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7/23/2019 Competencias Comunicativas - Entrevista a Carlos Lomas

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

TALLER CORRESPONDIENTE A LA CLASE DE DIDACTICA DE LA

LENGUA DEL JUEVES 8 DE OCTUBRE DE 2015

PROFESOR: HCTOR YECID ARGELLO

ACTIVIDAD

En un documento de no ms de tres cuartillas, presentar un

informe que contenga su opinin personal acerca de las

respuestas dadas por el maestro Carlos Lomas en la siguiente

entrevista:

Es !"#! $#% $&'#(# $# %#()*! + %,#"!*"! -#.&"!" %!s

'&-/##(',!s '&-*(,'!,!s $#% !%*-(!$&

E("#,s! !C!"%&s L&-!s "#'&(&',$& #s/#',!%,s! #s/!3&% #( $,$4','! $#

%! %#()*! + %! %,#"!*"!

P&" LU HELENA RODR6GUE

CARLOS S7NCHE LOANO

Carlos Lomas es doctor en Filologa Hispnica, catedrtico de educacin secundaria y asesor de

formacin del profesorado en el Centro de Profesores y Recursos de i!n, Espa"a# $irige

actualmente la e%celente revista Textos -Didctica de la Lengua y la Literatura # Es autor de un li&ro

utilsimo Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin

lingstica'Paids, ()))* y +a participado en la compilacin y edicin 'cola&orando tam&in como

-L./ HELE01 R2$R3.E/ es profesora del rea de lengua castellana en la Fundacin .niversidad 1utnoma deColom&ia Licenciada en Ling4stica y Literatura de la .niversidad $istrital de 5ogot y 6agister en Ling4stica del 7nstitutoCaro y Cuervo# Recientemente +a pu&licado Textolingstica y didctica de la escritura. Correo electrnico8lu+eronu9ya+oo#com-C1RL2: :;0CHE/ L2/102 +i>? ntepretacin textual! la ensean"a de lacomprensin lectora a nios y nias de primaria. Correo electrnico8 csanc+e


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autor* de los vol@menes #l en$o%ue comunicati&o de la ensean"a de la lengua 'Paids, ())?*, La

ensean"a de la lengua y el aprendi"a'e de la comunicacin 'Area, ())B*, La educacin

lingstica y literaria en la ensean"a secundaria 'Horsori, ())*# :us preocupaciones so&re una

pedagoga crtica de los medios masivos de comunicacin y de la pu&licidad se ven refle!adas en

#l espectculo del deseo. (sos y $ormas de la persuasin publicitaria '2ctaedro, ())*# :us li&ros

ms reciente son )guales o di$erentes* +,nero di$erencia sexual lengua'e y educacin

'Paids,()))* y La &ida en las aulas'Pados, =>>?*#

Lomas es un entusiasta defensor y divulgador del enfoque comunicativo de la

ense"an


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de veras los alumnos lo que les ense"amos en las aulas Du de&e sa&er 'y

sa&er +acer* un alumno o una alumna para desenvolverse de una manera

adecuada en los diferentes conte%tos comunicativos de su vida personal y social

:i consultamos al profesorado de lengua en la educacin primaria y en la

educacin secundaria, a ling4istas 'sea cual fuere la orientacin de la escuela

ling4stica a la que se adscri&an* o a especialistas en asuntos pedaggicos so&re

la finalidad de la ense"an


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posi&le la me!ora del uso e%presivo de las personas, pero, con la e%tensin de la

ense"an


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oracin simple o ense"ar a escri&ir con correccin, co+erencia y co+esin

DEnse"ar la vida y o&ra de un autor consagrado por la tradicin literaria o ense"ar

a apreciar la e%presin literaria y contri&uir a formar lectores crticos La tarea del

profesorado en el conte%to de un enfoque comunicativo es ms comple!a ya que

para ense"ar en esta direccin no &asta con tener una cierta formacin ling4stica

'casi siempre de orientacin estructuralista o generativista* sino que +ay que

utili


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insensato desde un punto de vista pedaggico D2 son otras las ra


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en la educacin secundaria# 0o +ace falta ir demasiado atrs en el tiempo para

recordar cmo el programa oficial de la materia, de&idamente traducido por las

editoriales en forma de manual o li&ro de te%to, se converta en una gua de

actuacin pedaggica que indica&a con a&soluta precisin qu +acer 'y cmo,

cundo y de qu manera +acerlo* en cada momento# En cuanto a los contenidos

de los programas de ense"an


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comprensin lectora, estimular el disfrute de la lectura y animar al e!ercicio del

placer de la escritura de intencin literaria#

Por qu es necesario estimular los aprendizaes significativos en la

enseanza de la lengua& 'ules son los costos de no $acerlo?

Cualquier aprendi#a sociedad, los intelectuales, funcionarios del Estado, los padres, los

mismos maestros, la comunidad educativa, se quean de que los

estudiantes no sa!en leer ni escri!ir& 'mo podemos analizar esta crisis

de la alfa!etizacin*?

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$etrs de esta alarma social a veces se trasluce una cierta nostalgia del tiempo

pasado, al modo en que la evoca&a el poeta Korge 6anrique8 GCualquier tiempo

pasado fue me!or# Lo que pasa es que en ese tiempo pasado no estudia&an

todos los alumnos y todas las alumnas de cada pas sino slo los +i!os y las +i!as

de las clases medias y de las clases altas, es decir, de los grupos sociales

acomodados y privilegiados# 1+ora, les guste o no, a las aulas acuden todos y

todas, sean como sean y vengan de donde vengan 'y a m me gusta que esto sea

as*# En este conte%to el dficit cultural 'entendido como el dficit del tipo de

cultura que la escuela difunde y &endice* de los alumnos y alumnas de los grupos

menos favorecidos se nota, porque la escuela sigue siendo esencialmente la

misma aunque la sociedad +aya cam&iado radicalmente# Por otra parte, es cierto

que el aluvin de mensa!es audiovisuales ocupa el ocio cultural de la infancia y de

la adolescencia actuales, en detrimento de un ocio ocupado por la lectura, pero

+a&ra que preguntarse si antes se lea ms o si en realidad antes unos pocos

lean ms y la mayora no lea nada# En Espa"a tam&in algunas personas y

algunas autoridades se lamentan de este presunto descenso de la lectura 'que no

se corresponde, por cierto, con el incre&le aumento de la edicin de li&ros* pero

+a&ra que responderles con las sensatas e irnicas pala&ras del profesor Kes@s

Ausn8 G$igan lo que digan los pesimistas, nunca como a+ora +a&a +a&ido tanta

gente capa< de escri&ir y de leer# I resultan graciosas algunas encuestas en las

que se destaca que el BM de la po&lacin nunca lee li&ros# Lo que es realmente

sorprendente y alentador es que Nel M de la po&lacin los leeO#

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Por qu en la sociedad glo!al +o sociedad de la informacin leer y escri!ir

es fundamental?

Es cierto que nuestro +&itat comunicativo se sit@a cada ve< ms en la iconosfera

de las imgenes, y que a travs de los medios de comunicacin de masas se nos

invita a comulgar con una determinada visin 'o versin* del mundo que en

ocasiones se confunde con la propia realidad# Por ello, entender desde el

lengua!e 'y no desde esa falsa analoga con la realidad a la que invitan las

imgenes televisivas o pu&licitarias* el mundo en el que vivimos es la antesala de

una mirada crtica so&re la realidad# $e a+ que cuando se +a&la de anali


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para ensear e-pl%citamente las competencias y $a!ilidades que e-ige la

comprensin lectora&

El desarrollo de las capacidades de comprensin de te%tos escritos e%ige, por una

parte, adquirir una serie de recursos especficos 'estrategias y conocimientos* que

permiten a quien lee operar con la informacin contenida en el te%to# Por otra

parte, e%ige aprender a enfrentarse a una situacin de comunicacin especfica,

caracteri


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maestro de literatura privilegiar la competencia literaria y el estudio de este

tipo de te-tos?

La adquisicin y el desarrollo de actitudes crticas es una tarea de todas las

materias porque en todas las reas del sa&er se encuentran fenmenos de

manipulacin, enga"o, in!usticia, opresin, ocultacin y discriminacin# .na

escuela a&ierta al mundo 'y a la posi&ilidad de cam&iar ese mundo, como

sugiriera Rim&aud* no de&e a&andonar su identidad utpica, y, por tanto, de&e

ense"ar en su seno los @tiles de la cultura que permiten el desarrollo de esa

competencia ideolgica y argumental a la que aluden# Como escri&iera Freire,

de&e ense"ar a leer e interpretar el mundo#

Es'",;," #s !%)& -4s *# #s'",;," '!%,)"49,'! + &"&)"49,'!-#(#

;,#(

Es notorio en nuestro medio docente la so!revaloracin de la ortograf%a y

de la caligraf%a en demrito del carcter comunicativo del lenguae& /o $ay

inconsistencia en esta forma de enseanza?

La ortografa, no lo olvidemos, tiene un valor social induda&le y por eso la

correccin ortogrfica de&e ser ense"ada en las clases# Pero, como cualquier otra

ense"an


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disminuya a consecuencia de la incorreccin ortogrfica, empe


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momento a alg@n aspecto especfico 'co+erencia, co+esin, ortografa###*# $aniel

Cassany, en su li&ro eparar la escritura 'ra, ())B*, da algunos conse!os

prcticos para la correccin de los escritos escolares que pueden sernos muy

@tiles8 corregir slo lo que el alumno puede aprender, corregir el te%to cuando el

alumno a@n tiene reciente lo que +a escrito, corregir las versiones previas, dar

instrucciones prcticas y concretas, dar instrumentos para la autocorreccin, no

tener prisa por corregirlo todo, utili


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considerar que todos los alumnos y todas las alumnas +an de dominar el ensayo

a determinada edad# DI por qu no la poesa D2 el periodismo

=P!"! *> #% 9&-#(& $# '&-/##(',!s #( #% %#()*!.#?

En este momento en "mrica #atina $ay una discusin +tard%a, sin duda

alguna so!re qu son competencias y por qu es necesario desarrollarlas

en los estudiantes& 6u nos dir%a al respecto?

Aengo la impresin de que ustedes mane!an una idea de las competencias ms

amplia de la que utili


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&* una '&-/##(',! s&',&%,()@s,'!, referida al conocimiento de las normas

socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes

m&itos del uso ling4stico# La competencia socioling4stica est asociada a la

capacidad de adecuacinde las personas a las caractersticas del contextoy de

la situacin de comunicacinQ

c* una '&-/##(',! $,s'*"s,! & #*!%, relativa a los conocimientos y

+a&ilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos tipos de

te%tos con cohesin y coherencia1

d* y una '&-/##(',! #s"!>),'!, que se refiere al con!unto de recursos que

podemos utili


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privados que demuestran, entre otras cosas, que el nivel de competencia

comunicativa (comprensin lectora, produccin de te-tos escritos) de los

estudiantes de primaria y secundaria es altamente deficiente& Por eemplo,

cerca del 83 por ciento de los nios y venes no $ace lectura inferencial o

glo!al, no reconocen la estructura ni el tipo de te-to que leen, y menos la

intencin de los emisores& 5in nimo de comprometerlo, qu demuestran

estos resultados negativos y qu informacin ofrecen en v%a de meorar la

calidad de la enseanza?

En primer lugar, conviene advertir del peligro de algunos usos y a&usos de

evaluaciones en las que se anali


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pasado y afirmar que +ace unas dcadas quienes estudia&an escri&an y

comprendan me!or# Como di!e antes, se olvida a menudo que +ace unas dcadas

la educacin o&ligatoria conclua a edades tempranas y que slo una parte de la

po&lacin 'casi siempre los +i!os y las +i!as de las clases acomodadas* cursa&an

estudios secundarios y universitarios# Hoy, afortunadamente, las cosas estn

cam&iando# Este +ec+o, tan saluda&le desde un punto de vista tico y

pedaggico, conlleva sin em&argo algunas dificultades a la +ora de ense"ar las

+a&ilidades de comprensin y e%presin escritas a toda la po&lacin escolar# :i a

ello se a"ade un ocio cultural que no es ocupado en la actualidad casi nunca por

la lectura sino por el consumo indiscriminado de mensa!es televisivos, musicales y

cinematogrficos, la escasa animacin a la lectura en las familias con un &a!o

nivel de instruccin, y la ausencia casi siempre de un tra&a!o coordinado en todas

las reas orientado a la me!ora de las +a&ilidades de escritura y de comprensin

del alumnado 'pese a que en todas las reas se escri&e y se lee*, entenderemos

cmo las causas de que los alumnos y las alumnas tengan dificultades e%presivas

y comprensivas con la lengua escrita son &astante comple!as#

Para desarrollar la competencia te-tual en el aula es necesario e-plicar una

teor%a ling9%stica te-tual o discursiva a los estudiantes de secundaria, o es

suficiente con generar eercicios en donde pongan en prctica el uso de

aspectos de co$erencia y co$esin como macroestructuras,

superestructuras, sustitucin, elipsis, anforicos, catafricos, de%cticos,

etc&?

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Estoy ms de acuerdo con la segunda opcin# 0o es necesario tener un

conocimiento terico e%+austivo para e!ercitarse en la prctica de una manera

adecuada# D2 es que los escritores son especialistas en ling4stica del te%to Lo

que s conviene es que el profesorado tenga esa formacin terica ya que le

permitir intervenir con acierto en la correccin de errores e%presivos, pero

convertir el +a&la y la escritura en un prete%to para ense"ar conceptos de la

ling4stica actual me parece un error#

6u opinin le merecer%a un curr%culo en donde el anlisis del lenguae se

$iciera desde el punto de vista puramente pragmtico y socioling9%stico a

e-pensas de la teor%a ling9%stica estructural?

Estoy en contra de convertir la educacin ling4stica en ling4stica aplicada, sea

de la orientacin que sea# Por ello, de la misma manera que +e criticado en el

pasado la incorporacin a las clases de lengua del corpus conceptual y de la

terminologa de la gramtica estructural o generativa, en el presente +ago lo

mismo en relacin con la incorporacin in!ustificada de los conceptos de la

pragmtica, de la ling4stica del te%to o de la semitica# 0o se trata de cam&iar los

trminos tradicionales por otros como implicatura, macroestructura te%tual o acto

perlocutivo, sino de ense"ar a refle%ionar so&re el uso ling4stico con

+erramientas menos sofisticadas y menos sectarias# La gramtica tradicional

puede ser @til para e%plicar muc+as cosas con fines pedaggicos, aunque no sea

una gramtica Gcientfica# 1 efectos pedaggicos es ms @til de lo que se cree, y

desde luego ms comprensi&le que el aluvin de trminos de las teoras

ling4sticas actuales# $ic+o de otra manera, los estudiantes no tienen ninguna

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culpa de que ling4istas como :aussure, C+omsy, 1ustin o van $!i tengan puntos

de vista diferentes so&re el lengua!e# Las necesidades educativas del alumnado

son distintas de los intereses 'cientficos y acadmicos* de las diferentes

ling4sticas# Por ello, quien de&e estar al da de la ling4stica contempornea es el

profesorado, pero no para aplicar literalmente lo que sa&e, sino para ayudar al

alumnado desde la refle%in a me!orar su uso ling4stico y comunicativo#

C",'! 9"#(# ! %&s mass media

0sted $a escrito so!re una pedagog%a para analizar, comprender y criticar

los medios de comunicacin desde la escuela& 0na de los lugares comunes

del discurso docente es que la televisin es enemiga de la lectura (de

li!ros)& Esta oposicin es cierta? 6u ustifica? 6u e-plica?

La televisin ocupa el ocio de las personas en gran medida y ello es, nos guste o

no, inevita&le# Pero si somos capaces de ense"ar que los li&ros encierran mundos

atractivos y sugerentes, que nos muestran otras cosas y que nos divierten de otra

manera, qui


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tiempos comunicativos de los docentes y los estudiantes son

completamente opuestos& =ientras los venes viven en el mundo de la

imagen +la televisin, los videoclips y videouegos, @nternet los docentes

siguen anclados en una cultura tradicional de la lectura y la escritura&

'mo ensear a cuestionar el funcionamiento de los medios si estos se

detestan o se desconocen?

Io no dira que Espa"a los docentes se pasan la vida leyendo y escri&iendo sino

que estoy convencido de que ven tanta televisin como cualquier otra persona de

cualquier otra profesin# Pero es cierto que +ay un cierto ale!amiento de esos

otros te%tos tan cercanos a los alumnos 'cmics, video!uegos, 7nternet###*# La

educacin es un dilogo cultural y qui


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DPor qu no En la fotonovela estn todos los estereotipos narrativos y sociales

que aparecen en los relatos cannicos de la literatura# 2tra cosa es que so&re ella

no slo se proyecte un anlisis formal de estructuras y de tcnicas narrativas sino

que, adems, eduquemos a los espectadores de esos te%tos televisivos en una

mirada crtica so&re las rutinas e%presivas, so&re los tpicos temticos y so&re los

estereotipos sociales, raciales y se%uales que se transmiten en las fotonovelas#

.na va posi&le de tra&a!o sera comparar esos tpicos y esos estereotipos con

otros tpicos y estereotipos literarios, y ofrecer algunos te%tos en los que se

muestren otras posi&les formas de narrar y de representar el mundo#

Arente a los medios de comunicacin masivos, qu distingue al estudiante

cr%tico del que no lo es?

Por una parte es necesario un cierto conocimiento de los mecanismos discursivos

'ling4sticos, retricos, narrativos, visuales###* mediante los cuales se manipula la

representacin de la realidad al servicio de determinadas ideologas# Por otra, un

cierto sa&er cultural que incluye desde ideologas alternativas a las dominantes

+asta actitudes de indagacin crtica so&re la realidad# $e todo ello se deriva una

capacidad lectora de esos mensa!es 'una competencia semiolgica* que nos

permite distinguir la apariencia de la realidad, los intereses ocultos &a!o el

camufla!e te%tual, y la ideologa escondida &a!o la aparente o&!etividad de la

informacin#

D# %! %#'*"! &;%,)!&",! !% 9&-#(& $# %! %#'*"!

Bay docentes de secundaria que consideran que la clase de espaol es

clase de $istoria literaria& 5u actitud $a!itual es defender la lectura de los

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23/26

clsicos* (aunque su nocin de clsico* sea cuestiona!le)& 5i la intencin

es desarrollar competencia comunicativa, estn en lo correcto?

Cualquier respuesta a este interrogante e%ige antes ponerse de acuerdo en los

o&!etivos de la educacin literaria# :i el o&!etivo de la educacin literaria es que

los alumnos tengan un conocimiento acadmico Sa menudo efmeroT de las o&ras

y autores ms so&resalientes de la +istoria de la literatura nacional y universal,

entonces parece co+erente ense"ar a travs de la vida, de la lectura y del

comentario de los clsicos# :in em&argo, si el acento se pone en la adquisicin de

+&itos lectores y de actitudes de aprecio ante la e%presin literaria, y si se tiene

en cuenta cmo son y de dnde vienen los adolescentes que acuden a las aulas,

qui


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no tiene la lectura de unos te%tos clsicos cuyo l%ico, estilo, valores y conte%to

cultural e +istrico les son &astante a!enos# 2tro aspecto interesante puede ser el

de fomentar la e%periencia de la creacin literaria a travs de talleres de escritura

creativa en los que se manipulen las formas literarias# $e esta manera la literatura

ya no es slo un modo de e%presin de las lites ilustradas, sino una +erramienta

de comunicacin al servicio de cualquier persona#

0ada ms le!os de mi nimo que negar la relevancia cultural y esttica de los

te%tos clsicos, pero s conviene tener alguna cautela a la +ora de utili


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est en si se prepara al alumnado para esa actividad, en si +ay unas estrategias

de animacin a la lectura antes de esa actividad, en si la lectura se asocia con

alguna tarea y por tanto tiene un cierto sentido prctico###

'mo podemos lograr desde la escuela consolidar una cultura lectora y

escritora?

0o +ay recetas mgicas# Cada escuela, en funcin de las caractersticas

personales y culturales del alumnado y del conte%to social en que se inserta, de&e

inventar las estrategias ms adecuadas para crear en torno a ella una comunidad

de lectores y de escritores, y para persuadir a los estudiantes de que leer y

escri&ir son actividades sociales y no slo tareas escolares# Para ello +ay que

insistir en la dimensin l@dica y creativa del lengua!e, as como en su uso social, y

no slo en su dimensin acadmica#

En un programa masivo de formacin y actualizacin de docentes que

enseen lengua castellana, cules ser%an los o!etivos y logros principales

que se de!en alcanzar?

1lgo +e dic+o al comien


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desnimo ante la lentitud de ciertos aprendi

#$*'!',( %,()@s,'!es un li!ro curioso en su presentacin& Es algo as%

como un puzzle* donde se mezclan sin preuicio los resultados de la

investigacin acadmica ms reciente con las estrategias didcticas y de

evaluacin ms sencillas& 6u idea su!yace a esta propuesta te-tual?

En efecto, en este li&ro intento acercar a quienes ense"an lengua y literatura tanto

a lo que se +a ido investigando en el m&ito de las teoras ling4sticas y literarias

y en el m&ito de la ense"an

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