korelasi sikap ilmiah dan hasil belajar siswa
TRANSCRIPT
KORELASI SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MUATAN MATERI IPA KELAS V MI AL AMIN AMPENAN PEJERUK
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
oleh AZZOHRAWANI
NIM160106047
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
KORELASI SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MUATAN MATERI IPA KELAS V MI AL AMIN AMPENAN PEJERUK
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram
untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar
Sarjana Pendidikan
oleh AZZOHRAWANI
NIM160106047
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2020
MOTTO
ل م إن ا ما بأنفس م حتى يغير يغير ما بق“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum, sebelum kaum itu
sendiri mengubah apa yang ada pada diri mereka” (Q.S. Ar-Ra’d [13]: 11).1
1 Kementerian Agama RI, Al Qur’anul Karim (Jakarta: Yayasan Syekh Ali Jabber, 2012),
Hlm.250.
PERSEMBAHAN
Rasa syukur tak terhingga ku panjatkan kepada Allah SWT, pemberi nikmat tanpa
batas dan Rasulullah SAW guru semua ummat yang terbaik di setiap waktu
“Isyfa’ Ianaa Ya Rasulullah.”
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Ayahanda dan ibu tercinta dan tersayang, apayang saya dapatkan hari ini,
belum mampu membayar semua kebaikan, keringat dan air mata. Terima kasih
atas segala dukungan, baik dalam bentuk materi maupun moril. Terimakasih
juga atas limpahan do’a yang tidak berkesudahan, dan semoga dapat
membahagiakan kalian.
2. Bapak Dr. H, Nujummuddin. M.Pd dan Ibu Ramdhani sucilestari M.Pd selaku
dosen pembimbing saya yang baik dan bijaksana, terimakasih karena sudah
menjadi kedua orang tua saya di kampus, terimakasih atas bantuannya,
nasehatnya, dan ilmunya yang selama ini dilimpahkan pada saya dengan rasa
tulus dan ikhlas.
3. Adik tercinta Zinnur Aini dan M. Khairur Rosid, tiada waktu yang paling
berharga dalam hidup selain menghabiskan waktu dengan kalian. Walaupun
saat dekat kita sering bertengkar, tapi saat jauh kita saling merindukan.
Terimakasih untuk bantuan dan semangat kalian.
4. Sahabat dan seluruh teman di kampus tercinta, tanpa kalian mungkin masa-
masa kuliah sayaakan menjadi biasa-biasa saja, maaf jika banyak salah dengan
maaf yang tidak terucap, Terimakasih atas support yang luar biasa, sampai saya
biasa menyelesaikan skripsi ini.
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan
shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga
kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian proposal ini tidak akan
sukses tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.
1. Bapak Drs. H. Nujumuddin, M. Pd sebagai pembimbing I dan Ibu Ramdhani
Sucilestari, M.Pd sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan,
motivasi, dan koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah
kesibukannya. Menjadikan Skripsi ini lebih matang dan cepat selesai;
2. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd selaku ketua jurusan PGMI;
3. Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan;
4. Prof Dr. H.Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram yang telah
memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan
dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.
5. Ibu bapak guru MI Al Amin Pejeruk yang telah membantu peneliti dalam
menyelesaikan penelitian.
6. Ayah danIbuku tercinta, semoga Allah selalu melimpahkan rahmatNya dan
selalu menuntun engkau kejalan yang di ridhoi-Nya.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan skirpsi ini tidak
jauh dari kekurangan, kekeliruan dan kejanggalan.Oleh karena itu peneliti
mengharapkan segala saran dan kritik yang sifatnya membangun demi
penyempurnaan skripsi ini.
Akhirnya kepada Allah SWT peneliti kembalikan semua urusan dan
semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak dan semoga Allah SWT
meridhoiNya. Amiin
Mataram,
Penulis
Azzohrawani
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ........................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ................................................................. vi
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
ABSTRAK .......................................................................................................... xvi
BAB 1 PENDAHULUAN …………………………………………………….1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masaalah ....................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat ......................................................................... 5
D. Definisi Operasional ............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN………...…9
A. Kajian Pustaka .................................................................................. 9
a. Kajian Relevan ........................................................................... 9
b. Kajian Pustaka .......................................................................... 11
1. Sikap Ilmiah ....................................................................... 11
a. Pengertian Sikap Ilmiah ............................................... 11
b. Indikator Sikap Ilmiah ................................................. 12
2. Hasil Belajar ...................................................................... 14
a. Pengertian Hasil Belajar ............................................... 14
b. Ranah Hasil Belajar ..................................................... 15
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..... 16
3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam ....................................... 18
a. Pengertian IPA ............................................................. 18
b. Fungsi dan Tujuan IPA ................................................ 20
c. Kerangka Berpikir .......................................................................... 20
d. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 23
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian..................................................... 23
B. Populasi dan Sampel ...................................................................... 24
C. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................ 24
D. Variabel Penelitian ........................................................................ 24
E. Desain Penelitian ........................................................................... 25
F. Instrumen/ Alat dan Bahan Penelitian ............................................. 27
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 37
H. Teknik Analisis Data ..................................................................... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 39
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................ 39
2. Data Hasil Uji Coba Instrumen ................................................ 45
3. Penyajian Data ......................................................................... 50
4. Analisi Data .............................................................................. 55
B. Pembahasan .................................................................................... 58
BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 62
A. Kesimpulan ........................................................................................... 62
B. Saran-Saran .................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 64
LAMPIRAN .......................................................................................................... 67
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar nilai Rata-Rata Materi Pelajaran IPA Siswa Mi Al Amin
Ampenan Pejeruk Kelas V.A dan Kelas V.B Tahun Ajaran
2019/2020, 3.
Tabel 3.2Daftar Penetapan skor jawaban angket sikap ilmiah, 16.
Tabel 3.3Daftar kisi-kisi angket sikap ilmiah, 27.
Tabel 3.4Daftar Kategori Reliabilitas, 28.
Tabel 3.5Daftar Kategorisasi untuk sikap ilmiah siswa, 33.
Tabel 3.6Daftar Interpretasi Nilai Korelasi Pearson Product Moment, 36.
Tabel 4.7 Daftar Hasil Perhitungan Validitas Angket Sikap Ilmiah, 40.
Tabel 4.8 Daftar Hasil Uji Reliabilitas Data Sikap Ilmiah, 43.
Tabel 4.9 Daftar Data Guru MI Al Amin Pejeruk, 46.
Tabel4.10 Daftar Rincian Sarana dan prasarana MI Al-Amin Tahun pelajaran
2019/2020, 48.
Tabel 4.11 Daftar Tabel bantu sikap ilmiah siswa Kelas V MI Al Amin Ampenan
Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020, 50.
Tabel 4.12 Daftar Kategorisasi dan Presentase sikap ilmiah Siswa, 50.
Tabel 4.13 Daftar Tabelbantuhasil belajar siswa Kelas V MI Al Amin Ampenan
Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020. 51.
Tabel 4.14 Daftar Kategorisasi dan Presentase Hasil Belajar Siswa, 52.
Tabel 4.15 Daftar Hasil Uji Normalitas Kolomogorof Smirnov Test, 54.
Tabel 4.16 Daftar Hasil Uji Linearitas, 55.
Tabel 4.17 Daftar Hasil Uji Hipotesis, 58.
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.2 Gambar kerangka berfikir, 18.
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket siswa tentang sikap ilmiah sebelum divalidasi, 68.
Lampiran 2 Uji validasi angket sikap ilmiah siswa, 73.
Lampiran 3 Angket siswa tentang sikap ilmiah sesudah divalidasi, 74.
Lampiran 4 Rekapitulasi Skor Angket Sikap Ilmiah Siswa, 77.
Lampiran 5 Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Siswa, 79.
Lampiran 6 Foto Lembar jawaban Angket sikap ilmiah siswa, 81.
Lampiran 7 Hasil uji linearitas menggunakan program SPSS. 88.
Lampiran 8 Foto pengisian angket, 92.
KORELASI SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN MATERI IPA KELAS V MI AL AMIN PEJERUK
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh Azzohrawani 160106047
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA Kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini disebsbkan karena Proses pembelajaran masih belum efektif sehingga sedikit melibatkan aktivitas siswa di dalam proses pembelajaran, untuk menumbuhkan pemahaman materi tentang pelajaran IPA maka sebaiknya siswa dilibatkan secara aktif di dalam proses pembelajaran, dengan keteribatan siswa secara aktif dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat korelasi positif antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA kelas V MI Al AminPejeruk tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian yang telah dilakukan ini termasuk penelitian kuantitatif dengan menggunakan jenis peelitian korelasi atau penelitian korelasional.Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V MI Al Amin yang berjumlah 50 siswa, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampel jenuh dimana semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Metode pengambilan data dilakukan dengan menggunakan metode angket dan dokumetasi. Teknik analisis data menggunakan korelasi pearson product moment, uji hipotesis yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji linearitas dengan bantuan program SPSS. Hasil penelitian uji hipotesis menggunakan korelasi pearson product moment dengan bantuan program SPSS diperoleh bahwa nilai signifikansi yaitu 0,000 lebih kecil dari 0,05 dengan nilai koefisien korelasi yaitu 0,934. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang positif antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Hasil analisis data deskriptif diperoleh skor sikap ilmiah siswa termasuk kategori tinggi dengan rata-rata 72,09 sedangkan skor rata-rata hasil belajar termasuk kategori tinggi dengan rata-rata 85,18dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi sikap ilmiah siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa.
Kata kunci: Sikap Ilmiah, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Alam
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran sains di tingkat sekolah dasar dikenal dengan Ilmu
Pengetahuan Alam dimana konsep pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan
konsep yang masih terpadu karena belum dipisahkan secara tersendiri seperti mata
pelajaran kimia, biologi, dan fisika.Pada tingkat sekolah dasar kelas I, II, dan III
mata pelajaran IPA diintegrasikan pada kompetensi dasar mata pelajaran bahasa
Indonesia sedangkan kelas IV, V, dan VI Pembelajaran IPA menjadi mata
pelajaran tersendiri tetapi pembelajarannya menggunakan tematik terpadu.2
Pembelajaran IPA di sekolah dasar ditujukkan untuk memberi kesempatan
kepada siswa dalam memupuk rasa ingin tahu secara alamiah, mengembangkan
kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam berdasarkan bukti
serta mengembangkan cara berpikir ilmiah dan sikap ilmiah siswa.
Sikap ilmiah yaitu sikap ingin tahu tentang suatu benda, fenomena alam,
makhluk hidup, serta sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat
diselesaikan melalui prosedur yang sudah ditetapkan, sikap ilmiah harus dimiliki
siswa ketikabelajar IPA.3Dalam proses pembelajaran IPA yang sesuai dengan
sikap ilmiah siswa antara lain yaitu rasa ingin tahu, sikap berpikir kritis, jujur,
tanggung jawab, skeptis dan kerja sama. Dengan sikap ilmiah tersebut
2 Jufri Wahab, Belajar dan Pembelajaran Sains (Modal Dasar Menjadi Guru
Professional), (Bandung:Pustaka Reka Cipta,2017), hlm, 122. 3Hikmawati, Pengaruh Metode Problem Based Learning Dengan Metode Eksperimen
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa, jurnal pendidikan fisika dan teknologi,Vol.11, Nomor 2, 2016, hlm.89
pembelajaran akanberlangsung dengan baik, sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran dan hasil belajar yang diharapkan.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah
melaksanakan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang
mencakup tentang pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diinginkan pada
diri siswa. Siswa yang dikatakan berhasil dalam belajar adalah siswa yang dapat
mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dalam proses pembelajaran.4Sikap
ilmiah dan hasil belajar sangat penting dalam proses pembelajaran, karena dengan
adanya sikap ilmiah dan hasil belajar tersebut kita mampu melihat perkembangan
yang dimiliki oleh siswa. Dalam pembelajaran IPA hasil belajar dapat digunakan
sebagai acuan tingkat pemahaman siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
IPA.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas V MI AL Amin Ampenan
Pejeruk ada beberapa hal yang peneliti temukan diantaranya yaitu ketika proses
pembelajaran berlangsungkhususnya pada muatan materi IPA, diketahui bahwa
masih banyak siswa yang belum memiliki sikap ilmiah yang baik seperti malu
bertanya, malu mengeluarkan pendapat dan sebagainya, hal ini dapat dibuktikan
ketika proses belajar mengajar berlangsung, dimana terlihat sikap ilmiah siswa
seperti rasa ingin tahu masih rendah, terbukti ketika siswa diberikan pertanyaan
oleh guru yang merangsang rasa ingin tahu siswa tentang materi pelajaran yang
dipelajari, hanya beberapa siswa yang merespon sedangkan siswa lainnya memilih
4Musfiqon, Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: prestasi
pustakarya.2012,), hlm.8.
untuk duduk, diam, mendengarkan dan mecatat materi yang dipelajari. Selain
sikap rasa ingin tahu, sikap tanggung jawab, disiplin, jujur, dan sikap kerja sama
masih sangat rendah.
Selain rendahnya sikap ilmiah siswa terhadap pelajaran IPA, hasil belajar
siswa juga masih rendah dilihat dari data dokumentasi nilai belajar siswa pada
materi pelajaran IPA yang diberikan oleh guru kelas V masih banyak siswa yang
mendapatkan nilai di bawah standar atau belum mencapai ketuntasan belajar. Hal
ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas V dalam materi pelajaran IPA
masih belum mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan proses
pembelajaran masih belum efektif. Untuk lebih jelasnya nilai rata-rata hasil
belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1.1
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Materi Pelajaran IPA Siswa MI Al Amin Ampenan Pejeruk
Kelas V. A dan Kelaas V.B Tahun Ajaran 2019/2020
No Kelas Jumlah siswa Nilai rata-rata Presntase ketuntasan
belajar
1 V.A 25 64,96 32%
2 V.B 25 60,8 20%
Sikap ilmiah sebagai hasil belajar sangatlah penting bagi siswa karena
dapat meningkatkan daya kritis siswa terhadap fenomena alam yang dihadapi,
sehingga tidak begitu terkejut ketika fenomena alam terjadi. Siswa senantiasa
dihadapkan dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kesehariannya,
sehingga dalam menyikapi permasalahan tersebut tidak hanya mengandalkan
penguasaan teori saja tetapi harus disertai dengan sikap ilmiah.
Selama ini proses pembelajaran masih bersifat teacher center (pelajaran
masih berpusat pada guru), guru masih menyampaikan materi pelajaran dengan
menggunakan metode ceramah dan tanya jawab yang berpusat pada penguasaan
materi saja, sehingga kegiatan pembelajaran lebih didominasi oleh guru dan
sedikit melibatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berlangsung,
sehingga sikap ilmiah siswa kurang dilatih.Untuk menumbuhkan pemahaman
materi akan lebih baik jika siswa lah yang berperan aktif selama proses
pembelajaran. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran
akanmeningkatkan kemampuan berpikir dan sikap ilmiah siswa.
Hasil belajar dan sikap ilmiah merupakan faktor penting di dalam proses
pembelajaran. Tingginya sikap ilmiah yang dimiliki seorang siswa menimbulkan
intensitas kegiatan yang lebih tinggi pula. Sehingga kegiatan belajarnya menjadi
lebih aktif dan akan memperoleh hasil belajar yang baik dibandingkan sikap
belajar yang negatif. Semakin meningkatnnya hasil belajar maka akan membentuk
sikap ilmiah yang lebih baik dalam diri siswa. Astuti mengatakan bahwa seiring
dengan bertambahnya kemampuan kognitif siswa akan memberikan pemahaman
bagi siswa mengenai pentingnya memiliki sikap ilmiah yang baik, sehingga siswa
membiasakan diri untuk bersikap secara ilmiah terutama dalam proses
pembelajaran.5 Siswa yang memiliki hasil belajar rendah pada umumnya tidak
memberi perhatian yang besar dalam pembelajaran, sehingga mereka tidak perlu
5Aminah Tri Putri,, Analisis Korelasi Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognnitif Siswa
Melalui Model PBL, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, Volume.1 No.1 Tahun 2017, Hlm.6.
untuk membiasakan dirinya berpikir kritis, ingin tahu, tekun, maupun bekerja
sama dengan orang lain.
Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Korelasi Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa Pada
Muatan Materi IpaKelas V MI Al Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun Pelajaran
2029/2020”
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: Apakah terdapat korelasi
sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA kelas V MI Al
Amin Ampenan Pejeruk tahun pelajaran 2019/2020?
2. Batasan masalah
Untuk lebih fokus pada permasalahan yang diindentifikasi, perlu adanya
batasan masalah, keterbatasan ini meliputi:
a. Penelitian ini hanya digunakan untuk mengukur korelasi antara sikap
ilmiah dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA
b. Objek penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V MI Al Amin Pejeruk
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian
ini adalah untuk mengetahui korelasi sikap ilmiah dan hasil belajar siswa
pada muatan materi IPA kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun
Pelajaran 2019/2020.
2. Manfaat
Manfaat penilaian ini adalah sebagai berikut:
a. Teoritis
Untuk menambah atau meningkatkan ilmu pengetahuan dalam
bidang pendidikan mengenai korelasi antara sikap ilmiah dan hasil
belajar pada muatan materi IPA.
b. Praktis
1. Bagi siswa
a. Memberi informasi kepada siswa bahwa sikap ilmiah itu penting
dimiliki untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
maupun dalam kehidupan sehari-hari.
b. Melatih siswa bersikap jujur, disiplin, tanggung jawab, berpikir
kritis dan kerja sama.
c. Menumbuhkan cara berpikir rasional dan ilmiah
2. Bagi guru
a. Menambah wawasan dan pengetahuan guru tentang Pentingnya
menumbuhkan dan melatih sikap ilmiah siswa sejak dini
sehingga mereka bisa menghadapi berbagai persoalan.
b. Memberi acuan untuk dapat mengubah pola dan sikap mengajar,
dari hanya sebagai pengajar (pemberi informasi) berubah
menjadi fasilator dan mediator yang baik dalam proses
pembelajaran, sehingga siswa menjadi lebih aktif.
3. Bagi sekolah
Digunakan sebagai bahan informasi untuk melakukan penelitian
lebih lanjut tentang korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar
siswa.khususnya pada pembelajaran IPA.
4. Bagi peneliti
Mendapatkan suatu pengetahuan dan wawasan baru tentang
korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa selain itu dapat
mengetahui cara menumbuhkan dan melatih sikap ilmiah pada diri
siswa.
D. Definisi Operasinal
Untuk mencegah kesalahpahaman antara peneliti dan pembaca dalam
penelitian ini, maka peneliti memperjelas definisi operasional variabel dalam
penelitian ini yaitu:
1. Sikap ilmiah
Sikap ilmiah merupakan kecenderungan suatu individu untuk bertindak
atau berperilakudalam memecahkan suatu masalah secara sistematis melalui
prosedur ilmiah.Sikap ilmiah yang dimaksud yaitu rasa ingin tahu, berfikir
kritis, obyektif, berpikir terbuka, ketekunan dan kerja sama. Sikap ilmiah
diukur dengan memberikan angket yang berisi indikator sikap ilmiah.
2. Hasil belajar
Hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri
seseorang yang dapat diamati dan dapat diukur yang berkaitan dengan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.Perubahan tersebut diartikan sebagai
terjadinya kemajuan atau peningkatan yang lebih baik dari sebelumnya
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi
mengerti.Hasil belajar diambil dari nilai UTS siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
a. Kajian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1) Penelitian yang dilakukan oleh Irdam Idrus yang berjudul “Analisis
korelasi sikap ilmiah dan hasil belajar kognitif siswa melalui model PBL”
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skor sikap sebesar 48,5 dengan
standar deviasi yaitu 0,25 dan termasuk kategori sikap ilmiah yang baik.
Ratat-rata skor hasil belajar siswa adalah 3,16 dengan standar deviasi
0.262dan termasuk hasil belajar kognitif yang baik. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa sikap ilmiah berkorelasi dengan hasil belajar kognitif
siswa6.
Adapun persamaannya yaitu terletak pada pendekatan kuantitatif
yang digunakan dengan jenis penelitian korelasi atau penelitian
korelasiona.Perbedaannya pada penelitian ini adalah variabel bebas dan
setting obyek penelitian.Penelitian sebelumnya yang menjadi fokus
penelitian variabelnya adalah korelasi sikap ilmiah dan hasil belajar siswa
pada muatan materi IPA kelas V. Sedangkan pada penelitian ini adalah
korelasi sikap ilmiah dan hasil belajar kognitif siswa melalui model PBL.
6 Irdam Idrus, Analisis Korelasi Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Model PBL, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, Volume 1 No.1 Tahun 2017, Hlm.6.
2) Penelitian yang dilakukan oleh Zuski Miranda yang berjudul “Analisis
korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar kognitif siswa kelas XI IPA
2 SMA Negeri 1 Selupu Rejang pada pembelajaran Biologi” Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata sikap ilmiah siswa 49,82
berkategori baik, standar deviasi 3,01 sedangkan nilai rata-rata hasil
belajar siswa 62,06 berkategori baik, standar deviasi 13,18. Sehingga
dapat disimpulkan ada korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar
siswa.7
Adapun persamaan dengan penelitian ini yaitu sama-sama
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan variabel terikat yaitu hasil
belajar siswa dan teknik pengambilan sampelnya yaitu sampel jenuh
Sedangkan perbedaan dalam penelitian ini yaitu terletak pada variabel
terikat dan setting obyek penelitian yang digunakan.
3) Penelitian yang dilakukan oleh Reza Ginanda yang berjudul ”Korelasi
antara sikap kemandirian belajar siswa dengan prestasi hasil belajar pada
kelas VIII C SMP Negeri 3 Klaten Tahun 2012/2013” Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa terdapat korelasi anatara dua variabel, yaitu sikap
kemandirian belajar dan prestasi hasil belajar siswa dengan koefisien
korelasi r hitung sebesar 0,643 yag lebih besar dari r tabel untuk N=36
sebesar 0,329pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian dapat
disimpulkan semakin tinggi sikap kemandirian belajar siswa pada
7Zuski Miranda, Analisis Korelasi Antara Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Selupu RejangPada Pembelajaran Biologi (Skripsi, Universitas Bengkulu, 2017)
pelajaran seni musik, maka akansemakin baik pula nilai hasil prestasi
hasil belajar seni musiknya.8
Adapun persamaannya yaitu terletak pada pendekatan kuantitatif
yang digunakan dengan jenis penelitian korelasi.Perbedaannya pada
penelitian ini adalah variabel bebas dan setting obyek
penelitian.Penelitian sebelumnya yang menjadi fokus penelitian variabel
bebasnya adalah sikap kemandirian belajar siswa dengan prestasi hasil
belajar.Sedangkan pada penelitian ini adalah sikap ilmiah dan hasil
belajar siswa.
b. Kajian Teoritis
1. Sikap Ilmiah
a. Pengertian Sikap Ilmiah
Sikap adalah istilah yang mencerminkan rasa senang, tidak
senang atau perasaan biasa-biasa saja dari seseorang terhadap sesuatu,
baik itu benda, kejadian, situasi, orang-orang atau kelompok.Kalau
yang timbul terhadap sesuatu itu adalah rasa senang makadisebut
sikap positif.Sedangkan yang timbul itu adalah rasa tidak senang
disebut sikap negatif, kalau tidak timbul rasa apa-apa berarti disebut
dengan sikap netral.Sikap adalah kecenderungan untuk bertindak
berkenaan dengan objek tertentu.9
8Reza Ginandha Sakti. Korelasi Antara Sikap Kemandirian Belajar Siswa Dengan
Prestasi Hasil Belajar Pada Kelas VIII C SMP Negeri 3 Klaten Tahun 2012/2013. (Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta,2013)
9Djali, Pisikologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm.114.
Menurut Mumby sikap ilmiah adalah pola pikir yang dimiliki
oleh seorang ilmuan diantaranya objektif, keingintahuan, selalu
bertanya dan menyimpulkan sesuatu sesuai fakta.Sedangkan Menurut
Wiyanto sikap ilmiah adalah kecenderungan, kesiapan atau kesediaan
siswa dalam memberikan tanggapan dan bertingkah laku secara
ilmiah.10Sikap ilmiah yaitu sikap ingin tahu tentang suatu benda,
fenomena alam, mahluk hidup serta hubungan sebab akibat yang
menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur
yang benar.11Sikap ilmiah adalah salah satu unsur yang ada dalam
hakikat IPA.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa sikap
ilmiah adalah sikap yang selalu mengiringi dalam proses
pembelajaran dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan baru
seperti objek terhadap fakta, berhati-hati, bertanggung jawab, berhati
terbuka, selalu ingin mencari tahu atau ingin meneliti dan lain-lain.
b. Indikator Sikap Ilmiah
Menurut Carin sikap yang selalu mengiringi proses eksperimen
dalam muatan pelajaran IPA adalah sikap ilmiah.
Adapun indikator dari aspek sikap ilmiah adalah12:
a) Rasa ingin tahu
10 R. Shinta, Pengaruh Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap Pengembangan Sikap
Ilmiah Siswa, Jurnal Unnes Physic Education, 2015, Hlm.50. 11Kurniawan Arizona, Ahmad Harjona, dkk, Implementasi Tiga Dimensi Kemagnetan
Berbasis Inkuiri Melalui Strategi Kooperatif Terhadap Sikap Ilmiah Siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, Volume 1, Nomor 1, 2015,Hlm.18.
12Puryadi, Bambang Sahana, Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Sikap
Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa, Jurnial Ilmiah Teknolgi Pendidikan, Vol 7, Nomor 2, Hlm. 135.
Rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dari apa yang dipelajari, dilihat dan didengarkan
b) Jujur Jujur adalah perilaku yang didasarkan pada upaya yang menjadikan dirinya sebagai orang yang dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan
c) Tanggung jawab Tanggung jawab adalah sikap dan perilaku untuk melakasanakan tugas dan kewajiban sebagaimana yang seharusnya dilakukan, baik terhadap dirinya sendiri, guru dan teman.
d) Kerja sama Sikap kerja sama merupakan kegiatan yang dilakukan bersama-sama oleh lebih dari satu orang untuk mencapai tujuan bersama.
Menurur Brotowidjoyo, orang yang berjiwa ilmiah adalah orang
yang memiliki 7 sikap ilmiah, diantaranya adalah rasa ingin tahu,
sikap kritis, sikap terbuka, sikap objektif, sikap rela menghargai karya
orang lain, sikap berani mempertahankan kebenaran, dan sikap
menjangkau kedepan.13
Dari paparan tentang indikator sikap ilmiah diatas, indikator
sikap ilmiah yang diteliti adalah 1) rasa ingin tahu, hal ini dapat
dilihat dari tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam apa yang dipelajari dengan cara bertanya, baik kepada guru
maupun teman. 2) berfikir kritis, sikap berpikir kritis adalah tidak
mudah mempercayai sesuatu atau tidak mudah menerima ide/gagasan
kecuali dia sudah dapat membuktikan kebenarannya. 3) sikap
objektif, sikap ini terlihat pada pada kebiasaan menyatakan apa
adanya tanpa diikuti perasaan pribadi. 4) ketekunan, sikap tekun dapat
13Kurniawan Arizona, Ahmad Harjono, Implementasi, hlm.19.
dilihat dari kesungguhan dalam melaksanakan percobaan. 5) Sikap
terbuka, sikap terbuka dapat dilihat pada kebiasaan mau
mendengarkan pendapat, kritik, argumentasi orang lain. 6) kerja
sama, kerja sama dalah kegiatan bersama-sama dalam menambah
pengetahuan, kerja sama bisa dalam bentuk kerja kelompok.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil belajar
Hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada
diri seseorang yang dapat diukur bentuk pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai peningkatan
dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya, yang tidak tahu
menjadi tahu.14Hasil belajar juga diartikan sebagai perubahan perilaku
yang relatif menetap dalam diri seseorang sebagai sebab akibat dari
interaksi seseorang dengan lingkungannya.15
Hasil belajar adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai
siswa.16 Setiap kegiatan akanmenimbulkan suatu perubahan yang
khas dimana hasil belajar meliputi keaktifan, keterampilan proses,
motivasi dan prestasi belajar
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar sering kali digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui
14 Purwanto,Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010), Hlm.42. 15Anngraini, Fitrianingtiyas, Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Discovery Learning
Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02, Jurnal Mitra Pendidikan, Vol 1, Nomor 6, 2017, Hlm.710. 16Hamzah, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif
Dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), Hlm.213.
seberapa jauh seseorang menguasai apa yang sudah diajarkan dan
dapat terlihat dari terjadinya perubahan perilaku seseorang.
b. Indikator Hasil Belajar
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi
segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pegalaman dan
proses belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh data hasil
belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan
dengan jenis prestasi yang hendak dicapai, dinilai, atau bahkan
diukur. Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom dengan
taxonomy education objectives menjadi tujuan pendidikan menjadi
tiga ranah yaitu: ranah kogntif, yakni semua yang berhubungan
dengan otak serta intelektual, afektif, semua yang berhubungan
dengan sikap dan psikomotorik adalah sesuatu yang berkaitan dengan
gerak atau ucapan, baik verbal atau non verbal.17
Indikator hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang
dari dua sisi yaitu dari sisi siswa dan sisi guru. Sedangkan yang
dimaksud dengan indikator adalah perilaku yang dapat diukur atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar
tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran
Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan
mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum
belajar.Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-
17 Burhan Nurgiantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta:
BFPE), 2006, Hlm. 42.
jenis ranah kogntif, afektif dan psikomtor.Sedangkan dari sisi guru
hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.Hasil
juga bisa bisa diartikan adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi
perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Misalnya dari tidak tahu
menjadi tahu
Komponen indikator yaiitu sebagai berikut:
1) Indikator merupakan penjabaran dari KD yang menunjukkan tanda-tanda perbuatan atau respon yang dilakukan atau yang ditampilkan oleh peseta didik.
2) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik pendidikan, potensi daerah dan peserta didik.
3) Rumusan indikator menggunakan kerja operasional yang terukur atau dapat diobservasi
4) Indikator digunakan sebagai bahan dasar untuk menyusun alat penilaian.18
c. Ranah Hasil Belajar
Menurut Bloom, ranah hasil belajar dapat diklasifikasikan
kedalamtiga ranah (domain) yaitu
a. Domain kognitif Domain kognitif berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan dalam intlektual berpikir yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
b. Domain afektif Domain afektif berkenaan dengan nilai-nilai, sikap, kemampuan dan penguasaan segi-segi emosional, yaitu perasaan, sikap, dan nilai.Domain afektif terdiri dari lima aspek diantaranya yaitu: penerimaan jawaban atau respon, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Domain Psikomotor Domain psikomorik berkenaan dengan suatu keterampilan-keterampilan menyelesaikan tugas-tugas manual dan gerakan fisik atau kemampuan melakukan sesuatu.Ranah
18
psikomorik dikelompokkan menjadi lima kategori yaitu: manipulasi,imitasi, ketepatan, artikulasi, dan naturalisasi.19
Untuk lebih jelasnya, Bloom menjelaskan bahwa domain
kognitif terdiri atas enam kategori, yaitu20:
1) Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik dalam mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.
2) Pemahaman (comperehension) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik dalam memahami atau mengerti materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dan dapat memanpaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.
3) Penerapan (application) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk dapat menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret.
4) Analisis (analysis) yaitu jenjang kemampuan yang menuntun peserta didik dalam menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau kompenen pembentukannya
5) Sintesis (synthesis) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan beberapa faktor, dimana Hasil yang diperoleh dapat berupa tulisan, rencana atau mekanisme
6) Evaluasi (evalution) yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik dalam mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu.
d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ada tiga macam yaitu21:
1. Faktor Individual
19Rusman, Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,(Jakarta:
Kencana, 2017), Hlm.131. 20Ibid, hlm. 131-132. 21 Mahmud, Pisikologi pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2012), hlm, 93.
Faktor individual adalah faktor internal siswa, seperti kondisi
jasmani dan rohaninya.
2. Faktor Sosial
Faktor sosial adalah faktor eksternal siswa, seperti kondisi
lingkungan.
3. Faktor struktural
Faktor struktural adalah pendekatan belajar yang meliputi strategi
dan metode yang digunakan siswa dan guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Menurut Muhibbin Syah faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam yakni:
a. Faktor internal (faktor dari dalam siswa) yakni kondisi jasmani
dan rohani siswa
b. Faktor eksternal (Faktor dari luar siswa). Yakni kondis di
lingkungam sekitar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yakni jenis
upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-
materi pelajaran.
Menurut Caroll faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu.22
a) Faktor bakat belajar
22Musfiqon, Pengembangan Media Dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya, 2012), Hlm. 10-11..
b) Faktor waktu yang tersedia untuk belajar c) Faktor Kemampuan individu d) Faktor Kualitas pengajaran e) Faktor lingkungan
Menurut Purwanto mengatakan bahwa faktor-faktor yamg
mempengaruhi hasil belajar siswa. Dibedakan menjadi dua golongan
yaitu23:
a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau yang kita
sebut dengan faktor individual, yang termasuk faktor individual
antara lain faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan,
latihan,motivasi dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada diluar individu atau yang kita sebut faktor sosial.
yang termasuk faktorsosial antara lain. Faktor keluarga, Guru dan
cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar
mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan
motivasi sosial.
Berdasarkan urain diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Dimana Faktor internal terdiri dari: kondisi jasmani
dan rohani siswa, kematangan, minat, kebiasaan belajar, motivasi
belajar dan konsep diri, sedangkan faktor eksternal meliputi
pendekatan belajar, kondisi keluarga, guru dan cara mengajarnya.
3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
23Syariffuddin, Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya, Jurnal Ta’adib, Vol XVI.Nomor 01, 2011, Hlm.125.
a. Pengertian IPA
Menurut Hendro Darmojo menyatakan bahwa IPA adalah
pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dan
segala isinya.IPA juga diartikan sebagaimata pelajaran yang
mempelajari tentang alam, makhluk hidup, dan gejala-gejala
alam yang ada disekitar maupun yang ada di alam
semesta.24Depdiknas mengatakan bahwa IPA merupakan sarana
yang dapat memperjelas dan menyederhanakan suatu keadaan
atau situasi melalui abstraksi, idealisasi atau geeralisasi untuk
suatu studi atau pemecahan masalah agar mampu meningkatkan
kemampuan untuk berpikir dengan jelas, logis, teratur dan
sistematis.25
Menurut Trianto pada hakikatnya IPA dibangun atas
dasar produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. IPA sebagai
produk karena isinya merupakan kumpulan pengetahuan yang
merupakan hasil dari proses kegiatan ilmiah yang dilakukann
oleh para ilmuan dan para ahli selama berabad-abad. IPA sebagai
proses yaitu bagaimana mengumpulkan fakta atau cara yang
digunakan untuk mengumpulkan fakta-fakta suatu objek yang
24Usman Samatowo, Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar (Jakarta: Indeks, 2011),
Hlm.13. 25Heri Sulistiyanto, Ilmu Pengetahuan Alam, (Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas,
2008), Hlm.7
diteliti guna penyempurnaan pengetahuan yang sudah ada
maupun untuk menentukan pengetahuan baru.26
IPA sebagai sikap ilmiah adalah bagaimana dalam
memecahkan masalah seorang ilmiah bersikap secara ilmiah
yaitu dengan berusaha mengambil sikap tertentu yang
memungkinkan agar tercapai hasil yang diharapkan.Contoh sikap
ilmiah IPA adalah teliti, jujur, ingin tahu, disiplin dan lain
sebagainya.27
IPA berhubungan erat dengan alam dan mahluk hidup,
belajar IPA berarti mencari tahu tentang alam dan mahluk hidup
secara sistematis, tidak hanya mempelajari pengetahuan yang
berupa fakta, konsep, dan prinsip saja melainkan juga dengan
proses mengamati, menemukan dan mengkomunikasikan. Bagi
SD pembelajaran IPA bukan merupakan pembelajaran yang
mudah, karena mempelajarinya kita membutuhkan suatu
pemahaman dan memecahkan suatu masalah, karena itulah perlu
diciptakan pembelajaran IPA yang dapat mengaktipkan siswa
untuk dapat berpikir kritis dan memecahkan suatu masalah
dengan benar.28
26 Muslichah Asyari, Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains
Di SD .Jurnal Depdiknas Dirjen Dikti Direkteroat Ketenagaan, 2007, Hlm 11. 27 Wayan Widiadnyayana, Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman
Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP, Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volume 4 Tahun 2014. Hlm 5.
28Rosi Iskandar, Pendekatan Science Teknologi Society: IPA Di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Volume 2 No.2, 2018, Hlm. 205.
b. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pembelajaran IPA untuk siswa sekolah dasar harus
diberikan suatu inovasi agar anak-anak mudah dalam
mempelajarinya, serta disesuaikan dengan kemampuan
siswa.Menurut De Vito pembelajaran IPA yang baik harus
mengkaitkan IPA dengan kehidupan sehari-hari siswa.Sedangkan
menurut Blogh menjelakan bahwa pembelajaran IPA di sekolah
dasar perlu didasarkan pada pengalaman untuk membantu siswa
belajar IPA, mendeskripsikan dan menjeaskan hasil kerja dan
prosedurnya.29
Usman Samatowa menjelaskan ada beberapa alasan yang
menyebabkan IPA dimasukkan kedalam kurikulum suatu sekolah
yang dibagi menjadi empat golongan sebagai berikut:30
1. Bahwa IPA berpaedah bagi suatu bangsa
Kesejahtraan ekonmi suatu bangsa tergantung pada
kemampuan mengaplikasikan IPA, kraena IPA merupakan
dasar dari perkembangan suatu teknologi.
2. Mata pelajaran IPA mmemberi kesempatan berfikir kritis
Anak-anak dapat mencari dan menemukan/ menyelidiki
jawaban dari suatu masalah dengan metode “menemukan
sendiri”
29Sri Wuryastuti, Inovasi Pembelajaran IPA Disekolah Dasar, Jurnal Pendidikan Dasar,
Volume 1 Nomor 9, April, 2008, Hlm.2. 30Usman Samatowa, Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar , (Jakarta: PT Indeks), 2011,
Hlm. 28.
3. Materi IPA bukan hafalan belaka
Bila diajarkan melalui percobaan yang dilakukan oleh siswa.
4. Pembelajaran IPA mengandung nilai-nilai
Dalam pembelajaran IPA terdapat nilai positif yang dapat
membentuk karakter siswa.
c. Fungsi dan Tujuan IPA
Menurut Trianto fungsi dan tujuan IPA berdasarkan
kurikulum berbasis kompetensi DEPDIKNAS adalah sebagai
berikut:
1. Mennanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa
2. Mengembangkan keterampilan sikap dan nilai ilmiah 3. Mempersiapkan konsep sains menjadi warga Negara yang
melek sains dan teknologi 4. Menguasai konsep sains untuk bekal hidup dimasyarakat
dan melanjutkan ke jenjang lebih tinggi.31
B. Kerangka Berpikir
Terkait adanya upaya meningkatkan kualitas pendidikam di Indonesia
adalah dengan menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan
kurikulum berbasis kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan
penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Dalam proses pembelajarannya menggunakan pendekatan
saintifik yang mempunyai langkah-langkah pembelajaran untuk menumbuhkan
sikap ilmiah siswa terhadap pembelajaran.
31 Heri Sulistiyanto, Ilmu Pengetahuan Alam. Hlm. 20.
Sikap ilmiah merupakan sikap tertenntu yang diambil dan dikembangkan
oleh ilmuan untuk memperoleh hasil yang diharapkan.Sikap ilmiah siswa dalam
pembelajaran IPA adalah bagaimana siswa memberikan respon ataupun
tanggapan terhadap suatu pembelajaran, apakah siswa suka atau tidak suka
dengan pembelajaran tersebut. Siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi akan
memliki kelancaran dalam berpikir sehingga akan termotivasi untuk selalu
berperestasi dan memiliki komitmen yang kuat untuk mencapai keberhasilan.
Jika siswa terbiasa menanamkan sikap ilmiah dalam pembelajaran maka hasil
belajar yang diperoleh akanbagus, sebaliknya jika siswa tidak terbiasa
menanamkan sikap ilmiah pada dirinya maka hasil belajar yang diinginkan tidak
memuaskan.
Gambar 2.2 : Keranga Berpikir
Skema diatas menunjukkkan kerangga berpikir tentang korelasi antara variabel
X dan variabel Y. dimana variabel X (Sikap Ilmiah) diperoleh dari hasil angket
sedangkankan variabel Y (Hasil Belajar) diperoleh dari hasil ulangan tengah
semester yang diberikan oleh guru.
C. Hipotesis penelitian
Hipotesis berasal dari kata “hypo” yang berarti dibawah dan “thesa” yang
berarti kebenaran. Hipotesis adalah suatu jawaban bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian sampai akhir terbukti melalui data yang
Sikap Ilmiah (X)
Hasil Belajar (Y)
terkumpul.32Hipotesis akan diuji dalam penelitian dengan pengertian bahwa uji
statistikyang akan membenarkan atau menolaknya. Berdasarkan paparan di atas,
maka hipotesis dalam penelitan ini adalah:” Ha: Ada hubungan positif dan
signifikan antara sikap ilmiah dengan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA
Kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020”.
32 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), Hlm.96.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Jenis
penelitian Korelasi atau penellitian korelasional.Penelitian korelasi adalah
penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat hubungan
antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau
manipulasi terhadap data yang memang sudah ada.33Jadi penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui korelasi antara variabel bebas (sikap ilmiah)
dengan variabel terikat (hasil belajar).
2. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif.Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang berupa angka-angka
dan analisis menggunakan statistik.Penelitian kuantitaif juga dapat diartikan
sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,
digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data
menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik,
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan.34Pada penelitian
ini peneliti ingin melihat korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa
pada muatan materi IPA.
33Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2010)., Hlm. 40 34Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2014), Hlm,7-8.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau
sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian.35Populasi juga
diartikan sebagai wilayah generalisasi yang atas objek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI Al AminPejeruk yang
berjumlah 50 siswa yang terbagi ke dalam 2 kelas.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan krakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut, pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan
teknik sampel jenuh, sampel jenuh adalah teknik sampling jika semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel.36Sampel dalam penelitian ini adalah kelas
V MI Al Amin Ampenan pejeruk yang terdiri dari dua kelas yaitu siswa kelas
VA dengan jumlah 25 siswa dan kelas VB dengan jumlah 25 siswa.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun Pelajaran
2019/2020
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat ataunilai dari orang,
obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tetentu yang ditetapkan oleh peneliti
35 Punaji, Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, (Jakarta:Kencana Prenadamedia,2013), hlm. 221.
36 Sugiyono, Metode…,hlm 81
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.37 Adapun variabel dalam
penelitian ini adalah
a. Variabel Bebas (independen)
Variabel independen sering disebut variabel bebas, variabel bebas adalah
merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).38 Variabel
independen dalam penelitian ini adalah sikap ilmiah (X)
b. Variabel Terikat (dependen)
Variabel dependen sering disebut variabel terikat variabel terikat adalah
variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karenaadanya variabel
bebas.39Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y).
E. Desain Penelitan
Desain penelitian disebut juga rancangan, penelitian penyusunan desain
penelitian ini adalah tahap perencanaan penelitian yang biasanya disusun secara
logis dan mampu memvisualisasikan rencana dan proses penelitian secara
praktis.40Desain peneliltian merupakan landasan berpijak, serta bisa dijadikan
dasar penilaian baik oleh peneliti itu sendiri maupun orang lain terhadap kegiatan
penelitian.41Pada penelitian ini yang akan diteliti adalah tentang sikap ilmiah dan
hasil belajar siswa di MI Al Amin Ampenan Pejeruk sebagai lokasi penelitian.
37 Ibid, hlm,38. 38 Nazir, MetodePenelitian, (Bogoor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm.109. 39
Ibid, hlm.109. 40Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif,(Jakarta; PT Raja, Grafindo Persada,
2010), Hlm.49. 41Sugiyono, Metode…,hlm. 10.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional.Menurut Gay dalam buku Sukardi
menyatakan penelitian korelasi merupaka salah satu bagian penelitian Ex-
Postfacto karena pada umumnya peneliti tidak memanipulasi keadaan variabel
yang ada dan langsung mencari adanya suatu hubungan dan tingkat hubungan
variabel yang dinyatakan dalam koefisien korelasi.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini berupa teknik
sampel jenuh, sampel jenuh adalah teknik sampling jika semua anggota populasi
digunakan sebagai sampel.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Ada Hubungan Yang Positif dan
Signifikan Antara Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa Pada Muatan Materi IPA
Kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020”.Dengan
metode penggunaan data yang digunakan yaitu Angket dan Dokumentasi.Angket
digunakan untuk memperoleh data tentang sikap ilmiah siswa dan dokumentasi
digunakan untuk memperoleh hasil belajar siswa pada muatan materi IPA yang
sekaligus dijadikan sumber data.Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data,
terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas angket.Tahap uji validitas
angket yaitu 1). Uji validitas konstruk yaitu menyusun pertanyaan yang akan
dilakukan dalam penelitian, kemudian melakukan konsultasi kepada para ahli
yang berkompeten di bidangnya, 2). Uji validitas dilapangan.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa statistik
deskriptif dan statistikinferensial.Pada statistik deskriptif digunakan untuk
memperoleh gambaran umum mengenai data yang sedang diukur.42 Teknik
analisis deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan data yaitu tabel
distribusi frekuensi data kelompok, nilai rata-rata (Mean), data kelompok,
simpangan baku atau standar deviasi. rentangan (Range), serta kategorisasi dan
presentase. Sedangkan untuk statistik inferensial yaitu untuk uji hipotesis
menggunakan rumus korelasi pearson product momendengan bantuan program
SPSS yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji
normalitas dengan one sample kolomogrov-smirnov dan uji Linearitas
menggunakan bantuan SPSS.
42 Syopian Siregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2014), Hlm.136.
BAGANN DESAIN PENELITIAN
Runusan masalah
Landasan teori
Populasi dan sampel
Pengembangan instrumen
Pengumpulan data
Perumusan Hipotesis
Kesimpulan dan saran
Pengujian instrumen
F. Instrument/Alat dan Bahan Penelitian
Instrumen penelitian merupakan sebuah alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab
permasalahan penelitian.Instrumen sebagai alat pada waktu penelitian yang
menggunakan suatu metode.Menyusun instrumen penelitian dapat dilakukan
peneliti jika peneliti memahami benar penelitiannya.43 Pemahaman terhadap
variabel atau hubungan antara variabel merupakan modal yang penting bagi
peneliti agar dapat menjabarkan menjadi subvariabel, indikator, deskriptor, dan
butir-butir instrumennya. Adapun instrumen yang dilakukan dalam penelitian ini
adalah:
1. Angket
Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket
tertutup.Angket tertutup yang dimaksud merupakan angket yang disajikan
dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden diminta untuk memilih
salah satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya. Angket sikap
ilmiah siswa dibuat dalam bentuk skala likert dengan empat pilihan jawaban
yaitu(S) Sealu, (Sr) Sering, (Kd) Kadang-kadang, (Kr) Kurang, (Td) Tidak
pernah. Tipe jawaban yang digunakan adalah check list ().Setiap butir soal
pernyataan angket diberikan alternatif jawaban seperti yang terlihat pada tabel
dibawah ini:
43 Sugiyono, Metode…, hlm. 103.
Tabel 3.2 Penetapan skor jawaban angket sikap ilmiah
Alternatif jawaban
Skor pernyataan
Positif (+) Negatif (-)
Selalu (S) 4 1
Sering (Sr) 3 2
Kadang-kadang (Kd) 2 3
Tidak pernah (Tp) 1 4
Pernyataan yang peneliti ajukan berbentuk skala (skala likert)
Sugiyono mengungkapkan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur
sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
kejadian atau fenomena sosial.44
Adapun detail kisi-kisi angket sikap ilmiah siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3 kisi-kisi angket sikap ilmiah
Indikator Deskriptor Nomor
item (+)
Nomor
item (-)
Rasa ingin tahu Menanyakan informasi yang
ditemukan atau yang belum
dimengerti.
1,2,3
4,5
Berfikir kritis Tidak mudah mempercayai
sesuatu atau menerima
de/gagasan kecuali dia
sudah dapat membuktikan
kebenarannya
6,7 8,9,10
44 Sugiyono, metode…,hlm.93.
Indikator Deskriptor Nomor
item (+)
Nomor
item (-)
Objektif Sikap yang mampu
memisahkan antara
kebenaran dan pendapat
pribadi
11,12 13,14
Ketekunan Bersungguh-sungguh dalam
melaksanakan praktikum 15,16,17,
18 19,20
Berfikir terbuka Menunjukan sikap
menghargai penemuan,
pendapat, kritik, dan saran
orang lain
21,22,23 24,25
Kerja sama Kerja sama dalam bentuk
kerja kelompok 26,27,28 29,30
Jumalah Butir Soal 17 13
Sebelum melakukan uji validitas di lapangan, maka perlu
dilakukan uji validitas konstruk terlebih dahulu, uji validitas konstruk
adalah menyusun pertanyaan yang akan dilakukan dalam penelitian,
kemudian melakukan konsultasi pada para ahli yang memang
berkompeten dibidangnya.45Para ahli diminta pendapatnya tentang
instrumen yang telah disusun, kemudain para ahli memberikan keputusan
apakah instrumen tersebut dapat digunakan tanpa perbaikan, dan mungkin
dirombak total, setelah dilakukan uji ahli kemudian dilakukan uji lapangan
45Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: PT, Puataka Baru),2014, hlm.39.
untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen.Berdasarkan nilai
Cronbach’s Alpha pada tabel reliability statiatics diperoleh suatu x dimana
ini ditafsirkan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kategori Reliabilitas.46
Reliabilitas Kategori
0,800 - 1,000 Sangat tinggi
0,600 - 0,799 Tinggi
0,400 - 0,500 Cukup
0,200 – 0,399 Rendah
0 - 0,200 Sangat rendah
2. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa. Selain
itu dokumentasi juga digunakan untuk memperoleh data tambahan seperti
dokumentasi kegiatan selama proses pembelajaran baik itu aktivitas guru
maupun aktivitas siswa, data-data yang digunakan untuk meperkuat hasil
angket antara lain berupa foto-foto mengenai aktivitas siswa dan guru selama
proses pembelajaran hasil belajar siswa dan lain sebagainya.foto-foto tersebut
digunakan untuk melengkapi data yang bersifat tekstual.
G. Teknik Pengumpulan Data/ Prosedur Penelitian
Selain menggunakan metode yang tepat, suatu penelitian juga perlu
memilih teknik dan pengumpulan data yang relevan.Penggunaan teknik danalat
46Hutomo Atman, Pelatihan Pengolahan Data Hasil Penelitian Mahasiswa Jurusan Tadris
Matematika Semester VI (SPSS), Jurnal: Pendidikan Mamtematika, Volume 2, Nomor 1, 2017. Hlm, 37.
pengumpulan data yang tepat memungkinkan diperolehnya data yang
objektif.47Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:
1. Angket
Angket atau kuisioner merupakan suatu teknik atau pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaaan secara tidak
langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawaban dengan responden).
Instrumen atau alat pengumpulan datanya disebut angket yang berisi
sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh
responden.48Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan
data tentang sikap ilmiah siswa yang dijawab oleh responden, dalam
penelitian ini yang menjadi responden adalah siswa kelas V MI Al Amin
Ampenan Pejeruk.Angket ini dijawab oleh siswa untuk
mendapatkaninformasi tentang penggunaan sikap ilmiah siswa.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukkan untuk memperoleh data langsung dari
tempat penelitian, meliputi nilai ulangan siswa, buku-buku yang relevan,
peraturan-peraturan, laporan kegiatan, dokumen, foto-foto dan data yang
relevan.49Data yang diperoleh dengan dokumentasi ini adalah nilai uts siswa
pada muatan materi IPA dan data pendukung penelitian seperti profil sekolah,
keadaan guru, dan keadaan siswa.
47 Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Hlm.155. 48 Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Kencana,2016), Hlm.77. 49Sudaryono, Metode…,hlm. 90.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk menganalisis
data yang telah dikumpulkan guna memperoleh kesimpulan untuk dijadikan
sebagai hasil penelitian. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknik analisis kuantitatif atau juga dapat disebut teknik analisis statistik
berupa statistik deskriptif dan statistik inferensial, statistik inferensial digunakan
untuk menjawab rumusan masalah tentang tingkat sikap ilmiah siswa, tahapan
penggunaan statistik deskriptif dan statitik inferensial adalah sebagai berikut:
1. Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis
data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah
terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang
berlaku untuk umum atau generalisasi. 50Statistik deskriptif digunakan dengan
tujuan untuk memperoleh gambaran umum mengenai data yang sedang
diukur.51Statistik yang digunakan adalah tabel distribusi frekuensi data
kelompok, nilai rata-rata (Mean) data kelompok, simpangan bakuatau standar
deviasi. Rentangan (range),serta kategorisasi dan presentase, untuk
mendeskrifsikan data masing-masing variabel.
Sebelum menghitung nilai rata-rata (Mean) data kelompok, simpangan
baku atau standar deviasi, serta kategorisasi dan presentase. Terlebih dahulu
membuat tabel distribusi frekuensi kelompok dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
50 Sugiyono, Metode Peelitian Pendidikan, (Jakarta: Alfabeta, 2018), Hlm.207. 51Syopian Seregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2014), Hlm.136
a. Menghitung Jumlah Kelas Interval
Rumus: K = 1+3,3 log n
Keterangan:
k = jumlah kelas interval
n = jumlah data observasi
log = logaritma
b. Menghitung Rentang Data
Data terbesar dikurangi data terkecil kemudian ditambah satu
c. Menghitung Panjang Kelas
P =
P = panjang kelas
R = Rentang (skor terbesar-skor terkecil)
K = banyak kelas52
Setelah membuat tabel distribusi frekuensi data kelompok maka
selanjutnya di hitung nilai rata-rata (mean) data kelompok, simpangan
bakuatau standar deviasi, serta kategorisasi dan presentase, dengan
penjelasan sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata (Mean) data kelompok
Perhitungan mean data kelompok adalah dengan cara nilai tengah dari
setiap kelas, kemudian hasil perkalian tersebut dijumlahkan untuk
dibagi dengan jumlah frekuensi.53Rumus mean data kelompok adalah:
52Sugiyono,Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2013), Hlm, 35-37. 53Syofian Siregar, Statistika Deskriptif Untuk Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2012), hlm. 21.
X =
Keterangan
X = mean
2) Simpangan Baku (Standar Deviasi)
Simpangan baku adalah nilai yang menunjukkan tingkat variasi
kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari nilai rata-
ratanya. Lambang standar deviasi untuk populasi = ∂ (tho) dan untuk
sampel = s.54 Rumus simpangan baku (standar deviasi) data kelompok
untuk sampel adalah:
S = √
Keterangan:
Xi = titik tengan
f = frekuensi 55
3) Rentangan (range)
Rentangan atau daerah jangkauan adalah selisih antara nilai terbesar
dan nilai terkecil dari serangkaian data.56 Rentangan ialah data
tertinggi dikurangi data terendah ditulis:
J =
54Syofian Siregar, Statistik…, hlm. 141 55Riduwan, Dasar-dasar…, hlm. 188 56Syofian Siregar, Statistik…, hlm. 139.
Keterangan
J = daerah jangkauan
= batas kelas bawah dari kelas rendah.57
3). Kategorisasi dan presentase
Kategorisasi dilakukan untuk mengelompokkan data tentang sikap
ilmiah siswa sesuai dengan kategorisasi dibawah ini:
Tabel 3.5 Kategorisasi untuk Sikap Ilmiah Siswa58
No Skor Siswa Kategori 1 X Sangat positif/sangat tinggi
2 Tinggi/positif 3 Negatif/rendah 4 X Sangat negatif/rendah
Keterangan: = rata skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
SBx = simpangan baku skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
X = skor yang dicapai siswa.
Selanjutnya, masing-masing kategorisasi dipersentasekan dengan
rumus:
2. Statistik Inferensial
Statistik inferensial adalah serangkaian teknik yang digunakan untuk
mengkaji, menaksir dan mengambil kesimpulan berdasarkan data yang
57Ibid.,hlm. 40. 58Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, (Yogyakarta:
Parama Publishing, 2018), hlm. 123.
diperoleh dari sampel untuk menggambarkan karakteristik atau ciri dari suatu
populasi.59 Statistik inferensial yang digunakan adalah sebagai berikut
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Menurut Sugiyono bahwa sebelum pengujian hipotesis maka
dilakukan terlebih dahulu uji normalitas data sebagai syarat analisis
selanjutnya.60Tujuan uji normalitas adalah untuk melihat sampel
berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas yang
digunakandalam penelitian ini adalah menggunakan one sample
kolomogrov-smirnov pada program IBM SPSS statistic 22 dengan
tarif signifikasi 0,05. Dasar pengambilan keputusan adalah jika nilai
signifikansi lebih dari 0,05 maka nilai residual berdistribusi normal
dan jika nilai signifikasi kurang dari 0,05 maka nilai residual tidak
berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Tujuan dilakukan uji linearitas adalah untuk mengetahui bentuk
hubungan antara variabel bebas dan terikat, uji linearitas ini dilakukan
dengan bantuan program SPSS. Dasar pengambilan keputusan adalah
jika data sig deviation from linearity > 0,05, maka terdapat hubungan
yang linear antara variabel bebas dan variabel terikat dan jika data sig
deviation from linearity < 0,05, maka tidak terdapat hubungan yang
linear antara variabel bebas dan variabel terikat.
59Syofian Siregar, Statistika Deskriptif…, hlm. 2. 60Sugiyono, Metode..., hlm. 46
2. Uji Hipotesis
Uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam
penelitian ini adalah menggunakan korelasi pearson product momen.
korelasipearson product momenadalah untuk mencari hubungan variabel
bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dan data berbentuk interval dan
rasio.61Sehingga hipotesis dalam penelitian ini adalah ”Ho: Tidak ada
hubungan yang positif antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada
muatan materi IPA kelas V MI Al Amin Ampenan pejeruk Tahun
Pelajaran 2019/2020” dan ”Ha: Ada hubungan yang positif antara sikap
ilmiah dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA kelas V MI Al
Amin Ampenan pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020” Dengan rumus
yang digunakan adalah korelasi pearson product momen:
√[ ][ ] Keterangan:
n = jumlah data (responden)
X = variabel bebas
Y = variabel terikat.62.
Semua rumus dan keterangan analisis data diatas adalah
perhitungan manual, sedangkan pada penelitian ini, perhitungan
statistik akan diolah dengan program SPSS. Dasar pengambilan
keputusan adalah jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka
61Rahayu Kariadinata dan Maman Abdurrahman, Dasar-dasar Statistik
Pendidikan, (Bandung: CV PUSTAKA SETIA, 2015), hlm. 338. 62Ibid., hlm. 339.
berkorelasi. Jika nilai signifikansi lebih dari 0,05, maka tidak
berkorelasi
Tabel 3.6 Interpretasi Nilai Korelasi Pearson Product Moment63
Nilai Korelasi (r) Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Cukup 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
63Riduwan, Dasar-dasar..., hlm. 228.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Profil MI Al-Amin Pejeruk Ampenan
a. NSM : 111252710012
b. NPSN : 60722097
c. Nama madrasah : MI Al Amin Pejeruk
d. Alamat : Jln. Dukuh Saleh, no 39 Pejeruk Ampenan
e. Tahun Berdiri : 1986
f. Status MI : Terakreditas (B)
g. SK. No. tgl : 25November 2015
h. Nama Organisasi Induk : Yayasan Al Amin64
2. Visi dan Misi MI Al-Amin Pejeruk Ampenan
a. Visi
Terbentuk insan yang beriman, bertaqwa, berahlak mulia, berilmu dan
berwawasan luas
b. Misi
1) Meningkatkan kedisiplinan siswa dilingkungan madrasah.
2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar
3) Membina dan menggiatkan aktifitas keagamaan.
64Dokumentasi, Laporan Bulanan,MI Al Amin Pejeruk 2019. hlm. 2.
4) Melengkapi dan mengoptimalkan sarana dan perasarana madrasah
untuk memantau prestasi siswa.
c. Tujuan
Berdasarkan visi dan misi tersebut, maka tujuan pendidikan di atas
adalah :
1) Meningkatkan kualitas profesionalisme guru sesuai dengan
tuntunan program pembelajaran
2) Melengkapi sarana dan perasarana pendidikan sesuai dengan
program
3) Meningkatkan prestasi belajar siswa
4) Meningkatkan kegiatan ekstrakulikuler.65
3. Keadaan Siswa MI Al-Amin Pejeruk Ampenan
MI Al Amin yang terletak di Jln. Pejeruk Ampenan merupakan
salah satu madrasah ibtida’iah yang cukup bagus, sehingga cukup banyak
diminati oleh masyarakat untuk menyekolahkan anak- anaknya.66Sekolah
ini sudah cukup berhasil mencetek siswa yang kompetan dalam
intelektual, emosioanal dan spiritual. Sekolah ini sudah banyak
menghasilkan anak-anak yang berhasil melanjutkan sekolah ke tingkat
yang lebih tinggi yang bersetandar nasional dan berbasis islam.
Anak sebagai siswa merupakan salah satu kompenan yang sangat
penting dan tidak bisa dilepaskan dalam sebuah institusi pendidikan.Karna
tanpa adanya siswa (peserta didik), maka sekolah itu tidak berarti apa-apa
65Wawancara, Siti Ahadiah, Kepala Madrasah MI Al Amin Pejeruk, Pada Tanggal, 4 April 2020.
66 Dokumentasi, MI Al Amin Pejeruk, Pada Tanggl 9 April 2020.
di mata masyarakat. Sehingga, dimanapun sekolah berada, apapun
jenjangnya, mutlak siswa adalah prioritas utama dalam pembentukan
watak (akhla) dan karakternya, baik pada aspek intelektual, emosional
maupun spritualnya.
Adapun jumlah siswa disekolah ini berjumlah sebagai berikut :
Tabel 2.1 Data Siswa MI Al Amin Pejeruk67
KELAS
JUMLAH SISWA L P JML
I 44 25 69 II 48 41 89 III 46 38 84 VI 13 18 31 V 26 22 48 VI 12 9 21
JML 189 156 345
Berdasarkan pengamatan yang telah dilaksanakan dapat dilihat
bahwa pada umumnya anak-anak MI Al Amin cukup pintar dan banyak
memiliki keterampilan dan bakat. Namun dalam sistem belajar masih
minim, hal ini terlihat dari tidak adanya minat untuk melakukan diskusi
belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas.Mereka malas untuk
diskusi dengan alasan mereka sudah terbiasa belajar dengan
mendengarkan penjelasan dari guru.
Dengan pengamatan yang telah dilakukan, terdapat banyak hal
yang perlu mendapat perhatian yang kaitannya dengan sikap dan perilaku
siswa di MI Al Amin seperti, perilaku siswa selama berada di skolah.68
67Dokumentasi, Laporan Bulanan MI Al Amin Pejeruk 2019.hlm. 3. 68
Observasi, pada tanggal 11 aprir 2020`
Untuk membentuk perilaku siswa yang berahlakul karimah
lembaga pendidikan sekolah mengadakan program tahfidz al-Qur’an
sebagai kegiatan ekstrakulikuler yang saat ini diikuti oleh 60 siswa.
4. Guru-Guru MI Al-Amin Pejeruk Ampenan
Sebagaimana telah disebutkan di atas bahwa guru juga merupakan
salah satu komponen pendidikan yang sangat penting, yang memiliki
peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, baik pada ranah
kognitif, apektif maupun psikomotorik siswa sehingga mereka dapat
menjadi insan yang bermanfaat untuk Agama, Nusa, dan Bangsa. Selain
itu juga guru merupakan figur dalam dunia pendidikan yang akan dicontoh
dan diteladani. Oleh karna itu kedudukan guru unuk selalu
mengembangakan dan meningkatkan mutu pendidikan sesuai bidang studi
masing-masing.
Guru adalah faktor utama yang menyebabkan suatu program
pendidikan dapat berlangsung tanpa adanya kehadiran seorang guru,
proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik, karena tidak akan
mungkin siswa dapat belajar sendiri tanpa bimbingan dari seorang guru.
Hal ini menunjukkan betapa pentingnya kedudukan seorang guru bagi
keberhasilan proses pembelajaran.
Menyadari akan tanggung jawab di atas yaitu guru sebagai tenaga
pengajar sekaligus pendidik yang sangat perlu untuk diperhatikan dan
dipegang teguh. Guru-guru MI Al Amin memiliki kompetensi dan
kemampuan yang sangat bagus.Baik dalam hal pendidikan sekolah
maupun diniyah dan tahfiznya yaitu memberikan didikan dan bimbingan
bagaimana supaya anak didik mereka menjadi manusia yang cerdas dan
berahlak mulia.69
Dukungan guru-guru yang begitu besar dalam meningkatkan dan
mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak didik
mereka.Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berprestasi
diberbagai bidang sekaligus ikut menyediakan wadah untuk
mengeksperesikan berbagai talenta yang dimiliki oleh siswa-siswa yang
bisa meningkatkan kemampuannya diberbagai bidang.
Tanggung jawab sebagai pendidik dan pengajar yang begitu besar
sangat dijunjung tinggi.Hal ini terlihat dari guru-guru yang rajin masuk
sekolah, mereka mengajarkan kepada siswa-siswanya untuk taat kepada
peraturan sekolah untuk datang tepat waktu dan tentunya pulang disaat
jam sekolah selesai.
Tabel 2.3 Data Guru MI Al Amin Pejeruk
Tahun Pelajaran 2019/202070 No Nama L/P Tahun
Lahir Jabatan
1 Siti Ahadiah S.Pd P 1977 Kepala madrasah 2 Marianah S.Pd.i P 1974 Guru kelas I A 3 Supriyanto. S.Sos,S.Pd.i L 1982 Guru kelas III A 4 Burhanudin, S.Pd.i L 1981 Guru kelas IV 5 Imran, S.Pd.i L 1978 Guru kelas I B 6 Resinah, S.Pd.i L 1979 Guru kelas I C 7 L. M Saipuddin, S.Pd L 1986 Guru kelas V B 8 Kurnia Rahmi S,Pd P 1994 Guru kelas II A 9 Nana Apriana Azizah S.Pd P 1993 Guru kelas III B 10 Multazam S.Pd L 1992 Guru kelas III C
69Dokumentasi, MI Al Amin Pejeruk, Pada Tanggl 9 April 2020 70Dokumentasi, Laporan Bulanan, MI Al Amin Pejeruk 2019. hlm. 5.
No Nama L/P Tahun Lahir
Jabatan
11 Nur Apriyti S.Pd P 1993 Guru kelas VI 12 Riska Anggraeni, S.Pd P 1992 Guru kelas II C 13 M. Tantowi Jauhari M,S.Pd L 1995 Guru bahsa arab 14 Roni Darmawanto W, S.Pd L 1982 Guru penjaskes 15 Hulul Jannah S.Pd P 1995 Guru kelas II B 16 Suwattini,S.Pd P 1976 Guru kelas V A 17 Yanuardi, S.Pd L 1985 Guru penjaskes
Disamping guru menjadi tenaga pengajar yang bertugas dan
bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di
sekolah sesuai dengan kurikulum yang berlaku, guru juga mempunyai
peran yang sangat penting dalam segala kegiatan sekolah salah satunya
program tahfidz al-Qur’an.Namun dalam program tahfidz Qur’an ini
koordinator memberikan tanggung jawab kepada guru yang ahli dalam
bidang al-Qur’an dan minimal memilki hafalan 15 juz.
5. Struktur Organisasi
Organisasi sekolah merupakan kumpulan dari 2 orang atau lebih untuk
melakukan kerja sama dalam mencapai suatu tujuan.71 Organisasi sekolah
yang dimaksud disini adalah
a. Kepala Sekolah
Kepala sekolah mempunyai hak penuh untuk
menyelenggarakan pendidikan sekolah dan bertanggung jawab atas
terlaksananya kegiatan pendidikan dan administrasi sekolah.Kepala
sekolah juga wajib melakukan supervisi terhadap bawahannya untuk
71Dokumentasi, MI Al Amin Pejeruk, Pada Tanggl 9 April 2020.
mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai. Tugas kepala sekolah
antara lain:
1) Memimpin dan bertanggung jawab atas seluruh kegiatan
pendidikan dan pengajaran
2) Mengatur penyelenggaraan tata usaha
3) Mengatur urusan kepegawaian
4) Mengatur anggaran pendapatan dan biaya sekolah
5) Mengatur pengadaan sarana dan perasarana
6) Membuat laporan tahunan
b. Wakil kepala sekolah dan bidang kesiswaan
Tugas pokok wakil kepala sekolah bagian kesiswaan adalah
menyusun dan melaksanakan program-program siswa yaitu
1) Melaksanakan penerimaan siswa baru
2) Merancang dan melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler
3) Membina osis dan mengatur tata tertib sekolah
c. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum
Wakil kepala sekolah bidang kurikulum mempunyai beberapa
tugas sebagai yaitu
1) Merancang pembagian tugas
2) Mengelola sistem kredit pengajaran umum dan pengajaran khusus
3) Mengadakan penilaian dan kegiatan yang berhubungan dengan
kurikulum
4) Memberikan penilaian terhadap kegiatan belajar mengajar
5) Mencatat isi dan tujuan kurikulum serta penerapan proses belajar
d. Wakil kepala sekolah bagian hubungan masyarakat (HUMAS )
bertanggung jawab dalam hal:
1) Mengadakan kerja sama denga BP, untuk mengadakan interaksi
dengan orangtua murid
2) Menangani masalah pengelolaan dan pengembangan program,
mengadakan program-program hari nasional.
e. Kepala tata usaha
Bertanggung jawab dalam melaksanakan urusan administrasi
keuangan dan administrasi kepegawaian sekolah yang dibantu oleh
stafnya
f. Bimbingan dan Konseling
Menangani dan bertanggung jawab dalam bidang :
1) Penyusunan dan program bimbingan konseling
2) Mengelola dan mengemabangkan program bimbingan dan
konseling
3) Monitor dan mengkordinasi pelaksanaan bimbingan dan konseling
g. Guru
Adapun yang menjadi kewajiban guru sekolah adalah
1) Mendidik siswa berkaitan dengan sopan santun dan tata tertib
sekolah
2) Membimbing dan mengarahkan siswa agar menjadi siswa yang
baik dan bertanggung jawab
3) Mengajarkan materi pelajaran kepada siswa
4) Sebagai teladan bagi siswa
h. Sarana dan Perasarana MI Al-Amin Pejeruk Ampenan
Komponen pendidikan yang sangat penting selain manusia
(guru dan siswa) adalah sarana dan perasarana yang difungsikan
sebagai pendukung dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan adanya
sarana dan perasarana kegiatan belajar tidak akan berjalan dengan
baik.
Tabel 3.5 Daftar Rincian Sarana dan prasarana MI Al-Amin
Tahun Pelajaran 2019/202072 No Sarana dan Prasarana Jumlah Ruang
1 Ruang belajar kelas 13 2 Ruang kepala sekolah 1 3 Ruang guru 1 4 Ruang tata usaha 3 5 Perpustakaan 1 6 Mushola 1 7 Wc siswa 2 8 Wc guru 2 9 Ruang program tahfidz 2
Sarana dan perasarana yang ada di MI Al-Amin bisa dikatakan
cukup memadai sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar atau
proses pendidikan.
2. Data Hasil Uji Coba Instrumen
Uji instrumen dilaksanakan pada Hari Kamis 18 februari 2020 di MI AL
Ittihaddul Ampenan dengan jumlah responden sebanyak 20 siswa di kelas V.
a. Uji Validitas Instrumen
72Dokumentasi, Laporan Bulanan MI Al Amin Pejeruk 2019. hlm. 1.
Uji validitas instrumen dilakukan dengan dua tahapan yaitu uji
validitas konstruk dan uji validitas lapangan, uji validitas konstruk adalah
menyusun pertanyaan yang dilakukan dalam penelitian, kemudian
melakukan konsultasi kepada para ahli yang memang berkompeten
dibidangnya.73Dalam hal ini yang menjadi validator ahli untuk
memberikan saran, masukan dan perbaikan untuk instrumen angket yang
telah disusun oleh peneliti adalah Ibu Mulabbiyah, M.Pd.
Dalam uji validitas konstruk instrumen angket yang disusun
peneliti dapat dinyatakan valid secara umum setelah melakukan perbaikan
yang dilakukan peneliti. Perbaikan dilakukan mulai dari bagaimana
menyusun angket yang sesuai dengan indikator sikap ilmiah dan
penyusunan kalimat yang benar dalam pembuatan angket sikap ilmiah,
akan tetapi masih perlu pembuktian untuk menyatakan instrumen angket
yang dibuat benar-benar valid. Maka dari itu dilakukan uji coba instrumen
lapangan.Tujuan dilakukan validitas dilapangan adalah untuk mengetahui
kevaliditan suatu instrumen. Instrumen angket dikatakan valid jika lebih besar dari maka butir instrumen penelitian bisa dikatakan
valid, akan tetapi sebaliknya jika lebih kecil dari maka butir
instrumen dikatakan tidak valid.74 Pada penelitian ini = 0,444
dengan taraf signifikan yang digunakan yaitu taraf signfikan 5%
73Wiratna Sujarweni, Metodologi..., hlm. 79. 74Alfira Mulya Astuti, Statistika…, hlm. 54.
1. Validitas Instrumen Angket Sikap Ilmiah
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan menggunakan
rumus korelasi product moment dengan bantuan Microsoft excel,
diperoleh 23 butir pernyataan angket yang valid dan 7 butir yang tidak
valid dari 30 pernyataan angket yang diajukan, data hasil uji Validitas
angket sikap ilmiah dapat dilihat pada tabel 4.7:
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Validitas Angket Sikap Ilmiah
No Uji validitas Kriteria
1 0.472 0,444 Valid
2 0,214 0,444 Tidak Valid
3 0,477 0,444 Valid
4 0,615 0,444 Valid
5 0,504 0,444 Valid
6 0,484 0,444 Valid
7 0,142 0,444 Tidak Valid
8 0,178 0,444 Tidak Valid
9 0,612 0,444 Valid
10 0,586 0,444 Valid
11 0,532 0,444 Valid
12 0,733 0,444 Valid
13 0,468 0,444 Valid
14 0,199 0,444 Tidak Valid
No Uji validitas Kriteria
15 0,503 0,444 Valid
16 0,699 0,444 Valid
17 0.501 0,444 Valid
18 0.714 0,444 Valid
19 0.748 0,444 Valid
20 0.361 0,444 Tidak Valid
21 0.798 0,444 Valid
22 0.587 0,444 Valid
23 0.811 0,444 Valid
24 0.580 0,444 Valid
25 0.378 0,444 Tidak Valid
26 0.755 0,444 Valid
27 0.594 0,444 Valid
28 0.430 0,444 Tidak Valid
29 0.541 0,444 Valid
30 0.604 0,444 Valid
Berdasarkan tabel tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
nomor butir pernyataan angket yang valid yaitu 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11,
12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 29, dan 30 sedangkan
yang tidak valid yaitu 2, 7, 8, 14, 20,25, dan 28 dari hasil uji validasi
yang dilakukan maka digunakan 23 butir pernyataan angket untuk
penelitian.
2. Uji Reliabilitas Instrumen Angket Sikap Ilmiah
Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka
beberapa kalipun diambil tetap akan sama. Jadi alat yang relibel akan
konsisten memberikan hasil ukuran yang sama.75 Suatu instrumen angket
dikatakan reliabel jika nilai alpha>0,60. Selanjutnya dilakukan
perhitungan reliabilitas dengan menggunakan Alpha cronbach dengan
menggunakan SPSS terhadap butir pernyataaan angket yang valid
saja.Setelah uji validitas pernyataaan angket selanjutnya dilakukan uji
reliabilitas angket menggunakan SPSS.Berikut adalah tabel reliabilitas
angket sikap ilmiah siswa.
Tabel 4.8 Hasil Uji Reliabilitas Data Sikap Ilmiah Reliabilitas No item
0, 651 23
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui nilai reliabilitas
sikap ilmiah siswa yaitu 0,651 dengan kategori tinggi, nilai tersebut
menunjukkan bahwa instrumen sikap ilmiah tersebut reliabel atau
konsisten karena > 3. Penyajian Data Penelitian
Dalam pengumpulan data penelitian.Peneliti menggunakan teknik
penyebaran angket sikap ilmiah siswa. Penyebaran angket dilakukan pada
tanggal 25 maret sampai 30 april 2020 yang diberikan kepada kelas VA dan
75Wiratna Sujarweni, Metodologi..., hlm. 85.
kelas VB. Sedangkan mengenai hasil belajar siswa pada muatan materi IPA
keas V MI Al amin pejeruk tahun pelajaran 2019/2020 peneliti menggunakan
teknik dokumentasi. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai ulangan tengah
semester siswa.
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan
variabel terikat.Variabel bebas adalah sikap ilmiah dan variabel terikat adalah
hasil belajar siswa. Dimana penyajian datanya akan dibahas sebagai berikut:
1) Data Variabel Sikap Ilmiah (Y)
Dalam mengumpulkan peresepsi siswa tentang sikap ilmiah
digunakan teknik penyebaran angket, banyak butir pernyataan angket yang
diberikan yaitu 24, 20 nomor yang terdiri dari soal yang positif dan 4 soal
negatif, dengan 4 opsi pilihan jawaban yaitu selalu, sering, kadang-kadang
dan tidak pernah. Bobot untuk pernyataan positif yakini 4,3,2 dan 1
sedangkan bobot untuk pernyataan negatif yakni 1, 2, 3, dan 4 dengan skor
teringgi adalah 87 dan skor terendah adalah 65, hasil rekapitulasi data
tentang sikap ilmiah dapat dilihat pada Lampiran. Berdasarkan hasil
rekapitulasi data tersebut selanjutnya akan dianalisi statistik deskriptif
terhadap angket sikap ilmiah siswa sebagai berikut:
a) Kelas Interval 5,60
b) Rentangan
J = Bmax – Bmin
J = 88-65
J = 22
c) Panjang Kelas
Tabel 4.11 Tabel sikap ilmiah siswa Kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun
Pelajaran 2019/2020 kelas Interval Fi Xi (fi.xi) fi.
65-67 2 66 132 4356 8712
68-70 0 69 0 4489 0
71-73 2 72 144 5184 10368
74-76 6 75 450 5625 33750
77-79 18 78 1404 6084 109512
80-82 11 81 891 6561 72171
83-85 9 84 756 7056 63504
86-88 2 87 174 7569 15138
Jumlah 50 3951 313155
Keterangan :fi = jumlah frekuensi
xi = titik tengah
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dihitung nilai rata-rata (mean) data
kelompok, dan standar deviasi sebagai berikut:
a) Nilai rata-rata (mean) data kelompok
=
= 79,02
b) Simpangan baku atau standar deviasi (S)
S = √
S = √
S = √
S = 4,396
Untuk mengetahui tingkat sikap ilmiah siswa MI Al Amin
Ampenan Pejeruk, maka dibuat kategorisasi dan presentase sebagai
berikut:
Tabel 4.12 Kategorisasi dan Presentase sikap ilmiah Siswa
Interval Jumlah siswa
Presentase (%)
Kategori
X≥83,41 9 18% Sangat positip/sangat tinggi 83,41 X≥79,02 20 40% Tinggi/positip 79,02 X≥74,63 17 34% Negatif/rendah
X 74,63 4 8% Sangat negatif/rendah Total 50 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui:
a) Untuk sikap ilmiah siswa yang termasuk dalam ketegori Sangat
positif/sangat tinggi dengan18% sebanyak 9 siswa.
b) Untuk sikap ilmiah siswa yang termasuk dalam ketegori
Tinggi/positif dengan 40% sebanyak 20 siswa.
c) Untuk sikap ilmiah siswa yang termasuk dalam
ketegoriNegatif/rendah dengan 34% sebanyak 17 siswa.
d) Untuk sikap ilmiah siswa yang termasuk dalam ketegori Sangat
negatif/rendah dengan 8%sebanyak 4 siswa.
2) Data Varibel Hasil Belajar Siswa (X)
Dalam mengumpulkan data hasil belajar siswa peneliti
meggunakan teknik dokumentasi, dimana hasil belajar siswa diperoleh
dari nilai ujian tengah semester, nilai tertinggi adalah 95 sedangkan nilai
terendah adalah 75.Hasil rekapitulasi nilai ulangan tengah semester siswa
dapat dilihat pada Lampiran.Berdasarkan hasil rekapitulasi ulangan
tengah semester tersebut selanjutnya akan dianalisi statistik deskriptif
terhadap nilaihasil belajar siswa sebagai berikut:
a) Kelas Interval 5,60
b) Rentangan
J = Bmax – Bmin
J = 95-75
J = 20
c) Panjang Kelas
Tabel 4.13 Tabel hasil belajar siswa Kelas V MI Al Amin Ampenan Pejeruk Tahun
Pelajaran 2019/2020 kelas Interval Fi Xi (fi.xi) fi.
75-77 1 76 76 5776 5776
78-80 9 77 693 5929 53361
81-83 9 82 738 6724 60516
84-86 10 85 850 7225 72250
87-89 7 88 616 7744 54208
90-92 10 91 910 8281 82810
93-95 4 94 376 8836 35344
Jumlah 50
4259
364265
Keterangan :fi = jumlah frekuensi
xi = titik tengah
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dihitung nilai rata-rata (mean) data
kelompok, dan standar deviasi sebagai berikut:
a. Nilai rata-rata (mean) data kelompok
=
= 85,18
b. Simpangan baku atau standar deviasi (S)
S = √
S = √
S = √
S = 5,50
Untuk mengetahui tingkat Hasil belajar siswa SDN Makam
Praya, maka dibuat kategorisasi dan presentase sebagai berikut:
Tabel 4.14 Kategorisasi dan Presentase Hasil Belajar Siswa
Interval Jumlah siswa
Presentase (%) Kategori
X≥90,68 14 28% Sangat positip/sangat tinggi 90,68 X≥85,18 18 36% Tinggi/positip 85,18 X≥79,68 17 34% Negatif/rendah
X 79,68 1 2% Sangat negatif/rendah Total 50 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui:
a) Untuk hasil belajar siswa yang termasuk dalam ketegori Sangat
positif/sangat tinggi dengan 28% sebanyak 14 siswa.
b) Untuk hasil belajar siswa yang termasuk dalam ketegori
Tinggi/positif dengan 36% sebanyak 18 siswa.
c) Untuk hasil belajar siswa yang termasuk dalam
ketegoriNegatif/rendah dengan 34% sebanyak 17 siswa.
d) Untuk hasil belajar siswa yang termasuk dalam ketegori Sangat
negatif/rendah dengan 2% sebanyak 1 siswa.
4. Analisi Data Penelitian
Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk
menganalisis data yang telah di kumpulkan guna memperoleh kesimpulan
untuk dijadikan sebagai hasil penelitian. Sebelum melakukan analisis data
terlebih dahulu untuk melakukan uji prasyarat analisis data.Uji prasyarat dapat
dibedakan atas beberapa jenis yaitu uji normalitas dan uji Linearitas data.
Adapun pengertian uji normalitas data dan uji Linearitas yang digunakan
dalam penelitian adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas ini dilakukan untuk mengetahui bahwa distribusi
penelitian tidak menyimpang dari signifikan dari distribusi normal. Salah
satu cara untuk mengetahui nila normalitas adalah dengan rumus
kolomogrov-Smirnov yang dalam pengerjaanya dalam penelitian ini
dibantu dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic 22 yang
sebagaimana berikut:
Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Kolomogorof Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 50
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 4.46752908
Most Extreme Differences Absolute .118
Positive .047
Negative -.118
Test Statistic .118
Asymp. Sig. (2-tailed) .078c
Berdasarkan tabel hasil uji normalitas di atas diketahui nilai
signifikansi 0,078>0,05maka disimpulkan bahawa nilai residual
berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Berdasarkan data hasil uji normalitas sikap ilmiah dan hasil
belajar siswa Maka analisis dilanjutkan dengan menguji linearitas. Uji
linearitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.16 Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of Squares Df
Mean Square F Sig.
Hasil belajar * Sikap ilmiah
Between Groups
(Combined) 60.512 10 6.051 .254 .987
Linearity 9.938 1 9.938 .418 .522 Deviation from Linearity
50.574 9 5.619 .236 .987
Within Groups 927.408 39 23.780 Total 987.920 49
Berdasarkan tabel hasil uji linearitas di atas diketahui nilai sig
deviation from linearity 0,987>0,05, makaterdapat hubungan yang linear
antara variabel bebas dan variabel terikat
c. Uji Hipotesis
Setelah diketahui bahwa data yang terkumpul berdistribusi normal
dan hubungan antara dua variabel linear,maka selanjutnya dilakukan uji
hipotesis untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan diterima atau
ditolak.Uji hipotesis dapat dilihat dari hasil uji Korelasi pada tabel berikut:
Tabel 4.17 Hasil Uji Hipotesis
Correlations
Sikap ilmiah Hasil belajar
Sikap ilmiah Pearson Correlation 1 .934**
Sig. (2-tailed) .000
N 50 50 Hasil belajar Pearson
Correlation .934** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 50 50 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan data dalam pengujian korelasi yang telah dilakukan
dengan program SPSS diperoleh nilai signifikansi 0,000. Berarti nilai
signifikansi 0,000<0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya
ada korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Sedangkan untuk
nilai koefisien korelasi yaitu 0,934 sehingga korelasi antara sikap ilmiah
dan hasil belajar siswa merupakan korelasi searah (Positif).
B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 Maret sampai 20 April 2020 di
MI Al Amin Ampenan Pejeruk Mataram. penelitian ini bertujuan untuk
mengumpulkan data tentang sikap ilmiah (X), dan hasil belajar siswa (Y),
datasikap ilmiah siswa dikumpulkan dengan cara penyebaran angket kepada 50
responden dimana jumlah pernyataansikap ilmiah siswa berjumlah 23 butir
pernyataan, Sedangkan untuk hasil belajar siswa diperoleh dari hasil nila UTS
siswa.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, data tentang sikap ilmiah
dan hasil belajar siswa dapat dinyatakan berdistribusi normal. Dimana hasil uji
normalitas siswa signifikansinya yaitu 0,078>0,05berdasarkan perhitungan uji
normalitas yang dilakukan menggunakan rumus kolomogrov-Smirnovsehingga
data berdistribusi normal. Hal ini sesuai dengan dasar pengambilan keputusan
yang menyatakan bahwa: jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka nilai residual
berdistribusi normal dan jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka nilai
residual tidak berdistribusi normal.
Selanjutnya setelah dilakukan uji normalitas, maka dilakukan uji linearitas
dimana diperolehnilai sig deviation from linearity 0,987>0,05, maka terdapat
hubungan yang linear antara variabel bebas dan variabel terikat.
Setelah dilakukan uji normalitas dan linearitas selanjutnya adalah
melakukan uji hipotesis dimana diperolehnilai signifikansi 0,000 Sedangkan
untuk nilai koefisien korelasi yaitu 0,934 hal ini menunjukkan bahwa interprestasi
terhadap koefisien korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa berada pada
kategori sangat kuat. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa nilai signifikansi 0,000<0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha
diterima, artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara sikap ilmiah
dan hasil belajar siswa pada muatan materi IPA kelas V MI Al Amin Tahun
Pelajaran 2019/2020.
Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang telah dilakukan oleh
Zuski Miranda yang berjudul “Analisis korelasi antara sikap ilmiah dan hasil
belajar kognitif siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Selupu Rejang pada
pembelajaran Biologi” Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada hubungan
yang positif antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa”.76
Penilaian sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA penting dilaksanakan
karena dalam pembelajaran IPA berkaitan dengan kemampuan, sehingga menjadi
acuan siswa mampu atau tidak mampu dalam pembelajaran. Sikap merupakan
tingkah laku yang bersifat umum yang menyebar diseluruh hal yang dilakukan
siswa, tetapi sikap juga merupakan salah satu yang berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa. Siswa yang memiliki sikap ilmiah yang tinggi akan memiliki
kelancaran dalam berpikir sehingga akan termotivasi untuk selalu berperestasi.77
Sikap ilmiah diartikan sebagai sikap yang dimiliki siswa terhadap suatu
stimulus dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran faktor sikap
ilmiah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, siswa yang memiliki sikap ilmiah
yang tinggi akan selalu terdorong untuk terlihat aktif dalam proses
pembelajaran.78
Dalam pembelajaran sikap ilmiah siswa sangat diperlukan terutama dalam
pembelajaran IPA misalanya sikap rasa ingin tahu, berpikir kritis, kerja sama,
ketekunan, berpikir terbuka, objektif. Di dalam pembelajaran IPA terdapat proses
76Zuski Miranda Analisis Korelasi Antara Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Selupu RejangPada Pembelajaran Biologi (Skripsi, Universitas Bengkulu, 2017)
77 Abu Ahmadi, Psikologi Sosial, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009). Hlm.161. 78Firdha Razak. Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Bangun
Ruang Siswa Kelas VIII Smp Negeri 3 Minasatene, Jurnal: Mosharafa, Volume 7 Nomor 1, 2018. Hlm .41.
ilmiah, dimana siswa diharuskan untuk menemukan sendiri di dalam suatu proses
belajar.
Di dalam sikap ilmiah terdapat gambaran bagaimana seharusnya siswa
bersikap dalam belajar, menggapai suatu permasalahan, melaksanakan suatu tugas
dan mengembangkan diri. Hal ini tentunya sangat mempengaruhi hasil dari
kegiatan belajaran siswa kearah positif, oleh sebab itu dengan mengetahui sikap
ilmiah itu baik bagi siswa maka akan meningkatkan hasil belajarnya, sedangkan
bagi guru sebagai tenaga pendidik dengan mengetahui sikap ilmiah siswa guru
dapat menerapkan strategi pembelajaran dalam pembelajaran IPA yang dapat
meningkatkan silap ilmiah siswa, sehingga pembelajaran akan berjalan dengan
baik, dan mencapai tujuan pembelajaran serta hasil belajar yang diinginkan,
dimana siswa diharapkan aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan
bahwa “Ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap ilmiah dan hasil
belajar siswa padamuatan materi IPA kelas V MI Al Amin Tahun Pelajaran
2019/2020.
Hasil ini didukung oleh hasil uji hipotesis dengan korelasi product moment
yang menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05
(0,000<0,05) dengan nilai koefisien korelasi yaitu 0,934. Artinya terdapat korelasi
positif antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa. Hal ini juga dibuktikan dengan
hasil analisis data secara desktiptif yang menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa
kelas V MI Al Amin Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk kategori tinggi
dengan nilai rata-rata 72,09 dan untuk hasil belajar siswa pada muatan materi IPA
kelas V MI Al Amin Pejeruk Tahun Pelajaran 2019/2020 juga termasuk dalam
kategori tinggi dengan nilai rata-rata 85,18.
B. Saran
1. Bagi pendidik, adanya korelasi antara sikap ilmiah dan hasil belajar pada
penelitian ini, maka diharapkan pada proses pembelajaran dapat
mengembangkan sikap ilmiah siswa melalui proses pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi peneliti selanjutnya agar dapat melakukan penelitian lebih lanjut yang
serupa dengan penelitian ini. Ataupun bisa diperluas lagi dengan menambah
aspek sikap ilmiah.
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi, Psikologi Sosial, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Aminah Tri Putri, “Analisis Korelasi Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognnitif Siswa Melalui Model PBL”,Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, Volume.1, No.1, 2017, hlm.6.
Anngraini, Fitrianingtiyas, “Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Discovery Learning Siswa Kelas IV SDN Gedanganak 02”, Mitra Pendidikan, Vol 1, Nomor 6, 2017, hlm.710.
Arikunto, Suharsimi, prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Djali, Pisikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes, Yogyakarta: Parama Publishing, 2018.
Firdha Razak, “Pengaruh Sikap Ilmiah Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Bangun Ruang Siswa Kelas VIII Smp Negeri 3 Minasatene”Mosharafa,Volume 7, Nomor 1, 2018. Hlm .41.
Hamzah,Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Heri Sulistiyanto, Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas, 2008
Hikmawati, “Pengaruh Metode Problem Based Learning Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa” Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol 11, Nomor 2, 2016, hlm.89
Hutomo Atman, Pelatihan Pengolahan Data Hasil Penelitian Mahasiswa Jurusan Tadris Matematika Semester VI (SPSS)”, Pendidikan Mamtematika, Volume 2, Nomor 1, 2017, hlm, 37.
Irdam Idrus, “Analisis Korelasi Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Model PBL”, Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, Volume 1 No.1 Tahun 2017, Hlm.6.
Jufri Wahab, Belajar Dan Pembelajaran Sains (Modal Dasar Menjadi Guru Professional),Bandung: Pustaka Reka Cipta, 2017.
Kementerian Agama RI, Al Qur’anul Karim, Jakarta: Yayasan Syekh Ali Jabber, 2012, hlm.250.
Kurniawan Arizona, Ahmad Harjono, Wahab Jufri “Implementasi Tiga Dimensi Kemagnetan Berbasis Inkuiri Melalui Strategi Kooperatif Terhadap Sikap Ilmiah Siswa”,Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume 1, Nomor 1, 2015,Hlm.18.
Mahmud, Pisikologi pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2012.
Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Musfiqon, Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran, Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012.
Muslichah Asyari, “Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains di SD”,Depdiknas Dirjen Dikti Direkteroat Ketenagaan, 2007, hlm 11.
Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif,Jakarta: PT Raja, Grafindo Persada, 2010.
Nazir, Metode Penelitian, Bogoor: Ghalia Indonesia, 2014.
Punaji, Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, Jakarta: Kencana Prenadamedia, 2013.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010.
Puryadi, Bambang Sahana, “Penerapan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Siswa”, Teknolgi Pendidikan, Vol 7, Nomor 2, hlm. 135.
R. Shinta, Pengaruh Pembelajaran Berbasis Praktikum Terhadap Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa, Unnes Physic Education, 2015, hlm.50.
Rahayu Kariadinata, Maman Abdurrahman, Dasar-dasar Statistik Pendidikan, Bandung: CV Pustaka Setia, 2015.
Reza Ginandha Sakti. Korelasi Antara Sikap Kemandirian Belajar Siswa Dengan Prestasi Hasil Belajar Pada Kelas VIII C SMP Negeri 3 Klaten Tahun 2012/2013.Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2013
Rosi Iskandar, “Pendekatan Science Technologi Society IPA Di Sekolah Dasar”, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Volume 2, No 2, 2018, Hlm. 205.
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi standar proses pendidikan, Jakarta: Kencana, 2017, hlm.131.
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2016.
Sugiyono, Metode Peelitian Pendidikan, Jakarta: Alfabeta, 2018.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2014.
Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2013.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PTRineka Cipta, 2010
Syariffuddin, “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya”, Ta’adib, Volume XVI, Nomor 01, 2011, Hlm.125.
Syofian Siregar, Statistika Deskriptif Untuk Penelitian, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Syopian Seregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif,Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.
Usman Samatowo, Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar, Jakarta: Indeks, 2011.
Wayan Widiadnyayana, “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP”,Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volume 4, 2014, hlm 5.
Wiratna sujarweni, Metodologi Penelitian, Yogyakarta: PT Pustaka Baru, 2014.
Zuski Miranda, “Analisis Korelasi Antara Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Selupu Rejang Pada Pembelajaran Biologi”, Skripsi, Universitas Bengkulu, Bengkulu, 2017.
LAMPIRAN
Lampiran 1
Angket siswa tentang sikap ilmiah sebelum di validasi
Kisi-Kisi Angket sikap ilmiah siswa
Indikator Deskriptor Nomor
item (+)
Nomor
item (-)
Rasa ingin tahu Menanyakan informasi yang
ditemukan atau yang belum
dimengerti.
1,2,3
4,5
Berfikir kritis Tidak mudah mempercayai
sesuatu atau menerima
ide/gagasan kecuali dia
sudah dapat membuktikan
kebenarannya
6,7 8,9,10
Objektif Sikap yang mampu
memisahkan antara
kebenaran dan pendapat
pribadi
11,12 13,14
Ketekunan Bersungguh-sungguh dalam
melaksanakan praktikum 15,16,17,
18 19,20
Berfikir terbuka Menunjukan sikap
menghargai penemuan,
pendapat, kritik, dan saran
orang lain
21,22,23 24,25
Kerja sama Kerja sama dalam bentuk
kerja kelompok 26,27,28 29,30
Jumalah Butir Soal 17 13
LEMBAR ANGKET SIKAP ILMIAH
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas
2. Bacalah setiap pertanyaan dibawah ini dengan teliti
3. Berilah tanda () untuk salah satu jawaban yang anda kehendaki pada setiap
nomor. Adapun arti dari setiap jawaban yang telah disediakan adalah sebagai
berikut:
S : Selalu
Sr : Sering
Kd : Kadang-kadang
Tp : Tidak pernah
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
1 Saya bertanya kepada guru, jika ada materi yang
belum saya pahami
2 Saya bertanya kepada guru jika mengalami
kesulitan dalam melaksanakan praktikum
3 Saya tertarik setiap melakukan kegiatan
praktikum/eksperimen karena dapat mengamati
suatu proses atau kejadian yang terjadi dalam
praktikum.
4 Saya tidak mengajukan pertanyaan apabila ada
materi yang belum dimengerti
5 Saya tidak mengajukan prtanyaan kepada guru
ketika mengalami kesulitan dalam praktikum
6 Ketika saya menemukan sesuatu hal yang baru
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
dalam praktikum, saya akan menggali informasi
terkait materi tersebut dengan cara membaca buku
7 Saya tidak meyakini suatu penemuan tanpa ada
bukti yang jelas
8 Saya tidak semangat melakukan eksperimen,
karena sudah ada teori yang menjelaskan
kebenaran eksperimen tersebut.
9 Saya menyetujui setiap pernyataan teman, karena
teman dapat memberikan informasi yang baik
10 saya menulis hasil praktikum, sesuai dengan apa
yang saya temukan dalam kegiatan praktikum
11 Saya lebih memilih hasil yang obyektif meski
belum sesuai dengan hasil yang diharapkan
12 saya menulis hasil praktikum berdasarkan teori
yang sudah ada meski tidak sesuai dengan hasil
praktikum di lapangan.
13 Saya menuliskan hasil praktikum, berdasarkan
hasil yang diperoleh oleh teman saya
14 Saya melakukan setiap langkah praktikum, sesuai
dengan petunjuk yang ada.
15 saya berhati-hati melakukan tahap-tahap
praktikum untuk mengurangi kesalahan dalam
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
praktikum.
16 saya melakukan praktikum dengan serius sesuai
dengan prosedur kerja yang diberikan oleh guru
17 Saya membawa alat dan bahan yang diperlukan
ketika melakukan praktikum
18 ketika melakukan kegiatan praktikum, saya hanya
menunggu hasil dari teman saya
19 Ketika saya mengalami kesalahan prosedur kerja
dalam praktikum, maka saya tidak perlu
mengulanginya lagi
20 Ketika saya melakukan kegiatan pratikum, waktu
saya terbuang dengan sia-sia
21 Saya tidak menyalahkan teman saya, ketika
memperoleh hasil yang berbeda saat praktikum
22 Saya mendengarkan saran dari teman untuk
perbaikan praktikum selanjutnya.
23 Saya senang dikritik ketika saya melakukan
kesalahan dalam praktikum
24 saya tidak mempercayai hasil yang diperoleh
teman saya, ketika hasilnya berbeda.
25 Saya lebih baik mendengarkan pendapat anggota
kelompok yang pintar dari pada anggota kelompok
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
saya sendiri.
26 Saya menunjukkan kerja sama yang solid dalam
setiap kegiatan praktikum
27 Saya senang berbagi tugas dengan anggota
kelompok praktikum.
28 Saya membantu teman kelompok yang mengalami
kesulitan dalam mencari data praktikum
29 Jika anggota kelompok tidak sependapat dengan
saya, saya akan mengerjakan percobaan sendiri
30 Saya senang berbicara sendiri ketika anggota
kelompok sedang menjelaskan hasil praktikum
Lampiran 2
Uji validasi angket sikap ilmiah siswa dengan Microsoft Excel
Responde p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25 p26 p27 p28 p29 p30 jumlah 1 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 113
2 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 110
3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 111
4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 114
5 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 103
6 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 101
7 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 110
8 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 107
9 3 3 4 4 4 4 3 4 1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 98
10 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 106
11 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 111
12 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 91
13 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 100
14 3 4 2 2 2 4 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 2 2 4 3 2 3 3 3 82
15 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 2 3 4 4 3 3 93
16 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 109
17 3 4 4 3 2 2 3 4 2 1 3 2 2 4 3 2 4 3 2 4 2 2 3 3 2 2 4 4 3 4 86
18 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 106
19 3 3 4 3 3 4 4 4 4 1 1 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 4 4 100
20 2 4 2 3 4 1 3 4 1 3 1 2 3 3 2 3 2 1 2 3 1 2 1 3 4 3 2 2 3 3 73
r hitung 0.400 0.043 0.506 0.512 0.445 0.477 0.191 0.227 0.557 0.499 0.465 0.687 0.350 0.293 0.551 0.681 0.426 0.708 0.770 0.431 0.796 0.598 0.669 0.622 0.372 0.746 0.605 0.438 0.615 0.563
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Lampiran 3
Angket siswa tentang sikap ilmiah sesudah di validasi
LEMBAR ANGKET SIKAP ILMIAH
Petunjuk Pengisian
1. Tulislah nama dan kelas
2 Bacalah setiap pertanyaan dibawah ini dengan teliti
3. Berilah tanda () untuk salah satu jawaban yang anda kehendaki pada setiap
nomor. Adapun arti dari setiap jawaban yang telah disediakan adalah sebagai
berikut:
S : Selalu
Sr : Sering
Kd : Kadang-kadang
Tp : Tidak pernah
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
1 Saya bertanya kepada guru, jika ada materi yang
belum saya pahami
2 Saya tertarik setiap melakukan kegiatan
praktikum/eksperimen karena dapat mengamati
suatu proses atau kejadian yang terjadi dalam
praktikum.
3 Saya tidak mengajukan pertanyaan apabila ada
materi yang belum dimengerti
4 Saya tidak mengajukan prtanyaan kepada guru
ketika mengalami kesulitan dalam praktikum
5 Ketika saya menemukan sesuatu hal yang baru
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
dalam praktikum, saya akan menggali informasi
terkait materi tersebut dengan cara membaca buku
6 Saya menyetujui setiap pernyataan teman, karena
teman dapat memberikan informasi yang baik
7 saya menulis hasil praktikum, sesuai dengan apa
yang saya temukan dalam kegiatan praktikum
8 Saya lebih memilih hasil yang obyektif meski
belum sesuai dengan hasil yang diharapkan
9 saya menulis hasil praktikum berdasarkan teori
yang sudah ada meski tidak sesuai dengan hasil
praktikum di lapangan.
10 Saya menuliskan hasil praktikum, berdasarkan
hasil yang diperoleh oleh teman saya
11 saya berhati-hati melakukan tahap-tahap
praktikum untuk mengurangi kesalahan dalam
praktikum.
12 saya melakukan praktikum dengan serius sesuai
dengan prosedur kerja yang diberikan oleh guru
13 Saya membawa alat dan bahan yang diperlukan
ketika melakukan praktikum
14 ketika melakukan kegiatan praktikum, saya hanya
menunggu hasil dari teman saya
No
Pernyataan
Respon
S Sr Kd Tp
15 Ketika saya mengalami kesalahan prosedur kerja
dalam praktikum, maka saya tidak perlu
mengulanginya lagi
16 Saya tidak menyalahkan teman saya, ketika
memperoleh hasil yang berbeda saat praktikum
17 Saya mendengarkan saran dari teman untuk
perbaikan praktikum selanjutnya.
18 Saya senang dikritik ketika saya melakukan
kesalahan dalam praktikum
19 saya tidak mempercayai hasil yang diperoleh
teman saya, ketika hasilnya berbeda.
20 Saya menunjukkan kerja sama yang solid dalam
setiap kegiatan praktikum
21 Saya senang berbagi tugas dengan anggota
kelompok praktikum.
22 Jika anggota kelompok tidak sependapat dengan
saya, saya akan mengerjakan percobaan sendiri
23 Saya senang berbicara sendiri ketika anggota
kelompok sedang menjelaskan hasil praktikum
Lampiran 4
Rekapitulasi Skor Angket Sikap Ilmiah Siswa
N0 Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 jumlah1 Ahmad Nabil Naufal 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 85
2 Apriyan Paradipa Ariesta 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 85
3 Darryl Arya Pratama 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 86
4 Fatiya Reskina Alriami 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 87
5 Fayadh Eprianto 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 79
6 Doni Aprilian Saputra 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 84
7 Jihan Apriza Putri 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 85
8 Lidya Komala Lindesei 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 84
9 Khansa Azzahra 3 3 4 4 4 4 3 4 1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 75
10 L. Fatih Madani Putra 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 82
11 Lintang Jagad Kausar 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 84
12 M.Faros Zayyan 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 73
13 M. Fathul Bary 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 79
14 M. Najib Ibrahim 3 4 2 2 2 4 4 3 3 2 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 2 3 2 65
15 M. Zian Novriandi 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 2 4 3 2 4 2 2 3 74
16 Mahidani Sulthon 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 84
17 Melinda Siti Aisyah 3 4 4 3 2 2 3 4 2 4 3 2 2 4 3 2 4 3 2 4 2 2 3 67
18 Muhammadraffi 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 77
19 Nova Nurmadina 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 81
20 Panji Pratama Putra 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 81
21 Putri Karningsih 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 75
22 Rizqia Dwi Asmarani 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 80
23 Sahida Zohratussita 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 77
24 Ulfia Resti Jasita 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 76
25 Zaskia Adia Fatma 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 73
26 Ana Rahmatunnisa 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 81
27 Ahmad Benzema Rafaat 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 78
28 Amelia Saputra 2 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 78
29 Arya Yudiansah 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 77
30 Candra Faturrazak 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 80
31 Fadia Yaumulida 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 79
32 Hary Hardianto 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 78
33 Kayyisa Rahima Hanin 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 82
34 Kinaryosi 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 78
35 Laelatul Azzhara 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 78
36 Like Mandini 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 78
37 M. Iqbal Hambali 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 80
38 M.Lanang Abdul Malik 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 74
39 M. Luthfi Hidayat 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 82
40 M. Rizki Maulana 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 81
41 M. Surya Anugerah 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 76
42 M.Vebrino Suwandi 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 82
43 M. Zaelani 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 77
44 Aena Yana 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 79
45 Maisa Anjani Purnomo 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 79
46 Monito Oktaviani 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 79
47 Muhammad Febriyanto 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 79
48 Nurlaelatul Syahidah 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 83
49 Tiara Putrimaulida 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 78
50 Dani Saputra 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 83
Lampiran 5
Rekapitulasi Skor Hasil Belajar Siswa
No Nama Responden Nilai 1 Ahmad Nabil Naufal 85
2 Apriyan Paradipa Ariesta 90
3 Darryl Arya Pratama 80
4 Fatiya Reskina Alriami 83
5 Fayadh Eprianto 80
6 Doni Aprilian Saputra 81
7 Jihan Apriza Putri 92
8 Lidya Komala Lindesei 93
9 Khansa Azzahra 90
10 L. Fatih Madani Putra 90
11 Lintang Jagad Kausar 85
12 M.Faros Zayyan 80
13 M. Fathul Bary 86
14 M. Najib Ibrahim 85
15 M. Zian Novriandi 80
16 Mahidani Sulthon 91
17 Melinda Siti Aisyah 81
18 Muhammadraffi 82
19 Nova Nurmadina 82
20 Panji Pratama Putra 81
21 Putri Karningsih 92
22 Rizqia Dwi Asmarani 93
23 Sahida Zohratussita 80
24 Ulfia Resti Jasita 80
25 Zaskia Adia Fatma 83
26 Ana Rahmatunnisa 92
27 Ahmad Benzema Rafaat 95
28 Amelia Saputra 90
29 Arya Yudiansah 80
30 Candra Faturrazak 85
31 Fadia Yaumulida 86
32 Hary Hardianto 90
33 Kayyisa Rahima Hanin 85
34 Kinaryosi 93
35 Laelatul Azzhara 92
No Nama Responden Nilai 36 Like Mandini 80
37 M. Iqbal Hambali 80
38 M.Lanang Abdul Malik 85
39 M. Luthfi Hidayat 90
40 M. Rizki Maulana 85
41 M. Surya Anugerah 90
42 M.Vebrino Suwandi 82
43 M. Zaelani 92
44 Aena Yana 90
45 Maisa Anjani Purnomo 83
46 Monito Oktaviani 90
47 Muhammad Febriyanto 92
48 Nurlaelatul Syahidah 90
49 Tiara Putrimaulida 85
50 Dani Saputra 80
Lampiran 6
Lembar jawaban Angket sikap ilmiah siswa
Lampiran 7
Hasil uji linearitas menggunakan program SPSS
MEANS TABLES=Y BY X
/CELLS=MEAN COUNT STDDEV
/STATISTICS LINEARITY.
Means
Notes
Output Created 19-JUN-2020 12:42:45
Comments
Input Active Dataset DataSet0
Filter <none>
Weight <none>
Split File <none>
N of Rows in Working Data
File 50
Missing Value Handling Definition of Missing For each dependent variable in a table, user-
defined missing values for the dependent and
all grouping variables are treated as missing.
Cases Used Cases used for each table have no missing
values in any independent variable, and not
all dependent variables have missing values.
Syntax MEANS TABLES=Y BY X
/CELLS=MEAN COUNT STDDEV
/STATISTICS LINEARITY.
Resources Processor Time 00:00:00.02
Elapsed Time 00:00:00.02
Case Processing Summary
Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
Hasil belajar * Sikap ilmiah 50 100.0% 0 0.0% 50 100.0%
Report
Hasil belajar
Sikap ilmiah Mean N Std. Deviation
80 78.30 10 3.945
81 77.33 3 9.074
82 80.00 3 2.646
83 79.67 3 7.024
85 78.63 8 6.501
86 79.00 2 .000
90 79.70 10 3.199
91 84.00 1 .
92 78.33 6 4.546
93 80.67 3 3.055
95 78.00 1 .
Total 79.04 50 4.490
ANOVA Table
Sum of Squares df
Hasil belajar * Sikap ilmiah Between Groups (Combined) 60.512 10
Linearity 9.938 1
Deviation from
Linearity 50.574 9
Within Groups 927.408 39
Total 987.920 49
ANOVA Table
Mean
Square F
Hasil belajar * Sikap ilmiah Between Groups (Combined) 6.051 .254
Linearity 9.938 .418
Deviation from
Linearity 5.619 .236
Within Groups 23.780
Total
ANOVA Table
Sig.
Hasil belajar * Sikap ilmiah Between Groups (Combined) .987
Linearity .522
Deviation from Linearity .987
Within Groups
Total
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
Hasil belajar * Sikap ilmiah .100 .010 .247 .061
Lampiran 8
Pengisian Angket
