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Guía de TecnologíaPara uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007

Programa de los Años Intermedios



Guía de TecnologíaPara uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007




Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Publicada en agosto de 2008

Bachillerato Internacional

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GL

Reino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2008

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear

un mundo mejor y más pacífico.

El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes

originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la

mayor brevedad posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito

discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más

fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los

hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la

misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse,

almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por

ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo

estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de lapropiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del

sitio web del IB para más información.

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Guía de Tecnología

Versión en español del documento publicado en agosto de

2008 con el título Technology guide

MYP182



Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respetointercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizacionesinternacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluaciónrigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durantetoda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en locierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientesde la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagary realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutanaprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados einstruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibradagama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativapara reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas yéticas.

Buenoscomunicadores

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversaslenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar conotros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justiciay el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen laresponsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidadabierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a lasperspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a

buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósitode influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espírituindependiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquelloen lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestarpersonal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizajey desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007



Guía de Tecnología

Índice

Tecnología del PAI 1

Cómo utilizar esta guía 1

Introducción a Tecnología del PAI 2

Objetivos generales y específicos 4

El ciclo de diseño 7

Requisitos 8

Desarrollo del currículo 11

Orientación específica 20

Evaluación 25

La evaluación en el PAI 25

Criterios de evaluación de Tecnología 27

Cómo determinar la calificación final 34

Tecnología: Moderación 36

Tecnología: Seguimiento de la evaluación 40

Apéndices 42Preguntas frecuentes 42

Glosario de Tecnología del PAI 48



Guía de Tecnología 1

Cómo utilizar esta guía

Tecnología del PAI

Este documento proporciona el marco de enseñanza y aprendizaje de Tecnología del Programa de los Años

Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los Años Intermedios: de

los principios a la práctica (agosto de 2008).

La guía se publicó originalmente en enero de 2006 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2006

(hemisferio norte) y enero de 2007 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicación El Programa de

los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general

acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera

que únicamente incluyan información específica de cada asignatura.

La edición revisada de la guía de Tecnología incluye toda la información específica que contenía la edición

anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos

generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado información

general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas (como

ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción).



Guía de Tecnología2

Tecnología del PAI

Introducción a Tecnología del PAI

La tecnología y los avances tecnológicos han ocasionado profundos cambios en la sociedad, transformando

el modo en que accedemos a la información y la procesamos, cómo nos comunicamos con los demás y

cómo trabajamos y resolvemos problemas.

El enfoque holístico de la enseñanza y el aprendizaje del PAI reconoce que la investigación y la resolución

de problemas contribuyen a que el alumno desarrolle las habilidades y estrategias intelectuales necesarias

para hacer frente a las exigencias cambiantes del siglo XXI.

El curso de Tecnología del PAI tiene como objetivo proporcionar las oportunidades y el contexto para que

los alumnos aprendan a resolver problemas de manera eficaz, sepan apreciar la función de la tecnología enla vida diaria y en la sociedad, y respondan crítica e inventivamente a los desafíos del mundo actual.

El curso de Tecnología del PAI tiene por objetivo:

Constituir un desafío para todos los alumnos, ofreciéndoles la oportunidad de resolver problemas•

relacionados con la tecnología mediante la aplicación de habilidades prácticas y creativas

Alentar a los alumnos a explorar la función de la tecnología en el pasado y en la actualidad•

Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de sus responsabilidades como ciudadanos del mundo•

a la hora de tomar decisiones y actuar en relación con cuestiones relacionadas con la tecnología

Esta guía contiene objetivos generales y específicos claros para Tecnología del PAI destinados tanto a los

profesores como a los alumnos, así como información sobre los requisitos de la evaluación final. Además, yaestá disponible el material de apoyo al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta guía y

facilitar la implementación del curso en los colegios.

Características de la asignaturaTecnología es uno de los ocho grupos de asignaturas del PAI, por tanto, cuenta con una serie de objetivos

generales y específ icos y con criterios de evaluación, como el resto de grupos de asignaturas.

La indagación y la resolución de problemas constituyen el núcleo de Tecnología del PAI. Durante los cinco

años del curso, se espera que los alumnos resuelvan problemas a través de la tecnología. Tecnología delPAI usa el ciclo de diseño como modelo de pensamiento y como estrategia para ayudar a los alumnos en

la investigación de problemas y en el diseño, la planificación, la creación y la evaluación de sus productos/

soluciones. Un producto/solución puede definirse como un modelo, prototipo, producto o sistema que los

alumnos han creado por sí mismos. Por tanto, en Tecnología del PAI se espera que los alumnos participen

activamente y se centren en todo el proceso del diseño en vez de hacerlo en los productos/soluciones

finales.

Tecnología del PAI requiere el uso del ciclo de diseño para la resolución de problemas relacionados con la

tecnología y fomenta un enfoque práctico y basado en la indagación. De este modo, los alumnos no solo

desarrollan habilidades prácticas sino también estrategias creativas y de pensamiento crítico.



Introducción a Tecnología del PAI


Ramas de Tecnología del PAILa tecnología y el desarrollo tecnológico se basan en el uso de información, materiales y sistemas. En

Tecnología del PAI se espera que los alumnos tomen conciencia de este hecho a través de su participación

en los cursos de tecnología que lleve a cabo el colegio. A lo largo de los cinco años del programa, los cursos

de Tecnología del PAI desarrollados por el colegio deberán proporcionar a los alumnos la oportunidad deexplorar cómo se abordan en Tecnología las ramas de información, materiales y sistemas, y de contribuir a

la creación de productos/soluciones. Se reconoce que los colegios que imparten cursos de Tecnología del

Diseño y de Tecnología Informática ofrecerán más opciones a los alumnos y les proporcionarán una visión

más amplia de la función que desempeñan la información, los materiales y los sistemas en los productos/

soluciones creados. Sin embargo, los colegios que solo ofrecen una rama, por ejemplo, Tecnología

Informática, debido a la propia naturaleza de esta asignatura (en la que el énfasis en los materiales y

su función no es tan destacado como en Tecnología del Diseño), se deberá garantizar que, a través de

las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los alumnos tengan la posibilidad de explorar materiales y

reflexionar sobre la forma en que se utilizan en otros ámbitos de la tecnología.

InformaciónTecnología del PAI permite a los alumnos identificar, consultar, evaluar y documentar una amplia gama de

fuentes de información. Los productos/soluciones basados en la información usan o comunican información

para realizar una tarea, lograr un propósito, satisfacer una necesidad o resolver un problema.

MaterialesEn muchos casos, la creación de un producto/solución conlleva el uso de materiales. Estos pueden ser

naturales o sintéticos, y variarán en función de la ubicación geográfica, la cultura y los recursos disponibles.

Los alumnos deberán ser capaces de seleccionar, combinar, experimentar, moldear y manipular tipos

diferentes de materiales y eliminar o reciclar residuos de forma segura. Los alumnos deberán seleccionar

técnicas de procesamiento adecuadas para los materiales elegidos y el producto/solución que se vaya a

crear.

En Tecnología Informática, debido a la naturaleza de la asignatura, puede haber menor variedad de

materiales disponibles que en Tecnología del Diseño.

SistemasLos alumnos deben saber reconocer tanto las partes de un sistema (entrada, procesamiento, control y

salida), como la función crucial que desempeña cada componente en el sistema. Deben crear productos/

soluciones basados en sistemas compuestos por un grupo de elementos interdependientes que interactúen

para realizar una tarea o conseguir un objetivo. Estos elementos podrán ser materiales, componentes o

información que se han incluido en un sistema para solucionar un problema.

La tecnología en el continuo de programas del IBTecnología del PAI se basa en las experiencias de indagación que los alumnos han adquirido durante el

Programa de la Escuela Primaria (PEP). Las experiencias de enseñanza y aprendizaje del PEP plantean un

desafío a los alumnos ya que los estimulan a sentir curiosidad, hacer preguntas, explorar e interactuar

con el entorno tanto física como social e intelectualmente para construir significado y per feccionar su

comprensión. Aunque el PEP no incorpora ningún componente de tecnología, la indagación estructurada

que se utiliza en el programa se puede considerar precursora del enfoque de Tecnología del PAI, basado

en la indagación y la resolución de problemas. Los alumnos que continúen su formación en el Programa de

Diploma tendrán la experiencia de haber utilizado el ciclo de diseño y habrán desarrollado habilidades de

diseño y de pensamiento crítico que podrán aplicar y ampliar en Tecnología del Diseño del Programa delDiploma.




Tecnología del PAI

Objetivos generales y específicos

El curso de Tecnología del PAI aspira a desarrollar individuos solidarios y responsables, capaces de

resolver problemas con creatividad, de responder crítica e inventivamente a las necesidades de una

sociedad cada vez más tecnológica y de apreciar la importancia de la tecnología en la vida cotidiana,

la sociedad y el medio ambiente.

Objetivos generalesLos objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo

que se espera que el profesor enseñe durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en

las clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.

Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de la tecnología son fomentar y facilitar que el

alumno:

Aprenda a apreciar la importancia de la tecnología en la vida cotidiana, la sociedad y el medio•

ambiente

Utilice conocimientos, habilidades y técnicas para crear productos/soluciones de calidad apropiada•

Desarrolle habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento creativo y crítico a través de•

la aplicación del ciclo de diseño

Aprenda a respetar los puntos de vista de los demás y las distintas soluciones para un problema•

Utilice y aplique eficazmente las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como•

recursos para acceder a la información, procesarla, comunicarla y resolver problemas

Objetivos específicosLos objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos

que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer, o

hacer mejor, como resultado de haber estudiado la asignatura.

El ciclo de diseño de Tecnología del PAI es un modelo que se facilita a los alumnos con el fin de ayudarlos

a crear y evaluar productos/soluciones en respuesta a necesidades o problemas concretos. Dicho ciclo está

compuesto por cuatro fases principales relacionadas con los objetivos específicos de la asignatura.

InvestigaciónLos alumnos identifican el problema que se debe resolver. Al final del curso, los alumnos deberán ser

capaces de:

Evaluar la importancia del problema en la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente•

Esbozar las instrucciones de diseño•





Los alumnos deberán desarrollar las instrucciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser

capaces de:

Formular y discutir preguntas adecuadas que orienten la investigación•

Utilizar y citar adecuadamente una gama variada de fuentes de información•

Obtener, analizar, seleccionar, organizar y evaluar información•

Evaluar las fuentes de información•

Los alumnos formulan las especificaciones de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces

de:

Enumerar los requisitos específicos que deba cumplir el producto/solución•

Diseñar pruebas para evaluar el producto/solución según las especif icaciones de diseño•

Planificación

Los alumnos diseñan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Crear varios diseños viables que cumplan con las especificaciones de diseño•

Evaluar los diseños en función de las especificaciones•

Seleccionar un diseño y justificar su elección•

Los alumnos planifican el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Elaborar un plan para crear un producto/solución que siga una serie de pasos lógicos•

Elaborar un plan para crear un producto/solución en el que utilicen eficazmente los recursos y el•

tiempo

Evaluar el plan y justificar cualquier modificación en el diseño•

CreaciónLos alumnos utilizan el equipo y las técnicas adecuadas. Al final del curso, los alumnos deberán ser

capaces de:

Utilizar una gama variada de técnicas y equipos adecuados de forma competente•

Trabajar en un entorno seguro para si mismos y los demás•

Los alumnos ponen en práctica el plan. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Poner en práctica el plan para crear el producto/solución•

Evaluar el plan y justificar cualquier modif icación en el mismo (cuando sea necesario)•

Los alumnos crean el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Crear un producto/solución de calidad apropiada•

EvaluaciónLos alumnos evalúan el producto/solución. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Realizar pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las especificaciones de diseño•

Evaluar el éxito del producto/solución de forma objetiva, en función de las pruebas, sus puntos de•

vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen

Evaluar el impacto del producto/solución en los individuos y en la sociedad•





Explicar cómo se podría mejorar el producto/solución•

Los alumnos evalúan el uso del ciclo de diseño. Al final del curso, los alumnos deberán ser capaces de:

Evaluar su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño•

Sugerir formas de mejorar su desempeño•

Actitudes en TecnologíaEste objetivo trasciende lo meramente tecnológico y se refiere a las actitudes y rasgos de carácter que

contribuyen al desarrollo del alumno como individuo y miembro solidario y responsable de la sociedad.

Este objetivo se define en el contexto de la clase de Tecnología (y en Ciencias como “Actitudes en la

ciencia”), pero también estará presente en otras asignaturas y en la vida fuera del colegio. Incluye nociones

de seguridad y responsabilidad cuando se trabaja en Tecnología, así como de respeto y colaboración con los

demás y el entorno compartido.

Durante el curso, los alumnos deberán:

Trabajar en Tecnología usando materiales y técnicas de forma segura y responsable•

Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, colaborando, reconociendo y apoyando los•

puntos de vista de los demás

Demostrar un compromiso personal con la asignatura (motivación, independencia, actitud positiva en•

general)




Tecnología del PAI

El ciclo de diseño

Investigación

Planificación

Creación

Evaluación

Evaluar

el producto/solución

Evaluar

el uso del ciclo

de diseño

Identificar

el problema

Desarrollar

las instrucciones

de diseño Formular

las especificaciones

de diseño

Diseñar

el producto/

solución

Planificar

el producto/solución

Utilizar

las técnicas

y equipos

adecuadosPoner en práctica

el plan

Crear

el producto/

solución




Tecnología del PAI

Requisitos

Tecnología es un componente obligatorio en todos los años del PAI.

Organización del curso de Tecnología en el colegioTodos los grupos de asignaturas del PAI, incluido el de Tecnología, tienen un marco curricular con objetivos

finales generales y específicos. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de forma

que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa (cinco años). Las circunstancias

específicas de cada colegio determinarán la organización y la variedad de cursos de tecnología que se podránimpartir. Tanto si se ofrecen varias asignaturas de Tecnología a lo largo de los cinco años del programa como

si se ofrece una sola, los profesores deben tener en consideración la experiencia general de enseñanza y

aprendizaje de los alumnos a medida que se avanza en el programa, con la finalidad de proporcionarles las

experiencias de aprendizaje que los preparen para alcanzar los objetivos finales de Tecnología.

Es posible que los colegios quieran que, al término del programa, sus alumnos reciban calificaciones finales

validadas por el IB. Este es un proceso que debe organizar el coordinador del PAI del colegio siguiendo las

instrucciones que se indican en la sección G del Manual para coordinadores del PAI. Si un colegio imparte un

curso de Tecnología que no se detalla en esta guía, para obtener orientación, el coordinador del PAI deberá

ponerse en contacto con el IB por correo electrónico ([email protected]). Los requisitos de Tecnología del PAI se

aplican en todos los casos.

Horas lectivasEs esencial que los profesores dispongan de las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del

curso de Tecnología. Se consideran horas lectivas aquellas horas de enseñanza y aprendizaje presenciales

previstas para una asignatura en el horario del colegio.

Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada año es de 50, el IB

reconoce que, en la práctica, serán necesarias más horas, no solo para cumplir los requisitos del programa

en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con continuidad y en

cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.

Además, los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de suficiente tiempo de clase para

poder alcanzar los objetivos finales generales y específ icos de Tecnología del PAI.

Recursos pedagógicosEn el curso de Tecnología se fomenta el uso del trabajo práctico para desarrollar habilidades específicas de

la asignatura y para la resolución de problemas. Las circunstancias específicas de cada colegio determinarán

el número y el tipo de recursos disponibles para el desarrollo de los cursos de Tecnología. No obstante,sean cuales sean los cursos que se impartan, los colegios serán responsables de asegurar las condiciones

necesarias para un entorno de trabajo seguro.



Requisitos


Las instalaciones y las áreas de trabajo deben estar bien equipadas y mantenidas. Deben evaluarse los

riesgos potenciales para la salud. Deben fomentarse buenos hábitos en el manejo del equipo, la información,

los materiales y los sistemas. Para minimizar los riesgos y peligros, es necesario tener en cuenta la cantidad

de alumnos en las clases y talleres, y supervisar el trabajo práctico.

El Centro pedagógico en línea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece forosde debate y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para

obtener el código del colegio y la contraseña de acceso, póngase en contacto con su coordinador del PAI.

Cursos de TecnologíaLos colegios tienen distintas opciones para estructurar el currículo de Tecnología. A lo largo de los cinco

años del programa, podrán implementar y ofrecer cualquiera de los siguientes cursos o una combinación

de los mismos.

Un único curso de Tecnología (por ejemplo, Tecnología de los Alimentos, Tecnología del Diseño,1.Tecnología Informática, etc.)

Tecnología Informática2. y Tecnología del Diseño

Tecnología combinada3.

Tecnología del PAI impartida en otras asignaturas del currículo4.

A continuación se definen dichas opciones:

Tecnología Informática: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas

mediante el uso de un sistema informático. El curso de Tecnología Informática permite que los alumnos

puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o satisfacer una necesidad.

Este curso no se debe confundir con el uso de computadores y aplicaciones informáticas común a todas lasasignaturas como habilidad de Aprender a Aprender (AaA) para ayudar al aprendizaje y mejorarlo.

Tecnología del Diseño: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas

mediante el uso de herramientas, materiales y sistemas. El curso de Tecnología del Diseño permite que

los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creación de productos/soluciones para

realizar una tarea o satisfacer una necesidad.

Nota: Los cursos de Tecnología basados en materiales y técnicas relacionados con los alimentos, los

textiles, la electrónica, los materiales resistentes, etc. se consideran cursos de Tecnología del Diseño.

Tecnología combinada: es un curso de Tecnología que utiliza el ciclo de diseño y combina los

conocimientos, las habilidades y las técnicas de Tecnología Informática y de Tecnología del Diseño en la

creación de productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad.

Tecnología del PAI impartida en otras asignaturas del currículo: es un curso integrado en un grupo

de asignaturas distinto de Tecnología pero que utiliza los objetivos generales y específicos, los criterios

de evaluación y el ciclo de diseño de Tecnología a fin de crear productos/soluciones tecnológicas para

satisfacer una necesidad.

Todos los cursos de Tecnología deberán permitir que los alumnos:

Tengan la oportunidad de explorar las tres ramas de la tecnología: información, materiales y sistemas•

Usen el ciclo de diseño para producir ideas y crear productos/soluciones•



Requisitos


Trabajen para alcanzar los objetivos finales generales y específicos de Tecnología del PAI•

Sean evaluados en la evaluación final del quinto año en función de los criterios publicados para•

Tecnología

Utilicen los objetivos intermedios de Tecnología del PAI y desarrollen versiones modificadas de•

los criterios de evaluación del primer al cuarto año (véase el documento El Programa de los Años

Intermedios: de los principios a la práctica publicado en agosto de 2008 )

ImportanteLos colegios donde Tecnología del PAI se imparta en otras asignaturas del currículo deberán garantizar

que se reúnen las condiciones para su integración con otro grupo de asignaturas según se establece en la

sección D del Manual para coordinadores del PAI. Deben asegurarse de que:

Se respete el mínimo de 50 horas prescrito por año para Tecnología•

Los objetivos del curso de Tecnología del PAI estén claros para todos: se deben abordar explícitamente•

y evaluar con los criterios específicos de Tecnología

Los docentes que participen en la integración de Tecnología con otros grupos de asignaturas estén•

familiarizados con la guía de Tecnología, y que los informes del progreso de los alumnos en estas

asignaturas resulten claros para padres y alumnos

Los docentes que participen en la integración de asignaturas hayan recibido capacitación aprobada•

por el IB en Tecnología del PAI

Se disponga de algún tiempo no dedicado a la enseñanza para asegurar la integración eficaz de las•

asignaturas




Tecnología del PAI

Desarrollo del currículo

IntroducciónTecnología del PAI tiene un marco curricular con objetivos generales y específicos que se espera que los

alumnos logren al final del programa (cinco años). Los colegios y los profesores son los responsables de

desarrollar el currículo de Tecnología y diseñar los cursos adecuados que permitan a los alumnos alcanzar

dichos objetivos al final del programa.

Se espera que los profesores planifiquen las experiencias de aprendizaje de los alumnos en cada año del

programa. Los cursos de Tecnología del PAI deben planificarse y articularse de forma gradual para que

puedan contribuir al desarrollo de la comprensión conceptual de los alumnos, de sus habilidades prácticas eintelectuales y de sus convicciones y valores personales.

El PAI requiere que los colegios faciliten y fomenten el trabajo en colaboración para planificar y revisar el

currículo, así como para reflexionar sobre este.

El personal responsable de la enseñanza y el aprendizaje de Tecnología deberá determinar los contenidos

de las asignaturas en cada año del programa. Todos los objetivos se deben desarrollar en el nivel adecuado

en cada año del programa. Al planificar el currículo de Tecnología, los profesores deberán organizar los

objetivos específicos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto año permita alcanzar los niveles

de logro más altos en el último año del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresión

en todos los objetivos. Los objetivos específicos que se establecen en esta guía y los ejemplos de objetivos

intermedios de Tecnología disponibles en el CPEL servirán a los profesores para tomar decisiones sobre laelección de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecerán a los alumnos, incluidos los tipos de

evaluación adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos.

Al desarrollar el currículo para los distintos años del programa, se recomienda a los profesores que

planifiquen unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran los objetivos específicos en todo

su alcance. No obstante, dentro de estas, puede haber tareas diferenciadas o unidades de trabajo más

pequeñas que se concentren en aspectos específicos de los objetivos.

En el último año del programa, el currículo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles

más altos de los criterios de evaluación finales (véase la sección “Criterios de evaluación de Tecnología”).

La siguiente tabla muestra cómo deben evolucionar las experiencias de enseñanza y aprendizaje y losresultados que se esperan de los alumnos de Tecnología entre los años iniciales del PAI y en los dos últimos

años del programa.





De los años iniciales del PAI a los últimos años del PAI

de unidades de trabajo sencillas a unidades de trabajo complejas

del desarrollo de habilidades a la aplicación de habilidades a situaciones de

diseño

de un número reducido de resultados a desafíos abiertos

de proyectos guiados por el profesor a proyectos originales del alumno

de proyectos breves a proyectos largos

de alumnos que diseñan para sí mismos a alumnos que diseñan para otros

del énfasis en las partes individuales del ciclo

de diseño

a cubrir completamente todo el ciclo de diseño

de desafíos inventados a desafíos de la vida real

Al planificar una unidad de trabajo de Tecnología del PAI, los profesores deben asegurarse de que:

Al menos un área de interacción proporcione el contexto del aprendizaje•

Se desarrollen habilidades de comprensión conceptual y otras específicas de tecnología•

Los objetivos de aprendizaje se correspondan con los objetivos específicos de Tecnología del PAI•

(descritos en “Objetivos generales y específicos”)

Se formule el problema o la necesidad como una situación de resolución de problemas descrita dentro•

de un contexto realista, preferiblemente de la vida real, o una necesidad real que tenga que resolverse

usando la tecnología

Se use el ciclo de diseño en toda la unidad de trabajo•

Se use la carpeta de diseño para documentar lo que sucede en todas las fases del ciclo de diseño•

Se usen cuestiones locales o globales para fomentar la discusión sobre el efecto de la tecnología en la•

sociedad y el medio ambiente

Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes•

Se aborden temas relacionados con la salud y se establezcan pautas que faciliten la toma de decisiones•

informada

Se planifiquen y utilicen métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje•

Los alumnos reciban información clara sobre cómo se evaluará su trabajo, incluidos los objetivos•

específicos que se desarrollan

Se utilice un enfoque de enseñanza interdisciplinario siempre que sea pertinente•

En el último año del programa, el desempeño de los alumnos en relación con los objetivos específicos•

se determine empleando los criterios de evaluación (véase “Criterios de evaluación de Tecnología”)

En el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) se

proporciona información detallada sobre cómo organizar el currículo escrito, su evaluación y su enseñanza,

incluido el uso de objetivos específicos intermedios, criterios de evaluación modificados entre el primer y el

cuarto año del programa y la planificación de unidades de trabajo.





Articulación horizontal y enfoques interdisciplinariosLa articulación horizontal, que se da cuando los profesores de alumnos del mismo año planifican

conjuntamente el currículo, puede ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre las asignaturas y a

reflexionar sobre cómo los conocimientos, conceptos y habilidades que se desarrollen en una asignaturapueden transferirse a otras. En este sentido, el uso del ciclo de diseño y la resolución de problemas como

enfoque pedagógico de Tecnología del PAI pueden contribuir al desarrollo y refuerzo de las habilidades

intelectuales y procesos de aprendizaje utilizados en los distintos grupos de asignaturas.

Se anima a los profesores de otras asignaturas a utilizar el enfoque del ciclo de diseño o algunos de sus

elementos para la enseñanza y el aprendizaje de sus asignaturas. Sin embargo, las unidades de trabajo

interdisciplinarias relacionadas con la tecnología deberán desarrollarlas conjuntamente el profesor de

Tecnología y los profesores de las otras asignaturas. Estas unidades tendrán como f inalidad cubrir los

objetivos específicos de todas las asignaturas en cuestión, pero el trabajo resultante de los alumnos se

evaluará en relación con los criterios de evaluación específicos de cada una. El producto/solución final

deberá cumplir los requisitos de un producto/solución tecnológico.

Trabajo en grupoEn muchas circunstancias, los alumnos desearán o necesitarán trabajar en grupo para sus unidades de

trabajo de Tecnología. En estos casos, es importante asegurarse de que todos los miembros del grupo se

beneficien de la dinámica de la interacción y de la experiencia de aprendizaje. Cuando se trabaja en grupo,

los profesores deben poder reconocer la función y la responsabilidad de cada alumno dentro del grupo

para así apoyar su trabajo y evaluar su aprendizaje en cada fase del ciclo de diseño.

Uso eficaz de las tecnologías de la información y lascomunicacionesLas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) incluyen el uso de computadores y sus

aplicaciones y herramientas de comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Por

consiguiente, el uso de las TIC va más allá de Tecnología del PAI y abarca toda la enseñanza y el aprendizaje

de todas las asignaturas del currículo. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Aprender a

Aprender (AaA) y, como tal, los colegios deberán garantizar que exista un enfoque integral que permita a

los alumnos perfeccionar su uso de los computadores y desarrollar su competencia en las tecnologías de la

información.

El IB reconoce que, en la mayoría de los casos, los profesores de Tecnología son los responsables de

proporcionar a los alumnos las experiencias de enseñanza y aprendizaje que les van a permitir desarrollar

su competencia en las TIC. Sin embargo, la enseñanza de habilidades relacionadas con las TIC no debe

confundirse con un curso de Tecnología Informática ni puede impartirse en su lugar.

Cómo abordar las áreas de interacciónLas áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la

enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Las áreas de

interacción son elementos organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los

alumnos gracias a una exploración significativa de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la

responsabilidad de utilizar las áreas de interacción como eje de las unidades de trabajo.





El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos

de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura,

así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca

comprensión y conocimiento, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición,

lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y les ayuda a que desarrollen actitudes

positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.

En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la

sección “Áreas de interacción”, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área

de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos

mediante las áreas de interacción.

Las áreas de interacción son cinco:

Aprender a Aprender (AaA)•

Comunidad y Servicio•

Salud y Educación Social•

Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)•

Ingenio Humano (anteriormente denominada• “Homo faber ”)

Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden

utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo

del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se

imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico

que se explore en una unidad de trabajo.

Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas

de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y

también pueden explorarse mediante otras asignaturas, aparte de Tecnología.

Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currículo de Tecnología deben ser naturales y

pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá

de manera natural como un problema o una necesidad real a la que hay que hacer frente a través del uso de

la tecnología. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse

de que la pregunta central de la unidad de trabajo del PAI posibilite a los alumnos indagar en los temas del

contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por el

profesor o iniciada por el alumno.

Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de

interacción también podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más

apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.

Aprender a Aprender

¿Cómo aprendo mejor?

¿Cómo sé?

¿Cómo comunico lo que he comprendido?

Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y

en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que

les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y

enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender.





En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, manejo de la

información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario

para definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno

de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.

El enfoque de resolución de problemas de Tecnología del PAI para la enseñanza y aprendizaje contribuyede forma natural al desarrollo de las habilidades intelectuales y de resolución de problemas de los alumnos.

El ciclo de diseño ofrece a los alumnos un marco que organiza la forma en la que aprenden y abordan las

distintas cuestiones.

Ejemplos de preguntas¿Qué aprendo en Tecnología? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias del aprendizaje en Tecnología•

con respecto al aprendizaje en otras asignaturas?

¿Cuáles son las habilidades específicas de Tecnología?•

¿De qué forma me puede ayudar a aprender el ciclo de diseño?•

¿Cómo investigo una cuestión en Tecnología?•

¿Cómo reconozco las fuentes?•

¿Cómo formulo las especificaciones de diseño?•

¿Cómo puedo comunicar mis ideas sobre un diseño?•

¿Qué constituye un plan eficaz en Tecnología?•

¿Cómo puedo registrar eficazmente el proceso de creación?•

¿En qué consiste una evaluación en Tecnología?•

¿Cómo evalúo mi trabajo?–

¿Qué valor tiene evaluar el trabajo de otros?–

¿Qué valor tiene la reflexión en Tecnología?•

¿Qué significa ser competente en el ámbito de la tecnología?–

¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje y desempeño en Tecnología?•

¿Cómo puedo organizar mi aprendizaje en Tecnología?–

¿Qué voy a hacer de forma distinta en la siguiente unidad de trabajo?–

¿Qué voy a hacer para mejorar una habilidad específica?–

¿De qué manera el aprendizaje en Tecnología me ayuda a aprender en otras asignaturas?•

¿Qué habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para utilizarlos en mi aprendizaje•

en Tecnología?

¿Qué relación existe entre las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y Tecnología?•

¿De qué manera las TIC me pueden ayudar en mi aprendizaje en Tecnología?

Comunidad y Servicio

¿Cómo nos relacionamos unos con otros?

¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?

¿Cómo puedo ayudar a los demás?

El objetivo del área Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y unsentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan

capaces de responder a las necesidades de los demás.





Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran

la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación

en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las

necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos a comprometerse y responder a

dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias.

Los alumnos explorarán a través de la tecnología la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, así

como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de Tecnología se

promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensión

del mundo que los rodea.

El curso de Tecnología del PAI también debe ayudar a los alumnos a reflexionar sobre la función y el

impacto de la tecnología y los avances tecnológicos en contextos locales y globales. A menudo, el estudio

de cuestiones locales relacionadas con la tecnología da la oportunidad real a los alumnos de participar en

actividades comunitarias por sí mismos y de buscar modos de aplicar un producto/solución tecnológico

para satisfacer una necesidad o resolver un problema de la comunidad.

Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para integrar Comunidad y Servicio a través de la tecnologíason:

Identificar las necesidades de la comunidad local y desarrollar un producto/solución tecnológico para•

responder a dichas necesidades

Analizar el impacto de una tecnología concreta o aplicación tecnológica en la comunidad o la•

sociedad

Reflexionar sobre la influencia de la tecnología en la vida cotidiana y la sociedad•

Ejemplos de preguntas¿Qué lugar ocupa la tecnología en una comunidad y en el mundo?•

¿De qué forma configura la tecnología las comunidades y nuestras vidas?•

¿Cómo se comunica la tecnología en las distintas épocas y culturas?•

¿Cómo puedo conocer a las comunidades a través de la tecnología?•

¿Cuáles son las ventajas y las limitaciones de la tecnología en mi comunidad y en el mundo?•

¿Hasta qué punto cambian las personas y las comunidades debido a experiencias tecnológicas?•

¿Qué influencia tiene la tecnología en una comunidad? ¿Qué influencia tienen las comunidades en la•

tecnología?

¿Cuál es mi papel en la comunidad? ¿Cómo puedo contribuir a la comunidad a través de la•

tecnología?¿Cómo sería el mundo sin la tecnología?•

Salud y Educación Social

¿Cómo pienso y actúo?

¿Cómo estoy cambiando?

¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) sobre la

humanidad. Se incluye una apreciación de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas épocas.

Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que

llevan a una vida plena y equilibrada.





Salud y Educación Social va más allá de facilitar y adquirir información y conocimientos, pues fomenta el

desarrollo de habilidades y actitudes de pensamiento crítico que desempeñan un importante papel a la

hora de decidir un estilo de vida. Salud y Educación Social fomenta en los alumnos el respeto por sí mismos

y por los demás, lo cual les permite comprender los posibles efectos de sus decisiones y acciones tanto en

ellos mismos como en los demás.

Algunas actividades que pueden considerarse para integrar el área Salud y Educación Social en el curso de

Tecnología son:

Desarrollar campañas de toma de conciencia sobre salud y educación social dentro del colegio y la•

comunidad local usando productos/soluciones tecnológicos

Evaluar el impacto de la tecnología y las aplicaciones tecnológicas en la salud, la calidad de vida y el•

bienestar social

Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de que los riesgos y peligros para la salud se pueden•

reducir mediante un diseño cuidadoso de productos/soluciones

Contribuir a que los alumnos tomen conciencia de los factores sociales, culturales y económicos•

asociados con los avances tecnológicos

Ejemplos de preguntas

¿Qué efectos tiene la tecnología en mí, en otras personas y en la sociedad?•

¿Se puede utilizar la tecnología para ejercer inf luencia en las personas y en las sociedades?•

¿Hasta qué punto cambian las personas debido a experiencias tecnológicas?•

¿Hasta qué punto puede contribuir la tecnología al bienestar de las personas y las sociedades?•

¿Puede la tecnología comunicar la salud de una sociedad o una nación?•

¿Es la tecnología un lujo o una necesidad?•

¿Cómo me permite la tecnología expresarme?•

¿Puedo crear un producto/solución para comunicarme con los demás?•

¿Cómo puede el aprendizaje de la tecnología facilitar la comprensión de mí mismo y de los demás?•

¿Qué importancia tiene la tecnología para el desarrollo personal y social?•

¿Cómo puede ayudarme el aprendizaje de la tecnología a elegir opciones más saludables?•

¿Qué comportamientos y actitudes procuraré cambiar en mí mismo?•

Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente” )

¿Cuáles son nuestros entornos?

¿Qué recursos tenemos o necesitamos?

¿Cuáles son mis responsabilidades?

Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, tanto

naturales como creadas por el ser humano. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos

nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y

responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos.





Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Entornos en el curso de Tecnología:

Analizar las repercusiones de la tecnología o los productos/soluciones tecnológicos en los entornos•

naturales y construidos por el ser humano

Analizar el uso eficaz de recursos, materiales y energía en la creación de productos/soluciones•

tecnológicos

Analizar y evaluar la forma en que la tecnología y las aplicaciones tecnológicas pueden cambiar la•

dinámica de los entornos naturales y construidos por el ser humano

Ejemplos de preguntas¿Cómo puede influir la tecnología en los entornos naturales y construidos por el ser humano?•

¿Qué influencia ejercen los entornos en la tecnología?•

¿Qué cuestiones plantean a la tecnología los entornos naturales y construidos por el ser humano?•

¿De qué modo afecta el entorno a las personas que desarrollan la tecnología?•

¿De qué forma me permite la tecnología entender los distintos entornos y contribuir a ellos?•

¿Cómo puede afectar la tecnología al entorno escolar?•

¿Qué cambios realistas puedo realizar que beneficien a mis entornos?•

¿Qué ventajas y limitaciones presenta la tecnología a la hora de hacer frente a cuestiones relacionadas•

con los entornos naturales y construidos por el ser humano?

Ingenio Humano (anteriormente denominada “Homo faber ”)

¿Por qué y cómo creamos?

¿Cuáles son las consecuencias?

En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como

parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden ocasionar

cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias. Esta área también pone énfasis tanto en

la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas,

como en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances.

El curso de Tecnología del PAI proporciona muchas oportunidades para incorporar el área Ingenio Humano

al currículo. Ingenio Humano va más allá de la simple creación del producto/solución: lleva a los alumnos a

examinar, experimentar y reflexionar sobre el proceso creativo. Se espera que los alumnos reflexionen sobre

el origen, el proceso, el contexto, el desarrollo y las repercusiones del producto/solución en las personas, las

sociedades y el mundo. Los avances e innovaciones tecnológicos se pueden evaluar desde una perspectiva

social, económica, política, ambiental, cultural y ética.

Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Ingenio Humano en el curso de Tecnología:

Analizar productos/soluciones y procesos específicos derivados de la tecnología y cómo estos han•

cambiado el mundo

Evaluar los factores sociales y éticos asociados a la tecnología y los avances tecnológicos•

Apreciar la responsabilidad de los diseñadores y de aquellos que desarrollan nuevas tecnologías por•

los usos y consecuencias de sus productos y diseños

Ejemplos de preguntas¿Qué es la tecnología? ¿De dónde procede la tecnología?•

¿Cómo ha evolucionado la tecnología a lo largo del tiempo?•





¿Cómo puede ocasionar cambios?•

¿De qué maneras el ser humano ha configurado la tecnología? ¿De qué maneras la tecnología ha•

configurado nuestras vidas?

¿Qué efectos ha producido la evolución de la tecnología?•

¿Cómo sería el mundo sin la tecnología?•

¿De qué manera ha influido el conocimiento en la tecnología?•

¿De qué manera ha influido la tecnología en el conocimiento?•

¿Hasta qué punto están las ciencias y la tecnología interrelacionadas?•

¿Cómo se está desarrollando la tecnología en mi época y cultura?•

¿Cómo se influyen mutuamente las distintas tecnologías?•

¿En qué me baso para elegir la tecnología que voy a utilizar en distintos contextos?•

¿Qué aportaciones ha hecho la tecnología al desarrollo?•

¿Quiénes son los pioneros de la tecnología en mi época? ¿Qué los hace ser pioneros?•

¿Hasta qué punto cambian las personas debido a experiencias tecnológicas?•

¿Puede la tecnología no ser ética?•

¿Cómo han cambiado mis opiniones sobre la tecnología?•




Tecnología del PAI

Orientación específica

Cómo utilizar las secciones de orientaciónEl contenido específico del curso de Tecnología del PAI cambiará según las condiciones locales o nacionales

en las que trabaje cada colegio. No obstante, todos los cursos de Tecnología deberán permitir a los

alumnos:

Cumplir con los objetivos generales y específicos de Tecnología del PAI al final del programa•

Utilizar el ciclo de diseño para desarrollar enfoques prácticos e intelectuales en la resolución de•

problemasCrear productos/soluciones tecnológicos con un grado de complejidad adecuado•

Tomar conciencia de la función que la información, los materiales y los sistemas desempeñan en la•

tecnología

La información que aparece en cada una de las secciones de orientación no es prescriptiva y no pretende

limitar a los profesores en el desarrollo de sus cursos de Tecnología. Las secciones de orientación pretenden

ayudar a los profesores en la implementación de Tecnología del PAI y ofrecerles ideas y sugerencias para

desarrollar cursos de Tecnología apropiados. La sección “Orientación general” es común para todos los

cursos de Tecnología mientras que las otras dos secciones ofrecen orientación específica para Tecnología

del Diseño y Tecnología Informática.

Para obtener más orientación sobre la planificación curricular en el PAI, los profesores deben consultar lapublicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

Orientación general

TemporalizaciónLos colegios que ofrezcan el mínimo prescrito de 50 horas lectivas cada año deben saber que para

completar dos o tres proyectos/soluciones en el último año, se deberán dedicar entre 15 y 20 horas a cada

proyecto aproximadamente. Este tiempo debería bastar a los alumnos para crear productos/soluciones losuficientemente sofisticados y complejos. A modo de orientación, un 20% de este tiempo se deberá destinar

a la fase de creación del ciclo de diseño. El tiempo restante (80%) se deberá destinar a las otras fases del ciclo

de diseño. Esta distribución del tiempo debería dar a los alumnos el tiempo necesario para tratar de alcanzar

los niveles de logro más altos en todos los criterios, y no solo dedicarlo a crear su producto/solución.

Productos/solucionesLa creación de productos/soluciones en Tecnología del PAI tiene como objetivo resolver un problema

o satisfacer una necesidad específica. Estos problemas o necesidades pueden ser situaciones ficticias

propuestas por el profesor o situaciones de la vida real que el profesor o alumno hayan identificado en

su entorno local. Las situaciones de la vida real que influyen en la vida de los alumnos y la realidad local

plantean desafíos interesantes a los que hacer frente.





El grado de complejidad de los proyectos/soluciones creados en los dos últimos años del programa deberá

demostrar que los alumnos:

Comprendieron completamente todas las cuestiones abordadas•

Elaboraron una planificación y una programación sistemáticas•

Crearon una variedad suficiente de diseños viables•

Dominaron las habilidades y técnicas tecnológicas adecuadas•

Hicieron profundas reflexiones y evaluaciones del producto/solución•

Carpeta de diseñoLa carpeta de diseño es un componente obligatorio de Tecnología del PAI. A lo largo del ciclo de diseño los

alumnos constantemente experimentarán con ideas, investigarán temas, recopilarán fuentes de información,

debatirán cuestiones, esbozarán posibles soluciones, las modificarán, rechazarán propuestas y evaluarán

críticamente su trabajo. Todas las actividades y resultados pertinentes deben registrarse y fecharse en la

carpeta de diseño.

La carpeta de diseño acompaña al producto/solución final de una unidad de trabajo. En ella los alumnos

recopilan los resultados de su investigación, sus diferentes planes de trabajos y diseños y la evaluación de

sus productos/soluciones finalizados.

La carpeta de diseño debe estar claramente dividida en las siguientes partes: investigación, diseño,

planificación, creación, evaluación. Debe comenzar con la investigación del alumno y terminar con la

evaluación.

Orientación para Tecnología InformáticaLos productos/soluciones de Tecnología Informática deben:

Representar diseños y creaciones originales de los alumnos que no sean el resultado de la aplicación•

de una plantilla o compilaciones de fuentes secundarias

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de explorar, seleccionar y utilizar la información y los sistemas•

informáticos para resolver problemas

Ser lo suficientemente complejos como para permitir a los alumnos demostrar que han adquirido las•

habilidades de Tecnología Informática del quinto año del PAI

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar una serie de habilidades prácticas e intelectuales•

tales como:

Seleccionar el software adecuado para resolver un problema–

Seleccionar un formato de salida adecuado para el problema en cuestión (DVD, video, copia–

impresa)

Comprender y demostrar las diferencias existentes entre el hardware y el software de un–

computador

A continuación, se ofrece a modo de orientación una serie de ejemplos de productos/soluciones complejos

y adecuados para el quinto año, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de los

criterios de evaluación.





Un1. sitio web donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de creación web apropiadas–

Ofrezca una navegación intuitiva–

Demuestre coherencia en el diseño (por ejemplo, empleando hojas de estilo en cascada)–Utilice textos, gráficos y otros elementos adecuados para el propósito del producto/solución–

Nota: Un sitio web creado por servicios de plantillas en línea o exportado a páginas web por otras

aplicaciones no se considerará un proyecto/solución suficientemente complejo para los alumnos del

quinto año.

Un2. video, una animación o un podcast donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de creación adecuadas–

Demuestre cómo ha creado el producto/solución a través de un proceso de edición explícito–

Utilice los efectos adecuados (títulos, fundidos, créditos, etc.)–

Proporcione el módulo de ejecución del software utilizado, salvo si este ya forma par te del–

conjunto de programas de Microsoft® Office, o un VCD/DVD que se pueda visualizar con

cualquier software multimedia

Nota: Un producto/solución de este tipo utilizará información procedente de fuentes primarias

o contenido creado por el alumno y no será una mera compilación de materiales de fuentes

secundarias.

Una3. base de datos o modelo donde el alumno :

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas (tales como Filemaker– ®,

Microsoft® Access™, etc.)

Cree un modelo para resolver un problema, utilizando un programa de hojas de cálculo (el nivel–

de complejidad normalmente exige incluir macros)

Proporcione una interfaz de usuario intuitiva–

Requiera al usuario que introduzca datos–

Muestre los resultados de distintas maneras–

Nota: Un producto/solución creado por una aplicación de modelado de propiedad no sería

suficientemente complejo para los alumnos del quinto año.

Una4. aplicación interactiva, un juego o un libro de cuentos donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas de autor apropiadas (tales como–

Adobe® Flash®, Microsoft® PowerPoint®, HyperStudio®, etc.)

Proporcione reglas o navegación intuitivas–

Utilice efectos o programaciones adecuados para la tarea–

Ofrezca una experiencia interactiva no lineal (o bifurcaciones)–

Muestre los resultados de distintas maneras–





Nota: Un producto/solución de este tipo utilizará información procedente de fuentes primarias

o contenido creado por el alumno y no será una mera compilación de materiales de fuentes

secundarias. Un producto lineal interactivo con un único resultado posible no se consideraría una

creación suficientemente compleja para los alumnos del quinto año.

Orientación para Tecnología del DiseñoLos productos/soluciones de Tecnología del Diseño deben:

Representar diseños y creaciones originales de los alumnos que no sean el resultado del ensamblaje•

de kits comerciales, kits de montaje o recetas

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de explorar, seleccionar y utilizar distintos materiales (madera,•

plástico, metal, textiles, alimentos, etc.)

Ofrecer a los alumnos la oportunidad de desarrollar una serie de habilidades prácticas tales como:•

Cortar y marcar con precisión–

Medir y calcular–

Dar forma y finalizar–

Utilizar técnicas de recorte y ensamblaje–

Utilizar componentes electrónicos para crear un sistema electrónico que incluya entradas, salidas–

y también el procesamiento entre ambas

A continuación, se ofrece a modo de orientación una serie de ejemplos de productos/soluciones complejosy adecuados para el quinto año, que permiten a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de los

criterios de evaluación.

1. Un producto diseñado para mejorar las habilidades motrices de un niño donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como sierras–

eléctricas, taladradoras, tornos, máquinas de moldeo por vacío, curvadoras, máquinas de coser,

sobrehiladoras, etc.

Utilice diseños viables claramente ilustrados y anotados–

Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y los materiales que hay que utilizar–

Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–producto/solución siguiendo el plan

2. Una solución para reciclar latas de aluminio donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como sierras eléctricas,–

taladradoras, tornos, máquinas de moldeo por vacío, curvadoras, etc.


Elabore planos de trabajo que muestren las medidas y materiales que hay que utilizar–

Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–

producto/solución siguiendo el plan





3. Un sistema de monitoreo ambiental para regar las plantas donde el alumno:

Demuestre que su creación es original y utilice herramientas apropiadas como tanques de–

ataque químico y pistolas de soldar para crear tableros de circuitos impresos


Utilice componentes electrónicos para crear un sistema electrónico que incluya entradas, salidas–

y procesamiento

Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–

producto/solución siguiendo el plan

4. Un menú saludable para un comedor escolar, donde el alumno:

Demuestre iniciativa y creatividad en el diseño y la creación del producto/solución–

Utilice diseños viables que reflejen una cuidadosa selección de ingredientes y técnicas de–

procesamiento e incluya su análisis en relación con las especificaciones de diseño

Preste especial atención a las propiedades de los ingredientes, como la función, el valor–nutricional, las propiedades estéticas, el costo, el tiempo de conservación, la disponibilidad, las

cuestiones éticas y medioambientales, etc.

Demuestre eficacia y precisión a la hora de utilizar las técnicas de procesamiento y los–

ingredientes adecuados

Tenga en cuenta las técnicas de procesamiento, higiene y manipulación de alimentos y las–

prácticas de seguridad en el trabajo

Tenga en cuenta la utilización de los recursos, el agua, la electricidad, los aditivos y el envasado–

de los alimentos, la eliminación de desechos, las cuestiones relacionadas con el tiempo de

conservación de los productos, etc.

Cree diagramas de flujo claros de las etapas de fabricación para que otros puedan crear el–producto/solución siguiendo el plan




Evaluación

La evaluación en el PAI

El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por

una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y

depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características

que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema

de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este

programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se

evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros

alumnos.

Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer apadres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.

Uso de los criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos de este grupo de

asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación f inal que

tiene lugar en el quinto año.

Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación

final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales ynacionales.

Del primer al cuarto año, los colegios pueden adaptar los niveles de logro esperados en cada criterio de

evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje. Los colegios pueden añadir otros criterios

e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.

Principios generalesCada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un

alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta que lleguen a uno que

describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces,

estará mejor descrito por el descriptor anterior.

Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para

seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.

En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben

conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades

descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno

demuestra en menor medida las cualidades descritas.

Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.

Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, ni tampoco se

debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento

de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.



La evaluación en el PAI


Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer

comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben

concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.

Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos

de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos,si describen adecuadamente el trabajo que se está evaluando.

Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en

los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente

obtendrá niveles bajos en los demás criterios.

Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados

seguirán un patrón de distribución determinado.

Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación

El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

Clarificación de los criterios de evaluación publicados para el quintoañoDurante el último año del programa, para otorgar las calificaciones se deben usar los criterios de evaluación

finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o

“clarificarse”) las expectativas concretas sobre el desempeño de los alumnos en relación con cada tarea.

Los profesores deberán clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa

a los criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Tecnología, los profesores tendrán que aclarar

exactamente “varios diseños viables” en el contexto de una tarea de evaluación determinada. Esto puede

hacerse mediante:

La formulación de tablas de evaluación específicas para cada tarea, que se basen en los criterios•

publicados pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea

La explicación oral de las expectativas•

La elaboración de una hoja de tareas donde se expliquen las expectativas•

Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que

sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben

asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos,

y cuando otorgan las calificaciones en el quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios

publicados.

Consulte también la sección “Tecnología: Moderación” para obtener orientación sobre lo que se necesitaincluir en la información de contexto.




Evaluación

Criterios de evaluación de Tecnología

Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía se deben utilizar por primera vez en la evaluación

final de 2007.

Todas las evaluaciones finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso

si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno.

Criterio A Investigación Máximo 6

Criterio B Diseño Máximo 6

Criterio C Planificación Máximo 6

Criterio D Creación Máximo 6

Criterio E Evaluación Máximo 6

Criterio F Actitudes en Tecnología Máximo 6

Para cada criterio de evaluación se definen descriptores. Estos describen diferentes niveles de logro, el más

bajo de los cuales se representa con un 0.

Los criterios se ponderan de forma equitativa.

Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también

puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.

En las páginas siguientes se presentan con detalle los criterios de evaluación y los descriptores.





Criterio A: InvestigaciónMáximo: 6

La investigación es una fase esencial del ciclo de diseño. Se espera que los alumnos identifiquen el problema,

desarrollen las instrucciones de diseño y formulen las especif icaciones de diseño. Se espera que los alumnosdocumenten adecuadamente las fuentes de información.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

descriptores que figuran a continuación.

1–2

El alumno menciona el problema. El alumno investiga el problema

y obtiene información de las fuentes. El alumno enumera algunas

especificaciones.

3–4

El alumno describe el problema y menciona su importancia. El alumno

investiga el problema, seleccionando y analizando información de

algunas fuentes que documenta correctamente. El alumno describe

una prueba para evaluar el producto/solución en relación con las

especificaciones de diseño.

5–6

El alumno explica el problema y discute su importancia. El alumno

investiga con actitud crítica el problema, evaluando la información a

partir de una gama variada de fuentes adecuadas que documenta

correctamente. El alumno describe detalladamente distintos métodos

de pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las


NotasInstrucciones de diseño:• respuesta del alumno a un “desafío”, en la que se muestra cómo ha intentado

resolver el problema que se le ha presentado. Guiarán la investigación a medida que se desarrollen

especificaciones de diseño más detalladas.

Especificaciones de diseño:• descripción detallada de las condiciones, requisitos y restricciones

que debe cumplir un diseño. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones, dimensiones,

materiales, procesos y métodos que resultan importantes para el diseñador y el usuario. Es necesario

que todas las soluciones cumplan con las especificaciones de diseño.





Criterio B: DiseñoMáximo: 6

Se espera que los alumnos generen diseños viables que cumplan las especificaciones de diseño y los evalúen

en relación con dichas especificaciones.Por tanto, se espera que los alumnos seleccionen un diseño, justifiquen su elección y lo evalúen

detalladamente en relación con las especificaciones de diseño.




1–2El alumno genera un diseño e intenta justificarlo en relación con las


3–4 El alumno genera algunos diseños, justifica la elección de uno y lo evalúa ampliamente en relación con las especificaciones de diseño.

5–6

El alumno genera varios diseños viables y evalúa cada uno en

relación con las especificaciones de diseño. El alumno justifica el diseño

seleccionado y lo evalúa crítica y completamente en relación con las






Criterio C: PlanificaciónMáximo: 6

Se espera que los alumnos elaboren un plan para crear el producto/solución seleccionado que conste de

una serie de pasos lógicos y que refleje un uso eficaz de los recursos y el tiempo.Se espera que los alumnos evalúen el plan y justifiquen cualquier modificación en el diseño.




1–2El alumno elabora un plan que detalla algunos de los pasos o de los

recursos necesarios, o ambos.

3–4El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lógicos y que

incluye recursos y tiempo. El alumno intenta evaluar el plan.

5–6

El alumno elabora un plan que consta de una serie de pasos lógicos

y detallados que incluye recursos y tiempo El alumno evalúa el plan y

justifica cualquier modificación en el diseño.





Criterio D: CreaciónMáximo: 6

Se espera que los alumnos documenten, con fotografías o un video y un registro con fechas, el proceso de

fabricación del producto/solución; deberán indicar cuándo y cómo se usan las herramientas, materiales ytécnicas. Se espera que los alumnos pongan en práctica el plan de diseño, lo evalúen y justifiquen cualquier

cambio que hagan al mismo mientras crean el producto/solución.

Habrá casos en que los alumnos se embarcarán en proyectos muy ambiciosos o en que se verán afectados

por circunstancias imprevistas. En determinadas circunstancias, un producto/solución que esté incompleto

o que no funcione completamente puede conseguir alguno de los niveles para este criterio.




1–2El alumno tiene en cuenta el plan original y crea al menos parte de un

producto/solución.

3–4

El alumno usa técnicas y equipos adecuados. El alumno pone en práctica el

plan, menciona todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/

solución de buena calidad.

5–6

El alumno usa de modo competente técnicas y equipos adecuados.

El alumno pone en práctica el plan, justifica todas las modificaciones

realizadas y obtiene un producto/solución de calidad apropiada utilizando

los recursos disponibles.

NotasCalidad apropiada:• el mejor producto/solución que el alumno puede producir, teniendo en

cuenta los recursos disponibles, las habilidades y las técnicas usadas, su desarrollo educativo, cómo

el producto/solución satisface la necesidad que se propone satisfacer, y aspectos de seguridad y

ergonomía.





Criterio E: EvaluaciónMáximo: 6

Se espera que los alumnos evalúen, objetivamente y sometiéndolo a pruebas, el producto/solución en

relación con las especificaciones de diseño, y que evalúen las repercusiones que su uso/aplicación tendríaen la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Se espera que expliquen cómo podría mejorarse el

producto/solución como resultado de dichas evaluaciones.

Se espera que los alumnos evalúen su propio desempeño en cada fase del ciclo de diseño y que sugieran

formas de mejorarlo.




1–2El alumno evalúa el producto/solución o su propio desempeño. El alumno

intenta someter a prueba el producto/solución.

3–4

El alumno evalúa el producto/solución y su propio desempeño y sugiere

formas de mejorarlos. El alumno somete a prueba el producto/solución

para evaluarlo en relación con las especificaciones de diseño.

5–6

El alumno evalúa el éxito del producto/solución de forma objetiva, en

función del resultado de las pruebas y el punto de vista del usuario al

que se dirige. El alumno proporciona una evaluación de su desempeño en

cada fase del ciclo de diseño y sugiere mejoras. El alumno proporciona

una evaluación adecuada de las repercusiones del uso del producto/

solución en la vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente.

NotasPrueba de productos:• fase del proceso de diseño en la que se prueban versiones de los productos

(por ejemplo, prototipos) en relación con las necesidades, en un contexto determinado y se presentan

al usuario final o a los destinatarios.





Criterio F: Actitudes en TecnologíaMáximo: 6

Este criterio hace referencia a las actitudes de los alumnos en las actividades de Tecnología. Se centra en una

evaluación general de dos aspectos:Compromiso personal (motivación, autonomía de acción, actitud general positiva)•

Seguridad en el trabajo, cooperación y respeto por los demás•

Debido a su naturaleza, estas cualidades son difíciles de cuantificar y evaluar; por tanto, la evaluación deberá

realizarse teniendo en cuenta el contexto en que se ha llevado a cabo la unidad de trabajo.




1–2El alumno muestra de vez en cuando un nivel satisfactorio en uno de los

aspectos descritos anteriormente.

3–4El alumno muestra frecuentemente un nivel satisfactorio en ambos


5–6El alumno muestra en todo momento un nivel satisfactorio en ambos





Evaluación

Cómo determinar la calificación final

En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a

los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.

1. Obtención de la informaciónCuando el profesor planifique sus unidades de trabajo deberá elegir aquellas que le permitan plantear a los

alumnos “desafíos” abiertos (es decir, aquellos donde más de un producto/solución sea posible) y evaluarlos

en todas las fases del ciclo de diseño.

Para la evaluación final, los profesores deben asegurarse de efectuar, para cada alumno, varias valoraciones

con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse evaluando al menos dos unidades de trabajo o proyectos

extensos completos realizados durante los dos últimos años del programa. Los criterios de evaluación de

Tecnología son seis y, por tanto, deben realizarse al menos doce valoraciones (dos por cada criterio) para la

evaluación final del alumno en el último año.

Importante: Si más de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe

asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se

les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En los casos de evaluación conjunta, la mejor

forma de llevar a cabo la estandarización interna es mediante:

El uso de las mismas unidades de trabajo•

La evaluación compartida entre varios profesores•

El contacto frecuente entre los profesores•

Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud en la misma

asignatura. En estos casos, la evaluación final del desempeño de los alumnos en todos los grupos debe

basarse en la aplicación coherente de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben

aplicarse estándares diferentes a diferentes grupos.

2. La valoración final para cada criterioUna vez realizadas las valoraciones de las distintas unidades de trabajo, los profesores podrán decidir cuál es

el nivel de logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel más adecuado

para cada criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes unidades de

trabajo, el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final

del programa.

Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por el

alumno en cada criterio durante el quinto año, puesto que el desarrollo académico de los alumnos continúa

hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el

trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno conrespecto a cada uno de los criterios al final del programa.



Cómo determinar la calificación final


3. Cómo determinar la puntuación totalLos niveles finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en

Tecnología. Puesto que los alumnos pueden alcanzar un nivel máximo de 6 en todos los criterios, la máxima

puntuación total para Tecnología será 36. La puntuación total de la asignatura es la que los colegios queinscriban a alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS

(sistema de información del Bachillerato Internacional).

4. Cómo determinar la calificación finalPara hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total

en la asignatura.

Las bandas de calificación de Tecnología se publican en el Manual para coordinadores del PAI.

En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja deresultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones

finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calif icaciones finales del PAI describen los requisitos

que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de conversión

para determinar la calificación final del alumno en Tecnología, los profesores deben consultar la tabla de los

descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje adecuadamente

los logros del alumno.

Los colegios que soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar

solamente los criterios de evaluación, los descriptores de nivel y las bandas de calific ación

establecidos para la asignatura del PAI como base para determinar los resultados finales que remitenal IB (para la moderación y como evaluación final a fin de obtener la certificación).

Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar

estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarán a padres

y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por

utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o

bien las publicadas por el IB.




Evaluación

Tecnología: Moderación

La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones

finales validadas por el IB para sus alumnos.

Propósito de la moderaciónEl propósito del proceso de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto

Personal es garantizar que los alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones

finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.

Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto

Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos

profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se

envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.

Es probable que las muestras para moderación deban enviarse al IB antes de que termine el año

académico. Las tareas que se envían para moderación no son las últimas tareas del curso. Después

de enviar las muestras para moderación los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los

alumnos, ya que las tareas posteriores también contribuirán a la puntuación total del alumno en la

asignatura.

Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la

publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008)

El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:

Fase 1: Envío de las muestras para moderación•

Fase 2: Envío de las puntuaciones totales•

Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAI•

Fase 1: Envío de las muestras para moderaciónLos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos

alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices

se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que

también pueden recibir el certificado del PAI.





Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.

Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si

hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe

incluir una hoja de presentación (formulario F3.1) debidamente completada. En una carpeta aparte deberán

enviarse descripciones de las tareas de evaluación y cualquier otra información adicional sobre los trabajos.

Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante

un período de tres años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de

ocho en las asignaturas correspondientes. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como

máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los

moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es

posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra

aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas.

En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente

cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas

que se especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, consulte a sucoordinador del PAI.

Información mínima prescritaPara que se puedan hacer el número exigido de valoraciones (dos) por criterio, en cada carpeta deberá

incluirse lo siguiente.

Dos unidades de trabajo completas

Cada una deberá:

Cubrir todas las fases del ciclo de diseño•

Organizarse en una carpeta de diseño dividida en cinco secciones, una para cada criterio de•

evaluación del A al E (investigación, diseño, planificación, creación, evaluación)

Incluir el producto mismo o una representación visual (fotografías o videos) en el caso de que•

no se pueda enviar

Incluir información sobre las actitudes del alumno en Tecnología en toda la unidad de trabajo•

(criterio F)

Se espera que los alumnos documenten el proceso de fabricación del producto/solución (con una seriede fotografías o un video y un registro con fechas) e incluyan cuándo y cómo se usan las herramientas,

materiales y técnicas. Si desea orientación sobre el formato preferido para el envío de archivos electrónicos,

consulte el Manual para coordinadores del PAI.

Siempre que sea posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de la

muestra. Las unidades de trabajo deben presentarse en español, francés, inglés o chino.





Notas importantesLas unidades de trabajo para la evaluación final y para la moderación deben diseñarse de tal forma•

que permitan a los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de cada criterio.

Los profesores pueden comenzar a seleccionar muestras para moderación correspondientes a una•

unidad de trabajo en el penúltimo año del programa (cuarto año). Esto solo es recomendable cuando

las muestras demuestren que los alumnos han alcanzado los objetivos finales de Tecnología del PAI.

Todas las unidades de trabajo de la muestra para moderación deben haberse evaluado con los criterios•

publicados en esta guía.

Los trabajos enviados deben reflejar el tipo de unidades de trabajo que el profesor utilizó para la•

evaluación final.

Los profesores deben asegurarse de anotar dos valoraciones para cada criterio en la hoja de•

presentación (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentación puede incluirse información sobre

circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la información de contexto.

Las descripciones de las unidades de trabajo y la información de contexto deben compilarse en una•

novena carpeta. No es necesario incluir esta información en las carpetas de los alumnos. La novena

carpeta adicional debe enviarse en la lengua de trabajo del colegio (inglés, francés, español o chino).

La información de contexto debe aportar datos que puedan ser útiles para los moderadores (tales•

como una descripción completa de las unidades de trabajo, las condiciones bajo las cuales se realizó

la unidad de trabajo, el tiempo dedicado, el grado de apoyo recibido del profesor y la variedad de

recursos disponibles).

La información de contexto debe documentar e incluir elementos que ilustren la aplicación por parte•

del profesor de los criterios de evaluación y cómo el profesor ha concedido los niveles de logro.

La información de contexto debe contener, si procede, comentarios a los informes de moderación o•

de seguimiento de la evaluación que el colegio ha recibido en el pasado.Cuando no se pueda enviar el producto/solución, se deberán enviar pruebas del proceso de creación.•

Estas pueden consistir en una representación visual con fotografías, capturas de pantallas, esbozos del

proceso o un video.

Si bien en la práctica se fomenta el trabajo en grupo,• no debe presentarse para la moderación, pues

a veces resulta difícil para los moderadores determinar la contribución de cada alumno en un trabajo

realizado en grupo.

Cualquier aspecto de la muestra de moderación que difiera de los requisitos indicados debe explicarse•

en la información de contexto.

Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor del trabajo del que son autores y, en•

la mayoría de los casos, el colegio es el titular de los derechos de autor de las tareas creadas por losprofesores. No obstante, cuando el colegio envía este trabajo al IB se interpreta que los alumnos y

colegios otorgan al IB una licencia no exclusiva válida a nivel mundial para utilizarlo. Consulte las

secciones F1 y F3 del Manual para coordinadores del PAI para obtener más información sobre cómo

se puede utilizar este trabajo, y la sección F4 para ver el formulario de reclamación de exclusividad de

derechos de autor si es necesario.

Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulos o como parte de sus•

tareas, deberán citarse todas las fuentes correspondientes de forma adecuada incluidos el título de

la fuente, el autor, la fecha de publicación, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de

material de terceros son artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas,

pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrará en la publicación de la que se

extrajo la foto), diagramas, gráficas, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.

El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentación y facilita más directrices

sobre el envío de muestras para moderación de cada asignatura.





Fase 2: Envío de las puntuaciones totalesLa fase 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el año académico en la mayoría de los

colegios. Después de enviar las muestras para moderación, los profesores deben continuar evaluando el

trabajo de los alumnos hasta la evaluación final.Tras la evaluación final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la

calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.

El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la

enviará al IB.

Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAIUna vez realizada la moderación de cada asignatura, el IB puede aplicar, cuando sea apropiado, un factor de

moderación a las puntuaciones totales de la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales delPAI se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.

Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un

informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos

matriculados.

El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de

cada asignatura.




Evaluación

Tecnología: Seguimiento de la evaluación

La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales

validadas por el IB.

DefiniciónEl seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que imparten

el PAI, por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un

informe de un evaluador con experiencia. Para acceder a este servicio es necesario pagar una tasa.

El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa

con respecto a los procedimientos y prácticas. El seguimiento de la evaluación no está relacionado con la

validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación externa. Este servicio

actualmente se limita a la evaluación realizada en los tres últimos años del programa.

Las muestras para el seguimiento de la evaluación de Tecnología deben enviarse en español, francés, inglés

o chino, aunque también se admiten traducciones a dichas lenguas.

En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimientode la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación. El material de ayuda al

profesor de Tecnología incluye ejemplos de formularios F4.4 completados.

Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice

“Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los

principios a la práctica (agosto de 2008). A continuación se facilita un resumen de la información.

PropósitoExisten tres razones por las que los colegios envían una muestra para el seguimiento de la evaluación:

Como requisito previo a la visita de evaluación1.

Como comprobación previa al envío de muestras para moderación2.

Para recibir orientación sobre una asignatura específica3.



Tecnología: Seguimiento de la evaluación


Elección de tareas para el seguimiento de laevaluación

Muestras para la visita de evaluación u orientación generalLos colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita de

evaluación o para obtener orientación general. Sin embargo, se recomienda que tengan en cuenta las tareas

que se indican en la sección “Tecnología: Moderación”, ya que estas tareas están diseñadas para ofrecer a

los alumnos la posibilidad de usar todo el ciclo de diseño para una unidad de trabajo y son adecuadas para

evaluarlas en relación con todos los criterios de evaluación de Tecnología del PAI.

Muestras enviadas antes de la moderaciónSi el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación, la

muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener los componentes que se indican a continuación.

Se trata de las tareas mínimas prescritas que se indican en la sección “Tecnología: Moderación”.

Dos unidades de trabajo completas

Cada una deberá:

Cubrir todas las fases del ciclo de diseño•

Organizarse en una carpeta de diseño dividida en cinco secciones, una para cada criterio de•

evaluación del A al E (investigación, diseño, planificación, creación, evaluación)

Incluir el producto mismo o una representación visual (fotografías o videos) en el caso de que•

no se pueda enviar

Incluir información sobre las actitudes del alumno en Tecnología en toda la unidad de trabajo•

(criterio F)




Apéndices

Preguntas frecuentes

Generalidades¿En qué se diferencia Tecnología del PAI de otros cursos de tecnología?

La enseñanza de Tecnología del PAI se basa en un enfoque que, a través de la investigación, permite a los

alumnos aplicar conocimientos, habilidades y técnicas para resolver problemas reales mediante la creación

de productos/soluciones viables. El ciclo de diseño es la herramienta metodológica que permite resolver

esos problemas a través de la creación de productos/soluciones.

El currículo de Tecnología es un marco conceptual definido por las tres ramas de la tecnología: información,materiales y sistemas. A lo largo de los cinco años del programa, el colegio deberá proporcionar a los

alumnos la oportunidad de explorar cómo se utilizan en Tecnología la información, los materiales y los

sistemas, y de contribuir a la creación de productos/soluciones.

Es necesario que los alumnos tengan en cuenta la interrelación entre el desarrollo, la aplicación y las

repercusiones directas e indirectas de la tecnología, y la influencia de estos aspectos en el desarrollo de los

avances tecnológicos del presente y del pasado.

¿Cuáles son las consecuencias de pasar de tener dos asignaturas de Tecnología (Tecnología del

Diseño y Tecnología Informática) a una sola (Tecnología)?

Antes de la publicación de la guía de Tecnología del PAI en 2006, se esperaba que todos los colegios

ofrecieran cursos de Tecnología del Diseño y de Tecnología Informática durante los cinco años del programa.

Desde la revisión del currículo de Tecnología en el año 2006, y con la finalidad de ampliar el acceso a todos

los colegios, se decidió que estos podrían ofrecer ambos cursos, solo uno de los dos o una combinación de

ambos adaptada a los recursos y las posibilidades de cada colegio.

No obstante, independientemente de la combinación de cursos elegidos, los colegios deben garantizar que

se cumplan los requisitos de los grupos de asignaturas y que se puedan alcanzar los objetivos generales

y específicos. (Consulte en esta guía la sección “Requisitos” si desea obtener más información sobre los

posibles cursos de Tecnología.)

¿Puede la falta de recursos tener un efecto perjudicial en un curso de Tecnología del PAI?

En principio, no. Aunque para impartir Tecnología son necesarios algunos recursos, el énfasis se pone en elciclo de diseño, su proceso y el desarrollo de habilidades prácticas e intelectuales asociadas al mismo. Los

recursos dependerán de la asignatura que decidan impartir los colegios. Los recursos materiales conllevan

un gasto económico, aunque también es muy importante invertir en la formación del profesorado. También

es necesario recordar que a los colegios se les da la oportunidad de formar una base de recursos durante un

cierto período de tiempo.

¿Se pueden enseñar como Tecnología del PAI otros cursos como, por ejemplo, Tecnología de los

Alimentos, Textiles y Robótica?

Sí. Los cursos de Tecnología del PAI tienen el ciclo de diseño como núcleo y las tres ramas de la tecnología

como base (información, materiales y sistemas). Cualquier curso que reúna estos requisitos y tenga los

mismos objetivos que los de Tecnología del PAI se puede considerar un curso adecuado de Tecnología delPAI.





¿Se puede integrar el curso de Tecnología en otras partes del currículo?

Tecnología es un grupo de asignaturas obligatorio del PAI. Como tal, los colegios son los responsables

de disponer de los recursos y del tiempo necesarios para permitir a los alumnos alcanzar los objetivos

generales y específicos del grupo de asignaturas al final de los cinco años del programa.

La naturaleza misma de Tecnología del PAI (su distintiva metodología de enseñanza, la necesidad de

contar con docentes especializados en la materia, el tiempo y los recursos necesarios para una óptima

implementación y enseñanza del curso) hace que sea más difícil integrarla con otras áreas del programa.

Debido a las restricciones de horario de algunos países, se ha permitido a un reducido número de colegios

impartir cursos de Tecnología en otras asignaturas del currículo. Esta decisión, que dista mucho de ser ideal,

ha ejercido una presión considerable sobre el personal responsable de impartir los cursos y en algunos

casos ha reducido las oportunidades de alcanzar los objetivos generales y específicos. Por consiguiente, la

opción de impartir Tecnología en otras asignaturas debe tomarse con cautela.

Los colegios donde se imparta Tecnología del PAI en otras asignaturas del currículo deben asegurarse de

que reúnen las condiciones para la “integración de los grupos de asignaturas” según se establece en lasección D del Manual para coordinadores del PAI. Los colegios que ofrezcan esta posibilidad deberán además

garantizar que se proporciona tiempo suficiente para la creación de productos/soluciones tecnológicos

y que el profesor a cargo cuenta con la suficiente experiencia y capacitación en Tecnología del PAI. (Para

obtener más información al respecto, consulte en esta guía la sección “Requisitos”.)

La opción de impartir Tecnología en otras asignaturas del currículo no debe confundirse con la transferencia

a otras asignaturas de las habilidades prácticas e intelectuales desarrolladas en Tecnología o con el desarrollo

de unidades de trabajo interdisciplinarias.

¿Cuánto tiempo se deberá dedicar a completar las unidades de trabajo en el último año del

programa?

En el último año del programa, los alumnos deberán tener la posibilidad de completar dos o tres unidadesde trabajo (de entre 15 y 20 horas aproximadamente) que cubran todas las fases del ciclo de diseño. Los

colegios que ofrezcan Tecnología del PAI a través de otras asignaturas deberán garantizar que se proporciona

un tiempo equivalente para la finalización de productos/soluciones tecnológicos complejos y para poder

alcanzar los objetivos generales y específicos.

¿Cómo se pueden abordar las tres ramas de la tecnología: información, materiales y sistemas?

Todos los cursos deben estar planificados para que los alumnos tengan la posibilidad de familiarizarse con

el papel que desempeñan la información, los materiales y los sistemas en la tecnología y en los avances

tecnológicos. El énfasis que se ponga en cada rama puede variar considerablemente de un año al siguiente

y de un colegio a otro en función de los recursos disponibles en los colegios, los cursos de Tecnología

que se impartan y la naturaleza de las unidades de trabajo planificadas por los profesores. Sin embargo,los colegios deberán garantizar que las experiencias de enseñanzas y aprendizaje ofrezcan a los alumnos

la posibilidad de apreciar, entender y reflexionar sobre la función que la información, los materiales y

los sistemas desempeñan en los cursos de Tecnología creados por los colegios así como otras formas de

tecnología.

¿Qué es el ciclo de diseño?

El ciclo de diseño es el núcleo del curso y el método de enseñanza y aprendizaje que distingue a Tecnología

del PAI. Todas las fases del ciclo de diseño deben forma parte de la experiencia de aprendizaje del alumno.

En los primeros años del programa, el énfasis puede ponerse en determinadas fases del ciclo de diseño

aunque, en los dos últimos años del programa, se deberán abordar y documentar completamente todas las

fases en una carpeta de diseño para todas las unidades de trabajo de Tecnología.





EvaluaciónMe gustaría evaluar a mis alumnos mediante tareas que no se restrinjan a las unidades de trabajo de

Tecnología y al ciclo de diseño. ¿Puedo evaluar de otras formas también?

Sí. Es perfectamente aceptable evaluar a los alumnos mediante tareas distintas de las unidades de trabajo,especialmente si el objetivo general es evaluar la comprensión de conceptos específicos o el desarrollo de

determinadas habilidades, como es el caso de la evaluación formativa.

Las unidades completas permiten a los profesores juzgar de forma sumativa los logros de los alumnos al

final de una etapa del curso. Es importante tener en cuenta que a medida que los alumnos avanzan en el

programa y llegan a los dos últimos años, la mayor parte de su trabajo se basa en unidades que comienzan

con un contexto y un “desafío”, y que evalúan el uso que hacen del ciclo de diseño.

¿Cuál es la relación entre la puntuación total de los criterios y la calificación final?

La puntuación obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluación de Tecnología. Por

ejemplo, la puntuación obtenida para el criterio A muestra solamente la capacidad de “investigación” delalumno: documentar su interpretación del problema y formular las especificaciones de diseño para una

situación específica o para resolver un problema específico. Para determinar la puntuación final en un

criterio particular el profesor deberá juzgar las puntuaciones que el alumno obtuvo en dicho criterio en

varias unidades de trabajo y decidir cuál representa mejor el rendimiento global.

Para hallar la calificación final de un alumno, el profesor debe tener en cuenta las puntuaciones totales de

cada uno de los criterios, dando un resultado final equilibrado. En resumen, la calificación final refleja de

manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que las puntuaciones obtenidas en cada

criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes de la asignatura.

¿Qué son las instrucciones de diseño?

Las instrucciones de diseño son las respuestas de los alumnos a los desafíos y guiarán su investigación a

medida que estos trabajen en la creación de las especificaciones de diseño. Cuando los alumnos trabajen

en el desarrollo de las instrucciones de diseño, deberán plantearse y responder preguntas tales como: “¿Qué

resultado se espera obtener?” “¿A qué usuario se dirige?” “¿Qué limitaciones presenta?”.

En la fase de investigación, ¿qué aspectos del problema deberán investigar los alumnos?

En Tecnología del Diseño, por ejemplo, las preguntas de investigación del problema se deberán basar en la

naturaleza y el tipo de materiales, las herramientas, las técnicas y el equipo, y en si existen o no productos

similares. En Tecnología Informática, por ejemplo, los alumnos podrían investigar las distintas opciones de

software y productos, y los procesos similares existentes.

En el criterio A (Investigación), ¿qué quiere decir “una gama variada de fuentes adecuadas quedocumenta correctamente”?

Para alcanzar los niveles de logro más altos del criterio A, los alumnos deberán utilizar una amplia variedad

de recursos tales como Internet, revistas, catálogos, encuestas, cuestionarios, archivos de ayuda, entrevistas

con expertos, etc. Se espera que los alumnos identifiquen, discutan y evalúen cuestiones clave de las

fuentes que sean pertinentes para el desarrollo del producto/solución. Los alumnos deberán documentar

correctamente todo aquello que no sea producto de su propio trabajo: textos, imágenes, música, software,

códigos, etc. Esta información deberá aparecer en una lista de referencias que siga las normas de estilo

reconocidas empleadas por el colegio.

En el criterio A (Investigación), ¿qué quiere decir “el alumno describe detalladamente distintos

métodos de pruebas para evaluar el producto/solución”?

Para alcanzar los niveles de logro más altos del criterio A, se requiere una descripción detallada de los

métodos de pruebas para evaluar el producto/solución en relación con las especificaciones de diseño.





“El alumno describe detalladamente distintos métodos” quiere decir que describe pruebas para cada

parámetro identificado en las especificaciones de diseño. Algunas de estas pruebas podrían ser, por ejemplo,

un cuestionario exhaustivo en el que se aborden todos los parámetros de las especificaciones de diseño,

pruebas físicas en las que se aborden los parámetros que se pueden medir de forma cuantitativa, tales como

el peso y el tamaño, y pruebas en las que se aborden los parámetros que no se pueden medir con facilidad

como la opinión, las preferencias, las pruebas sensoriales, etc.

¿Qué elementos deben estar presentes en las especificaciones de diseño?

Las especificaciones de diseño consisten en una lista de requisitos, condiciones y limitaciones —como el

tiempo y los recursos— que el producto/solución debe reunir.

Por ejemplo, las especificaciones de diseño para los productos/soluciones tecnológicos podrían incluir,

entre otros requisitos, la función, las dimensiones y los materiales del producto/solución y el tipo de técnicas

que se deberán utilizar. También podrían incluir aspectos como el uso de los recursos, la gestión de los

residuos y la seguridad.

Algunos ejemplos de requisitos para la creación de productos/soluciones en Tecnología Informáticapueden ser, entre otros, la función, el tipo, la estructura y el estilo del producto/solución así como el tipo de

software utilizado, y, cuando corresponda, debe hacerse referencia a cuestiones de fiabilidad, integridad y

seguridad.

Algunos ejemplos de requisitos para la creación de productos/soluciones en Tecnología de los Alimentos

pueden ser, entre otros, el valor nutricional, la apariencia, la calidad del producto/solución así como el tipo

de ingredientes, las técnicas de procesamiento y las medidas de seguridad necesarias para su creación.

En el criterio B (Diseño), ¿qué quiere decir “el alumno genera varios diseños viables y evalúa cada

uno en relación con las especificaciones de diseño”?

Al finalizar la fase de diseño, los alumnos deberán haber demostrado que tienen una visión clara de la

estructura, la función y el estilo del producto/solución que van a crear. Más que un número específicode diseños, los alumnos deben ser capaces de presentar varios diseños viables que sean de naturaleza

sustancialmente diferente.

Por “diseños viables” se entiende aquellas ideas que se puedan llevar a la práctica con los materiales,

recursos y conocimientos disponibles. A continuación, se enumeran algunos ejemplos, según las distintas

asignaturas:

Tecnología del Diseño: bocetos anotados con suficientes detalles como para ofrecer una representación•

visual de cómo podría ser el producto final.

Tecnología Informática: capturas de pantalla de diseños de prueba (maquetas), un paso inicial en la•

creación donde el producto se ha construido parcialmente para permitir que el alumno calcule de

forma realista la funcionalidad del software utilizado y el tiempo necesario para la creación.

Tecnología de los Alimentos: diagramas o esquemas anotados del proceso o recetas. Las anotaciones•

deben mostrar el propósito y la descripción del producto/solución alimentario. Los diseños de recetas

deben analizarse en relación con las especificaciones de diseño y modificarse cuando sea necesario

para que respondan al “desafío”.

En todos los casos se requiere una evaluación por escrito de cada idea en relación con la lista de

especificaciones de diseño que se elaboró en la fase de investigación. Se espera que los alumnos justifiquen

la elección del diseño elegido basándose en su evaluación, con comentarios detallados donde se explique

la forma en la que se ha abordado cada especificación.





¿Qué requisitos deben cumplir los planes que los alumnos desarrollen?

Se espera que los alumnos creen un plan de trabajo con una serie de pasos claros y detallados que permitan

potencialmente a cualquier otra persona que los siga crear el producto/solución.

El plan deberá incluir una indicación del tiempo necesario para completar cada fase así como los recursosy el equipo necesarios para cada fase. En Tecnología Informática, los recursos pueden ser gráficos, códigos,

archivos multimedia, etc. y se deberán citar las fuentes correspondientes si no son trabajo original del

propio alumno. Es importante evaluar este plan para garantizar que se podrá seguir. Dicha evaluación

servirá además para justificar cualquier cambio previsible que se haga tanto al plan como al diseño. No

obstante, en esta fase del ciclo de diseño la evaluación del plan es de naturaleza especulativa, es decir, el

plan se evalúa antes de utilizarlo para la creación del producto/solución.

¿Qué se considera aceptable como prueba del proceso de creación de los productos/soluciones

realizados por los alumnos?

Es importante recordar a los profesores que los alumnos del quinto año tendrán que crear productos/

soluciones lo suficientemente complejos como para reflejar el nivel de habilidades adquirido a lo largo delos cinco años.

Las pruebas del proceso de creación que se consideran aceptables podrán variar en función del producto/

solución y también de la rama tecnológica en cuestión. No obstante, se espera siempre que los alumnos

ofrezcan pruebas durante todo el proceso de creación. Por ejemplo, para Tecnología del Diseño y Tecnología

de los Alimentos, se aceptan como prueba una fotografía o un video y, para Tecnología Informática, capturas

de pantalla o copias de las distintas fases del producto/solución.

¿Qué evaluaciones deben realizar los alumnos para alcanzar los niveles más altos del criterio E

(Evaluación)?

Se espera que los alumnos evalúen tanto su producto/solución final como su propio desempeño en todo el

ciclo de diseño.

Los alumnos deberán evaluar el producto/solución final utilizando las pruebas diseñadas en la fase de

investigación. Esta evaluación deberá justificarse y basarse en conclusiones válidas derivadas de los

resultados de las pruebas en relación con las especificaciones de diseño. Por consiguiente, la evaluación

del producto/solución deberá incluir las opiniones de los usuarios a los que se dirige y un análisis de los

resultados de las pruebas que contenga una reflexión de cómo el producto/solución puede repercutir en la

vida cotidiana, la sociedad o el medio ambiente. Por ejemplo, los alumnos pueden responder la pregunta:

“¿Qué repercusiones tiene el producto/solución que he creado?”.

Los alumnos deberán evaluar también su desempeño en cada fase del ciclo de diseño y responder preguntas

como: “¿Qué he hecho bien?” “¿Qué no he hecho tan bien?” “¿Qué podría mejorar?”.

ModeraciónEn Tecnología del PAI, ¿cuáles son las opciones de matriculación para poder obtener calificaciones

finales validadas por el IB? ¿Qué debo incluir en la muestra para moderación y qué asignatura

aparecerá en las hojas de finales de los alumnos?

Las opciones de matriculación en Tecnología del PAI no han cambiado y son las siguientes: Tecnología

Informática, Tecnología del Diseño y Tecnología. Los colegios deben matricular a los alumnos en el curso o

cursos que hayan realizado y para los que deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB.





Los alumnos que cursen Tecnología del Diseño y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB en

esta asignatura deberán estar matriculados en Tecnología del Diseño y la muestra para moderación deberá

constar de dos unidades de trabajo de Tecnología del Diseño. En la hoja de resultados finales figurará

“Tecnología del Diseño”.

Los alumnos que cursen Tecnología Informática y deseen recibir calificaciones finales validadas por el IB enesta asignatura deberán estar matriculados en Tecnología Informática y la muestra para moderación deberá

constar de dos unidades de trabajo de Tecnología Informática. En la hoja de resultados finales figurará

“Tecnología Informática”.

Los alumnos que cursen Tecnología Informática y Tecnología del Diseño y deseen recibir calificaciones

finales validadas por el IB en ambas asignaturas deberán estar matriculados en las dos y los colegios deberán

enviar dos muestras para moderación: una de Tecnología del Diseño (dos unidades de trabajo) y una de

Tecnología Informática (dos unidades de trabajo). En la hoja de resultados finales figurará “Tecnología del

Diseño” y “Tecnología Informática”.

Los alumnos que estudien una combinación de cursos de tecnología y deseen recibir calificaciones finales

validadas por el IB deberán estar matriculados en Tecnología y los colegios deben enviar una muestrapara moderación que conste de dos unidades de trabajo de Tecnología, o bien de una unidad de trabajo

de Tecnología del Diseño y una de Tecnología Informática. En la hoja de resultados finales figurará

“Tecnología”.

Los alumnos que participen en un curso integrado de Tecnología deben cumplir las condiciones para la

integración de Tecnología con otros grupos de asignaturas, según se especifica en la sección “Requisitos”

de esta guía. Se espera que los colegios documenten en la información de contexto de qué manera se

han cumplido las condiciones para la integración de la asignatura. Para obtener más información, véase

“Integración de los grupos de asignaturas” en la sección D del Manual para coordinadores del PAI.

¿Qué puedo hacer si no encuentro aquí la respuesta a mis preguntas?

Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envío de mensajes a los

foros del Colegio pedagógico en línea (CPEL) a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del

PAI. Si no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la of icina del IB en Cardiff.




Apéndices

Glosario de Tecnología del PAI

analizar Identificar partes y relaciones, e interpretar información para alcanzar una

conclusión.

calidad apropiada El mejor producto/solución que el alumno puede producir, teniendo en cuenta

los recursos disponibles, las habilidades y las técnicas usadas, su desarrollo

educativo, cómo el producto/solución satisface la necesidad que se propone

satisfacer, y aspectos de seguridad y ergonomía.

carpeta de diseño Conjunto de materiales que acompañan al producto final de una unidad de

trabajo. En la carpeta de diseño los alumnos organizan los resultados de susinvestigaciones, los distintos diseños, planificaciones y otros elementos del

proceso creativo, sus reflexiones durante la fase de creación y sus evaluaciones

del producto/solución final.

ciclo de diseño Modelo constituido por fases, usado por los alumnos como herramienta de

aprendizaje en Tecnología del PAI. Las cuatro fases del ciclo de diseño son:

investigación, planificación, creación, evaluación.

contexto Situación dentro de la que se realiza el proyecto de Tecnología. Puede ser real o

imaginario, pero debe ser siempre auténtico (representar necesidades y procesos

de la realidad cotidiana). Suele contener elementos que se han de tener en

cuenta en las especificaciones de diseño y puede reflejar una determinada áreade interacción.

desafío Descripción de la tarea tal como se presenta a los alumnos. Debe describir el

problema que se va a tratar de resolver y hacer referencia a características clave

incluidas en las especificaciones de diseño.

describir Exponer detalladamente las características de algo.

discutir Argumentar, dar una explicación que incluya, siempre que sea posible, una serie

de argumentos a favor y en contra, la importancia relativa de los distintos factores

y una comparación con hipótesis alternativas.

diseño asistido porcomputador (CAD)

Software usado en el proceso de diseño de proyectos de ingeniería.

documentar “Documentar” un trabajo es citar de forma completa todas las fuentes de

información empleadas, mediante el uso de referencias en el texto mismo,

notas a pie de página y la bibliografía, adhiriéndose a convenciones académicas

reconocidas.

ergonomía Estudio de la interfaz entre el ser humano y el entorno creado por este.

especificaciones de

diseño

Descripción detallada de las condiciones, requisitos y restricciones que debe

cumplir un diseño. Lista precisa y exacta de datos tales como condiciones,

dimensiones, materiales, procesos y métodos que resultan importantes para eldiseñador y el usuario. Es necesario que todas las soluciones cumplan con las




Glosario de Tecnología del PAI


evaluar Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar el valor de las ideas, los

trabajos, las soluciones o los métodos en relación con los criterios seleccionados.

explicar Exponer claramente las posibles causas y razones o mecanismos de algo.

instrucciones dediseño

Respuesta del alumno a un desafío, en la que se muestra cómo ha intentadoresolver el problema que se le ha presentado. Guiarán la investigación a medida

que se desarrollen especificaciones de diseño más detalladas.

lluvia de ideas Técnica de pensamiento creativo, usada normalmente por grupos, para generar

tantas ideas como sea posible en respuesta a una cuestión o problema. En inglés,

brainstorming.

prueba de productos Fase del proceso de diseño en la que se prueban versiones de los productos

(por ejemplo, prototipos) en relación con las necesidades, en un contexto

determinado, y se presentan al usuario final o a los destinatarios.

Tecnología delDiseño Asignatura que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas mediante eluso de herramientas y materiales. Tecnología del Diseño del PAI permite que

los alumnos puedan utilizar una amplia gama de materiales en la creación de

productos/soluciones para realizar una tarea o satisfacer una necesidad. Ejemplos

de productos/soluciones: un juguete que mejore las habilidades motrices de los

niños, un sistema que recicle latas de aluminio y un producto alimentario nuevo

o mejorado para una dieta específica.

Tecnología del PAI

impartida en otras

asignaturas del

currículo

Curso donde Tecnología se imparte no como una asignatura independiente sino

como parte de otras asignaturas que forman parte del currículo. Este curso deberá

utilizar el ciclo de diseño a fin de crear productos/soluciones tecnológicos para

aquellos problemas basados en una asignatura distinta de Tecnología donde se

cumplan los objetivos generales y específ icos de Tecnología del PAI.

Tecnología

Informática

Asignatura que utiliza el ciclo de diseño para resolver problemas mediante el

uso de computadores. Tecnología Informática del PAI permite que los alumnos

puedan crear productos/soluciones con computadores para realizar una tarea o

satisfacer una necesidad. No debe confundirse con el uso del computador como

herramienta de Aprender a Aprender (AaA). Ejemplos de productos/soluciones

tecnológicos: programación y paquetes multimedia.

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