MEMBUAT CORAK KREATIF BERVARIASI MENGGUNAKAN KAEDAH “4FOLD” DALAM AKTIVITI LIPATAN DAN

GUNTINGAN BIDANG MEMBUAT CORAKREKAAN BAGI TAHUN 3 AL MAIDAH

Oleh:Norsyuhada binti Suhaime, Tn Hj Salleh bin Said,

Jabatan Sains Sosial, IPG Kampus Dato’ Razali Ismail syuehada91@yahoo.com, sal1eh said@ipgmkdri.edu.my

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dilaksanakan bagi mengkaji keberkesanan pengaplikasian kaedah lipatan dalam aktiviti lipatan dan guntingan bagi menghasilkan corak kreatif dan variasi. Kajian ini dilaksanakan kepada murid tahun 3 Al Maidah di Sekolah Kebangsaan Kesom, Kuala Terengganu. Seramai 3 orang peserta kajian dipilih bagi membantu pengkaji untuk mendapatkan data secara kualitatif dengan menggunakan beberapa jenis instrumen iaitu ujian, pemerhatian, temu bual dan juga penelitian dokumen. Analisis data dibuat dengan menggunakan kaedah analisis deskriptif bagi menghuraikan data yang diperolehi. Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan terhadap hasil karya murid selepas pengaplikasian kaedah lipatan diperkenalkan. Kaedah ini dapat membantu murid menghasilkan corak yang kreatif dan bervariasi secara spontan seterusnya menggalakkan murid untuk meneroka dan melakukan eksperimentasi corak melalui aktiviti lipatan dan guntingan. Beberapa cadangan tindakan susulan dikemukakan bagi memperluaskan lagi penggunaan kaedah lipatan sebagai satu intervensi baru dalam bidang kegiatan ini seterusnya meningkatkan perkembangan kemahiran dan kefahaman murid dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual secara umumnya.

Kata kunci: lipatan dan guntingan, motif, corak, kreatif, variasi

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengkaji telah menjalankan kajian semasa menjalani praktikum fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Kesom, Kuala Terengganu. Pengkaji telah memilih tahun 3 Al Maidah kerana tahap keupayaan peserta kajian adalah sederhana dan masih boleh mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran tanpa masalah. Walaubagaimanapun, kelas tersebut masih perlu dibimbing kerana turut terdapat beberapa orang peserta kajian yang mempunyai tahap pencapaian yang kurang memberangsangkan. Berdasarkan sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan, pengkaji mendapati hampir kesemua peserta kajian mengalami masalah dalam menghasilkan corak yang kemas dan menarik. Peserta kajian juga tidak dapat memahami konsep lipatan dan guntingan dengan jelas serta tidak memahami kaedah lipatan kertas yang betul dalam menghasilkan perulangan motif.

Melalui pemerhatian yang dilakukan, pengkaji mendapati peserta kajian melakukan aktiviti dengan melukis corak dan menggunting corak tersebut tanpa perlu melipat kertas. Hal ini jelas menunjukkan teknik yang salah dalam menghasilkan karya lipatan dan guntingan. Hal ini menyebabkan pengkaji terpaksa berulangkali menunjukkan demonstrasi atau tunjuk cara beserta ulasan berkenaan aktiviti tersebut untuk memastikan setiap peserta kajian memahami konsep lipatan dan guntingan dengan lebih jelas.

Pengkaji juga turut mendapatboleh melakukan lipatan dengan betul. Ada di antara mereka yang tidak dapat melipat dan menyamakan bucu kertas dengan tepat dan kemas. Cara lipatan kertas mempengaruhi corak dan susunan motif yang hendtidak menjadi, koyak, dan tidak tersusun.

Gambar

Menurut Joyce, B., &mungkin adalah meningkatkan kebolehan peserta kajianlebih mudah dan berkesan kelak akibat perolehan pengetahuan dan kemahiran serta pengusaan proses pembelamemberi kesan yang lebih mendalam dan mudah difahami oleh peserta kajian. Bagi meningkatkan daya imaginasi kanakdengan lengkap. Cara ini dapat merangsanmeluahkan emosi. Penjanaan idea yang bagus boleh diperolehi melalui penerokaan yang dilakukan terhadap persekitaran seterusnya dapat mencetus kreaindividu.

Menurut Kamus Dewan (1997), kreatkebolehan mencipta. Kreativiti boleh dijelaskan sebagai kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu atau dalam bentuk baru melalui kemahiran imaginasi. Ia melibatkan keupayaan berfikir yang dapat mSelain itu, kreativiti juga turut ditakrifkan dengan keupayaan berfikir secara kritikal dan mampu membuat penilaian secara analitikal terhadap idea dan seterusnya mengemukakan cadangan penyelesaian. Keupayaan berfidea dan teori kepada bentuk aplikasi juga merupakan salah satu cabang pemikiran kreatif seterusnya menyumbang kepada penyelesaian masalah dan dapat mencapai sesuatu objektif yang telah ditetapkan.

Kreativiti merupakan proses individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru. Idea tersebut merupakan ilham atau penzahiran maklumat yang datang secara langsung melalui kotak pemikiran seseorang individu. Idea kreatif ialah idea yang original dan asli. “Pemikiran kreatif memerlukan individu berfikir dalam arah atau hala yang baru; meninggalkan corak pemikiran yang sedia ada dan ke arah corak yang baru” (Paul E. Plsek, 1997). Oleh itu, individu memerlukan kemahiran kognitif yang tinggi serta mampu menjanidea yang baik melalui pemikiran kritis bagi menghasilkan sesuatu yang kreatif. Satu penghasilan karya atau produk atau ciptaan asli dan sesuai. Asli merujuk kepada karya yang

Pengkaji juga turut mendapati bahawa terdapat segelintir peserta kajian yang tidak boleh melakukan lipatan dengan betul. Ada di antara mereka yang tidak dapat melipat dan menyamakan bucu kertas dengan tepat dan kemas. Cara lipatan kertas mempengaruhi corak dan susunan motif yang hendak dihasilkan. Masalah ini menyebabkan karya yang dihasilkan tidak menjadi, koyak, dan tidak tersusun.

Gambar 1: Hasil karya yang tidak mencapai kriteria ditetapkan

SOROTAN LITERATUR

Menurut Joyce, B., & Weil, M., (2003), hasil pengajaran yang paling penting sekali mungkin adalah meningkatkan kebolehan peserta kajian-peserta kajian untuk belajar dengan lebih mudah dan berkesan kelak akibat perolehan pengetahuan dan kemahiran serta pengusaan proses pembelajaran. Hal ini bermaksud, pembelajaran yang mudah akan memberi kesan yang lebih mendalam dan mudah difahami oleh peserta kajian. Bagi meningkatkan daya imaginasi kanak-kanak, guru wajar menyediakan peralatan melukis dengan lengkap. Cara ini dapat merangsang imaginasi, kreativiti dan gembira untuk meluahkan emosi. Penjanaan idea yang bagus boleh diperolehi melalui penerokaan yang dilakukan terhadap persekitaran seterusnya dapat mencetus kreativiti dalam sesorang

Menurut Kamus Dewan (1997), kreativiti didefinisikan sebagai kemampuan atau kebolehan mencipta. Kreativiti boleh dijelaskan sebagai kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu atau dalam bentuk baru melalui kemahiran imaginasi. Ia melibatkan keupayaan berfikir yang dapat melahirkan idea baru yang unik dan menarik. Selain itu, kreativiti juga turut ditakrifkan dengan keupayaan berfikir secara kritikal dan mampu membuat penilaian secara analitikal terhadap idea dan seterusnya mengemukakan cadangan penyelesaian. Keupayaan berfikir secara praktikal yang dapat menterjemahkan idea dan teori kepada bentuk aplikasi juga merupakan salah satu cabang pemikiran kreatif seterusnya menyumbang kepada penyelesaian masalah dan dapat mencapai sesuatu objektif

ti merupakan proses individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru. Idea tersebut merupakan ilham atau penzahiran maklumat yang datang secara langsung melalui kotak pemikiran seseorang individu. Idea kreatif ialah idea yang original dan asli. “Pemikiran kreatif memerlukan individu berfikir dalam arah atau hala yang baru; meninggalkan corak pemikiran yang sedia ada dan ke arah corak yang baru” (Paul E. Plsek, 1997). Oleh itu, individu memerlukan kemahiran kognitif yang tinggi serta mampu menjanidea yang baik melalui pemikiran kritis bagi menghasilkan sesuatu yang kreatif. Satu penghasilan karya atau produk atau ciptaan asli dan sesuai. Asli merujuk kepada karya yang

i bahawa terdapat segelintir peserta kajian yang tidak boleh melakukan lipatan dengan betul. Ada di antara mereka yang tidak dapat melipat dan menyamakan bucu kertas dengan tepat dan kemas. Cara lipatan kertas mempengaruhi corak

ak dihasilkan. Masalah ini menyebabkan karya yang dihasilkan

Weil, M., (2003), hasil pengajaran yang paling penting sekali peserta kajian untuk belajar dengan

lebih mudah dan berkesan kelak akibat perolehan pengetahuan dan kemahiran serta jaran. Hal ini bermaksud, pembelajaran yang mudah akan

memberi kesan yang lebih mendalam dan mudah difahami oleh peserta kajian. Bagi kanak, guru wajar menyediakan peralatan melukis

g imaginasi, kreativiti dan gembira untuk meluahkan emosi. Penjanaan idea yang bagus boleh diperolehi melalui penerokaan yang

tiviti dalam sesorang

iviti didefinisikan sebagai kemampuan atau kebolehan mencipta. Kreativiti boleh dijelaskan sebagai kebolehan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu atau dalam bentuk baru melalui kemahiran imaginasi. Ia

elahirkan idea baru yang unik dan menarik. Selain itu, kreativiti juga turut ditakrifkan dengan keupayaan berfikir secara kritikal dan mampu membuat penilaian secara analitikal terhadap idea dan seterusnya mengemukakan

ikir secara praktikal yang dapat menterjemahkan idea dan teori kepada bentuk aplikasi juga merupakan salah satu cabang pemikiran kreatif seterusnya menyumbang kepada penyelesaian masalah dan dapat mencapai sesuatu objektif

ti merupakan proses individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru. Idea tersebut merupakan ilham atau penzahiran maklumat yang datang secara langsung melalui kotak pemikiran seseorang individu. Idea kreatif ialah idea yang original dan asli. “Pemikiran kreatif memerlukan individu berfikir dalam arah atau hala yang baru; meninggalkan corak pemikiran yang sedia ada dan ke arah corak yang baru” (Paul E. Plsek, 1997). Oleh itu, individu memerlukan kemahiran kognitif yang tinggi serta mampu menjana idea yang baik melalui pemikiran kritis bagi menghasilkan sesuatu yang kreatif. Satu penghasilan karya atau produk atau ciptaan asli dan sesuai. Asli merujuk kepada karya yang

original, karya atau produk atau ciptaan yang tidak dijangkakan. Hal ini sesuai merujuk kegunaan karya atau produk atau ciptaan terhadap suatu keperluan (Sternberg & Lubart 1996; Lubart 2000). Berdasarkan kajian yang akan dijalankan, kreativiti merupakan aspek penting dalam mempelbagaikan penghasilan motif dan corak yang hendak dilakukan dalam aktiviti lipatan dan guntingan dalam kegiatan membuat corak dan rekaan.

Bidang kegiatan membuat corak dan rekaan ini memberi peluang kepada peserta kajian memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara iaitu corak terancang dan corak tidak terancang. Corak terancang dibuat menggunakan motif dengan teratur dan dalam susunan tertentu. Motif ini menghasilkan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan, termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak. Manakala corak tidak terancang dihasilkan secara bebas tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara merenjis, meniup, mengayak, menggolek dan sebagainya. Rekaan dan corak merupakan suatu asas utama dalam meghasilkan sesuatu karya seni. Pada dasarnya, tanpa rekaan dan corak, hasil seni baik yang tradisional mahupun yang mengikut zaman akan tidak terhasil.

Menurut Modul OUM HBAE 2103, Membuat Corak dan Rekaan, ada menyatakan bahawa definisi corak ialah susunan motif sama ada secara teratur atau secara bebas. Oleh itu, corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh terbentuk daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Enam jenis susunan dalam corak dan rekaan adalah seperti corak ulang sekata, corak berpusat, corak cerminan, corak bertindih, corak selang-seli dan corak batu-bata. Kajian yang akan dijalankan ini lebih mementingkan corak berpusat atau cerminan kerana corak tersebut bergantung kepada kaedah lipatan dalam penghasilan karya.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini adalah bertujuan untuk membantu peserta kajian tahun 3 Al Maidah melipat kertas dengan kaedah yang betul dalam aktiviti lipatan dan guntingan untuk menghasilkan corak yang lebih kreatif, bervariasi dan kemas berdasarkan tahap keupayaan masing-masing.

Objektif

1. Kaedah 4Fold membantu peserta kajian meningkatkan kreativiti dalam menghasilkan corak yang lebih menarik

2. Dapat merangsang kemahiran berfikir dan menjana idea melalui penerokaan dan ekperimentasi.

3. Dapat memberi kefahaman teknik lipatan dan guntingan dengan baik.

Persoalan Kajian

1. Bagaimanakah kaedah 4Fold dapat menyelesaikan masalah peserta kajian dalam menghasilkan corak yang kreatif dan bervariasi ?

2. Bagaimanakah kaedah 4Fold dapat membantu peserta kajian dalam meningkatkan kreativiti penghasilan corak seterusnya meningkatkan kualiti sesebuah karya ?

3. Adakah peserta kajian memahami konsep lipatan dan guntingan dalam aktiviti ini?

METODOLOGI KAJIAN

Pengkaji telah menjalankan kajian semasa menjalani praktikum fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Kesom, Kuala Terengganu. Kumpulan sasaran ialah tahun 3 Al Maidah seramai 20 orang murid yang terdiri daripada 8 lelaki dan 12 perempuan. Kelas Al Maidah merupakan kelas pertengahan antara kelas An Nur (kelas pertama) dan Al Ikhlas (kelas kedua). Kajian tindakan ini melibatkan tiga orang murid lemah yang terdiri daripada duaorang murid lelaki dan seorang murid perempuan. Semua peserta kajian dipilih berdasarkan kepada pemerhatian dan hasil ujian pra. Pengumpulan data adalah menggunakan instrumen pemerhatian, analisis dokumen, temu bual dan ujian.Data kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut peserta kajian.

Pengkaji telah menggunakan kaedah kualitatif bertujuan untuk mengumpul data kajian. Melalui kaedah ini, data dikutip dengan menggunakan teknik pemerhatian, temu bual, analisis dokumen serta ujian pra dan pos. Kesemua teknik yang dilakukan ini bermaksud pelbagai alat kajian digunakan bagi mendapatkan data yang berbeza dalam mencari jawapan kepada satu persoalan yang sama. Matlamat semua kaedah yang digunakan adalah untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data kualitatif.

Pemerhatian digunakan untuk merekod tingkah laku dan interaksi responden dalam kajian yang dijalankan. Dalam penyelidikan kualitatif, pengkaji sebagai pemerhati telah membuat pemerhatian berstruktur dengan menggunakan senarai semak kerana ianya lebih mudah untuk dianalisis dan memberi ruang kepada pengkaji untuk membuat pemerhatiantanpa bantuan pengkaji lain. Berikut merupakan senarai semak berstruktur yang telah dilakukan oleh pengkaji terhadap peserta kajian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran..

Pengkaji juga telah menjalankan temubual separa berstruktur. Temu bual digunakan untuk memperoleh maklumat berkenaan fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak mengikut keperluan persoalan kajian (Mohd Majid, 2000). Berdasarkan kaedah temubual, pengkaji dapat memperolehi maklumat berkaitan latar belakang respondan dan maklumat-maklumat lain yang diperlukan. Kaedah ini dijalankan kepada individu yang tidak mempunyai masa atau kurang faham untuk menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dalam borang soal selidik. Selain itu, temubual yang dijalankan berfokuskan kepada permasalahan respondan semasa mengikuti sesi pembelajaran. Masalah-masalah yang timbul boleh dikenalpasti melalui kaedah temubual yang dijalankan.

Kesemua soalan Ujian Pra dan Ujian Pos adalah sama dari segi jumlah soalan dan peruntukan markah. Ujian pra telah diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sajauh mana pengajaran yang tidak menggunakan kaedah ini membolehkan mereka melakukan lipatan kertas dengan baik semasa aktiviti lipatan dan guntingan dijalankan. Pada kelas yang berikutnya, pengkaji menggunakan kaedah inovasi 4Fold bagi menerangkan konsep dan konten tajuk pembelajaran. Ujian pos yang mempunyai set soalan yang sama dengan ujian pra diberikan kepada peserta kajian untuk dijawab. Jawapan kemudian dikumpul dan ditanda dan analisis dilakukan bagi melihat sejauh mana pencapaian peserta kajian terhadap keberkesanan intervensi yang dijalankan.

Analisi dokumen juga dilakukan dengan membuat bandingbeza antara hasil karya sebelum dan selepas sesi intervensi. Melalui kaedah tersebut, pengkaji boleh melihat sejauh mana keberkesanan intervensi dan kesahan sesuatu kaedah intervensi tersebut sama ada membantu pengajaran peserta kajian atau sebaliknya. Segala kekurangan yang timbul dapat membantu pengkaji untuk membuat pembaikpulih terhadap intervensi yang dilakukan.

SPESIFIKASI INTERVENSI

Gambar 2: intervensi kaedah lipatan 4Fold

Pengkaji telah membuat satu inovasi kaedah lipatan iaitu kaedah 4Fold bagi membantu murid membuat corak kreatif bervariasi dalam aktiviti lipatan dan guntingan dalam bidang membuat corak dan rekaan.

Kaedah ini diberi nama sebagai 4Fold kerana kaedah lipatan yang digunakan adalah sebanyak empat kali lipatan segi tiga yang sama. Lipatan pertama adalah untuk memastikan kertas berbentuk segi empat sama. Kemudian diteruskan dengan lipatan kedua dan ketiga. Pada langkah lipatan keempat sedikit berbeza kerana lipatan bersudut 90 darjah dilipat ke hadapan selari dengan garisan lurus bertentangan dengan lipatan tersebut. Kemudian, barulah murid dapat menggunting mengikut kreativiti masing-masing. Murid bebas untuk mengaplikasi rupa geometri atau organik mengikut kreativiti sendiri. Pada langkah ini, murid berupaya untuk meneroka dan melakukan eksperimentasi terhadap teknik lipatan dan guntingan menerusi karya yang dihasilkan. Kaedah ini diaplikasikan kerana ia mudah untuk diingat khususnya murid Tahap 1.

Kaedah ini menghasilkan corak yang bersifat bertumpu atau berpusat. Selain itu, motif cerminan juga dapat dihasilkan melalui aplikasi kaedah ini. Alat dan bahan yang diperlukan hanyalah kertas yang bervariasi warna, gunting, gam dan kertas lukisan. Murid digalakkan menggunakan pelbagai warna atau warna kegemaran mereka kerana hal ini dapat merangsang minat murid serta meningkatkan kemahiran mereka dalam mengolah penggunaan warna dengan lebih baik.

Langkah Perlaksanaan Intervensi

Berikut merupakan proses perlaksanaan intervensi yang dijalankan

LANGKAH PERLAKSANAAN AKTIVITI

Langkah 1

i. Jika kertas yang digunakan bersaiz A4, lipat kertas dengan membawa bucu kertas ke bahagian sisi melintang sehingga membentuk segi tiga. Potong bahagian berlebihan. Kertas berupa segi empat sama

Langkah 2

ii. Setelah dapat menghasilkan kertas berupa segi empat sama, lipatan kertas boleh dilakukan. 4Fold bermaksud lipatan kertas dilakukan sebanyak empat kali. Caranya ialah dengan menemukan keduakertas yang bertentangan dan lipatmenggunakan kaedah yang sama sebanyak 4 kali lipatan

Langkah 3

Setelah berjaya membuat lipatan tersebut, peserta kajian boleh melakar motif yang diingini pada semua sisi lipatan kertas. Gunting lakaran motif yang

Langkah 4

iii. Gunting lakaran motif yang dilakukan. Perlahanlipatan tersebut. Satu corak yang menarik, kemas, mempunyai imbangan simetri dapat dihasilkan dengan jayanya

Langkah 5

iv. Lakukan aktiviti yang sama dengan menggunakan berlainan warna

Intervensi

proses perlaksanaan intervensi yang dijalankan :

PERLAKSANAAN AKTIVITI ILUSTRASI

Jika kertas yang digunakan bersaiz A4, lipat kertas dengan membawa bucu kertas ke bahagian sisi melintang sehingga membentuk segi tiga. Potong bahagian berlebihan. Kertas berupa segi empat sama terhasil.

Setelah dapat menghasilkan kertas berupa segi empat sama, lipatan kertas boleh dilakukan. 4Fold bermaksud lipatan kertas dilakukan sebanyak empat kali. Caranya ialah dengan menemukan kedua-dua bucu kertas yang bertentangan dan

dengan kemas. Lipat kertas menggunakan kaedah yang sama sebanyak 4 kali lipatan

Setelah berjaya membuat lipatan tersebut, peserta kajian boleh melakar motif yang diingini pada semua sisi lipatan kertas. Gunting lakaran motif yang dilakukan.

Gunting lakaran motif yang dilakukan. Perlahan-lahan buka lipatan tersebut. Satu corak yang menarik, kemas, mempunyai imbangan simetri dapat dihasilkan dengan jayanya

Lakukan aktiviti yang sama dengan menggunakan kertas berlainan warna

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian telah dijalankan ke atas peserta kajian 1 iaitu Ammar kerana memperolehi markah yang paling rendah dalam ujian pra serta kurang kemahiran melipat dan menggunting dengan baik. Pengkaji telah menggunakan kaedah kualitatif bertujuan untuk mengumpul data kajian. Melalui kaedah ini, data dikutip dengan menggunakan teknik pemerhatian, temu bual, analisis dokumen serta ujian pra dan pos. Kesemua teknik yang dilakukan ini bermaksud pelbagai alat kajian digunakan bagi mendapatkan data yang berbeza dalam mencari jawapan kepada satu persoalan yang sama. Matlamat semua kaedah yang digunakan adalah untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data kualitatif.

Jadual di atas menunjukkan perbezaan tingkah laku peserta kajian sebelum dan selepas sesi intervensi. Penyataan dalam ruangan berwarna merah adalah item tingkah laku negatif manakala penyataan dalam ruangan berwarna biru adalah item tingkah laku positif. Pada sesi sebelum intervensi, peserta kajian didapati kurang tumpuan, tidak mahu membuat hasil karya dan mudah beralih pandangan ke luar kelas. Setelah sesi intervensi dijalankan, kesemua item negatif tiada manakala semua item positif dapat dilakukan oleh peserta kajian.

Jadual 2: Skor Minat Murid Sebelum Intervensi Jadual 3: Skor Minat Murid Selepas Intervensi

Jadual 1: Senarai Semak Tingkah Laku Murid

Dapatan kajian dari segi pemerhatian turut dianalisis melalui senarai semak skor minat murid. Senarai semak ini merupakan respons peserta kajian berkenaan pendapat mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. Sebelum sesi intervensi, didapati skor yang diberikan adalah dibawah skor 3 iaitu kurang memuaskan manakala selepas intervensskor 4 dan 5. Hal ini menjelaskan bahawa peserta kajian dapat mengikuti aktiviti yang dijalankan dengan baik seterusnya berminat untuk mengikuti pembelajaran seterusnya.

Gambar 3 menunjukkan hasil temubual peserta kajian Soalan pertama adalah berkenaan minat murid. Soalan kedua berkenaan kefahaman murid dan soalan ketiga berkenaan penjelasan guntingan. Jika dianalisis dengan terperinci, jawapan yang diberikan pada sesi sebelum intervensi kurang tepat tetapi jawapan selepas intervensi dinyatakan dengan lebih tepat beserta contoh sebagai pengu

Pada sesi sebelum intervensidinilai terhadap hasil karya yang dilakukan.koyak dan tidak sama. Hal ini disebabkan lipatan yang dihasilkan tidak tersusun dan berterabur. Manakala selepas intervensimemperlihatkan perkembangan positif daladengan baik, tersusun dan kemas seterusnya dapat menghasilkan corak yang lebih menarik, kukuh dan kreatif. Kaedah 4Fold diaplikasikan dan jelas memberikan kesan yang sangat baik terutamanya dalam penghasilan karya.

Gambar 4: Hasil Karya Sebelums Intervensi

Gambar

Dapatan kajian dari segi pemerhatian turut dianalisis melalui senarai semak skor i semak ini merupakan respons peserta kajian berkenaan pendapat

mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. Sebelum sesi intervensi, didapati skor yang diberikan adalah dibawah skor 3 iaitu kurang memuaskan manakala selepas intervensi pula didapati berlaku peningkatan iaitu skor diberikan adalah skor 4 dan 5. Hal ini menjelaskan bahawa peserta kajian dapat mengikuti aktiviti yang dijalankan dengan baik seterusnya berminat untuk mengikuti pembelajaran seterusnya.

Gambar 3 menunjukkan hasil temubual peserta kajian sepanjang kajian dijalankan. Soalan pertama adalah berkenaan minat murid. Soalan kedua berkenaan kefahaman murid dan soalan ketiga berkenaan penjelasan terhadap proses penghasilan karya teknik lipatan dan guntingan. Jika dianalisis dengan terperinci, jawapan yang diberikan pada sesi sebelum intervensi kurang tepat tetapi jawapan selepas intervensi dinyatakan dengan lebih tepat beserta contoh sebagai pengukuhan jawapan yang diberikan.

Pada sesi sebelum intervensi (Gambar 4), banyak kelemahan yang dapat dilihat dan dinilai terhadap hasil karya yang dilakukan. Corak yang dihasilkan juga tidak kukuh, mudah koyak dan tidak sama. Hal ini disebabkan lipatan yang dihasilkan tidak tersusun dan

Manakala selepas intervensi (Gambar 5), hasil karya yang dihasilkan lebih memperlihatkan perkembangan positif dalam penghasilan karya. Murid dapat melipat dengan baik, tersusun dan kemas seterusnya dapat menghasilkan corak yang lebih menarik, kukuh dan kreatif. Kaedah 4Fold diaplikasikan dan jelas memberikan kesan yang sangat baik terutamanya dalam penghasilan karya.

Hasil Karya Sebelums Intervensi Gambar 5: Hasil Karya Selepas Intervensi

Gambar 3: Temubual Peserta Kajian

Dapatan kajian dari segi pemerhatian turut dianalisis melalui senarai semak skor i semak ini merupakan respons peserta kajian berkenaan pendapat

mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan. Sebelum sesi intervensi, didapati skor yang diberikan adalah dibawah skor 3 iaitu kurang memuaskan

i pula didapati berlaku peningkatan iaitu skor diberikan adalah skor 4 dan 5. Hal ini menjelaskan bahawa peserta kajian dapat mengikuti aktiviti yang dijalankan dengan baik seterusnya berminat untuk mengikuti pembelajaran seterusnya.

sepanjang kajian dijalankan. Soalan pertama adalah berkenaan minat murid. Soalan kedua berkenaan kefahaman murid

terhadap proses penghasilan karya teknik lipatan dan guntingan. Jika dianalisis dengan terperinci, jawapan yang diberikan pada sesi sebelum intervensi kurang tepat tetapi jawapan selepas intervensi dinyatakan dengan lebih tepat

, banyak kelemahan yang dapat dilihat dan Corak yang dihasilkan juga tidak kukuh, mudah

koyak dan tidak sama. Hal ini disebabkan lipatan yang dihasilkan tidak tersusun dan , hasil karya yang dihasilkan lebih

m penghasilan karya. Murid dapat melipat dengan baik, tersusun dan kemas seterusnya dapat menghasilkan corak yang lebih menarik, kukuh dan kreatif. Kaedah 4Fold diaplikasikan dan jelas memberikan kesan yang sangat baik

: Hasil Karya Selepas Intervensi

Gambar 6: Analisi Dokumen Ujian Pra & Pos

Berdasarkan gambar 6 diatas, jelas menunjukkan bahawa perbezaan ketara antara sebelum dan selepas intervensi. Penambahbaikan kefahaman terhadap konsep dan langkah perlaksanaan aktiviti dapat ditingkatkan melalui pengalaman sepanjang menjalankan aktiviti tersebut. Kefahaman dapat dikukuhkan lagi menerusi penerokaan dalam teknik menggunting pelbagai corak secara spontan serta penggunaan warna kegemaran juga sedikit sebanyak membantu meningkatkan kefahaman murid dalam mendalami pengajaran yang disampaikan guru.

Sesi gelungan1 menunjukkan kelemahan dalam pengetahuan serta kefahaman dalam bidang aktiviti lipatan dan guntingan. Berdasarkan graf, hanya satu soalan sahaja yang betul iaitu melibatkan konsep lipatan dan guntingan. Manakala empat soalan yang lain adalah salah iaitu melibatkan soalan pengetahuan kekerapan kaedah lipatan tersebut, penggunaan alat dan bahan serta motif yang dihasilkan. Setelah sesi intervensi dijalankan pada gelungan kedua, peserta kajian dapat menjawab kesemua soalan dengan tepat dan lulus 100%.

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, hasil dapatan kajian diperolehi melalui instrumen yang telah dipilih oleh pengkaji iaitu pemerhatian, analisis dokumen dan temu bual. Melalui ketiga-tiga alat kajian yang digunakan, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa terdapat permasalahan yang perlu diatasi terutamanya permasalahan mengenai kemahiran melipat dan menggunting untuk menghasilkan corak. Walaubagaimanapun, kaedah 4Fold dapat membantu peserta kajian untuk memahami dan membaiki pulih kemahiran sedia ada khususnya kemahiran menggunting serta memberi peluang kepada murid bagi meneroka pelbagai hasil corak menarik yang dapat dilakukan secara spontan.

Berdasarkan pemerhatian yang telah dianalisis berpandukan senarai semak tingkah laku murid, pengkaji mendapati bahawa peserta kajian tidak dapat mengikuti aktiviti dan proses pengajaran dengan baik kerana kurang kefahaman yang jelas serta tiada kemahiran yang diperlukan sepanjang pelaksanaan aktiviti. Melalui masalah yang dikenalpasti ini telah mendorong pengkaji untuk menjalankan satu kajian dengan mewujudkan satu intervensi terhadap kaedah yang lebih mudah bagi murid untuk menghasilkan karya. Hal ini dapat disokong oleh penyataan Joyce, B., & Weil, M., (2003) iaitu hasil pengajaran yang paling penting sekali adalah meningkatkan kebolehan murid-murid untuk belajar dengan lebih mudah dan berkesan akibat perolehan pengetahuan dan kemahiran serta pengusaan proses pembelajaran. Intervensi yang dijalankan dapat mempermudahkan pembelajaran seterusnyamemberi kesan yang lebih mendalam dan mudah difahami oleh murid.

Hasil yang diperoleh melalui kajian ini diharapkan dapat membantu dan menjadi garis panduan kepada guru bagi menggalakkan murid-murid untuk terus menghasilkan sesuatu yang inovatif, kreatif dan penuh dengan nilai-nilai estetika. Kajian ini membuktikan bahawa aplikasi kaedah 4Fold dalam penghasilan karya lipatan dan guntingan merupakan salah satu kaedah yang boleh diguna pakai kerana ia dapat membantu responden dalam penghasilan corak yang lebih berkualiti. Penggunaan kaedah 4Fold dalam penghasilan karya dapat memberi peluang kepada murid untuk mencuba dan meneroka kemahiran guntingan bagi menghasilkan corak yang kreatif, bervariasi serta berkualiti secara spontan. Tambahan pula, kajian ini juga membantu pengkaji dalam meningkatkan keberkesanan hasil pengajaran dan pembelajaran selain daripada dapat memastikan setiap murid mendapat pengalaman yang sama dalam aktiviti yang dilakukan.

Kajian tindakan yang dijalankan sememangnya merupakan asas kepada perkembangan profesionalisme dalam membantu pengkaji membuat persediaan sebelum melangkah ke dunia perguruan. Hal ini demikian kerana dengan melibatkan diri dalam proses pelaksanaan kajian tindakan, pengkaji dapat mempertingkat amalan berdasarkan penelitian dan refleksi proses pengajaran dan pembelajaran (pdp) dilakukan. Ini bersesuaian dengan konsep dan ciri-ciri kajian tindakan yang menekankan peningkatan ilmu dan kemahiran dalam bidang dan tanggungjawab. Selain itu, kajian ini dapat memperkembang potensi pengkaji dalam meneroka pengetahuan yang profesional. Kajian tindakan ini juga menggalakkan pengkaji supaya menyelidik amalan pengajaran termasuklah cara berinteraksi dengan murid, kaedah pengajaran yang digunakan, gaya penyampaian dan sebagainya.

RUJUKAN

Dahlia’s Journal (2011), Bab 3 : Rekabentuk Penyelidikan – Kajian Kualitatif, Kuantitatif dan Gabungan (atas talian) diperoleh daripada http://www.cikgudahlia.com/2011/10/bab-3-rekabentuk-penyelidikan- kajian.html diakses pada 26 Mac 2014.

Dewan Bahasa Dan Pustaka. (1998). Kamus Dewan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa Dan Pustaka

Farhah Binti Fauzi. (2013). Penggunaan Penggelek Eva Dapat Membantu Meningkatkan Kemahiran Menghasilkan Susunan Mencorak Bagi Peserta kajian Tahun 4. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail.

Gay Merrill Gross (1993). Napkin Folding Special Occasions. London : Micheal Friedman Publishing Group, Inc.

Lucy Painter (2006). 125 Papercraft Projects.London: Annes Publishing Ltd

Mok Soon Sang. (2009). Literatur dan Kaedah Penyelidikan. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Najiddatun Binti Ramli. (2013). Aplikasi Kaedah Acuan Terhadap Teknik Lipatan Dan Guntingan Dalam Bidang Membuat Corak Dan Rekaan Bagi Peserta kajian Tahun 1 Arif Di Sekolah Kebangsaan Darat Batu Rakit. IPG Kampus Dato’ Razali Ismail.

OUM(2007). HBAE3503 Perkembangan Seni dan Kanak-kanak. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.

Ringkasan Modul OUM (2010), Proposal Kajian (atas talian ) diperoleh daripada http://ccsgkasai.blogspot.com/2010/01/proposal-kajian.html diakses pada 25 Mac 2014.

Rosinah Edinin (PhD).(2012). Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan. Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Ruzend Studio Passion Of Photography (2012), Kaedah-kaedah Penyelidikan Ilmiah (Kualitatif dan Kuantitatif). (atas talian) diperoleh daripada http://www.ruzend.com/2012/03/kaedh-kaedah-penyelidikan-ilmiah.html diakses pada 25 Mac 2014