Amal Boultif.

Comment motiver en écriture avec les ateliers d’écriture slam

PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Introduction• Élèves en difficulté d’écriture • Questionnements

• Processus d’écriture et motivation à l’écrit• Approcher l’écrit par les ateliers d’écriture (AE)• Épistémologie de l’écriture créative • Concepts

• La motivation à écrire en contexte scolaire• Sources de la motivation à écrire

• Compétence scripturale et créativité à l’écrit• Les AE

• Familles d’ateliers• Le plus des AE• Le dispositif didactique des AE et ses principes• Le slam en AE

• Conclusion

Introduction« Chaque fois que l'enseignant décide de concevoir, construire, mettre en œuvre et analyser de nouvelles pratiques d'enseignement, cela favorise le développement des compétences d'écriture chez les élèves. L'accent est mis, non sur la qualité intrinsèque du produit fini, mais sur le processus d'élaboration. »G-G Vanasse (2014)

Élèves en difficulté d’écriture

Les élèves peinent à écrire ….et se heurtent à la norme linguistique et aux exigences scolaires* qui accentue leur angoisse de l’écritureBeaucoup de chercheurs rattachent à un manque de motivation à l’écrit (Troia, et coll., 2013; Boscolo, et Gelati, 2007; Bouffard et Chouinard, 2007).

QuestionnementEn dehors de la rédaction et du texte libre quelles activités écrites d’expression peut-on proposer en classe ? Comment intégrer, dans la tradition de l’écrit scolaire, la dimension créatrice de l’acte d’écrire ? Ou comment placer les élèves dans des situations linguistiques variées qui favorisent l’apprentissage de la langue écrite et suscitent la motivation à écrire ?

Processus d’écriture et motivation à l’écrit

De nombreuses recherches sur les processus d’écriture font état de nouvelles orientations données à l’enseignement de l’écrit en classe. On parle, entre autres, de l’introduction de supports nouveaux dans le cours de français, qui peu à peu se voit investi par de nouveaux genres littéraires et par des activités d’écriture créative et aussi par des activités d’écriture-réécriture au long cours, par exemple, les gammes d’écriture et les ateliers d’écriture créative (AEC) (Piolat, 2004; Boniface, 1992, Hayes et Flower, 1984).

Approcher l’écrit par les ateliers d’écriture créative 

Le dispositif didactique de l’atelier d’écriture créative  (Barré-De Miniac et Poslaniec, 1999) fait le lien entre développement de la motivation et de la créativité à l’écrit chez des élèves en difficulté (Vorger, 2012).

L’idée d’utiliser ce type d’ateliers pour motiver les élèves se repend, de plus en plus dans les classes de français, du primaire au collégial en passant par le secondaire (Prince, 2011; Nadon, 2007; Kostrzewa, 2007; Berthaut, 2005; Vanasse et Noël-Gaudreault, 2004; Rossignol; 1996; Oriol-Boyer, 2000-2002, 1994).

L’épistémologie de l’écriture créative peut se résumer ainsi :

sortir l’élève du cadre étroit de l’écrit scolaire (Heron-Hruby et Alvermann, 2009) et lui permettre de dépasser les usages courants ou fonctionnels, que l’on assigne à l’apprentissage d’une langue dans le cadre scolaire (Oriol-Boyer, 2000,1994 ; Barré-De Miniac, 1999).

Une telle pratique fait appel à la fonction référentielle (dire), à la fonction émotive (se dire, parler de soi, s’engager dans ses écrits), et à la fonction poétique de la langue, par le jeu avec les sonorités, les mots, les types de discours, les associations, les images et les figures de style (Aden, 2009).

Quelques conceptsCompétence scripturale Créativité à l’écritAteliers d’écriture créative et slam

La motivation à l’écrit en contexte scolaire

ActuellementL’écrit en contexte scolaire est replacé dans une dynamique motivationnelle qui intègre plusieurs éléments qui interagissent et influent sur la performance des apprenants.

On tient plus compte des besoins et profils des apprenants ainsi que de leur intérêt en matière d’écrit.( l’affect joue un rôle dans l’engagement et la persévérance )

Les sources de la motivation à l’écrit

Activité pédagogique.

Rédiger un texte (1)

Perception de la valeur d’une activité (2)

Engagement cognitif(5)

Persévérance (6)

Perception de la compétence dans l’accomplissement d’une activité

SEP (3)

Perception de la contrôlabilité

d’une activité (4)

Sources

Rendement (7)

Autres sources

Conséquences sur l’apprentissage

La motivation à écrire dépend grandement des individus et de la valeur qu’ils s’attribuent en propre, en tant que scripteurs, de leur perception personnelle de leur compétence à l’écrit... (Troia et al., 2013, 2012, Wigfield et Eccles, 2002, Viau,1999).

La compétence scripturale Bronckart et Dolz (1999)

(Se manifeste par) la possibilité d’expérimenter avec les genres scripturaux, d’innover et de faire preuve de créativité avec la langue.

Dabène (1987)C’est un sous-ensemble de la

compétence langagière (l’autre sous-ensemble étant la compétence orale).

(Bourdieu, 2003).  Son acquisition englobe un vaste

ensemble qui comprend: des savoirs explicites sur la langue, des savoirs

sociopragmatiques rattachés à l’ensemble des « habitus linguistiques »

des scripteurs

Dabène (1987)Ensemble en apparence hétérogène de

savoirs, de savoir-faire et de représentations du scripteur incluant

aussi la motivation .

(Reuter, 1996)La CS est constituée d’un ensemble de sous-compétences, relevant de savoirs

et de savoir-faire, à l’écrit et à l’oral, d’enjeux pragmatiques, sociaux et

affectifs.

Synthèse des éléments de la créativité à l’écrit Boultif 2014, d'après Vorger, 2012 et Marcotte 2009.

La créativité qui fait partie intégrante de la compétence scripturale, est un élément central dans la pratique de l’écriture poétique qui sous-tend l’écriture slam.

Dans Les ateliers d'écriture, Claire Boniface distingue des familles d’ateliers avec deux grandes tendances : celle de l’expression et celle de la production. Nous envisageons l’ AE comme un dispositif didactique favorisant l’écriture chez des jeunes scolarisés en mal avec l’écrit*, avec des constantes qui sont les suivantes.

Des familles d’atelier avec des objectifs différents

La motivation. Une situation d’écriture (consignes, exercices, inducteurs…) donnée par

un animateur.

Production. Un temps d’écriture des textes (ou écrits, productions).

Communication La lecture des textes (publication, communication, socialisation

(retours, réactions, commentaires, corrections, résonances).Réaction

Constantes des AEC

Variables Le nom de l’atelier : Poétique, Slam; littéraire (ALEPH); psychologique (la Plume en Soi), auto personnelle (ateliers Bing)..

La littérature : on peut distinguer les ateliers où la littérature a une place et ceux où elle n’en a pas (comme les ateliers de jeux créatifs ou à vocation thérapeutique).

La présentation de l’atelier (l'annonce des objectifs et des règles de déroulement).

Les conditions concrètes de mise en œuvre (le lieu, la durée, la périodicité, le coût…).

Les animateurs (de formation variable : psychologie, animation, enseignement…)

Les sources d’écriture (l’autobiographie, le jeu, l’imaginaire, l’observation, la description, la théorisation…).

Le temps d’écriture.

La communication des textes, les commentaires et l’éventuelle réécriture : le texte peut être lu oralement, affiché projeté par rétroprojecteur, calligraphié (devenant objet à voir),. L’écriture est ainsi singularisée (elle préserve l’expression d’un auteur)

Les « Plus » des ateliers d’écriture

Meilleure acquisition de l’écrit, amélioration de sa qualité et du développement de l’imaginaire des ; élèves. (Troia et al, 2012,2013; Jocson, 2004; Low, 2001; Oriol-Boyer, 2000, 2002; Boniface, 1992) Amélioration de l’engagement et de la motivation (Hagood et al., 2010; Heron-Hruby et Alvermann; 2009; Fisher, 2005)Développement de stratégies (Vanasse,2014; Piolat, 2004; Boniface, 1992, Hayes et Flower, 1984)Évolution positive de l’attitude des élèves vis-à-vis de l’acte scriptural et sur leurs propres performances de scripteurs (Troia et al, 2012,2013; Low, 2001)Interactions etdu partage d'expériences.(Ceysson, 2014; Low, 2001, Hagood et al., 2010; Heron-Hruby et Alvermann; 2009; Fisher, 2005; Jocson, 2004)

Sur le dispositif didactique de l’AE

« Un atelier d’écriture est un dispositif construit et animé, destiné à ce que chaque participant se réapproprie l’acte d’écrire. Les ateliers prévoient des phases de travail (variables selon le type d’atelier) qui peuvent alterner des moments de travail collectifs, individuels, et en petit groupe. L’atelier utilise la contrainte dans sa dimension libératoire et ludique, et débouche nécessairement sur toutes formes de socialisation ou de publication ».

Ceysson, P. (2014). Pour des ateliers d ’ écriture « poéthique », 75–77.

Replacer l’écrit dans un contexte de DÉVELOPPEMENT SOCIAL où l'enseignant

initie des situations pédagogiques à caractère unificateur

TROIS PRINCIPES DIDACTIQUES 1 ) Emprunter au jeu pour développer la passion d'écrire2) Guider l'écrivant et le soutenir pour dissiper l'angoisse3)Mettre l'accent sur les opérations d'écriture

G-G Vanasse (2014)

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Autres principes didactiques de l’AEC

Présenter des modèles d’écriture aux élèves pour les guider.Stimuler la créativité et l’imagination en partant de leurs connaissances expérientielles.Solliciter les pairs pour les rétroaction orale sur les travaux d’écriture réalisés.Organiser la publication et la diffusions des meilleurs textes sur différents supports au choix.

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Possibilités pédagogiques offertes par les AEC

Entrée par les notions, par les supports, par les discours (typologies) par les intentions communicatives. Grammaire de texte et grammaire de phraseActivités intégrées et activités décrochées.Une synthèse des recherches sur les ateliers d’écriture en contexte scolaire montre clairement les effets bénéfiques des ateliers d’écriture sur: l’acquisition de l’écrit, sa qualité et sur le développement de l’imaginaire des élèves. (Troia et al,

« L’atelier d’écriture, permet de “ dégager l’écriture du souci scolaire de la conformité, en suscitant une appropriation du monde immédiat par l’écriture, en convoquant l’expérience réelle des élèves, en cherchant l’expression de la singularité. C’est aussi stimuler la sensibilité littéraire et faire prendre conscience que l’écriture peut être un acte créatif ».

Barré-De Miniac et Poslaniec, (1999).

Pourquoi le slam?Forme poétique et textuelle

contemporaine, le slam incarne

parfaitement la notion de support

authentique (Adami, 2009), tout en

étant pétri des dualités propres à la

langue : logique discursive et narrative ;

aspects écrits et oraux ; véhiculant une

culture individuelle et collective. (Low, 2003). (liberté de thèmes, de ton, de codes, importance de l’oral)

Pourquoi le slam?Le slam favorise l’écriture

personnelle et autorisant

l’exploration des thèmes de

l’époque, le slam favoriserait les

échanges entre pairs, au sein d’une

pratique décloisonnée de la langue.

(Barbot, 2007; Delacambre et Reuter, 2002)

Structure d’un atelier d ’écriture slam

Préparation : présentation du Slam (choix de vidéos de slam) et présentation du mode de fonctionnement de l’atelier (éventail de genres possibles, thèmes, etc.).

Temps de consultation pour répondre aux questions des élèves ou mini leçons pouvant porter sur des éléments en rapport avec le genre textuel abordé.

Incubation (stimulation des idées)

Passage à l’écrit qui se ferait lui aussi en plusieurs phases : planification et premiers jets individuels (20 à 30 min), révisions collectives (en petits groupes et avec les encadreurs/animateurs),

Retours sur les écrits (l’écriture est un processus récursif, particulièrement en AE), puis édition et diffusion en grand groupe (grand slam final).

Les ateliers d’écriture créative sont une voie pour décloisonner et enrichir la pratique d’écriture dans le contexte scolaire (Attention, il ne s’agit pas de supplanter une approche de la lecture/écriture par une autre, ni d’évacuer l’enseignement de la langue et de certaines typologies)Ce sont aussi des espaces d’éveil, de sensibilisation, parfois de transformation qui jouent sur le plaisir d ’écrire et mènent les jeunes scripteurs à des nouvelles façons de lire et font que chacun s’autorise à écrire.

CONCLUSIONAu final, « Pour que le scripteur trouve une voix, il faut un accord entre le désir de dire et la situation d'écriture»

L'animateur (enseignant) assure un espace transitionnel vers le monde de l’écriture poétique par :

L’ouverture avec un support visuel ou sonore, l’apport d'un texte correspondant à une appropriation possible (imitation), la négociation d'écriture, avec ou sans modèle, la proposition d'une alternative /le choix des écrits et des modalités de leur confrontation, la relance de l'écriture. 

Ceysson, P. (2014). Pour des ateliers d ’ écriture « poéthique », 75–77.

Pour me joindre ou pour me suivre http://amalboultif.blogspot.com/

Boultif.amal@uqam.ca

Les ateliers d’écriture créative slam

http://www.youtube.com/watch?v=m3MQUZZZx1k&feature=related

http://lebruitdesmots.radio-canada.ca/mots.html#/video/ivy

http://www.youtube.com/watch?v=_kKs9ykmBeU&feature=related

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