universidad autÓnoma de chihuahua facultad de enfermerÍa y nutriologÍa
TRANSCRIPT
0
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y
NUTRIOLOGÍA
ANTOLOGÍA
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
Séptimo Semestre
DOCENTES:
Chihuahua, Chih. Enero 2016
DRA. B. LETICIA MORIEL CORRAL DRA. A. ORVILIA MOLINA SEÁÑEZ
DRA. AURELIA SOLIS FIERRO
M.E. CLAUDIA YANET FIERRO HERRERA
M.E. CARMEN O. LARA PIZARRO
1
ÍNDICE
Pág.
I. Programa del Curso ………………………………………………… 2
II. Introducción y encuadre …………………………………………... 3
III. Marco referencial…………………………………………………..... 14
IV. Competencias………………………………………………………... 26
V. Integración activa al programa asignado………………………... 41
VI. Planeación Educativa……………………………………………….. 56
VII. Instrumentos de Evaluación por competencias……………….. 68
VIII. Portafolio Docente………………………………………………….. 101
IX. Anexos……………………………………………………..………….. 105
X. Bibliografía……………………………………………………………. 115
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
Clave: 08MSU0017H
FACULTAD ENFERMERÍA Y
NUTRIOLOGÍA Clave: 08USU4827Q
PROGRAMA DEL CURSO: ESTANCIA EDUCATIVA
ELABORADO POR:
Dra. B. Leticia Moriel Corral Dra. A. Orvilia Molina Seáñez
ACTUALIZADO POR:
Dra. B. Leticia Moriel Corral
Dra. A. Orvilia Molina Seáñez M.E. Carmen O. Lara Pizarro M.E. Claudia Y. Fierro Herrera
Dra. Aurelia Solís Fierro
Enero 2016
DES: SALUD
Programa(s) Educativo(s): LIC. ENFERMERÍA
Tipo de asignatura: Obligatoria
Clave de la asignatura:
Semestre: 7mo. Semestre
Área en plan de estudios: Formación profesional
Créditos: 5
Total de horas por semana:
Teoría: 16
Práctica: 64
Taller:
Laboratorio
Prácticas complementarias:
Trabajo extra clase:
Total de horas semestre: 80
Fecha de actualización: Enero 2016
Clave y asignatura requisito: Educación como práctica social Práctica docente en enfermería
3
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Enfermería y Nutriología a través de su programa de
formación de Licenciados en Enfermería, en concordancia con los lineamientos
generales de la reforma y con el modelo educativo de la universidad, contribuye a
lograr que los estudiantes adquieran las competencias que los identifican como un
profesional con alto nivel de autonomía y de calidad para participar en la solución
de los problemas del área de enfermería. Al ejercer los roles que en su curriculum
se definen, así mismo alcanzar su pleno desarrollo como ser persona.
Una de las dimensiones, de la relación entre las instituciones educativas y la
sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar, que las competencias desarrolladas
en los espacios educativos serán transferidas a los contextos concretos en los que
ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias, trata de
superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio
plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas
o acciones intencionales, a partir de determinadas situaciones educativas
(simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares, a aquellos en los
que se trabajará) deberá poseer, la capacidad para solucionar problemas y, para
enfrentarlos de manera creativa, en contextos diferentes, razón por lo que se
desarrolla, el presente curso taller de Estancia Educativa.
4
COMPETENCIAS (Tipo y nombre de las competencias que se
desarrollan en el curso)
CONTENIDOS (Objetos de estudio, temas y
subtemas)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
(Por objeto de estudio)
EDUCADOR
Busca y construye nuevos conocimientos en su vida personal y profesional. Muestra actitud
participativa.
O.E.1 INTRODUCCIÓN Y ENCUADRE
Se describe el propósito del curso.
Se proponen lineamientos de
trabajo y se acepta cualquier
sugerencia para modificación y
mejora del curso, estableciendo
una relación educativa, de mejora
y flexibilidad entre participantes y
el docente.
O.E.1 Establece un compromiso de
trabajo con los docentes y sus
compañeros de clase.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Aplica la tecnología a la solución de problemáticas. Emplea diferentes métodos para establecer alternativas de solución de problemas.
Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes.
O.E.2 MARCO REFERENCIAL
1. Antecedentes históricos de la
FEN.
2. Retos y perspectivas.
3. Misión y Visión de la FEN.
4. Valores que promueve.
5. Programas que oferta.
O.E.2 Contextualiza el programa en la
disciplina y la institución.
EMPRENDEDOR
Adapta el conocimiento y habilidades al desarrollo de proyectos. Aprovecha óptimamente los recursos existentes.
O.E.3
PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
1. Implementación y seguimiento
del nuevo Modelo Educativo.
2. Competencias:
Perfil de ingreso. Perfil de egreso.
Mapa curricular. Estancia educativa
O.E.3
Revisa la competencia, estructura y participación de las competencias de Licenciatura en Enfermería.
Relaciona los dominios de las competencias con los programas de asignatura del mapa curricular.
5
COMUNICACIÓN
Desarrolla su capacidad de comunicación verbal y escrita en forma efectiva. Desarrolla habilidades de lectura e interpretación de textos. Demuestra su habilidad de síntesis en el lenguaje verbal y escrito. Recopila, analiza y aplica información de
diferentes fuentes. Desarrolla capacidades de comunicación interpersonal.
TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO
Actúa como agente de
cambio. Desarrolla y estimula una cultura de trabajo en equipo hacia el logro de una meta común. Demuestra respeto, tolerancia, responsabilidad y apertura a la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal. Identifica habilidades de liderazgo y potencialidades de desarrollo grupal.
ADMINISTRADOR
Ejercita principios éticos y morales en todas sus actividades. Administra tiempo y
recursos. Improvisa y optimiza el uso de los recursos. Muestra capacidad y liderazgo influyendo positivamente en sus
O.E.3 2.1. Estilos de Docencia
Constructivismo en la enfermería
3.Planeacióneducativa
3.1.Unidad didáctica
3.2.Planeación
3.3.Programación Didáctica
3.4.Plan de clase
3.5.Momentos de la Planeación
3.6.Formulación de propósitos
Didácticos
3.7.Contenidos
3.8. Evaluación
4. PLAN DE ESTANCIA
EDUCATIVA Hoja de aprobación del curso-taller
Hoja de Evaluación
Instrumentos de Evaluación: ENSAYO DEL CURSO TALLER
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PROPUESTA DE MEJORA
(Que contenga)
Introducción
Justificación
Planteamiento del problema
Objetivos
Estrategias de mejora
Conclusiones
Bibliografía
O.E.3 Reconoce los diversos aspectos
relativos a la práctica docente,
reflexionando sobre la Planeación
Educativa.
O.E.3
Aplica diferentes formas e instrumentos de evaluación congruentes con los resultados de aprendizaje esperados.
O.E.3 Se incorpora de una forma dinámica
a los diversos métodos Y técnicas para la implementación del proceso enseñanza aprendizaje en todas las etapas inherentes.
O.E.3 Documenta los aspectos
motivacionales necesarios para que
se establezca la relación educativa.
O.E.3 Elabora una propuesta de mejora
para la asignatura asignada donde
realiza propuestas
6
colegas y personas que cuida. Defiende los derechos
humanos
INVESTIGACIÓN
Actúa en forma responsable, reflexiva y oportuna.
PRESTADOR DE CUIDADO
Contextualizar su saber, ser y hacer en el devenir histórico de la profesión Demuestra actitud de servicio y afecto hacia las personas.
O.E.4 INTEGRACIÓN ACTIVA AL PROGRAMA ASIGNADO (PRÁCTICA)
1. Asignación al programa de acuerdo a la disponibilidad de docentes.
2. Asignación al programa de acuerdo a los intereses del estudiante (horarios, afinidad a la materia, al docente, oportunidades de aprendizaje y fortalecimiento, etc.).
3. Integración activa al programa asignado de acuerdo a los horarios establecidos. 4. Asesorías con docentes
responsables de la Estancia
Educativa.
5. Programación de reuniones
de seguimiento.
O.E.4 Reconoce el dominio de los
contenidos como parte esencial para
el desarrollo del programa e
implementación de la práctica
docente.
Colabora en la planificación de la
docencia en las asignaturas que le
corresponden.
Asiste a las asesorías programadas
en la fecha establecida.
7
OBJETO DE ESTUDIO
METODOLOGÍA (Estrategias, secuencias recursos didácticos)
TIEMPO ESTIMADO
FECHA
O.E.1. INTRODUCCION Y
ENCUADRE
Exposición
Preguntas guía Lluvia de ideas
4 hrs
11 Enero 2016
O.E.2. MARCO REFERENCIAL
Tarea colaborativa extraclase Mapa conceptual
Preguntas exploratorias Exposición
5 hrs
12 Enero 2016
O.E.3. PROGRAMAS ESTRATEGICOS
Exposición Preguntas y Trabajo en
Equipo Trabajo Colaborativo
4 hrs
13 Enero 2016
MODELO EDUCATIVO Y PERFIL DE EGRESO
Exposición, Lluvia de ideas
4 hrs
14 Enero 2016
ESTILOS DE DOCENCIA
Exposición
8 hrs
15y 19 Enero 2016
ASIGNACION DE LA
ASIGNATURA
18 Enero 2016
PLAN DE ESTANCIA
EDUCATIVA CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
Lectura Comentada
Lluvia de ideas Establecimiento de acuerdos
Establecimiento de compromisos
4 hrs
20 Enero 2016
EVALUACIÓN Taller 4 hrs 21 Enero 2016
O.E.4. INTEGRACION ACTIVA AL PROGRAMA ASIGNADO (Práctica)
Asistencia y participación dentro y
fuera del aula desempeñando el
rol docente
Reunión con docentes del programa
para ver avances del portafolio de
evidencias Asesoría Programada
64 hrs
25 Enero al 27 de mayo
2016
8
OBJETO DE ESTUDIO
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
O.E.1.
INTRODUCCION Y ENCUADRE
O.E.2.
MARCO REFERENCIAL O.E.3. PROGRAMAS ESTRATEGICOS
O.E. 4.
INTEGRACIÓN ACTIVA AL PROGRAMA ASIGNADO (Práctica)
1.ENSAYO INTEGRAL de los tres primero
objetos de estudio
(Introducción, Marco Referencial y
Programa estratégico)
2.INTEGRACION DE PORTAFOLIO
que deberá contener como mínimo:
Programa de la asignatura
Planes de clase
Recursos e instrumentos didácticos elaborados por él mismo Instrumentos de evaluación a estudiantes
Gráficas de resultados de evaluaciones de sus estudiantes
Evaluación de los estudiantes al docente de apoyo
Evidencias fotográficas del desarrollo del curso
3. PROPUESTA PARA FORTALECER
LA ASIGNATURA
Planes de clase autorizados
Reporte de clase, Fotografías, Trabajos
1.Documento que incluya:
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
2. Expediente que contenga los elementos e instrumentos que evidencien su participación en la planeación, implementación y evaluación de la asignatura, con todos los adjuntos que el estudiante considere convenientes.
3. Con la estructura de un ensayo deberá
presentar una propuesta para enriquecer la
asignatura a la cual se integró, con una
visión de fortalecer la formación de los
estudiantes.
FUENTES DE INFORMACIÓN (Bibliografía/Lecturas por unidad)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Criterios e instrumentos)
Marín Rigoberto. El Modelo Educativo de la UACH. 2006
Marín Rigoberto. El trabajo Académico en el
Modelo Educativo. Material impreso.
FEN/UACH. Plan de desarrollo 2004/2008 0
FEN/UACH. Currículo Licenciatura en
Enfermería. 2005
1. ENSAYO 2. PORTAFOLIO 3. PROPUESTA FINAL 4. EVALUACION DOCENTE 5. AUTOEVALAUACION
*Las ponderaciones se negociaron
con los estudiantes durante el taller.
% % % % %
9
CRONOGRAMA DEL PROGRAMA
S e m a n a s
Objetos de estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
O.E.1 O.E.1.
INTRODUCCION Y ENCUADRE
O.E.2 O.E.2.
MARCO REFERENCIAL
O.E.3. O.E.3.
PROGRAMAS ESTRATEGICOS
O.E.4 O.E. 4.
INTEGRACIÓN ACTIVA
AL PROGRAMA
ASIGNADO
EVALUACION DE LA ESTANCIA
Actualizado por:
Dra. B. Leticia Moriel Corral
Dra. A. Orvilia Molina Seáñez
M.E. Carmen O. Lara Pizarro
M.E. Claudia Yanet Fierro Herrera
10
PROGRAMACIÓN DE FECHAS PARA ASESORIA Y
ENTREGA DE AVANCES DE ASIGNATURAS TEORICAS:
FECHA : AVANCES PARA ENTREGAR PARA REVISIÓN
Del 15 al 19 de Febrero Ensayo
Un plan de clase
Reporte de clase
Evidencias de su trabajo
Hoja firmada de aceptación del
docente
Programa de asignatura
Evaluación Diagnóstica, graficación
de la evaluación diagnóstica.
Lista de asistencia.
Del 4 al 8 de Abril Plan de clase corregidos
Reportes de clase
Trabajos de estudiantes
Evidencias de trabajo
Evaluaciones diagnósticas y
graficación.
Avances del plan de mejora
o Planteamiento
o Justificación
Del 25 al 29 de Abril Borrador de la propuesta de mejora
1. Introducción
2. Planteamiento
3. Justificación
11
4. Objetivos
5. Propuesta sustentada
Planes de clase
Reportes de clase
Evidencias
Evaluaciones y graficación de las
mismas
Del 16 al 20 de Mayo Conclusión
Propuesta de mejora completa y
corregida.
Reporte final
30 de mayo Entrega de portafolio completo
12
PROGRAMACIÓN DE FECHAS PARA ASESORIA Y ENTREGA DE
AVANCES DE ESTANCIAS CLINICAS Y/O COMUNITARIAS:
FECHA : AVANCES PARA ENTREGAR PARA REVISIÓN
Del 4 al 6 de mayo. Ensayo
Plan de clase del encuadre
Reporte de estancia
Evidencias de su trabajo
Hoja firmada de aceptación del docente
Programa de asignatura
Evaluación Diagnóstica, graficación de la
evaluación diagnóstica.
Rol de practica
Instrumentos de evaluación y seguimiento
de la estancia clínica.
Lista de asistencia.
Del 24 al 27 de mayo Plan de clase corregidos
Reportes de clase
Trabajos de estudiantes
Evidencias de trabajo.
Plan de mejora completo en borrador
1. Introducción 2. Planteamiento 3. Justificación 4. Objetivos 5. Propuesta sustentada
30 de mayo Entrega de portafolio completo
13
METODOLOGÍA:
Exposición
Interrogativa
Lluvia de ideas
Tarea colaborativa extra clase
Mapas conceptuales
Preguntas exploratorias
Exposición
Trabajo en equipo
Ensayo
Construcción de instrumentos
Asistencia y participación dentro y fuera del aula, desempeñando
el rol docente
Asesoría individual (mínima 3 en el semestre)
Reunión con docentes del programa para ver avances del
portafolio de evidencias.
14
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DE ENFERMERÍA EN LA UACH O.E.2: CONTEXTUALIZA EL PROGRAMA EN LA DISCIPLINA Y LA
INSTITUCIÓN FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
FECHA ACONTECIMIENTO RESULTADO 1899 La Escuela de Enfermería nace ubicada en el
hospital civil Porfirio Díaz
Iniciativa Dr. Miguel Márquez (Avalada según Decreto de 1907 por el Gobernador Interno José Ma. Sánchez Ponce). Objetivo Preparar personal y mejorar la atención de los Enfermeros.
1911-1914 La escuela se suspendió por motivos de la
Revolución Mexicana Movimiento Revolucionario 1913: Hospital Militar.
1914
Reinicia actividades por órdenes del Gral. Francisco Villa.
Funcionó irregularmente, no existen archivos.
1935-1951
Inicia Escuela de Enfermería y Obstetricia. Plan de estudios: • Enfoque eminentemente práctico • Médicos encargados de impartir docencia • Teoría sin correlación entre sí • Énfasis en habilidades prácticas Estando de Gobernador el Lic. Oscar Soto Máynez, se modificó el Plan de Estudios (Matemáticas, Geografía, Educación Física y Cívica, Taquimecanografía, etc., etc.). 29 materias y 18 profesores:
• Médicos (5). • Sociología (1). • Pedagogía (10). • Lengua Inglesa (2).
Personal Docente de Enfermería, con un 73 por ciento Médicos y un menor porcentaje de las áreas de Trabajo Social, Lengua Inglesa, de Estudios secretariales e Ingeniería Clínica. - Especialidad de Obstetricia
Pre vocacional con tres años de estudio, materias organizadas por periodos anuales y número de horas a la semana, así como con materias de Secundaria. Concluido el plan de estudios, los estudiantes tendrían la posibilidad de estudiar la carrera de enfermería. Dos años de preparación en esta especialidad.
1953 Participan en la docencia las primeras
Enfermeras: Sritas. Ma. Trinidad Mena Terrazas y Olga Celaya.
Clases de “Técnicas generales de enfermería”; Conferencias sobre Historia de la Enfermería, ubicadas en el Primer año. Ética profesional de la enfermería.
15
1955 31 de enero, en Sesión celebrada en la Biblioteca de la Escuela Preparatoria (Instituto Científico y Literario).
Artículo 3° Transitorio de la Ley Orgánica de la Universidad. 1er. Consejo Universitario Provisional de Enfermería, representado por: Director: Dr. Enrique de Noriega Catedrático: Dr. Gilberto Pérez Rguez. Estudiante: Srita. Honoria Quiñones.
1956 Maestras enfermeras, se incorporan a dar cátedra. Continúa el internado.
Seguían en mayor porcentaje los médicos.
1959 Ingresan estudiantes de otra nación. Se agregan cuatro maestras enfermeras. Se incorporan las monjas de la Congregación del Verbo Encarnado.
Panamá. Ocupan puestos clave en el Hospital Central.
1963-1964
Estudios pre-vocacionales se suspenden Requisito de ingreso: • Secundaria
Congreso Nacional de Enfermería Oaxaca Objetivo: • Determinar si formación de enfermería era de calidad de acuerdo a progresos científicos, económicos y políticos del país y a las necesidades de salud de la comunidad
Enfermeras técnicas Análisis de la problemática educativa de las escuelas del país. Conclusión: La formación de enfermeras carece de dinamismo.
1967 03 de Noviembre, Decreto Presidencial: Servicio Social obligatorio
Sedes determinadas por la Secretaría de Salud Nace Organismo de Enfermeras
Servicio Social un año. Colegio de Enfermeras de Chihuahua.
1970 Formación de enfermeras continúa con Plan de Estudios: curativo y de técnico, con algunas modificaciones
Prácticas hospitalarias de 42 horas a la semana.
1954 Estudiantes internas con un plan de estudios dirigido a la atención curativa, sin coordinación teórico-práctica, áreas físicas sin equipamiento adecuado. 08 de diciembre, se crea la Universidad de Chihuahua. 1er. Rector Dr. Ignacio González Estavillo. Escuela de Enfermería Hospital Central, fundadora de la Universidad.
Vigente para la época. Reconocimiento del programa por el gobierno del Estado. Los títulos expedidos por el C. Gobernador.
16
1974 Dirección de la Escuela de Enfermería y Obstetricia por una Enfermera. Se incorporan 16 enfermeras instructoras de enseñanza clínica.
ESP. María Antonieta Silva Lagunas. Continúa formación técnica.
1975 Formación de docentes como Licenciadas en Enfermería.
Primera docente se prepara con la Licenciatura en la Universidad de Guanajuato: Herlinda Parada Fierro.
1976 Reestructuración del Plan de Estudios y continúa la formación de docentes licenciadas.
Primer Plan de Estudios de Licenciatura, dos docentes formadas: Lic. María Leticia Leal tapia. Lic. A. Orvilia Molina Seáñez
1977 Currículum de Licenciatura. Da inicio de manera presencial. Enfoque proceso Salud – Enfermedad.
Requisitos: - Bachillerato en ciencias biológicas. - Duración de ocho semestres. - Un
año de servicio social.} - Tesis para
titularse. - Examen recepcional oral. - Curriculum con salidas colaterales. - Segundo semestre: promotor de
salud. - Cuarto semestre: Técnico en
Enfermería. - Octavo Semestre:
Licenciado(a).
1978 Continúa formación de docentes en la
Universidad de Guanajuato. Una docente más: B. Lic. Leticia Moriel
Corral. 1982 Recepción de Escuela de Enfermería en
Politécnico Nacional S/N. Quintas del Sol. Instalaciones propias.
1983 Modificaciones al Plan de Estudios. Redistribución, reubicación y fusión de
materias. 1985 Investigación evaluativa.
Brigadas interdisciplinarias.
Se evalúa el Plan de Estudios de la
Licenciatura.
1986 Curso complementario de la licenciatura en enfermería, duración de año y medio, financiado por la SEP (sólo tres docentes tenían licenciatura). Se creó la Unidad de Servicio Social.
Se preparan enfermeras docentes.
90 por ciento de docentes (16 con licenciatura). Nivelatorio se abre a Servicio Social.
Se nombró una persona responsable de
Servicio Social. 1987 Rediseño curricular con participación del 100
por ciento de PTC y, estudiantes y docentes
H.C., asesorados por las Direcciones de
Planeación y Académica de la UACh.
Plan de estudios de Licenciatura actualizado,
con énfasis en aspectos sociológicos e
instrumentales.
1988
Primera Semana Cultural.
Convivencia Estudiantes y Docentes.
17
1990 Adecuaciones al Plan de estudios.
Inicia la carrera de Licenciatura en Nutrición.
Inicia la Maestría de Salud en el Trabajo.
Comienza Enfermería General con bachillerato.
Se establece Tronco Común en dos semestres para ambas licenciaturas.
La Escuela es elevada a Facultad.
1992 Nace Educación Abierta y a Distancia. Inicia oferta de programas de licenciatura en
enfermería en esta modalidad.
1997 Política universitaria. Seis niveles del idioma Inglés obligatorio.
1998 Nace el Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Evaluación del programa de licenciatura en
enfermería por CIEES
Centrado en el aprendizaje, con cuatro componentes filosóficos. Aprobado Nivel 1.
2002 Primera Acreditación del programa de
licenciatura en enfermería por COMACE. Programa acreditado.
2003 Investigación educativa para evaluar el currículum. Rediseño curricular.
Nace la Maestría en Enfermería.
En el marco de la Reforma Educativa de la UACh, Fundamentado en el Modelo por
Competencias, aprendizaje significativo y
base disciplinar de J. Watson.
2005 Currículum aprobado por Consejo Universitario Centrado en el papel del docente como facilitador. El estudiante es el principal responsable de su aprendizaje. Con una estructura que propicia la movilidad
académica. 2006 Evaluación del programa de la licenciatura en
enfermería. Enfermería general con bachillerato.
Extensión del programa de licenciatura en Enfermería. Maestría en Enfermería.
Por los CIEES.
Acreditado por COMACE.
Campus Hidalgo del Parral, Chih.
Recibe reconocimiento de CONACYT.
2008 Apertura de Unidad Centro, Degollado y 35.
Apertura de Extensión de Maestría en
enfermería.
Programas de Enfermería General con Bachillerato, Nivelatorios de Licenciatura en enfermería y cursos Postécnicos. Universidad Autónoma de Sinaloa Unidad
Mochis.
2009 Inauguración de edificio de licenciatura en
enfermería. Campus Hidalgo del Parral.
18
2010 Nuevo Plan General de Enfermería general Universitario. Evaluación por CONACYT al programa de Maestría de Salud en el Trabajo. Inauguración y cambio de instalación de la
Facultad al campus II.
Currículum aprobado por Consejo Universitario, por competencias y base disciplinar de V. Henderson. Ingresa al PNP.
Consolidación de educación Virtual.
2012 Evaluación curricular del Plan de la Licenciatura
2005.
2014 Rediseño curricular concluido.
Planta docente: Enfermeras con alto grado académico. Inicia Programa de Maestría en Enfermería,
campus Hidalgo del Parral.
Curriculum en proceso de aprobación por Consejo Técnico y Consejo Universitario. 100 por ciento con Maestría.
30 por ciento con Doctorado y 30 por ciento
en formación nivel Doctoral.
DIRECTORES(AS) DE LA ESCUELA DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA,
HOY FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
MÉDICOS ENFERMERAS Dr. Jesús José Torres Enríquez E.S.P. María Antonieta Silva Lagunas
Dr. Raúl Torres Ondovilla Enf. A.S.E. Bertha Elena Anaya Baeza
Dr. Enrique de Noriega Lic. Enf. y M.A. B. Leticia Moriel Corral
Dr. Rodolfo Escudero García Lic. Enf. y M.A. Avelina Orvilia Molina Seáñez
Dr. Manuel Mendiolea Z. Lic. Enf. Francisca Hernández Campos
Dr. Gilberto Pérez Rodríguez M.E. Rosa María Dozal Molina
Dr. Gilberto Velarde Lic. Enf. y M.A.R.H. María Leticia Leal Tapia
Dr. Francisco Uranga V. M.E. María Teresa Pérez Piñón
Dr. Arturo García Talamantes M.E. Elvira Sáenz López
Dr. José A. Samaniego Anchondo
19
Descripción del Curso
El estudiante integra y aplica los elementos teóricos, técnicos y
metodológicos adquiridos a lo largo de su tránsito por el plan de estudios al
desempeñar el rol de educador con el propósito de iniciarlo en el campo de la
educación de enfermería.
Con estas experiencias se pretende enfrentarlo a situaciones en la
formación o actualización de recursos humanos que le permitan integrar la teoría
y práctica e involucrarse en una experiencia enseñanza – aprendizaje
trascendente y transpersonal.
Este tipo de estancia será dirigido por los profesores que designe el
programa, los alumnos fungirán como adjuntos de algún profesor al que le
apoyarán en el desarrollo de todas sus funciones docentes en el ámbito teórico y
práctico de sus compañeros de menor grado en las estancias clínicas.
Propósito del curso
Que el estudiante desarrolle habilidades específicas del rol educativo,
haciendo énfasis en la planeación, implementación y evaluación de programas
académicos de la Facultad de Enfermería de acuerdo al Mapa Curricular de la
Licenciatura en Enfermería y de Enfermería General Universitaria, en el contexto
del nuevo modelo educativo de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Misión de la Facultad de Enfermería y Nutriología (FEN)
La Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de
Chihuahua, es una Unidad Académica que forma y actualiza profesionistas
conscientes del ser, saber y quehacer de las disciplinas de Enfermería, Nutrición y
Salud en el Trabajo, a nivel estatal y nacional.
Fomenta la formación integral con sentido científico – humanístico. Favorece
el trabajo en equipo, para contribuir a la promoción, prevención, solución de
problemas de salud de la persona, familia, comunidad y población en general; así
como al desarrollo de la ciencia, en las diferentes áreas de formación en un
ambiente de respeto, cooperación y unidad.
Visión de la FEN
Posicionar a los programas de Enfermería, Nutriología y Salud en el trabajo,
por su calidad, alto nivel de competencia y excelencia académica, como los mejores
20
a nivel estatal, nacional e internacional; con infraestructura adecuada y moderna,
acorde a los avances científicos – tecnológicos, con lo que le permite ser
autosuficiente y dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad.
Existe identidad institucional, donde estudiantes, docentes y personal
administrativo, demuestran compromiso con la labor que ahí desempeñan.
Certificar la calidad de sus procesos bajo normas internacionales.
Oferta Académica
Modalidad Presencial
• Enfermería General con Bachillerato.
Licenciatura
En Enfermería.
En Nutrición.
Posgrado
• Maestría en Salud en el Trabajo.
• Maestría en Enfermería.
• Maestría en Nutrición.
Modalidad Virtual
• Enfermería General.
• Licenciatura en Enfermería.
• Cursos Posbásicos de Educación Continua.
Valores de la FEN
Amor. Solidaridad.
Respeto. Honestidad.
Igualdad Disciplina.
Fraternidad. Perseverancia
Tolerancia. Congruencia.
Responsabilidad Espíritu de servicio.
Lealtad. Confianza.
Propósitos curriculares de la Licenciatura en Enfermería
Formar profesionales en enfermería que realicen práctica profesional
interdisciplinaria, para el cuidado de la salud humana en organismos sociales o en
21
forma independiente, con el fin de logar el bienestar del individuo o grupo social
sano o enfermo, aplicando los conocimientos disciplinarios en los ámbitos
nacionales e internacionales.
Además, proporcionar a los docentes una guía teórico – metodológica, para
el desarrollo de su trabajo docente en la formación del profesional de licenciatura
en enfermería.
Perfil de Ingreso
Los conocimientos, habilidades y actitudes deseables, como mínimos
aceptables, para el ingreso de un estudiante a las licenciaturas de la DES Salud,
para lograr resultados óptimos.
Antecedentes Académicos del Aspirante
Conocimientos generales sobre aspectos del área de salud, superiores a la
media histórica de la PACES universitaria. Estos conocimientos son señalados
como campos obligatorios para el aspirante a ingresar a la carrera de Licenciatura
en Enfermería.
Conocimientos generales sobre aspectos sociales y humanísticos.
Conocimientos lógicos – matemáticos básicos.
Conocimientos básicos de biología, anatomía, química, ecología y fisiología, con
un mínimo aceptable, equivalente a la media histórica del examen de
conocimientos, aplicado en estos campos en la DES.
Conocimientos generales de la cultura nacional y regional.
Técnicas de investigación y redacción.
Habilidades Básicas a) Lectura y comprensión de textos.
b) Comunicación oral y escrita, independientemente de la situación
socioeconómica y del nivel educativo.
c) Observación.
d) Persuasión.
e) Relaciones interpersonales.
f) Disposición para integrarse a equipos de trabajo.
22
Perfil Psicológico
Deberá contar con intereses vocacionales y aptitudes hacia las carreras de
la DES Salud, tales como:
1. El trabajo con personas sanas y enfermas.
2. Espíritu de servicio.
3. Trabajo comunitario.
4. Interés en la solución de los problemas de los seres humanos.
5. Respeto y empatía con las personas.
6. Actitud de escucha.
Las actitudes y valores deseables como rasgos personales del estudiante,
son la honestidad, la disciplina, la búsqueda de información y la disposición al
trabajo en equipo.
Perfil del Docente
La calidad de la educación, requiere de un nuevo perfil del docente
universitario del programa de la licenciatura en enfermería, que responda al
paradigma emergente de la educación superior; que evoluciona hacia un modelo
horizontal, en el que se redefinan los papeles del docente y del estudiante; el
paradigma del aprendizaje, deberá desplazar al de la enseñanza y los docentes,
deberán asumir el rol de asesor o coordinador en el proceso de formación.
El docente deberá tener aptitudes y actitudes para la integración y gestión,
ya que participará en un proyecto de educación superior nacional, en el marco de
una dinámica mundial, caracterizada por la integración acelerada y la presencia de
nuevas formas de convivencia humana.
Deberá potenciar el desarrollo tecnológico e impulsar patrones de innovación
en el área de enfermería, así como participar en la generación de materiales
educativos y mantenerse actualizado.
Participará en el trabajo colegiado, organizado en la Unidad Académica.
Deberá tener un alto nivel de dominio de la asignatura, en la que participará
en el proceso de aprendizaje.
Deberá conocer el currículo en general y el perfil del egresado en forma
detallada, identificando con claridad la contribución de la(s) asignatura(s), en las
que participara para el logro de las diferentes competencias que la integran.
23
Asimismo, tendrá conocimiento y actitud positiva hacia los procesos
tutoriales, a la investigación y hacia los procesos educativos que privilegian el
aprendizaje sobre la enseñanza.
Perfil del Desempeño del Egresado por Competencias
El perfil de desempeño por competencias, comprende los dominios
(conocimientos, habilidades y actitudes) que, de manera general, integran la
formación que deberán tener los estudiantes al concluir sus estudios de licenciatura,
de acuerdo con los propósitos curriculares. Tener el dominio de las distintas áreas
del conocimiento, como las herramientas para la apropiación de la cultura. En ese
sentido, describirá formas de conocer, hacer y ser de los estudiantes, para
desempeñarse en los distintos ámbitos de la vida social y productiva.
Se considera al perfil del desempeño, como el instrumento socioeducativo
con el alcance para definir límites entre los niveles educativos o los contenidos
curriculares, permeando la organización escolar y la práctica educativa cotidiana.
Este perfil, al ser estructurado para el desarrollo de la persona, permite
incorporar explícitamente tanto los procesos sociales cotidianos, como los
productos de formación, como respuesta institucional para el desarrollo de la
comunidad.
Los perfiles que aquí se presentan, son estructurados a partir de la idea de
su permanente redefinición, considerando los resultados de las evaluaciones de los
currículos en su aplicación, funcionamiento y congruencia, con los avances en el
campo de las organizaciones y la administración, así como de las necesidades
sociales.
En la formación de los profesionales de la DES Salud, concurren las
competencias necesarias para cada una de las licenciaturas, de conformidad con el
cúmulo de conocimientos y habilidades propias de sus áreas.
Los perfiles del desempeño de las carreras de la DES Salud, están integrados
por competencias básicas, profesionales y específicas y, representan una opción
viable, a las exigencias actuales y tendencias de las profesiones.
El Profesionista Universitario
Enseguida se describen las competencias básicas, profesionales y
específicas, correspondientes a las carreras de la DES Salud. Se parte de
considerar que las competencias básicas, son aquellas cuyo desarrollo proporciona
identidad a todo egresado de la UACh, cualquiera que sea la carrera de la que haya
egresado.
24
Las competencias profesionales, abarcan aquellas competencias comunes
dentro de un campo de acción profesional. Su desarrollo por los estudiantes,
representa un vínculo común, que debe proporcionar identidad en esa área
profesional de desempeño laboral. En este caso, los egresados de la DES Salud.
Las competencias específicas, son aquellas exclusivas de cada carrera, las
que facultan propiamente para el desempeño específico en el campo de aplicación
concreto de su desenvolvimiento laboral. Es curricularmente, el determinante
diferencial y distintivo que caracteriza al egresado de una carrera en su desempeño
laboral. Proporciona además, la identidad diferencial específica.
Los egresados de las DES Salud, como todo profesionista universitario de la
UACh, deben desarrollar y ser competentes al desempeñarse en las siguientes:
Competencias Básicas
1. Trabajo en equipo y liderazgo.
2. Solución de problemas.
3. Sociocultural.
4. Comunicación.
5. Emprendedor.
Competencias Profesionales
1. Elementos conceptuales básicos.
2. Cultura en salud.
3. Prestación de servicios de salud.
4. Investigación en salud.
Competencias Específicas 1. Prestador de cuidado
humano.
2. Administrador.
3. Investigador en enfermería.
4. Colaborador.
5. Educador.
25
26
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA UACH
Competencia Descripción
B1. SOCIOCULTURAL Evidencia respeto hacia valores, costumbres, pensamientos y opiniones de los demás, apreciando y conservando el entorno.
Componentes
Diversidad social y cultural Valores
Ecológica
Dominios Evidencias de desempeño 1. Interpreta eventos históricos y sociales de carácter universal. 2. Demuestra valores de respeto e integración ante costumbres diferentes y hacia lo multicultural 3. Se identifica con la cultura de nuestro estado y país. 4. Demuestra interés por diferentes
fenómenos sociales y culturales 5. Promueve el cuidado y la conservación del entorno ecológico 6. Participa en propuestas que contribuyan al mejoramiento y desarrollo social y cultural 7. Interactúa con diferentes grupos sociales promoviendo la calidad de vida 8. Se identifica con los valores de la
universidad
9. Genera una interacción con el medio ambiente, impulsando el nivel cultural comunitario. 10. Participa activamente en procesos de creación, conservación y difusión cultural. 11. Analiza los fenómenos de globalización y desarrollo sustentable a partir de diferentes perspectivas. 12. Actúa como promotor de cambio en su entorno, con un espíritu de compromiso social y de conservación ecológica. 13. Desarrolla una actitud egocéntrica,
en la que considera al hombre como un
elemento más del sistema
- Participación en procesos de concientización en sus relaciones sociales, fortaleciendo vínculos de respeto para el desarrollo multicultural. - Participación en eventos culturales, artísticos, deportivos y científicos. - Discusión y argumentación sobre
temas de actualidad, en relación a
problemas sociales, culturales,
científicos o de desarrollo
sustentable.
Ámbitos de desempeño
- En sus relaciones interpersonales
- En su respeto al entorno ecológico
- En su desempeño social
27
Competencia Descripción
B2. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Emplea las diferentes formas de pensamiento (observación, análisis, síntesis, reflexión, inducción, inferir, deducción, intuición, creativo, innovador, lateral e inteligencias múltiples) para la solución de problemas, aplicando un enfoque sistémico.
Componentes
Habilidades del pensamiento Visión holística Enfoque sistémico
Dominios Evidencias de desempeño 1. Aplica las diferentes técnicas de observación para la solución de problemas 2. Analiza las diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones. 3. Distingue los diversos tipos de
sistemas.
4. Aplica la tecnología a la solución de problemáticas. 5. Emplea diferentes métodos para establecer alternativas de solución de problemas. 6. Aplica el enfoque sistémico en diversos contextos 7. Desarrolla el interés y espíritu
científicos.
8. Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes. 9. Crea soluciones innovadoras y utiliza formas no convencionales en la solución de problemas. 10. Asume una actitud responsable por el estudio independiente. 11. Identifica en forma clara la
naturaleza de la componente de variabilidad
aleatoria en el origen y funcionamiento del
universo.
o Exposición de argumentos a favor y en contra dentro de problemas de la realidad, presentado con base en su argumentación, conclusiones, recomendaciones y/o
soluciones al problema. o Planteamiento de problemas y sus
posibles soluciones. o Presentación de reportes con
conclusiones dadas a partir de inferencias
derivadas de la relación con su entorno. o
Aplicación de una visión sistémica a la
solución de problemas. o Presentación de secuencias y
relaciones entre los componentes de un
fenómeno o evento desde diferentes
perspectivas.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales
e interpersonales. En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboral. En prácticas educativas
28
Competencia Descripción B3. COMUNICACIÓN Utiliza diversos lenguajes y fuentes
de información, para comunicarse efectivamente Componentes
Lengua nativa
Lengua extranjera
Lenguaje técnico
Lenguaje lógico y simbólico
Lenguaje informático
Uso de la información
Evidencias de desempeño
- Presentación de trabajos escritos de traducción de inglés al español. - Redacción en español, así como exposiciones en las cuales demuestre el uso del lenguaje técnico y gramatical.
- Uso y manejo de programas computacionales para la presentación de sus trabajos escritos, así como de apoyo audiovisual en la exposición de temas - Preparación y presentación oral de sus trabajos apoyándose en materiales audiovisuales incluyendo conclusiones estadísticas cuando así lo requiera - Presentación de trabajos de redacción en los que demuestre el buen uso y manejo de la información - Identificación y análisis delos diferentes problemas de investigación que se han presentado en tesis y la relación que tienen con la realidad - Presentación de un protocolo
de investigación
Dominios 1. Desarrolla su capacidad de comunicación verbal en forma efectiva 2. Desarrolla su capacidad de comunicación escrita en forma efectiva 3. Desarrolla habilidades de lectura e interpretación de textos 4. Demuestra su habilidad de síntesis en el lenguaje verbal y escrito 5. Demuestra dominio básico en el manejo de recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación y búsqueda de información (Internet, correo electrónico, audio, conferencias, correo de voz, entre otros) 6. Demuestra dominio de las habilidades correspondientes a un segundo idioma; leer, escribir, escuchar y hablar, así como la traducción de textos técnicos. 7. Recopila, analiza y aplica información de diversas fuentes 8. Emplea la estadística en la interpretación de resultados y construcción de conocimiento 9. Maneja y aplica paquetes computacionales para desarrollar documentos, presentaciones y bases de información 10. Desarrolla escritos a partir del proceso de investigación. 11. Desarrolla capacidades de comunicación interpersonal 12. Demuestra hábitos de estudio
universitario:
Toma de notas, asistencia a seminarios, conferencias, escritura de textos.
29
13. Utiliza creativamente la información para atender problemas o tareas específicas. 14. Localiza fuentes de información de calidad, aplica principios para la organización de dicha información. 15. Genera indicadores y criterios de
desempeño a partir de información
relevante.
Ámbitos de desempeño
- En procesos
grupales e
interpersonales
- En su desempeño
cotidiano tanto en el ámbito social
como laboral
- En prácticas de campo
- En prácticas
profesionales y de
servicio social - En las prácticas
educativas
30
Competencia Descripción B4. EMPRENDEDOR Expresa una actitud emprendedora
desarrollando su capacidad creativa e innovadora para la interpretar y generar proyectos productivos de bienes y servicios Componentes
Creatividad
Innovación
Uso de tecnologías
Dominios Evidencias de desempeño 1. Genera y ejecuta proyectos productivos con responsabilidad social y ética 2. Adapta el conocimiento y habilidades al desarrollo de proyectos 3. Demuestra capacidad de generación de empleo y autoempleo 4. Aprovecha óptimamente los recursos existentes 5. Muestra una actitud entusiasta, productiva y persistente ante los retos y oportunidades 6. Utiliza los principios de administración estratégica en el desarrollo de proyectos 7. Aplica métodos para promover, ejecutar y valorar el impacto de un proyecto 8. Vincula el ambiente académico con el ambiente de trabajo 9. Desarrolla habilidades de creatividad e innovación 10. Genera y adecua nuevas tecnologías en su área 11. Emplea procedimientos en la operación de equipos de tecnología básica 12. Revalora tecnologías tradicionales, alternativas y de punta para seleccionar la apropiada en la solución de problemas en su área, considerando el impacto que dichas tecnologías tendrán sobre el ambiente. 13. Selecciona de las tecnologías a su
alcance, las apropiadas para su desempeño
- Creación, diseño y presentación de proyectos.
Ámbitos de desempeño
En las prácticas educativas En
eventos de presentación de
trabajos creativos y de emprendedores
31
Competencia Descripción B5. TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO
Demuestra comportamientos efectivos al interactuar en equipos y compartir conocimientos, experiencias y aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal.
Componentes
Toma de decisiones Facilitador de desempeños Liderazgo Elaboración de proyectos conjuntos
Dominios Evidencias de desempeño 1. Participa en la elaboración y ejecución de planes y proyectos mediante el trabajo en equipo. 2. Desarrolla habilidad de negociación ganar- ganar. 3. Interactúa en grupos
multidisciplinarios.
4. Actúa como agente de cambio.
5. Desarrolla y estimula una cultura de trabajo de equipo hacia el logro de una meta común. 6. Demuestra respeto, tolerancia, responsabilidad y apertura a la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal. 7. Respeta, tolera y es flexible ante el pensamiento divergente para lograr acuerdos por consenso. 8. Identifica la diversidad y contribuye a la conformación y desarrollo personal y grupal. 9. Identifica habilidades de liderazgo y potencialidades de desarrollo grupal 10. Cumple y hace cumplir las
normas y leyes establecidas en un contexto
social.
Presentación de planes y programas
de acción, productos del trabajo individual y grupal.
Presentación de proyectos que evidencien su creatividad y el trabajo en equipo.
Ámbitos de desempeño
Espacios donde el estudiante desarrolla sus prácticas escolares, profesionales, servicio social. Espacios donde interactúen con
sus compañeros y pueda ser
facilitador de procesos grupales.
32
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA DES DE SALUD
Competencia profesional Descripción
P1. Elementos conceptuales básicos Introyecta la conceptualización de los elementos básicos del área de la salud e identifica su interacción para valorar y respetar en el trabajo
Interdisciplinario el papel de cada disciplina.
Componentes
Persona.
Ambiente
Salud.
Enfermedad
Equipo de salud.
Bioética.
Dominios Evidencias de desempeño 1. Explica conceptualmente los componentes básicos en el área de la salud.
2. Explica conceptualmente a la persona como su centro de atención desde las perspectivas: biológica, psicológica y social. 3. Explica la influencia del micro y macro ambiente en la persona. 4. Explica la salud y la enfermedad como un continuo de la vida humana. 5. Relaciona los elementos salud y enfermedad con la persona y su ambiente 6. Identifica su participación e interacción para valorar el quehacer de cada miembro del equipo de salud respetando sus ámbitos de acción. 7. Explica los principios básicos de
la bioética relacionados con su
desempeño profesional.
Presentación de trabajos escritos que reflejen la búsqueda y construcción conceptual y metodológica.
Ámbitos de desempeño
Espacios educativos.
33
Competencia profesional
Descripción
P2. Cultura en salud Desarrolla una cultura en salud adoptando estilos de vida saludable, interpreta los componentes del sistema y de la situación de salud prevaleciente, coadyuvando en el mejoramiento de la calidad de vida humana.
Componentes
o Sistemas de salud
oficiales y alternativos (Normatividad, admón., prestación de servicios).
o Situación de salud
(Necesidades, expectativas, creencias y valores de salud de la sociedad). o Estilos de vida saludable (Educación, auto cuidado). o Calidad de vida.
Dominios Evidencias de desempeño
o Identifica las
características del Sistema
Nacional de Salud y de los
modelos de atención en salud. o Describe necesidades, problemas, expectativas, creencias y valores de salud de la sociedad. o Determina, practica y promueve estilos de vida saludable. o Promueve el mejoramiento de la calidad de vida humana atendiendo a indicadores de bienestar establecidos.
o Demuestra una actitud de
servicio y de participación
comunitaria
o Elaboración de diagnósticos situacionales (análisis, búsqueda de necesidades y problemas, propuestas) donde se considere la interdisciplinariedad o Presentación de proyectos por escrito que consideren:
o Su participación en el equipo de salud o
Estrategias para el mejoramiento de calidad de
vida en sus prácticas comunitarias.
AMBITOS DE DESEMPEÑO
Espacios del sistema de salud Espacios educativos y comunitarios de
34
Competencia profesional Descripción P3. Prestación de servicios de salud Proporciona servicios de salud integral
de calidad a la sociedad, e interactúa multidisciplinarios, mediante la aplicación métodos y técnicas orientadas a la operatividad de modelos y niveles de atención y prevención.
Componentes
o Inter y multi disciplinariedad.
o Atención a la salud (modelos,
niveles de
atención y de prevención) o Servicio de salud integral. (ambientes terapéuticos)
o Calidad en el servicio. o Proyectos
de atención a la salud
Dominios Evidencias de desempeño
1. Se integra en el trabajo inter y multidisciplinario para la atención a la salud. 2. Aplica los métodos y técnicas para la conservación y/o recuperación de la salud en los diferentes grupos sociales. 3. Desarrolla programas, proyectos y acciones educativas, preventivas, curativas y de rehabilitación, con base en la investigación de necesidades y problemas de salud. 4. Opera modelos de atención a la
salud en diferentes niveles de
atención.
o Implementación del modelo de atención en salud en interacción con grupos
interdisciplinarios o Evaluación del impacto de la
aplicación de los modelos.
Ámbitos de desempeño
o Espacios educativos y de
servicio.
35
Competencia profesional Descripción
P4. Investigación en salud Interviene en la generación y aplicación del conocimiento, mediante su participación en proyectos de investigación cualitativos y/o cuantitativos, relacionados con necesidades y problemática de salud de la población
Componentes
o Necesidades y problemática de salud.
o Métodos y técnicas de investigación en salud. o Generación y aplicación del
conocimiento.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Participa en la aplicación de métodos y técnicas de investigación en salud. 2. Participa en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en el desarrollo de proyectos de investigación.
3. Interpreta reportes de
investigación.
4. Elabora artículos para su publicación, con base en resultados de investigaciones en que ha participado 5. Participa en eventos científicos del área de la salud.
o Participación en proyectos de investigación institucionales. o Elaboración artículos
científicos para su publicación o
Participación en eventos
científicos.
Ámbitos de desempeño
o Espacios educativos y de
servicio.
36
CINCO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: LAS CUALES ESTAN
DEFINIDAS EN LA FACULTAD
Competencia Descripción
E.1 PRESTADOR DE CUIDADO Proporciona cuidados al individuo, familia y grupos específicos, dentro de una experiencia trascendental de respeto y ayuda mutua en la enfermera de respeto y ayuda mutua en la enfermera y persona(s) establecen y ejecutan un Plan de ayuda, dirigido a proteger, mejorar y preservar la salud, atiende las necesidades espirituales, físicas, psicológicas y culturales de las personas permitiéndole restablecer la armonía independientemente de sus circunstancias externas.
Componentes
Ciencia del cuidado de Jean Watson Método de enfermería Desarrollo histórico de la enfermería Diversidad social y cultural Artes Legislación en salud Ética profesional. Conocimientos de la persona Conocimiento del ambiente Salud Enfermedad Desarrollo humano Análisis fenomenológico Técnicas y procedimientos de enfermería
Dominios Evidencias de desempeño 1. Describe la ciencia del cuidado
“teoría de Jean Watson” 2. Maneja método de transacción en las relaciones
humanas. 3. Visualiza a la persona en forma holística. 4. Visualiza a la familia como un entorno de apoyo para
la persona que cuida. 5. Reconoce la diversidad social y cultural y actúa en
consecuencia. 6. Contextualiza su saber, ser y hacer en el devenir
histórico de la profesión. 7. Cultiva su sensibilidad a través de las artes. 8. Práctica el análisis fenomenológico. 9. Identifica y aplica leyes y normas de salud en su
desempeño profesional. 10. Promueve el desarrollo humano. 11. Reconoce la trascendencia mutua en el
proceso del cuidado. 12. Identifica elementos internos y externos que
afectan el cuidado. 13. Demuestra actitud de servicio y afecto hacia
las personas. 14. Demuestra una actitud ética con énfasis en
el respeto y comprensión hacia la persona que cuida. 15. Reconoce la influencia de la experiencia de
vida propia y de la otra persona sobre el cuidado que
proporciona
Registro de valoración integral de la persona
y particular de la familia y grupos específicos. Registra diagnósticos de enfermería
utilizando la taxonomía diagnóstica de
reconocimiento internacional. Registro de planes y evaluación de cuidado
integral, considerando los diez factores
curativos y la intervención bifocal de
enfermería. Notas de enfermería en el expediente
clínico. Llenado de los sistemas de registro de
información, en forma oportuna y adecuada. Registro de cambios al Plan de Cuidado de
acuerdo a los resultados obtenidos. Estudios de Casos. Registro de experiencias de vida. Resultados de satisfacción propia y de las
personas que cuida. Reporte de práctica. Diario de Campo. Membresía de integración a grupos
colegiados e informe de participación
(ponencias, propuestas, etc.). Reporte de actividades que promueven su
desarrollo humano.
37
16. Identifica las necesidades
humanas básicas.
17. Demuestra pensamiento
lógico y analítico.
18. Realiza acciones de cuidado para la protección, mejoramiento y preservación y recuperación de la salud. 19. Se reconoce como persona en constante desarrollo. 20. Reconoce las respuestas
humanas.
21. Domina técnicas y procedimientos de enfermería. 22. Aplica el método de enfermería en toda situación de cuidado. Realiza valoración del estado de salud de la persona. Establece diagnósticos enfermeros.
Planea y ejecuta las acciones de
cuidado necesarias para resolver los problemas identificados. Evalúa el resultado del cuidado.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales
e interpersonales.
En su desempeño
cotidiano tanto en el ámbito
social como laboral.
En prácticas
educativas
38
Competencia Específica Descripción
E.2 EDUCADOR Apoyándose en la aplicación del Proceso
Enfermero, la teoría del cuidado y las
necesidades de salud, del individuo, familia
o grupos específicos, diseña, ejecuta y
evalúa programas de educaciones formales e informales, con responsabilidad ética y respeto a las diferentes manifestaciones culturales y estilos de vida.
Componentes
Planeación educativa.
Programas.
Educación informal.
Educación contínua.
Teorías educativas.
Técnicas educativas. Materiales
educativos. Ambientes
educativos. Evaluación
educativa.
Propuestas y proyectos de educación.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Conoce y aplica el Proceso Enfermero para detectar las necesidades de educación. 2. Participa como docente en programas de formación de personal de enfermería. 3. Participa en la planeación y conducción de programas de educación informal. 4. Elabora programas de educación continua para el personal de enfermería que trabaja en los servicios de salud. 5. Conoce las necesidades de salud del individuo, familia y de grupos específicos. 6. Muestra una actitud de servicio.
7. Muestra Actitud participativa.
8. Busca y construye nuevos conocimientos en su vida personal y profesional. 9. Identifica parámetros culturales y estilos de vida de las personas a quienes educa. 10. Construye nuevos conocimientos para incidir positivamente en su salud y la de las personas a su cuidado
.
o Participa como formadora de recursos
humanos en Enfermería. o Elabora diagnóstico
de necesidades educativas. o Elaboración de
proyectos para la formación de enfermeras. o
Elaboración de programas y material didáctico
para la impartición de educación formal e
informal, en esta última considerando
parámetros culturales y estilos de vida. o Muestra los resultados de evaluación del
trabajo educativo desarrollado. o Resultados de satisfacción propia y de las
personas que educa. o Genera propuestas de
educación para la salud, encaminados a
modificar patrones de atención.
Ámbitos de desempeño o Hospitalario o
Comunitario o
Educativo
39
Competencia Descripción E.3 ADMINISTRADOR Visualiza el ambiente laboral con
pensamiento administrativo y ejecuta el proceso administrativo con el gremio en sus diferentes niveles, aplicado a la organización de los departamentos y servicios de enfermería para asegurar la atención del cuidado enfermero con calidad y humanismo hacia el usuario. Adopta políticas nacionales e institucionales para llevar a cabo planes y programas de salud que atiendan las necesidades de los usuarios de sus servicios profesionales. Participa en procesos de mejora continua.
Componentes
Comunicación
Proceso Administrativo
Liderazgo. Toma de decisiones.
Proceso de mejora contínua.
Competitividad
Políticas de salud nacional e institucional. Solución de problemas
Humanismo
Necesidades humanas
Dominios Evidencias de desempeño 1. Toma de decisiones para el cuidado enfermero, con juicio crítico. 2. Ejercita principios éticos y morales en todas sus actividades profesionales. 3. Promueve y respeta la dignidad humana. 4. Defiende los derechos humanos 5. Administra tiempo y recursos.
6. Delega funciones.
7. Improvisa y optimiza el uso de los recursos. 8. Provee información útil para la planeación de los servicios de enfermería. 9. Participa en la organización de los servicios de enfermería. 10. Supervisa y evalúa la calidad del cuidado con base en estándares de calidad. 11. Compite con sus propias capacidades y con las de sus colegas nacionales y extranjeras. 12. Conoce la reglamentación en salud del país y del estado. 13. Muestra capacidad y liderazgo influyendo positivamente en sus colegas y en la persona que cuida. 14. Asume acciones de dirección y coordinación en comités de salud. 15. Demuestra capacidad de comunicación verbal y escrita en su trato con el equipo multidisciplinario 16. Utiliza el lenguaje administrativo.
17. Aplica las diferentes etapas del proceso administrativo en los diversos ámbitos y dimensiones de acción. 18. Participa en procesos de mejora continua en la
organización donde labora.
o Programas y planes de atención y de administración de los servicios de enfermería con fundamentos humanísticos, éticos y normativos del área de la salud. o Nombramiento de que forma parte
de comités éticos de enfermería. o Inscripción en las asociaciones y
colegios de enfermería
(membresías). o Reportes de
supervisión de enfermería,
evidenciando las decisiones
tomadas y sus resultados o Reportes de resultados de la
calidad del cuidado. o Manuales de organización y dirección para los servicios de enfermería. o Propuestas de mejora continua
para los servicios de enfermería.
Ámbitos de desempeño
O Educativo o
Hospitalario y Comunitario
40
Competencia Específica Descripción
E.4 COLABORADOR Participa con el equipo Inter y multidisciplinario, estableciendo relaciones de colaboración y confianza, proporciona información
conveniente para la atención integral a la salud de la
persona, familia y grupos específicos.
Utiliza habilidades y conocimientos en conjunto con
los profesionales de salud con quien comparte el
sujeto de trabajo (La persona que cuida).
Componentes
Comunicación
Toma de decisiones Ética Profesional
Creatividad
Compromiso profesional
Humanismo Trabajo en equipo.
Interdisciplina. Multidisciplina. Atención a la salud
Investigación Respeto Conocimiento del ser, hacer y que hacer de la disciplina Aprender a
convivir.
Dominios Evidencias de desempeño
1. Interactúa con el equipo de salud con
disposición al trabajo interdisciplinario, en un
marco de tolerancia de las diferencias,
conservando la identidad profesional.
2. Respeta la vida, las personas y la cultura de los
grupos.
3. Participa en la generación de propuestas
creativas encaminadas a modificar patrones de
atención a la salud.
4. Demuestra capacidad de comunicación verbal,
escrita en su trato con el equipo de salud
5. Utiliza el lenguaje técnico
6. Participa en la toma de decisiones ejerciendo
principios éticos.
8. Conoce y define los derechos de la persona
defiende los derechos de la persona.
9. Se identifica con su gremio y muestra interés en la
superación del mismo.
10. Se integra en organizaciones colegiadas de la
disciplina y en comités de salud.
11. Demuestra el dominio del ser, hacer y saber de
la disciplina. Propicia la creación de un ambiente de
ayuda y confianza
12. Promueve y respeta la dignidad humana
cultivando la sensibilidad y trasmite comprensión.
o Presenta propuestas conjuntas para la
mejora de los procesos de atención, en las que
se identifica su saber y hacer profesional.
o Elabora ensayos para integrarse al equipo de
salud, de acuerdo a su rol profesional y con
base en los principios y valores éticos.
o Presenta propuestas para defender los
derechos del gremio y de las personas que
cuida aplicando los fundamentos de la
legislación vigente.
o Reportes de enfermería.
o Pertenece a órganos colegiados de su
profesión.
o Participa en diversos comités que se integran
en los diferentes ámbitos profesionales.
Evidencias de desempeño
Ámbitos de desempeño
o Hospitalario o
Comunitario o
Educativo
41
Competencia Específica
Descripción
E.5 INVESTIGADOR
Participa en el desarrollo y difusión de investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas en el área de enfermería apoyadas en la ciencia del cuidado humano, dirigidas a la solución de problemas del individuo, familia y grupo específicos
Componentes
Ciencia del cuidado
Métodos y técnicas de investigación
Necesidades y problemas del cuidado humano Comunicación científica
Aprender a ser y hacer
Ética del Investigador
Dominios
1. Analiza reporte de investigación
2. Se integra a l desarrollo de investigaciones
apoyadas en la ciencia del cuidado a cargo de
profesores e investigadores
3. Participa en la aplicación de métodos, técnicas y
procedimientos de investigación del área de la
enfermería que le permitan la(s) realidad (es)
4. Respeta los principios éticos de la investigación
5. Participa en la elaboración de artículos para su
publicación con base en sus resultados o en
comentarios de algún tema en especifico
6. Participa en la búsqueda y construcción de
nuevos conocimientos del área de enfermería
7. Participa en la generación de propuestas
encaminadas a mejorar el cuidado de
enfermería
8. Es congruente entre sus capacidades y los
requerimientos para la investigación.
9. Actúa en forma responsable reflexiva y
oportuna.
10. Demuestra visión científica en su desempeño
profesional.
o Análisis crítico
o Incorporación a proyectos de
investigación de profesores e
investigadores en enfermería
o Coautor ( a ) en publicaciones o
Divulgación de comentarios.
(Investigación Documental) o
Emisión escrita de opiniones y
comentarios sustentados
o Coautor(a) de propuestas con una sólida
fundamentación disciplinar y
metodológica encaminadas a mejorar el
cuidado de enfermería.
o Expone en forma escrita sus
capacidades respecto a la investigación.
o Presenta informes y avances de los
compromisos adquiridos conforme a la
planeación de la investigación.
Ámbitos de desempeño
o Hospitalario o
Comunitario o
Educativo
42
43
43
Estancia Educativa
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje y la comunicación siempre caminaron junto, pues no
existe como hablar del proceso de enseñanza aprendizaje, sin hablar de comunicación y
viceversa. Para enseñar, necesitamos de la comunicación, ya sea verbal o no verbal.
El proceso enseñanza aprendizaje es establecido por el intercambio de conocimientos y
experiencias de los sujetos involucrados, siendo la comunicación un elemento indispensable para
que ese intercambio ocurra.
Actuando como enfermera y docente del programa de Enfermería, muchas veces nos
encontré con Académicos de enfermería quienes referían dificultades en el proceso de aprendizaje,
provenientes de problemas en la comprensión de contenidos.
La palabra enseñar, inicialmente, puede parecer simple, pues cualquier persona, sea
ella, un educador capacitado o no, pasa toda su vida enseñando algo a alguien. Cada vez que una
madre explica a su hijo como cruzar una calle, o cuando una persona explica a otra como llegar a
determinado lugar, también está enseñando.
Un número invariable de personas que, sin diploma o créditos didácticos, enseña sin saber
cómo, las cosas más increíbles, como la habilidad de hablar el idioma o algunos misterios sobre la
composición y arquitectura del mundo. Siendo así, el acto de enseñar es por excelencia, un acto
de comunicación, de compartir el conocimiento, ideas sentimientos, creencias o valores propios de
la cultura de un determinado grupo social.
Enseñanza es considerada, hace milenios, como el principal sistema de preservación del
patrimonio cultural de un grupo, transmitiéndolo a nuevos integrantes e introduciéndolos en la vida
común. Sin embargo, se sabe que el aprendizaje no se da por medio de copia o memorización de
determinados contenido, por el contrario se da, a través de experiencias pasadas del individuo. El
aprendizaje es el proceso por el cual el comportamiento se modifica producto de la experiencia, no
se restringe a la asimilación de contenidos o técnicas sino también por sentimientos y emociones.
44
De modo general, enseñar incluye actividades de profesor y el concepto de enseñanza
se refiere a la interacción profesor-estudiante, obteniendo como producto final el aprendizaje.
Sin embargo, el aprendizaje no se basa en habilidades pedagógicas del profesor, ni por
conocimiento erudito que se tiene sobre el asunto, ni por planificación curricular, ni por la
utilización de recursos audiovisuales, ni en sus predilecciones e exposiciones, ni por una
abundancia de libros, a pesar que, en ciertas ocasiones cada uno de esos ítems puede ser
utilizado. Siendo así, el aprendizaje se basa en la calidad de actitudes que existen en la relación
personal entre profesor (facilitador) y aquel que aprende (el Estudiante).
Estilos de docencia
Indica las posibilidades de operar metodológicamente en el ejercicio de la práctica
docente. Las nociones manejadas en cuanto a la naturaleza y origen del conocimiento, tienen
su aplicación directa en la docencia, ya que el profesor consciente o inconscientemente va a
adoptar cualquiera de estas posiciones, correspondiendo a una postura o estilo de ejercer la
docencia en particular.
Louis Not (1986), describe tres tendencias pedagógicas1 -o metodológicas-, sustentadas en
la estructuración del conocimiento dada entre maestros, estudiantes y objetos.Not señala que en
la heteroestructuración del conocimiento, el docente tiende a organizar y transmitir el saber desde
el exterior, en ese sentido la educación consiste en una especie de injerto en el estudiante, de
concepciones externas que tienen como propósito formarlo. Aquí el docente ejerce una acción
sobre el estudiante a través de su materia.
El educando no interactúa con el objeto de conocimiento, sino que éste es asimilado
primeramente por el profesor, quien habrá de transmitírselo al estudiante, esto es, va a existir
una transmisión de quien sabe (docente), al quien ignora (estudiante).
Por otro lado llama autoestructuración del conocimiento a aquella posición en la cual el
estudiante es el artesano de su propia construcción, es la educación del individuo por su propia
.
45
acción. Aquí el factor determinante es el estudiante, el objeto de conocimiento está sometido a
sus iniciativas, mientras que el docente es un simple espectador Finalmente la postura
interestructuralista del conocimiento se basa en los aportes de la epistemología genética, donde
se considera que la adquisición del conocimiento no se encuentra, sólo en el sujeto o sólo en
el objeto, sino en la interacción entre ambos. En esta situación el docente participa como
facilitador o coordinador de los aprendizajes. Se destacan en este estilo las técnicas de grupos
operativos, que propician grandemente la interacción, como recurso para el desarrollo
de los procesos cognoscitivos y los procesos de socialización del conocimiento y del individuo.
, después de haber diseñado las condiciones ambientales para que el estudiante, solo,
construya el conocimiento.
Escuela alternativa: docencia centrada en el aprendizaje.
Este enfoque se ofrece como propuesta para el trabajo docente en la EBC, en ella se
aprecia una re significación del quehacer del profesor y del estudiante. Es una corriente que se
orienta hacia la reflexión y el cuestionamiento crítico de la función de educar.
Representa una especie de síntesis de las corrientes analizadas antes. Mientras estas
últimas se desgastan en justificar su existencia, descalificándose una a la otra, la docencia
centrada en el aprendizaje hace un rescate de lo valioso y útil de cada una de ellas.
El papel del maestro en esta postura es resignificado, este proceso se inicia con el
cuestionamiento de la ostentación de “poder” otorgado al docente en las otras escuelas. En
este estilo de docencia dicho poder es analizado desde su procedencia; esto es, ¿de dónde
surge? ¿Quién se lo otorga? Si el conocimiento es poder, ¿es el profesor dueño del saber que
transmite? O bien ¿sólo le fue concedido para su exposición “magistral”?.
En las escuelas tradicional, tecnocrática y nueva, el maestro tiene el poder al ser dueño
de la situaciones de enseñanza y aprendizaje, por tanto, la acreditación. Así, en sus manos
está el emplear la evaluación como instrumento de intimidación, represión y control.
En la docencia centrada en el aprendizaje se reconoce la oportunidad de entrar a una
relación pedagógica afectiva con los estudiantes, al considerarlos como sujetos de aprendizaje
46
y no como objetos de enseñanza. Es una relación educativa de aprendizajes mutuos donde los
estudiantes también tienen información valiosa que intercambiar con el maestro. Esto da una
perspectiva distinta de una realidad cambiante que en ocasiones el docente concibe como
estática. Así en esta docencia se busca que la relación maestro-estudiante se da
horizontalmente, donde docentes y estudiantes aprenden y se relacionan.
El conocimiento no aparece como dado o acabado, el cual debe transmitirse para que el
estudiante lo posea como un bien que se delega. El saber en esta postura se construye en
interacción entre el estudiante y el objeto de conocimiento, actuando como mediador el
docente. Es una interacción con el objeto de conocimiento con la idea de entenderlo,
descomponerlo en sus partes más pequeñas y simples para luego reconstruirlo. Esto es, la
concepción sobre cómo se construye el conocimiento, no se orienta a pensar que es suficiente
con poner al estudiante en un ambiente o en condiciones adquirir el conocimiento, para
obtenerlo (posición ambientalista). Así como tampoco ubicarse en la posición según la cual el
estudiante de manera innata posee el conocimiento, lo cual implica que basta con darle ciertos
apoyos para que recuerde lo existente en su mente.
En la docencia centrada en el aprendizaje la planeación y organización de los contenidos
de estudios se diseñan con una visión holística. Se proponen grandes metas como un referente
básico, mismo que se pone a consideración del grupo para su análisis, discusión y
replanteamiento. Al respecto, generalmente existe temor entre los docentes para incursionar
en esto, al pensar que el grupo puede carecer de los elementos o fundamentos para enfrentar
una situación de este tipo. Este temor debe evitarse, es necesario superar la idea de que el
grupo no es capaz de aportar en la construcción de tareas específicas, por el contrario, debe
haber apertura para concebir la idea de avanzar en la concepción de una nueva y enriquecida
práctica educativa.
Mientras que la metodología aparece casi como única en el desempeño docente dentro de la
escuela tradicional y nueva, en esta postura es creada en y para el grupo. En la docencia centrada
en el aprendizaje se sugiere como recurso metodológico el aprendizaje social a partir del desarrollo
de grupos operativos y colaborativos. Estos tienen como característica el análisis, la discusión y la
construcción en interrelación constante, donde el estudiante puede dialogar con sus compañeros
cara a cara. El grupo operativo utilizado como recurso metodológico, se fija como compromiso la
47
realización de la “tarea”, la cual se constituye en la meta a alcanzar y único líder del grupo. En el
grupo operativo, no hay lugar para los “sabelotodo”, no se etiqueta o clasifica al grupo ni a sus
integrantes, en ignorantes y sobresalientes, sino en integrantes activos de un grupo que construye
socialmente el conocimiento.
Cuando el grupo tiene idea clara del objetivo a lograr, establece el compromiso de
alcanzarlo de manera grupal. El docente tiene la función de observador, de facilitador, de
coordinador de la comunicación y del aprendizaje, ocasionalmente, de informador, quien no
será único, ya que puede haber varios informantes, esto no deberá generar la idea de un
docente poco capacitado. En el momento de surgir el requerimiento de mayor información por
parte del docente, este debe intervenir para orientar al grupo y encauzarlo nuevamente a la
búsqueda propia de sus respuestas. Asimismo, no debe tener en la tentación de transmitir
permanentemente el conocimiento, es decir, retroceder a los esquemas frontales de enseñanza
ante la angustia de caer en desprestigio o pérdida de poder. Cuando el grupo inquiera, es
importante darle la tranquilidad para promover el reto de aprender a aprender.
Esta metodología permite formar estudiantes más independientes, críticos libres y analíticos.
Donde se logra que ellos puedan aprender por sí mismos, aprender a relacionarse y a construir.
El estudiante, dentro de la docencia centrada en el aprendizaje, alcanza una mayor
responsabilidad, pues cumple una doble función: la de acceder al conocimiento con una
mentalidad creativa y, la de coadyuvar en el crecimiento y madurez intelectual del grupo al cual
pertenece.
Comparando dos estilos de docencia
Se mencionó antes que si la adopción de determinadas estrategias en los procesos de
docencia pueden contribuir a facilitar el aprendizaje en los estudiantes, esto puede
lograrse mediante adecuadas estrategias didácticas.
Estas estrategias estarían fundadas en los aspectos de la docencia que parecen
tener cierta eficiencia a partir de promover los procesos interactivos del sujeto con su entorno.
Las interacciones que se facilitan al sujeto son de tipo físico (contacto con materiales concretos)
y de tipo social (con el profesor y con los compañeros). Desde esta perspectiva el modo de
48
plantear la docencia también se podría tipificar según se incorpore o no las estrategias
señaladas.
De esta manera se pueden distinguir y comparar dos estilos de docencia: la centrada
en el maestro y la centrada en el aprendizaje. Pueden caracterizarse esquemáticamente
de la forma siguiente. En la docencia Centrada en el maestro:
El profesor
Presenta a los estudiantes los conceptos que deben aprender de la forma más amplia y
completa posible. Normalmente sus técnicas consisten en:
Explicar oralmente de manera extensa y completa el concepto que quiere introducir.
Utiliza, si dispone de ello, para esta explicación, recursos tales como pizarrón,
transparencias, esquemas, etc. Generaliza en su explicación el uso del concepto o
principio en los contextos que le parece oportuno.
Ilustrar con recursos audiovisuales (diapositivas, películas, etc.) el concepto
introductorio, añadiendo detalles en los que se discute el concepto en estudio).
Utilizar libros de texto para asegurar mediante su lectura, la comprensión de los
conceptos y para suscitar preguntas en las explicaciones orales.
Supervisar individualmente o en grupo el estudio y las interpretaciones que los
estudiantes hacen de sus lecturas, o las cuestiones que suscitan los problemas
planteados en los textos, etc.
Realizar demostraciones de clase, en las cuales se ilustra con un ejemplo el concepto que se
está estudiando.
El estudiante:
Sabe exactamente lo que está estudiando porque se lo ha dicho claramente el profesor.
Pregunta al profesor si tiene dudas acerca de si su comprensión del concepto es o no la
correcta.
Conoce exactamente lo que se le va pedir en los exámenes, porque el profesor le ha dicho lo
que tiene aprender.
En la docencia Centrada en el Aprendizaje:
El profesor-coordinador.
Plantea actividades donde se eche mano de la experiencia previa del estudiante,
introduciendo así a los conceptos y sugiriéndoles la realización de actividades exploratorias
49
que incluyen observaciones, mediciones, realización de experimentos, interpretaciones,
predicciones y construcción de modelos, manipulando directamente los materiales; empleando
como referente sólo la experiencia previa del estudiante.
La asimilación de los nuevos datos con que el estudiante se encuentra es esta fase de
exploración provocará un necesario desequilibrio en las estructuras mentales (conflicto
cognitivo), estas llevan al estudiante a la búsqueda de una nueva organización de los datos
que ya conocía (proceso de autorregulación o equilibración) para hacerlos coherentes con los
nuevos.
Asiste al estudiante quien intenta incorporar los nuevos datos a su universo de sentido
(adaptación), contestando a las preguntas surgidas durante el proceso y suministrando
los símbolos y el vocabulario necesario para ayudar a la construcción de los conceptos.
Diseña, otras actividades similares a las previas para posibilitar la aplicación de los conceptos
a contextos nuevos y al desarrollo de las ideas.
Diseña actividades de aplicación y de integración, sugiriendo procesos que involucren
los conocimientos tratados con el propósito de expandir la idea y aplicarla en la organización
de los esquemas mentales de asimilación recientemente adquiridos o readaptados.
El estudiante:
Realiza actividades previas y de aplicación que incluyen normalmente primero acudir a
sus referentes empíricos y, enseguida, la manipulación de materiales. A través de los datos
recogidos en estas actividades y de las experiencias realizadas, se encuentra con la necesidad
de asimilar nuevos conceptos para dar sentido a los nuevos datos (acuerdo o concordancia del
pensamiento con la realidad).
Adquiere el lenguaje necesario asociado a los nuevos conceptos, unas veces creando
símbolos para expresar las nuevas ideas, otras a través de la lectura o del mismo profesor.
Aplica e integra los conceptos adquiridos a nuevas situaciones. Realizando nuevas
actividades (lecturas, discusiones, experimentos), estas le permiten comprobar la coherencia
50
del conocimiento adquirido, con la totalidad de los datos que ya conocía (acuerdo o
concordancia del pensamiento consigo mismo).
En resumen, en la docencia Centrada en el Maestro el profesor “informa” a los
estudiantes acerca del concepto/principio a aprender, verifica con algún ejemplo ilustrativo que
la formación suministrada es correcta y da a los estudiantes la oportunidad de practicar con el
nuevo concepto/principio aprendido. En el fondo está la convicción (implícita o explícita) de que
los estudiantes son capaces de desarrollar actividades intelectuales de tipo formal
(pensamiento hipotético deductivo).
En la docencia Centrada en el aprendizaje el profesor, en su papel de coordinador,
suministra y guía al estudiante en la realización de actividades que le lleven a la construcción
conceptual por medio de experiencias concretas. En el fondo está la convicción (implícita o
explícita) de que el sujeto aprende interaccionando activamente con el mundo que le rodea.
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENFERMERÍA
La pedagogía es una disciplina que está en proceso continuo de cambios y tiene como
propósito conceptuar, aplicar y experimentar lo referente a la enseñanza.
La perspectiva pedagógica constructivista propone que cada estudiante tenga una meta
educativa, la cual se consigue de manera secuencial y progresiva; el docente crea un ambiente
agradable que facilita al estudiante la apertura para alcanzar su desarrollo intelectual en etapas
posteriores. Desde la perspectiva mencionada, la función primordial de la pedagogía es
comprender y producir formación humana en los y las estudiantes. Formación que asume formas
específicas según cada teoría pedagógica. En consecuencia, cada teoría define las metas y el
concepto de formación de manera diferente.
Si se analiza el enfoque pedagógico constructivista propuesto, según Flores y Tobón
(2001), las metas alrededor de la formación de un pensador competente, se refieren en general,
o desde alguna disciplina competente.
51
¿Qué se entiende por pedagogía constructivista?
El enfoque pedagógico constructivista es aquel en que las metas giran alrededor de la
formación; en el caso concreto expuesto, se relaciona con la formación de un docente
(enfermero o enfermera) competente.
En la actualidad, la profesora o el profesor universitario debe enfrentar retos; es decir, debe
estar siempre en busca de formas nuevas de enseñanza y aprendizaje, para desarrollarlas en
su labor docente y lograr en el alumnado aprendizajes significativos.
El contenido del aprendizaje debe tener un lenguaje comprensible para que los estudiantes
adquieran progresivamente el conocimiento por medio de hallazgos. Para que el o la docente
desarrollen la perspectiva pedagógica, es esencial que tengan ciertas características: el
conocimiento acerca de lo que deben hacer, conocer la materia que han de enseñar, conocer y
cuestionar el pensamiento docente espontáneo
Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje es saber dirigir las actividades del estudiante,
saber evaluar, utilizar la investigación e innovación en el campo.
La responsabilidad que debe asumir el educando es la de favorecer el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias cooperativas, mediante situaciones de experiencia
interpersonal.
El docente propicia el aprendizaje en los estudiantes y las alumnas; es decir, se da una
transferencia de responsabilidad de manera gradual, con lo cual se cede y se traspasa
responsabilidad hasta que se logre un dominio pleno e independiente.
De esta manera, la función docente debe superar prácticas estáticas en el proceso de
aprendizaje y asumir cambios. Los docentes deben actualizarse sobre los procesos técnicos,
científicos, sociales y culturales y su correspondiente conceptualización.
52
¿Cómo se puede asumir la pedagogía constructivista?
Ante la diversidad de enfoques en la pedagogía, se han obtenido herramientas
conceptuales y metodológicas para abordar la pedagogía. El desarrollo del estudiante o la
alumna se concebirá de manera constructivista como cambios conceptuales.
El docente debe considerar e identificar las características, carencias y conocimientos en
sus estudiantes y alumnas. La identificación previa de las capacidades del estudiante es de
mucha ayuda a la hora de descubrir qué tipo de experiencias pueden beneficiar el proceso, pues
la identificación precoz de los puntos débiles reviste un carácter muy importante.
El profesor o la profesora proporcionan organizadores avanzados, una revisión de lo
aprendido y motivación como una oportunidad para que los estudiantes y alumnas sean testigos
de un evento. El desarrollo sobre los contenidos educativos promueve que las y los estudiantes
resuelvan las diferencias que surgen y den posibles soluciones.
Las y los estudiantes resuelven sus problemas. Así, docentes y estudiantes, en conjunto,
realizan una síntesis de sus hallazgos, con el fin de incorporarlos a otras lecciones.
El rol del educador o educadora es de compañía, lo que minimiza el ejercicio de la autoridad
y el control excesivo, para trascender al carácter interactivo y situacional del aprendizaje.
Además, los docentes deben establecer estrategias para evaluar, cómo aprenden los estudiantes,
es decir, deben realizar una evaluación pre diagnóstica.
¿Por qué una evaluación pre diagnóstica en la docencia?
Una estrategia para que las y los docentes evalúen cómo aprenden los estudiantes se
puede desarrollar mediante una evaluación pre diagnóstico de este proceso. Entre las
alternativas está la programación neurolingüística3, que es el estudio de la experiencia humana
subjetiva, cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior
mediante nuestros sentidos.
53
Explora cómo transmitimos nuestra representación del mundo a través del lenguaje.
Promueve la flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratégico y una comprensión de
los procesos mentales.
Seguidamente se verá de qué manera funcionan las personas. Existen tres tipos: los visuales,
los auditivos y los kinestésicos.
Los visuales
Son aquellos que prefieren, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo, “lo que se ve,
son lo que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen ellos, es
decir, tiene que ver que se les está prestando atención. Son las personas que dicen cosas como
“mira necesito que me aclare el enfoque sobre...”
Los auditivos
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rápidos como los visuales ni tan lentos
como los kinestésicos. Son los que necesitan un “aha,” “mmm”, es decir, una comprobación
auditiva que les de la pauta de que la otra persona está con ellos, que les presta atención.
Piensan de manera secuencial, una cosa cada vez; si no terminan una idea, no pasan a la otra.
Por eso, ponen nerviosos a los visuales, pues éstos van más rápidos (el pensamiento va más
rápido). Es más profundo.
Los kinestésicos
Tienen mucha capacidad de concentración, son los que más necesitan de contacto físico.
Todo es a través de sensaciones.
La programación neurolingüística es una Escuela de pensamiento pragmática que provee
herramientas y habilidades para el desarrollo de estados de excelencia en comunicación y
cambio.
54
Todas y todos poseen algo de los tres sistemas citados y, a lo largo de la vida, se desarrolla uno
más que los otros, lo cual depende de diferentes cosas:
De la experiencia del docente.
De las personas que tenemos alrededor
De la experiencia laboral.
Por lo tanto, se tienen las tres características, pero no están desarrolladas de la misma manera.
La función del docente es reconocerlas en el estudiante; esto es, cuál tiene más aptitud y cuál
es la que utiliza menos. Cuando se diagnostica la aptitud menos desarrollada, el estudiante o la
estudiante va a requerir mayor motivación para que preste atención al tipo de estímulos que le
son propios. El punto de partida es saber y comprender cuál es la capacidad de cada estudiante.
Por ejemplo, si éste tiene menos desarrollado el campo visual, debe comenzar a acrecentarlo;
debe hacer más cosas al mismo tiempo; es decir, flexibilidad y posibilidad de elección. Mientras
escriba un texto, debe pensar en algo que leyó, y hablar por teléfono también. En la página
siguiente se presenta el instrumento elaborado para ser utilizado por los y las docentes en la
evaluación pre diagnóstico del estudiante.
55
Conductismo Constructivismo
El profesor refuerza los logros en términos de lo que él hace. El profesor busca que el alumno aprenda haciendo, por sí mismo
Promueve trabajos individuales Patrocina aprendizajes colectivos, esfuerzos y logros comunes.
Peca de intelectualista con acentuado memorismo Promueve educación integral, se preocupa del razonamiento, afecto y acción del educando.
El maestro habla y los estudiantes escuchan Las destrezas y procesos del pensamiento son más útiles, que la colección de datos específicos, en los agentes educativos.
Es mecanicista, formal, rígido, anti dialógico, irreflexivo e imitativo
Hace pedagogía humanista. Promueve mayor flexibilidad, criticidad, creatividad y solidaridad.
Sobrevalora la jerarquía docente Predomina la igualdad y horizontalidad
Le interesa solo el saber Le preocupa el ser del hombre, integralmente. Busca que sea más culto que erudito
Impone lenguajes y contenidos Respeta el universo vocabular del alumno y promueve su ampliación
Abandona el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Cada quien aprende a su modo
Hace uso de la Zona de Desarrollo Próximo para facilitar los aprendizajes del estudiante. Ayuda, apoya, orienta, asesora los aprendizajes infantiles.
De predominio a las competencias y egoísmos Crea amientes de integración social. Promociona la práctica de la cooperación.
Abandona la ambientación escolar Se esfuerza en ofrecer ambientes físicos y sicosociales positivos para generar aprendizaje variados
Robotiza a los agentes educativos mediante la acriticidad, la imitación, la mecanización, el egoísmo
Humaniza a los agentes educativos mediante la creatividad, criticidad, cooperación y compromiso
Es predominante coactivo y transmisor Es permisivo. Exalta la libertad y la creación
Es monologal. El profesor lo sabe todo. Es dialogal. Nadie se educa solo
No se preocupa de comprender al estudiante. Es logo céntrico. El tema es el eje del acto educativo.
Trata de comprender las relaciones sociales del estudiante. Es paidocéntrico.
Es tendencia autocrática, rígida. Es de orientación democrática, flexible, adecuable.
No concibe la importancia de la sociología ni de otras ciencias afines.
Asume criterios de la sociología de la educación y de otras ciencias afines
Juzga que todos los hombres y comunidades son iguales, que su cultura es homogénea
Distingue las diferencias culturales de comunidades y personas
Promueve aprendizajes de recepción mecánica Promueve aprendizajes por descubrimientos significativos
Por su orientación logocentrista no da importancia a la significatividad de las actividades y conocimientos
Se preocupa por aprendizajes significativos.
Considera al niño como un adulto en miniatura y así lo trata Diferencia las etapas del desarrollo humano y trata a los estudiantes según sus propias características.
56
PLANEACION EDUCATIVA
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Planeación, Programación y Unidad didáctica.
La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades
didácticas ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y
profesoras y las necesidades propias de cada grupo de estudiantes. Por eso es
conveniente comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD). La Unidad
Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje
completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias
que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa
para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado ayuda pedagógica- al grupo y a cada estudiante que la compone).
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas
las cuestiones curriculares, o sea, al que enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos)
y a la evaluación.
Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula. La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
Resultados de aprendizaje
Contenidos
Estrategias metodológicas
Evaluación
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)
¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?
* Elimina la dependencia excesiva de azar.
* Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza
en sí mismo y en la propuesta.
57
*
* Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de
reflexión en torno al proyecto del Área.
* Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
* Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de equipo.
* Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en práctica.
* Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.
* Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones
conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y auto revisión de lo que
sucede en el salón de clases.
Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:
* Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guion temático)
* Elección del modelo metodológico.
* Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de
objetivos)
* Contenidos y su secuenciación
* Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su
secuencia)
* Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los estudiantes, del
proceso de enseñanza-aprendizaje).
* Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
* La estructura lógica de la disciplina.
* Actividad intensa del estudiante para que genere relaciones entre conocimientos
previos y nuevos.
* Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
* Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
* Reflexión sobre el contexto sociocultural.
Resultados de aprendizaje
Desde el punto de vista educativo, los resultados del aprendizaje son considerados
como uno de los pilares fundamentales del proceso de Bolonia. Varias organizaciones
y autores a lo largo de los años han ofrecido diferentes aproximaciones al concepto y
definición de los resultados del aprendizaje entendiéndose éste, como declaraciones
explícitas de lo que queremos que los estudiantes sepan, comprendan y sean
capaces de hacer después de una actividad de aprendizaje, en un periodo de tiempo.
(Universidad de New South Wales, Australia).
58
Los resultados del aprendizaje ofrecen una mayor claridad y transparencia para
los sistemas de educación superior y sus cualificaciones. Son herramientas
importantes de evaluación de los frutos del aprendizaje para el estudiante, los
ciudadanos, los empleadores y los propios educadores (Adam, 2004).
Ventaja de explicitar los resultados de aprendizaje:
o Sirven de guía y posibilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.
o Proporcionan la pauta para evaluar el logro.
o Facilitan la planificación y organización del aprendizaje ya que hace
evidentes los resultados previstos de las enseñanzas y permite que
éstos sean fácilmente comprensibles para profesores y estudiantes
o Permite al estudiante saber de antemano los retos a los que se va a
enfrentar a lo largo de su formación.
o
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer como producto de una actividad de aprendizaje.
(Jenkins Unwin, 2001).
Los resultados de aprendizaje expresan las capacidades que los estudiantes
deben alcanzar al final de una sesión, una clase, curso y pueden referirse a:
Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar
Capacidades en habilidad, manipular, aplicar, elaborar Capacidades corporales:
coordinar...
Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social: colaborar,
compartir...
Capacidades morales o éticas: respetar...
En una educación basada en resultados educativos se especifican en forma
clara y sin ambigüedad. Éstos determinan el contenido del currículo y su estructura,
los métodos y las estrategias de enseñanza, la oferta de cursos, su apreciación, el
ámbito educativo y también proveen una estructura para la evaluación.
La taxonomía de Bloom se utiliza frecuentemente para redactar los resultados
de aprendizaje dado que provee una estructura previamente creada y una lista de
verbos.
59
Estos verbos juegan un rol clave para redactar resultados de aprendizaje. La
lista inicial de los verbos utilizados por Bloom fue limitada y ha sido ampliada por
varios autores en el transcurso del tiempo.
Para redactar resultados de aprendizaje el verbo es formula en presente Ejemplo:
Organiza, define, realiza, aplica, elabora formula, estos se especifican de
acuerdo al dominio si esté es cognitivo, de habilidad o latitudinal.
Ejemplo de Resultados de Aprendizaje:
Al término de esta sesión los estudiantes Identifican las implicaciones éticas en
investigaciones científicas apoyados en el código de ética para enfermería 2007
Al término de esta clase el estudiante Describe cómo y cuándo cambian las leyes y sus consecuencias en la sociedad revisando el código civil vigente para el estado de Chihuahua.
Al término de esta clase el grupo Elabora una lista con los criterios a considerar cuando cuida a una persona con alteraciones mentales apoyados en la Historia natural de la enfermedad.
Al término del semestre los participantes analizan los procedimientos para el cuidado a la persona sustentando las acciones en la teoría JEAN WATSON.
Proceso de análisis, adecuación y contextualización.
Los propósitos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y
hacerlos operativos para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados
estudiantes.
El proceso de análisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cuál es
su contenido, cómo se relacionan para:
Elegir las capacidades a trabajar.
Seleccionar los contenidos más apropiados. (Ejemplo: Uno de los
objetivos del programa contempla fomentar el pensamiento crítico.
60
Es posible entonces elegir si lo hago con análisis de las noticias de ayer,
o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de la
retroalimentación que puedan dar al trabajo elaborado por un compañero
etc.)
Elaborar criterios de evaluación.
Ejemplo de un proceso de análisis de un objetivo:
Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, musical.
Desarrollando el razonamiento verbal, así como la sensibilidad estética, la creatividad
y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
Capacidad Tipo
Comunicación De relación social
Razonamiento verbal
Cognitiva
Sensibilidad estética
Afectiva
Creatividad Cognitiva
Disfrutar Afectiva
La planeación de Clase
Dentro de la fase de plantación de las unidades didácticas, se encuentra la
formulación del plan de clase, definido como un instrumento teórico metodológico que
permite a los educadores visualizar con atención el camino viable para el logro de los
aprendizajes.(Rodríguez,2009). Su relevancia radica en que permite una reflexión
profunda en la asignatura o curso a impartir durante el semestre, y habilita al docente
para el desarrollo de sus clases de manera activa, ordenada, flexible y adaptable a
los requerimientos y cambios que pueden presentarse durante el proceso.
El propósito del plan de clase, es guiar la evolución de la enseñanza-
aprendizaje, hacia el estudiante como protagonista principal del proceso, estar
redactado en función de los resultados de aprendizaje y formulado acorde a los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan contribuir al
desarrollo de la competencia y facilitar la evaluación.
61
¿Por qué el plan de clase es importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Todos los docentes necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases
como una forma de guiar y focalizar sus esfuerzos para enseñar a sus estudiantes,
porque es necesario saber hacia dónde se dirige, es decir definir las metas y a través
de qué actividades, medios, recursos, ejercicios y tareas para lograr los aprendizajes
previamente establecidos en el programa.
El plan de clase se presenta habitualmente en un formato donde se
describen las actividades, sin embargo cualquier estilo es válido, siempre que permita
al docente organizar las actividades de enseñanza de su asignatura ya sea
semestral, o anual de manera ordenada, clara y sistematizada, por lo tanto este
recurso siempre será una herramienta para situar el trabajo del facilitador y conseguir
que los estudiantes logren los dominios de las competencias esperadas.
Insumos para elaborar su plan de clase: Programa de la unidad de aprendizaje,
horario de clases semanales, la cantidad de estudiantes aula y recursos didácticos.
La característica que sobresale de una planificación de clase es que en forma
detallada se distinguen tres momentos: apertura en la cual se desarrolla la sesión
para que se obtenga el proceso enseñanza aprendizaje, segundo momento y tercer
momento o cierre.
El primer momento se define cuando se establecen los resultados de
aprendizaje que se espera del estudiante, en este espacio se da una introducción al
tema para tener una primera aproximación al objeto de conocimiento, realizar
acciones de motivación, presentación de contenido, movilización de los SABERES
PREVIOS del tema y provocar desafíos y retos.
Objetivos: captar la atención del estudiante, preparar el ambiente para el
aprendizaje, motivar y despertar el interés del grupo y promover la relación estudiante
facilitador.
62
En el segundo momento, es necesario considerar que estrategia didáctica será
utilizada para llevar a cabo las actividades de enseñanza, también se orienta el grupo
hacia la profundización del contenido, aquí se promueve el aprendizaje a través de la
construcción, procedimientos, análisis, síntesis, aplicaciones que permite la
elaboración del conocimiento.
Actividades de desarrollo: centro del plan, desarrollo del contenido, lograr los
aprendizajes facilita los ejercicios propiciar situaciones donde se pueda aplicar el
conocimiento.
Tercer momento o cierre Actividades: Realiza resumen del tema. Evalúa a través
de preguntas, resalta puntos importantes del tema, da conclusiones, reconstrucción
del objeto de conocimiento, aclaración de dudas, Reconstrucción del todo en una
nueva síntesis.
Elementos de un plan de clase:
Nombre del programa
Fecha de sesión
Nombre del tema
Resultado de aprendizaje
Contenidos
Estrategia didáctica
Construcción del aprendizaje
Auxiliar didáctico
Evidencia de aprendizaje
Criterios de desempeño
Tareas complementarias
Bibliografía.
63
El plan de clase tiene tres momentos:
Apertura. El docente muestra un panorama global del tema a desarrollar, hace
vinculación con experiencias previas a la nueva situación de aprendizaje y hace una
aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo. En este momento la orientación es hacia la profundización de información
del tema o el problema, el trabajo con dicha informaciones da mediante
procedimientos, análisis, síntesis, comparaciones, generalizaciones, aplicaciones
teóricos prácticos entre otros, en suma, es la puesta en acción de procesos que
permiten la elaboración del conocimiento.
Culminación. Se trata de hacer un resumen de los tópicos revisados, hacer una
evaluación mediante preguntas dirigidas de los aspectos más importantes del tema
y finalmente cerrar con una conclusión.
Momentos de una clase bajo el enfoque constructivista:
Autoconciencia de ideas previas. Se parte del supuesto de que hay necesidad de
tener en cuenta lo que el estudiante sabe o ignora, para conectarlo con los nuevos
aprendizajes, lo anterior se debe realizar con una introducción del docente sobre las
ideas predominantes del tema.
Confrontación con conceptos superiores. El docente facilita la provocación del
conflicto cognitivo, presentándole explicaciones más desarrolladas, el estudiante
participa en diálogo, toma notas o participa en el debate grupal.
Aplicaciones a nuevas situaciones. Propiciar situaciones de trasferencia donde el
estudiante pueda construir aplicando los conocimientos adquiridos durante el
desarrollo de la clase y en otros contextos.
Autoconciencia del cambio teórico y conceptual producido. En este punto se
propone que los estudiantes reflexionen sobre los posibles cambios a nivel de los
contenidos declarativos teniendo como referencia las actividades de inicio.
64
A manera de conclusión sobre esta etapa de planeación didáctica, se puede decir
que se requiere de realizar un plan de clase bajo una guía teórico-metodológica, que
permita vincular la teoría con la práctica mediante un proceso reflexivo que
conlleve a comprender que en el aula no se pueden aplicar recetas, dicho de otra
manera, esto implica que se precisa de una mente inquisitiva capaz de visualizar y
diseñar caminos específicos para el logro de aprendizajes significativos.
Formulación de propósitos didácticos
Propósito en la planeación educativa es el poder decidir que se desea alcanzar,
para poner en práctica una enseñanza equilibrada y organizada, el propósito
proporciona los elementos de lo que se tiene proyectado lograr en el proceso
enseñanza para que el estudiante desarrolle el aprendizaje.
Con el propósito de que los objetivos más generales guíen directamente la
actuación del profesor o profesora en el aula, es necesario con unos que describan
el tipo y grado del aprendizaje que habrá de alcanzar el estudiante o alumna
respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad Didáctica. De esta
manera, los objetivos didácticos son aquellos que precisan el tipo y grados de
aprendizaje que debe realizar un estudiante o alumna respecto a unos contenidos al
finalizar la UD.
El propósito de los objetivos didácticos se puede concretar en:
Delimitar contenidos ya que concretan en qué grado se quieren trabajar.
Servir de referente para elaborar actividades de enseñanza-aprendizaje.
Ofrecer criterios de evaluación
El propósito es más amplio Ejemplo:
El estudiante desarrollará habilidades necesarias para un manejo eficiente de la
información usando recursos tecnológicos.
El estudiante será capaz de hacer búsqueda de información especializada a través
del uso de buscadores en el internet.
65
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
PLAN DE ESTANCIA EDUCATIVA
SÉPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
ÁREA: ESPECÍFICA
Enero- Mayo 2016
JUSTIFICACIÓN
La planeación de toda actividad académica permite tener una visión clara de las
actividades que el estudiante de la Estancia Educativa, en su rol educador, habrá de
desarrollar para reafirmar las competencias específicas de, Educador, Investigador,
Administrador y Prestador de Cuidado; que ha venido desarrollando a lo largo de su
formación en los semestres previos a esta estancia, el estudiante también tiene la
oportunidad de estructurar y reafirmar otras competencias básicas y profesionales como:
Solución de Problemas, Emprendedor, Comunicación y Cultura en Salud.
Esta estancia le brinda la oportunidad de involucrarse en las actividades del ámbito tanto
teórico como práctico, fungiendo como docente de apoyo, en donde vive la experiencia
trascendente y transpersonal con estudiantes de semestres inferiores al que él cursa
y con los docentes responsables de la asignatura.
PROPÓSITOS
Informar al personal, docente acerca de los criterios y aspectos relacionados con
la planeación educativa que el estudiante en su rol educador desarrollará.
Que el estudiante aplique los conocimientos teórico – prácticos adquiridos
durante su formación como licenciado en enfermería, para realizar actividades docentes
de acuerdo a las necesidades de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes durante el
proceso formativo en el que participa.
Contribuir a establecer una coordinación eficiente y oportuna con los docentes
responsables, participantes en la Estancia Educativa, para favorecer el desarrollo
de los diferentes programas académicos.
66
LIMITES
Lugar:
Facultad de Enfermería y Nutriología de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Aulas y
campos clínicos. Indistintos, de acuerdo al programa seleccionado.
Duración:
Del 25 de Enero al 27 de mayo de 2016
Fecha límite para entrega de evidencias será el 30 de mayo 2016 de 9:00 am a 5:00 pm
Horario:
Indistinto, de acuerdo a la asignación de Programas Académicos, en los que participa
como docente de apoyo.
UNIVERSO DE TRABAJO
Personal responsable:
Dra. Leticia Moriel Corral
Dra. Orvilia Molina Seáñez
Dra. Aurelia Solís Fierro
ME. Carmen Olivia Lara Pizarro
ME. Claudia Yanet Fierro Herrrera
Personal participante:
Estudiantes de séptimo semestre de la Licenciatura en Enfermería.
Personal Colaborador:
Docentes participantes en la estancia, que laboran en la Facultad de Enfermería y
Nutriología de la UACH en los programas de enfermería (Licenciatura en Enfermería y
Enfermería General con Bachillerato) Coordinadoras de los Programas de Licenciatura
en Enfermería y la de Enfermería General Universitaria, en sus diferentes modalidades
educativas.
67
METODOLOGÍA
Asistencia y participación de los estudiantes a los talleres de Estancia Educativa que se
llevarán a cabo en la primera semana del semestre escolar.
Inscripción definitiva en la asignatura de Estancia Educativa previa autorización del titular
de la estancia. (Anexo 2.)
Selección de la asignatura del programa académico al que se integrarán los estudiantes
para llevar a cabo la estancia educativa por orden descendente del promedio general
hasta el momento de la elección y autorización del docente de estas asignaturas, previa
disponibilidad del mismo y en congruencia con los intereses del estudiante. Anexo 1.
Integración activa del estudiante de Estancia Educativa en el programa seleccionado de
acuerdo a la planeación educativa del titular de la asignatura.
Cumplimiento total de las exigencias académico- administrativas del programa que
seleccionó el estudiante.
El estudiante se deberá integrar a un programa de 64 horas como mínimo. Selección e
integración de los diversos instrumentos y evidencias que conformarán el Portafolio de la
Estancia Educativa. Ver Anexo 3
RECURSOS
Recursos humanos, físicos y materiales existentes en la FEN, para apoyar sus actividades
docentes y los que el estudiante diseñe de acuerdo a sus necesidades y creatividad.
CONTROL Y EVALUACIÓN
Reuniones de asesoría previa cita con el docente responsable de la Estancia Educativa
para valorar el desempeño del estudiante, durante el desarrollo de su práctica docente.
Reunión con docentes participantes dentro del primer mes del semestre, previa cita
de la coordinadora del programa respectivo. Evaluación del titular de la asignatura, de
acuerdo a criterios específicos. Anexo 4
Para aprobar la Estancia Educativa, además del resultado aprobatorio conforme a
los criterios establecidos, el estudiante deberá iniciar y concluir en la asignatura
seleccionada.
68
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIHUAHUA FACULTAD DE
ENFERMERIA Y NUTRIOLOGIA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS
INTRODUCCION
Una evaluación por de competencias orienta el currículum y puede, por lo tanto, generar un
verdadero cambio en los procesos de aprendizaje. En una evaluación por competencias no
puede limitarse a la calificación sino que ésta es un subconjunto de la evaluación; no puede
centrarse en la repetición de información sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas
de orden superior además no puede limitarse a pruebas de “lápiz y papel”, requiere
instrumentos complejos y variados e a implica a diferentes agentes.
DRA. AURELIA SOLIS FIERRO
69
REGISTRO
DESCRIPTIVO
Este r eg i s tro puede re a l iza r se en f o r ma i nd i v id u a l o p or gru p os de t res a c i nco estudiantes .
R e c a b a i n for m ación d e c o m petencias o b s er v a b les y de ter m i nadas a t r a v é s d e c r i t e ri o s e specíficos .
Consiste en de s crib i r e l comporta m i e n to d e l su j e to a e v a l uar (estudiante).
70
REGISTRO
DESCRIPTIVO
Co mponentes
icos: Bás
La Competencia
Momento de la
evaluación
El Indicador
Actividad Evaluada
Los estudiantes
La descrip ción de lo
observado
La interpretación de
lo observado
71
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
APELLIDOS Y NOMBRES
Aquí se escribe el nombre del estudiante
Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin
hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la
competencia basándose en los criterios y los
indicadores previamente planificados
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante …
Estudiante …
Estudiante …
Estudiante n
Evaluado por: Firma: Fecha:
72
Ejemplo:
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación
Momento de la evaluación: En el aula de clase
Indicador: Participación en la conversación Actividad evaluada: Conversación sobre la familia
ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
APELLIDOS Y NOMBRES
Abreu, Luis El estudiante realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores
El estudiante alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La estudiante no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación
La estudiante no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA
Valor, Maria La estudiante realizó parcialmente la actividad de participación sin errores
La estudiante alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se extendió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Marco Nieto
Firma: Fecha: 04-08-2014
73
74
Modelo #01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno: Fecha:
Lugar: Hora:
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO
Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada.
REGISTRO
ANECDÓTICO
Tie ne siete (7) mponentes co
cos: bási
La fecha
La Hora
Datos del alumno
Contexto de la
observación (lu gar)
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
75
Modelo #02
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar:
Hora: Actividad evaluada:
ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO APELLIDOS Y NOMBRES
Nombre del Estudiante Al realizar la descripción del comportamiento se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante n
REGISTRO ANECDÓTICO
Estudiante: María Pérez Fecha: 27-01-2014
Lugar: Aula 5 Hora: 9:04 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Los estudiantes se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna María Pérez se levantó de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el estudiante Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por qué lo hizo y solamente respondió: que la tenía obstinada
La estudiante María Pérez es una estudiante muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún estudiante. Es la mejor estudiante del curso. El estudiante Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.
76
LISTA DE
COTEJO
Con formada
5 elementos por
La competencia
Los indicadores
La nómina de los
estudiantes
La escala de
ejecución
Juicio Valorativo
77
LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL
Matriz de evaluación
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético
Indicadores Completa palabras y oraciones
Escribe palabras y oraciones
Escribe textos sencillos
1.Completa palabras a las que le falta una sílaba
4.Copia palabras y oraciones
7.Escribe textos a partir de palabras
2.Completa oraciones a las que le falta una palabra
5.Escribe espontáneamente palabras
8.Escribe textos a partir de un título
3.Sustituye dibujos por la palabra correspondiente
6.Escribe espontáneamente palabras y oraciones
9.Completa el final de un cuento
Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Juicio Valorativo
Escala de Valorización del nivel de ejecución de la competencia
Criterio de Ejecución Nivel de logro Juicio Valorativo
Excelente ejecución 9 Si
Muy buena ejecución 7 – 8 Si
Buena ejecución 4 – 6 Si
Ejecución que requiere ayuda
1 – 3 Si
Ejecución sin realizar 0 Todos los rasgos no
Evaluado por Firma: Fecha:
78
ESCALA DE
ESTIMACIÓN
( ACTITUDES )
Es la descripción del grado en que el
educando domina un indicador.
Puede tener entre tres a cinco
criterios valorativos
La escala valorativa puede ser de
dos tipos:
de frecuencias
de actitudes
79
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Los elementos de l a escala de esti mación son:
Competencia a observar
Datos de alumno
L os criterios
Escala valorativa
Los indicadores
80
81
ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa rus resultados:
Evento Excelente
Muy contento
Contento Triste
Que necesito ayuda
Cuando completo mis actividades sin ayuda
Comparo con mis actividades anteriores
Demuestro lo que sé hacer a los demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y fortalezas
Escucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a entender su tarea
82
83
Otros Ejemplos:
Indicador Escala valorativa
Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Liderar el grupo
Indicador
Escala valorativa
Con mucha frecuencia
Con mediana frecuencia
Con poca frecuencia
Nunca
Usos de signos de puntuación
Otros Ejemplos:
Indicador
Escala valorativa
Muy alta Alta Mejorable Baja No realizado
Dominio de la lectura
84
Indicador
Escala valorativa
Al exponer demostró dominio del contenido
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en e l individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio ha sta la culminación del desempeño. Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1° grado de Educación Básica (I etapa) hasta Superior.
85
Instrumento para evaluar una exposición oral: GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estudiante: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la
exposición. Marque con una “X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:
• Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado
• Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
• Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado
• Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
• Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Aspectos generales
Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de Voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lamina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido presentado
Observaciones
Evaluado por: Firma: Fecha:
86
Es una colección de trabajos que corresponde al desempeño individual del estudiante, donde se integran el
conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
o Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje
o Que refleje el esfuerzo y logros significativos
o Que demuestre las reflexiones del estudiante
87
PORTAFOLIO
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre: _____________________________________________ Fecha: _________________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento …
Mal Que lo hago Que lo hago Que lo hago lo hice
Excelente Muy Bien Bien Que necesito ayuda para
hacerlo bien
Marco con una “X” He mejorado:
En el trazado de las letras Dejando Acentuando palabras Usando Respetando los márgenes Usando Escribiendo historias y cuentos
Me siento orgulloso de: __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo: ____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Mi firma: _________________________________
88
COEVALUACIÓN APRECIACIÓN VALORATIVA DE ESTUDIANTE POR SUS COMPAÑEROS
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante del estudiante en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada
En educación superior está reservada al consejo de profesores por área en aquellas instituciones
que lo han creado, en caso contrario es una evaluación del profesor de la asignatura.
Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo Azul Rojo Verde Lila
(Siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
ENUNCIADOS
COMPAÑEROS
1 2 3 4 5 Yo
Esta dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los demás
HETEROEVALUACIÓN
89
HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la Heteroevaluación
1.Considero que en este proyecto mi representado aprendió a:
2.En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:
3.En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió cuando:
4.Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:
Yo puedo colaborador en la escuela en: (marcar con una “X” en el recuadro que Ud.
Seleccione)
Elaborar carteleras Manualidades
Ayudar al docente con los niños en la escuela
Dar una charla en aulas
Sacar fotocopias Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje
Acompañar al docente a los paseos
(otro)
Firma del representante:
Cédula de identidad:
90
HETEROEVALUACIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
91
GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema/Problema: valorar el trabajo de una exposición Escala: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
A: Siempre
B: Casi siempre
C: Normalmente
D: Casi nunca
E: Nunca
Criterios A B C D E
Puntajes (ptos)
5 4 3 2 1
Explica caramente
Explica pensamientos, no solo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
Utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones Puntaje obtenido
Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
92
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las propuestas curriculares que incentivan el cambio.
PROYECTOS REALIZADOS
POR ALUMNOS
La realización de proyectos originales por parte de los estudiantes, debe plantear un desafío de conocimiento .
Es un instrumento de evaluación formativa de equipos de trabajo.
PROYECTOS REALIZADO S
POR ALUMNOS
93
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROY ECTOS
Tema: Sección: Integrantes
Proyecto:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación
A: Excelente
B: Muy bueno
C: Bueno
D: Deficiente
E: Ningún resultado
Punto s
5 4 3 2
1
Puntaje obtenido:
Puntaje máximo:
Valoración final
Observación:
Evaluado por: Firma: Fecha:
94
AUTOEVALUACIÓN
Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer cómo percibe el estudiante su aprendizaje,
Razón por la cual, se aplicará al final de la unidad.
Ejemplos: Formulario de autoevaluación Modelo 1
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
S C S M P
V
N
A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSION
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORACIÓN
CRITERIOS DE
VALORACIÓN
ESCALA DE EVALUACIÓN
RANGO DE
PUNTAJE
VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 – 20 A
Casi siempre CS 12.01 – 16 B
Mediamente M 8.01 – 12 C
Pocas veces PV 4.01 – 8 D
Nunca N 0.01 – 4 E
95
Autoevaluación del aprendizaje
Modelo 2
Escala de evaluación
Categorías de evaluación
E M B B R M
A B C D E
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extra clase
Evaluado por: Firma: Fecha:
MATRIZ DE VALORACIÓN
CRITERIOS DE
VALORACIÓN
ESCALA DE EVALUACIÓN
RANGO DE
PUNTAJE
VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 – 20 A
Casi siempre CS 12.01 – 16 B
Mediamente M 8.01 – 12 C
Pocas veces PV 4.01 – 8 D
Nunca N 0.01 – 4 E
96
Modelo 3
Autoevaluación por Competencias
Nombres y apellidos: # Cédula:
Escala de evaluación
Competencias Técnicas (40%) Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _________ / 5 = __________ peso / puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio
97
Competencias Funcionales (30%) Escala de evaluación
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y practicas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.
Sub total _________ / 5 = __________ peso / puntos
98
I. Competencias actitudinales (30%) Escala de evaluación
MA A SA D NS
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos.
1 0
Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _________ / 10 = __________ peso / puntos
99
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir
entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso a
signado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles
de evaluación.
Sección Peso Puntos
Valor Asignado
Puntuación
I. Competencias Técnicas X .40 =
I. Competencias Funcionales X .30 =
I. Competencias Actitudinales X .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo
100
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS/LAS ESTUDIANTES/ ESTILO DE APRENDIZAJE
Instrucciones: Este instrumento será utilizado para que los docentes evalúen cómo aprenden
los estudiantes. Ernestina Aguirre Vidaurre
Nombre: _______________________________________________________
ASPECTOS SÍ NO
Usted es una persona que prefiere, saber de todo lo que ocurre en el mundo interno y
Usted entiende y aprende únicamente lo que se ve.
Usted necesita ser mirado o mirada cuando se le habla.
Usted necesita ver que se le está prestando atención cuando habla
Usted es una persona que dice cosas como “mire, necesito que me aclares el enfoque
Usted es una persona que tiene un ritmo intermedio, no es ni tan rápida ni tan lenta para
Usted es una persona que necesita un “aha”, “mmm”; es decir, una comprobación
Usted necesita saber que el o la docente le da la pauta, que le diga que está con usted.
Usted necesita escuchar que el/la docente le presta atención.
Usted es una persona que piensan de manera secuencial, una cosa por vez.
Usted es una persona que si no termina una idea no pasa a la otra.
Usted es una persona que analiza más las cosas, es más profunda.
Usted es una persona que tiene mucha capacidad de concentración.
Usted es una persona que necesita de contacto físico para aprender.
Usted es una persona que aprende más a través de sensaciones.
101
PORTAFOLIO DOCENTE
Presentación General
La docencia universitaria tiene como uno de sus objetivos fundamentales formar personas y profesionales;
la profesionalidad incluye, además de seleccionadas competencias una integridad personal y una conducta
profesional ética, lo que demanda la sociedad actual.
Preparar hacia el profesionalismo es preparar a los profesionales para hacer frente a los retos futuros;
implica, por tanto, desarrollar una educación universitaria donde se evidencie el manejo de un currículum
flexible, actualizado que responda a los requerimientos científicos y tecnológicos del momento actual, en que
la interactividad sea puesta de manifiesto como una característica importante en la educación formal.
PORTAFOLIO DOCENTE
1. CONCEPTO DE PORTAFOLIO DOCENTE
Es un instrumento de gestión que permite al docente organizar y documentar de manera objetiva sus
esfuerzos y resultados en la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados).
En él, el docente, a través de un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y calidad de sus
actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.
2. IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO
El portafolio es un medio para que los docentes demuestren a otros su calidad profesional, sirve de
respaldo en concursos para ocupar otros cargos o participar en procesos de reconocimiento y ascenso. La
función del Portafolio es comprobar la veracidad de los resultados de la docencia y favorecer la
sistematización y el intercambio de experiencias con otros docentes.
3. FUNCIONES DEL PORTAFOLIO DOCENTE
Busca mejorar la calidad docente y es medio de capacitación docente.
Los docentes pueden mejorar su docencia capacitándose,
El Portafolio es una herramienta complementario a todos estos esfuerzos que se basan en un proceso
de auto evaluación y consejería.
Mediante la reflexión el docente describe y analiza los resultados de su enseñanza, toma conciencia
de los factores que influyeron en le en el éxito o en el fracaso de sus actividad y define áreas y
propósitos de mejoramiento.
Cada vez que el docente elabora o actualiza su portafolio se somete a un proceso de auto
capacitación y da un paso más hacia el mejoramiento continuo.
Es instrumento de autoevaluación y de definición de la calidad.
La elaboración del Portafolio permite al docente definir los criterios fundamentales para la medición
de su desempeño profesional, obligando a los docentes a pensar en su quehacer diario, a colocar
materiales necesarios, para clarificar y definir los patrones de calidad.
Permite comprobar la capacidad pedagógica.
102
El Portafolio permitirá comprobar la capacidad de cada docente, para realizar tareas didácticas y
desempeñarse en el papel de pedagogo. El Portafolio representa un instrumento apropiado para
demostrar en forma objetiva y ante diferentes gremios la calificación de cada docente. Los
evaluadores tendrán a la mano pruebas claras difíciles de ignorar o cambiar, de las acciones del
docente en el aula de clase o fuera de ella.
No se trata de una colección de materiales que den una idea de lo que ocurrió en los cursos o
laboratorios, sino de la elaboración de un análisis concienzudo de las distintas facetas de la actividad de
la enseñanza, de tal forma que un extraño pueda juzgar la calidad pedagógica del autor.
Es la base de una nueva cultura pedagógica Institucional.
Si se logra de la mayoría de docentes de una Institución Educativa se concentren en un proceso de
reflexión pedagógica, se podrá esperar una enorme dinámica en la discusión sobre temas relacionados,
con el proceso enseñanza aprendizaje. Los docentes alcanzaran una forma autónoma un mayor grado
de conciencia sobre su tarea y comenzaran a formular sugerencias de mejoramiento, no solo de aspectos
personales, sino también en los institucionales.
4. ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO DOCENTE
El Portafolio para su elaboración debe cumplir con los siguientes propósitos:
Propósito institucional:
La elaboración del portafolio debe estar enmarcada en una política institucional de mejoramiento de
la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de reconocimiento y promoción del estamento
docente.
Propósito personal:
La elaboración del portafolio es un acto creativo individual.
5. CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE
A. PRODUCTOS DE LA ENSEÑANZA:
. Carta de aceptación del docente donde participa
. Carta donde aprobó la ESTANCIA EDUCATIVA TEÓRICO
. Programa del curso donde funge como docente
. Evaluación diagnostica formato y resultado pre y post
. Evaluaciones sumativa y final
. Programa del curso
· Trabajos presentados por los alumnos.
. Plan de clase de cada una de las sesiones llevadas a cabo
. Evidencias programadas según sesión
103
. Lista de asistencia
. Evidencias de su actividad docente
. Programación semestral de actividades
. Listas de bibliografías
. Análisis de innovación realizadas
. Formas de Evaluación
. Propósito de mejoramiento
. Evaluación de los estudiantes
ESQUEMA DEL PORTAFOLIO DOCENTE
PAGINA DE PORTADA
En esta página debe considerarse el nombre de la institución, el departamento, nombre del autor, fecha
de elaboración; se recomienda incluir el nombre de las personas que colaboraron de forma especial en la
elaboración.
ÍNDICE DEL PORTAFOLIO:
Página en la que se detalla el contenido del Portafolio.
CORAZÓN DEL PORTAFOLIO
En estas páginas se presenta la descripción, análisis y valoración de la enseñanza. (Aproximadamente
considerara de 12 a 15 páginas)
ANEXOS:
La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estén ordenados de tal manera que
para el lector sea fácil ubicar las referencias indicadas en el corazón del portafolio.
Puntos a tomar en cuenta en el corazón del portafolio:
Responsabilidades como docente.
Estrategias de enseñanza
Resultados de la enseñanza
Evaluación de la enseñanza
Reconocimientos recibidos Planificación de la
enseñanza.
104
Otras actividades.
Propósitos de mejoramiento
Contenido de los anexos.
LO QUE HAY QUE EVITAR
Expresiones como:
A. “Aún no he terminado de reelaborar las ayudas audiovisuales”
B. “Estoy puliendo los materiales escritos”
C. “Me falta recopilar algunos modelos de exámenes y guías de laboratorio”
D. “Me falta rescribir y repensar mis principios y estrategias de enseñanza”
105
106
Anexo 1.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
ESTANCIA EDUCATIVA ACEPTACIÓN DE ESTUDIANTES
Fecha:__________________________________ Asignatura: ___________________________
Por medio de la presente me permito comunicar que he aceptado al estudiante de Estancia
Educativa ______________________________________________ para que se integre en la (Nombre del Estudiante)
Planeación, desarrollo y evaluación de la asignatura ________________________________
que forma parte del programa: Lic. Enf. ( ) Enf. Gral ( ) Niv. de Lic. Enf. ( ),
del cual soy responsable en el semestre enero -mayo 2016.
Comprometiéndome a darle oportunidad, orientación, asesoría y supervisión para que desarrolle
las actividades necesarias para el cumplimiento de los dominios que favorezcan el desarrollo de la
competencia educativa, así como a evaluarlo conforme a los formatos que él (ella) me presenta.
ATENTAMENTE
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA
107
Anexo 2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
ESTANCIA EDUCATIVA ENERO 2016
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL
CURSO TALLER DE ESTANCIA EDUCATIVA
El Estudiante__________________________________ Matricula: _________ Fecha: ________
Asistió y aprobó al curso taller de Estancia Educativa del 11 al 21 de Enero del 2016, en las instalaciones
de la FEN UACH. Por lo que puede ser inscrito en la asignatura.
ATENTAMENTE
_____________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE DE ESTANCIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
ESTANCIA EDUCATIVA ENERO 2016
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL
CURSO TALLER DE ESTANCIA EDUCATIVA
El Estudiante__________________________________ Matricula: _________ Fecha: ________
Asistió y aprobó al curso taller de Estancia Educativa del 11 al 21 de Enero del 2016, en las instalaciones
de la FEN UACH. Por lo que puede ser inscrito en la asignatura.
ATENTAMENTE
_____________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE DE ESTANCIA EDUCATIVA
108
Anexo 3
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
NOTA: el portafolio debe entregarlo en físico y electrónico de acuerdo a la tabla anterior.
Entregar
Contenido Mínimo del Portafolio de Evidencias Físico Digital
Programa de la asignatura que apoya
Evaluaciones uno en blanco y una copia del mejor
Calificaciones lista y graficas
Planes de clases autorizados por el docente responsable de la asignatura
Trabajos de los estudiantes (los mejores 2 ó 3)
Fotos, evidencias del trabajo
Ensayo del curso-taller
Propuesta de mejora para la asignatura en la que apoyo y para la estancia educativa
Materiales empleados en la clase, en los que participó (Documentos, presentación, etc.)
Reportes de clase (en las que participó directamente)
Evaluaciones del estudiante efectuados por
Sus estudiantes
El docente responsable de la asignatura
Autoevaluación
Otras evidencias
Hoja de evaluación llena y firmada por el docente donde apoyó y por el estudiante de estancia educativa
Conclusión de la experiencia del curso
109
Es importante que considere: Presentación creativa
Completo y limpio
Contenido
Orden
Puntualidad de Entrega 30 de Mayo 2016 de 10:00 a 18:00 Hrs.
En una carpeta aparte entregar en físico
Disco
Ensayo del curso taller
Propuesta de mejora para asignatura asignada
Propuesta de mejora para el curso-taller
Conclusión de la experiencia del curso
Entregar en hojas transparentes para carpetas, con su respectiva portada cada una. No se
aceptaran Hojas sueltas
110
ANEXO 4
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
EVALUACIÓN SUMATIVA
ESTANCIA EDUCATIVA
Nombre del Estudiante: ______________________________________ Matrícula: ____________
Asignatura: ________________________________________________ Calificación: __________
PARÁMETROS CRITERIOS – COMPETENCIAS VALOR AUTO
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
POR EL DOCENTE EVALUACIÓN
FINAL
DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
Utiliza técnica adecuada para favorecer
el aprendizaje. 3
Evidencia comprensión y dominio del
tema 3
Favorece participación de los dicentes 2
Muestra motivación en la preparación y
exposición del tema. 2
Dominio en el manejo de recursos
documentales y electrónicos 2
Dominio en el manejo de recursos
didácticos 3
Recopilación, análisis y aplicación de
información de diversas fuentes. 2
Desarrolla capacidades de
comunicación interpersonal 3
CONTENIDO
Preparación de los temas:
Congruente con el programa. 5
Adecuado a las competencias 5
Apoya con aportes personales y
bibliografía 4
Utiliza documentos actualizados 5
Desarrolla temas Completos con: Introducción Desarrollo Evaluación
4
Evidencia la planeación con plan de
clase mínimo cinco 7
x
111
PARÁMETROS CRITERIOS – COMPETENCIAS
VALOR
AUTO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR EL DOCENTE
EVALUACIÓN FINAL
INTEGRACIÓN (Será evaluado por los docentes titulares de estancia educativa.)
En las evidencias muestra: Buena redacción Buena ortografía
2
Presenta plan de clase con Vo.Bo. del docente
3
Presenta sugerencias y conclusiones personales.
3
Integra a su portafolio de evidencias mínimo con: - Lista de asistencia.
2
- Evaluaciones (Diagnóstica, parcial, final).
2
- Ensayo. 7
- Propuesta. 7
- Evidencias del desarrollo programa 4
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
Busca asesoría para la preparación del tema oportunamente, según el tiempo calendarizado por el titular
2
Asiste al 100% de las clases. Puntual al inicio y término de la sesión
3
Uso de vestimenta formal invariablemente 5
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Adapta críticamente sus conceptos a las situaciones que se le presentaron.
2
Emplea alternativas de solución a problemas encontrados.
1
Establece relación humana y trascendente entre el dicente y docente.
3
Apoya a los docentes responsables en el proceso de construcción de competencias
2
Es respetuoso con los dicentes y el docente responsable.
2
________________________________ ______________________________________
Nombre y Firma del Estudiante Nombre y Firma del Docente de la Asignatura
_________________________________________________________
Nombre y Firma del Docente Titular de la Estancia Educativa
112
Anexo 5
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
FACULTAD DE ENFERMERÍA Y NUTRIOLOGÍA
EVALUACIÓN SUMATIVA
ESTANCIA EDUCATIVA
Nombre del Estudiante:________________________________ Matrícula: _________
Estancia clínica / Comunitaria de: _______________________ Calificación: _______
PARÁMETROS CRITERIOS – COMPETENCIAS VALOR AUTO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
POR EL
DOCENTE EVALUACIÓN
FINAL
DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
Utiliza técnica adecuada para
favorecer el aprendizaje. 3
Evidencia comprensión y dominio del
tema o área que asesora. 3
Favorece participación de los dicentes 2
Muestra motivación en la preparación y
exposición del tema. 2
Favorece la enseñanza y el
aprendizaje transpersonal 2
Dominio en el manejo de recursos
didácticos 3
Recopilación, análisis y aplicación de
información de diversas fuentes. 2
Desarrolla capacidades de
comunicación interpersonal 3
Facilita entornos de aprendizaje para el
estudiante 3
Aprovecha las situaciones de
aprendizaje para proporcionar
educación incidental
3
Improvisa recursos para favorecer el
aprendizaje del estudiante 3
CONTENIDO
Preparación de los temas: Congruente con el programa. 3 Adecuado a las competencias 3 Apoya con aportes personales y
bibliografía 3
Utiliza documentos actualizados 2 Desarrolla temas Completos con: Introducción Desarrollo Evaluación
3
Evidencia el desarrollo de la estancia
con por lo menos dos momentos de
cuidado enfocado al estudiante.
4
Elabora material de apoyo para
desarrollar los temas. 3
x
113
PARÁMETROS CRITERIOS – COMPETENCIAS VALOR AUTO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
POR EL
DOCENTE
EVALUACIÓN
FINAL
INTEGRACIÓN (Será evaluado por los
docentes titulares de estancia
educativa.)
En las evidencias muestra:
- Buena redacción
- Buena ortografía
2
Presenta reporte de enseñanza
incidental con Vo.Bo.
del docente
3
Presenta sugerencias y
conclusiones personales.
3
Integra a su portafolio de evidencias mínimo con: - Lista de asistencia.
2
- Evaluaciones (Diagnóstica,
parcial, final).
2
- Ensayo. 7
- Propuesta. 7
- Evidencias del desarrollo
programa
4
Instrumento de evaluación y
seguimiento de la estancia clínica
3
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
Busca asesoría para la brindar la
enseñanza clínica y/o comunitaria
2
Asiste al 100% de la estancia.
Puntual al inicio y término de la
misma.
3
Uso de uniforme de acuerdo al área
y a su rol docente. Con especial
cuidado en la higiene y
presentación.
3
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Adapta críticamente sus conceptos
a las situaciones que se le
presentaron.
1
Emplea alternativas de solución a
problemas encontrados.
2
Establece relación humana
y trascendente entre el
dicente y docente.
3
Apoya a los docentes
responsables en el proceso
de construcción de
competencias
1
Es respetuoso con los dicentes y el
docente responsable.
2
________________________________ ______________________________________
Nombre y Firma del Estudiante Nombre y Firma del Docente de la Asignatura
____________________________________
Nombre y firma del Docente de la Estancia Educativa
114
Bibliografía:
----------------. Recopilación: Evaluación Criterio y Normativa. Tomado del 24-07-2006,
disponible en:
Arenas M G., Robles m A & Santillán M. (2014) La Práctica Privada en Enfermería,
Aspectos psicológicos, administrativo, ético-legales y de género .UNAM.
Impresión en México. Pag.156.
Bellocchio Mabel (2010). Educación basada en competencias y constructivismo: Un
enfoque y un modelo para la formación pedagógica del siglo XXI 2ª. Ed. México,
D.F.
Elliot , W. Eisner.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
Jiménez, A Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto Pedagógico
de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica. Caracas, Venezuela.
Macias L Maria (2006) El modelo educativo de la UACH. Elementos para su consulta. 1ª.
reimp. 2006.
Marín U Rigoberto. El Trabajo Académico en el Modelo Educativo. Material Impreso.
Marin, U. Rigoberto. (2003). Modelo Educativo de la UACH Elementos para su
Construcción. En U. R. Marin. Chihuahua, México: UACH.
Molnar, B Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04
115
Moriel C. Leticia (2005). Et al. Currículum de Lic. En Enfermería plan 2005. Universidad
Autónoma de Chihuahua, Facultad de Enfermería y Nutriología. 2005
Moriel, C. Leticia., Molina, S. Orvilia., Sáenz, L. Elsa., Hinojos, S. Elsa., Guevara, G. Rosa
María, Medel, P. Bertha. . Sias, C. Martin.et.al. (2005). Curriculum de Licenciatura
en Enfermería Plan 2005. En M. S. Moriel Corral Leticia. Chihuahua: UACH.
Facultad de Enfermería y Nutriología de la UACH. Plan de desarrollo 2004 – 2008.
Pimienta Julio (2007) Metodología Constructivista. Guía para la planeación Docente.
Impresión en México. Editorial Pearson
Poggioli, L. (2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral Serie Enseñando a
Aprender. Disponible en: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm
Rodríguez E, Luz.. (2009). La planeación de clase: Una habilidad docente que requiere
de un marco teórico. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 7, (13). Recuperado
el {día, mes y año} de: http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-
planeacion_clase.html
Rodríguez P, Aurora. Garcia.,J. Carolina. Moriel, C. Leticia. et. al. (2003) Enfermería en
Chihuahua el despertar de una profesión, primera edición. Talleres gráficos del
Estado de Chihuahua, Chih.
Schmidt, S., (2007) Planificación de Clases de una Asignatura, Vicerrectoría Académica,
“Docencia en Educación Superior”