogos y analizar las funciones y la agenda anual, mediante un cronograma de reuniones.

ACTUALIZACION DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

El PAT, PEI, PCI, RI y IGA están desactualizados.

Los instrumentos de gestión actualizados.

Humano, materiales de oficina.

Cada Equipo de Trabajo, orientados por los directivos revisa los Instrumentos de Gestión.

DESNA

La poca afectividad en el hogar, el maltrato psicológico y físico, la violencia familiar y el alcoholismo, estimulan la Baja auto estima en el estudiante.

Fortalecimiento de la afectividad de los niños y los adolescentes. Humanos

Optimizar la hora de tutoría y seguimiento en casos detectados. Brindar mayores oportunidades y estímulos con felicitaciones, públicas o por medio de un escrito. Contar con el Apoyo permanente de un Psicólogo en el Área DESNA. Charlas a los niños y los adolescentes. Momentos de esparcimiento, de integración mediante deporte.

RACIONALIZACIÓN Falta de incremento del aula en primaria a la demanda educativa No existe oficinista.

De un oficinista e incremento de un aula. Humano Analizar la normatividad y hacer seguimiento

para la consecución del petitorio en el informe.

MUNICIPIOS ESCOLARES

Elecciones de municipios escolares solo por cumplimiento

Planificación de las elecciones municipales y su cumplimiento oportuno. Participación masiva de los estudiantes.

Humano

Organiza, Promueve y evalúa el Plan de Trabajo presentado por los municipios escolares. Incentiva el Trabajo cooperativo del municipio escolar asesorando su trabajo en beneficio de la Institución. Promueve la participación masiva de los estudiantes.

QALI WARMA (PRONA)

Reparto del desayuno escolar a tiempo. Reparto del desayuno a tiempo. Humano y insumos

alimenticios.

Contar con nominas actualizadas para el reparto del desayuno escolar, tener lugar adecuado para el almacenamiento de los productos. Lograr que los Comités de Aula Participen en la repartición. Enseñar al estudiante a mantener limpio su ambiente.



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CEREMONIAS INTERNAS

Falta de identidad nacional y local de la comunidad educativa. Existencia de diferentes sectas religiosas.

De planificación y ejecución de actividades internas de la Institución Educativa, que involucra la identidad y la espiritualidad.

Humanos, económico, instrumentos de música.

Elaborar y ejecutar un Plan Específico para: Inauguración del año. Hora Cívica .Vía crucis. Día de la madre. Día Mundial del Medio Ambiente. Día de la bandera. Día de Bolognesi. Día del maestro. Día del padre. Aniversario Patrio. Desfile Escolar. Día de la Juventud. Olimpiadas deportivas internas. Aniversario de la institución. Misa Institucional. Procesión del Sr Milagros. Conociendo Lima. Día de la Canción Criolla. Derechos del Niño. Danza Bolognesina. Clausura del año. Implementar taller de música para la representación interna y externa de la Institución Educativa.

CEREMONIAS EXTERNAS (MINISTERIO)

Limitada participación por escasa economía.

Participación en concursos, ceremonias, olimpiadas para resaltar talentos de los estudiantes y llevar en alto el nombre del colegio.

Humanos, económico.

Elaborar y ejecutar un Plan Específico para: .Semana de la Salud. Juegos Florales Escolares Nacionales. Juegos Deportivos Escolares Nacionales. Ceremonia de logros ambientales. Festival de todas las Artes (pasacalles culturales). Semana de la Democracia. Concurso Nacional de Experiencias exitosas. Olimpiadas de Matemática. FENCYT. Concurso Nacional de Argumentación y Redacción

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Indisciplina de algunos estudiantes. Familias desintegradas.

Planificación y ejecución de la Convivencia democrática.

Humanos, materiales de oficina.

Analizar Ley No 29719 y el DS 010 -2012. Incorporar la Convivencia Democrática en los Instrumentos de Gestión. Elaborar Plan de Convivencia escolar. Anotar casos en el Registro de Incidencias de la IE. Celebrar la SEMANA DE LA DEMOCRACIA.

MONITOREO Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA.

Bajo rendimiento escolar en las evaluaciones internas o las organizadas por la RED, UGEL y por MINEDU.

Optimizar el rendimiento escolar y el trabajo del docente.

Humano y materiales de oficina.

Desarrollar acompañamiento y supervisiones docentes. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la IE.

CLIMA INSTITUCIONAL

Limitado tiempo disponible de los docentes de ambos niveles por congregarse en uno solo turno.

Consolidación de un buen clima institucional. Humano

Desarrollar actividades de confraternidad, como las de ceremonias centrales en un solo turno, a través de imagen institucional. Organizar encuentros deportivos con estudiantes y profesores para confraternizar. Organización de los cumpleaños como integración institucional.



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OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Objetivo Estratégico Pedagógico Objetivo Estratégico Administrativo Objetivo Estratégico comunitario Objetivo Estratégico institucional



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24 3.1. Objetivo Estratégico Pedagógico:

Promover la formación integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento académico haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo un enfoque humanístico y ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias para insertarse en la sociedad, involucrando la participación de los actores educativos en un ambiente saludable, de armonía, de identidad, de valores y con cultura ambiental.

3.2. Objetivo Estratégico Administrativo:

Ejecutar un planeamiento estratégico para gestionar con eficiencia y eficacia la comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la información a través del uso de la tecnología y reordenar los servicios administrativos, utilizando racionalmente los recursos con participación democrática de la comunidad educativa y optimizar la calidad educativa y de servicio.

3.3 Objetivo Estratégico Comunitario:

Establecer la red de aliados estratégicos, con participación de la comunidad educativa e instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con una gestión democrática y humanista, y fomentar los Círculos de Inter-aprendizaje que promuevan la participación estudiantil, docente y padres de familia.

3.4. Objetivo Estratégico Institucional:

Establecer canales de comunicación horizontal que permita desarrollar un clima institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la Institución Educativa; organizando talleres de participación de estudiantes, docentes y padres de familia, participando en concursos externos de ciencia, cultura y deporte.



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OBJETIVO ESTRATÉGICO PEDAGOGICO (CON ENFOQUE AMBIENTAL) Promover la formación integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento académico haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo un enfoque humanístico y ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias para insertarse en la sociedad, involucrando la participación de los actores educativos en un ambiente saludable, de armonía, de identidad, de valores y con cultura ambiental.

Demanda Educativa. Dimensión

Problema Objetivo

específico Estrategias

Proyecto Innovación y/o PEMES (Proyectos mejora)

Actividades

PEDAGÓGICO

Bajo rendimiento académico en estudiantes.

Elevar el nivel de

rendimiento

Taller de reforzamiento, uso de TICS, CRT, Cómputo. Talleres de plan lector con padres de familia.

PIP “CUÉNTAME”, “JUGANDO APRENDO CÓMPUTO” “POLIDOCENCIA EN PRIMARIA”.

-Simulacro Académico bimestral en Primaria y semestral en secundaria. -Adaptación Programaciones curriculares -Diseño de estrategias pedagógicas. -Elaboración de material didáctico. -Planificar y programar reforzamientos. -Convocar a los padres de familia para el plan lector. -Elaborar el plan de estudios en polidocencia y cuéntame. -Planificar, organizar y ejecutar el PRP. -Elaborar los planes de mejora de aprendizaje por aula y por áreas. -Elaborar los planes de intervención pedagógica.

Escasa cultura ambiental.

Promover la cultura ambiental

Implementar ESCUELAS LIMPIAS Y GESTIÓN DE RIESGO. Convenio con ONG crecer bien “Loncheras nutritivas en primaria”

PIP: “PROTEJAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE” “MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS ”

-Planificar las escuelas limpias y gestión de riesgo. -Elaboración de lemas -Concurso de áreas verdes -Elaboración de gigantografías. -Elaboración de señalizaciones. -Control de quiosco -Capacitaciones en talleres

Escasa implementación de PIP y/o PEMES.

Implementar proyectos de

innovación y/o PEMES

Proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios

PIP: “PROYECTO CUÉNTAME” y otros.

-Reunión de docentes para implementar proyectos. -Taller de capacitación sobre proyectos y planes. -Presentación de proyectos y/0 PEMES al inicio del año.



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Indisciplina en los estudiantes.

Mejorar la disciplina en los estudiantes

Enfatizar el TOE-OBE creando comisión de trabajo. Difundir el RI de la Institución Educativa. Funcionamiento de DESNA. Trabajo con psicólogo.

Planes de trabajo

-Reuniones periódicas de tutoría y OBE-TOE. -Convocar a padres de familia de estudiantes con problemas. -Entrevista con el Psicólogo. -Seguimiento del equipo DESNA a estudiantes que presentan problemas. -Convocatoria a padres de familia para difundir el RI. -Pegar el RI en el control de estudiantes. -Reuniones periódicas con auxiliares. -Entrevista y tratamiento de casos con auxiliares. -Ejecución de campañas de tutoría.

Escasos momentos entre los docentes para intercambiar estrategias pedagógicas y reflexionar sobre el trabajo pedagógico.

Crear espacios de interaprendizaje.

Taller de capacitación. Reuniones técnico-pedagógico. Reunión de jornadas de reflexión.

Proyecto de mejora “Interaprendizaje en plana docente como integración cognitiva, afectiva y psicomotora”

-Elaborar el PAT y calendarización escolar. -Convocatoria a docentes para taller de capacitación e interaprendizaje. -Espacios de esparcimiento e integración.

No existen espacios para que los estudiantes demuestren sus habilidades culturales, deportivas y artísticas.

Crear espacios de participación cultural, deportivo y artístico.

Participación en juegos deportivos, florales, taller de música, festival de danza.

PIP: “DANZA BOLOGNESINA” “OLIMPIADAS DEPORTIVAS BOLOGNESINAS”

-Inscripción en juegos deportivos o juegos florales nacionales. -Cronogramar el taller de música en hora alterna. -Compra de instrumentos musicales. -Organizar festival de danza. -Organizar la olimpiada deportiva.



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OBJETIVO ESTRATÉGICO ADMINISTRATIVO Ejecutar un planeamiento estratégico para gestionar con eficiencia y eficacia la comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la información a través del uso de la tecnología y reordenar los servicios administrativos, utilizando racionalmente los recursos con participación democrática de la comunidad educativa y optimizar la calidad educativa y de servicio.


Problema Objetivo

específico Estrategias PI y/o PEMES

Actividades

ADMINISTRATIVO

Matrícula física de los estudiantes sin sistematización, ni organización.

Optimizar la matrícula sistematizada

Matrícula virtual Utilización eficiente de SIAGIE

-

-Elaborar un cronograma de matrícula virtual. -Uso de SIAGIE en la matricula.

Utilización desordenada de recursos económicos.

Utilizar racionalmente los recursos.

Actualización constante de libro de caja Balance trimestral

-

-Elevar trimestralmente el libro de caja a la UGEL. -Dar balance trimestral a la I.E. -Elegir democráticamente la comisión de recursos propios.

Cuadro de hora improvisada que no estima la necesidad real del alumno.

Elaborar el cuadro de hora de acuerdo a la necesidad del estudiante.

Demanda educativa institucional para elaborar cuadro de horas

-

-Formar comisiones de trabajo de cuadro de horas. -Convocar reunión docente para elaborar la demanda educativa. -Distribuir las horas de libre disponibilidad.

Ambiente de biblioteca, laboratorio y ed. Física deteriorado

Mejorar los ambientes de trabajo.

Implementación de los ambientes de laboratorio y biblioteca.

-

-Recaudar colaboración de los padres de familia a través de APAFA. -Ampliar el laboratorio -Ordenar la biblioteca. -Designar muebles donados a la biblioteca.



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OBJETIVO ESTRATÉGICO COMUNAL Establecer la red de aliados estratégicos, con participación de la comunidad educativa e instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con una gestión democrática y humanista, y fomentar los Círculos de Inter-aprendizaje que promuevan la participación estudiantil, docente y padres de familia.


Problema Objetivo específico Estrategias PI y/o PEMES

Actividades

COMUNITARIO

Descuido de la salud estudiantil

Promover la salud integral en los estudiantes y la comunidad.

Campañas de salud. Escuelas de padres Taller de capacitación a estudiantes

Planes de trabajo

-Programar campañas de salud, sobre odontología, medicina general, obstetricia, vacuna, droga. -Planificar de talleres de padres. -Taller de información de embarazo precoz, droga a estudiantes.

No existe promoción de cultura y deporte. No existe POA.

Promover la integración cultural y deportiva en la comunidad.

Festival de danza Encuentros deportivos en el día del padre.

PIP: “DANZA BOLOGNESINA” Planes de trabajo.

-Planificación y organización de danza bolognesina. -Convocatoria a los padres de familia y docentes a encuentro deportivo.

No se inserta la institución al aniversario de la comunidad.

Promover la inserción pedagógica al aniversario de la comunidad local.

Programación en actividad significativa Participación en el aniversario.

-

-Reunión de docentes en primaria. Planificación de unidad de aprendizaje. -Participación en el aniversario con una delegación. -Ambientación del aula y paneles con el aniversario de la comunidad local.

Necesidad de la práctica de fe católica.

Promover la fe religiosa y los valores en la comunidad.

Procesión del señor de los milagros. Via crucis

Planes de trabajo y proyecto “PASTORAL”

-Planificación y organización de la via crucis en la semana santa con estudiantes. -Misa del señor de los milagros. -Procesión del señor de los milagros alrededor de la Institución Educativa.

Falta de integración navideña

Promover la navidad, enfatizando los valores.

Compartir navideño Proyecto “PASTORAL”

--Convocatoria a PPFF para la Organización de compartir navideño. -Coordinación entre docentes con la comisión de secundaria.



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OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL Establecer canales de comunicación horizontal que permita desarrollar un clima institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la Institución Educativa; organizando talleres de participación de estudiantes, docentes y padres de familia, participando en concursos externos de ciencia, cultura y deporte.


Problema Objetivo específico Estrategias PI y/o PEMES

Actividades

INSTITUCIONAL

No existía la rendición de cuentas desde el 2009 hasta la actualidad.

Promover la transparencia institucional.

Balance trimestral Actualizar el libro de caja.

-

-Coordinación con recursos propios. -Actualización del libro de caja. -Capacitación en libro de caja por los encargados de la UGEL. Enviar trimestralmente el libro de caja a la UGEL. -Publicar el balance en la Institución.

No existe trabajo en equipo de docentes para trabajar la programación de sesiones.

Promover el trabajo integrado entre docentes.

Reuniones técnico-pedagógico, Y de reflexión pedagógica.

Planes de trabajo

-Programación de PAT, calendario escolar lectivo. Coordinación por ciclos en Primaria y por áreas en Secundaria. -Convocatoria de reuniones técnico-pedagógico y de reflexión pedagógica.

Escaso espacio de trabajo en equipo con estudiantes y docentes y hábitos investigativos.

Promover trabajo investigativo con estudiantes y docentes.

Círculos de estudio Reforzamiento Proyectos de investigación

-

Planificación de círculos estudiantes. Planificación de reforzamiento académico. Implementación de proyectos de investigación con estudiantes.

No se cumplen los planes de mejora y no se promueve la autoevaluación

Implementar la autoevaluación institucional

Autoevaluación PROYECTO AUTOEVALUACIÓN

-Convocatoria de reunión de docente. Formación de comisión de autoevaluación. -Planificación y ejecución de autoevaluación. -Informe de resultados de la autoevaluación.

Poca afectividad en niños y adolescentes, violencia familiar, maltrato psicológico.

Fortalecer la afectividad en niños y adolescentes.

DESNA Oportunidad de felicitación y estímulo a los niños y adolescentes. Momentos de esparcimiento Charlas informativas

Planes de trabajo

-Formación de equipo DESNA. -Planificación y organización de DESNA. -Asesoramiento de psicólogo en DESNA. -Programación de esparcimiento de los niños y adolescentes. -Entrega de diplomas, reconocimiento a niños y adolescentes sobresalientes. -Programación de charlas a estudiantes.

Reparto de desayuno escolar a tiempo

Efectivizar el reparto de desayuno escolar y

Desayuno escolar Lonchera nutritiva - -Actualización de la nómina a tiempo.

-Organización de comités de aula para el



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30 saludable Crecer bien reparto.

Falta de identidad nacional, local y comunal.

Fortalecer la identidad nacional, local y comunal.

Ceremonias internas Equipo de perifoneo institucional

Planes de trabajo

-Planificación, organización y ejecución de ceremonias internas como: dia de la madre, dia de la bandera, fechas cívicas, dia del padres, día del aniversario, desfile interno institucional. -Formación de comisiones de trabajo. Presentación de planes de trabajo. Informe de la ejecución de las actividades. Implementación de perifoneo con instalación de micrófonos inalámbricos y alámbrico.

Limitada participación por escasa economía.

Promover la participación en lo

posible de las ceremonias externas.

Participación en ceremonias externas, pasacalles, desfiles, FENCYT, juegos florales.

Planes de trabajo

-Formación de comisiones de trabajo. Reuniones de coordinación. -Realización de actividades de recaudación. -Recaudación de apoyo de padres de familia para las participaciones. -Planificación y organización de la participación en ceremonias externas.

Falta de incremento de aulas en primaria según demanda educativa y falta de oficinista como plaza orgánica.

Gestionar el incremento de aula

en el nivel Primaria y la plaza orgánica de

oficinista.

Gestión de incremento de aula y plaza orgánica.

-

-Realizar listas provisionales de posibles matriculados. -Implementar módulos de aulas provisionales. -Elevar el petitorio fundamentado de necesidades institucionales. -Formar comisión de racionalización.

Bajo rendimiento escolar en las evaluaciones convocadas por RED, UGEL Y EL MINEDU; y la inexistencia de monitoreo y supervisión educativa.

Elevar el rendimiento escolar y desempeño

docente.

Monitoreo, seguimiento y supervisión educativa.

Plan de monitoreo y supervisión educativa.

-Planificación y organización de monitoreo, seguimiento y supervisión educativa. -Programar monitoreo y acompañamiento de los docentes opinado e inopinado. Informe a la dirección de los resultados de monitoreo y seguimiento. -Verificación de la carpeta pedagógica.

Limitado tiempo disponible de los trabajadores para congregarse en uno solo.

Crear espacios de confraternidad

Imagen institucional formado y fortalecido Clima institucional fortalecido por espacios de confraternidad.

Planes de trabajo

-Formación de la comisión de IMAGEN INSTITUCIONAL. Planificación, organización y ejecución de actividades de confraternidad complementario a ceremonias internas. -Congregación por onomástico. -Actividades deportivas integrados entre alumnos y docentes.



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DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES



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4.1. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS GLOBALES.- La educación es sin duda alguna la base del desarrollo en cualquier país del mundo y representa el verdadero motor de cualquier política económica y social seria y responsable por la generación de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de forjar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida de la población. En la actualidad, en el Perú existe una educación ineficaz para constituir una gran generación de ciudadanos. Haciendo un análisis de los factores de la situación actual de la educación podemos encontrar:

1. Descenso del nivel socio-económico-cultural. Más de las tres cuartas partes de la población peruana está desempleada o subempleada, es decir no cuenta con planillas ni con gratificaciones, horas extras, vacaciones pagadas, seguros médicos y de desempleo... ni siquiera con la esperanza de una jubilación digna. Y no sólo desciende el nivel social sino también el nivel cultural.

2. Sociedad y Valores. En vez de una visión de conjunto, de sociedad se privilegia una visión individualista y pragmática. En vez de tener una visión de futuro, nos estancarnos en el corto plazo, el consumismo y el oportunismo. La sociedad peruana está plagada de esta visión y los medios de comunicación favorecen la asimilación de falsos valores.

3. Desnutrición crónica. Unido al desempleo viene la mala nutrición y la desnutrición. Más de la mitad de los niños menores de 05 años sufre desnutrición crónica y más de la mitad de las madres gestantes sufre de anemia. Estos males están focalizados, evidentemente, en las zonas de pobreza y extrema pobreza del Perú, principalmente en las zonas rurales de la sierra y la selva peruana. Además tenemos problemas de contaminación ambiental como el plomo en la sangre o los gases tóxicos y el envenenamiento de las aguas por parte de las mineras.

4. Sueldos y salarios. Los aumentos no se dan de acuerdo a la canasta básica familiar, y son sólo bonificaciones de carácter temporal y no van al salario básico, o sea no son pensionables. Los administrativos, los cesantes y jubilados solo han tenido pequeñas bonificaciones.

5. Infraestructura Educativa. Se ha mejorado en alguna medida la infraestructura educativa. Pero todavía existen escuelas que no cuenta con luz eléctrica y otras que no tienen con desagües e instalaciones de agua potable adecuadas en zonas rurales.

6. Pésima administración de la Educación. Si bien en los dos últimos años se promueven concursos para directores de Instituciones Educativas, UGELes y DREs vemos que la corrupción está enquistada en todo el Ministerio de Educación, ante la complacencia de los órganos fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Y el matiz de todos los cargos mencionados es más político que pedagógico, está más centrado en hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovación.

Para poder enfrentar esta situación debemos considerar lo siguiente: Tener una visión de conjunto del fenómeno educativo. Diferenciar bien las causas de las consecuencias, de la crisis educativa. Tener de parte del docente el compromiso para lograr la mejora en la calidad de la

educación pues tenemos un rol difícil de llevar, pero asimismo todos nosotros también tenemos la gran oportunidad de transformar nuestra realidad.

Teniendo este diagnóstico global y nacional, actualmente se está implementando una política educativa de inclusión desde el Ministerio de Educación con una reforma de la ley del profesorado para promover la evaluación permanente de los docentes y las instituciones educativas, dentro del marco de SINEACE (sistema nacional de evaluación y acreditación de la calidad educativa) y a la vez enfatizar los logros educativos en los estudiantes en habilidades matemáticas y comunicativas, y su participación en evaluaciones internacionales PISA. De esta manera en el Proyecto educativo nacional al 2021 plantea como visión “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo



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33 letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales” y para seguir la senda de tal visión, plantea los campos de intervención como:

1. Desarrollar en las personas capacidades y valores para su pleno desarrollo humano.

2. Desarrollar en la población competencias laborales, profesionales, científicas y tecnológicas que permitan mejorar sus oportunidades.

3. Promover en la población la actividad física, recreación y deporte orientados a mejorar la calidad de vida.

Con prioridades de política de educación escolar, en la primera infancia: niñas y niños menores de 5 años que acceden a servicios educativos de calidad, sumando ENFOQUE EDUCATIVO a una atención integral de los niños, ampliando cobertura con propuesta pedagógica de calidad, diseñando un PLAN DE ATENCIÓN y generando condiciones para su buen inicio del año lectivo, docentes formados con base a criterios comunes de buen desempeño docente en el MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE que plantea 9 competencias para el docente, que debe evidenciar en su labor pedagógica y que será evaluado permanentemente en el marco de la Nueva Ley de la Reforma Magisterial 29944; y promoviendo una reforma institucional en las instituciones educativas y el sector Educación, basada en la articulación intergubernamental concertada. A nivel regional, Callao plantea en su PER la visión en los siguientes términos: Al año 2021 la Región Callao, es una sociedad educadora, que cuenta con una educación de calidad, promotora de la identidad cultural, la conciencia ambiental y Ecológica, defensora de los derechos humanos y afianzada en valores; está orientada a un alto desarrollo técnico productivo para la formación de ciudadanos proactivos, emprendedores e innovadores. Y referido al aspecto pedagógico, plantea como objetivo estratégico:

Elevar la calidad de la educación priorizando zonas de mayor pobreza en la región. Docentes altamente comprometidos que responden a los desafíos modernos Gestión eficaz y honrada de la educación.

A nivel local, Ventanilla a su vez plantea en su PEL la visión en los siguientes términos: En el 2020 las y los ciudadanos del distrito de Ventanilla han desarrollado competencias para desempeñarse con éxito en su entorno cultural, social y laboral contribuyendo al desarrollo local y regional, teniendo como base una comunidad educativa descentralizada y participativa, con directivos y docentes competentes y comprometidos con la calidad y equidad educativa, contando con infraestructura, recursos y tecnologías adecuada para la formación integral de las personas desde la primera infancia, promoviendo estilos de vida saludable, el desarrollo de valores, una cultura de paz y la identidad local. Planteando los siguientes objetivos estratégicos:

Aprendizajes de calidad en Educación Básica Regular Modelo de Gestión Educativa Local que responde a las necesidades de desarrollo. Oportunidades de educación a lo largo de toda la vida. Desarrollo y reconocimiento magisterial e institucional.

Teniendo en cuenta la política educativa, planteada por el Ministerio de Educación, la región y la localidad, se implementa el presente Proyecto Educativo Institucional de Francisco Bolognesi, y dicha política educativa formará parte de nuestra propuesta de gestión pedagógica e institucional. 4.2. IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS: El término programa se define como Instrumento normativo del sistema nacional de planeación democrática cuya finalidad consiste en desagregar y detallar los planteamientos y orientaciones generales del plan nacional, mediante la identificación de objetivos y metas. Según el nivel en que se elabora puede ser global, sectorial, institucional y específico. De acuerdo a su temporalidad y al ámbito territorial que comprende puede ser nacional o regional y de mediano y corto plazo, respectivamente. Conjunto homogéneo y organizado de actividades a realizar



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34 para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. En tal sentido el MINEDU, presenta programas de importancia nacional, como es: PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.- el programa de Educación Comunitaria y Ambiental es implementada por la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental que es responsable de promover, reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad civil, así como normar y coordinar la educación ambiental para el desarrollo sostenible, la conservación, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestión de riesgos y prevención de desastres. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Sus funciones son:

a. Diseñar y proponer la política nacional y las estrategias de la Educación y Gestión Ambiental para el desarrollo sostenible.

b. Diseñar políticas de reconocimiento de la Educación Comunitaria. c. Diseñar y aplicar políticas de promoción, capacitación y comunicación en Educación

Comunitaria, Educación Ambiental. d. Promover el diseño de proyectos y convenios con organizaciones nacionales e

internacionales para el desarrollo de la educación ambiental, el ecoturismo y la educación emprendedora en el sistema educativo.

e. Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicación del enfoque ambiental y comunitario en coordinación con las direcciones generales correspondientes.

f. Formular y proponer lineamientos para comprometer la participación de las organizaciones de la sociedad en la formación, promoción de la persona y estilos de vida saludables.

g. Normar y regular la convalidación de los aprendizajes logrados en las organizaciones de la sociedad.

h. Elaborar y actualizar periódicamente el registro de las organizaciones que desarrollan Educación Comunitaria en coordinación con los Gobiernos Regionales.

i. Diseñar normas y sistemas adecuados en las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada para el desarrollo y articulación de la Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.

j. Impulsar estudios y líneas de investigación para el desarrollo de la Educación Comunitaria, la Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, que apoyen la elaboración y producción de materiales educativos pertinentes para su difusión en la jurisdicción de los gobiernos locales.

k. Fomentar la Ciudadanía Ambiental con la participación de la comunidad educativa, gobiernos locales y la sociedad civil para el desarrollo de proyectos comunitarios y de vigilancia social destinados a la conservación del medio ambiente, la gestión de riesgos y la prevención de desastres.

l. Implementar, monitorear y evaluar los criterios y especificaciones técnicas para el diseño, producción, distribución y uso de materiales educativos pertinentes en coordinación con los Gobiernos Regionales.

m. Brindar el soporte técnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de políticas y cumplimiento de lineamientos técnico normativos materia de su competencia.

n. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de las acciones materia de su competencia de manera articulada.

DITOE.- La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa es responsable de normar, planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias y acciones de tutoría y orientación educativa. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Sus funciones son:

a. Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las acciones de tutoría y orientación educativa, incluye las áreas de la tutoría, la educación sexual, la promoción para una vida sin drogas.



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35 b. Proponer las políticas y estrategias de tutoría y orientación educativa relacionadas con

las áreas de la tutoría y la educación sexual, promoción para una vida sin drogas. c. Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y reajustar las políticas y

estrategias de tutoría y orientación educativa. d. Proponer capacidades y contenidos de aprendizaje vinculados a la educación para ser

incorporados en los currículos de diferentes modalidades del sistema educativo. e. Establecer las necesidades, proponer contenidos y estrategias de formación docente

relacionadas con la tutoría y orientación educativa que deberán tener en cuenta la formación continua de los docentes.

f. Producir, publicar, distribuir y evaluar el uso de los materiales educativos para las diferentes modalidades de la educación relacionadas con la tutoría y orientación educativa.

g. Coordinar con los diferentes sectores públicos, privados y la sociedad civil a nivel nacional, así como con las agencias de cooperación internacional, en lo relacionado con la tutoría y orientación educativa.

h. Promover el intercambio de experiencias significativas a nivel nacional e internacional para mejorar las acciones de tutoría y orientación educativa.

i. Promover y proponer convenios con organizaciones nacionales e internacionales para asistencia técnica a favor de las acciones de tutoría y orientación educativa.

j. Brindar el soporte técnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de políticas y cumplimiento de lineamientos técnico normativos materia de su competencia.

k. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de las acciones materia de su competencia.

PROGRAMA PELA.- PELA es la abreviatura de un programa educativo dirigido por el Ministerio de Educación, que significa Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje. El Programa estratégico de logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR (PELA), es un programa nacional del Ministerio de Educación que empezó su ejecución el año 2008 dentro del marco de presupuesto por resultados. El programa se focaliza en el nivel inicial y 1er y 2do grado primaria y para lograr sus metas, prevé acciones de acompañamiento y monitoreo a docentes, ampliación de la cobertura, mejorar la gestión y la infraestructura. El PELA incorpora a partir del año 2009 un subprograma de "Acompañamiento Pedagógico". Dicho acompañamiento consiste en que un docente "calificado" y seleccionado por concurso, realiza acciones de asesoría, monitoreo y acompañamiento a docentes de aula de inicial y primer y segundo grado de primaria. El programa tiene como propósito principal elevar los logros de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática de los estudiantes que concluyen el segundo grado de primaria.

4.3. IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS: El proyecto se define como una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el trabajo. El Proyecto se implementa a nivel nacional, regional, local e institucional, en tal sentido existe el PEN, PER, PEL Y PEI y otros tipos de proyectos como de innovación, investigación y ambiental. En forma general el PEN, PER y PEL se ha explicado en el subcapítulo anterior de definición de políticas, y los proyectos de innovación se incluye en el presente Proyecto Educativo Institucional.



PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. Perfiles 5.2. Lineamientos curriculares 5.3. Sistemas de evaluación 5.4. Otros componentes



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5.1. PERFILES.-

PERFIL DEL DIRECTOR Transmisor de valores con ejemplo Capacidad de liderazgo. Capacidad para resolver problemas y conflictos. Comunicación empática. Propiciador del trabajo en equipo. Afán por aprender permanentemente y actualizarse en lo educativo, ciencia y tecnología y

culturalmente. Visionario. Creativo, reflexivo, analítico, e innovador. Fomenta el uso eficiente del tiempo. Iniciativa para generar recursos, capacidad para manejar de acuerdo a las normas

pertinentes y con honestidad. Evalúa su propio desempeño y del personal a su cargo, en base a los resultados

educativos y sus procesos. Propiciador de un buen clima institucional Capacidad organizativa. Capacidad para gestionar

PERFIL DEL SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL

Capacidad de liderazgo Capacidad comunicativa y motivadora Capacidad para resolver problemas y conflictos Comunicación empática Propiciador del trabajo en equipo. Capacidad organizativa Propiciador de un buen clima institucional Creativo, reflexivo, analítico e innovador Promueve el desarrollo de la autodisciplina Actualizado constantemente en aspectos pedagógicos con los últimos cambios Fomenta el uso eficiente del tiempo Fomenta la actualización en los docentes Evalúa su propio desempeño y del personal a su cargo, en base a los resultados

educativos y sus procesos. PERFIL DEL DOCENTE Equilibrado y con madurez emocional. Persona con sólidos valores. Facilitador de aprendizajes significativos. Participativo. Creativo. Valorativo consigo mismo y con los demás. Autentico con su persona y con su institución. Cooperativo, dinámico, con anhelos de superación. Justo en el decir y en el hacer. Unificador de criterios. Investigador e innovador inherente a su función pedagógica Predispuesto a cambios constantes dentro de una sociedad globalizada



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38 PERFIL DEL EDUCANDO

ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la producción de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor e la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simbólicos. EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja información actualizada significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.



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PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Participativo. Responsable. Respetuoso. Critico Veraz Honesto. Creativo. Cultivador de valores. Identificado con la Institución.. Elevada autoestima. Comunicativo. Asertivo.

5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES.- 5.2.1. EDUCACIÓN Y SUS ROLES

5.2.1.1. CONCEPCION DE LA EDUCACION Es un proceso socio cultural permanente y sistemático con el objetivo de lograr la formación integral de la persona con una determinada visión del mundo. Promueve la calidad a través de la formación de valores, el desarrollo del pensamiento, la conceptualización social y la capacitación para el trabajo. Asimismo la capacidad para resolver problemas en el medio social.

5.2.1.2. ROLES DE LOS ACTORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Para definir los roles de los actores en el proceso de enseñanza – aprendizaje primero definiremos cada concepto. APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción intrapersonal e interpersonal en relación con el medio socio-cultural y natural. EL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

De acuerdo al alumno:(como lo incorpora a su estructura cognoscitiva) 1. Memorístico: puntual 2. Significativo: conocimiento previo. Niveles superiores de comprensión de la información

De acuerdo a la estrategia de enseñanza: 1. Receptivo: internaliza la información. Puede ser memorístico o significativo. 2. Por descubrimiento: contenido de la información de aprender no se da en su forma final. ENSEÑANZA.- Es un proceso donde el maestro cumple el rol de mediador efectivo, cognitivo, orientador, facilitador en el proceso de aprendizaje. PROFESOR: Es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

El profesor debe partir de la idea de un educando activo que aprenda significativamente, que aprende a aprender y pensar.



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40 Su papel se centra especialmente en confeccionar y

organizar experiencias didácticas. El profesor debe permitir a los educandos experimentar y reflexionar sobre

tópicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentación continuos. EDUCANDO (alumno): Sujeto activo procesador de información, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas. Busca potenciar inducir entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas. Su capacidad cognitiva está en el origen y finalidad de la situación instruccional. Posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. MOTIVACIÓN: Recientemente se ha despertado el interés por complementar los estudios sobre el componente cognitivo del aprendizaje con la atención a la agenda personal del estudiante: sus intereses, creencias, expectativas, afecto hacia el estudio y las áreas académicas y el mismo contexto de la clase, así como la motivación intrínseca y extrínseca. GRUPOS: se relaciona principalmente con los valores (Raths, 1967; Kohlberg, 1968; Rogers, 1974), con la dinámica de grupos y con el liderazgo en el aula de clase y en la escuela en general. OBJETIVOS: Se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces, individual, social y profesionalmente. EVALUACIÓN: Es cualitativa para el proceso (formativo) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. DESARROLLO COGNITIVO: son exponentes de primera línea los estudios longitudinales de Piaget (1950; 1980) y los estudios experimentales de Bruner (1980). En esta misma línea, pero ya con desarrollos operativos, son conocidos ampliamente los trabajos basados en el modelo de medición cognitiva que toma cierta distancia del modelo piagetiano, como los de D. Ausubel sobre aprendizaje significativo y su instrumento pedagógico, organizadores previos (1960; 1986); los de H. Gardner sobre inteligencias múltiples y la educación para la comprensión (1983; 1993); los de Novak y Gowin sobre estrategias para aprender a aprender (1988); los de Edward de Bono para enseñar a pensar (1991); los de David Perkins y colaboradores en Harvard (1987; 1988); los de J. Flavel sobre metacognición (1976; 1981); los estudios sobre procesamiento de la información (Monereo, 1991); los trabajos sobre estrategias de aprendizaje de Pozo y otros sicólogos españoles (1987; 1989; 1990) y los estudios sobre estilos cognitivos (Griggs y Dunn, 1989; Hederich, 1993), aunque algunos de ellos pueden considerarse en la frontera entre investigación sicológica e investigación educativa, ya que intencionalmente están concebidos como aplicaciones para el mejoramiento de la calidad de la educación. En esta línea de acción es pertinente mencionar algunos de los programas ideados por sicólogos de la educación para propiciar el desarrollo cognitivo o enseñar a pensar. Entre estos debemos mencionar las diez herramientas para aprender a pensar de Edward de Bono (1991), que junto con otros trabajos realizados en el Cognitive Research Trust de Inglaterra, fundado por De Bono en 1969, han sido sometidas a investigación abundante en varios países del mundo. También ha sido objeto de investigación el programa ideado por Reuven Feuerstein en Israel, para desarrollar la metacognición, promover la motivación intrínseca por lo académico y



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41 hacer del aprendiz un procesador autónomo de información (Feurstein, Rand and Hoffman, 1979). Vale la pena mencionar el enfoque de enseñanza heurística de Shoenfeld (1980) que desarrolla heurísticos para enseñar a resolver problemas y facilitar la solución de estos. Es un campo de abundante investigación en años recientes y de aplicación en la enseñanza de las ciencias principalmente. 5.2.2. CURRÍCULO: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y VALORES (DCN) Y RUTAS DE APRENDIZAJE CURRÍCULO.- Instrumento de concreción (DCN-PCI), encaminada a la selección y desarrollo de conocimientos diversificados y contextualizados. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

1. DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

2. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

3. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad. El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educación, así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, creatividad e innovación. Constituye un documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Así mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer Educativo. Actualmente el Ministerio de Educación está implementando las rutas de aprendizaje como herramienta de trabajo pedagógico en la Educación Básica Regular, en tal sentido a continuación se define las rutas de aprendizaje. RUTAS DE APRENDIZAJE.- Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular.



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42 Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Las rutas presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la educación básica, esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. 5.2.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PROPUESTOS EN EL DCN

1. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

2. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.



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43 3. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El

aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

4. PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

5. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

6. PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

LOS OCHO PRINCIPIOS DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA BOLOGNESINA PRINCIPIO 1: PROPICIAR EL CONTACTO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES. El contacto frecuente entre estudiante y profesor, tanto dentro como fuera del salón de clases, es el factor más importante para motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje. La atención del docente permite que el estudiante avance y se sobreponga a las adversidades en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, conocer bien a sus profesores aumenta el compromiso



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44 intelectual del alumno y lo motiva a pensar en sus propios valores y planes futuros (Chickering y Gamson, 1987, 1991). Las tecnologías de la comunicación que aumentan el acceso del alumno a sus profesores, los ayuda a compartir recursos útiles y les facilita la solución de problemas en conjunto y el aprendizaje compartido, pueden ser útiles para aumentar el contacto cara a cara en el salón de clases y fuera de éste. PRINCIPIO 2: FOMENTAR LA COOPERACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES. El aprendizaje del estudiante aumenta cuando ocurre de manera conjunta con otros alumnos que cuando se toma como una empresa individual. El buen aprendizaje es colaborativo y social, no competitivo y aislado. Trabajar con otros frecuentemente aumenta el compromiso del alumno con su aprendizaje. Adicionalmente, compartir las ideas propias y responder a las reacciones de otros mejora el pensamiento y profundiza en la comprensión de ideas y conceptos (Chickering y Gamson, 1987, 1991). PRINCIPIO 3: PROPICIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. Según Chickering y Gamson (1991: 41), "el aprendizaje no es un deporte de espectadores". Los estudiantes no aprenden lo suficiente simplemente por sentarse en un pupitre, escuchar al profesor, memorizar las tareas pre-empacadas y dar sólo respuestas. Ellos deben discutir sobre lo que están aprendiendo, comentarlo por escrito, relacionarlo a experiencias pasadas y aplicarlo a sus propias vidas. "Ellos deben convertir lo que aprenden en parte de sí mismos" (Chickering y Gamson, 1991: 41). Igualmente, los alumnos deben ser capaces de convertir lo que aprenden en destrezas y habilidades que significará el desarrollo de capacidades y con el tiempo el logro de competencias que permitirá aplicar en sus ambientes de trabajo a lo largo de sus vidas. El aprendizaje activo invita a los estudiantes a traer sus experiencias de vida al proceso de aprendizaje, reflexionando sobre sus propias perspectivas y las de otros para expandir sus propios puntos de vista y aplicar una nueva comprensión del mundo a sus vidas. Además, el aprendizaje activo como buena práctica pedagógica le proporciona al alumno la oportunidad de experimentar a través de programas enfocados hacia experiencias de aprendizaje variadas. PRINCIPIO 4: PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN A TIEMPO. Los estudiantes necesitan retroalimentación apropiada y a tiempo para obtener el máximo beneficio de su educación. Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir sugerencias a fin de mejorar, además de aprender cómo determinar y evaluar su propio aprendizaje y progreso. La retroalimentación apropiada que reciban los alumnos beneficiará su aprendizaje. PRINCIPIO 5: ENFATIZAR EL USO APROPIADO DEL TIEMPO. Las destrezas para el manejo eficaz del tiempo son críticas para los estudiantes y profesionales. Planificar las actividades de aprendizaje para que el tiempo que se dedique a ellas sea el adecuado tendrá como resultado un aprendizaje más eficaz para los alumnos y un proceso de enseñanza más efectivo para el docente. La manera en que una institución define las expectativas de tiempo para los estudiantes, los docentes y las autoridades escolares puede establecer las bases para una mejor actuación escolar por parte de todos. PRINCIPIO 6: PROPICIAR ALTAS EXPECTATIVAS EN EL ESTUDIANTE. Según Chickering y Gamson (1991), espera más y obtendrás más. Las altas expectativas son importantes para todos los estudiantes, incluyendo los que están mal preparados, los que no quieren esforzarse, e inclusive los que son brillantes y están motivados. Además, en cuanto a



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45 los docentes, esperar que los estudiantes tengan una buena actuación se convierte en una realidad cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas de sí mismos y hacen esfuerzos extras por establecer ambientes de aprendizaje más amenos y conducentes al aprendizaje. PRINCIPIO 7: RESPETAR LOS DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Nuestros educandos tienen diferentes talentos y estilos de aprendizaje. Los más brillantes en una clase pueden encontrarse que son torpes en un laboratorio, mientras que los estudiantes que aprenden haciendo pueden tener dificultades con los conceptos y teorías. Como resultado, los alumnos necesitan la oportunidad para mostrar sus talentos y aprender de manera que funcione para ellos. Después ellos pueden usar nuevas maneras de aprender que no les son familiares. De igual manera, muchos docentes traen estilos y métodos individuales de enseñanza al salón de clases. Todos los miembros de una comunidad educativa pueden aprender los unos de los otros, expandiendo sus horizontes, enriqueciendo sus experiencias personales, e incrementando las oportunidades educativas. PRINCIPIO 8: PROPICIAR UNA CULTURA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La cultura ambiental entendida como el conocimiento de cuestiones ambientales supeditado a una escala de valores convenida, basado en un conjunto de costumbres comúnmente aceptadas como ordenadores de la vida colectiva, que son el motor principal de la sociedad; debe formar parte de su vida cotidiana de la comunidad educativa, que permita desarrollar sus capacidades en un ambiente sano y saludable. 5.2.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA: SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA-

AMBIENTAL. Esta propuesta supone fundamentalmente entender que: SOCIAL: porque ”no trata de ver la interacción social como un aspecto o un vector no manifiesto en el proceso de aprendizaje, ni tampoco como un aspecto accesorio o secundario del mismo, sino todo lo contrario, se trata de distinguir a la interacción social como parte de una misma explicación sobre el desarrollo cultural del sujeto. Los proceso internos, el aprendizaje no son sino una extensión de los procesos externos de la interacción social en un contexto cultural. En consecuencia, un discernimiento pedagógico que se oriente por desarrollar mejores oportunidades de aprendizaje debe suponer que la experiencia de aprendizaje es fundamentalmente una experiencia socialmente mediada y culturalmente situada”. SUARES, C (2008) Educación y virtualidad. Bases para el aprendizaje cooperativo en red. Lima, URP, 102. COGNITIVO: porque “el aprendizaje es un proceso que, además de activo y constructivo, es de naturaleza esencialmente individual e interno. Individual, porque los alumnos deben llevar a cabo su propio proceso de construcción de significados y de atribución de sentido sobre los contenidos escolares sin que nadie pueda sustituirlos en esta tares; e interno, porque el aprendizaje no es resultado de la pura y simple lectura de la experiencia, sino que es mas bien el fruto de un complejo e intrincado proceso de construcción, modificación y reorganización de los instrumentos cognitivos y de los esquemas de interpretación de la realidad”. COLL, C.(2001) “Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación”, en COLL,C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. Desarrollo psicológico y educación. Madrid. Alianza Editorial, 57.



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46 HUMANISTA: porque “supone” aceptar que la característica básica de la condición humana es la posibilidad de superar determinismos, ya sean de orden natural (herencia genética), o de orden social y cultural (origen social, étnico, religioso, etc.). Así pues, el enfoque humanista en educación supone apostar por la posibilidad de superar los determinismos mas allá de los enfoques y teorías que colocan los determinantes biológicos, sociales y culturales como factores decisivos para explicar –incluso justificar- las nuevas desigualdades. De paz, D. (2007) Escuelas y educación para la ciudadanía global. Una mirada transformadora. Barcelona, Intermon Oxfam Edicines, 25. AMBIENTAL: porque toda la actividad humana (Económica, social, política, educativa, etc.) se realiza en un contexto ambiental específico por lo que existe una interrelación entre la sociedad humana y su entorno natural; en tal sentido se hace necesario una educación con enfoque ambiental, orientado a generar un conjunto de acciones orientadas a generar estilos de vida y modelos de desarrollo caracterizados por relaciones sostenibles entre la sociedad humana y su entorno natural expresado en el mejoramiento de calidad de vida. De igual manera generar conocimientos, valores, actitudes y prácticas ambientales que permitan establecer una relación más segura, saludable y sostenible entre la sociedad humana y su ambiente, y que se exprese en el bienestar social. 5.2.5. TEORÍAS U APORTES PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN NUESTRA

PROPUESTA. TEORÍA GENÉTICA Y EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET: las teorías más utilizadas son la de los períodos y estructuras del desarrollo cognoscitivo Sensorio-motriz (hasta los 2 años). se originan respuestas de psicomotriz Pre-operacional (entre 2 y 6 años). presenta ya un pensamiento racional capaz de

comprender y producir aseveraciones De las operaciones consientes (entre 7 y 14 años). se caracteriza por un pensamiento

conceptual que procesa proposiciones Operaciones formales (a partir de 14 años). un pensamiento formal capaz de trabajar

con deducciones e inducciones y llegar a alcanzar un pensamiento categorial Base de la formación de las estructuras cognoscitivas o esquemas es el proceso de equilibración, conformado por los procesos de asimilación o recepción de elementos exteriores que llegar a incrementar las estructuras, desequilibrio de los esquemas anteriores, y la acomodación, proceso de ajuste de los esquemas para recuperar el equilibrio con crecimiento de las estructuras. Aporte importante de Piaget es también su teoría del desarrollo moral del niño. Este alcance es de gran ayuda para la pedagogía ya que los docentes pueden con esto planificar actitudes adecuadas a cada edad e impulsen a los alumnos a pasar de un estadio a otro. TEORÍA CULTURISTA DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKY: Lev Vigotsky plantea una relación diferente entre pensamiento, lenguaje y aprendizaje, al poner énfasis en el factor sociocultural como determinante de los significados del lenguaje y la influencia recíproca del lenguaje y el pensamiento para la formación de los esquemas mentales. En este punto, Vigotsky se distancia sensiblemente de Piaget. Para éste es primero el desarrollo y luego el aprendizaje; para Vigotsky, primero se da el aprendizaje social y luego el desarrollo cognoscitivo. Incluso planteó algo que los cognoscitivistas actuales han comprobado



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47 experimentalmente: los procesos de la actividad mental no son universales ni las edades en que se dan son fijas e iguales para todos, sino que cambian según el contexto social y cultural. Esta tesis lleva a la idea de la zona de desarrollo próximo o potencial, que es la teoría más conocida de Vigotsky y más fértil en producción de investigación con niños normales y retardados. A diferencia de Piaget, Vigotsky plantea la posibilidad de acelerar el desarrollo, mediante el aprendizaje. Es posible ampliar la zona de desarrollo real o actual de una persona, esto es el nivel real en el cual se puede resolver independientemente un problema, interviniendo pedagógicamente la zona de desarrollo próximo, o sea el nivel al cual puede llegar el niño si es ayudado por un adulto idóneo. Según esto, es posible acelerar el desarrollo socialmente, adelantándose al desarrollo biológico, pero ello requiere de una labor pedagógica acertada. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL: David Ausubel (1990) uno de los que ha contribuido de manera importante a esclarecer el proceso de aprendizajes y a diferenciarlo dl sentido memorístico, repetitivo que se le otorgaba, ha propuesto su concepto de aprendizaje significativo como alternativo. Este tipo de aprendizaje intenta construir en el alumno un tipo de aprendizaje lógico, simbólico que posibilite el desarrollo de las sociedades psicológicas de los educandos. Según este autor lo más importante para que se produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe de los conocimientos previos del alumno, se deriva que las personas no son meras repetidoras de nuevos conocimientos (que se acumulan) que al entrar en conexión con los conocimientos previos construyan un significado. Este significado es particular en cada alumno y depende de las conexiones que establezca entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo se producirá cuando busquemos dar sentidos nuevos conceptos, creando conexiones en nuestros conjuntos existentes de conceptos y conocimientos totales, o con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos actuará como un factor que permite una reorganización de los conceptos que la persona posee para construir una interpretación nueva de lo aprendido con la nueva información. Para que logremos el aprendizaje significativo Ausubel señala dos requisitos: 1) El alumno debe estar dispuesto para el aprendizaje significativo. 2) Que el material por aprender sea realmente significativo para él. Existe también un aprendizaje significativo por recepción, entendido por tal, al que promueve el maestro. El objetivo de este aprendizaje es articular los significados nuevos con la estructura cognitiva del alumno. En este caso distingue tres tipos de aprendizajes significativos por recepción:

a. El aprendizaje de representaciones, es aquel que fija el vínculo que existe entre un símbolo y el objeto que representa.

b. El aprendizaje de conceptos, se concreta al fijarse en las estructuras del pensamiento, los atributos de los objetos, formándose conceptos sobre los objetos.

c. EL aprendizaje de proposiciones, es el aprendizaje lógico propiamente dicho en el que el alumno adquiere las reglas del pensamiento lógico para entender o construir conocimiento.

LOS MAPAS CONCEPTUALES DE NOVAK: Novak (1982), a partir de la teoría de Ausbel, diseñó una técnica de instrucción, “Los Mapas Conceptuales”, para ayudar a lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender. Los mapas conceptuales se asemejan a la forma cómo las personas organizan sus conocimientos en la mente. Los conocimientos que las personas poseemos de un tema determinado están formados por conceptos almacenados en estructuras cognitivas, jerárquicamente organizadas y constituyen los verdaderos “esquemas” de conocimiento.



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48 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER: Para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía para la diversidad. A partir de sus descubrimientos el Dr. Haward Gardner define a la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas; generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios valiosos en una o más culturas. Gardner plantea que las personas tenemos diversos tipos de inteligencia que nos relaciona con el mundo. Esas inteligencias son:

Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con él.

Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual-Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio y poder establecer relaciones de tipo metafórico ente ellos.

Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetivos y los reflejos.

Inteligencia interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados como autoconfianza y auto motivación. Podemos considerar algunas otras inteligencias más, como:

Inteligencia Naturista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas, tanto de ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GÓLEMAN: Daniel Goleman, en su interesantísima obra “La Inteligencia emocional”, nos ha demostrado, con abundancia de datos provenientes de investigación científica reciente, el poder de la inteligencia emocional para el éxito en la persona y profesional. El termino inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados, emocionales en uno mismo y en los demás. La Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. Las características de las capacidades de la inteligencia emocional son:

Independencia, cada persona aporta una contribución única al desempeño de su trabajo.

Interdependencia, cada individuo depende en cierta medida de los demás. Jerarquización, Las capacidades de la inteligencia emocional se refuerza

mutuamente. Los componentes de la inteligencia emocional son: Conocer las propias emociones, es el profundo conocimiento de si mismo. Es conocer las emociones para tomar correctas decisiones en la vida. Manejar las emociones, es ser capaz de manejar las emociones negativas y controlar

impulsos.



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49 La propia motivación, es estar motivado y ordenar las emociones con

esperanza y optimismo, cuando se tiene retrocesos en la búsqueda del ideal. Es lograr el autodominio postergado la gratificación y conteniendo la impulsividad.

Reconocer emociones en los demás, es tener empatía, es decir, conocer lo que sienten, las otras personas.

Manejar las relaciones, es tener habilidades sociales, llevarse bien con la gente, manejar las emociones en las relaciones, ser capaz de persuadir o de liderar.

EL MÉTODO DE PROYECTOS: fue fundamentado e impulsado casi simultáneamente por el alemán W.H. KILPATRICK y por el norteamericano JOHN DEWEY. Estas prácticas educativas innovadores que empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX, cuando Kilpatrick (Universidad de Columbia) publicó su trabajo “Desarrollo de Proyectos” en 1918, más que hablar de una técnica didáctica expuso las principales características de la organización de un plan de estudio de nivel profesional basada en una visión global del conocimiento que abarca el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución de problemas. El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además de las competencias específicas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos. El Método del proyecto, a diferencia de los métodos de aprendizaje tradicional, como el método de instrucción, método expositivo, lección magisterial, etc., reúne todos los requisitos necesarios, como instrumento didáctico, para el desarrollo de competencias. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER: Uno de sus más conocidos planteamientos, relacionado también con la instrucción, tiene que ver con el aprendizaje por descubrimiento. En "El proceso de la educación (1960) y The act of discovery (1961) plantea un descubrimiento absoluto, un aprendizaje basado en problemas totalmente abierto. Pero en La importancia de la educación (1973), replantea su posición inicial, aceptando que no puede olvidarse en la enseñanza lo que la cultura ha ido acumulando y la necesidad del diálogo que el docente presente estos conocimientos, llevando siempre a la interiorización del diálogo en el pensamiento. En el capítulo denominado "Algunos elementos del descubrimiento" insiste en que el descubrimiento o enseñanza en forma hipotética sigue siendo una experiencia que no debe negarse a ningún estudiante, como método para explorar una situación, desarrollar habilidades de pensamiento y promover la transferencia; en este mismo capítulo delinea seis eventos instruccionales que ambientan el aprendizaje por descubrimiento (dejar usar los modelos mentales del estudiante; relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe; asumir la competencia o desarrollo como el mejor premio del aprendizaje; desarrollar la solución de problemas a través de la práctica de generar de hipótesis; salir por sí mismo del "autoenredo" o dificultad para expresar lo que piensan o hacen; y utilizar el poder del contraste, la comparación, el análisis.) BERNSTEIN: La obra de Basil Bernstein constituye, junto a la de Bourdieu, el corpus central de la llamada "nueva" sociología de la educación. Preocupado, al igual que sus colegas franceses, por el fracaso de las estudiantes provenientes de las clases trabajadoras, realiza una serie de investigaciones empíricas y desarrolla un instrumental heurístico para comprender la relación entre las funciones en el sistema educativo y la estructura de clases sociales. Opina que la escuela desempeña un papel en la reproducción de las desigualdades de clase social, género, raza, región y religión. Su objeto de estudio es el aula. A partir de su observación sistemática, busca una teoría capaz de comprender la relación de lo micro (el aula) y lo macro (la sociedad). Piensa la relación pedagógica como un laboratorio de todas las relaciones



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50 sociales. Bernstein se propone, de algún modo, complementar, completar los estudios sobre la relación pedagógica que, según dice, aún no ha sido explicada. Define a los códigos como principios que regulan los sistemas de significación, adquiridos de forma tácita, que seleccionan e integran modos de actuación. Distingue el código "restringido" del código "elaborado". El código restringido depende netamente del contexto y es particularista, está enmarcado en el ámbito de la producción (material) y es empleado por la clase trabajadora. El código "elaborado" no depende del contexto, es universalista, está enmarcado en el ámbito de la reproducción (ideológica, reproducción del control simbólico) y es empleado por la clase dirigente. En las instituciones educativas, los poseedores del código elaborado superan a los estudiantes provenientes de la clase trabajadora, que fracasan en sus estudios en un proceso de selección no natural, sino arbitrario y naturalizado. El contenido de la forma pedagógica, según Bernstein, actúa de forma selectiva sobre los estudiantes, profundizando en la dimensión cultural (superestructural, simbólica) las relaciones de desigualdad entre las clases sociales. Como explica la socióloga Julia Varela, "los códigos son el resultado de posiciones desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura, al mismo tiempo que suponen una relación específica con el lenguaje" Establece una relación entre lengua y clases sociales. Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicación desiguales. Su labor consiste en acercar los estudios lingüísticos a la sociología. Estudia la expresión de individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulación de la teoría de los códigos lingüísticos, que da cuenta de las transformaciones sociales y su impacto en los sistemas de significación. Bernstein distingue pedagogías visibles e invisibles. La pedagogías visibles corresponden a la escuela "tradicional", marcadamente jerárquica, donde las reglas y los criterios de calificación son explícitos. En las pedagogías invisibles, que aparecen en Europa a partir de los años ’60 y en América Latina en los ’80, sólo el transmisor conoce las reglas discursivas. Para el alumno son invisibles. En esta práctica pedagógica se privilegia especialmente la creatividad y la autonomía del alumno. Bernstein las describe exhaustivamente y concluye afirmando que las pedagogías invisibles son sólo en apariencia más democráticas, ya que fomentan la competencia y reproducen la desigualdad con igual o mayor intensidad que las pedagogías visibles. GAGNÉ: De su teoría de aprendizaje es importante retomar la clasificación de productos de aprendizaje o capacidades aprendibles del ser humano. Estos productos posibles sirven al docente para establecer metas de instrucción e indicadores de logros. La clasificación comprende productos de información verbal, habilidades intelectuales (discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden superior), estrategias cognoscitivas para el manejo de los procesos de pensamiento (retención, uso de códigos, solución de problemas, transferencia...), actitudes y destrezas motoras. Gagné luego estructura una serie de condiciones externas que facilitan la adquisición de los productos de aprendizaje, esto es, eventos que facilitan el logro efectivo de cada uno de ellos. Estos eventos reciben el nombre de condiciones para el aprendizaje, y a la actividad de planear y ejecutar eventos externos para apoyar procesos de aprendizaje dirigidos al logro de tipos o productos particulares, es a lo que llama instrucción. Su obra de 1974 está dedicada a un análisis pormenorizado de los eventos apropiados para cada tipo de aprendizaje, incluyendo dos capítulos finales sobre cómo planear la instrucción y cómo ejecutarla. Mérito especial de Gagné es su insistencia en sacar el aprendizaje de la teoría general y del laboratorio y trabajar el aprendizaje humano completando su enfoque sicológico con una propuesta instruccional de aula.



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51 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE CHICKERING Y GAMSON Una de las necesidades de cualquier docente es mantenerse al día en relación con las técnicas y procedimientos pedagógicos que potencien el desarrollo del aprendizaje en sus alumnos. Para satisfacer esta necesidad, en los últimos años han surgido diversas plataformas educativas que usan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para actualizar docentes en ejercicio a distancia por medio de cursos basados en la web. Sin embargo, estos desarrollos requieren de un estudio detallado de los procedimientos para diseñar e implementar cursos en línea de manera que se produzca una educación de calidad. En este trabajo se presentan los "principios de la buena práctica pedagógica" propuestos por Chickering y Gamson (1987, 1991) para la educación presencial y se analiza su aplicación a los ambientes de aprendizaje a distancia. Además, se presentan y analizan las estrategias instruccionales y los recursos tecnológicos que se pueden usar para desarrollar cursos dictados a distancia, basadas en los principios pedagógicos de Chickering y Gamson y dirigidos a docentes de idiomas extranjeros. Los principios utilizados fueron: a) el contacto entre estudiantes y profesores, b) la cooperación entre los estudiantes, c) el aprendizaje activo, d) la retroalimentación a tiempo, e) el uso apropiado del tiempo, f) las altas expectativas del estudiante, y g) el respeto a los estilos de aprendizaje. Se ilustra cada principio con ejemplos de recursos tecnológicos y estrategias instruccionales usados en un curso de postgrado impartido de manera mixta (presencial y a distancia). APRENDIZAJE HOLÍSTICO. También conocido como aprendizaje global, es un estilo de aprendizaje basado en el principio de que los estudiantes aprenden más eficazmente cuando todos los aspectos de una persona, cuerpo, mente y espíritu, están involucrados en la experiencia. Si bien hay varias maneras de acercarse a una educación holística, todos son muy diferentes de los métodos tradicionales de enseñanza. La educación holística se caracteriza principalmente por su enfoque en la guianza del aprendizaje, relacionando a los temas a nivel personal y por su énfasis en los que se interrelacionan y sus conceptos. El método holístico se esfuerza por imitar la forma en que el cerebro capta información de forma natural, es decir, con trozos de todos los temas relacionados con la historia, la ciencia, la literatura, conectados entre sí. CARL R. ROGERS Y SU TEORÍA HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE. Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente en la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar. Por lo que enfatiza en desarrollar la individualidad de las personas, ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos, ayudar a los educandos a actualizar sus potenciales. Es una educación centrada en el alumno y dan a los estudiantes la oportunidad de explorar, entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores y la educación involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes y por último el desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante, fomentando la efectividad personal. La teoría afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante, emociones del estudiante y motivaciones para el aprendizaje.



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52 5.2.6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

5.2.6.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR. La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona. La Ley General de Educación señala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Es por ello que el Diseño Curricular Nacional está organizado en áreas que se complementan para garantizar una formación integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad. Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes, de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. No hay que confundir área con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. En el nivel de Educación Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada área, tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el área como curso, centrándonos únicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. Según el PCI de nuestra Institución Educativa, las áreas está organizado de la siguiente manera: NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA Matemática Matemática Comunicación Arte

Comunicación Inglés Arte

Personal Social Educación Física Educación Religiosa

Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Educación para el Trabajo

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente De ésta manera queda establecido el PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIÓN DE LA SIGUIENTE MANERA:



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53 PLAN DE ESTUDIOS POLIDOCENCIA_PRIMARIA: 5° Y 6° ZA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/EDUCACIÓN SECUNDARIA AREAS CURRICULARES

GRADO DE ESTUDIOS 1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

El presente PLAN DE ESTUDIOS es producto de LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, teniendo en cuenta la matriz de priorización curricular y la demanda educativa, partiendo de la problemática institucional, luego se elabora los carteles diversificados de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y la matriz de indicadores por cada área de ambos niveles y por cada grado, del año lectivo.

Para corroborar la diversificación curricular se presenta la matriz de priorización de la problemática pedagógica-demanda educativa.

CICLO GRADO AREA N° HOR TOTAL

V 5° - 6°

LOGICO MATEMATICO 6 24 COMUNICACIÓN INTEGRAL 6 24 EDUC. POR EL ARTE 2 8 PERSONAL SOCIAL 4 16 EDUCACION FISICA 2 8 EDUCACION RELIGIOSA 2 8 CIENCIA Y AMBIENTE 4 16 TUTORIA 1 4 TALLER “CUENTAME” 2 8 TALLER “ARTE” COMPUTACIÓN 1 4

30 120



MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA - DEMANDA EDUCATIVA.

PROBLEMA CAUSAS FORMAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE T. TR ACTITUDES

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Inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Aplicación de estrategias innovadores de enseñanza-aprendizaje. Uso de las TICs. Círculos de estudio Club de lectura

Técnicas de estudio Organizadores de información Estrategias de aprendizaje de matemática y comunicación. Comprensión y lectura veloz

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VALOR: RESPONSABILIDAD RESPETO ACTITUD: Práctica de hábitos de higiene. Cumple con responsabilidad las actividades propuestas Cumple sus trabajos en forma eficiente.

Poco apoyo de los padres de familia.

Escuela de padres Talleres de lectura de padres con sus hijos.

Integración familiar Lectura integrada

Inexistencia de metas personales y familiares.

Organizar talleres de tutoría en la entrega de boletas de información del avance académico.

Proyecto de vida personal y familiar

Deficiencia de alimentación en estudiantes

Difusión del valor nutritivo y consumo de productos alimenticios de la región en feria nutritiva. Quiosco saludable. Loncheras nutritivas Desayuno escolar efectivo

Cultura alimentaria

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Carencia de patrones de conducta.

Escuela de padres Desarrollar aprendizaje de fortalecimiento de relaciones humanas en la comunidad.

Normas de convivencia y reglamento interno. Importancia de los patrones de conducta.

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VALOR: RESPONSABILIDAD RESPETO ACTITUD: Práctica de hábitos de higiene Cumple las normas de convivencia Mantiene la limpieza del aula y de su espacio. Ayuda a conservar el medio ambiente.

Baja autoestima Fortalecer la formación e identidad personal y social para elevar su autoestima, autonomía y responsabilidad mediante talleres.

Identidad, autoestima, autonomía.

Desconocimiento de los problemas ambientales.

Proyectos ambientales y Escuelas limpias y saludables. Cultura ambiental



5.2.6.2. SISTEMA METODOLÓGICO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRIMARIA

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. A continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje para el nivel primario: • Cada niño tiene sus propias características bio psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo. • Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. • Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, igualmente, serán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar. • La meta cognición y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. • En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y saberes, etc. • Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños, los padres y madres de familia; promoviendo el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la



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56 solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros. • Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un niño se siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender. • Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingüísticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SECUNDARIA La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta: • Las características de los púberes y adolescentes. • Las características y patrones culturales del contexto. • La motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo. • La necesidad de realizar un trabajo metodológico inter y transdisciplinario entre las áreas curriculares, para ofrecer una visión total y no parcializada de la realidad. • La generación de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empáticas y democráticas. • Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional. • El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante. • El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnológicos emergentes. • El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. • La reflexión permanente sobre los propios aprendizajes (metacognición), de modo que los estudiantes auto regulen y desarrollen la autonomía para aprender durante toda la vida. • El uso de estrategias, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. • El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.



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57 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Técnicas de estudio. Cultura alimenticia. Talleres de Integración familiar. Técnicas de estudio y auto aprendizaje. Organizadores de información. Talleres de patrones de conducta. Talleres de aprendizaje para la formación de la identidad personal y social. Proyecto de vida. Rol de los medios de comunicación. Desarrollo de Inteligencias Múltiples. Cultura ambiental ESTRATEGIAS METODOLOGICAS METODOS ACTIVOS Principales métodos activos. Método Heurístico El término griego heurístico significa: ‘yo descubrió”. El método heurístico es el camino hacia el descubrimiento de este conocimiento: este método posibilita que los alumnos investiguen para descubrir la verdad. Tiene los siguientes procedimientos: identificación del problema, formulación de la hipótesis, recopilación de datos, experimentación, discusión de resultados, conclusiones y sugerencias. Método de Discusión o Debate, Consiste en la interacción entre el binomio docente — alumno y entre alumnos, es un método activo porque permite la participación activa de tos alumnos, en el proceso del aprendizaje significativo, puesto que genere o propicia que Tos alumnos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando sus propuestas y/o conocimiento del terna tratado. Método de Descubrimiento Método desarrollado por Gerome Bruner, consiste en que el docente debe inducir a que los alumno logren aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos, esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que éstos o descubran a través de diversas tareas o actividades. MÉTODOS LÓGICOS Principales métodos lógicos Método Deductivo: Etimológicamente Deductivo: de lo general a lo particular: Este método es complementario a la inducción, consiste en ir de lo general a lo particular; de la causa al efecto, el método deductivo se vale de deducciones, es decir, parte de los principio, regIas y definiciones y llega a consecuencias y aplicaciones.



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58 Método Inductivo: Etimológicamente viene de la palabra griega inductivo, que quiere decir elevarse de lo particular a lo general. Es el proceso de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicación en forma de una ley o regla. Método Analítico: Es la descomposición de un todo en sus partes y estos en sus elementos constituidos. Cuenta con los siguientes procedimientos: división, clasificación, descripción y narración. Método Sintético: El método sintético conduce al conocimiento de algo mediante la reunión de sus partes o elementos. Tiene los siguientes procedimientos: conclusión, resumen, definición y recapitulación. FORMAS O TÉCNICAS DIDÁCTICAS Forma Expositiva: Es la explicación sucinta sobre un determinado tema, la forma expositiva da buenos resultados cuando el maestro lo realiza demostrando, presentado y produciendo los objetos, habilidades o procesos. Forma dialogada: Consiste en el intercambio de ideas entre et maestro y sus alumnos; puede ser interrogativas, catequista, socrática y heurística. Discusión o Debate: Donde los alumnos debaten un tema, examinándolo detenidamente. Cuestionarios escritos: Al término del tema, sin que solo signifique repetición del objetivo logrado. Dinámica Grupa: Puede ser: Pequeño Grupo de Discusión. Cuchicheo. Diálogo entre dos alumnos. Panel. Existe diálogo informal entre los participantes y debate. Mesa Redonda. A través de la mesa redonda se da a conocer a un auditorio puntos de vista divergentes de varios especialistas.

5.2.6.3. LINEAMIENTO DE TUTORÍA

La Tutoría y Orientación Educativa (TOE) constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La Tutoría en la institución educativa es necesario para el logro de los fines previstos. Se requiere:

Compromiso y acción decidida del personal directivo, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.

Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo.

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante. Conformar el comité de tutoría_OBE integrado por los directivos, docentes y auxiliares. Elaborar un diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.



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59 Elaborar y desarrollar un plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas. Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales. Mejorar la autoestima. Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

Aspectos que deben abordarse en tutoría Conductas inadecuadas. Agresividad en la institución educativa y aula. Emisión de palabras soeces. Falta de hábitos de higiene Hábitos inadecuados de alimentación. Falta de identidad. Práctica de valores. Autoestima. Normas de convivencia

5.3. SISTEMAS DE EVALUACIÓN.- Asumimos la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. Proponemos una evaluación formadora al servicio de los sujetos de formación, para localizar el origen de sus dificultades y remediarlas con la intervención pedagógica oportuna. Fomentando en los alumnos la práctica de la metacognición como un acto de reflexión sobre su propio quehacer. De igual manera proponemos una evaluación: Diagnóstica (una exploración que se realiza a inicio del año escolar) De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del año escolar) Sumativa (una evaluación final que permite evaluar los logros finales)

Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse: El uso de códigos para evaluar los textos escritos: El docente con el consenso de los estudiantes crea sus propias normas de corrección a través de uso de códigos libres, los cuales se respetan. Algunos Instrumentos de Evaluación Fichas aplicativas, Cuestionario, El portafolio Pruebas de ensayo, Producción de textos: acrósticos, poemas, textos descriptivos, prueba objetiva, fichas de observación, lista de cotejo, prueba escrita, guía de observación, guía de práctica, ensayos, proyecto de investigación. Escala de calificación de los Aprendizajes Son los considerados hoy, en la Educación Básica Regular. EVALUACIÓN DEL ALUMNO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.- En el nivel primario la evaluación es en forma cualitativa y por Bimestre, para medir el logro de capacidades, como habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes de los alumnos. El sistema de evaluación tiene diferentes tipos en su ejecución como por ejemplo la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación con participación del docente.



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En el nivel secundario la evaluación es cuantitativa, permanente, por criterios y capacidades específicas del área y actitudinales, es bimestral para medir el desarrollo de capacidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. EVALUACIÓN DEL DOCENTE.- La evaluación del docente se realiza con la finalidad de verificar el cumplimiento y apoyarlo en el mejoramiento de su desempeño, para lo cual se utiliza la ficha de monitoreo general y especializada, y la ficha de verificación de la carpeta pedagógica. EVALUACIÓN DEL CÚRRICULO.- Este proceso se realizará para tener juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el intervienen para tomar decisiones tendientes a optimizar mediante la retroalimentación, teniendo en cuenta la coherencia externa e interna del trabajo curricular y se manifiesta cuando: Las competencias elaboradas están de acuerdo a la realidad local, regional y nacional. Las capacidades programadas están de acuerdo al perfil del educando. Las competencias y contenidos se relacionan con la identidad de la Institución Educativa. Precisa los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. Toma muy en cuenta el tiempo EVALUACIÓN DE GESTION PEDAGÒGICA.- La evaluación, parte integrante del proceso enseñanza – aprendizaje, en nuestra Institución Educativa tiene como función principal promover el desarrollo integral y humanista de nuestros educandos en concordancia con su centro de interés y capacidad. La evaluación inherente al educando debe constituirse en un sistema de comunicación mutua y recíproca con el objeto de identificar los problemas de aprendizaje que permitan tomar medidas correctivas.



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61 En nuestra propuesta pedagógica la evaluación del aprendizaje, como una de las fases del trabajo educativo en las diferentes áreas y ambientes de trabajo técnico pedagógico, permite recoger información acerca de los logros y dificultades que muestran nuestros educandos en el aspecto educacional. La evaluación en nuestra propuesta pedagógica nos permite tomar en cuenta los siguientes criterios de evaluación: 1 Evaluación de conceptos: "El Saber". 2 Evaluación de procedimientos: "Saber Hacer". 3 Evaluación de Actitudes 5.4. OTROS COMPONENTES.-

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Y LEMA INSTITUCIONAL

La vida es el valor máximo y no hay una sola idea ni propósito que amerite el uso de la violencia para atentar contra ella.

El ser humano es la razón sobre la que se fundamenta nuestra institución.

La excelencia fundamenta todos nuestros procesos, buscando el mejoramiento continuo a través de la evaluación de procesos y resultados.

El trabajo en equipo nos permite la planeación articulación de nuestros esfuerzos y acciones posibilitándonos el cumplimiento de nuestras metas y objetivos.

La comunicación asertiva, clara y oportuna es garantía de un manejo adecuado de la información entre todos los estamentos de la I. E. basado en el respeto y diálogo a través de los espacios de participación ciudadana.

El respeto y el buen trato son la base de las relaciones interpersonales en nuestra I. E.

La educación se concibe como un proceso permanente de crecimiento, centrado en el estudiante para que se desarrolle de manera integral y armónica.

Educamos a través del ejemplo de padres de familia, docentes, y administrativos, como principal herramienta pedagógica.

El interés público prevalece por el interés particular.

La inclusión nos permite ver la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje.

La conciencia ciudadana y ecológica es la base de la identidad personal, ambiental, local, regional y nacional.

LEMA INSTITUCIONAL

“Educar y Trabajar para la Paz”


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PROPUESTA DE GESTION

6.1. Modelo organizacional 6.2. Procedimientos 6.3. Clima institucional 6.4. Principios de gestión 6.5. Instrumentos de gestión 6.6. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización

6.6.1. Directivos 6.6.2. Administrativos 6.6.3. Docentes 6.6.4. Padres de familia 6.6.5. Estudiantes

6.7. Otros componentes


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6.1. MODELO ORGANIZACIONAL La calidad expresa la capacidad de la educación para dar respuesta a los problemas generales que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida económica y cultural de una comunidad específica.

Para alcanzar el propósito de formar integralmente a su alumnado, hecho que implica el compromiso de éstos con su comunidad y con su país; la I.E. N°5123 ha adoptado un sistema de gestión pedagógica, institucional y administrativa centrado en la calidad definida y rígida por principios como la pertinencia e idoneidad de todos los elementos involucrados en el proceso educativo que nos compete. La gestión educativa es el conjunto articulado de acciones de conducción de la I.E. “FRANCISCO BOLOGNESI”, a ser llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos previstos en el presente Proyecto. Una buena gestión educativa en nuestra Institución busca fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con responsabilidades bien

definidas dentro de la Institución; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participación responsable y de comunicación transparente entre los diversos agentes de la comunidad.

Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdo.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.

Promover una relación de mutua colaboración entre la Institución y su entorno local. El conjunto de operaciones y actividades de conducción de las funciones administrativas deben servir de apoyo a la gestión pedagógica, especialmente en los siguientes aspectos: - Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las funciones Técnico

Administrativas de la Institución. - Programar y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas administrativos, según

normas establecidas. - Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión de las funciones

administrativas. Para ello se tiene en cuenta:

DOCUMENTACIÓN NORMATIVA DE LA I.E. N° 5123 DOCUMENTACIÓN BÁSICA

La Institución de acuerdo a los lineamientos educativos vigentes contará con los documentos propios en las áreas administrativas y técnico pedagógico:

- D.C.N., RUTAS DE APRENDIZAJE, P.E.I., P.C.I.,P.A.T.,R.I.,I.G.A. - Programación curricular por niveles. - Programación curricular de aula y áreas. - Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje - Proyecto de Innovación. - Plan de Supervisión y monitoreo. - Manual de Organización y funciones. - Parte de asistencia. - Cuaderno de incidencias y ocurrencias para el personal auxiliar, de servicio, (para todo el

personal)


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- Cuaderno de visitas ÁREAS DE TRABAJO

AREA DE DISCIPLINA Y OBE: - Salud, alimentación - Desayuno escolar. - Disciplina. - Municipio escolar. - Seguridad Vial - Escuela de padres. - Prevención integral del adolescente.

ÁREA TÉCNICO PEDAGÓGICO: - Líneas de acción educativa.

ÁREA INFRAESTRUCTURA: - Gestión de construcción de la parte que falta de la IE. - Mejoramiento de la infraestructura general actual.

ÁREA CALENDARIO CÍVICO: - Comisión de responsables por niveles.

ÁREA CÍVICO PATRIÓTICO - Comisión de desfile por niveles. ÁREA DE GESTIÓN DE RIESGO

- Comisión por niveles - Brigada de escuelas limpias y escuelas saludables - Brigada de defensa civil

GRUPO DE APOYO: - Comunidad Educativa. - Imagen Institucional.

El modelo de gestión organizacional se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que tiene como finalidad su transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales y planes de trabajo.

La Institución Educativa 5123 está organizada en nivel Primaria y Nivel Secundaria, cuya estructura y funciones se expresan en los siguientes organigramas.


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ORGANIGRAMA FUNCIONAL

COMISIONES DEL PAT

Docentes responsables de la Presentación y ejecución de las actividades propuestas en el Plan Anual de Trabajo

PERSONAL DOCENTE Tratamiento Curricular. Tecnológica Educativa. Investigación. Evaluación.

ALUMNOS Hábitos de Conducta. Identificación de grupo. Adquisición de habilidades y destrezas

ORGANOS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.- órgano de asesoramiento en las actividades y decisiones que debe tomar la Institución. CIMCAE.- Circulo de mejoramiento de la calidad de Aprendizaje y Enseñanza. Crea conciencia de calidad y productividad en todos y cada uno de los miembros de una organización, a través del Intercambio de experiencias y conocimiento, así como el apoyo reciproco.

COMITÉ DE AULA

Contribuyen y apoyan a los docentes de aula al cumplimiento de los Planes de Aula en beneficio de los alumnos

DIRECCIÓN I.E. N° 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI C.”

Planificación educativa. Política educativa. Supervisión. Asesoramiento Orienta, asesora y evalúa. Planifica, programa y ejecuta la programación

curricular. Realiza acciones de evaluación educativa. Coordinación. Implementa el plan de mejora y planes de

acción

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Acciones de mantenimiento, servicio, vigilancia y administración de la Institución Educativa

APAFA Acciones de apoyo para el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo de la Institución desarrollado en el Plan Operativo de APAFA

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL

Coordina el desarrollo de las acciones técnico pedagógico tanto en el nivel primario como secundaria.

COORDINADORES DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO

Son el soporte y apoyo de la subdirección de formación general.


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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

PAT

PERSONAL DOCENTE

ALUMNOS

CONEI

COMITÉ DE AULA

DIRECCIÓN


APAFA

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN

GENERAL

Coordinadores de los niveles: primaria y

secundaria


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ORGANIGRAMA NOMINAL

UGEL – VENTANILLA

Lic. RICARDO BARRENECHEA MATURRANO

DIRECTOR Lic. RITA HUAMANÍ HUAMANÍ

A P A F A

1.-Luz Gonzales

2.-Luz Jara

3.-Elvia Zapata

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.- Rita Huamaní Huamaní (Dir.) 2.- Nancy Carrión Salazar (SDFG) 4.- Pablo Mayo (RPSec) 5.- Manuel Andagua (RPAdm.) 7.- Gladys Velasquez (RPFPrim). 8.- Lastenia Salazar (RPF Sec) Personal Administrativo

1.-Pilar Kcomt 2.-Segundo Manosalva 3.- Willy Godoy 5.-Manuel Andagua

1º

2º A

3º A

4º A

5º A

1º B

2º B 3º B

4º B

5º B

SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL

Mg. Nancy Carrión Salazar

COORDINADORES DE LOS NIVELES:

PRIMARIA: Lic. Hernán Dominguez

SECUNDARIA: Lic. Segundo Mostacero.


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La gestión tendrá todos los datos del docente y personal de la Institución, como:

Experiencia, años de servicio. Estudios adicionales y capacitaciones. Títulos y grados. Documentación personal y constancias etc. Memorando, amonestaciones Reconocimientos o resoluciones de felicitación.

Se evaluará al personal según: Responsabilidad y cumplimiento de su labor. Participación activa en todas las actividades convocadas por la Institución Educativa, la comunidad o UGEL. Su asistencia puntual y respetando el horario de trabajo. El Monitoreo u acompañamiento pedagógico será según el plan de Monitorero de la Subdirección general, apoyando en el buen uso y ejecución de la carpeta didáctica. La gestión emplea las siguientes estrategias en su organización para optimizar la calidad educativa. La sensibilización ante nuestra situación social, educativa o institucional. La motivación constante de querer un progreso común en bien de nuestros niños que son nuestro futuro. Comunicación permanente o información de logros y dificultades que se presentan mediante reuniones a nivel docente y a nivel de padres de familia. Mantener el espíritu de colaboración, solidaridad, unión y optimismo ante las dificultades y esperanzas ante las pruebas diarias de nuestra labor. Gestionar el apoyo que pueden brindar las instituciones particulares o de estado con anticipación y perseverancia.

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LA I.E.

DEL DIRECTOR:

Representar legalmente a la Institución. Manejar obligatoriamente el Libro de Actas debidamente legalizada para las reuniones

ordinarias y extraordinarias con el personal de la I.E., para finalmente ser leída y firmada. Formular, coordinar, ejecutar y evaluar el P.E.I. , P.A.T. y el R.I. , con la participación de la

Comunidad Educativa. Velar por el cumplimiento de los objetivos y por el buen trato de los alumnos dentro y fuera

del plantel. Convocar y presidir las reuniones Técnico Pedagógico, Administrativo y otras relaciones con

los fines de la I.E. Organizar y dirigir el proceso de matrícula, autorizar traslados, pruebas de ubicación y

exoneración de las asignaturas de Religión y Educación Física en la parte práctica. Matricular de oficio al menor abandonado o en peligro moral, haciendo conocer el caso a las

autoridades e instituciones pertinentes. Estimular o sancionar, según sea el caso a los alumnos de la Institución en conformidad a lo

normado en el presente reglamento. Permanecer y cumplir su jornada laboral de 40 horas cronológicas.


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Estimular públicamente al personal a su cargo por acciones sobresalientes, a través de una Resolución Directoral .

Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.

Llamar la atención verbal o escrita al personal, por incumplimiento de funciones. En caso de reincidencia o gravedad de la falta, informará por escrito a la entidad superior para su sanción correspondiente.

Cronogramar oportunamente el cuadro de Asignación de personal y cuadro normativo del personal.

Aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de la I.E. Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional. Establecer en coordinación con el Consejo Educativo Institucional, antes del comienzo del

año lectivo, la calendarización del año escolar adecuándola a las características geográficas, económico productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educación para el inicio del año escolar.

Coordinar con la Asociación de Padres de Familia el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento General de la APAFA.

Delegar función al Subdirector de formación general, a los coordinadores y a otros miembros de su comunidad educativa.

Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento.

Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la I.E., y gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y equipamiento así como la rehabilitación de la infraestructura escolar.

Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo.

Desarrollar acciones de capacitación del personal. Rendir cuenta de su gestión pedagógica, administrativa y económica ante la comunidad

educativa.

DEL PROFESOR: PRIMARIA Y SECUNDARIA

Participar en la planificación, ejecución y evaluación del plan anual de trabajo y las diversas acciones técnico pedagógicas de administración educativa que le corresponda.

Planificar, elaborar, desarrollar y evaluar proyectos educativos que le corresponda. Ser responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje, atendiendo profesionalmente a

los educandos. Promover y fortalecer las relaciones humanas en la comunidad educativa. Asistir a reuniones convocadas por el personal directivo, integrando y asumiendo con

responsabilidad las comisiones que se les confía. Conservar actualizado el contenido de la carpeta pedagógica. Informar periódicamente a la comisión de OBE. Y/o padres de familia sobre asuntos

relacionados con el rendimiento escolar de sus menores hijos. Y/o problemas detectados que afecten el normal desarrollo de su aprendizaje.

Participar de las actividades y ceremonias cívicas patrióticas que se programa o se convoca dentro del colegio y en la comunidad. Asume responsabilidad para el calendario cívico, y formaciones de lunes cívico que le corresponda.

Inculcar al educando, lo principios y valores humanos cívicos que le permita aportar a favor de la nación y de la comunidad y en provecho de su bienestar y de los suyos.

Cumplir los dispositivos, normas y acuerdos y emanados del personal Directivos. Actualizarse permanentemente en los estudios y técnicas que permita una elevada

competitividad profesional


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Vela por la integridad física, psicológica, moral y espiritual del educando.

Organizar y ambientar el aula a su cargo supervisando la higiene y limpieza permanente. Hacer uso del cuaderno de control del estudiante para la comunicación permanente con el

padre de familia. Realizar el efecto multiplicador en caso que asista a una capacitación oficial. Evaluar al inicio del año los conocimientos previos del grado anterior. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares. Así como las actividades de

orientación y bienestar del educando, en forma permanente y obligatoria y la promoción educativa comunal de conformidad con la nueva Ley General de Educación, el presente reglamento y las normas específicas que expide el Ministerio de Educación.

Evaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo con las normas vigentes y cumplir la elaboración de la documentación correspondiente.

Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de nuevos métodos y técnicas de trabajo educativo. Así como en eventos de actualización profesional organizados por la institución educativa o instancias superiores y otras actividades extra curriculares.

Asistir de lunes a viernes en el horario establecido. Realizar acciones de recuperación pedagógica de sus alumnos. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Dirección de la Institución en las

acciones que permitan el logro de los objetivos generales del nivel y/o modalidades y los específicos de la institución en que labora.

Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezca en el plantel.

Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservación de los bienes del plantel. Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia con asuntos

relacionados con el rendimiento académico y del comportamiento de los alumnos. Formular proyectos de innovación e investigación técnico-pedagógica. Llevar el registro de evaluación y demás documentos oficiales sin enmendaduras. Cumplir sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad a la Constitución, a las leyes del

Estado y los fines de la Institución Educativa. Preparar y emplear material didáctico, métodos y técnicas necesarias para el adecuado

desarrollo del programa curricular de la asignatura/área o grado a su cargo.

DEL PROFESOR TUTOR – SECUNDARIA

Detectar necesidades problemas del educando, estableciendo mecanismos de coordinación para su tratamiento.

Establecer acciones que generen en el alumnado, disciplina y autocontrol. Dar cuenta al auxiliar de educación y área de OBE de los problemas que susciten en el

orden disciplinario, moral y social de los alumnos. Acompañar y vigilar a los alumnos durante los periodos de actividades. Organizar a los alumnos en su directiva y dar a conocer el Reglamento Interno de la

Institución Educativa. Elaborar las actas consolidadas de evaluación de la sección a su cargo. Permanecer frente a la sección a su cargo durante la formación. Dar la adecuada información vocacional a los alumnos. Realizar acciones de prevención del uso indebido de drogas, educación sexual, prevención

de la violencia escolar y atención de menores con ocupación temprana. El tutor o asesor de cada promoción remitirá a la Dirección del plantel su plan de trabajo

anual en forma detallada. Las actividades que realicen las promociones deberán tener la autorización de la Dirección. Vigilar que los estudiantes cumplan sus clases diarias, sus evaluaciones, sus tareas, su

formación correcta en las ceremonias dentro y fuera del plantel.


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Velar que los estudiantes tengan una actitud de atención y respeto por sus compañeros y personal que labora en la Institución Educativa.

DEL AUXILIAR DE EDUCACIÓN

Presentar al inicio del año lectivo el Plan Anual de Trabajo correspondiente. Inculcar la moral y disciplina del educando. Orientar y velar por la seguridad del educando durante su permanencia en la Institución

Educativa. Coordinar sus acciones con el personal docente. Designar a la policía escolar y a los brigadieres en coordinación con el Comité de OBE,

tutores y Sub dirección de Formación General. Recomendar y hacer cumplir las normas éticas e higiene en los educandos. Atender al alumno en caso de emergencia, enfermedad o accidente adoptando las medidas

convenientes. Comunicar en el cuaderno de control a los alumnos y a los padres de familia, las

informaciones y otras disposiciones de la plana directiva. Responsabilizarse del oportuno toque de timbre a la hora de ingreso cambio de hora,

recreo y salida. Establecer permanentemente los vínculos de confraternidad y solidaridad estudiantil. Participar en la dirección de la formación general. Participar en el proceso de matrícula apoyando en las funciones que realiza el personal

de secretaria. Controlar en su registro el ingreso, la formación y asistencia de los educandos al iniciar y

terminar las actividades de la Institución Educativa, controlando que ningún alumno permanezca en el patio, servicios Higiénicos, pasillos, etc. durante las horas de clase.

Controlar al alumnado en todo momento, especialmente en las horas de recreo, en las horas de salida y en las actuaciones cívicas, garantizando la asistencia de la totalidad de los alumnos.

Acompañar a las delegaciones de alumnos, a las actuaciones cívicas patrióticas que se realicen fuera de la Institución Educativa en casos excepcionales.

Fomentar el respeto de los alumnos, hacia los profesores, personal administrativo y de servicio y de padres de familia.

Evaluar el comportamiento de los alumnos a su cargo; solucionando los problemas simples, en caso de presentarse problemas graves de indisciplina informar al profesor tutor, coordinador de OBE y documentadamente a la dirección del plantel y solicitar la sanción que de acuerdo al reglamento debe recibir el alumno.

Presentar informe por escrito; a la dirección de los acontecimientos sucedidos con los alumnos sino será enteramente responsable de lo sucedido.

Comunicar al tutor y personal docente de las acciones dadas a determinados alumnos y de las inasistencias injustificadas de otros.

Trabajar coordinadamente entre auxiliares; a falta de uno de ellos. Controlar en los educandos, la adecuada presentación, el uso correcto del uniforme escolar

y el aseo personal, etc. Incentivar a los educandos para mantener el aseo del aula, para la conservación de la

infraestructura, el material didáctico, el mobiliario escolar, etc. de la Institución Educativa. Llevar al día el cuaderno de apuntes de incidencias y hacer el seguimiento de los alumnos a

su cargo con problemas, y presentar mensualmente al comité de OBE con cargo a la Sub-Dirección.

Apoyar la labor del docente haciéndose cargo del aula en caso de ausencia del profesor. Preparar bimestralmente las libretas de información, para hacer entrega a los padres de

familia y con anticipación. Elaboración de pre nóminas. Llevar los registros con notas de conducta del estudiante.


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DEL PERSONAL DE SERVICIO

Limpieza y conservación de los servicios higiénicos, lozas deportivas y todo el local general. Controlar el ingreso y salida del alumnado de acuerdo al horario establecido por la I.E. Controlar que los enseres, bienes muebles y otros que salen de la I.E. cuenten con la

autorización del Director. Velar por el mantenimiento y conservación de los muebles y enseres del plantel. Realizar limpieza permanente de los ambientes de la I.E., tanto interior como exterior, y

otros según lo requiera el Director; hacer guardianía y otro tipo de trabajo inherente al cargo.

Realizar labores de consejería, carpintería y electricidad no especializada. Realizar labores de limpieza en ambos turnos. Velar por la seguridad de los enseres, equipos, módulos, herramientas de la escuela, previo

inventario. Realizar custodias a través de rondas permanentes de los ambientes de toda la I.E. durante

su jornada de trabajo. Apoyar en todas las actividades de la I.E.

DEL OFICINISTA EN FORMA INTERNA POR NECESIDAD DE SERVICIO

Depende de la Subdirección o del Director de la I.E. Elaborar y mecanografiar certificados de estudios, constancias y certificados de conducta. Registrar y llevar el control de los alumnos que no han ratificado su matrícula y de los

alumnos retirados. Mecanografiar las Actas promocionales de Recuperación y de Subsanación. Velar por el orden y conservación de los archivos de las actas. Otras funciones que le asigne el Director del plantel según la necesidad del servicio.

6.2. PROCEDIMIENTOS La responsabilidad principal que enfrenta nuestra Institución Educativa es mejorar la calidad en el servicio educativo, en particular el mejoramiento de los logros de aprendizaje y la reducción de las tasas de repetición y deserción. Por esto la prioridad es garantizar una educación de calidad a estos estudiantes. De no lograr esta meta, se podría caer en el riesgo de retroceder en los grandes avances en la cobertura educativa. El segundo tema es la necesidad de optimizar la estructura organizacional y de funciones de la administración del servicio educativo en la medida en que la administración sirve como canal de implementación de las reformas del proceso educativo. Si no se optimiza la administración, las reformas no logran ser aprovechadas en su máximo potencial. El tercer tema es la falta de vinculación de la dinámica de los recursos humanos con los objetivos institucionales. El nivel de la formación docente, la rigidez laboral, la ausencia de incentivos dentro de la carrera magisterial, y la falta de un sistema eficiente de compensación por desempeño y condiciones laborales, hace que haya un gran espacio para mejorar el sistema de gestión de recursos humanos, vinculándolo a la mejora de la calidad del servicio. Nuestra planificación busca integrar y responder a estas tres preocupaciones. Se inicia en diciembre con la evaluación o revisión de nuestros instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT, R.I, M.O.F, Manual de Mantenimiento y Conservación de la Institución con Calidad, Eficiencia y Oportunidad. En estos instrumentos se prevén e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. El Director planifica en coordinación con los Docentes y PP.FF. las acciones a ejecutarse previo diagnóstico.


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Estas acciones planificadas son luego consolidadas por el Director en documentos: P.E.I. , R.I. , Plan de Supervisión y Monitoreo, Plan de OBE, Plan operativo de APAFA, Proyecto de Innovación, Planes y Proyectos Curriculares, entre otros. Consideramos que el conjunto de acciones necesarias para el eficiente desarrollo de la acción

educativa debe darse a través de los siguientes procesos y acciones: PROCESOS ACCIONES

PLANIFICACIÓN DISEÑO: Diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuestos, planes, programas, proyectos, etc.

ORGANIZACIÓN

ESTABLECE: Funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos y sistemas.

DIRECCIÓN EJECUCIÓN

TOMA DE DECISIONES: Delega funciones.

COORDINACIÓN COORDINA ACCIONES EN: Comités, comisiones, equipos de trabajo.

CONTROL EJERCITA EL CONTROL MEDIANTE: Supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.

MANUAL DE PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO

Es un instrumento de gestión educativa que determina los trámites y procedimientos que se efectuarán en nuestra institución.

PROCEDIMIENTO DE GESTIÓN Los procedimientos usualmente utilizados en nuestra I.E. serán los siguientes:

a) Certificado de estudios. b) Autorización de pruebas. c) Exoneración de asignaturas. d) Adelanto y/o postergación de evaluación. e) Traslado de matrícula. f) Rectificación de nombres y apellidos en nómina de matrícula. g) Expedición de constancia y vacante. h) Otorgamiento de licencias y goce de haber. i) Otorgamiento de licencias sin goce de haber. j) Permiso de lactancia. k) Otorgamiento de licencia por fallecimiento de cónyuge, hijos, padres, hermanos

del personal docente y administrativo. l) Otorgamiento de permiso por horas (desplazamiento) m) Evaluación de recuperación. n) Licencias por salud según documento requerido

ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL a) ACCIONES DE PERSONAL: Las facultades delegadas al Director de la I.E. pública son las

siguientes: - Evaluar al personal directivo, docente y administrativo. - Seleccionar al personal Docente titulado y administrativo en función de las plazas

presupuestadas o por crecimiento vegetativo que les corresponde. - Dar posesión de cargo al personal seleccionado en el cuadro de méritos, elaborado para

cubrir las plazas vacantes de contrato de la I.E. y comunicar a la autoridad administrativa superior, la que debe formalizar el contrato correspondiente, en un plazo no mayor de diez días.

- Informar al personal Directivo, Docente o Administrativo cuando la evaluación resulte negativa o por inconducta funcional.

- Otorgar licencia con o sin goce de remuneraciones; seleccionar y comunicar a la Autoridad Administrativa inmediato superior.


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- Otorgar permiso al personal Docente y Administrativo conforme a las normas correspondientes.

- Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos. b) SANCIONES: La sanción se aplica al personal por cometer faltas disciplinarias, ocasionadas

por acción voluntaria o no, en el servicio, y que contravienen las obligaciones establecidas en las normas legales.

Constituyen faltas: - Las inasistencias injustificadas y las tardanzas. - Abandonar el puesto de trabajo sin autorización. - Registrar y/o firmar indebidamente el parte diario de asistencia. - Alterar, retirar y/o hacer desaparecer el parte diario de asistencia.

Para el personal Docente y Administrativo corresponde las siguientes sanciones:

- Art. 120, D.S. N° 19-90-ED. - Amonestación verbal o escrita. - Multa. - Suspensión sin goce de remuneraciones hasta por 30 días.

c) LICENCIAS: La licencia es la autorización que se concede a los servidores para no asistir a su puesto de trabajo por uno o más días. La licencia se formaliza mediante R.D. (Art. 109 D.S. 005-90-PCM) Las licencias se clasifican de la siguiente manera:

Con goce de haber Sin goce de haber

d) PERMISOS: Es la autorización que el Director concede al personal, para ausentarse durante la jornada legal de trabajo. Los permisos se conceden por las siguientes causas: - Por Lactancia, por 1 hora diaria, hasta que el infante tenga un año. - Por el Día del Maestro. - Por Onomástico.

6.3. CLIMA INSTITUCIONAL En nuestra Institución se practica el respeto, la responsabilidad y la laboriosidad. Nuestros conflictos se solucionan internamente. Hay permanente acercamiento, tolerancia, confianza entre la plana directiva y el personal docente. Los docentes del nivel secundario trabajan por equipos y por áreas, mientras que los de primaria el trabajo es por ciclos. Se integran y coordinan. Se debe mejorar la articulación entre ambos niveles. Sin embargo la característica más importante que se tiene es que los profesores son llanos a las innovaciones y a mejorar el trabajo pedagógico. La colaboración de los padres de familia actualmente es buena, se preocupan por resolver las necesidades del centro educativo; pero debemos reconocer que existe cierta debilidad en la interrelación de los padres de familia con los trabajadores de la Institución Educativa, en el sentido que los Padres de Familia están a la expectativa de toda la organización y están observando constantemente, a veces mal interpretando la situación. También se observa que existe desconfianza en muchos Padres de Familia con su organización de la APAFA, lo que genera la división entre los padres; pero que se mantiene en situación tolerante y la gestión tendrá que crear condiciones de respeto entre los integrantes de la comunidad educativa, dentro de una crítica que sea siempre constructiva. Entre los alumnos y profesores existe una buena relación de confianza. Nuestro trabajo no solo se ha circunscrito en la I.E. sino también se ha proyectado a la comunidad a través de formas para la recuperación de áreas verdes, además de desfiles escolares, actividades religiosas, escuela de padres, festivales folklóricos y otros.


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Somos y seremos un gran equipo escolar cuyo solo fin será siempre la mejora de la educación de nuestros educandos. La comisión de imagen institucional es la que se encarga de promover las interrelaciones entre docentes y trabajadores de la Institución Educativa, a través de integración en las diferentes actividades Institucionales denominadas ceremonias internas y externas y el compartir por los onomásticos de los trabajadores; lo que permite espacios de integración Institucional como muestra del buen clima institucional. 6.4. MODELOS Y PRINCIPIOS DE GESTIÓN El mejoramiento de la eficiencia técnica y de gestión del sistema administrativo. Se requieren de los siguientes componentes: Desarrollo de sistemas de información: rendición social de cuentas. Capacitación. Sistemas de monitoreo y seguimiento.

6.4.1. MODELO DE GESTIÓN COMUNICACIONAL: Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone un manejo de estrategias comunicacionales, ya que los procesos de comunicación facilitaran o no que ocurran las acciones deseadas. Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo. Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos. REINGIENERIA: Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una reconceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy. Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educción que se espera. En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos. Los recursos propios y las donaciones que se maneja, debe de ser con transparencia, y es la base de la confianza que se genera en la comunidad; en la que cada uno de los actores educativos están al tanto del gasto de los recursos y de la gestión administrativa. Traducida en la gestión administrativa como el resultado de un proceso de Planificación Estratégica, llevado a cabo con la participación y el compromiso de todos los agentes educativos. Este sistema de gestión implica una asignación de recursos y una evaluación de resultados con base en la formulación y desarrollo de Proyectos por la mejora de la Gestión Pedagógica, Institucional y al interior de los mismos Proyectos de Innovación. Al mismo tiempo, garantiza el suministro en forma objetiva, oportuna, efectiva y eficiente de la información y los recursos que las diferentes unidades de organización y agentes educativos (profesores, personal jerárquico, administrativos y padres de familia) requieren para el desempeño de su trabajo. Dicha información será recogida por medio de las memorias, para la evaluación y toma de decisiones.

6.4.2. PRINCIPIO DE GESTIÓN Gestión Centrada en los Alumnos: La educación de nuestros alumnos es la razón de

ser de nuestra institución. Jerarquía y Autoridad claramente Definida: Nos permite garantizar la unidad de

acción de la organización, en la cual la Dirección ejerce funciones, como tal dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada órgano interno.

Determinación clara de quien y como se toman las decisiones: Significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, órgano, comisión, comité y equipo en la toma de decisiones y en sus elementos.


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Claridad en la Definición de Canales de Participación: Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución coherente que ésta debe tener con los objetivos institucionales.

Coordinación Fluida y bien Definida: Establecer instancias de coordinación ágil y oportuna.

Transparencia y Comunicación Permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de la Institución deben ser conocidas por los miembros de la comunidad.

Control y Evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo: El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna las decisiones.

6.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Proyecto Educativo Institucional ( PEI )

Proyecto Curricular Institucional (PCI )

Plan Anual de Trabajo (PAT )

Reglamento Interno ( RI )

Proyectos de la mejora de la gestión pedagógica institucional (PEMEs )

Proyecto de Innovación ( PIN )

Memorias de Gestión ( MG )

Informe de gestión ( IGA )

6.6. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN Cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, tienen una participación de

acuerdo a la función que desempeñan, fortaleciendo la planificación y la organización de la Institución Educativa. Se traduce en cada uno de los actores educativos.

6.6.1. DIRECTIVOS.- Está conformado por dos directivos quienes participan dirigiendo, planificando y

organizando todas las gestiones y actividades educativas con el apoyo de todos los demás actores educativos, su función está determinado en el MOF de la Institución Educativa y en el reglamento interno. En su afán de transparencia rinde cuenta trimestralmente a través de libro de cuentas a la UGEL y a la comunidad educativa publicando en lugar visible. Reflexiona conjuntamente con los otros actores educativos sobre los logros y deficiencias de las programaciones educativas.

6.6.2. ADMINISTRATIVOS.- Está conformado por trabajadores como personal de servicio, quienes están encargados

de ejecutar el planeamiento administrativo y mantener un estado de ambientes saludables y óptimo de funcionamiento del quehacer educativo. Sus funciones está estipulado en el MOF y en el Reglamento Interno de la Institución Educativa. Participa en el CONEI a través de su representante.

6.6.3. DOCENTES.-

Está conformado por docentes del nivel primaria y secundaria, quienes están encargados de planificar y organizar la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa, y participar en la planificación y organización de las actividades programadas durante el año lectivo según la calendarización y el PAT, a través de comisiones de trabajo. Su función está determinado en el MOF y en el reglamento interno de la Institución Educativa. Uno de los representantes de cada nivel participa directamente en el CONEI (consejo educativo institucional) de concertación y vigilancia.


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6.6.4. PADRES DE FAMILIA.- Está conformado por los apoderados de los estudiantes debidamente registrados

mediante la matrícula en la Institución Educativa, que participan activamente como apoyo complementario en el proceso enseñanza-aprendizaje desde sus hogares fortaleciendo la práctica de valores que se traducirá en la actuación de los estudiantes en la Institución Educativa. Los padres de familia están organizados y representados por la APAFA asociación de padres de familia y un padre de familia por nivel en el CONEI, de igual manera cada aula tiene un comité de padres de familia representados por el presidente del aula, tesorero, secretario y vocal, quienes se encargan de programar y organizar el plan operativo del aula en apoyo directo del docente del aula y tutor en caso del nivel secundaria. Algunos padres de familia no están registrados, ni participan en la APAFA entonces coordinan directamente con la dirección, pero no reciben los beneficios de la organización de la APAFA. La APAFA elabora su plan anual de trabajo mediante la cual participa en las actividades programadas por la Institución Educativa. Los afiliados aportan económicamente a su asociación lo cual debe ser utilizado en las actividades y representaciones de la Institución Educativa, según indica en su plan anual de trabajo. La APAFA administra el quiosco del plantel según ley de APAFAS. En su afán de transparencia la APAFA rinde cuenta a la dirección y a los padres de familia asociados. Sus obligaciones como padres de familia están considerados en el Reglamento Interno de la Institución Educativa.

6.6.5. ESTUDIANTES.- Está conformado por actores educativos principales de la Institución Educativa, razón de

ser del proceso educativo que alrededor del cual se planifica y se organiza todo el quehacer educativo, cuyo objetivo principal es lograr la formación integral en sus aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, traducidos en su actuar en forma de competencias. Ellos están organizados a través del municipio escolar integrado por 6 miembros que representan a ambos niveles, los brigadieres de ambos niveles, los policías escolares, los integrantes de defensa civil y la brigada ecológica, quienes tienen la responsabilidad de apoyar en la disciplina, gestión ambiental, cuidado del medio ambiente y gestión de riesgo. Sus obligaciones, sus derechos, sus sanciones y su estímulo están considerados en el Reglamento Interno de la Institución Educativa.

6.7. OTROS COMPONENTES.- GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS

PRESUPUESTO DE LA I.E. Constituye un instrumento de previsión de los recursos financieros necesarios para concretar objetivos y metas, contenidos en el Plan Anual de Trabajo. Es elaborado a partir del objetivo y metas, contenidos en planes a corto plazo.

PRESUPUESTO La conducción del presupuesto es responsabilidad del Director de la I.E. La condición del proceso presupuestario se efectuará realizando los criterios de

los principios presupuestales, los conocimientos teóricos y la experiencia del trabajo presupuestal. P R E S U P U E S T O PROGRAMACIÓN Comprende estimación De ingreso y previsión FORMULACIÓN De gastos APROBACIÓN Es revisado y aprobado por el Director mediante D.D. EJECUCIÓN Concientiza el flujo de ingreso y egreso Como resultado de los recursos. CONTROL Seguimiento de captación de ingreso Y ejecución de gastos.

EVALUACIÓN Es el resultado de la Gestión.


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Lo hace el Director. CONTROL DE INVENTARIO CONTABILIDAD

Constituye un rol importante porque a través de un Plan General de Cuentas y principios de contabilidad generalmente aceptados, se registre, acumule y controle de manera ordenada todas las compras de bienes y servicios, ingresos y gastos asignados o generados a la entidad. El producto final es el estado financiero integrado por el balance general, el estado de gestión, reporte de ingresos, gastos así como la ejecución presupuestal. Por ningún motivo se podrá administrar los ingresos y egresos, y compras de la Institución fuera del presupuesto; para tal efecto el director deberá considerarlo en su anulación presupuestal.

ESTADÍSTICAS Se enviará el informe estadístico a la UGEL de Ventanilla; en Marzo, Julio y Diciembre.


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PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI


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7.1. PROYECTOS DE MEJORA DE GESTIÓN

PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA: “INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE COMO INTEGRACIÓN COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA” DATOS INFORMATIVOS: REGIÓN : DREC - CALLAO UGEL : VENTANILLA I.E. : N° 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI C.”

AÑO : 2013 Institución Educativa N° 5123 – “Francisco Bolognesi C.”, Av. Arquitectos s/n Lomas de Pachacùtec_Ventanilla- Región Callao.

INTRODUCCIÓN Una de las funciones fundamentales de la Subdirección Pedagógica de formación general es la gestión en el aspecto pedagógico, entendida como un conjunto de acciones conducentes al mejoramiento de la práctica pedagógica en la Institución Educativa y por ende mejorar la calidad educativa en beneficio de nuestros estudiantes. En tal sentido una de las acciones de la gestión Pedagógica se enmarcará en mejorar las estrategias de enseñanza desarrollados por los docentes, mediante interaprendizaje y la metacognición de su propia labor en las denominadas INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE, que responde a la necesidad en la Institución Educativa N° 5123 del insuficiente intercambio de aprendizaje entre los docentes, por falta de tiempo o simplemente por una actitud egoísta, incluso que genera una separación o disociación de docentes en grupos, que no permite la integración del docente. Dicha necesidad, se convertirá para nosotros en un reto, que busca innovar la gestión mediante un proceso de intervención estableciendo alianzas estratégicas. El presente Proyecto de mejora de la gestión Pedagógica denominado “INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE COMO INTEGRACIÓN COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA” busca responder a la demanda pedagógica, educativa y social de la Institución Educativa 5123, aprovechando las necesidades de integración docente y las potencialidades de cada uno de ellos, para revertir esta situación en una posibilidad de gestión. En el presente trabajo, partimos de un diagnóstico aplicado mediante instrumentos, como FODA y análisis de documentos; los cuales nos clarifica la situación Pedagógica, educativa y social de la comunidad educativa que representa el análisis de la problemática. Aquello conducirá a la propuesta de intervención en forma de objetivos, resultados y actividades que involucra a un planteamiento de cronograma y presupuesto factible de realización.

JUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA A RESOLVER La educación actualmente presenta el gran reto de enfrentar a los adelantos acelerados de conocimiento y globalización mundial, que implica una permanente actualización de datos e informaciones, y con ello hacer llegar esa información al estudiante mediante estrategias pedagógicas; por otro lado enfrenta a la desidia, a la resistencia al cambio y a la poca disposición de integrarse a la comunidad educativa en pleno, compartiendo sus habilidades y materiales; es por ello que se hace necesario desarrollar el interaprendizaje en la Plana Docente como forma de integración en la que desarrollen sus habilidades, destrezas y capacidades como proceso cognitivo; en forma conjunta en las llamadas sesiones Técnico-Pedagógico programado en todo el año lectivo 2013 establecido en la calendarización de la horas efectivas; en tal sentido el presente Proyecto de mejora se justifica en la medida que responde a ese reto y los revierte en una gestión integradora e innovadora que beneficia a la imagen de la Institución Educativa y logra enmarcar dentro de la comunidad y la región


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como un colegio líder en calidad educativa que a través de la gestión Pedagógica aprovecha las necesidades y potencialidades de sus integrantes de la comunidad educativa para buscar mejorar la calidad de la enseñanza en beneficio de nuestros estudiantes. Por ello, se lleva adelante la implementación y la ejecución del presente proyecto, que servirá como ejemplo de práctica en la comunidad educativa local, regional y nacional. CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL Siendo necesario tener en cuenta algunas consideraciones conceptuales y referenciales de algunos términos utilizados en el presente proyecto, a continuación trataremos los siguientes aspectos:

1. Interaprendizaje.- Por interaprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. La interacción dinámica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo de estudiantes desencadena una relación de intercambio existencial. La interacción entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a: El protagonismo compartido La implicación permanente La ayuda continua La expresión de la máxima capacidad de la autonomía personal La corresponsabilidad La cooperación participativa y creativa La verdadera comunicación El apoyo solidario

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

¿Qué es una estrategia? Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo. Es consciente e intencional. Requiere planificación y control de ejecución. Selecciona recursos y técnicas


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Tipos de estrategias de enseñanza: son diversos, entre ellos:

Organizadores visuales Resumen Analogías Clasificaciones Cuadros sinópticos Cuadros comparativos

Cuadros de doble entrada Pistas tipográficas y discursivas Preguntas intercaladas Heurístico Diálogo Paneles, debate, casos, etc.

3. Procesos cognitivos

La palabra cognición, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja palabra española de origen latino [cognitio >conocimiento, acción de conocer] que denota el proceso por el que las personas adquieren conocimientos. El antes más frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a través del inglés (cognitive). La psicología cognitiva se ocupa del análisis, descripción, comprensión y explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognición y relaciones con la conducta. En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas científicas y tecnológicas, como la teoría de la información y la comunicación, la cibernética, la teoría de la computación, la teoría general de sistemas y la lingüística generativa. La cognición entraña procesos de adquisición, transformación, organización, retención, recuperación y uso de la información. Activamente, el sujeto extrae información del entorno, que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción. La psicología cognitiva constituye, pues, una teoría general acerca de la forma en que se procesa la información, se adquiere el conocimiento y se utiliza. Las teorías específicas sobre los procesos de atención, percepción, memoria, solución de problemas, toma de decisiones, lenguaje, que componen su contenido, responden a las mismas bases metódicas y epistémicas, supuestos, principios o proposiciones generales.

4. Metacognición

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt) Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento. (Sergio Barrón) Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A. (chiapas)) Se pudiera decir que meta cognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,coniocer e identificar ekl estilo de aporendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, se pudiera definir la metcognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, (Rocío Díaz Berdiales) La Metacognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. (Yenny Marentes) Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno). 3. Institución Educativa 5123: 3.1. Misión y visión:


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Misión: Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los educando basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar seres creativos, innovadores, emprendedores, con una gran calidad humana y capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con éxito su proyecto de vida basada en valores así como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y así contribuir con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad local, regional y nacional. Visión: En el año 2018 la IE “Francisco Bolognesi” es una Institución Líder, que brinda una formación integral al educando con alta calidad investigativa, científica y humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad humana. Mediante una gestión emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevención del riesgo. CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA Para determinar el problema a tratar de la Institución Educativa, se basó en el análisis FODA que realizò la institución en su PEI, en los análisis de documentos que existen en la Institución Educativa y en la interpretación de la observación directa que se tiene de las actitudes de los docentes, en los diferentes momentos del proceso pedagógico en el año lectivo. Análisis FODA:

D

ESEM

PEÑ

O D

OC

ENTE

Deseo de superación y compromiso con la labor educativa de algunos docentes. Identificación de algunos docentes con la problemática estudiantil y de la I.E. Algunos docentes con la aplicación de sus estrategias despiertan la creatividad en los alumnos para desarrollar habilidades y destrezas. Desarrollo de proyectos por parte de algunos docentes comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Disposición del director en la realización de eventos de capacitación y actualización dirigidos a los docentes.

Poca disponibilidad de tiempo por parte de los docentes para desarrollar actividades fuera de su jornada laboral. Falta de apoyo económico por parte de la APAFA para los eventos de capacitación docente. Poco repertorio de estrategias metodológicas para la aplicación de contenidos, así como también de criterios e indicadores de evaluación.

Participar en el Plan Nacional de Formación Permanente Organización de eventos de capacitación de la DREC, Gobierno Regional o autofinanciados.

Deterioro permanente del salario magisterial. Pluriempleos del sector docente.

ESTR

UC

TUR

A O

RG

AN

ICA

Organización flexible, además de existir organizaciones internas para el desarrollo de las actividades. Se brinda la oportunidad de participación a los trabajadores mediante la delegación de funciones. Desarrollo de planes y proyectos de innovación.

Documentos de planificación por complementar. Personal contratado, que no permite continuidad de planes a mediano plazo Incumplimiento en la entrega de libretas por parte de los alumnos. Horarios inadecuados para la atención a los Padres de Familia. Falta de personal administrativo parea cubrir los horarios semanales de trabajo.

Capacitación, implementación y monitoreo por parte de LA REGIÓN CALLAO. Apoyo de diversas instituciones en orientar el proceso organizacional.

Falta de presupuesto para el logro de objetivos y necesidades del la IE


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ARBOL DE PROBLEMAS

Del resultado anterior, se prioriza el problema y se determina las posibles causas-efectos, en el siguiente esquema.

Falta de tiempo en docentes Desinterés en directivos por incentivar y promover.

Deterioro del clima institucional. Deterioro de la calidad educativa.

Inexistencia de intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en docentes.

Imagen de la institución mal vista

Docentes desmotivados, con la misma rutina.

.Descerción escolar

Existe desorganización.

Inexistencia de planificación y supervisión.

Desconfianza en relaciones interpersonales.

No existen actividades comunes que les una.

Desconocimiento de variedad de estrategias

Monotomía en la aplicación de estrategias. Formación de grupos

Poca disposición a intercambiar experiencias.

Aplicación de estrategias erróneas

Alumno con bajo rendimiento académico.

Decidia, egoísmo.


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CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Habiendo priorizado el problema en la Institución Educativa 5123 y determinado sus posibles causas-efectos, nos vemos en la necesidad de plantear una propuesta de intervención, que permita transformar la realidad actual en una posibilidad de mejorar la calidad educativa en nuestra Institución Educativa. Para dicho efecto nos hemos planteado como objetivo general, la Institución Educativa N° 5123 cuenta con la plana docente diversificada en sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y directivos interesados en incentivar y promover espacios de interaprendizaje e integración comunitaria, que será logrado tan pronto obtengamos resultados de nuestro objetivo de proyecto, a través del cual crearemos un espacio de interaprendizaje en la plana docente, que signifique desarrollar intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y psicomotoras en ellos. Con el logro de dicho objetivo mediremos su nivel de impacto en el aprendizaje de nuestros estudiantes a través de concursos de conocimiento y la observación de su interaprendizaje en la plana docente; con el fin de percibir la admiración de las personas y como efecto sirva de ejemplo de práctica educativa, que dejará huella en la población estudiantil. El primer resultado que se logrará en la Institución Educativa es la mejora de la calidad educativa, a través de intercambio de experiencias entre los docentes y así enriquecer su aplicación de estrategias de enseñanza, superando la desidia y el egoísmo para compartir. El segundo resultado que obtendríamos es el mejoramiento del clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institución Educativa 5123, mediante organizaciones planificadas de integración, en primer lugar obteniendo experiencia de docentes externos, del subdirector pedagógico para después integrarse en forma cognitiva, afectiva y motora, que no signifique solamente un interaprendizaje sino una integración afectiva de toda la comunidad educativa; así este proyecto sirva de ejemplo y guía para las demás instituciones educativas del sector. Las Actividades a realizar para el desarrollo del proyecto serán: La planificación y organización de la calendarización del año escolar 2013, donde se considere espacios de tiempo para dicho inteaprendizaje e integración docente, taller de actualización en estrategias de enseñanza, experiencia de interaprendizaje con la subdirección pedagógíca de formación general, interaprendizaje en plana docente por turno intercalando las áreas de aprendizaje, momentos de integración comunitaria deportiva, recreativa y cultural.


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86 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

LÓGICA DE INTERVENCIÓN INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES

FUENTES/ MEDIOS DE VERIFICACIÓN

SUPUESTOS / HIPÓTESIS

OBJETIVO GENERAL

La Institución Educativa N° 5123 cuenta con la plana docente diversificada en sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y directivos interesados en incentivar y promover espacios de interaprendizaje e integración comunitaria

El nivel de diversificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje en la plana docente, en un 85%. Interés de los directivos por promover la integración comunitaria e incentivar, en un 85%.

Supervisión educativa opinada e inopinada. Reporte de observación, documentos de planificación y organización.

Permanencia de los cargos jerárquicos.

OBJETIVO ESPECÍFICO

La existencia de espacios técnicos pedagógicos para desarrollar intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en los docentes.

Nivel de participación de docentes en espacios técnico-pedagógico de interaprendizaje e integración, en un 90%.

Asistencia de docentes y personal.

Permanencia de los cargos jerárquicos.

RESULTADOS

1.Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes. 2.Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institución Educativa 5123.

Nivel de impacto en el aprendizaje de los estudiantes en un 85%. Nivel de participación de la comunidad educativa en los eventos de integración de la I.E. 5123 en un 85%.

Concurso de conocimiento Informe de participación en reporte de asistencia de la ejecución.

Organización de las comisiones involucradas con el proyecto.

ACTIVIDADES

Planificación y organización de la calendarización del año lectivo 2013. Taller de actualización. Programación de interaprendizaje con la subdirección pedagógica. Programación de interaprendizaje en plana docente por turno y áreas. Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula. Programación de un concurso de conocimiento a los estudiantes. Evento de integración deportiva, recreativa y cultural. Mecanismos de incentivo al personal de la Institución Educativa y a los docentes que les tocó exponer.

RECURSOS/ MEDIOS/INSUMOS.

COSTOS/PRESUPUESTOS

Cambio de directivas del MED. El presupuesto y el proyecto aprobado.


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ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD Y ARREGLOS INSTITUCIONALES A nivel institucional se va a tener que sensibilizar a la comunidad educativa, es por ello que el proyecto será expuesto en primera instancia en la asamblea general de docentes, con una visión, antes y después para que puedan observar todos los beneficios que podrían lograrse en bien de la institución. A nivel pedagógico, se tendrá que superar esa barrera de egoísmo, desidia, resistencia al cambio, e integrarse a un espacio de intercambio de experiencias de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que amplíe su diversidad de estrategias, que se encuentre en la capacidad de enfrentar los nuevos retos de la educación globalizada y los cambios de normativas del Ministerio de Educación que rigen la práctica educativa, que se logrará con incentivos y reconocimiento a los docentes y personal de la Institución Educativa por parte de los directivos, y alianzas estratégicas que se logre con Instituciones educativas como Universidades particulares y estatales para su actualización; de igual manera potenciar las capacidades de cada uno de los docentes. A nivel cultural y recreativa, se tendrá que superar el individualismo y la disgregación en los grupos, para integrarse en eventos deportivos, culturales y recreativos que permita la unión de toda la comunidad educativa, olvidando sus diferencias individuales e incluso políticas, para integrarse en un solo puño llamada INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5123, que optimice el clima institucional y proyecte una imagen de Institución líder en Pachacútec, Ventanilla y por ende en la región de Callao. Para su factibilidad en el financiamiento, se utilizará recursos propios, donaciones de Instituciones en alianza con nuestro colegio y autofinanciado algunos rubros.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

RESULTADO ACTIVIDADES M A M J J A S O N D E

1.Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes.

Planificación y organización de la calendarización del año lectivo 2013.

X

Taller de actualización docente. X

Programación de interaprendizaje con la subdirección pedagógica.

X

Programación de interaprendizaje en plana docente por turno y áreas.

X

X

X

X

X

X

X

Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula. X X

X X X

Programación de un concurso de conocimiento a los estudiantes. X X

2.Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institución Educativa 5123.

Evento de integración deportiva, recreativa y cultural.

X

Mecanismos de incentivo al personal de la Institución Educativa y a los docentes que les tocó exponer.

X


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PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES

RESULTADO ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO

COSTO UNITARIO

CANTIDAD COSTO GLOBAL

1. Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes.

Planificación y organización de la calendarización del año lectivo 2013.

Copia 0.05 0.50 s/1

Impresión 0.5 6 s/3 SUBTOTAL S/ 4.00

Taller de actualización docente

Pedagogo en estrategias 100 s/100

Copias y separatas 0.40 70 s/28.00 SUBTOTAL s/ 128.00

Programación de interaprendizaje con la Subdirección Pedagógica.

_

_

SUBTOTAL - Programación de interaprendizaje en plana docente por turno y por áreas.

Kit de escritorio - 20 s/ 20

SUBTOTAL s/ 20 Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula.

copia 0.30 23 s/ 6.90

SUBTOTAL s/ 6.90 Programación de un concurso de conocimiento

Copia e impresión Premiación

0.3 50

800 5

S/ 240 s/ 250

SUBTOTAL s/ 490.00 2. Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institución Educativa 5123.

Evento de recreación deportiva, cultural y recreativa.

Compartir 5.00 70 s/ 350

SUBTOTAL s/ 350

Mecanismos de incentivo al personal de la Institución Educativa y a los docentes que les tocó exponer.

Presentes 50 10 s/ 500

Resolución de reconocimiento por la UGEL.

- - -

SUBTOTAL s/ 500

TOTAL s/ 1 498.90


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ARBOL DE OBJETIVOS

Disponibilidad de tiempo programado por la gestión pedagógica.

Interés de los directivos por promover e incentivar.

Buen clima institucional

Mejoramiento de la calidad educativa.

Existencia de intercambio de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en el docente.

Buena imagen institucional

Docentes y personal motivados.

Planificación y organización de la calendarización.

Confianza en las relaciones interpersonales.

Institución educativa organizado.

Aumento de la demanda educativa.

Intereses comunes a la Institución.

Diversificación de estrategias de enseñanza.

Aplicación de diversas estrategias.

Integración institucional.

Buena disposición a los intercambios de experiencias..

Uso de estrategias idóneas. Mejor rendimiento

académico.

Actitud por compartir, deseo de cambio y superación


I. E. “FRANCISCO BLOGNESI” 5123. VENTANILLA -CALLAO

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7.2. PROYECTOS DE INNOVACIÓN 7.2.1. PIP - " CUENTAME”

1. PROBLEMA PRIORIZADO • El Bajo rendimiento académico de los estudiantes bolognesinos se debe a la falta de

integración de las áreas de matemática y comunicación. • El estudiante no cuenta con estrategias para el desarrollo del problema. 2. JUSTIFICACIÓN • En la RED VILLA LOS REYES, en el 2012, se evaluaron los aprendizajes de los

estudiantes de todos los grados de primaria en las áreas de: Comunicación y Matemática

• En los resultados presentados era notorio que el rendimiento académico, en estas dos áreas, disminuía desde el primer grado hasta el sexto de primaria.

• Uno de los inconvenientes en el rendimiento académico de nuestros estudiantes bolognesinos es la poca comprensión de los enunciados de problemas propuestos en el área de matemática. La relación directa entre el área de comunicación y matemática es la comprensión de textos en la resolución de problemas. Es esta una de las razones que un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE “Francisco Bolognesi”, que con la finalidad de mejorar la comunicación matemática propone el desarrollo del PROYECTO “CUENTAME”: COMUNICACIÓN MATEMATICA EN PRIMARIA.

• Se desarrollará como TALLER disponiendo dos horas de libre disponibilidad en quinto y sexto de primaria. Se usaran los recursos de AIP y CRT, asi como recursos del contexto.

3. OBJETIVOS El Objetivo general lo proponemos de esta forma: “Mejorar la comunicación matemática en los estudiantes bolognesinos” Para operativizar este objetivo general se determina los Objetivos específicos: Impulsar Proyectos de Innovación que involucre la Comunidad Educativa Promover el rol de docente- investigador en maestros/as y directivos, a través de la

investigación acción en el aula. Desarrollar estrategias de aprendizaje que integren las áreas de comunicación y

matemática con el uso de las Tecnologías Educativas. Incentivar el uso del Aula de InnovaciónPedagógica y el Centro de Recursos

Tecnológicos. Fomentar la argumentación y la creatividad en la búsqueda de soluciones para los

problemas de su vida diaria. 4. MARCO TEORICO

1. Comunicación Matemática:El proceso de Comunicación matemática implicaorganizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas)y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales. 2. Resolución de Problemas: El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.



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3. Comprensión de textos: El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oraly silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto. 4. El juego y el aprendizaje de la matemática ¿Se pueden utilizar los juegos matemáticos con provecho en el aprendizaje de la matemática? ¿De qué forma? ¿Qué juegos? ¿Qué metas pueden alcanzarse a través de los juegos? Los juegos tienen un carácter fundamental de pasatiempo y diversión. Para eso se han hecho y ése es el cometido básico que desempeñan. Por eso es natural que haya mucho recelo de su empleo en la enseñanza. Más bien, ese mismo elemento de pasatiempo y diversión que el juego tiene, esencialmente, debería ser un motivo más para utilizarlo generosamente. ¿Por qué no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada día ofreciésemos a nuestros alumnos, junto con el “rollo” cotidiano, un elemento de diversión, incluso, aunque no tuviese nada que ver con el contenido de nuestra área, el conjunto de nuestra clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos variarían positivamente. 5. Estrategia de enseñanza-aprendizaje: procedimientos que el alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula. Por lo tanto, las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A. 6. Proyectos de innovación: es una propuesta que parte de un diagnóstico previo y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área del centro educativo. 7. El docente investigador: educador que participa activamente en la articulación y definición de las teorías presentes en sus propias prácticas, así como también en el desarrollo de dichas teorías a través de la acción y reflexión sistemática sobre su práctica. 8. Investigación acción en el aula: Diagnóstico de la situación en el aula. Determinación, previo diagnóstico, del problema que se desea solucionar con la investigación. Planteamiento de una hipótesis. Formulación de los objetivos de la investigación. Determinación de la información requerida para confirmar la hipótesis. Recolección de la información. Procesamiento de la información. Análisis e interpretación de la información procesada. Búsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado. Aplicación de las soluciones seleccionadas o del plan de acción del profesor. Evaluación de los resultados obtenidos. Elaboración de un informe. 9. TIC: instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. 10. La integración de las tecnologías de la información y las comunicaciones al currículo: se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. 11. Herramientas Educativas: son programas y/o plataformas que permite a los docentes la elaboración de sus propios contenidos digitales 12. Alfabetización Tecnológica: Saber utilizar u operar una herramienta particular. Entender, al menos de una manera rudimentaria, cómo trabajan. Desarrollar la capacidad de pensar críticamente, por uno mismo, sobre el dominio completo del diseño, uso y adaptación de las tecnologías para servir a las metas personales, sociales, y ecológicas en formas que sostendrán la vida en la tierra.



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5. INNOVACIÒN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR Usar Proyectos de Innovación Pedagógica como contenidos transversales. Tomar dos horas de libre disponibilidad, en el quinto ciclo de primaria, para ser

desarrollado el TALLER. Disponer de horas semanales para el desarrollo de las sesiones en el AULA DE

INNOVACION PEDAGOGICA o la de CENTRO DE RECURSOS TECNOLOGICOS. Participación decidida de Profesores, Directivos, CONEI en el desarrollo del Proyecto Formación del CÍRCULO DE AUTOCAPACITACION DOCENTE 2013. Formación de un Equipo de Padres que apoye al TALLER. Hacer de la Investigación-acción una práctica cotidiana en nuestra tarea educativa. Incentivar el uso de las TIC en Proyectos de Aprendizaje Crear un banco de Estrategias de aprendizaje (recursos) Sistematizar el Proyecto de Innovación. 6. TEMPORALIZACION

El proyecto (Taller) se desarrollará en el periodo lectivo 2013, dos horas a la semana. 7. POBLACION BENEFICIADA

Directivos Docentes Alumnos PP FF Total 02 06 100 60 168

8. RELEVANCIA DEL PROYECTO • La I.E. “Francisco Bolognesi” de Ventanilla brinda su servicio educativo en primaria y

secundaria a una población de 700 estudiantes a través de la labor de 33 profesionales entre docentes y administrativos. Cuenta con 13 secciones del nivel primaria y 10 de secundaria. Se cree necesario iniciar este proyecto en el quinto ciclo de primaria, evaluarlo, sistematizarlo y en el siguiente año poder aplicarlo en todo el nivel primario.

• Nuestra institución cuenta con el Aula de Innovación Pedagógica con 25 computadoras personales y acceso a internet. Además se continua repotenciando el Centro de Recursos Tecnológicos para primaria y secundaria, esta aula cuenta con 30 XO para primaria y 30 XO de secundaria. Además el equipo del proyecto esta capacitado para usar estos recursos.

• Con los recursos que cuenta AIP o CRT se emplearan como estrategias de aprendizaje Archivos de texto Presentaciones (diapositivas) Hojas electrónicas (Excel) Creación de Videos. Email

Blogs Redes Sociales Paginas Interactivas Página Web del TALLER Otros..

9. RECURSOS DISPONIBLES AIP - Aula de Innovación Pedagógica (20 PC). CRT - Centro de Recursos Tecnológicos (30 laptops) Internet. Computadoras en red, software gratis, TV. Docentes con vocación de servicio. Docentes con capacitación en las TIC. Directivos, CONOEI y APAFA activos. 10. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El planeamiento, ejecución, desarrollo y evaluación del presente proyecto estará a cargo

del Círculo de Auto capacitación Docente 2013 y Directivos de la I.E. Parte del fondo de ingresos propios de la I.E. serán destinados para el presente

Proyecto. Asimismo se les pedirá el apoyo a la APAFA para el mantenimiento y reparación de los recursos a usar en este taller.



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El PROYECTO “CUENTAME”: COMUNICACIÓN MATEMATICA EN PRIMARIA estará

considerada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT) a fin de abordar las propuestas innovadoras que mejorará el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática.

Los resultados obtenidos incentivarán y comprometerán a los PADRES en el apoyo permanente para la implementación y ejecución de este y otros Proyectos de Innovación.

Se les propondrá el desarrollo de un TALLER de ofimática a la comunidad de Las Lomas en horario alterno (tarde o noche) para autofinanciar esta iniciativa.

11. ESTRATEGIAS DE EVALUACION Evaluación del Proceso

INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS A USAR CRONOGRAMA RESPON

SABL Participación de los estudiantes del quinto ciclo de primaria en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje propuestas en la Programación Curricular. Participación activa de los Profesores del Ciclo. Participación activa de los Comités de Aula del Ciclo.

Sesiones de aprendizaje Banco de recursos. Fichas de supervisión. Informe.

PC Software educativo Filmadora Fotocopiadora Scanner

Marzo - Diciembre 2013

Circulo de Profesores

Evaluación de Resultados INDICADORES DE RESULTADOS

OBJETIVOS ALCANZADOS

FACTORES FAVORABLES Y DESFABORABL

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

RESPONSABLES

Sesiones adecuadas al desarrollo del Proyecto Recursos didácticos adaptados al contexto Manejo de estrategias de los estudiantes en la comunicación matemática Resultados de evaluación mensual o bimestral en las áreas de matemática y comunicación. El equipo responsable sistematiza el desarrollo del Proyecto (TALLER) para su evaluación.

Todos los docentes participantes crean las estrategias necesarias para que los estudiantes puedan expresar, promover la construcción de nuevos aprendizajes usando el juego, las TICs. La mayoría de los estudiantes participantes analizan, investigan, colaboran, comparten, construyen y generan competencias o capacidades aprendidas en el Proyecto.

Trabajo cooperativo docente Docentes debidamente capacitados en el manejo de las TIC

Fichas Cuestionarios Selección Múltiple Informes

Circulo de Profesores Directivos

12Responsables del Proyecto

Grado Profesor 5 A MARUJA OCHOA 5 B EFRAIN CHANTA 6 A HERNÁN DOMINGUEZ 6 B LYNN TOLEDO AIP JORGE LACHIRA



13. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Duración Estrategia recursos

ENERO – FEBRERO 2013

SITUACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PROYECTO Determinar el problema, Diagnostico. Formación del Circulo de Auto capacitación docente. Coordinar y sugerir sesiones de Aprendizajes y recursos a emplear Elaborar y Presentar el Proyecto Elaborar el cronograma de trabajo Reuniones de Coordinación con padres de Familia. Formación de un Equipo de Padres que apoyen el desarrollo del Proyecto

PEI PAT Encuestas FODA

Marzo -Diciembre 2013

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se consideran las competencias y contenidos necesarios a desarrollar. Se presentan Unidades o Módulos de Aprendizaje Sesiones a desarrollar en aula: 1.”Hacemos matemática con el dado, casino o palitos” 2. “Descubrimos la matemática en los diarios” 3.”Con monedas o billetes peruanos jugamos al mercado” 4.”Resolvemos situaciones recreativas usando el dominó, tangram o cubo soma” Se usa material reciclable para la elaboración de cada juego Sesiones a desarrollar usando AIP o CRT 5. “Usamos videos para comprender los números naturales” 6. “Formamos figuras contextuales con el tangram y elaboramos cuentos sencillos” 7. “Aprendemos con software matemáticos” 8. “Desarrollamos cuestionarios usando paginas interactivas” 9. “Usamos Webquest para el desarrollo de sesiones de aprendizaje”

Dados, casinos, palillosDiarios Domino. Tangram Software, Clic Audios, Videos, Fotos Web interactivas Blogs Unidades,Módulos y Proyectos de Aprendizaje

Diciembre 2013

SISTEMATIZACION Y EVALUACION DEL PROYECTO El uso de Webquestincorpora estrategias didácticas como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimientoy el aprendizaje basado en proyectos.

Unidades y Proyectos de Aprendizaje Fotos. Videos Presentaciones Internet

13. PRESUPUESTO DEL PROYECTO ACTIVIDAD No …..- PAT 2013 DIMENSION : Pedagógica RESPONSABLE : Circulo de Actualización Docente 2013 PROYECTO: CUENTAME”TALLER DE COMUNICACIÓN MATEMATICA PRIMARIA” JUSTIFICACIÒN: Uno de los inconvenientes en el rendimiento académico de nuestros estudiantes bolognesinos es la poca comprensión de los enunciados de problemas propuestos en el área de matemática. La relación directa entre el área de comunicación y matemática es la comprensión de textos. Es esta una de las razones que un Equipo Docente de la IE “Francisco Bolognesi” que con la finalidad de mejorar la comunicación matemática en primaria y secundaria, propone en una primera fase el PROYECTO “CUENTAME”

OBJETIVO : Mejorar la comunicación matemática en los estudiantes bolognesinos

TAREAS

METAS

COSTOS

CRONOGRAMA RESPONSABLES E F M A M J J A S O N D

Elaboración del Proyecto

Proyecto s/.10

x x Circulo

Estructurar el Equipo responsable y

Circulo de Profesores Socialización

s/.40

x CIRCULO. CONEI



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socialización. con padres Desarrollo del Proyecto

Sesiones de Aprendizaje

s/. 100 x x x x x x x x x CIRCULO

Participación en Expo feria

Stand. Recursos

s/. 200 x x Profesores de grado

Sistematización del Proyecto

Informe. Banco de recursos

s/. 100 x X circulo

REQUERIMIENTOS PERSONAL

SERVICIOS

EQUIPOS MATERIALES

Especialistas Docentes Padres de familia Estudiantes

Capacitaciones impresiones

Aula de Innovación Pedagógica Centro de Recursos Tecnológicos Filmadoras DVD – Proyector multimedia Pizarras

Papelografos Separatas Papel bond Software CD, DVD, Memoria USB

Fecha de inicio : marzo 2013

Fecha de término : diciembre 2013

Costo total : S/450

Fuentes de Financiamiento: Recursos Propios PAT 2013 = 200 . Donaciones = 250

7.2.2. PIP - " POLIDOCENCIA EN PRIMARIA” “ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI”

1. PROBLEMA PRIORIZADO La carga docente en el trabajo de aula en el nivel primaria, sumado a la poca comprensión en la resolución de problemas por parte del estudiante, la falta de estrategias en la resolución de problemas que imparte el profesor, no permite desarrollar en forma eficiente todas las áreas del currículo, según lo señalado en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; por lo que se puede notar falencias en la articulación de niveles primaria- secundaria.

2. JUSTIFICACIÓN • En la RED VILLA LOS REYES, en el 2012, se evaluaron los aprendizajes de las áreas:

Comunicación y Matemática, de todos los estudiantes en primaria. • En los resultados presentados era notorio que el rendimiento académico, en estas dos

áreas, disminuía desde el primer grado hasta el sexto de primaria. COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN

NUMERICA TOTAL

-NIVEL 1

NIVEL 1 NIVEL 2 TOTAL -NIVEL 1

NIVEL 1 NIVEL 2

QUINTO 20 26 9 55 11 31 13 55 SEXTO 26 22 10 58 25 22 11 58 46 48 19 113 36 53 24 113

41% 42% 17% 100% 32% 47% 21% 100%

• El DCN de la EBR, al ser diversificado, abierto, flexible, permite a cada Institución educativa adecuar las estrategias metodológicas pertinentes a desarrollar en aula, por tal razón se ejecuta el presente proyecto, en cuyo contexto se desarrollan todas las áreas del currículo en forma eficiente.



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• A diferencia de los demás grados, se inserta el trabajo de la polidocencia en los grados superiores (5º y 6º grado) del nivel primaria en todas las áreas; permitiendo a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria.

• Un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE “Francisco Bolognesi”, se propone mejorar el aprendizaje de las áreas desarrollando el PROYECTO POLIDOCENCIA EN PRIMARIA: “ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI”

• Se desarrollará en los cuatro grados de primaria: 5A, 5B, 6A, 6B. 3. OBJETIVOS

Objetivo General: “Desarrollar la articulación en los niveles primaria y secundaria en la IE 5123 Francisco Bolognesi” Objetivos Específicos: Impulsar Proyectos de Innovación que involucre la Comunidad Educativa Bolognesina Logra la participación activa de los profesores del 5º y 6º grado de primaria. Mejorar el diseño de Módulos, Unidades y Sesiones de Aprendizaje de acuerdo a las

experiencias pedagógicas adquiridas con los aportes de los docentes. Desarrollar actividades de aprendizaje con los estudiantes que permitan afianzar el

proyecto. Fomentar la argumentación y la creatividad en la búsqueda de soluciones para los

problemas de su vida diaria. 4. MARCO TEORICO

4.1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente-alumno y alumno-alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida. 4.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuñado por Ausubel en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos, característicos de la enseñanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. 4.3. AREA CURRICULAR: Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad científico-humanística y tecnológica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientación de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. 4.4. POLIDOCENTE COMPLETO: Es una Institución Educativa que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado de impartir clases a una sola sección. Estas I.E están identificadas en educación inicial, educación primaria, educación especial y educación ocupacional. Todos los centros de educación secundaria superior son polidocentes completos. Una forma práctica de identificar es verificando que el número de sus docentes sea igual o mayor que el número de sus secciones. 4.5. DISEÑO CURRICULAR: Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos países se denomina “currículum nacional”. Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento determinado. Es la matriz básica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se irá concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica César Coll, se determinan “las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural”.



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4.6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: El proceso de Resolución de problemas implicaque el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. 4.7. DIVERSIFICACION CURRICULAR: Expresión referida a adaptar globalmente el currículum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organización distinta a la establecida con carácter general. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero sí las capacidades y los contenidos se contextualizan. 4.8. MÓDULO DE APRENDIZAJE: Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido específico, en forma gradual, lógica y coherente, en el marco de procedimientos metodológicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodología de trabajo. Se programan en relación con un área del currículo. Lo común es la secuencia lógica y su graduación según el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de aprendizaje. 4.9. PROYECTO DE APRENDIZAJE: Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación de los estudiantes. Se organizan con un propósito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currículo. Además del aprendizaje se busca y la solución y compromiso en la solución de problemas que genera el interés por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la producción de una revista, la instalación de un bio-huerto, la organización de un botiquín, la presentación de una obra teatral con títeres, etc. 4.10 COMPRENSIÓN DE TEXTOS: El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto. 4.11 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: procedimientos que el alumno pone

en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula. Las estrategias están integradas en el propio proceso de E-A.

4.12. PROYECTOS DE INNOVACIÓN: es una propuesta que parte de un diagnóstico previo y plantea procesos de cambio o transformación en la organización y funcionamiento de una determinada área del centro educativo. 4.13. EL DOCENTE INVESTIGADOR: educador que participa activamente en la articulación y definición de las teorías presentes en sus propias prácticas, así como también en el desarrollo de dichas teorías a través de la acción y reflexión sistemática sobre su práctica. 4.14. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA: Diagnóstico de la situación en el aula. Determinación, previo diagnóstico, del problema que se desea solucionar con la investigación. Planteamiento de una hipótesis. Formulación de los objetivos de la investigación. Determinación de la información requerida para confirmar la hipótesis. Recolección de la información. Procesamiento de la información. Análisis e interpretación de la información procesada. Búsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado. Aplicación de las soluciones seleccionadas o del plan de acción del profesor. Evaluación de los resultados obtenidos. Elaboración de un informe.



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5. INNOVACIÒN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR Formación del CÍRCULO DE AUTOCAPACITACION DOCENTE 2013. Usar Proyectos de

Innovación Pedagógica como contenidos transversales. Formación de un Comité de Padres que apoye al PROYECTO. Participación decidida de Profesores, Directivos, CONEI en el desarrollo del Proyecto Desarrollar en equipo la Planificación Curricular. Elaborar Módulos, Unidades y Sesiones de Aprendizaje acordes al PROYECTO. Integrar áreas de aprendizaje a través de Proyectos de Aprendizaje. Desarrollar Sesiones de Aprendizaje en el AIP o CRT. Crear un banco de Estrategias de aprendizaje (recursos) Sistematizar el Proyecto de Innovación.

6. TEMPORALIZACION: El proyecto se desarrollará en el periodo lectivo 2013. 7. POBLACION BENEFICIADA

Directivos Docentes Alumnos PP FF Total 02 04 100 60 166

8. RELEVANCIA DEL PROYECTO • La I.E. “Francisco Bolognesi” de Ventanilla brinda su servicio educativo en primaria y

secundaria a una población de 700 estudiantes a través de la labor de 33 profesionales entre docentes y administrativos. Cuenta con 13 secciones del nivel primaria y 10 de secundaria.

• El Plan de estudios para las dos secciones de quinto y las dos secciones de sexto es: PLAN DE ESTUDIOS PARA 5° Y 6° DE PRIMARIA – POLIDOCENCIA

• Las áreas de aprendizaje y profesores participantes: AREAS Y PROFESOR PARTICIPANTE

5A 5B 6A 6B TOTAL LOGICO MATEMATICO MARUJA MARUJA MARUJA MARUJA 24 COMUN. INTEGRAL EFRAÍN EFRAÍN EFRAÍN EFRAÍN 24 EDUC. POR EL ARTE MARUJA EFRAÍN HERNAN LYNN 8 PERSONAL SOCIAL LYNN LYNN LYNN LYNN 16 EDUCACION FISICA HERNAN HERNAN HERNAN HERNAN 8 EDUC. RELIGIOSA LYNN LYNN LYNN LYNN 8 CIENCIA Y AMBIENTE HERNAN HERNAN HERNAN HERNAN 16 TUTORIA MARUJA EFRAÍN HERNAN LYNN 4 TALLER “CUENTAME” MARUJA EFRAÍN HERNAN LYNN 12 120

PROFESORES PARTICIPANTES QUINTO A MARUJA OCHOA MATEMATICA QUINTO B EFRAÍN CHANTA COMUNICACIÓN SEXTO A HERNAN DOMINGUEZ CIENCIA AMBIENTE SEXTO B LYNN TOLEDO CIENCIAS SOCIALES

CICLO GRADO AREA N° HOR TOTAL

V 5° - 6°

LOGICO MATEMATICO 6 24 COMUNICACIÓN INTEGRAL 6 24 EDUC. POR EL ARTE 2 8 PERSONAL SOCIAL 4 16 EDUCACION FISICA 2 8 EDUCACION RELIGIOSA 2 8 CIENCIA Y AMBIENTE 4 16 TUTORIA 1 4 TALLER “CUENTAME” 2 8 TALLER “ARTE” COMPUTACIÓN 1 4 30 120



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DISTRIBUCION HORARIA POR CADA PROFESOR PARTICIPANTE PROFESOR AREA HORAS

MARUJA OCHOA

MATEMATICA 24

30

TUTORIA 1 ARTE 1 (COMPUTACIÓN) 1 CUENTAME 2

ARTE 2 2

EFRAÍN CHANTA

COMUNICACION 24

30 TUTORIA 1 ARTE 1 (COMPUTACIÓN) 1 CUENTAME 2 ARTE 2

HERNAN DOMINGUEZ

CIENCIA Y AMBIENTE 16

30

TUTORIA 1 ARTE 1 (COMPUTACIÓN) 1 CUENTAME 2 ARTE 2 2 EDUCACION FISICA 8

LYN TOLEDO

PERSONAL SOCIAL 16

30

TUTORIA 1 ARTE 1 (COMPUTACIÓN) 1 CUENTAME 2 ARTE 2 2 EDUCACION RELIGIOSA 8

9. RECURSOS DISPONIBLES Cada Grado con su aula. AIP - Aula de Innovación

Pedagógica. CRT - Centro de Recursos

Tecnológicos.

Docentes con vocación de servicio. Docentes con capacitación en las

TIC. Directivos, CONOEI y APAFA activos.

10. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El planeamiento, ejecución, desarrollo y evaluación del presente proyecto estará a cargo

del Círculo de Auto capacitación Docente 2013 y Directivos de la I.E. EL Comité de Aula de cada grado hará el autofinanciamiento de actividad a realizar. El PROYECTO " POLIDOCENCIA EN PRIMARIA”: “ARTICULANDO LOS NIVELES

PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI” estará incluido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT) a fin de abordar las propuestas innovadoras que mejorará el rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje del nivel.

Los resultados obtenidos incentivarán y comprometerán a los PADRES en el apoyo permanente para la implementación y ejecución de este y otros Proyectos de Innovación.

11. ESTRATEGIAS DE EVALUACION Evaluación del Proceso

INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS CRON RESPO

NSABL Participación de los estudiantes del quinto ciclo de primaria en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje propuestas en la Programación Curricular. Participación activa de los Profesores del Ciclo. Participación activa de los Comités de Aula del Ciclo.

Desarrollo de Sesiones de aprendizaje. Desarrollo de Proyectos de aprendizaje. Fichas de supervisión. Informe.

Aula Mobiliario escolar AIP CRT Patio TICs

Marzo - Diciembre 2013

Circulo de Profesores



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Evaluación de Resultados

INDICADORES DE RESULTADOS

OBJETIVOS ALCANZADOS

FACTORES FAVORABLES Y DESFABORABLES

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

RESPONSABLES

Sesiones adecuadas al desarrollo del Proyecto Recursos didácticos adaptados al contexto Manejo de estrategias de los estudiantes en la comunicación matemática Resultados de evaluación mensual o bimestral en las áreas de matemática y comunicación. El equipo responsable sistematiza el desarrollo del Proyecto (TALLER) para su evaluación.

Todos los docentes participantes crean las estrategias necesarias para que los estudiantes puedan expresar, promover la construcción de nuevos aprendizajes usando el juego, las TICs. La mayoría de los estudiantes participantes analizan, investigan, colaboran, comparten, construyen y generan competencias o capacidades aprendidas en el Proyecto.

Trabajo cooperativo docente Docentes debidamente capacitados en el manejo de las TIC

Fichas Cuestionarios Selección Múltiple Informes

Circulo de Profesores Directivos

12. Responsables del Proyecto Grado Profesor 5 A MARUJA OCHOA 5 B EFRAIN CHANTA 6 A HERNAN DOMINGUEZ 6 B LYNN TOLEDO AIP JORGE LA CHIRA Subdirectora Directora

13. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Duración Estrategia recursos

ENERO – FEBRERO 2013

SITUACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PROYECTO Determinar el problema, Diagnostico. Formación del Circulo de Auto capacitación docente. Coordinar y sugerir sesiones de Aprendizajes y recursos a emplear Elaborar y Presentar el Proyecto Elaborar el cronograma de trabajo Reuniones de Coordinación con padres de Familia. Formación de un Equipo de Padres que apoyen el desarrollo del Proyecto

FODA PEI PAT PCI

Marzo -Diciembre 2013

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se consideran las competencias y contenidos necesarios a desarrollar en la Planificación Curricular. Se Elaboran:

Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Módulos de Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje

Planificación Formatos

Diciembre 2013

SISTEMATIZACION Y EVALUACION DEL PROYECTO El equipo de profesores responsables en coordinación con dirección y evaluación sistematiza el Proyecto. El Proyecto es evaluado por las autoridades respectivas para poder institucionalizarlo.

Proyecto Sistematizado.Indicadores de evaluación



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14. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD No 04- PAT 2013 DIMENSION : Institucional RESPONSABLE : Equipo de polidocencia 2013. PROYECTO “POLIDOCENCIA EN PRIMARIA”: DESARROLLANDO LA POLIDOCENCIA EN EL QUINTO CICLO PRIMARIA JUSTIFICACIÒN: A diferencia de los demás grados, se inserta el trabajo de la polidocencia en los grados superiores (5º y 6º grado) del nivel primaria en todas las áreas; permitiendo a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria. Ello implica desarrollar en toda su dimensión las capacidades previstas en el grado. Es esta una de las razones que un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE “Francisco Bolognesi”, que con la finaldad de mejorar el aprendizaje de todas las áreas de aprendizaje propone el PROYECTO “POLIDOCENCIA EN PRIMARIA”: DESARROLLANDO LA POLIDOCENCIA EN EL QUINTO CICLO PRIMARIA. Se desarrollará en los cuatro grados de primaria (5A, 5B, 6A, 6B) con los cuatro profesores tutores de las respectivas aulas. OBJETIVO : “Desarrollar la articulación en los niveles primaria y secundaria en la IE 5123 Francisco Bolognesi” TAREAS

METAS

COSTOS

CRONOGRAMA RESPONSABLES E F M A M J J A S O N D

Elaboración del Proyecto

Proyecto s/.10

x x Circulo

Estructurar el Equipo responsable y socialización.

Circulo de Profesores Socialización con padres

s/.40

x CIRCULO. CONEI

Desarrollo del Proyecto

Sesiones de Aprendizaje

s/. 50 x x x x x x x x x CIRCULO Directivos

Participación en Expo feria de Proyectos desarrollados

Stand. Recursos

s/. 200 x x

Evaluación bimestral del rendimiento académico

Evaluación s/. 100 x x x x

Sistematización del Proyecto

Informe. s/. 50 x X

REQUERIMIENTOS PERSONAL SERVICIOS EQUIPOS MATERIALES Directivos Profesores Padres de familia Estudiantes

Jornadas pedagógicas Jornadas de reflexion Impresiones

Aula de Innovación Pedagógica Centro de Recursos Tecnológicos Filmadoras DVD – Proyector multimedia Pizarras

Paleógrafos Separatas Papel bond Software CD, DVD, Memoria USB

inicio : marzo 2013

Fecha de término : diciembre 2013

Costo total : S/450

Fuentes de Financiamiento: Recursos Propios PAT 2013 = 200. Donaciones = 250



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7.2.3. PIP - " JUGANDO APRENDO COMPUTACIÓN” PROYECTO DE COMPUTACION E INFORMATICA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION PRIMARIA I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. N° : 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI” 1.2. LUGAR : LAS LOMAS . VENTANILLA 1.3. AREA : COMPUTACION 1.4. GRADOS : 1°, 2°, 3°,4°, 5°, 6° 1.5. SECCIÓNES : “A”, “B”, “C” 1.6. HORAS SEMANALES : 01 POR SECCIÓN 1.7. DIRECTORA : RITA HUAMANÍ HUAMANÍ. 1.6. PROFESORA DEL AREA : VICENTE SANTOS ROLANDO MAX

II.- DIAGNOSTICO. La interrelación de los Docentes y los alumnos de la Institución Educativa N° 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI” de LAS LOMAS . VENTANILLA con formas artificiales en su vida cotidiana y laboral, y los vertiginosos cambios tecnológicos, hacen que la función de la Institución Educativa sea la de preparar a los alumnos para comprender y valorar el Mundo que los rodea, constituyendo una condición necesaria, interpretar los procesos de cambios tecnológicos conjuntamente con los cambios sociales, económicos y culturales de la Sociedad, y el rol de la Computación como recurso didáctico en Sala de computo, en una Institución Educativa con alumnos, con una población estudiantil calculado por 400 estudiantes de ambos sexos pertenecientes a un nivel socioeconómico con necesidades básicas insatisfechas la misma que cuenta con una infraestructura adecuada. III.- Fundamentación: La Informática en la institución deben tratarse como lo que es, un recurso, una herramienta, especialmente en nivel primario, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. El objetivo no es que aprendan a ser operadores de Pc sino usar la informática como un recurso para enriquecer el aprendizaje. Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el computador para promover el aprendizaje, sí. El objetivo de este proyecto es aportar y favorecer los procesos de aprendizaje que se dan en la escuela y adquirir habilidades que se trabajan en el aula. Lo ideal es que esté vinculado a la temática curricular trabajada en el aula. Es importante recalcar que las actividades y los trabajos propuestos no sólo apuntan a que el niño se familiarice y pueda ir conociendo esta moderna tecnología, que es la computadora, sino también aspiran estimular la capacidad viso motor y psicomotor de los pequeños, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciación al conocimiento matemático y la creatividad. La computadora es un medio técnico excelente para ejercer una fuerte función motivadora, ya que tiene un gran poder de atracción. Trabajando bajo la dirección de la docente en parejas o individualmente. El trabajo en parejas estimula la confrontación de puntos de vista y la capacidad de esperar turno, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad. El trabajo individualmente se usa cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño en algún concepto concreto. Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. Sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes. Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda.



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Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura. En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Los niños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy rápido, reciben una gran cantidad de estímulos en un afán de búsqueda y curiosidad por hacer, ver, oír, probar,... no tienen miedo a la computadora. Para ellos es realmente sólo algo más, otro juego. Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar. IV.- Propósitos generales:

Introducir a los niño/as en el uso de la PC como un recurso, una herramienta para aprender y trabajar.

4.1.- Propósitos específicos: Lograr una correcta manipulación del software (programas) y el hardware (teclado,

Mouse, etc.) V.-OBJETIVOS DEL PROYECTO - Optimizar el uso de programas informáticos y transferir los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. - Aplicar las herramientas de programas procesadores de textos para la correcta presentación de la información. - Utilizar un vocabulario informático adecuado a los temas tratados. - Promover actitudes de colaboración para el trabajo en equipo, fomentando la participación y el intercambio de ideas. - Establecer vínculos de comunicación entre la Escuela y otras Instituciones Educativas del medio. 5.1 - Objetivos a nivel tecnológico:

Reconocer partes de la PC. Prender la PC. Conocer las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta al manipular la computadora. Utilizar el teclado para tareas sencillas. Poder entrar y salir de un programa Poder navegar dentro de un programa. Seleccionar un objeto; elegir opciones. Adquisición de nociones (tiempo, espacio, lógico, matemáticas, lenguaje) Lograr el dominio del mouse utilizándolo para seleccionar opciones, Escribir, con el procesador de textos Word Dibujar y pintar con el programa Paint en la medida de las posibilidades de los alumnos. Grafica cuadros simples de doble entrada con el programa Excel. Iniciarse en uso de las tecnologías y la información (Tics) con actividades interactivas.

VI.- TEMPORALIDAD: 2 hora por sección semanal durante 9 meses. VII.- ACTIVIDADES Para que el trabajo sea más personalizado se utilizarán todas las computadoras convencionales con que cuenta la Institución Educativa en pequeños grupos de alumnos por secciones y organizados de acuerdo al nivel de conocimiento de computación así como realizar el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos, alumno y docente, y alumno y computadora: Se trabajará con diferentes tipos de programas. El uso de materiales como los cuentos interactivos, diseñados pensando en el

entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje del lenguaje. Podemos



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utilizarlos también con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratón, la orientación espacial, colores, sonidos onomatopéyicos.

En el uso de los graficadores como ejemplo el programa Paint sirve para que los estudiantes hagan uso de la expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades además colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientación espacial.

El procesador de texto, serán útiles para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Uno de los más sencillos de manejar para los niños y niñas es el Word (OFFICE).

Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de información a los estudiantes.

Con el uso del programa Excel permitiremos que los estudiantes grafiquen cuadros de doble entrada en la que podrán desarrollar actividades matemáticas entre otras que le ayudaran en el desarrollo del pensamiento matemático.

VII.- CONTENIDOS CURRICULARES El proyecto involucra el desarrollo de contenidos curriculares propios de la asignatura Recursos Informáticos:

- Entorno Windows XP: Administración de carpetas y archivos. - Reconocer partes de la PC - Prender la PC. - Conocer las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta al manipular la

computadora. - Utilizar el teclado para tareas sencillas. - Poder entrar y salir de un programa - Poder navegar dentro de un programa. - Seleccionar un objeto; elegir opciones. - Adquisición de nociones (tiempo, espacio, lógico, matemáticas, lenguaje) - Lograr el dominio del mouse utilizándolo para seleccionar opciones, - Escribir, con el procesador de textos Word - Dibujar y pintar con el programa Paint en la medida de las posibilidades de los

alumnos. - Grafica cuadros simples de doble entrada con el programa Excel. - Iniciarse en uso de las tecnologías y la información (Tics) con actividades interactivas - Procesador de Textos: Formato de Textos (tipo de letra, color, tamaño y estilos.).

Formato de Párrafos (Alineación, sangrías e interlineados). Vista preliminar. Ortografía. Bordes y sombreados. Imágenes. Numeración y viñetas. Números de Páginas. Configuración de página (tipo de papel, orientación y márgenes). Barra de Dibujo (herramientas y formato de dibujos,). Manejo de documentos simultáneos. Impresión de documentos. - Graficadores: Herramientas de diseño gráfico (formas geográficas, goma, colores, pinceles, texto, sellos, texturas, fondos, etc.).

CONTENIDOS CURRICULARES POR GRADOS DE ESTUDIO PRIMER GRADO Unidad I. Aprendamos a Dibujar y Pintar Una visión bien creativa de Paint, para que los chicos conozcan y aprendan divirtiéndose y desarrollando su creatividad. Además de conocer conceptos importantes. Unidad II.Aprendiendo a Escribir Una introducción al Procesador de textos, donde los niños y niñas con conceptos sencillos y ejercicios bien elaborados los chicos conocen el procesador de textos como una verdadera herramienta de trabajo además de conocer las teclas principales del teclado. Unidad III La Computadora Aquí los chicos conocerán parte de la historia del nacimiento de la computadora además de conceptos importantes de sus componentes así como también la clasificación de las mismas.



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Unidad IV Redes e Internet En esta unidad los chicos conocerán conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologías y una introducción al conocimiento de la red más importante que es Internet. SEGUNDO GRADO Unidad I Sistema Operativo Windows En esta unidad encontrará conceptos sencillos de lo que es un S.O., presentando además de una forma bien ilustrada los componentes básicos del entorno de Windows, que incluye entre otros: ventanas, escritorio, barras, iconos, etc. Unidad II Procesador de textos Esta unidad ya empieza a formar parte de la espiral de crecimiento académico, que es uno de los ejes principales de la creación de los textos. Se repasan los temas aprendidos en nivel básico y se generan nuevos ejercicios prácticos para una mejor asimilación de los temas por parte de los chicos, además de agregar nuevos. Si alguien nunca ha conocido un procesador de textos, esta unidad es la indicada para aprenderlo. Unidad III Hoja de calculo De una manera súper sencilla se describe lo que es una hoja de cálculo, sus partes principales, pero lo más importante en la utilización correcta de las celdas y el manejo de las fórmulas para la realización de operaciones aritméticas básicas, por parte de los chicos. Unidad recomendada para los que no conocen lo que es una hoja de cálculo. Unidad IV Historia de la Computadora. Partes de la Computadora Se presenta la historia de la computadora y una breve explicación de las distintas generaciones que antecedieron a las actuales PC. Se conocen los componentes de la misma, hardware y se muestran varios dispositivos actuales. TERCER GRADO Unidad I Procesador de Textos Una unidad dedicada al procesador de palabras, donde se trata de mostrar de forma clara, que es, ventajas de su utilización y el desarrollo de temas nuevos para el engrandecimiento de la espiral de crecimiento académico. Entre los temas nuevos, podemos mencionar algunos como: Bordes y Sombreado, Letra Capital, Operaciones con textos, Inserción de Word, entre otros. Con la finalidad de dar ejemplos de aplicación al maestro integrador se han incorporado ejercicios sobre temas de la clase de Lenguaje. Una unidad dedicada al procesador de palabras, donde se trata de mostrar de forma clara, que es, ventajas de su utilización y el desarrollo de temas nuevos para el engrandecimiento de la espiral de crecimiento académico. Unidad II PROCEADORES GRAFICOS Esta unidad forma parte de la espiral, retomando el tema de la hoja electrónica, conociendo conceptos básicos de la misma, como: ¿Qué es?, estructura general, columnas, filas, celdas, rango, formato de celdas, pero sobre todo haciendo mucho énfasis en las fórmulas para cálculos aritméticos. Se conocen funciones, ¿Qué son? y las más utilizadas, todo esto estructurado de una manera bien diseñada para el mejor aprovechamiento y acompañados de ejercicios para poner en práctica los conocimientos adquiridos. Unidad III Windows, Partes de la Computadora Esta unidad está orientada a un repaso del ambiente Windows, mostrando desde que es un sistema operativo, hasta el aprendizaje de los componentes más relevantes de dicho ambiente. Además se hará mención de los distintos componentes de la computadora y el conocimiento de algunos otros dispositivos y accesorios que se pueden utilizar en la computadora. Unidad IV Redes e Internet



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En esta los chicos conocerán conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologías y una introducción al conocimiento de la red más importante que es Internet. Además de conocer conceptos sobre: navegadores, motores de búsqueda, correo electrónico. Se recomienda organizar una visita a un explorador de internet. CUARTO GRADO Unidad I Procesador de Textos Esta unidad está enmarcada en el buen manejo del procesador de textos, conociendo algunas ventajas, partes del mismo, como parte de la espiral y temas agregados como: alineación, sangrías, bordes y sombreados, sombras, letra capital, llamadas y autoformas, entre otros. Unidad II Hoja Electrónica EXCEL Esta unidad forma parte de la espiral, retomando el tema de la hoja electrónica, conociendo conceptos básicos de la misma, como: ¿Qué es?, estructura general, columnas, filas, celdas, rango, formato de celdas, pero sobre todo haciendo mucho énfasis en las fórmulas para cálculos aritméticos. Se conocen funciones, ¿Qué son? y las más utilizadas, todo esto estructurado de una manera bien diseñada para el mejor aprovechamiento y acompañados de ejercicios para poner en práctica los conocimientos adquiridos. Unidad III Conceptos de Computación En esta unidad se hace una revisión de lo que es Hardware y Software, conociendo dispositivos de entrada, salida, almacenamiento, clasificación del software. Un repaso del entorno de Windows y el conocimiento de nuevos dispositivos y accesorios. Se ha incorporado un tema específico sobre las unidades de medidas. Unidad IV Internet Se conocerán temas como: red de computadoras, Convencionales y XO, navegadores, motores de búsqueda, links, correo electrónico. QUINTO GRADO Unidad I PROCESADOR DE TEXTOS UNIDAD II PROCESADOR GRAFICO EXCEL Forma parte de la espiral de crecimiento académico, se retoma nuevamente en esta unidad los conceptos básicos de la hoja, haciendo EXCEL con mucho énfasis en la utilización de fórmulas. Además del uso de las funciones más utilizadas. Cada tema relacionado con sus ejercicios prácticos, enfocados en la mejor utilización de las fórmulas. En esta unidad los chicos aprenderán a realizar gráficos estadísticos. Unidad II Power Point Una introducción al manejo del presentador de diapositivas, se hace de una manera simple para ir mostrando paso a paso el proceso para elaborar presentaciones digitales. Unidad III Conceptos de Computación Aquí se conocerán términos como: componentes de la computadora, hardware, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento, software, algoritmos, reglas para crear algoritmos, diagramas de flujo, variables, etc. Además en esta unidad se tiene un repaso del ambiente Windows, con sus componentes más importantes. Unidad IV Redes, Internet, Correo Electrónico En esta unidad conocerán conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologías, y otros temas relacionados con las redes. En el área del Internet, se presenta conceptos básicos entre estos: que es internet, que se permite en la red, virus informáticos, correo electrónico, navegadores, motores de búsqueda, links. En esta unidad se recomienda que los alumnos participen en un curso específico de Internet, aquí mismo se incluye un ejercicio para dicha práctica, donde una de las actividades es la



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creación de una cuenta de correo electrónico para cada niño. SEXTO GRADO Unidad I Procesador de Textos Esta es una recopilación de los temas conocidos por los chicos a lo largo de los textos y el agregado de temas nuevos que permite que los alumnos repasen y aprendan el manejo de varias herramientas del editor de textos. Se manejan temas que permiten la elaboración de documentos y archivos presentables, tales como: encabezados, pies de página, bordes, manejo de columnas de texto, tablas, autoformas, sangrías, numeración, viñetas, márgenes y conocimiento básico del manejo de la gramática e impresión de documentos. Unidad II Hoja Electrónica Excel Al igual que en la unidad del procesador de palabras, se hace una revisión de lo elemental, sin descuidar el punto máximo que es el manejo de fórmulas, para el manejo de operaciones aritméticas, el uso de las funciones, y repasando nuevamente la elaboración de gráficos estadísticos. Unidad III Internet En esta unidad se hace un repaso de los temas desarrollados sobre Internet, además de una explicación detallada de la forma correcta de realizar búsquedas, el manejo del chat y conocimiento de los mensajeros instantáneos. La creación de la cuenta del correo electrónico es importante y casi obligación el realizarla. De tal manera que el curso de internet práctico va de la mano. El objetivo es que los alumnos sean competentes en el manejo del internet. Unidad IV PROGRAMA INTERACTIVOS La explicación de que es una página web, su estructura forma una introducción para el desarrollo de esta bonita unidad que tiene como objetivo primordial, que los niños conozcan el lenguaje casi universal del web. Se enfocan temas, como: títulos, encabezados, manejo de listas, tamaños de letra, colores de fondo, colores de texto, manejo de imágenes, hipervínculos, entre otros.

VIII.- RECURSOS - Humanos:

- Docente de computación e Informática - 400 Alumnos calculados de la –Institución Educativa nº 5123 - Materiales: - 1 cuaderno 4A cuadriculado.(color define el el aula) - 25 Computadoras convencionales - Espacios: Aulas y sala de informática de la Institución. - Equipos y Software: - scanner e impresora. Windows 7, Microsoft procesador de textos (Word),

procesador gráfico Excel procesador, graficador Paint. - Programas interactivos como tuxmath ,tux paint.

IX.-EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA La evaluación del proyecto permite obtener información respecto de los resultados del mismo y sobre las operaciones realizadas para llevarlo a cabo. Se realiza una: - Evaluación Interna: a medida que se desarrolla el proyecto reajustando la distribución de

recursos humanos y materiales para el logro de las actividades planteadas. - Evaluación de los Logros: midiendo los logros obtenidos en las tareas realizadas para

alcanzar el producto final, en relación a los objetivos propuestos.



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- Evaluación del Impacto: verificando el aprendizaje y la aplicación de herramientas informáticas en situaciones nuevas, valorando el grado de adhesión al proyecto y la predisposición al trabajo grupal.

El proyecto tuvo aceptación por parte de los alumnos participantes, demostrando su interés y esfuerzo en cada una de las tareas realizadas.

Las temáticas abordadas fueron muy variadas, siendo algunas de ellas: la computadora y sus partes programas dentro de la inclusión digital actividades interactivas, procesador de textos Word, programa Excel, Programa Paint, etc.

X.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N° ACTIVIDAD MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

1 Incorporación del proyecto en el PEI.

x

2 Propuesta de contenidos curriculares

x

3 Búsqueda y selección de contenidos temáticos del proyecto.

x

4 Desarrollo del proyecto

x x x x x x x x x x

5 Evaluación del proyecto

x x x x x

HORARIO DE COMPUTACIÓN HORA MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8:00 9:00 1° “A” 3° “A” 4° “B” 9:00 10:00 2° “A” 2° “B” 1° “B” 10:30_11:30 3° “C” 6° “B” 5° “B” 11:30_12:30 4° “A” 3° “B” 5° “A” 6° “A”

PRESENTACIÓN DEL PRESUPUESTO

GRADO SECCIÓN Monto a pagar al responsable a cargo de los padres de familia a través de una comisión (padres y docentes).

1 A,B, Monto por cada mes hasta diciembre S/600.00

2 A,B 3 A,B,C 4 A,B 5 A,B 6 A,B

7.2.4. PIP: AMBIENTAL - " PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE ” DENOMINACIÓN ¡PROTEJAMOS EL MENDIO AMBIENTE!

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa: Nº 5123 FRANCISCO BOLOGNESIS CERVANTES 1.2 Nombre del Proyecto: “Recicla tu papel” 1.3 Duración: 9 meses 1.4 Directora: Rita Huamaní Huamaní 1.5 Sub directora de Formación general: Nancy Carrión Salazar



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1.6 Responsables: - Hernán Dominguez Egusquiza - Connie Ardiles Trujillo II. FUNDAMENTACIÓN

Medio Ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura. El Medio Ambiente también se compone de plantas y sin plantas no hay oxígeno y sin oxígeno no se puede respirar. Lo importante para no estropear el medio ambiente, es no tirar basura, ni contaminar el aire, ni tirar residuos en las calles, no malograr los árboles. Es necesario fomentar un espíritu ambientalista con valores que coadyuven al mejoramiento de nuestro plantea. III. OBJETIVOS

2.1 Objetivos Generales - Mejorar y Fomentar la práctica de los hábitos de higiene, cuidado y protección del medio ambiente a través del reciclaje para evitar la contaminación ambiental de la institución, localidad; a partir del lema protejamos el medio ambiente. 2.2 Objetivos Específicos

a) Difundir la importancia del reciclaje y la puesta de tachos recicladores. b) Promover la participación de los alumnos en la conservación de la limpieza. c) Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes de la institución educativa

limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias.

d) Promover en los estudiantes el cambio de actitudes a través de charlas educativas. e) Recolectar un fondo para los regalos de navidad de los niños y niñas de la

Institución Educativa. IV. METAS

a) Directivos: 02 b) Números de alumnos: 700 alumnos c) Docentes: 30 d) Administrativos: 05 e) Personal de Apoyo: Padres y Alumnos

ASPECTOS TÉCNICOS El desarrollo del reciclaje se realizara por fases cada semana se irá avanzando paso a paso, organizándonos en equipos de trabajo, para poder delegar funciones especificas a los alumnos y Padres de familia propiciando de esta manera su participación y la creatividad de cada uno de ellos.

V. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO El docente planifica las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica de nuestro proyecto.

a) Trabajo en conjunto. b) Grupo de materiales.

VI. CRONOGRAMACIÒN DE ACTIVIDADES Nº ACTIVIDAES MESES

M A M J J A S O N D 01 Elaboración y presentación del proyecto x X 02 Organización de los grupos de trabajo x x x x x 03 Implementación con materiales x x x x x x x 04 Campaña y sensibilización a la

comunidad educativa x x x



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05 Toma de acciones y ejecución del proyecto.

x x x x x x x x

06 Evaluación del proyecto x x x x 07 Informe final del proyecto x x

VII. FINANCIAMIENTO Colaboración de los padres, alumnos y profesores.

VIII. RECURSOS - Humanos - Docentes - Alumnos y PP. FF. Materiales -Tachos de basura -Cajas - Bolsas de basura IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Será al término del proyecto. 7.2.5. PIP: AMBIENTAL - " MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS ” I. DENOMINACIÓN MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS II. DATOS GENERALES Institución Educativa : Nº 5123 FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES Nombre del Proyecto: Biohuerto Escolar Duración : abril – Diciembre 1.4 Directora: Rita Huamaní Huamaní 1.5 Sub directora de Formación general: Nancy Carrión Salazar 1.6 Responsables: - Hernán Dominguez Egusquiza - Connie Ardiles Trujillo III. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Generales - Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente. 3.2. Objetivos Específicos - Despertar en el estudiante el interés por la conservación de su ambiente. - Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida. - Promover la participación activa de los educandos, padres de familia y maestros de la Institución. - Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y protección de las áreas verdes. - Sensibilizar la conciencia de la población estudiantil y comunidad. IV. JUSTIFICACIÓN Viendo la necesidad de mejorar las áreas verdes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi, así mismo, viendo el poco cuidado de áreas verdes nos vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el interés por la conservación del medio ambiente, promoviendo estrategias y herramientas educativas al currículo educativa laboral, este proyecto fomentará en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertándolo a tomar conciencia por la valoración de su entorno natural. V. METAS

a) Directivos: 02 b) Números de alumnos : 700 alumnos c) Docentes : 30 d) Personal administrativo: 05 e) Personal de apoyo: Padres de Familia.



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VI. ASPECTO TÉCNICO El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el área destinada, se realzara por etapas se irá avanzando paso a paso, organizándonos en equipos de trabajo, para poder delegar funciones específicas a cada sección y alumno, promoviendo de esta manera su participación y fomentado su creatividad, despertando su interés por estas actividades de protección. Se considerara la participación y creatividad de cada alumno. VII. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

Las docentes planificarán las actividades a realizar y cada grupo asumirá una función específica durante el desarrollo de nuestro proyecto.

a) Grupo de coordinación general b) Grupo de Materiales c) Trábalo en conjunto

CRONOGRAMACIÒN DE ACTIVIDADES Nº ACTIVIDAES MESES

M A M J J A S O N D 01 Elaboración y presentación del proyecto x x 02 Formación de equipos de trabajo x x x x x 03 Selección y ubicación del terreno x x 04 Preparación del terreno. x x x x x x x x x x 05 Recolección de fondos para la

ejecución del proyecto x x x

06 Ejecución del proyecto x x x x x x x x x x 07 Monitoreo del proyecto x x x x x x x x x x 08 Evaluación x x x x x 09 Informe final x x

IX.FINANCIAMIENTO Colaboración de los alumnos padres de familia, docentes y administrativos.

X. RECURSOS 8.1. Humanos

a) Directivos b) Docente c) Alumnos d) Padres de Familia

8.2. Materiales - Arboles para plantación - plantas ornamentales -hortalizas - Rastrillos - Escobas - Abono - Manguera - Bolsas recolectora de basura - Cámara fotográfica - Semillas - Agua - Aserrín X. EVALUACIÓN Puntualidad, colaboración, disposición para el trabajo, responsabilidad, trabajo en grupo. 7.2.6. PIP: - " DANZA BOLOGNESINA”



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7.2.7. PIP: - “OLIMPIADAS DEPORTIVAS BOLOGNESINAS” “OLIMPIADAS DEPORTIVAS ESCOLARES”: el deporte es una estrategia que integra a los estudiantes de cada sección, que enseña a ser competitivo, que ayuda a sincronizar el desarrollo intelectual de nuestro organismo. La comunidad bolognesina, en sus dos niveles, promueve el desarrollo del vóley, futbol, ajedrez o natación. Para ello dentro de cada planificación anual, tomando un solo mes, desarrolla las “OLIMPIADAS DEPORTIVAS ESCOLARES” buscando integrar, fomentar la identidad personal e institucional, preparar a los estudiantes para los JUEGOS DEPORTIVOS NACIONALES.

8. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO: INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PEI:

RESULTADOS

INDICADORES

Comunidad educativa comprometidos con los objetivos estratégicos de la misión.

Objetivos estratégicos logrados al 80% en el año 2015.

Comunidad educativa comprometidos con los Proyectos de mejora y proyectos de innovación.

80% de la comunidad educativa comprometida con los proyectos de mejora y proyectos de innovación realizados, al término de cada año lectivo.

PEI fortalecido y actualizado. PEI implementado con proyectos de mejora y/o innovación cada año en un 10%, PEI revisado y actualizado en un 100% en el año 2016.

INSTRUMENTOS DEL PEI:

EVALUACIÓN INSTRUMENTO MEDIOS DE VERIFICACIÓN LINEA DE BASE Diagnóstico _encuestas Informe estadístico

FODA MONITOREO Ficha de monitoreo

Ficha de observación Informe de monitoreo, video, fotos.

FINAL Encuesta institucional Informe final de resultados y PEI ACTUALIZADO.



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9. ANEXOS

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL PERSONAL Personal Administrativo : 40 horas semanales Personal docente Primaria : 30 horas semanales Personal docente Secundaria : 24 horas semanales Nivel primaria : 45 minutos - 6 horas pedagógicas Nivel secundaria : 45 minutos - 7 horas pedagógicas Tiempo de recreo : 30 minutos Nivel primaria Tiempo de recreo : 15 minutos Nivel secundaria

HORA DE RECREO Turno mañana : de 10:10 am. a 10:40 am. Turno tarde : de 4:00 pm. a 4:15 pm. HORA DE INGRESO Turno mañana : 7:55am Turno tarde : 1:00pm HORA DE SALIDA Turno mañana : 12:55 pm Turno tarde : 6:30 pm HORA DE INGRESO Y SALIDA EN LOS DIRECTIVOS: 7:40am - 4:10pm 10:30am - 7:00pm.

ORGANIGRAMA DE LA DEFENSORÍA ESCOLAR (DESNA)

HORARIO DE ATENCION DE LA DEFENSORÍA ESCOLAR(DESNA)

DÍA HORA RESPONSABLES Lunes HORA LIBRE Profesores Defensores Miércoles HORA LIBRE Profesore sDefensores Viernes HORA LIBRE Profesore sDefensores

DEFENSORES PROFESORES

PROMOTORES ALUMNOS

PRIMARIA SECUNDARI

DEFENSORÍA ESCOLAR “FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES”

LAS LOMAS (KM.39) PANAM.NORTE. VENTANILLA

RESPONSABLES

PERSONAL TÉCNICO DE APOYO

TUTORIA



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ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL DE LA I.E.

DIRECTIVOS - DIRECTORA : Rita Huamani Huamani - SUBDIRECTORA : Nancy Carrión Salazar PERSONAL DOCENTE

NIVEL AREA DOCENTE

NIVEL SECUNDARIA

COMUNICACIÓN Mostacero Ortiz Segundo Isidro De la Cruz Orrego Raquel

MATEMÁTICA Mayo Ramos Pablo Cesar La Chira Bruno Jorge Luis

CIENCIAS SOCIALES

Castañeda Varela Sergio Aguirre Mondragon Rosamaría Milagros

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Llecllish Dueñas Max Niño Correa Miki

IDIOMA EXTRANJERO Sialer Niquen Julio Martin EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Contrato

EDUCACIÓN RELIGIOSA Contrato ODEC EDUCACIÓN FÍSICA Contreras Castillo Santos Gilmer

PERSONAL AUXILIAR DE EDUCACION Gutiérrez Argomedo Juan Rosales Fernández Juana


Andagua Carrión Manuel Kcomt Ugas Pilar Manosalva Díaz Segundo Godoy Barrón Willy Moisès Livia Salazar

NIVEL PRIMARIA

Astudillo García Rosa Maritza Mavila Mayute Tania Cabezudo Chacaliaza Graciela Elva Huayta Valencia Nancy Esther Toledo Paucar Lynn Pedro Jara Quispe Hilda Lucia Malpica Fernández Nila Gabriela Dominguez Egusquiza Hernan Jaramillo Lucio María Elena Valencia Yarasca Rosa Adriana Ramírez RamírezYohana Jáuregui Vargas Carmela Ochoa Antay Maruja


I. E. “FRANCISCO BLOGNESI” 5123. VENTANILLA -CALLAO Página 115 de 117

COMITES DE TRABAJO DENTRO DEL MARCO ESCUELAS FELICES E INTEGRALES MUNICIPALIDAD DE VENTANILLA – EFI I.E. Nº 5123 “FRANCISCO BOLOGNESI” VENTANILLA - CALLAO

COMISIÓN PRIMARIA SECUNDARIA PERSONAL ADMINISTRAT.

AP

REN

DIZ

AJE

D

E

CA

LID

AD

SOPORTE ESCOLAR VACACIONAL (PRP) - MAX LLECLLISH BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES SadithCardenas, Graciela Cabezudo Auxiliares PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - Gaby Malpica, María Jaramillo, Tania Mavila Matemática, Rosa Mondragòn BIBLIOTECA Y BANCO DE LIBROS Maruja Ochoa Juan Gutierrez, Juana Rosales PLAN LECTOR Graciela Cabezudo Raquel de la Cruz

JUEGOS FLORALES Gabriela Malpica Raquel de la Cruz , Jesús Hilario

CONSEJO ACADÈMICO (CONA)- Lynn Toledo Miki Niño CIMCAE. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES COORDINADORES DE CICLO (Círculo de Mejoramiento de la calidad educativa) PROYECTOS DE INNOVACIÒN EFRAIN Chanta Jorge La chira, Jesús Hilario

G

ESTI

ÒN

EFI

CIE

NTE

COORDINACIÒN GENERAL HERNÀN DOMINGUEZ SEGUNDO MOSTACERO

COORDINACIÒN POR CICLO - ÀREAS III G Cabezudo, IV C Jáuregui V Toledo CIENCIAS: Pablo Mayo LETRAS: R Mondragón

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Maruja Ochoa, Lynn Toledo. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Hilda Jara, Rosa Valencia, Jorge La Chira REGLAMENTO INTERNO (RI) Carmela Jáuregui, Sadith Cárdenas Juana Rosales, Alicia Apolinario Segundo Manosalva RECURSOS PROPIOS Y FINANCIEROS Gabriela Malpica, Carmela Jáuregui CUADRO DE HORAS Y HORARIO Hernán Domínguez Max Llecllish, Pablo Mayo

RACIONALIZACIÒN HERNÀN DOMINGUEZ Jorge La Chira, Willy Gody CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Graciela Cabezudo, Pablo Mayo, Manuel Andagua, Sra. G Velàsquez. Sra. L Salazar Marlo GESTIÒN DE RIESGO (Defensa civil) Tania Mavila Sergio Castañeda, Isabel Lozada G AMBIENTAL Efrain Chanta Miki Niño PROYECTO DE EVAL INSTITUCIONAL Hernán Domínguez, Hilda Jara Miki Niño, P Mayo, S Mostacero. TECNOLOGÌAS EDUCATIVAS: Hernàn Dominguez CRT, Max LlecllishSIAGIE, SEGURIDAD VIAL Hilda Jara Raquel de la Cruz KIOSKO Jorge La chira - BANDA DE MUSICA Personal directivo , Carmela JaureguiSegundo Mostacero, Isabel Lozada

PA

RTI

CIP

AC

IÒN

IMAGEN INSTITUCIONAL Carmela Jauregui, Marìa Jaramillo EPT, Alicia Apolinario C CÌVICO ESCOLAR Y COMUNAL (hora cívica) Marìa Jaramillo Alicia Apolinario MUNICIPIO ESCOLAR Efrain Chanta Sergio Castañeda, S Contreras CÌVICO PATRIÒTICO HernanDominguez Juan Gutierrez, Max Llecllish PASTORAL SadithCardenas JenyGuillèn TALLER (ESCUELA DE PADRES) Gabriela Malpica, Carmela Jauregui JenyGuillèn, Jesus Hilario

SALU

D,

NU

TRIC

IÒ

N Y

B

UEN

TOE DISCIPLINA - OBE. Carmela Jáuregui. TUTORIA: Rosamarìa. DISCIPLINA: Miki-Segundo. Auxiliares DESNA Efrain Chanta Isabel Lozada ALIMENTACIÒN ESCOLAR Marìa Jaramillo, Rosa Valencia DEPORTE- Efrain Chanta Santos Contreras

INFR

AES

TR

UC

INVENTARIO Efrain Chanta, MAX LLECLLISH Willy Godoy IMPLEMENTACIÒN DE TALLERES Santos Contreras, CTA. MANTENIMIENTO contrato contrato



CEREMONIAS INTERNAS CENTRALES Y POR TURNO- -2013.

MESES CEREMONIAS CENTRALES RESPONSABLES CEREMONIAS

POR TURNO RESPONSABLES

PRIMARIA SECUNDARIA PRIMARIA SECUNDARIA

MARZO

- -

-

Buen inicio del año escolar 04/03/13

SadithCardenas Graciela Cabezudo

Auxiliares. Tutores de primer grado

Vìa crucis. 27/03/13 SADITH JGuillèn y tutores

MAYO Día de la Madre- 10/05/13 Efrain Chanta Todos los varones

Max Llecllish todos los varones

JUNIO

Bandera- Bolognesi- 07/06/13 Maruja. Carmela Max

-

-

Olimpiadas deportivas internas y participación externa.5,6,7 /06/13

Efrain Chanta SadithCardenas

Santos Contreras Pablo MAYO Segundo M

Dìa del Padre Sábado 15/06/13

Gabriela Malpica Todas las mujeres

Isabel Lozada Todas las mujeres

JULIO

Día del Maestro Viernes 05/07/13

Dirección y Personal Administrativo APAFA y Alumnos

-

-

-

- -

-

Aniversario Pàtrio (Formación) 22-25/07/13

Rosa Valencia Ciencias Sociales Responsable:

Participación desfile escolar(Invitaciones)

Carmela Jaùregui Juan Gutierrez Max Llecllish

-

-

-

1er. dìa de logro 26/07/13

CIMCAE Lynn Toledo

FENCYT CIMCAE Miki Niño

-

-

-

SETIEMBRE Dia de la primavera Proyecto “conociendo Lima”Viernes 20/09/13

Sadith Graciela

Rosa MariaMondragòn Sergio Castañeda

-

-

-

OCTUBRE

Aniversario institucional 17 al 18 Octubre (Proyecto)

Carmela Jauregui Efrain Chanta

Raquel Isabel

Señor de los milagros Misa y procesiòn

Sadith CARDENAS Jenny Guillèn

Festival de danza Carmela Jauregui EPT

- -

-

Dìa de la canción criolla Jueves 31/10/13

-

JorgeLachira

DICIEMBRE

2do dìa de logro Viernes 06/12/13

CIMCAE

CIMCAE

Clausura del Año Escolar Hilda Jara -

Visita de campo (proyecto de àreas) agosto setiembre (CIMCAE)



CALENDARIO ANUAL 2013

PRIM. SECUND.

25-jul

26 JULIO PRIMER DIA DEL LOGRO

6 4ta Del 17 junio al 26 julio 25 150 182 26-jun4º-5º-6º (……..)

3º-4º-5º (……..)

5 6taDel 16 set al 18 oct

24 144 154 18 setiembre

4º-5º-6º (………..)

3º-4º-5º ………

5 7maDel 21 oct al 22 nov

23 138 161 23-oct06 dic SEGUNDO DIA DEL LOGRO

40

IV

TOTA

L

184 1104 1274

28-dic21 OCTUBRE AL 20 DICIEMBRE

927-nov

28-dicDel 25 nov al 20 dic

11 AL 16 DIC8va

17-dic126108184

III 10

II 23-julDel 13 mayo al 14 junio

21 MAYO AL 27 JULIO

14 al18 octubre

Del 12 agos al 13 set5ta512 AGOSTO AL 18

OCTUBRE

25

150 1685

1º - 2º (…...)

22-oct

14-ago23 138 161

22 AL 26 JULIO22-may

1º -2º- 3º (…….)

1º -2º- 3º (…...)

1º -2º (……...)

Del 08 abril al 10 mayo

1era Del 04 marzo al 05 abril

2da

113ra

4 de marzo al 10 mayo

I

JOR

NA

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15-may

08-mar1º -2º- 3º (……...)

2210 06 AL 10 mayo

5

Nº

DÍA

S

HO

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FEC

TIVA

S PR

IMA

RIA

HO

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CUN

DA

RIA

168 15-may24

144

132 154

09 DIC PLANIFICANDO EVALUACION

PERIODO VACACIONAL ; Del 27 julio Al 11 agosto

PLANIFICACIÓN 2014 : DEL 23 AL 27 de diciembre

CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE

REU

NIO

NES

CO

OR

DIN

ACI

ON

01-mar

…..

11-mar

18-jun

06/09/2013

06/11/2013

BIM

ESTR

E

Nº

SEM

AN

A

1º -2º (……….)

DURACIÓN DE CADA UNIDAD

EVALUACIÖN BIMESTRAL

Download - PEI 2013 (AVANCE) IE 5123

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