MODALIDADES

MODALIDADES

LAS MODALIDADES DE TALLER, RINCON, UNIDAD DIDACTICA Y PROYECTO; SON FORMAS EN QUE SE ORGANIZA EL TRABAJO EDUCATIVO

POR LO QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE QUE LA EDUCADORA O EDUCADOR SE PREPARE Y DOMINE EL TEMA A TRATAR CON LOS ALUMNOS , SE RECOMIENDA INDICACIONES CLARAS Y PRECISAS QUE LO QUE SE ENSEÑE ATIENDA A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS DE ACUERDO A SU GRADO DE MADURACIÒN Y COMPRENSIÒN, DE ESTA MANERA SE PROPICIA Y APOYA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS MARCADAS EN EL PEP ’11

MODALIDADES

SON LAS FORMAS DE ORGANIZACIÒN DEL TRABAJO EDUCATIVO, QUE LA EDUCADORA ADOPTARÀ CON LA FINALIDAD DE LOGRAR

LAS COMPETENCIAS Y LOS PROPÒSITOS FUNDAMENTALES

TALLER:ES UNA FORMA, UN CAMINO, UNA GUÌA FLEXIBLE, DÙCTIL ENRIQUECEDORA PARA LA PERSONA Y EL GRUPO FUNDAMENTADA EN EL APRENDER, HACIÈNDOLO POR PLACER Y LA ACTIVACIÒN DEL PENSAMIENTO POR PROPIA CONVICCIÒN, NECESIDAD Y ELABORACIÒN.

ESPACIO PROPIO DONDE SE PROMUEVEN LOS APRENDIZAJES A TRAVÈS DE LOS PROCESOS VINCULARES, DE APROPIACIÒN Y CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO, DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, DE LA AUTONOMÌA Y DE LA RESPONSABILIDAD.

LA MODALIDAD DE TALLER CONSISTE EN UNA DETERMINADA FORMA DE ORGANIZACIÒN DE LAS ACTIVIDADES CON UN ESTILO DE TRABAJO EN UN AMBIENTE FÌSICO PARTICULAR.

SE MANEJA EL CONCEPTO DE EQUIPO, GRUPO ESTRUCTURADO Y SOLIDARIO, DONDE CADA QUIEN APORTA SUS CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y HABILIDADES PARA LOGRAR UN PRODUCTO COLECTIVO, DE EQUIPO O INDIVIDUAL.

EL ROL DEL DOCENTE CONSISTE EN SER COORDINADOR, SU PARTICIPACIÒN ES ACTIVA, PLANIFICA, INVITA A TRAVÈS DE CONSIGNAS A REALIZAR A REALIZAR LAS DIFERENTES PROPUESTAS DIDÀCTICAS, INTERVIENE DURANTE LAS ACTIVIDADES RESPONDIENDO DUDAS, INCENTIVANDO IDEAS , DANDO O SISTEMATIZANDO INFORMACIÒN, PLANTEA SITUACIONES PROBLEMÀTICAS, ETC.

EN EL TRABAJO POR TALLER SE PUEDEN CONSIDERAR LOS APORTES DE DISTINTAS DISCIPLINAS Y ÀREAS DEL SABER,ASÌ COMO BRINDAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS ESPACIOS DE EXPLORACIÒN, INDAGACIÒN Y CREACIÒN, FAVORECIENDO UNA VERDDERA CONSTRUCCIÒN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO.

EN ESTA INSTANCIA, SE PRIVILEGIA EL ROL DEL DOCENTE, EL INTERCAMBIO ENTRE LOS NIÑOS Y NIÑAS Y SU INTERACCIÒN CON EL CONOCIMIENTO.

DINÀMICA DEL TALLER

ES POSIBLE REALIZAR UN TALLER CONTANDO CON LA PRESENCIA DE ALGÙN INVITADO SEA UN PADRE O MADRE DE FAMILIA O UN ESPECIALISTA.

TALLERES SIMULTANEÒS SE ORGANIZA CON OTROS DOCENTES DONDE SE DA AL NIÑO LA POSIBILIDAD DE ELECCIÒN, SE TRATA DE EQUILIBRAR LAS TEMÀTICAS DE LOS DIFERENTES TALLERES.

EL TRABAJO PUEDE DARSE DE MANERA INDIVIDUAL, PEQUEÑOS GRUPOS O GRUPO TOTAL TRATANDO DE ALTERNAR ENTRE LAS MODALIDADES A LO LARGO DE UN TALLER.

DURACIÒNVARIA DE ACUERDO CON LAS CARACTERÌSTICAS DEL GRUPO DE NIÑOS Y DE LA CANTIDAD DE ENCUENTROS PREVIOS.

ES CASI IMPOSIBLE PAUTAR UN TIEMPO ÒPTIMO EN LA DURACIÒN DE CADA ACTIVIDAD O SESIÒN DE TRABAJO, YA

QUE DEPENDERÀ DEL INTERES DE LOS NIÑOS, LA RIQUEZA DE LA PROPUESTA Y EL PROCESO Y RESULTADO DE LAS EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.

EL TALLER SE CONSTITUYE, ASÌ EN UN ESPACIO INTERESANTE PARA CONSTRUIR , ENSEÑAR Y APRENDER.

SE PROPONE LOS SIGUIENTES TALLERES: COSTURA COCINA CARPINTERIA GRÀFICO PLÀSTICAS ( MODELADO, PINTURA, MUSICA,

FOTOGRAFÌA, ESCULTURA, PAPIROFLEXIA, ETC)…

ORGANIZACIÒN DE LOS TALLERES:

1.- PLANIFICACIÒN : ES FLEXIBLE, ABIERTA CON PARTICIPACIÒN E INTERCAMBIO CONSTANTE, DEBE TENER LOS OBJETIVOS Y/O CONTENIDOS CLAROS.

2.-ORGANIZACIÒN: SE DEBEN ORGANIZAR Y PRVEER CON TIEMPO EL AMBIENTE FÌSICO, LOS MATERIALES Y LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO, ESPACIO REAL QUE PERMITA EL MOVIMIENTO, LA COOPERACIÒN, LA BÙSQUEDA DE MATERIALES, LA UBICACIÒN DEL MOBILIARIO SEGÙN LA TAREA.

3.-LA TAREA Y EL MOMENTO DE PRE-TAREA. AL PLANEAR QUE TALLER TRABAJAR, TOMAR EN CUENTA LOS MATERIALES PREVIOS QUE LOS EDUCANDOS CON AYUDA DE SUS PADRES PUEDEN REALIZAR O TRAER DE CASA, EJEM, RECIPIENTES, MATERIALES, GLOBOS CON PAPEL PARA EL TALLER DE MÀSCARA, ETC.

4.- LAS CONSIGNAS. DEBEN SER CLARAS, SENCILLAS, ABIERTAS Y PRECISAS.

5.-LAS PRODUCCIONES: TODAS LAS ACTIVIDADES IMPLICAN UNA PRODUCCIÒN AUNQUE ESTA NO NECESARIAMENTE SEA MATERIAL.

6.-LA PUESTA EN COMÙN: SE EXPONE, SE COMENTA O SE UTILIZA PARA LA PRODUCCIÒN GRUPAL.

7.- LA SÌNTESIS: EL COORDINADOR RETOMA ELEMENTOS COINCIDENTES O DESACUERDOS, DEBE DE SER OBJETIVA, TRANSMITIR INFORMACIÒN NECESARIA, COMPAGINAR ACUERDOS, INTEGRAR DISIDENCIAS.

8.-LA DEVOLUCIÒN LO QUE SE OBSERVÒ DURANTE LA ACTIVIDAD PARA RETOMAR O PREVER EN OTROS MOMENTOS DE OTROS TALLER EN PRÀCTICA.

9.- EVALUACIÒN: PRODUCTOS, LOGROS, DIFICULTADES, HABILIDADES OBSERVADAS EN LOS PARTICIPANTES.

PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2011

MODALIDADES

PROYECTO

ES UNA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE FUNDAMENTADOS EN LA TEORÌA CONSTRUCTIVISTA Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONCIMIENTO ESCOLAR.

ES UNA ACTIVIDAD COHERENTE ORDENADA, EN LA CUAL UN PASO PREPARA EL SIGUIENTE Y EN EL QUE CADA UNO DE ELLOS SE AÑADE LO QUE YA SE HA HECHO Y LO TRASCIENDE DE UN MODO ACUMULATIVO.

VISIÒN EDUCATIVA QUE ORIENTA FUNDAMENTALMENTE SU MIRADA HACIA LA INVESTIGACIÒN DE LA REALIDAD, Y A VINCULAR LOS APRENDIZAJES A LAS SITUACIONES Y PROBLEMAS DE ÈSTA.

PROYECTOS DE TRABAJO

EL CONCEPTO SE VINCULA A UNA FORMA DETERMINADA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

HOY EN DÌA ESTA PRÀCTICA EDUCATIVA SE FUNDAMENTA EN LOS PRINCIPIOS QUE PROCEDEN DE LA TEORÌA CONSTRUCTIVISTA Y DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR, ENTENDIDO ESTE ÙLTIMO COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS RELACIONES ENTRE CONTENIDOS DE LAS ÙLTIMAS ÀREAS DE CONOCIMIENTO, NACEN DE LAS NECESIDADES QUE SURGEN A LA HORA DE RESOLVER PROBLEMAS PARA COMPRENDER Y MEJORAR LA REALIDAD.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO SE ORIGINAN A PARTIR DE UN HECHO O UNA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA QUE PROVOCA INTERÈS, CURIOSIDAD O PERPLEJIDAD EN LOS ALUMNOS ( AS).

A PARTIR DE ESTE MOMENTO, SE RELACIONA EL PROBLEMA CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, SE BUSCA INFORMACIÒN, SE SELECCIONA A TRAVÈS DE DIFERENTES SITUACIONES, PARA CONVERTIRLO PROGRESIVAMENTE EN CONOCIMIENTO, TIENE UN CARÀCTER ABIERTO Y FLEXIBLE.

DE MANERA GENERAL, EL RECORRIDO SIGUE SU TRAYECTO DE TRABAJO, SE COMPARA CON UN PROCESO DE INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA.

SE ORIGINA A PARTIR DE UNA SITUACIÒN PROBLEMÀTICA QUE DESPIERTE NUEVA CURIOSIDAD Y DEMANDE INFORMACIÒN.

SE FORMULAN HIPÒTESIS. SE OBSERVA Y SE EXPLORA SE DESCRIBE EL PROBLEMA CON MÀS PRECISIÒN SE DEFINEN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR SE BUSCAN FUENTES DE INFORMACIÒN SE CONTRASTAN, VERIFICAN Y CUESTIONAN NUEVAS

HIPOTESIS ( POR MEDIO DE ACTIVIDADES) SE RECOPILA LO APRENDIDO SE EVALÙA EL TRABAJO REALIZADO

EL DIÀLOGO ES VITAL PARA EL ORIGEN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO, LA PARTICIPACIÒN DE LOS NIÑOS ES DINÀMICA, EL NIÑO COMENTA Y PROPONE, ESTO NO SIGNIFICA QUE LA MAESTRA NO TENGA UNA PLANIFICACIÒN PREVIA QUE RESPONDA A LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL ALUMNO Y QUE ESTE A LA ESPERA DE QUE SURJA ALGO EXTRAORDINARIO O QUE LOS NIÑOS SE SIENTAN INSPIRADOS Y MOTIVADOS POR ALGO SIGNIFICATIVO.

EL PAPEL DEL DOCENTE ES SABER CONCILIAR LA RIQUEZA DE LA IMPROVIZACIÒN Y LA ESPONTANEIDAD CON LA ADECUACIÒN Y VALOR EDUCATIVO DE LAS PROPUESTAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

TODOS LOS PROYECTOS SURJEN DEL INTERÈS DE LOS ALUMNOS, PERO NO TODO LO QUE DE ELLOS NACE SE CONVIERTE EN PROYECTOS DE TRABAJO.

LA DECISIÒN PARA LLEVARLO A CABO LA TIENE EL EDUCADOR (A) , TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES BÀSICAS DE APRENDIZAJE, LOS PROPOSITOS DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR Y LOS CONTENIDOS NECESARIOS A TRABAJAR CON LOS NIÑOS.

LA DURACIÒN, ES FLEXIBLE Y NO SE PUEDE PREVEER EL TIEMPO EXACTO, SIN EMBARGO SE SUGIERE QUE LA PLANIFICACIÓN SE REALICE DE FORMA SEMANAL O QUINCENAL; PLANEAR POR UN PERÍODO DE TIEMPO MAYOR DIFICULTA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE Y EL SEGUIMIENTO DEL IMPACTO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS, TANTO EN FORMA GRUPAL COMO INDIVIDUAL.QUEDANDO LA POSIBILIDAD DE UNA PLANIFICACIÓN MÁS PROLONGADA EN EL CASO DE QUE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO E INTERÉS DE LOS NIÑOS LO REQUIERA. (PEP,2011. Pp. 170)

LOS CRITERIOS PARA SLECCIONAR UN PROYECTO DE TRABAJO SON:

CRITERIOS EDUCATIVOS: SE RELACIONAN CON LOS OBJETIVOS.

CRITERIOS DE OPORTUNIDAD: INTEGRAR LO NUEVO Y SIGNIFICATIVO A LOS CONTENIDOS PLANTEADOS.

CRITERIOS DE PRIORIDADES: ATENDER EL INTERÈS IMPREVISTO, ( NO DESARROLLARLO) Y CONTINUAR CON EL PROYECTO DE TRABAJOEN CURSO.

LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN SON PARA EL CONJUNTO DE LA CLASE, EL DOCENTE ESTABLECE LOS DISTINTOS GRADOS DE APRENDIZAJE SEGÙN LAS CAPACIDADES Y CNOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.

CABE MENCIONAR QUE EL ÈXITO DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ES LA ACTITUD DEL DOCENTE Y EL ENFOQUE QUE ESTE LE DE EN LA PRÀCTICA NO ES UN MÈTODO RÌGIDO O CERRADO, SINO UN ESPACIO DE INVESTIGACIÒN Y APRENDIZAJE.

PASOS DE UN PROYECTO:

SE ORIGINA DE UN PROBLEMA. FORMULACIÒN DE HIPÒTESIS OBSERVACIÒN Y EXPLORACIÒN DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA CON MAYOR PRECISIÒN DEFINICIÒN DE CONTENIDOS BÙSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIÒN CONTRASTACIÒN, VERIFICACIÒN Y CUESTIONAMIENTO

DE NUEVAS HIPÒTESIS. REPETIR EL HECHO CON NUEVAS VARIABLES ANÀLISIS DE DATOS UBICAR EL HECHO BAJO UNA LEY QUE LO REGULO. RECOPILACIÒN DE LO APRENDIDO. EVALUACIÒN

UNIDAD DIDÀCTICA:

ES UN RECORTE DE LA REALIDAD, UNA UNIDAD DE SENTIDO QUE CENTRALIZA LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE UN DETERMINADO TIEMPO, LAS PROPUESTAS CON LAS CUALES SE VAN A TRABAJAR, LAS ESTRATEGIAS MÀS ADECUADAS Y LAS METAS QUE LES IMPRIMEN INTENCIONALIDAD PEDAGÒGICA AL RECORRIDO A SEGUIR, ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LA PLANIFICACIÒN PERIÒDICAMENTE POR UN DETERMINADO PERIÒDO DE TIEMPO.

TRABAJAR POR UNIDADES ES PARTIR DE LA REALIDAD DEL NIÑO Y DE SUS SABERES PREVIOS, PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS Y VINCULARSE ESTRICTAMENTE CON EL RECORTE. ( CONTEXTUALIZAR CORRECTAMENTE LOS ASPECTOS A TRABAJAR).

EL TRABAJO CON ESTA MODALIDAD PERMITE ENRIQUECER EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE LOS DIFERENTES CAMPOS DEL DESARROLLO, ACERCAR AL NIÑO A SU ENTORNO REAL.

¿ CÒMO SE ORGANIZA LA UNIDAD DIDÀCTICA ?1.- PLANTEAR UN MAPA DE OPORTUNIDADES, ANALISIS DE LA SITUACIÒN Y EL AMBIENTE.

2.- SELECCIONAR EL RECORTE ( CONTEXTUALIZAR EL TEMA) 3.-ORGANIZAR UNA RED DE CONTENIDOS ( CONCEPTUALES, PROCESALES Y ACTITUDINALES).

CADA PROPUESTA DE ACTIVIDADTENDERÀ ALCANZAR VARIOS OBJETIVOS Y A ENSEÑAR DETERMINADOS CONTENIDOS.

LA UNIDAD DIDÀCTICA SE PUEDE ENTRECRUZAR CON EL ABORDAJE DE UN PROYECTO.¿ QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR?

EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR UNA VISITA, LA PLANEACIÒN, MATERIALES ELEBORADOS Y AQUELLOS QUE PROPICIEN LA INVESTIGACIÒN Y LA EXPERIMENTACIÒN.

PAPEL DEL DOCENTE.ORGANIZA LAS ACTIVIDADES, PLANEA, ORIENTA AL ALUMNO, ADECUA LA PLANEACIÒN.CONSIDERA ACTIVIDADES FUERA DEL RECORTE; ES DECIR ABORDA OTROS CONTENIDOS QUE NO TIENEN RELACIÒN DIRECTA CON LA UNIDAD DIDÀCTICA, POR EJEMPLO COMPARAR SEMILLAS, NARRACIÒN DE DIFERENTES CUENTOS, JUEGOS DE PISTA CON UN DADO ( MATEMATICA

PLANEACIÒN DE LA UNIDAD DIDÀCTICA:

OBJETIVOS O PROPÒSITOS. CONTENIDOS O COMPETENCIAS A FAVORECER. DISEÑO DE SITUACIONES QUE ABARQUEN: UN INICIO, (INDAGACIÒN DE IDEAS PREVIAS) UN DESARROLLO (ACTIVIDADES, ACCIONES Y AMPLIACIÒN DE LO QUE YA SABEN ). UN CIERRE ( COMPARTIR EXPONER Y/O EVALUAR LO QUE HAN APRENDIDO DURANTE LA SITUACIÒN Y /O UNIDAD) DISEÑO DE FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.

CARACTERISTICAS: SE ORIGINA EN UNA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. SE RELACIONA CON CONOCIMIENTOS PREVIOS. SE BUSCA INFORMACIÒN SE SELECCIONA LA INFORMACIÒN SE CONSTRUYE CONOCIMIENTO GRADUALMENTE. TIENE UNA ESTRUCTURA ABIERTA Y FLEXIBLE. EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE. PARTE DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y A TRAVÈS DE

LA INVESTIGACIÒN ASPIRA A APROXIMARSE AL SABER CIENTÌFICO.

ORGANIZACIÒN DE LA UNIDAD DIDÀCTICA

ANALIZAR LA SITUACIÒN DEL AMBIENTE QUE RODEA AL NIÑO Y LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE PUEDEN TRABAJARSE

( MAPA DE OPRTUNIDADES PUEDEN SER ASPECTOS CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS)

SELECCIONAR EL RECORTE (TEMÀTICA)PERSONAS, SERES VIVOS, ESPACIOS INTERNOS Y EXTERNOS.

SE REALIZA EL TORBELLINO DE IDEAS( PREGUNTAS E INFORMACIÒN)

surgeRED DE CONTENIDOS

SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR Y SUS RELACIONES

ESTOS CONTENIDOS SE VINCULAN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES, AUNQUE TAMBIÈN SE PUEDEN SELECCIONAR

OTROS CONTENIDOS DE ÀREAS CURRICULARES.

PLANTEO DE OBJETIVOS (PROPÒSITOS) ESTOS DEBEN TENER COHERENCIA CON LOS CONTENIDOS.

PLANTEO DE PROPUESTAS (ACTIVIDADES) CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LOS PROPÒSITOS PLANTEADOS Y ENSEÑAR LOS

CONTENIDOS QUE ATIENDEN DIVERSAS ÀREAS CURRICULARES.

ESTRATEGIAS, CONSIGNAS E INTERVENCIONES DEL DOCENTE( PERIODOS DE TRABAJO-JUEGO)

MATERIALES, RECURSOS Y TIEMPOS

EVALUACIÒN PERIÒDICA Y FINAL DONDE SE REVISA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS, LAS METAS ALCANZADAS O

NO, LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS DOCENTES, DEL CIERRE DE LA UNIDAD PUEDE PLANTEARSE

OTRA.

¿ CÒMO SE PLANTEA?

CRONOGRAMA SEMANAL SE PLANIFICA SALIDAS O VISITAS X SEMANA

PLANEACIÒN ESPECÌFICA SE EVALUA SEMANALMENTE DIARIA Y ESTO DA PIE A PLANTEAR LA SEMANA SIGUIENTE.

* LA UNIDAD PUEDE DURAR UNA SEMANA O QUINCE DÍAS SEGÚN EL PEP.2011. Pp.170

¿ QUÈ SON RINCONES DE ACTIVIDADES?

¿ QUÈ ES UN RINCÒN?EL ESPACIO DONDE EL NIÑO REALIZA TODO TIPO DE JUEGO ESPONTÀNEO.MODALIDAD DE TRABAJO QUE RESPONDE A LA EXIGENCIA DE INTEGRAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES BÀSICAS DEL NIÑO, ES DECIR, UN INTENTO DE MEJORAR LA PARTICIPACIÒN ACTIVA DEL NIÑO EN LA CONSTRUCCIÒN DE SUS CONOCIMIENTOS.

¿ CÒMO ES EL TRABAJO POR RINCÒN?ES ORGANIZAR LA CLASE EN PEQUEÑOS GRUPOS QUE EFECTÙAN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES DIFERENTES.

CONVIENE QUE EL MAESTRO TENGA PREVISTOS LOS RECURSOS QUE QUIERE OFRECER Y PROMUEVA LA CURIOSIDAD Y EL INTERÈS NECESARIO PARA QUE LAS DIFERENTES PROPUESTAS SE APROVECHEN AL MÀXIMO.

¿ QUÈ PERMITE EL TRABAJO POR RINCONES?

QUE LOS NIÑOS ESCOJAN LAS ACTIVIDADES QUE QUIERE REALIZAR, DENTRO DE LOS LÌMITES QUE SUPONE COMPARTIR CON LOS DEMÀSNO SOLO EL TRABAJO MANUAL SINO EL TRABAJO INTELECTUAL.

¿ FINALIDAD DEL RINCÒN?ES QUE EL NIÑO ASIMILE CONCEPTOS BÀSICOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE.EL ALUMNO ES CONSIDERADO COMO UN SER ACTIVO QUE REALIZA SUS APRENDIZAJES A TRVAVÈS DE LOS SENTIDOS Y LA MANIPULACIÒN.

¿ QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR?ALGUNOS UTENSILIOS Y MATERIALES QUE NO SON ESPECÌFICAMENTE ESCOLARES, PERO FORMAN PARTE DE LA VIDA DEL NIÑO Y DE LAS DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO DE NUESTRA CULTURA, QUE CUMPLAN CON LAS CONDICIONES MÌNIMAS DE SEGURIDAD.

¿ CÙAL ES EL PAPEL DEL DOCENTE? CAMBIAR SU CONCEPCIÒN DE ORDEN, ADEMAS DE ORGANIZAR Y

ANTICIPAR CONDICIONES INDISPENSABLES PARA QUE EL NIÑO PUEDA JUGAR Y DESARROLLAR SU PONTENCIAL.

QUE FACILITE UNA RED DE INTERACCIONES ENTRE LOS ALUMNOS Y EL ADULTO.

DEJAR JUGAR AL NIÑO Y NO OBLIGARLO A JUGAR. OBSERVAR Y REGISTRAR, ESTAR ATENTO A LAS ACTIVIDADES

INDIVIDUALES. CUANDO EL INTERÈS DECAE, HA DE AYUDAR A PLANIFICAR OTRA

MODALIDAD. EDUCAR LOS HÀBITOS DE AUTONOMÌA DEL NIÑO.

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR POR RINCONES.

DETERMINAR LOS RINCONES QUE SE VAN A TRABAJARY REUNIR AL MATERIAL EN TORNO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Y CAMPOS DE DESARROLLO.

PLANEAR ELEIGIENDO EL TIEMPO, TRABAJO INDIVIDUAL O POR EQUIPO.

SISTEMATIZAR POR MEDIO DE UN CARNET O LIBRETA DE PLANEACIÒN DIARIA DE LOS NIÑOS.

ORGANIZAR LA FORMA DE EVALUAR: POR INDICADORES, REGISTRO DIARIO, DEL AVANCE O DIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y PUESTAS EN COMÙN.

LOS ACUERDOS PUEDEN SER: - RESPETO DE MATERIAL, TOMÀNDOLO CON CUIDADO Y AL

TERMINAR GUARDARLO EN SU LUGAR.- HABLAR ADECUADAMENTE Y SI TIENE ALGUNA DIFICULTAD

INDICARLO LEVANTANDO LA MANO.- AL ESCUCHAR LA SEÑAL ( CAMPANA, PANDERO, PALMADA,

MÙSICA O SILBATO, ETC.) QUE INDIQUE EL TERMINO DEL TIEMPO GUARDAR EL MATERIAL Y EN ORDEN DEJARLO EN SU LUGAR.

- SI DOS ALMUNOS QUIEREN TRABAJAR EL MISMO MATERIAL, LLEGAR A UN ACUERDO, PARA ATENDER SUS INQUIETUDES.

- ANOTAR EN SU LIBRETA O CARNET EL RINCÒN QUE SE VA A TRABAJAR AL DÌA SIGUIENTE

-¿COMO SE ORGANIZA EL TRABAJO?

PLATICAR LOS CON LOS NIÑOS EXPLICANDO DE MANERA SENCILLA ESTAS FORMAS DE TRABAJO- JUEGOS PARA ELLOS, LOS ALUMNOS PUEDEN PASAR A OBSERVAR EL MATERIAL Y POSTERIORMENTE EN LA PUESTA EN COMÙN SE RETOMAN LOS ACUERDOS Y SE ORGANIZA LA FORMA DE TRABAJO ( SE SUGIERE EN EQUIPOS DE 4 O 5 ) PARA QUE DE MANERA ROTATIVA TRABAN EN OTROS RINCONES.

EN LA PRIMERA OCACIÒN DE TRABAJAR EL RINCÒN , EL DOCENTE ESTARÀ ATENTO Q QUE SE AMNTENGA EL ORDEN Y EL RESPETO ACORDADOS POR EL GRUPO, PUES DE ESO DEPENDERÀ EL ÈXITO EN EL TRABAJO.

SI UN ALUMNO, TIENE DIFICULTAD EN EL MANEJO DE UN MATERIAL, EL DOCENTE OBSERVA, SE ACERCA Y TRABAJA EL MATERIAL A UN LADO DE ÈL, SIN DAR INDICACIONES VERBALES.

EL DOCENTE ELABORA UNA SECUENCIA DIDÀCTICA ATENDIENDO A UNA ESTRATEGIA, PROPÒSITO Y CAMPO DE DESARROLLOA FAVORECER, A MANERA DE PLANEACIÒN.

EL TIEMPO DESTINADO A ESTA MODALIDAD PODRÀ VARIAR DE 30 A 45 MINUTOS PERO ES RECOMENDABLE QUE NO DURE MUCHO SI ES FRECUENTE DURANTE LA SEMANA.

ALGUNOS RINCONES DE TRABAJO Y SUS MATERIALES

RINCÒN DE CIENCIAS SOCIALES (CIVISMO)

MEOMORAMAS, ROMPECABEZAS, COMPLEMENTACIÒN, ANALOGÌA, RELACIONAR FIGURA CON TEXTO, SERPIENTES Y ESCALERAS, TARJETAS PARA SERIAR, ETC.- SÌMBOLOS PATRIOS- HÈROES DE LA PATRIA- FIESTAS A CONMEMORAR Y TRADICIONALES- LOS DERCHOS DEL NIÑO- VALORES, HÀBITOS Y ACTITUDES.

RINCÒN DE CIENCIAS NATURALES ( GFEOGRAFÌA)

- MAPAS, DE S.L.P. DE MÈXICO Y MAPAMUNDI, GLOBO TERRAQUEO.- ANIMALES Y PLANTAS DE DIVARSA HÀBITAT.- EL SISTEMA SOLAR- LAS ESTACIONES DEL AÑO- LAS CAPAS DE LA TIERRA- EL CILO DEL AGUA- LA SUPERFICIE TERRESTRE( VOLCANES, MONTAÑAS, RIOS, MAR)-- DIVERSAS PIEDRAS, CONCHAS, ARENA Y SEMILLAS ( CAJA PARA

CLASIFICAR Y ORDENAS O ARMAR MAQUETAS)

NATURALEZA- EL CICLO DE LA VIDA ( SER HUMANO Y ANIMALES)

- LAS PARTES DEL CUERPO- LAS PARTES DE UNA PLANTA- CADENA ALIMENTICIA - TARJETAS O LOTERIA DE ANIMALES PECES, AVES, REPTILES, ETC.

EXPERIMENTOS

- ENVASES FRASCOS DE DIVERSOS TAMAÑOS, EMBUDOS, COLADORES, GOTEROS, LUPAS.

- VELAS, GLOBOS, IMANES, TELAS, ESPONJAS, POPOTES, ESPEJOS, JERINGAS.

- REGLAS, BLANZA, TERMOMÈTRO, RELOJ DE ARENA.- CORCHOS DE VARIOS TAMAÑOS.- HARINA, AZUCAR, SAL BICARBONATO, AGUA, COLORANTE

VEGATAL ARCILLA, ASERRÌN.* EL TRABAJO DE ESTE RINCÒN TEBE SER SUPERVISADO Y APOYADO POR EL DOCENTE Y NO DEJAR SOLUCIONES Y OBJETOS DE RIESGO PARA LOS ALUMNOS..

SENSORIAL. ( SENTIDO DE LA VISTA)- GAMA DE COLORES ( PALITOS O ABATELENGUAS PINTAS DE

DIFERENTES COLORES DEL MÀS BAJO AL FUERTE U OBSCURO AL MÀS CLARO)

- COLORES PRIMARIOS, ROJO, AZUL AMARILLO. SECUNDARIOS NARANJA, CAFÈ, VERDE, GRIS, ROSA, BLANCO, NEGRO

- TABLAS O TARJETAS DE ENCAJE O ANALOGÌA CON FIGURAS GEOMÈTRICAS

- BARRAS DE DIFERENTE TAMANO Y COLOR DE PLASTICO O MADERA.

- BASE DE HUEVO Y PELOTAS, PIEDRAS O BOLAS DE UNICEL DE DEFERENTES COLORES.

SENTIDO DEL TACTO- CAJAS CON CUDROS DE TELA DE DIFERENTES TEXTURAS ( 10X10)- TABLAS DE LIJAS, DOMINO DEW TEXTURAS- TARJETAS CON FIGURAS, REALZADAS CON ESTAMBRE - ANTIFAZ. PALEACATE.- OBJETOS DE DISTINTA TEMPERATURA, UNICEL MADERA ,

METAL.ETC-

SENTIDO DEL GUSTO- SALEROS CON AZUCAR, SAL. CHOCOLATE, CHILE, GELATINA DIF,

SABORES Y CARTUINAS CON DIBUJOS DE REFERENCIA.

SENTIDO DEL OLFATO- PERFUMES, CLORALEX, PINOL, ALCOHOL, SUAVITEL Y TABLA DE

REFERENCIA.

SENTIDO BÀRICO ( PESO)- CONSTALITOS LLENOS DE DIFERENTES MATERIALES PESADOS Y

LIVIANOS 4 PARES DE CADA MATERIAL.- BALANZA Y ANTIFAZ

RINCÒN DE MATEMÀTICAS

- TABLAS DE RECORRIDO, SERPIENTES, ESCALERAS CON NÙMEROS, CARTAS, DADOS, PIZARRA, GIS, HOJAS.

- FICHAS O PIEDRAS PARA QUITAR, AGREGAR O IGUALAR Y TARJETAS, BOTES O CAJAS CON PROBLEMAS PARA IGUALAR.

- ROMPECABEZAS - FIGURAS GEOMETRICAS- GEOPLANO- LISTONES DE DIFERENTE TAMAÑO, BOLA DE ESTAMBRE Y TIJERAS.- REGLAS PARA MEDIR, CINTA MÈTRICA, METRO.- TERMÒMETRO, BALANZA, BÀSCULA.

RINCÒN DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

- CUENTOS, LAMINA DE SECUENCIAS, DESCRIPTIVAS, TITERES, REVISTAS, ALBUM DE FOTOGRAFÌA, LIBROS, PERIÒDICOS, CASETES CON CANCIONES Y CUENTOS PARA ESCUCHAR Y PRONUNCIAR CORRECTO.

- TARJETAS CON LETRAS MAYUSCULAS, MINÙSCULAS, LIBRETAS, HOJAS, COLORES, LAPICES, GOMAS

- PLATO CON ARENA, PIZARRAS, DIBUJOS CON TEXTOS, DIBUJOS CON LETRAS REALZADAS.

- TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS Y LETRAS SUELTAS PARA CONSTRUIRLOS PALABRAS.

- TARJETAS CON SÌLABAS, ROMPEXABEZAS DE PALABRAS- MAQUINA DE ESCRIBIR, TECLADOS DE COMPUTADORA, SELLOS DE

LETRAS.- CARTELES CON PALABRAS CORTAS Y LARGAS- PAPEL CEBOLLA Y CARBÒN.

RINCÒN DE LA VIDA PRÀCTICA. SALÒN DE BELLEZA, TIENDITA, PANADERIA BIBLOTECA, ESCUELA, HOSPITAL, BOLERO, FLORERIA, ZAPATERIA, ETC.

RINCON DE TRABAJO

LOS RINCONES DE TRABAJO SON ESPACIOS DE APRNDIZAJE, DE UNA MANERA INTENCIONADA LA EDUCADORA ORGANIZA MATERIALES QUE RESPONDEN A LOS PROPÒSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR.ESTA MODALIDAD DEBE DE SER PLANTEADA DE ACUERDO A LAS CARACTERÌSTICAS DEL GRUPO Y DEL CONTEXTO.EXIGE UN TRABAJO SISTEMATICO Y CON PROPÒSITOS CLAROS, EN SU PLANEACIÒN.LOS NIÑOS (AS) Y EDUCADORA, TOMAN ACUERDOS SOBRE EL TIEMPO, REGLAS DE CONDUCTA Y MANEJO DE MATERIAL, ASÌ COMO LA RECONSTRUCCIÒN O RENOVACIÒN DE LOS MISMOS.EL TRABAJO POR RINCONES DA LA MEJOR OPCIÒN PARA EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS YA QUE POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN, EL DOCENTE PODRA DETECTAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES DE LOS NIÑOS Y PODRÀ COLOCAR NUEVOS MATERIALES PARA LA PROGRESIÒN COGNITIVA DE LOS EDUCANDOS.A LOS ALUMNOS LES DA LA OPORTUNIDAD DE ELEGIR JUEGOS Y MATERIALES, DE IR Y VENIR EN LOS DIFERENTES RINCONES SEGÙN SUS INTERESES Y NECESIDADES, PERO SIEMPRE ORGANIZADOS, RESPETANDO ACUERDOS Y REGLAS YA ESTABLECIDOS.LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE PROPONEN EN LOS RINCONES, RESPONDEN AL PRINCIPIO DE FAVORECIMIENTO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS, YA QUE EN ESTE ESCENARIO ES DONDE APRENDEN DIVERSOS CONOCIMIENTOS APOYANDOSE UNOS CON OTROS (APRENDIZAJE E INTERACCIÒN Y SE FUNDAMENTA EN EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, SEGÚN LA TEORÍA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VIGOTSKY.