intervención psico-socio-pedagógica : un aporte desde la educación inclusiva y el aprendizaje...
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Intervención Psico-socio-pedagógica : Un aporte desde la Educación Inclusiva y el
Aprendizaje Sociocultural
Cristina Julio Maturana Escuela de Pedagogía PUCV
[email protected] www.pedagogía.ucv.cl
Jornada Nacional SERPAJ
Santiago, 19,20 y 21 de Marzo 2012
ORGANIZACIÓN DE LA PRESENTACIÓN
Algunos elementos de contexto.
Marco Referencial
Sobre el aprendizaje en la escuela: Problema, interrogantes y una respuesta inicial.
Una propuesta pedagógica en construcción.
ELEMENTOS DE CONTEXTO
Valparaíso Público
Sus cerros
Puerto y
ascensores Año nuevo
Neruda y La Sebastiana
Carnavales Culturales El Congreso
La noche y boemia porteña
Valparaíso Privado
En la cima de los cerros
En la oscuridad de
sus pasajes
En la brisa que cobija la pobreza
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
Trayectoria de vida
personal y profesional
ALGUNOS ELEMENTOS DE CONTEXTO
El sujeto que
aprende
Investigación
Asesorías
Prácticas
Movimiento EpT - Educación Inclusiva
Epistemología de la Complejidad y Sistémica
Desarrollo Ecológico y Aprendizaje Sociocultural
Interdisciplinaria: Psicosocial - Pedagógica – Histórico - Cultural
Técnica y Política
Injusticia de Reconocimiento
Investigación Pedagógica
MARCO REFERENCIAL
Movimiento de Educación para Todos
GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Movimiento de Educación Inclusiva
• Conferencia Mundial de Jomtien
(UNESCO: 1990)
• Informe Delors (UNESCO:1996)
• Foro Mundial de Educación.
Marco de Acción de Dakar
(UNESCO:2000)
• Declaración de Salamanca y Marco de Acción
Sobre Necesidades Educativas Especiales.
(UNESCO, 1994)
•Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales (UNESCO,1999)
• Índice de Inclusión. (UNESCO-CSIE Booth y
Ainscow, 2000)
• Temario abierto sobre Educación Inclusiva.
(UNESCO, 2004)
•Declaración de Ginebra (UNESCO, 2008)
Declaración Universal de
Derechos Humanos.(ONU: 1948)
Convención sobre los Derechos
del Niño. (ONU:1989)
Movimiento de EpT y Educación Inclusiva
“La educación es un derecho para todas las personas, hombres y
mujeres, de todas las edades, a través de todo el mundo”
(Jomtien, 1990:9)
“Todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, en su condición de seres
humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que
satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más
noble y más plena del término, una educación que comprenda
aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a
ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de
cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto
de que mejore su vida y transforme la sociedad”
(Marco de Acción de Dakar, 2000: 2, Nº3).
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Movimiento de EpT y Educación Inclusiva
“Las escuelas deben acoger a Todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados”
(Declaración de Salamanca, UNESCO 1994: 6 Nº3)
Movimiento de EpT y Educación Inclusiva
Desde el derecho a la Educación,
las escuelas y aulas han de ser Inclusivas:
Microsistema
Mesosistema
Exosistema
Macrosistema
S
I
S
T
E
M
A
S
I
N
T
E
R
R
E
L
A
C
I
O
N
A
D
O
S
Sistemas para un Desarrollo Ecológico según Bronfenbrenner (1987)
Desarrollo Ecológico
Modelos de Aprendizaje Cognitivos Clásicos y Cognitivos Sociales
(Elaboración propia, basado en Rogoff, 1997)
Límite entre lo interno y lo externo
Internalización – Influencia Bidireccional
El individuo como receptáculo
Adquisición por el individuo
Segmentos de tiempo
Transmisión por un agente social
Material social disponible
Nuevo ítem
Nuevo ítem
Nuevo ítem
Recuerdos guiones
planes, etc.
Recuerdos guiones
planes, etc.
Adaptación
Aprendizaje
Desde una perspectiva sociocultural, Aprendizaje es un proceso de apropiación de la cultura de mi comunidad, situada en un tiempo y un espacio determinado
Aprendizaje
Trayectorias de
aprendizaje en el
ciclo vital.
Continuas.
Antes de la escuela
Durante la escuela
12 años obligatorios
Después de la escuela
Educación Superior
Trabajo
Educación
Básica (EBA)
Educación
Media
Educación
Parvularia
Familia/comunidad
Un proceso continuo que ocurre durante todo el ciclo de la vida. No se limita al aprendizaje escolar. Se desarrolla antes, durante y después de la escuela.
¿Qué es aprendizaje?
Aprendizaje
Participación Periférica
Plena Participación
Comunidad Escolar u otra
Tránsito acompañado o mediado por un “experto”
El proceso de apropiación es un tránsito desde una participación periférica hacia la plena participación. (Lave, 1991)
Aprendizaje
• Apropiándonos de la cultura de mi comunidad ¿Cómo se
aprende?
• A través de la PARTICIPACIÓN
• Transitando desde la Periferia a la plena participación
¿Cómo nos apropiamos
de la cultura?
Aprendizaje
¿Cómo podemos participar y transitar?
• Gracias a la interacción con otros
de la comunidad: niños, niñas, jóvenes, adultos, adultos mayores, hombre, mujeres, etc.
• Gracias a los artefactos culturales (materiales, lenguaje, formas de pensar, formas de comunicación, otros) que la propia comunidad proporciona a las nuevas generaciones. • TODOS Y TODAS SOMOS
LEGÍTIMOS APRENDICES: pertenecemos a una comunidad con características particulares.
Aprendizaje
Personas con derechos
• Humanos
• Del niño/a (0-18 años)
Personas Diversas
• Edad y sexo
• Experiencias de vida y trayectorias escolares
• Habilidades psicosociales
• Competencias básicas para el aprendizaje
• Competencias curriculares
Con rasgos comunes
• Pertenecen al primer quintil
• Se han desarrollado en interacción con su medio
• Vidas de marginación y exclusión
• Trayectorias de aprendizaje escolar inconclusas tempranamente en escuelas municipales.
• Con derechos vulnerados
¿Quiénes aprenden?: En este caso Niños, Niñas y Jóvenes que pertenecen a familias en situación de pobreza
Aprendizaje
REDISTRIBUCIÓN RECONOCIMIENTO
La injusticia un dilema entre….
Nancy Fraser (2000)
Aprendizaje escolar o aprendizaje en la escuela
Aprendizaje escolar o aprendizaje en la escuela
CONFUSIONES HABITUALES
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
UNA INSTITUCIÓN SOCIAL
UN BIEN PÚBLICO
TIENE COMO FIN LA FORMACIÓN DE PERSONAS
SE MATERIALIZA EN EL SISTEMA ESCOLAR FORMAL QUE :
-RECIBE APORTES DEL SECTOR NO FORMAL E INFORMAL
- OBEDECE A UNA POLÍTICA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO LA
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA ASÍ COMO TAMBIÉN LAS
CONDICIONES HISTÓRICAS, SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES EN LAS
QUE OPERA
CONFLUYEN DIVERSAS DISCIPLINAS
EDUCACIÓN
Aprendizaje escolar o aprendizaje en la escuela
UNA DISCIPLINA CONSTRUYE TEORÍA DE LA FORMACIÓN
SU OBJETO DE ESTUDIO ES LA RELACIÓN PEDAGÓGICA O LAS
RELACIONES CON FINES FORMATIVOS
RELACIONES ENTRE APRENDICES, PROFESORES, REFERENTE DE
APRENDIZAJE, EN CONTEXTOS SITUADOS EN UN TIEMPO Y
ESPACIO
PROCESOS INTERACCIONALES INTERSUBJETIVOS Y COMPLEJOS MEDIADOS POR EL TRABAJO EL LENGUAJE Y LOS AFECTOS EN
CONTEXTOS SITUADOS
PEDAGOGÍA
Aprendizaje escolar o aprendizaje en la Escuela
UNA DISCIPLINA
SU OBJETO DE ESTUDIO
ES LA ENSEÑANZA O LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL
ENSEÑAR
SE OCUPA DEL SIGNIFICADO DE NOCIONES COMO MÉTODO, APRENDER, TRANSMISIÓN,
ACTIVIDAD, CONTENIDO, PROGRAMA Y TODOS AQUELLOS ELEMENTOS QUE
CONSTITUYEN EL ENSEÑAR ALGO
CONSTRUYE TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESCOLAR O APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
• INSTITUCIÓN SOCIAL QUE FORMA PERSONAS
• SE MATERIALIZA EN EL SISTEMA ESCOLAR
• UN BIEN PÚBLICO AL QUE TODOS Y TODAS TENEMOS DERECHO
• RESPONSABILIDAD POLÍTICA Y SOCIAL
• RESPONSABILIDAD DE PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
• APORTES DEL SECTOR NO FORMAL Y FORMAL
EDUCACIÓN
• DISCIPLINA QUE CULTIVA EL PROFESOR
• EXPERTO EN ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE PERSONAS EN SU INTEGRALIDAD Y MULTIDIMENSIONALIDAD
• PERSONAS ÚNICAS
• QUE SE DESARROLLAN EN CONTEXTOS SITUADOS.
• ¿QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR PARA FORMAR PERSONAS?
PEDAGOGÍA
• DISCIPLINA QUE CULTIVA EL PROFESOR ESPECIALISTA EN UNA DISCIPLINA ESPECÍFICA.
• EXPERTO EN ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE UNA DISCIPLINA ESPECÍFICA.
• ¿CÓMO ENSEÑAR …MATEMÁTICA, FÍSICA, INGLES, OTROS PARA EL APRENDIZAJE DE UN REFERENTE CULTURAL ESPECÍFICO?
DIDÁCTICA
APRENDIZAJE ESCOLAR O APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
EDUCACIÓN PARVULARIA
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓN SUPERIOR
NIVELES EDUCATIVOS
EDUCACIÓN DE ADULTOS
EDUCACIÓN ESPECIAL
MODALIDADES EDUCATIVAS
APRENDIZAJE ESCOLAR O APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
META-RETO-COMPROMISO
INTERNACIONAL Y
NACIONAL
En Chile se ha
prescrito
EDUCACIÓN DE
CALIDAD PARA
TODOS Y TODAS
L. O. C. E
y hoy
L. E. G. E
Currículo
OFT/OF/CMO
para cada
nivel
Planes y
Programas
Sub-sectores
de
aprendizaje
Aprendizajes
esperados
S.I.M.C.E.
Indicadores
cuantitativos
Estadísticas
de gestión
MONITOREO Y EVALUACIÓN
DDHH (Educación) y
Derechos del Niño
Jomtien, Dakar,
Salamanca
EDUCACIÓN DE
CALIDAD PARA
TODOS Y TODAS
META-RETO-COMPROMISO
INTERNACIONAL Y
NACIONAL
II
III
IV
V
I
Quintiles
VS=VE
Aprendizajes
esperados
“fracaso”
logro
éxito
éxito
“fracaso”
RESULTADOS
RELACIÓN DIRECTA ENTRE
ESTRATO ECONÓMICO Y
FRACASO ESCOLAR
PERSPECTIVA LINEAL Y RESTINGIDA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
APRENDIZAJE ESCOLAR O APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
¿Por qué hay algunas personas que no logran
los aprendizajes escolares?
¿Existe el “fracaso escolar”?
ALGUNAS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN
Una nueva “Hipótesis” o respuesta en construcción:
La invisibilización del aprendiz.
Una nueva aproximación al problema
Un antiguo problema:
el “fracaso escolar” en escuelas municipales
Fracaso Escolar : “un referente para indicar
una situación individual o grupal de
vulnerabilidad educativa”
(Julio, 2009: 6).
Vulnerabilidad Educativa “la fragilidad que pueden
tener los niños y niñas, como legítimos
aprendices, de fracasar en el sistema escolar para
lograr las metas que éste les impone, a través de formas mandatadas por
ley y por el currículo nacional explícito” (Ibid.)
Fracaso Escolar: Refiere a una perspectiva
restringida asociada al “no logro de las metas educativas prescritas a
nivel nacional a través de la modalidad organizativa
dada por el propio sistema escolar nacional
para hacerlo” (Ibid.).
Una nueva aproximación al problema
Se define según normas externas - “caja negra”
(Devalle y Vega, 1999)
Normas homogéneas y prescritas por la escuela y
el sistema escolar.
Las normas sustentan juicios respecto de los aprendices, sus familias y de sus procesos educativos.
Los juicios asumen y generalizan que quienes fracasan son los educandos que no logran las metas esperadas por la norma, según los procesos escolares prescritos por el currículum.
¿Quién fracasa? ¿el
aprendiz o la escuela?
“fracaso escolar”
Una nueva aproximación al Problema
¿Quién fracasa, el aprendiz o la escuela?: Una aproximación desde la Educación Inclusiva
El problema está en la escuela, en el contexto de
un sistema escolar que genera barreras al
aprendizaje de ciertos educandos y que
obstaculizarían el desarrollo de cada cual a partir de sus
peculiaridades
El fracaso escolar deviene de algunas barreras en el proceso educativo formal
que invisibilizan a los educando en situación de
pobreza en tanto aprendices
Invisibilización de su identidad de aprendiz
por superposición de la “marca de pobre”.
Índice de Inclusión Educativa (Booth y Ainscow, 2000) y sus tres dimensiones.
La educación es una institución social, un bien público y no una
mercancía, todos y todas tienen derecho a satisfacer sus necesidad
de aprendizaje a través de la participación en comunidades de
práctica para lograr su inclusión y pleno desarrollo
Una nueva aproximación al Problema
¿Existen problemas de aprendizaje o barreras al aprendizaje?
• Desde un enfoque sociocultural de aprendizaje algunos hoy plantean que si el aprendizaje es participación e interacción entonces NO existirían “problemas de aprendizaje” sino barreras o facilitadores para aprender.
aprendizaje
ONTOGÉNICA
(del sujeto que aprende)
METÓDICA
(del sujeto que enseña )
EPISTÉMICA
(del objeto a aprender)
ECOLÓGICA
(el contexto o medio ambiente
familiar y/o escolar o comunitario)
Una nueva aproximación al Problema
Discriminación positiva Una “marca” una
barrera
Una nueva aproximación al problema
La paradoja de la focalización en la
política educativa chilena (Ley N°
20.248, 2008)
alumnos “prioritarios”
La “marca” de pobre como barrera al aprendizaje escolar
Extrapolación de la “carencia”: Incapacidad para aprender y
desarrollarse en la escuela.
Otorga una identidad de aprendiz esterotipada y desligitimada.
Fracaso escolar: un problema intrínseco y de estratos.
Interacciones pedagógicas: Zombi y/o asistencial.
Una nueva aproximación al problema
Una nueva aproximación al problema
aprendiz
“pobre”
¿Cómo puedo adecuar el proceso pedagógico
escolar y el currículo a sus características para
formarlo/a como persona?
¿Cómo se puede formar para su pleno aprendizaje
y desarrollo?
Recuperando la identidad de aprendiz en el proceso pedagógico, hacia su reconocimiento
Una propuesta pedagógica en construcción
Una estrategia Preliminar
• Re-conocer a los educandos en
situación de pobreza como legítimos aprendices.
• Valorar su identidad de aprendiz.
PROPUESTA
• Colocando al centro del proceso educativo al sujeto que aprende y sus necesidades básicas de aprendizaje.
• Re-significando el aprendizaje, para re-valorar la identidad de aprendiz.
¿CÓMO ?
Asumiendo un enfoque sociocultural de aprendizaje y desarrollo
Aprendiz
Legítimo porque pertenece a comunidades de prácticas locales
y familiares en las que existen metas y formas de organización
para lograrlas
Valorar las peculiaridades de los aprendizajes como punto de partida para la
continuidad de los procesos de aprendizaje y desarrollo
Recuperar al sujeto en el proceso educativo preguntándonos por
“el posicionamiento que asumimos frente al otro y sus aprendizajes, pero también por las múltiples posibilidades que ofrecemos”
(Serra y Canciano 2006:34)
El aprendizaje escolar se inicia desde el aprendizaje y desarrollo que cada aprendiz
logró a través de la participación en la propia historia de vida, antes y durante la trayectoria
escolar
¿Cómo materializar el enfoque
sociocultural de aprendizaje y desarrollo en la mediación (intervención) psicosocial y pedagógica para el reconocimiento y la
formación multidimensional de personas excluidas?
EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN
Evaluando para la toma de decisiones sobre una
mediación (intervención) psicosocial y pedagógica
TOMA DE DECISIONES
PALABRAS FINALES
Tenemos que convencernos de esta obviedad:
una sociedad que venía y viene sufriendo
alteraciones tan profundas y a veces hasta
bruscas y en la cual las transformaciones
tienden a activar cada vez más al pueblo,
necesita una reforma urgente y total en su
proceso educativo.
Reforma que alcance su propia organización y
el propio trabajo educacional de las
instituciones, sobrepasando los límites
estrictamente pedagógicos.
Necesita una educación para la decisión, para
la responsabilidad social y política.
Paulo Freire, 1970
UN COMPROMISO CONJUNTO POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
GOBIERNO REGIONAL
GOBIERNO COMUNAL
CIUDADANÍA
MARCHA POR LA EDUCACIÓN
NIÑAS FUERA DE
LA EDUCACIÓN
FORMAL
NIÑAS Y NIÑOS
EN EDUCACIÓN
FORMAL
GRACIAS