docente: safira d. Área: educación...

Programación didáctica de Educación Física 4ºESO IES Santo Tomás de Aquino_Curso 2018/19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º DE LA ESO

Docente: Safira D. Área: Educación Física.

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ÍNDICE.

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………...…4 2. JUSTIFICACIÓN.……………………………………………………………………………………..….………4 3. CONTEXTUALIZACIÓN.………………………………………………………………………………….……5

3.1. Contexto sociocultural y económico .……………………………………………………………..…...……5 3.2. Datos identificativos del Centro (planes, proyectos, programas propios, etc.)……………………..….……6 3.3. Características del alumnado .………………………………………………………………..……...………7

4. OBJETIVOS.……………………………………………………………………………………………...………8 5. COMPETENCIAS CLAVE.……………………………..……………………………………………..……..…10 6. CONTENIDOS.………………………………………………………………………………………...……..…11 7. METODOLOGÍA.…………………………………………………………………………………….…………13

7.1. Principios metodológicos básicos .………………………………………………………………...………13 7.2. Estilos de enseñanza, modelos y estrategias metodológicas .…………………………………..….………14 7.3. Agrupamientos y espacios .………………………………………………………………………..….……16 7.4. Recursos materiales y espaciales .………………………………………………………………….………17 7.5. Fomento de la lectura y el uso de las TIC .……………………………..…………………………….……18 7.6. Estrategias para desarrollar la educación en valores, transversalidad e interdisciplinariedad.……….……18

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.………………………….…………………………………………..………18 8.1. Principios generales de atención a la diversidad.………………………………………………..…………19 8.2. Medidas ordinarias generales para con el grupo-clase.………………………………………….…………19 8.3. Medidas ordinarias para la atención del alumnado que presenta NEAE.………………………….………19 8.4. Medidas ordinarias para la atención al alumnado que requiere otras necesidades educativas.……………19

9. EVALUACIÓN .………………………………………………………………………………………...………19 9.1. Criterios de evaluación.…………………………………………………………………….…………....…19 9.2. Estándares de aprendizaje .………………………………………..…………………………….…………20 9.3. Criterios de Calificación e indicadores de logro (rúbricas).……………………………………….………22 9.4. Instrumentos y herramientas de evaluación.………………………………………………………….……23 9.5. Momentos y tipos de evaluación.…………………………………………………………………….……24 9.6. Medidas de refuerzo y actividades de ampliación.……………………………………..………….………24 9.7. Alumnado que no supera la materia.……………………………………………………………….………24

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.………………………..….…….………24 11. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES Y TAREAS...25

11.1. El diseño y estructura de las tareas de Enseñanza-Aprendizaje.………………………………….………25 11.2. Temporalización.…………………………………………………………………………………….……26 11.3. Esquemas-resúmenes de las 12 Situaciones de Aprendizaje……………………..……………...……..…27

12. CONCLUSIÓN.……………………………………………………………………………………….….……39 13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.……………………………………………………………..…….………40

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“Nada puedes enseñar a una persona, sólo puedes enseñar a que lo aprenda por sí mismo”.

Galileo Galilei.

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1. INTRODUCCIÓN. El presente documento: - Está dirigido a tres grupos (A, B y C) de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (en adelante,

ESO), alumnado con edad comprendida entre 15-16 años, para la especialidad de Educación Física (en adelante, EFI).

- Consta de 12 situaciones de aprendizaje (en adelante, SA) debidamente organizadas y temporalizadas. Cada una de ellas se presentan numeradas, tituladas y esquematizadas en una tabla en el apartado 11.3.

- Toma como referencia la normativa vigente y la cual detallaremos y justificaremos en el apartado 2. - Se desarrolla en un Instituto de Enseñanza Secundaria (en adelante, IES) localizado en Puerto del Rosario,

capital municipal de la isla de Fuerteventura. - General, anual, dinámica y viable. - Abierta y flexible, en tanto que nos iremos adaptando a las circunstancias o variables con que nos vayamos

encontrando. - Recoge todos los aspectos establecidos en el artículo 44.3 del Reglamento Orgánico de Centro Docentes no

Universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (en adelante, ROC). - Contextualizada, atendiendo a las características del centro, del alumnado y del entorno. - Está centrada en el desarrollo de los objetivos generales de etapa y adquisición de las competencias clave (en

adelante, CC) tomándose como referencia los criterios de evaluación (en adelante, CE) y estándares de aprendizaje evaluables (en adelante, EA).

- Incluye los contenidos, así como la metodología, y una propuesta inclusiva de atención a la diversidad. - Se utilizan diferentes tipos de evaluación, atendiendo al momento y fase en que se realiza, a su finalidad y a

quién la realiza (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación). Asimismo, se mencionan los procedimientos utilizados para establecer los criterios de calificación (rúbricas).

En resumen, como responsable del diseño de la programación, plantearé las metas que pretendemos alcanzar (competencias clave y objetivos de etapa); los conocimientos, procedimientos y conductas sobre lo que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo (metodología) y, finalmente, el modo en el que vamos a contrastar que el proceso que hemos diseñado sirve para conseguir lo que pretendemos (evaluación). Todo ello sin olvidar las características del alumnado, su entorno, sus intereses, sus motivaciones, sus capacidades, ritmo de aprendizaje, aprendizajes previos, etc. Y dado que las características del alumnado no son uniformes, se contemplarán medidas de atención a la diversidad que le ayuden a alcanzar los objetivos de etapa y competencias clave de la materia.

2. JUSTIFICACIÓN. Teniendo en cuenta que Canarias es la primera Comunidad Autónoma con mayor índice de obesidad

infanto-juvenil de Europa y en el 2015, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en el marco de la Estrategia Promoción de la Salud y Prevención del Sistema Nacional de Salud (SNS), ha propuesto una serie de recomendaciones sobre la actividad física (en adelante AF), sedentarismo y limitación del tiempo de pantalla, el principal propósito de esta programación será que el alumnado alcance los objetivos generales de etapa y competencias clave mediante la práctica de AF y deporte de forma segura y autónoma valorándola como un recurso saludable de ocio activo e inclusión social, consiguiéndolo mediante el desarrollando de aprendizajes competenciales, tal y como recomienda la Orden ministerial ECD 65/2015, fomentando un tratamiento inclusivo de contenidos contextualizados y adaptados a la realidad e intereses del alumnado apoyándonos en redes y programas, trabajando interdisciplinariamente, favoreciendo el aprendizaje de elementos transversales, usando las Tecnologías de Información y Comunicación (en adelante TIC) e introduciendo elementos innovadores.

La adaptación del currículo es posible por su condición de apertura y flexibilidad, existiendo varios niveles de concreción.

El primer nivel, la Ley Orgánica de Mejora y Calidad Educativa (en adelante LOMCE 8/2013) adapta el currículo básico de secundaria, establecido en el Real Decreto 1105/2014 (en adelante RD 1105/2015) a nuestra Comunidad Autónoma, puesto que tiene Competencia Educativa, desde la ley 10/1982, estableciendo el Decreto 315/2015 (en adelante, D 315/2015), de 28 de agosto, en el que se establece la ordenación de la Eso y Bachillerato en Canarias y el Decreto 83/2016 (en adelante, D 83/2016), en el que se establece el currículo básico para la ESO y Bachillerato en Canarias.

En el segundo nivel de concreción el currículo es completado y desarrollado por los centros educativos, que

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tienen autonomía pedagógica y organizativa, en el PEC, adaptándolo a la realidad y características del contexto. Y finalmente, el currículo es ajustado en un tercer nivel de concreción en esta programación, adaptada al

alumnado, utilizando para ello diversas Fuentes como la Sociológica, que atiende a las demandas sociales cercanas al entorno, Psicológica, que describe las características psicoevolutivas del alumnado, Pedagógica, que determina los diferentes métodos y estrategias de enseñanza y Epistemológica, que describe los elementos curriculares que siguiendo el artículo 2 del RD 1105/2015 son los objetivos de la etapa, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y la metodología. Además también se empleará en las primeras sesiones un cuestionario/entrevistas que nos aproxime a los conocimientos previos, motivaciones e intereses del alumnado, y se practicarán diversos juegos cooperativos que facilitarán información sobre nivel de habilidad motriz y actitudinal, permitiendo concretar aún más la programación.

Además, esta programación estará vinculada a un conjunto de documentos institucionales entre los que podemos destacar la PGA, la memoria final del curso 2017-2018 y Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, que atendiendo a su artículo 44.3 se han estructurado las diferentes partes de esta programación, contando con SA, cuyo proceso y desarrollo contribuirá al fomento de diversas funciones, como la Anatómica-Funcional, facilitando el desarrollo adecuado de órganos y funciones, la Higiénica contribuyendo a la creación de hábitos saludables e higiénicos, la Catártica-Hedonista liberando tensiones y restableciendo el equilibrio psíquico mediante el disfrute de la corporeidad, la comunicativa mejorando las interacciones sociales con actividades grupales, la agonística fomentando el desarrollo de autoexigencia y superación, la lúdica preservando y fomentando el espíritu lúdico, la creativa desarrollando la expresividad y la de compensación disminuyendo las restricciones del medio y el hábito sedentario de la sociedad actual.

En el diseño y aplicación de esta programación se atenderá a la diversidad de alumnado y se fomentará en todo momento la inclusión del mismo según Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención la diversidad y mejorando la convivencia, mediante la resolución pacífica de conflictos, la mediación, el diálogo, etc., aspectos propios del Decreto 114/2011 de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canaria, que se recogen en el Plan de Convivencia del Centro.

Todo el marco normativo expuesto anteriormente se complementará además con la siguiente normativa: • La Orden de 3 de septiembre de 2016 que regula la evaluación en la ESO, en referencia a la

aplicación de procesos de evaluación abiertos y continuos a fin de favorecer un diagnóstico y promoción adecuada de nuestro alumnado a lo largo de la etapa escolar.

• La Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad efectiva entre mujeres y hombres. • La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria. • La Orden de 15 de enero de 2001 sobre actividades complementarias y extraescolares en centros

docentes públicos de la Comunidad Canaria, en este caso por ejemplo, en relación al ratio “profesores/alumnos” establecido (1 profesor/a cada 20 alumnos/as).

• La Orden de 19 de enero de 2001 sobre medidas de seguridad en la propuesta de actividades complementarias y extraescolares: requerimiento de autorizaciones, permisos (Consejo Escolar, institución municipal, etc.).

En definitiva, la justificación de la programación didáctica radica básicamente en su utilidad como instrumento de planificación de la actividad que vamos a desarrollar con nuestro alumnado. Vendría a ser como nuestro diario de aula, que nos sirve de guía, proponiendo objetivos, contenidos, estrategias, medios y criterios de evaluación. Como docente, he de reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa. “La improvisación tiene límites a todos los niveles; no se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que engloban los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (en adelante, E-A). Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinación” (Sáenz-López, 1996). También, Fernando Sánchez Bañuelos, en su libro “Bases para la didáctica de la Educación Física y el Deporte”, dice que es necesario programar para que en el proceso de E-A los objetivos propuestos, los medios de enseñanza utilizados y los resultados obtenidos se encuentren en plena consonancia.

3. CONTEXTUALIZACIÓN. 3.1. Contexto sociocultural y económico.

El IES Santo Tomás de Aquino está localizado en el norte de la isla de Fuerteventura, concretamente en Puerto del Rosario, capital municipal. Se trata de una zona céntrica y muy bien comunicada. Junto al centro se encuentra la biblioteca municipal, la casa de la cultura, el auditorio insular y el centro de salud. Además, también tenemos cerca el Cabildo de Fuerteventura, el ayuntamiento, una sala de exposiciones, una piscina, campo de fútbol y

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colegios. En el PEC de nuestro instituto figura un estudio realizado sobre el entorno social, económico y cultural. De él se desprende que un porcentaje alto de las familias son consideradas, por ingresos económicos, de clase media; y que el nivel de estudios de padres/madres y hermanos/as es medio.

La zona de influencia del centro es principalmente urbana, ya que el alumnado procede, en su mayoría, del C.E.I.P. San José de Calasanz. También están adscritas a nuestro centro las Escuelas Rurales de Tetir, Tefía, La Asomada y Los Estancos. En los cursos de Bachillerato se reciben alumnos del CEO Antigua y del Colegio Sagrado Corazón 3.2. Datos identificativos del Centro (planes, redes, proyectos, programas propios, etc.)

Se trata un centro formado por un edificio principal con tres plantas, y dos de una sola planta, siendo uno de ellos de nueva construcción. Además, contamos con un pabellón cubierto, con almacén, despacho, vestuarios/aseos y una cancha.

El instituto funciona con horario de mañana de 8 a 14 horas, con seis periodos lectivos de 55 minutos y recreo de media hora. En él se imparten enseñanzas de Eso y Bachillerato con una línea de 3 a 5 grupos por curso para la ESO, tres para primero de bachillerato y tres para segundo. En total estudian en el centro alrededor de 500 alumnos/as distribuidos en 21 grupos. Los grupos de ESO tienen una media de 30 alumnos/as cada uno y los de Bachillerato, 33. El número de profesores/as del centro es de 50. La ESO, etapa para la que realizamos la programación, tiene 30 periodos lectivos semanales.

El Departamento de Educación Física está ubicado dentro del gimnasio y está formado por tres profesores/as. Nuestro Departamento imparte clases en ESO y en 1º y 2 de Bachillerato (optativa: Acondicionamiento Físico).

En el PEC se recogen las señas de identidad del centro y los objetivos y finalidades del mismo en base a las características del entorno físico y social, contribuyendo al logro de los mismos desde esta programación, principalmente al de:

- Atender a la diversidad. Lo haremos a través de una metodología cooperativa y activa basada en proyectos donde el alumnado construya aprendizajes significativos y contextualizados según intereses, motivaciones, experiencias previas, ritmos de aprendizaje, etc. - Incentivar la participación de las familias. Nuestro departamento cuenta con un proyecto: “Actividad Física y Salud en Familia”, el cual se lleva junto con el proyecto de dinamización de patios. - Fomentar las TIC como recurso de ampliación y estudio. Para ello, y gracias al uso de un modelo de enseñanza basado en la resolución problemas e investigación guiada, el alumnado tendrá que investigar e indagar para buscar información sobre los contenidos a trabajar. - Fomentar la lectura animándoles a leer revistas deportivas y libros para documentarse sobre los contenidos que estemos trabajando. Leerán además un libro por trimestre de entre un listado de lecturas propuestas. - Incentivar al alumnado en la práctica deportiva durante la jornada escolar evitando así el uso del móvil y animándoles a llevar una vida activa y una alimentación equilibrada. Desde el departamento y en colaboración con el alumnado de 4º de la ESO y bachillerato se organizarán torneos de ping-pong, fútbol, futvoley, baloncesto, jornadas de puertas abiertas, etc. durante el recreo. - Posibilitar una educación para la igualdad, sin discriminación de ninguna clase por razón de sexo, garantizando un marco coeducativo para todo tipo de enseñanza y aprendizaje, potenciando el lenguaje no sexista durante las clases. - Priorizar el trabajo por proyectos, el trabajo cooperativo y el tratamiento interdisciplinar de contenidos curriculares que afectan a las distintas materias educativas con el fin de consolidar y hacer más significativo el aprendizaje del alumnado visto desde una perspectiva global e integradora. Por ejemplo, mediante el uso de una metodología activa, basada en el diálogo y cooperación a lo largo de las diferentes SA, así como la elaboración de SA compartidas con otras materias. Por ejemplo, con el área de Inglés, cuando den los deportes, animarles a explicar los ejercicios, juegos o dar el calentamiento usando vocabulario anglosajón. Además, el centro colabora con varios proyectos (redes y programas propios) de mejora, que nos servirán de

apoyo y refuerzo en la adquisición de aprendizajes competenciales en cada una de las SA, como: - La Red Canaria de "Centros Educativos para la Sostenibilidad" (RedECOS), utilizando diversos materiales reciclables y reutilizables, así como participando en los diferentes talleres de reciclaje para crear material deportivo como los palos de intercross. - La Red Canaria de “Escuelas Solidarias", educando para el desarrollo, la justicia, solidaridad y promoción de los derechos humanos en la Escuela Canaria a lo largo de las diferentes SA. Nuestro departamento además, realizará una carrera solidaria. - La Red Canaria de "Escuelas Promotoras de Salud" (RCEPS), desarrollando hábitos saludables a lo largo de todas las SA e intercambiando experiencias orientadas a la promoción de la Salud. Nuestro departamento

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organizará en colaboración el el alumnado de bachillerato y 4º de la ESO, torneos escolares de badminton, ping-pong, fútbol, futvoley, etc. - Red Canaria de Escuelas Para la Igualdad (RECI) impulsando el trabajo cooperativo, intercambiando experiencias, material pedagógico, etc. de acuerdo a los planteamientos educativos del Plan de Activación para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres (art.7 Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre mujeres y hombres). La finalidad del programa Educar para la Igualdad es propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se relaciones desde una perspectiva conductiva para superar los estereotipos sexistas, potenciar relaciones igualitarias y prever la violencia de género. Nuestro departamento colaborará a través de la práctica diaria de actividad física sin violencia ni estereotipos sexistas y a lo largo de todas las SA, donde fomentaremos el trabajo cooperativo en grupos mixtos y en un contexto coeducativo, impulsando el valor y liderazgo de la mujer otorgándole responsabilidades como responsable de grupo, coordinadora, secretaria, portavoz, etc. - Proyecto EVAGD. Nos servirá como herramienta flexible de apoyo a la educación presencial, donde el alumnado podrá disponer de todo el material necesario, antes del comienzo de cada SA, facilitando así las acciones destinadas al refuerzo educativo, ampliación y atención a la diversidad, adaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Al mismo tiempo, nos servirá para potenciar la metodología activa y trabajo cooperativo en línea dentro y fuera del aula, para el desarrollo de las competencias clave e integración de las TIC. - Proyecto del grupo clase I: “Actividad Física y Salud en Familia (AFySEF)+Proyecto dinamización de patios”. Con este proyecto se pretende promover los comportamientos sanos, mejorar la convivencia, acercar e involucrar a las familias, que el alumnado aplique los aprendizajes sobre Condición Física (en adelante, CF), ayudar a que las familias pasen más tiempo juntos, compartan ocio y diversión, desconecten de las obligaciones laborales, para romper con la rutina, aumentar la autoestima, mejorar las relaciones entre profesorado-familia-centro, etc. y principalmente ayudará a paliar el sedentarismo, uno de los factores de riesgo identificados que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. Se llevará a cabo en las horas del recreo ofertando un amplio abanico de actividades, torneos y talleres. Asimismo, contribuiremos al logro de uno de los objetivos transversales descritos en el artículo 6 del RD 1105/2014 y artículo 4 del D 813/2016 que dice: “ Las Administraciones Educativas adoptarán medidas para que la AF y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte del alumnado durante la jornada escolar para favorecer una ávida activa, saludables y autónoma. Las medidas serán supervisadas por el profesorado cualificado”. - Proyecto del grupo clase II: “Enseñar en + (E+)”. A lo largo del curso, y en cada SA, tanto al inicio, como durante y al final durante la reflexión sobre el desarrollo de la clase, incentivaremos la convivencia y el lenguaje positivo trabajando en un contexto de coeducación, resolución pacífica de conflictos y buen clima de trabajo manteniendo actitudes de respeto, igualdad, aceptación de las limitaciones propias y ajenas en el desarrollo de las clases mediante el trabajo colaborativo y cooperativo, además de las estrategias propuestas en el plan de convivencia del centro. Para ello, cada clase comenzará siempre con una frase positiva. A la entrada al pabellón, y justo en nuestro punto de encuentro habitual donde empiezan las clases, habrá un papel continuo donde irán escribiendo cada día, un alumno/a diferente una frase que nos motive para empezar la clase con energía positiva, por ejemplo: “Si no puedes, estoy para ayudarte”, “No dejaré que te rindas nunca”, “Pierde el miedo a equivocarte”, “Siiii, tú puedes”, “Todo es posible”, “Sueña en grande”, etc. Además, al inicio del curso, trabajaremos durante las dos primeras sesiones, dinámicas de juegos cooperativos, comunicación positiva y empatía como por ejemplo: “Ponte en mis zapatos”, “El papel arrugado”, etc. - Plan de lectura: Potenciaremos la lectura a través de artículos de revistas especializadas y prensa deportiva nacional, internacional e insular, libros de deportes, etc. tanto a nivel digital compartiendo enlaces en el aula virtual de la plataforma EVAGD como en formato papel. Cada trimestre leerán un libro y dedicaremos una sesión al final del mismo, para que cada estudiante exponga lo que han leído, aprendizajes, reflexiones, etc. - Plan TIC: la integración de las TIC se verá favorecida en todas las SA mediante el uso del Aula Virtual dentro del Proyecto EVAGD creado para el grupo clase. También usaremos el muro virtual (padlet), aplicaciones móviles, páginas para crear aplicaciones (mobincube), prezi, creación de álbumes fotos a través de la aplicación flickr, videoclips, slideshare para hacer libros digitales, etc. - Bibescan y la radio: todos los viernes, en la hora del recreo, habrán entrevistas, música, debates, reflexiones, campañas de concienciación sobre hábitos saludables, etc. coordinado por un grupo de alumnos y alumnas de bachillerato y la coordinadora de la red. El alumnado aprovechará este medio para divulgar los trabajos del grupo clase y hacer partícipes a todo el centro, coordinándose de manera autónoma con el responsable del proyecto.

3.3. Características del alumnado. El alumnado de 4º de la ESO con una edad comprendida entre 15-16 años, a la que va dirigida esta

programación, se están adentrando en la adolescencia, especialmente los chicos, pues las chicas empiezan un poco

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antes y llegan a este curso inmersas en esta etapa. La adolescencia es un periodo de notables cambios físicos, emocionales, conductuales, etc. El/la adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento, el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprende más fácilmente, retiene mejor lo aprendido y formula cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Es una época muy importante en la configuración de la identidad propia.

Está formado por tres grupos de 30, 28 y 28 estudiantes respectivamente. Se trata de tres grupos homogéneos y que prácticamente están juntos desde primero de la ESO y algunos desde el colegio. Tras la lectura de la memoria final del curso anterior, evaluación inicial, cuestionarios y entrevistas individualizadas destacar que no presentan ninguna dificultad en el lenguaje oral y escrito, ni en la comprensión. El ambiente, es bastante positivo, se han adaptado muy bien, hay buen clima de trabajo, sin problemas de acoso o bullying, buena comunicación y cohesión lo que facilita el proceso de E-A de manera positiva. Están muy motivados y familiarizados con el trabajo cooperativo y nuevas metodologías demandando tareas en las que puedan ser protagonistas. Además, muestran interés por el deporte, participando casi un 60% de la clase en actividades extraescolares al menos 3 días a la semana.

Aunque no hay estudiantes diagnosticados como NEAE, tenemos estudiantes que requieren otras necesidades educativas como por ejemplo el alumnado asmático. Se recomienda realizar actividades aeróbicas, sin esfuerzos excesivos y con recuperaciones completas y mejor en espacios abiertos. Nos aseguraremos de que siempre tenga el broncodilatador cerca y regule su intensidad del esfuerzo en caso necesario.

En caso que a lo largo del curso algún estudiante tenga una lesión o presente expediente de enfermedad debemos tener en cuenta que la exención en Educación Física tendrá exclusivamente la modalidad de parcial y temporal (Decreto del 16 de julio de 1996) debiéndose realizar la correspondiente adaptación que supondrá la dispensa de determinados ejercicios o actividades, debiendo cursar los contenidos realizando una ficha de registro de todos los ejercicios realizados en clase.

En resumen, el objetivo será seguir trabajando con la misma dinámica y metodología que en cursos anteriores, conectando con sus aprendizajes previos para que alcancen los nuevos. Apostaremos por una metodología activa-interactiva, escuchando propuestas, interesándonos por sus hobbies, ideas, etc. y enfatizando la importancia del lenguaje positivo para seguir manteniendo el buen clima de la clase e importancia de la asignatura en la sociedad actual como medio para prevenir enfermedades relacionadas con el sedentarismo, mejorar las habilidades sociales, inculcar hábitos higiénicos y alimenticios, para relajarnos y eliminar tensiones en una sociedad cada día más estresante, para fomentar valores como la constancia, perseverancia, etc. Para todo ello elaborarán campañas de concienciación, harán trabajos de investigación, organizarán torneos, etc. además de otras propuestas que tenga el alumnado, valorando su iniciativa, interés por la asignatura, capacidad de aprender a aprender, etc. contribuyendo así al desarrollo de las competencias clave y logro de los objetivos generales de etapa.

4. OBJETIVOS. El R.D. 1105/2014, en su artículo 2, define los objetivos como "los referentes relativos a los logros que el

alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. Tomaremos como referencia los objetivos recogidos en el artículo 11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Además, en el artículo 20, objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria, apartado 2, del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se añade un objetivo: “El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ación para su conservación”.

OBJETIVOS DE ETAPA

a) “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática”.

b) “Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal”.

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Desde esta programación contribuiremos principalmente al objetivo k, mediante la práctica habitual y continuada de actividad física en todas las SA.

Además el clima positivo de convivencia propia de la acción educativa en todas las SA, que fomenta tareas que se desenvuelven en un contexto de cooperación favoreciendo la adquisición de actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto además del rechazo a cualquier tipo de discriminación, favorecerán el logro de los objetivos a, c y d.

En las SA donde el alumnado ponga en práctica su expresión rítmica y expresiva con arraigo cultural y practicando juegos populares de distintas épocas, favoreceremos el logro del objetivo l y el j, contribuyendo además al objetivo expuesto en el D 83/2016: “El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá a que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüisticos más relevante de nuestra Comunidad Autónoma”. Además, no podemos olvidar que el entorno del centro es muy turístico, con una población fija Italiana cada vez mayor y corremos el riesgo de que se olvide lo nuestro, nuestras raíces, pudiendo enseñar a nuestro alumnado a valorar nuestra historia y respetar la de los demás.

El uso de las tecnologías de información y comunicación estarán presentes a lo largo de toda la programación, como recurso metodológico para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, para facilitar la compresión y ampliar contenidos en todas las SA y como medio de adquisición de aprendizajes competenciales, logrando el objetivo e.

El desarrollo de actitudes de perseverancia y autosuperación a desarrollar mediante el reto y el deasfío, presentes en todas las SA, así como el emprendimiento en búsqueda de información en internet para ampliar conocimientos, la emancipación en la elaboración de trabajos, diario de clase, cuestionarios, etc.. a lo largo de toda la programación, contribuirán al desarrollo de los objetivos b y g.

La medición de espacios, tiempos y frecuencia cardiaca estará presente en casi todas las SA, así como el cálculo de rumbos y escalas, favoreciendo el desarrollo del objetivo f.

El proceso de enseñanza-aprendizaje comporta la necesidad de expresiones orales que favorecen la comunicación entre el alumnado y con el profesor, promoviendo el uso de terminología deportiva (mucha con

c) “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer”.

d) “Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”.

e) “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación”.

f) “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

g) “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades”

h) “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”.

i) “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada”.

j) “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural”.

k) “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social”.

l) “Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación”.

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origen anglosajón), que también utilizará en la elaboración de diario de clase, cuestionarios, trabajos, fichas y test escritos, donde desarrollan la compresión y expresión escrita contribuyendo al logro de los objetivos h e i.

5. COMPETENCIAS CLAVE. Las CC se definen como la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones

diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria. La incorporación de las CC al currículo orienta la enseñanza, identificando contenidos y CE que tienen carácter básico e imprescindible. También las competencias nos servirán para integrar aprendizajes: formales (de nuestra disciplina), informales y no formales. No hay que olvidar que cada materia realizará su aportación a las competencias, pero que otros aprendizajes diferentes a los formales se transmiten con las medidas organizativas del instituto y del aula, con las normas de participación del alumnado, con las diferentes metodologías y recursos que se pongan al alcance del alumnado. El entorno físico, la acción tutoría del profesorado y las actividades complementarias refuerzan también el desarrollo de las competencias.

La LOMCE considera esencial la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Desde la asignatura de Educación Física contribuiremos a la formación integral del alumnado mediante el desarrollo de la Competencia Motriz, siendo esta el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en la interacción del individuo con los demás y con el medio y le permite resolver problemas motores mediante la aplicación adecuada de conductas motrices y al transferirla a otros contextos, contribuyendo a la mejora de calidad de vida y su desarrollo social como ciudadano. Esta competencia motriz se adquiere mediante un planteamiento integrador de las competencias estipuladas en el art. 3 del D 315/2015, en el proceso enseñanza-aprendizaje que además se desarrollarán desde todas las asignaturas y de forma específica en esta programación.

La Comunicación Lingüística (en adelante CL) se adquiere en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje que requiere de comunicación verbal, además se favorecerán situaciones con diálogos para resolver conflictos y buscar soluciones y también existirá aplicación de normas e interacciones donde predomine el vocabulario específico de Educación Física.

La Competencia Matemática es promovida mediante diversas operaciones y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (en adelante CMCT) y se alcanza mediante la práctica continuada de AF que permite al alumnado conocer el funcionamiento de su cuerpo y experimentar las adaptaciones que se producen en sistemas y aparatos, percibiendo la mejora de su salud, desarrollándose desde todas las SA donde advierten la importancia de la movilidad articular del sistema locomotor y calentamiento del sistema muscular para evitar lesiones, percibiendo mejoras en sistema cardiovascular y muscular mediante el acondicionamiento de resistencia aeróbica y fuerza resistencia y experimentando la regulación de sistemas funcionales mediante la aplicación de métodos de relajación y respiración.

La Competencia Digital (en adelante CD) se desarrollará a lo largo de toda la programación utilizando recursos tecnológicos del centro además de los propios del alumnado, buscando y analizando información para realizar un análisis.

La competencia de Aprender a aprender (en adelante AA), se va adquiriendo de forma progresiva a lo largo de toda la programación, diseñando y realizando tareas con metas alcanzables que le permitan al alumnado ganar autoconfianza y de forma creciente empiece a formar parte de forma autónoma en el proceso aprendizaje. Todas las SA tendrán un producto o tarea final, que contribuye a la emancipación del alumnado.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) se obtienen en las interacciones propias de las situaciones de colaboración donde se fomentan y favorecen actitudes de cooperación, solidaridad, tolerancia y respeto, utilizando el diálogo y la mediación para la resolución de conflictos, fomentados en el desarrollo de todas las SA, mediante la organización de la clase en tres grupos de trabajo con roles asignados (cuidado del material, dirigir activación y vuelta a la calma, y controlar vestuarios) y además aplicando diversas formas de agrupamiento y trabajando en equipo.

El Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (en adelante SIEE) es una competencia que se adquiere mediante la aplicación de tareas donde el alumnado busca soluciones desarrollando la creatividad, autosuperación y perseverancia en la consecución de logros.

La competencia en Conciencia y Expresiones Culturales (en adelante CEC) es adquirida en esta programación utilizando los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo y su movimiento, representando situaciones y comunicando ideas, sentimientos y vivencias, aprendiendo a valorar las diferentes manifestaciones culturales y sociales de la motricidad

La adquisición de competencias puede verse enriquecida con la incidencia de los denominados Elementos Transversales que serán desarrollados a lo largo de toda la programación y siguiendo el artículo 6 del RD

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1015/2014 contribuiremos a que formen parte del aprendizaje del alumnado, la compresión lectora, mediante el análisis y búsqueda de información escrita para elaborar diversos trabajos, realizar cuestionarios, completar contenidos, etc. La expresión escrita, con el procesamiento del cuaderno digital y elaboración de trabajos. Las expresiones orales con las continuas interacciones con el profesorado y con los compañeros/as, resolviendo conflictos, realizando exposiciones, explicando ejemplos, etc. La comunicación audiovisual utilizando diversas herramientas tecnológicas como apoyo esencial en el proceso de aprendizaje, insistiendo en todo momento en su uso crítico, responsable y seguro. El emprendimiento, en conexión con la adquisición de la competencia de SIEE se desarrolla mediante el fomento de actitudes de creatividad, autonomía, iniciativa, confianza en uno mismo, espíritu emprendedor y sentido crítico. Igualmente la educación cívica y constitucional estructurada dentro de la competencia CSC se construye trabajando en contextos de colaboración donde el alumnado desarrolla actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad, rechazando todo tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, discapacidad, religión, edad, identidad de género, orientación afectiva y sexual, cultura, etnia u origen. Además se contribuirá a la igualdad efectiva entre mujeres y hombres evitando comportamientos y lenguajes sexistas, promoviendo la participación del alumnado en todas las actividades, eliminando prejuicios, estereotipos y roles, motivando y favoreciendo la integración de chicos en el trabajo rítmico y expresivo grupal, y animando a las chicas a esforzarse en el acondicionamiento de la Resistencia Aeróbica y la Fuerza Resistencia y en diversas habilidades motrices. También contribuiremos al cuidado del medio ambiente, insistiendo en el respeto y mantenimiento del medio natural en la carrera de orientación que se desarrollará en los alrededores del centro; y el fomento del desarrollo sostenible se promoverá utilizando materiales reciclables en algunas de las SA. Que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, se promoverá a lo largo de toda la programación, en los términos y condiciones que garanticen una vida activa, saludable y autónoma al alumnado, y principalmente a través del proyecto: “Actividad Física y Salud en Familia”.

6. CONTENIDOS. Se tendrán en cuenta en esta programación los establecidos en el D 83/2016. Además en el RD 1105/2014 se

proponen diferentes situaciones: acciones motrices individuales en entornos estables, acciones motrices en situaciones de oposición, de cooperación con o sin oposición, acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico y acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión, que en conexión con a las características del entorno, centro y alumnado junto con sus intereses y motivaciones contribuirán a la selección adecuada de SA, donde se distribuirán todos los contenidos.

Nº Contenidos 4ºESO CE

1 Funciones de la Educación Física a lo largo de la historia y sus concepciones actuales. 1

2 Actividades físicas saludables y no saludables. 1

3 Identificación de los efectos que provoca la intensidad en la práctica de la actividad física sobre los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud. 1

4 Valoración de la aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. 1

5 Valoración del grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. 1

6 Análisis y puesta en práctica de los diferentes métodos y sistemas para la mejora de sus capacidades físicas básicas. 1

7 Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de: resistencia aeróbica, flexibilidad o F-R previa valoración de su CF. 1

8 Toma de conciencia y ajuste de posturas saludables en las actividades físicas-motrices y su transferencia a situaciones cotidianas. 1

9Práctica de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para regular su esfuerzo, mejorar su rendimiento y como medio para liberar tensiones y su transferen-cia a diferentes situaciones escolares y no escolares.

1

10 Valoración de los efectos que determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo, dopaje...) y actividades físico-motrices tienen en la salud personal y colectiva. 1

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11 Identificación de las aportaciones que una alimentación e hidratación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física. 1

12 Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados a la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas...) y sus consecuencias para la salud. 1

13 Desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en las actividades físico-motrices. 1

14 Análisis y práctica de las estructuras de actividades físicas psicomotrices y sociomotrices con y sin implemento. 2

15 Aplicación oportuna y eficaz las habilidades específicas y estructurales de las actividades físicas y deportivas en función de los estímulos y factores presentes en la práctica. 2

16 Práctica de habilidades específicas, preservando su seguridad. 2

17 Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices. 2

18 Principios estratégicos en la práctica de situaciones cooperativas o competitivas de las diferentes actividades. 2

19 Práctica de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas. 2

20 Creación de situaciones expresivas psicomotrices y sociomotrices potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás. 2

21 Recopilación, clasificación y práctica de juegos y deportes tradicionales Canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura. 2

22 Creación de situaciones expresivas individuales y colectivas potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás. 2

23 Valoración de la actitud hacia el deporte desde la perspectiva de practicante, espectador y consumidor. 2

24 Autonomía y transferencia a otros contextos extradeportivos. 2

25 Diseño y ejecución de composiciones coreográficas colectivas con o sin base musical de forma individual y colectiva como medio de comunicación y expresión. 3

26 Responsabilidad y respeto ante la realización de las diferentes tareas. 3

27 Autonomía en la aplicación de calentamientos generales y específicos previo análisis de la actividad física que se realiza y para la prevención de lesiones 3

28 Autonomía en la aplicación de la vuelta a la calma en diferentes contextos. 3

29 Distribución de ejercicios, actividades o tareas de una sesión atendiendo a su intensidad o a su dificultad. 3

30 Aplicación de algunos protocolos básicos de primeros auxilios a la práctica físico- motriz. 3

31 Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico- motrices. 3

32 Emancipación en el uso de los elementos de organización en el desarrollo de las sesiones. 3

33 Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante los mismos. 3

34 Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas...) y sus consecuencias para la salud. 3

35 Planificación, organización y práctica de actividades físico-motrices o eventos lúdicos, recreativos y deportivos en entornos habituales y no habituales. 3

36 Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades físico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservación del entorno. 3

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7. METODOLOGÍA. En este apartado responderemos a la pregunta ¿cómo enseñar?, es decir, haremos referencia a los principios

metodológicos básicos, modelos, estrategias y estilos de enseñanza, agrupamientos, recursos espaciales y materiales, etc. 7.1. Principios metodológicos básicos.

Apostamos por una metodología activa e interactiva, basada en proyectos y el trabajo cooperativo contribuyendo al desarrollo competencial e inclusión de todo el alumnado. ¿Cómo? proponiendo tareas funcionales y adaptadas a las características, ritmo e interés del alumnado, proponiendo tareas con diferentes niveles de dificultad como por ejemplo reduciendo el espacio y dando mayores tiempos de recuperación entre ejercicios al alumnado con asma, trabajando de manera interdisciplinar, fomentando la educación en valores, participando en los diferentes planes, proyectos y actividades del centro, etc. Por ejemplo, en la SA 5, al inicio del segundo trimestre, con motivo del día De La Paz y La No Violencia, el alumnado participará organizando un torneo/exhibición de futvoley.

Para ello seguiremos unos principios básicos propuestos por el Ministerio de Educación y Ciencia a través de la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Para ello será indispensable un diagnóstico inicial durante las primeras sesiones, pues si la base de la que dispone el alumnado no está próxima a los nuevos contenidos, no podrá enlazar de manera natural con ellos y solamente conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico, mecánico o simplemente no alcanzará el aprendizaje. Además, en el transcurso de dicho proceso, haremos que recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que sobre ellos asentará los nuevos conocimientos. Este principio lo tendremos cuenta no sólo al inicio de curso, sino al inicio de cada SA.

- Identificar sus fortalezas y potencial de inteligencia. En este sentido una de las teorías que en los últimos años ha ido ganando protagonismo en los contextos educativos es la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, 1943. Su definición de Inteligencia como “la habilidad de resolver problemas o crear productos, valorados dentro de uno o más contextos culturales”, implica definir la inteligencia como una capacidad. Las tendremos en cuenta a la hora de hacer las agrupaciones para la realización de trabajos grupales en cada una de las SA y a lo largo del curso. Éstas son: Lingüística, Matemática, Naturalista, Visual-Espacial, Corporal-Anestésica, Musical, Intrapesonal e Interpersonal.

- Atender a la Diversidad. Plantearemos tareas al alcance de todos, la misma tarea pero con diferentes niveles de dificultad, estableciendo procesos adaptados a los diferentes ritmos, situaciones, motivaciones, intereses y circunstancias personales de aprendizaje, desde un enfoque inclusivo y competencial.

- Aprendizaje significativo, funcional y contextualizado. Nos aseguraremos de que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en nuestras clases para después aplicarlo a situaciones reales. De esta manera estaremos contribuyendo a que el alumnado se identifique como elemento activo en su proceso de aprendizaje, favoreciendo así su motivación, interés por aprender y continuidad en el sistema educativo reduciendo las tasas de fracaso escolar y riesgo de exclusión social. El alumnado será el artífice de su propio aprendizaje y nosotros como docentes, actuaremos como guías o facilitadores en su proceso aprendizaje. El alumnado aprenderá practicando, probando posibles soluciones y aplicando por sí mismo los conocimientos propuestos. La repetición práctica consolidará lo experimentado y buscaremos la adquisición de hábitos prácticos que harán al alumnado protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Como bien dice Galileo: “Nada puedes enseñar a una persona, sólo puedes enseñar a que lo descubra por sí mismo”.

- Interacción. El alumnado aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción alumnado/alumnado en el trabajo en grupo. Por tanto, favoreceremos esa interacción a través de dinámicas grupales.

- Motivación y autoestima. Elevaremos la motivación del alumnado con contenidos y actividades próximas a sus intereses y altamente aplicables, pues la motivación se incrementa cuando el alumnado percibe la


37 Uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones. 3

38 Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información. 4

39 Uso y valoración de las Tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de contenidos de la materia. 4

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utilidad de los contenidos que se le imparten en su vida diaria como académica. También aumentaremos su motivación y por tato su rendimiento, planteándole retos alcanzables y no metas lejanas y difíciles, que cuando se consiguen elevan su autoestima y empiezan a considerarse capaces de obtener resultados positivos. Por otro lado, el alumnado también busca el reconocimiento, el cual facilitaremos mediante el trabajo en equipo y aplicando el feedback correspondiente. Otro elemento importante a tener en cuenta es la emoción con que enseñemos, es decir, n se trata de fomentar las emociones, sino enseñar con emoción, haciendo curioso lo que se enseña. En resumen, el cerebro sólo aprende si hay emoción, si hay motivación.

- Clima de seguridad, confianza y afectividad. Promoveremos un clima de clase libre de tensiones, procurando un trato cálido, seguro y ameno. Como bien dice Howard Gardner, “la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

- Interdisciplinariedad. Las materias no son compartimentos estancos, por tanto, colaboraremos con otros departamentos, comentándoles lo que vamos a hacer y buscar puntos comunes donde unificar enfoques y criterios. Lo ideal sería poder abordar los contenidos de forma simultánea, cosa que resulta muy laborioso y, en muchos casos, inviable.

- El contacto escuela-familia. Fundamental y para fomentarlo tenemos el reto deportivo en familia dentro del Proyecto “Actividad Física y Salud en Familia+dinamización de patios”.

La concepción constructivista de esta programación permitirá además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, se asegurará que el alumnado pueda utilizar lo aprendido en nuestras clases para después aplicarlo en circunstancias reales; bien llevándolo a la práctica o bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes motrices. Principio que regula las competencias.

Siguiendo los principios que M. David Merrill propone para el desarrollo de aprendizajes competenciales y funcionales, en todas las SA se han tenido en cuenta los siguientes principios: principio de centralidad de la tarea (tener claro el criterio inspirador que promueve la situación de aprendizaje, un título sugerente y relacionado con lo que el alumnado deberá aprender), principio de activación (las primeras partes de las sesiones serán especialmente importantes para lograr motivar y activar al alumnado hacia la participación y compromiso motor), principio de la demostración (el uso de modelos para las explicaciones es básico para el aprendizaje del alumnado) , principio de aplicación (todos los contenidos que el alumno adquiera en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje propuestas conllevan una aplicación práctica, bien a través de juegos, bien a través de trabajos o en situaciones reales, principio de demostración (todo el proceso de enseñanza está previsto las demostraciones oportunas para acercar al alumno a los contenidos que deben trabajar, bien con demostraciones mías, o de otros alumnos/as) y principio de integración (los contenidos de la asignatura se encuentran íntimamente relacionados, que siguiendo la progresión adecuada nos permitirá el logro de los objetivos propuestos, así mismo el alumnado en su totalidad participará en su proceso de enseñanza y aprendizaje). 7.2. Estilos de enseñanza, modelos y estrategias metodológicas.

Además de los principios mencionados anteriormente, utilizaremos una serie de estrategias y estilos de enseñanza según contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a tratar, con el fin de que nuestro alumnado los adquiera con mayor y mejor facilidad, así aplicaremos las estrategias participativas donde se fomenta el aprendizaje del alumnado interviniendo en el seguimiento y la evaluación, las emancipativas fomentando que el alumnado acceda al manejo de los contenidos de forma autónoma, y también será inevitable el uso de instructivas donde la mayor parte de las decisiones son tomadas por el docente, convenientes para el aprendizaje de habilidades específicas y actividades que supongan algún riesgo para la integridad del alumnado, puesto que facilitan una dinámica más operativa y segura de la clase.

Por estilos de enseñanza entendemos la forma en que vamos a interactuar, haciendo referencia a la originalidad con la que vamos a afrontar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Los estilos de enseñanza que Delgado Noguera describe como los más significativos que se utilizan en Educación Física son los siguientes:

- Estilos de enseñanza tradicionales: aquellos cuyo objetivo es la repetición de la tarea bajo el mando de profesorado, quien dirige en todo momento. Se distinguen tres modelos: mando directo, mando directo modificado y asignación de tareas. El mando directo se usará para establecer normas y aplicar medidas de seguridad, mientras que el mando directo modificado y la asignación de tareas se usarán para el desarrollo de contenidos específicos como el acondicionamiento físico y aprendizaje de habilidades específicas. - Estilos de enseñanza que cometan la individualización de la enseñanza: se caracterizan por adecuarse al ritmo y posibilidades personales del alumnado. Distinguimos el trabajo en grupo reducidos y los programas individuales. Se utilizarán para el acondicionamiento físico y técnicas de relajación. - Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumnado: el alumnado es el verdadero protagonista de su proceso de E-A. Dentro de estos estilos se diferencian la enseñanza recíproca y la microenseñanza. El primer modelo se usará para la E-A de gestos técnicos y la segunda para actividades como dirigir el calentamiento y vuelta la calma a los compañeros/as.

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- Estilos de enseñanza que fomentan la socialización: son aquellos que hacen hincapié en la dimensión social del individuo. Aquí destacamos el trabajo en grupos heterogéneos en todas las SA. - Estilos de enseñanza cognitivos: basados en la estrecha relación entre actividad física y actividad cognitiva. Distinguimos entre el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. Serán fomentados en situaciones sociomotrices donde el alumnado desarrolla la capacidad de percepción, adaptación y aplicación de fundamentos técnicos y tácticos. Además se utilizarán para el desarrollo de contenidos utilizando las TIC. - Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: son todos aquellos que hacen referencia a la capacidad espontánea, original e innovadora del alumnado, dándole libertad para la creación motriz, y elaborando coreografías y exposiciones. Para llevar a cabo las diferentes actividades propias de cada una de las SA, no se se empleará un único modelo

o estilo, puesto que no existe un modelo perfecto, sino diversos modelos y estilos de enseñanza, los cuales dependerán de la actividad concreta a tratar. Cuando para los contenidos que se tengan que desarrollar exista una respuesta técnica de probada eficacia o la necesidad de proteger la integridad física del alumnado, la instrucción directa será la más adecuada. Para el resto de contenidos les asignaremos una tarea tratando de trasladar poco a poco la responsabilidad al alumnado de una manera cada vez más patente, fomentando el desarrollo de aprendizajes por si mismo/a (aprendizaje mediante la búsqueda, resolución problemas, etc.) y que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para qué aprender, incluyendo el fomento en el uso de las TIC y el trabajo cooperativo.

Además, para la puesta en práctica de las sesiones se tendrán en cuenta que las explicaciones se harán de forma activa e interactiva, escuchando siempre la opinión y aportaciones del alumnado, que el alumnado “aprenda haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre situaciones-problemas significativos; y global, dando una información inicial de la tarea a realizar (centralidad); realizando las correcciones necesarias en grupo o individuales según sea necesario. Asimismo, se potenciará la utilización de las siguientes estrategias metodológicas para favorecer la atención a la diversidad:

- Comunidades de aprendizaje: promueven la participación de las familias y personal voluntario. Ejemplo: invitaremos a algún entrenador de alguna de las modalidades deportivas que vayamos a impartir, monitor de las instalaciones deportivas municipales, un deportista, etc.

- Trabajar de forma digital: el alumnado de hoy en día tiene nuevas inquietudes y no podemos seguir impartiendo las clases como siempre. Por ello, apostamos por trabajar en forma digital a través de todos los recursos a nuestro alcance (smartphones, tablet, aulas virtuales, aplicaciones, etc.).

- Trabajo por proyectos: los temas a investigar serán de interés para el alumnado. Por ejemplo: elaboración de una campaña de promoción de la Actividad Física y Salud, de la alimentación saludable, organización de un torneo o evento deportivo, resolución de un problema motriz grupal, estratégico, realización de una coreografía, un vídeo, un archivo de audio, etc. o incluso una combinación de todas estas. Después, la presentarán al resto de compañeros. Las ventajas de este aprendizaje son: aumenta la motivación y autoestima del alumnado, desarrolla su autonomía y responsabilidad, potencia su espíritu autocrítica, refuerza sus capacidades y habilidades, fomenta el intercambio de ideas y la colaboración, promueve la creatividad y prepara al alumnado para el mercado laboral.

- Aprendizaje Servicio: en el Aprendizaje-Servicio (en adelante, APS), los estudiantes identificarán en su entorno una necesidad social, ambiental, cultural, etc. con la que conectan, se sensibilizan y se ponen en acción, desarrollando un proyecto solidario, como por ejemplo, limpiando las playas de Puerto, visitando y animando a los ancianos del Centro de mayores de Puerto del Rosario, en los carnavales con el espectáculo circense, etc. Con esta estrategia trabajamos todas las competencias del currículo y con más énfasis la CSC, SIEE y AA. Además, se promueven valores, estimulamos el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario.

- Inteligencias múltiples: en una sociedad cada vez más complicada, necesitamos personas competentes y no competitivas, que sepan afrontar el mejor y más real test de inteligencia, la propia vida y los problemas que continuamente hemos de afrontar. Por ello, ofreceremos a nuestro alumnado la mayor riqueza y variedad de estímulos y oportunidades, que conozcan la amplia variedad de movimientos, diferentes modalidades lúdico-deportivas, diferentes entornos donde practicarlas, diferentes ayudas, variedad de expresiones, sensaciones que aporta cada una de ellas, intereses personales y ajenos, conozcan sus propios límites, potencial, capacidades, y respeten y aprecien también la de los otros compañeros/as de los cuales también podemos aprender. Esto será el desarrollo de las inteligencias múltiples en el contexto educativo. Los grupos de trabajo cooperativo se harán con alumnos/as que destaquen en inteligencias diferentes. Ellos han de conocer su perfil de inteligencias, para entre otras cosas, saber en qué actividades tienen más probabilidad de tener éxito. Para ello, trabajaremos con tareas que barran todas las inteligencias con el fin de favorecer que todos los alumnos/as tengan éxito. De esta manera, ofrecemos oportunidades equitativas de aprendizaje a los estudiantes cuyas fortalezas no se encuentran en las inteligencias tradicionalmente privilegiadas. Gardner

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denomina a este enfoque, educación centrada en el individuo (Heterogeneidad). Sólo así podremos responder efectivamente a las diferencias individuales, en lugar de ignorarlas.

- Trabajo cooperativo: el alumnado estará distribuido en pequeños equipos de trabajo heterogéneos. Se espera de cada alumno/a no sólo que aprenda lo que enseña el docente, sino que contribuya también a que lo aprendan sus compañeros de equipo. Tiene una doble finalidad: aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo como un contenido más. De esta forma se fomenta el intercambio de ideas, autonomía del alumnado en el proceso de aprendizaje, así como su participación activa. En definitiva, compartiremos con nuestro alumnado la responsabilidad de enseñar, pues ellos también enseñan entre iguales. En cada grupo habrá un alumno/a con más capacidad, dos con rendimiento medio y otro con dificultades de aprendizaje u otras necesidades (TDA, obeso, asmático, disruptivo, etc.). Fomentaremos las habilidades sociales y comunicativas para la vida a la vez que valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Cada alumno/a tendrá un rol dentro del grupo (portavoz, secretario, mediador y coordinador).

- Rutinas de pensamiento: desarrolladas por David Perkins y otros colaboradores en el Proyecto Zero. Las rutinas del pensamiento son modelos o patrones sencillos que ayudan al alumnado a aprender a pensar, apoyándonos para ello en unas preguntas (habitualmente no más de cuatro) que guían el proceso de reflexión. Entre ellos tenemos: antes pensaba-ahora pienso, veo-pienso-me pregunto, color-símbolo-imagen, pienso-me interesa-investigo, palabra-idea-frase, titular, etc. Las usaremos en todas las SA en el momento de la reflexión al final de la clase, sobre lo aprendido, y cómo lo hemos aprendido. Esos esquemas nos ayudarán a organizar el pensamiento del alumnado.

- Destrezas de pensamiento: desarrolladas por Robert Swart. Son habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar en el individuo capacidades como observar, reflexionar de manera analítica, sintetizar, realizar inferencias, ser críticos y creativos, etc. Se trata de un proceso más complejo que el que se desarrolla con las rutinas, realizándose una serie/secuencia de preguntas orientadas a profundizar en la destreza que se está trabajando. Esta secuencia de preguntas se conoce como mapa de pensamiento. En su desarrollo, el alumnado irá volcando las respuestas a las preguntas que guían la reflexión en un documento conocido como organizador gráfico. También servirá para promover la reflexión metacognitiva o importancia de pensar cómo pensamos. Entre las destrezas a utilizar, destacamos: las partes y el todo, compara y contrasta, y toma de decisiones. Animaremos al alumnado a usarlas, cada vez que tengan que tomar decisiones en el juego, sobre un tema relacionado con el deporte o la salud, etc. Por ejemplo: la utilización del compara y contrasta entre el calentamiento general y calentamiento específico.

Después del camino recorrido en el curso anterior, puedo concluir que no existe una estrategia única, capaz de dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de las competencias, y que se necesitan metodología diversas para atender a los diferentes aspectos que componen las competencias y, además, integrarlas en un proyecto mayor que les proporcionen un enfoque globalizador. 7.3. Agrupamientos y espacios.

Aunque los agrupamientos tendrán bastante flexibilidad, en función de las circunstancias que puedan incidir a lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, utilizaré generalmente los siguientes criterios:

- Para contenidos de naturaleza conceptual (demostraciones, explicaciones, debates o puestas en común): gran grupo. - Para contenidos de naturaleza procedimental: gran grupo, pequeños grupos, por parejas o individual. - Para contenidos de naturaleza actitudinal: generalmente por parejas y pequeños grupos. Además, para cada SA se formarán grupos de trabajo heterogéneos y mixtos de no más de 4 estudiantes con un

rol para cada uno (portavoz, coordinador, secretario y mediador). En cada grupo habrá un alumno/a con más capacidad, dos con rendimiento medio y otro con dificultades de aprendizaje u otra atención específica (TDA, disruptivo, asmático y obeso). También tendremos en cuenta a la hora de hacer los agrupamientos, las IIMM que hayamos podido detectar a lo largo del curso. Las funciones para cada rol estarán bien definidas:

- Coordinador: si como docente quiero dar una instrucción sobre cómo realizar una tarea llamo junto a mí a los coordinadores y les digo: “el objetivo es este”, “esta tarea hay que realizarla en inglés” o bien les digo “os quedan solo cinco minutos y necesitáis ensayar la presentación todos los miembros del grupo”. Antes de que los coordinadores regresen al grupo suelo pedir a uno que verifique la instrucción que les he dado, repitiendo mis instrucciones. También obtengo feedback sobre el estado de una tarea en un momento dado preguntándoles a los coordinadores. Así, por ejemplo, llamo a los coordinadores y les pregunto “¿qué os falta a cada grupo?” De esa forma los grupos pueden seguir trabajando y yo tengo un feedback instantáneo del trabajo de cada grupo en 30 segundos, sin requerir la atención de toda la clase, interrumpir el trabajo que están realizando ni pedir silencio cuando el ruido existente es por la ejecución de la tarea. - Portavoz: cualquier comunicación del grupo hacia mí u otros grupos ha de ser siempre realizada por el portavoz. Éste me hace las preguntas que surgen durante el trabajo, me transmite sus peticiones y representa la

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voz única del grupo en todas las actividades de puesta en común, interacciones entre grupos o presentaciones breves (si son largas, lo habitual es que todos los miembros del grupo expongan alguna parte). Además, también puedo convocar a los portavoces para darles instrucciones referidas con sus funcionas específicas (preguntas, resolución de dudas o forma de comunicarse con otros grupos oralmente). - Secretario: se encargará de las tareas escritas de todo el grupo anotando ideas, respuestas cortas, síntesis de trabajos y autoevaluaciones. El resto del grupo se compromete a supervisar la corrección de la escritura del portavoz, e insistir para que su escritura sea clara y sintácticamente y ortográficamente correcta. - Mediador: se encargará de gestionar la comunicación dentro del grupo y resolver los posibles conflictos de manera pacífica entre las partes involucradas ayudándoles a buscar alternativas al problema. Los roles se podrán cambiar, crear nuevos roles o extinguir en función de las necesidades que vayan surgiendo. En todo el proceso, el estudiante es el protagonista, ya que busca la información que dará respuesta a las

preguntas, experimenta, se equivoca, aprende a aprender, etc. (trabajo/aprendizaje competencial) mientras que nosotros actuaremos como guía para la alumna con TDA. Las ventajas de este aprendizaje son: aumentar la motivación y autoestima del alumnado, desarrollar su autonomía y responsabilidad, potenciar su espíritu autocrítica, reforzar sus capacidades y habilidades, fomentar el intercambio de ideas y la colaboración, promover la creatividad y preparar al alumnado para el mercado laboral.

Con la composición de los equipos de trabajo se ha previsto favorecer la inclusión, la atención a la diversidad, el clima de convivencia, respeto a los demás y equilibrar los apoyos entre iguales, aunando los conceptos, reflexiones e iniciativas con las inteligencias múltiples y destrezas de pensamiento, ayudando al alumnado a introducirse en una cultura del pensamiento crítica, reflexiva, autónoma y cooperativa. Contribuyendo así a que no sólo aprendan lo que les enseña el profesor/a y actúen como autómatas, imiten modelos, etc. sino que se enriquezcan con la variedad de soluciones y aprendizajes de sus compañeros de equipo, aprendiendo así a trabajar en equipo como un contenido más. Como pautas generales de enseñanza, no adelantaremos respuestas/soluciones, sino que guiaremos y fomentaremos la reflexión centrando muchas veces la enseñanza en la resolución de problemas, eso sí, acompañado de estrategias que eviten la frustración.

Además, durante todo el curso, la clase estará dividida en tres grupos heterogéneos y mixtos, teniendo cada grupo un rol asignado, cambiando cada trimestre de rol de tal forma que sean los tres asumidos por todo el alumnado a lo largo del curso. Cada grupo tendrá una libreta en la que el secretario apuntará todas las incidencias y soluciones/medidas propuestas, de tal manera, que cada vez que quiera tener información detallada de lo ocurrido, pido las libretas.

El primer rol será controlar vestuarios: abrir, cerrar, luces apagadas, grifos cerrados, no queda material... e informan sobre quién no trae indumentaria adecuada y quién no se asea.

El segundo rol es encargarse del material: coge el material necesario para la sesión, vela por su buen uso, informa sobre mal uso y se encarga de recogerlo al finalizar.

Y el tercer rol supone dirigir los calentamientos y estiramientos. La organización del espacio tomará como base el lugar físico donde vamos a realizar las sesiones, pabellón,

patio del centro, alrededores del centro, etc. En estos lugares la distribución de los espacios va a estar determinada por la metodología a utilizar, por el material, por los contenidos, la incertidumbre, dificultad que queramos añadir y la seguridad. En función de la disposición del grupo, siguiendo a Famose adoptaré las siguientes agrupaciones formales: los alumnos se distribuyen a través de filas (carrera de relevos, posición para bailes canarios), círculos (calentamiento, estiramientos, explicaciones, algunos juegos…); semiformales: disposiciones más libres, pero condicionadas por alguna organización como circuitos o un recorrido en general; y libres: cuando los estudiantes se distribuyen por todo el espacio libremente con unas condiciones mínimas como no molestarse, atender a la demostración, etc. Así mismo, tendré en cuenta que los grupos sean heterogéneos y mixtos en la medida de lo posible, así como con distintos niveles y actitudes comportamentales.

Destacar que mi posición como profesora en el espacio es funcional, donde pueda observar a todo el alumnado y viceversa, donde me puedan escuchar sin problemas, evitando estorbar el desarrollo de las tareas y actividades. Incluso participando en la actividad si así es necesario, haciendo de modelo o propiciando dinámicas internas del juego, motivando, guiando y facilitando el aprendizaje. 7.4. Recursos materiales y espaciales.

Los recursos utilizados en las distintas Situaciones de Aprendizaje para que se lleven a cabo los aprendizajes esperados, serán variados, significativos, contextualizados y teniendo en cuenta la atención a la diversidad. De tal manera que no sólo usaremos los espacios convencionales como el pabellón y campo de fútbol 7, sino los alrededores del centro, avenida Bristol, etc. lugares donde ellos puedan transferir lo aprendido en el contexto escolar a su día a día, contribuyendo así a que valoren la actividad física, los espacios para la realización de la misma, etc.

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- Recursos materiales: impresos (pósters, revistas deportivas, libros deportivos, etc.), audiovisuales (vídeos sobre contenidos técnicos deportivos, artísticos, lúdicos y deportivos, documentales sobre actividades en la naturaleza, vídeos caseros sobre actividades de otros años, aparato de música, etc.), informáticos (internet, proyector, ordenador, tablet, impresora, libros digitales, apuntes digitales elaborados por el departamento, tests, cuestionarios, aula virtual, aplicaciones móviles, etc.), fungibles (discos voladores, raquetas de bádminton, palas, pelotas de tenis, conos, aros, colchonetas, pelotas gigantes, pelotas de baloncestos, balonmano, pizarra móvil y fija, etc.), fijos (barra de equilibrios, espalderas, 4 porterías fijas de fútbol sala, 4 canastas, etc.), reciclado, etc. - Recursos espaciales: no nos centraremos únicamente en los espacios convencionales como el pabellón y la cancha, sino los alrededores del centro, Instalaciones Municipales, etc. - Del alumnado: libreta/diario individual de clase donde apuntará en cada sesión lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido, dónde lo podrán utilizar, correo electrónico creado por el centro, ropa deportiva, calzado adecuado, y bolsa de aseo con toalla, camiseta limpia, jabón y desodorante.

7.5. Fomento de la lectura y el uso de las TIC. Como es lógico deducir, gran parte de la asimilación de los contenidos previstos en el currículo tienen lugar

mediante la búsqueda y tratamiento de información de textos bien en papel, bien en formato digital. De ahí la importancia de incidir en hábitos que fomenten la lectura. Además, de manera optativa, les recomendaremos una serie de libros de lectura como: “La excelencia en el deporte”, “La soledad del corredor de fondo”, “42 kms de compasión”, etc.

Igualmente, otro de los aspectos priorizados en la LOMCE, y por supuesto, en el PEC y PGA, acorde a los tiempos que corren, en estrecha relación con el desarrollo de la Competencia Digital y el Criterio de Evaluación 5, es el fomento del uso de los recursos vinculados a las TIC. Para ello proponemos que el alumnado haga uso del Aula Virtual donde se le facilitará además una serie de direcciones o enlaces web para elaborar las actividades relacionadas con cada una de las SA que conforman la programación, correo electrónico, aplicaciones deportivas como el strava, prezi para crear presentaciones, flickr para crear álbumes de fotos del curso, videoclips, cómics digitales, padlet o muro virtual, mobincube para la creación de aplicaciones móviles, etc. 7.6. Estrategias para desarrollar la educación en valores, transversalidad e interdisciplinariedad.

Nadie discute que la Educación Física y el Deporte educan para la vida. Educa en valores (generosidad, respeto, esfuerzo, compañerismo, trabajo, disciplina, orden, constancia, tolerancia, tenacidad, valentía, buen humor, amistad, superación, compromiso y autocontrol); también inculca hábitos de vida saludables (sueño, ejercicio, alimentación e higiene); y facilita y entrena habilidades sociales (liderazgo, empatía, comunicación, humildad, cooperación, colaboración, reflexión y trabajo en equipo). Entre las estrategias didácticas para el tratamiento de la educación en valores y en elementos transversales, implícitos a su vez a la ideología de nuestro centro (PEC), destacar:

- El planteamiento de actividades adaptadas a fin de potenciar la autoestima a través de la consecución de los objetivos previsto. - El fomento de actividades que potencien el trabajo en equipo, esfuerzo, autonomía e iniciativa, tolerancia, respeto, solidaridad. - La utilización de planteamientos didácticos y recursos que conduzcan a la valoración del concepto de sostenibilidad y reciclaje. - La utilización de planteamientos didácticos que conduzcan al mantenimiento y mejora del entorno. - La adaptación de los objetivos y contenidos en la medida que las variables del entorno lo exijan, a fin de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. - La potenciación de modelos metodológicos según el objetivo que se desee conseguir (directivas, emancipativas…), si bien centraremos nuestros esfuerzos en estilos que inciten al alumnado a participar en su propio aprendizaje. - La utilización de agrupamientos diversos según su finalidad: iniciativa y autonomía en el aprendizaje, respeto y tolerancia, cooperación, etc. - El fomento en el buen uso de las TIC. - El fomento de procesos de evaluación que se centren más en el proceso que en el producto y en su continuidad, potenciando así la autoestima y las ganas por mejorar. Además, el centro tiene programados para este curso celebrar actividades comunes que fomenten la educación

en valores como una carrera solidaria, celebración del día de la paz y la no violencia, día del libro, etc. Todas tienen como objetivo prioritario la aceptación y respeto a los diversos grupos sociales y culturales, prevención de las dificultades de aprendizaje, prevención de absentismo escolar, prevención de la violencia, resolución pacífica

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de conflictos, concienciación y mejora del clima escolar, promoción de la salud y prevención de las enfermedades provocadas por el sedentarismo y malos hábitos, promoción de los derechos humanos, etc. Todos esos objetivos anteriormente descritos han sido tomadas como eje transversal a los objetivos y contenidos.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas de atención a la diversidad pueden ser ordinarias o extraordinarias. No nos vemos en la necesidad

de hacer adaptaciones que afecten al currículo, por lo que no señalaremos adaptaciones significativas o extraordinarias, pero en el caso de que lo hubieran, en coordinación con el departamento de Orientación y los profesores de apoyo, se diseñarían adaptaciones curriculares significativas individualizadas con un nivel curricular adecuado a las capacidades y circunstancias del alumnado. 8.1. Principios generales de atención a la diversidad.

En base al artículo 25 del D 315/2015, podemos destacar una serie de principios o criterios psicopedagógicos generales vinculados a la diversidad escolar como por ejemplo:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.

- Plantear actividades y recursos motivadores que susciten el interés del alumnado en su proceso de aprendizaje.

- Formulación de unos objetivos mínimos para todos, y otros complementarios para aquellos que presenten mayor nivel físico-motriz.

- Organización de grupos de tal forma que se favorezca la integración/inclusión y participación conjunta del alumnado con independencia de la heterogeneidad de niveles.

- Organización de grupos “mixtos” a fin de favorecer la integración entre ambos sexos.

- Ofrecer muchos refuerzos positivos a fin de favorecer la participación y rendimiento del alumnado y, en consecuencia, su autoestima.

- Etc. Se trata, en definitiva, de atender a los intereses más generales del alumnado, a fin de promover la pasión de

éstos por nuestra materia y por su aprendizaje en general. 8.2. Medidas ordinarias generales.

A lo largo de la programación se reflejarán diversas medidas ordinarias de atención a la diversidad como la utilización de distintos modelos de enseñanza, variedad de tareas con diferentes grados de dificultad, una organización flexible, atención individualizada, actividades de refuerzo y ampliación y la combinación de diferentes formas de agrupamiento. El tratamiento de los diferentes niveles, motivaciones, ritmos de aprendizaje se realizarán generalmente a través de acciones inclusivas: motivando e incentivando a todo el alumnado en las actividades, ejercicios, tareas y juegos propuestos. Como medio de respuesta a la diversidad de niveles, los agrupamientos serán heterogéneos, aprovechando estudiantes con más ventaja para explicar o ayudar a los menos aventajados. El diseño de las actividades y tareas posibilitará la participación activa de todo el grupo clase. 8.3. Medidas ordinarias para la atención del alumnado que presenta NEAE.

- No presentan. 8.4. Medidas ordinarias para la atención al alumnado que requiere otras necesidades educativas.

Para el alumnado asmático es recomendable realizar actividades aeróbicas, sin esfuerzos excesivos y con recuperaciones completas y mejor en espacios abiertos. Nos aseguraremos de que siempre tenga el broncodilatador cerca y regule su intensidad del esfuerzo en caso necesario..

En caso que a lo largo del curso algún estudiante tenga una lesión o presente expediente de enfermedad debemos tener en cuenta que la exención en Educación Física tendrá exclusivamente la modalidad de parcial y temporal (Decreto del 16 de julio de 1996) debiéndose realizar la correspondiente adaptación que supondrá la dispensa de determinados ejercicios o actividades, debiendo cursar los contenidos realizando una ficha de registro de todos los ejercicios realizados en clase.

9. EVALUACIÓN. 9.1. Criterios de evaluación.

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Los Criterios de Evaluación (en adelante, CE) conectan todos los elementos que componen el currículo: objetivos de la etapa, contenidos, CC, Estándares de Aprendizaje (En adelante, EA) y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado dándonos una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de SA y para su evaluación. Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los CE del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una SA: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

El D 83/2016, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, recoge 4 CE para nuestra Comunidad los cuales recogemos en la siguiente tabla.

9.2. Estándares de aprendizaje. Los estándares se definen como indicadores de logro y desempeño personal de acciones y de conductas en

términos de competencia motriz. No deben entenderse como indicadores normativos de evaluación, sino como hitos de consecución que pueden ser desarrollados por el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estándar porque el sentido de la misma competencia motriz abarca toda la vida de la persona.

La propuesta de estándares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas; practicar de forma regular actividad física; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condición física relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros; y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, el desafío, la expresión personal y la interacción social. Su incorporación en la explicación de los criterios permite dar coherencia a los principios de inclusión educativa.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, recoge 37 estándares de aprendizaje para el primer ciclo de la ESO, los cuales recogemos en la siguiente tabla, así como la contribución de cada SA al logro de los mismos al finalizar la etapa y en este caso, el nivel de 3º de la ESO, como curso final del primer ciclo de la ESO.

Nº Criterios evaluación 4ºESO CC

C E 0 1

Aplicar los conocimientos sobre actividad física y salud para mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel y valorando las adaptaciones orgánicas, su relación con la salud y la seguridad en la práctica de actividad física.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD

C E 0 2

Resolver problemas en situaciones motrices (lúdico-recreativas, deportivas y artístico-expresivas), utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los fundamentos técnicos, reglamentarios y habilidades específicas propias de las actividades físico-motrices propuestas y valorando su ejecución en condiciones reales o adaptadas.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD

C E 0 3

Colaborar en la planificación y en la organización de eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales o en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural y sus efectos en el entorno.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD

C E 0 4

Utilizar con autonomía e intencionalidad creativa herramientas tecnológicas de la información y comunicación y recursos disponibles en la Red o aplicaciones móviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prácticas motrices atléticas (relacionadas con la condición física y la salud), de prácticas lúdico-recreativas y deportivas y de prácticas artístico-expresivas.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD

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Nº Estándares de aprendizaje 4ºESO CE

1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. 2

2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 2

3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva. 2

4 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto. 2

5 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combi- nando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. 2

6 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. 2

7 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario. 2

8Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

2

9Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

2

10 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones. 2

11 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. 2

12 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno. 2

13 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. 1

14 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. 1

15 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la CF y la salud. 1

16 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. 1

17 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. 1

18 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 1

19Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

1

20 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud. 1

21 Analiza la AF principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. 1

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9.3. Criterios de Calificación e indicadores de logro (rúbricas). A cada EA (indicadores de logro), vinculado a su CE correspondiente, le daremos una calificación numérica

según aprendizajes alcanzados en cada SA. Para evaluar/evidenciar esos aprendizajes, usaremos instrumentos variados para cada SA (apartado 9.4.).

En la siguiente tabla mostramos un ejemplo de una rúbrica usada y calificación obtenida, donde también mostramos las CC trabajadas. Cada SA tendrá su rúbrica, y la nota obtenida irá al libro de calificaciones que se muestra en el apartado 9.4. Recordar que el alumnado tendrá acceso a las rúbricas desde el inicio de cada SA expuestas en el Aula Virtual.

Nº Estándares de aprendizaje 4ºESO CE

22 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. 1

23 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz. 1

24 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. 3

25 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. 3

26 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma. 3

27 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. 3

28Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás.

3

29 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto de participante, como de espectador. 3

30 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. 3

31 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. 3

32 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente. 3

33 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios. 3

34 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. 3

35 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas. 3

36 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. 3

37 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañe- ras en los trabajos en grupo. 3

38 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 4

39 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 4

40 Comunica y comparte información ideas en los soportes y en entornos apropiados. 4

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9.4. Procedimientos, Instrumentos y Herramientas de evaluación. Entre los procedimientos en que nos fundamentados respecto a nuestras propuestas de evaluación, destacar: el

registro anecdótico, la observación diaria, diálogos y entrevistas con el alumnado, etc. En cuanto a los instrumentos de evaluación que nos proporcionarán la información necesaria para determinar

la eficacia del proceso educativo y el alcance de los aprendizajes esperados por parte del alumnado, es decir, los que nos servirán para evidenciar los aprendizajes alcanzados, destacar: cuestionarios en la plataforma EVAGD, diario de aprendizaje o cuaderno del alumnado (porfolio), fichas, resumen de las sesiones para el alumnado exento, trabajos digitales, exposiciones grupales, pruebas de ejecución práctica, etc.

Las herramienta de evaluación a usar para anotar los comportamientos y aprendizajes en cada sesión y para cada SA, será el libro de calificaciones, tipo IDOCEO. Usaremos planillas generales de toda la clase para registrar las evaluaciones, datos de las pruebas físicas, así como individuales para cada alumno/a.

RÚBRICA SA

Cód. CE INDICADORES

GRADUADORES/DESCRIPTORESCC N

FSB (9-10) NT (7-8) SF-BI (5-6) IN (1-4)

SEFI 04 C01

Aplica hábitos de hidratación, alimentación, higiene personal,

indumentaria adecuada, respeto de las normas básicas de seguridad,

uso correcto de espacios y materiales, prevención de lesiones y adopción de posturas correctas.

Siempre. Casi siempre. Ocasionalmente Rara vez. CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 7

SEFI 04 C01

Diseña y pone en práctica ejercicios y juegos para el

calentamiento general, específico y la vuelta a la calma.

Con autonomía, iniciativa propia

y precisión.

Con autonomía y cierta

precisión.

A veces, siguiendo pautas y

con algunas imprecisiones sin

importancia.

Siguiendo pautas, con

muchas indicaciones e imprecisiones.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 04 C01

Asimila y fundamenta la utilidad y beneficios del calentamiento y vuelta a la calma para la salud.

Con precisión. Con cierta precisión.

Con algunas imprecisiones sin

importancia.

Con imprecisiones.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 04 C01

Muestra una participación activa. Siempre. Regularmente. Ocasionalmente. Rara vez. CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 04 C03

Muestra una conducta solidaria, respetuosa, responsable y

cooperativa para la consecución de objetivos comunes.

De forma asertiva y clara.

Con seguridad y claridad.

Sin dudas importantes. Con dudas. C

L

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 7

SEFI 03 C03

Muestra una actitud de respeto a los demás en las tareas motrices

con independencia de las características personales y

niveles de destreza.

Siempre. Regularmente. Ocasionalmente. Rara vez. CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 03 C03

Identifica y valora las características de las actividades

físico-motrices que pueden suponer un riesgo para sí mismo o

para los demás.


CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 03 C03

Considera la competición como una forma lúdica de

autosuperación personal y de grupo.


CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 8

SEFI 03 C04

Emplea las TIC desde distintos dispositivos para la ampliación de

contenidos de la materia, recopilación de información y

desarrollo de los contenidos de la materia.

Con dominio, autonomía y creatividad.

Con dominio, siguiendo

algunas pautas y cierta

creatividad.

Como usuario básico, siguiendo algunas pautas y poca creatividad.

Con un manejo muy básico y

copiando modelos.

CL

CMCT

CSC

CEC

S IEE

AA

CD 7

NOTA FINAL 8

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También usaré además del Pincel Ekade, una planilla para pasar lista y como registro anecdótico diario. Presenta ventanas desplegables para cada sesión según SA y por alumnado. También nos servirá como cronograma del curso y para observar la evolución del alumnado en particular y grupo clase en general. Además, ahí anotaré los resultados de las pruebas de aptitud física y motriz, a título informativo y no como instrumento de evaluación. Asimismo, cada estudiante, de forma autónoma, hará las pruebas (inicio y final de curso; ver cronograma previsto en apartado 11.2) y anotará los resultados en su libreta o porfolio, sirviéndoles dichos resultados como elemento motivador para poner en marcha planes de mejora de su condición física estableciendo objetivos personales a lo largo del curso, y tomando conciencia de su estado de forma física y motriz. 9.5. Momentos y tipos de evaluación.

Prestaremos un especial interés a este elemento curricular al considerarlo el responsable de garantizar la calidad de la programación, estableciendo diferentes momentos en la misma comenzando con una Evaluación Inicial que se realizará en las primeras sesiones mediante un cuestionario que nos permitirá saber el nivel de conocimiento del alumnado sobre los contenidos que serán objeto de enseñanza-aprendizaje, así como sus motivaciones e intereses. Además, se practicarán diversos juegos cooperativos que nos comunicarán el nivel de habilidad motriz y desarrollo de actitudes comportamentales, sirviendo toda esta información para terminar de concretar la programación.

La Evaluación Continua se aplicará durante todo el proceso de desarrollo de la programación otorgándonos información en cada sesión sobre diversos comportamientos del alumnado que tendrá carácter formativo permitiéndonos ajustar el proceso de E-A.

La Evaluación Final se registrará al final de cada SA mediante la sumatoria de la información obtenida en cada sesión. Además, existirá la evaluación final de cada trimestre que supondrá la sumatoria del resultado de cada SA. Por ejemplo, en el trimestre 1, se sumará el resultado de las calificaciones obtenidas en la SA1, 2 y 3 (ver apartado 9.4.)

Respecto a los tipos de evaluación, en cada SA el propio alumnado podrá situar su grado de aprendizaje (autoevaluación) o el de un compañero/a o grupo (coevaluación).

Atendiendo al artículo 2 del RD 1105/2014 tomaré en esta programación como referencia para evaluar los criterios de evaluación y sus especificaciones en estándares de aprendizajes evaluables, estableciendo una relación entre los mismos con los instrumentos de evaluación y herramientas como vimos anteriormente.

Sin embargo, el proceso de evaluación no sólo abordará al alumnado, sino que también se evaluará al profesorado y el proceso de E-A (triple dimensión del proceso de evaluación: profesorado, alumnado y proceso de E-A). Todos los cuestionarios de valoración/evaluación se harán a través del aula virtual, y serán de obligatorio cumplimiento al finalizar cada SA. 9.6. Medidas de refuerzo y actividades de ampliación.

Aquellos estudiantes que presenten dificultades para seguir el normal desarrollo de las clases serán objeto de especial atención con medidas de refuerzo por parte del profesorado. Hay que tener en cuenta que el alumnado tendrá un seguimiento individual atendiendo a una evaluación criterial (referida al criterio y no a la norma, donde lo que valoramos es el proceso realizado) y por tanto, cualquiera de ellos podría superar positivamente esta asignatura, con independencia del nivel alcanzado.

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en las diferentes SA también permiten un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia propuesta de SA.

Las actividades de ampliación irán referidas a la búsqueda de información sobre diferentes contenidos tratados en las SA y que se podrán presentar en un trabajo para subir nota. 9.7. Alumnado que no supera la materia.

Se realizará una prueba extraordinaria en septiembre con contenidos mínimos que se valorará del uno al diez, teniendo que conseguir un cinco para superar la prueba. Para el alumnado con materia pendiente del curso anterior, la evaluación corresponderá al profesorado que imparte la asignatura en el curso actual, superando la materia si supera uno de los trimestres, o con unos trabajos a considerar por el Departamento.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En este apartado se presentará la variedad de actividades complementarias y extraescolares, aproximadamente

1-2 por trimestre. Las actividades complementarias se desarrollarán en horario escolar y su coste será gratuito. Su asistencia es obligatoria. Por otra parte, las actividades extraescolares se extienden, en muchas ocasiones, más allá del horario lectivo y suelen suponer un coste adicional, por lo que no pueden tener carácter obligatorio. Para la realización de cualquier actividad extraescolar será necesario, según acuerdo del Departamento de Actividades

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Extraescolares, al menos la asistencia del 60% de la clase. Para su organización se atenderá a la Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como, la Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El grupo clase de 4º de la ESO participará en las siguientes actividades: - Una carrera solidaria con tres distancias según categorías, a celebrar en el mes de diciembre. El dinero recaudado irá para la Cruz Roja. Se fomentarán valores como el respeto a los rivales, compartir experiencias con otros niños/niñas y con sus propias familias, aceptar sus propias limitaciones y la de los demás, fomentar la mejora de la CF pero de una manera respetuosa, lúdica y solidaria, la importancia de prepararnos físicamente, valor del esfuerzo, constancia, perseverancia y sacrificio, etc. - Una carrera de orientación en los alrededores del centro que formará parte de la SA 12. - Acampada en Tefía la semana previa a semana santa con el objetivo de acercar al alumnado de una manera muy básica y asequible a las actividades de ocio y tiempo libre, conocer y aplicar las normas y medidas de seguridad y equipamiento en relación con las actividades en la naturaleza, aprender técnicas y recursos en cuanto a orientación, uso del mapa, nudos, etc., y convivir fuera del centro. - Viaje a la nieve del 24 de febrero al 1 de marzo. - Limpieza de las playas de Puerto del Rosario. Además, participaremos en los campeonatos escolares, estaremos pendientes del todas las actividades que

ofrece el Ayuntamiento y del calendario de cross y atletismo de la liga municipal y otras actividades para que la Educación Física y el deporte tenga una continuidad fuera del horario escolar.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES Y TAREAS. 11.1. El diseño y estructura de las tareas de Enseñanza-Aprendizaje.

El diseño de actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso. Todas las SA que componen esta programación siguen una secuencia coherente de actividades variadas y graduadas según complejidad que culminan con la propuesta de una tarea final. Desde la primera sesión, el alumnado conocerá qué es lo que debe lograr, a qué distancia está de la meta, y cómo puede acercarse a ella.

A lo largo de las actividades a desarrollar en las diferentes SA, el alumnado adquirirá los conocimientos mediante la acción motriz, mejor que dedicándole sesiones teóricas, es decir, experimentando en ellos mismos los beneficios de la AF en la salud, a través de la mejora de la CF, desarrollando cada una de las CFB, y especialmente, la resistencia aeróbica.

No obstante, también se impartirán contenidos teóricos siguiendo la estructura de tarea propuesta por David Merrill, a través del aula virtual, recurso muy motivante para el alumnado y espacio donde podrán compartir ideas, experiencias, resultados de los tests, pruebas, realización de actividades, etc. con el resto de compañeros/as y alumnado del centro.

La estructura de una tarea, según David Merrill (First principies of instruction), se basa en cuatro principios alrededor de los cuales se articulan las actividades que la componen:

- Principio de la activación: se puede utilizar para detectar y activar las experiencias previas del alumnado, por ejemplo, planteando el interrogante “¿has hecho alguna vez…?”, pasando un test, observación de una imagen o un vídeo, etc.. Esta fase debe emplearse para despertar el interés del alumnado y plantear el conflicto al que se enfrentará y solucionará. La activación de las experiencias previas o aprendizajes anteriores es lo que convierte el proceso en significativo, y lo que permite a su vez rentabilidad y transferir conocimientos y competencias ya adquiridas. Para ello tiene que haber motivación (intrínseca o extrínseca).

- Principio de la demostración: consiste en simulaciones o uso de modelos que guían al alumnado en la realización de las actividades. Es importante que se conozcan las variaciones posibles de los problemas a los que se enfrentará y las fuentes de información con las que pueda contar para solucionar los conflictos planteados.

- Principio de aplicación: nos centramos en la tarea propiamente dicha, el alumnado practica e intenta alcanzar el reto propuesto. Asimismo, contará con una herramienta, la rúbrica, que le indicará en qué fase se encuentra, y cómo puede avanzar.

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- Principio de integración: al alumnado se le da la oportunidad de demostrar, modificar y transformar los nuevos conocimientos. Será el momento de la auto-co y heteroevaluación.

En cuanto a la organización del tiempo trataremos de ajustar las actividades de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible (55 minutos), que según mi experiencia docente será un tiempo real de práctica de 45 minutos, puesto que el alumnado se tiene que trasladar al pabellón y en muchas ocasiones además se cambia de ropa. El tiempo para cada actividad será meramente una aproximación orientativa, dividiendo la sesión en tres partes:

Parte inicial: que supone una breve explicación sobre el objetivo de aprendizaje de la sesión y activación dirigida por grupo con ese rol: 7-10 minutos, aproximadamente. Parte principal: 20- 25 minutos, aproximadamente y tres, cuatro actividades o juegos. Vuelta a la calma: 7-10 minutos. Con estiramientos dirigido por grupo con ese rol, reflexión sobre lo aprendido, qué vamos a hacer en la próxima sesión y aseo para crear hábitos higiénicos. 11.2. Temporalización.

La educación Física en 4º de ESO se imparte durante dos sesiones semanales. Teniendo en cuenta que dos sesiones son escasas, las clases serán predominantemente prácticas, desarrollándose así la teoría y evaluación de los contenidos teórico-prácticos a través del Aula Virtual. Las actividades y contenidos del aula virtual se irán abriendo a medida que vayamos avanzando en cada una de las SA y tienen tiempo y fechas para ser realizados. El curso escolar 2018/19 en Secundaria tiene aproximadamente 35 semanas, pero, como es sabido, hay que descontar las fiestas y puentes. Asimismo, somos conscientes de que el alumnado suele realizar actividades extraescolares y complementarias y para ello puede que se utilice alguna hora de Educación Física. Por lo que estaP programación está realizada para una media de 22 sesiones en el trimestre 1 y 2, y 15 en el tercero, pues si ajustamos demasiado, podemos quedarnos cortos para desarrollar todo el trabajo previsto; de este modo, calculamos finalmente unas 60 sesiones.

11.3. Esquemas-resúmenes de las 12 Situaciones de Aprendizaje. A continuación se presentan las 12 SA competenciales para 4º de la ESO, elaboradas y esquematizadas en

tablas, resumiendo la vinculación con los diferentes elementos curriculares.

TEMPORALIZACIÓN

FECHA TÍTULO Nº SESIONES

SEPTIEMBRE Juegos cooperativos y presentación. 2

El tenis playa 5

OCTUBRE Los tests de Condición Física 5

El Basketball 5NOVIEMBRE

Keep calm and play Futvoley 5DICIEMBRE

21 DIC (FIESTA NAVIDAD) 22 DIC-7 ENE (VACACIONES NAVIDAD)

ENERO Balonmano/Rugby 5

Expresión Corporal y bailes del mundo 4FEBRERO Acrosport 4

1 MAR (FIESTA CARNAVALES) 2-10 MAR (VACACIONES CARNAVALES)

MARZO Bádminton/Hockey 5

ABRIL Condición Física 4

13-21 ABR (SEMANA SANTA)

ABRIL Voleibol/Béisbol 5

MAYO Juegos y deportes canarios 5

JUNIO Juegos alternativos 5

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “ Tenis playa”.

Tipo: Tarea y simu. Nº sesiones: 5 Área: Educación Física Periodo de implementación: septiembre-octubre.

IES: Santo Tomás Docente: Safira D. Nivel y etapa: 4ºESO. Áreas o materias relacionadas: Inglés.

JUSTIFICACIÓN: El alumnado aprenderá a través de la práctica la técnica-táctica, rgelamento y estrategias del tenis playa, así como a seleccionar actividades precisas para un calentamiento general y específico y vuelta a la calma. Se les planteará el poder elegir entre las diferentes tareas: el diseño de de un vídeo tutorial sobre el tenis playa o un trabajo digital. Trabajarán de forma cooperativa en grupos heterogéneos de 4 personas con IIMM usando una metodología activa-interactiva priorizando el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo cooperativo, el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes reflexivos y funcionales que proporcionen a nuestro alumnado autonomía, iniciativa, creatividad y un aprendizaje competencial, significativo y global que les ayude a mostrar sensibilidad y compromiso por mejorar los hábitos saludables gracias a su participación activa en prácticas sociales y deportivas usando además las nuevas tecnologías (aula virtual, teléfonos móviles, app, tablets, etc.). Las actividades y sesiones serán variadas atendiendo a la diversidad, intereses, motivaciones y según nivel de partida y ritmo de aprendizaje del alumnado estableciendo diferentes niveles de dificultad en la tarea, modificando las reglas en cuanto al uso del espacio, materiales, tiempos de trabajo y recuperación, etc. Además se articularán siguiendo la propuesta de David Merrell: 1º. Actividades de activación para que el alumnado conecte con sus conocimientos previos a través de preguntas, debates interactivos, etc.; 2.º Demostración práctica (por parte de la profesora o familiar invitado) y visual (vídeos) de lo que van a aprender; 3º Aplicación práctica de lo que han aprendido y feedback; 4º Integración o demostración pública del producto final para demostrar los aprendizajes y competencias adquiridas (motriz, aprender a aprender, lingüística, social y cívica, digital, etc.) contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y algunos de los objetivos priorizados en el PEC y PGA como la atención la diversidad a través de la ayuda diferenciada más que una tarea diferenciada facilitando así la integración del alumnado diverso en el equipo; el uso de las TIC como recurso de ampliación y estudio; el fomento de la lectura animándoles a leer revistas y libros para documentarse sobre el deporte; y el uso de una metodología activa basada en proyectos. El CE que va a inspirar y por tanto vertebrar esta SA es el nº2, al cual le vincularemos algunos otros que complementarán los aprendizajes centrales que queremos que nuestro alumnado desarrolle.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Código CE EA CC Descriptores/Graduadores

(Instrumento calificación: rúbrica) Contenidos teóricos-prácticos

SEFI04 C02

1 2 10 11

AA CL CSC SIEE

9-10: Siempre y con eficiencia. 7-8: Regularmente y con eficiencia. 5-6: Alguna vez y con eficiencia. 1-4: Nunca y sin eficiencia.

1. Práctica de tareas físico-motrices en el tenis playa (reglamento, espacio, tiempo, técnica, táctica, etc.).

2. Participación activa.

SEFI04 C03

28 29 33 35

AA CSC

9-10: Siempre, de forma asertiva y clara. 7-8: Frecuentemente, con seguridad y claridad. 5-6: Ocasionalmente sin dudas importantes. 1-4: Rara vez, dudando.

1. Participación activa y respeto. 2. Valoración de su imagen corporal y actitud crítica ante

estereotipos. 3. Responsabilidad y cooperación para consecución objetivos

comunes. 4. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad,

prevención y cuidado del espacio. 5. Identificación, selección y ejecución de tareas propias de la parte

principal de una sesión. 6. Ejecución autónoma de calentamientos generales, específicos y

vuelta a la calma.

SEFI04 C04

38 39 40

CD SIEE AA

9-10: Con dominio, autonomía y creatividad. 7-8: Con dominio y cierta creatividad. 5-6: Como usuario básico y siguiendo pautas. 1-4: Manejo muy básico.

1. Uso y valoración de las Tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de contenidos de la materia, recopilación de información y desarrollo de los contenidos de la materia.

Objetivos etapa

a, b, c, d, e, g, h, i, k

Procedimientos Instrumentos

evaluación

Vídeo tutorial, diario aprendizaje, rúbrica, listas control, diálogo/entrevistas con el alumnado y

observación/registro diario.Herramienta evaluación Libro calificaciones

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos/Estilos de enseñanza Estrategias Recursos

Activa/interactiva, global, asignación de tareas, descubrimiento guiado, juego de roles,

investigación guiada y resolución de problemas.

ABP, TICs, IIMM, Comunidades de Aprendizaje, rutinas y destrezas de pensamiento, agrupamientos

cooperativos y metacogniciones.

Gimnasio/cancha, proyector, internet, tablet, móvil, música, altavoz, pizarra, pelotas, raquetas, redes,

pañuelos, conos, pelotas blandas, etc.

Proyecto Redes

E+ AFySEF RCEPS RCES

C. Transversales Planes

Autoexigencia, autosuperación, autocontrol, seguridad, asertividad, tolerancia, salud, deportividad y respeto a la diversidad. Plan de lectura, Convivencia y TIC.

Agrupamientos

Gran grupo, reducidos, parejas, tríos, heterogéneos e interactivos.

ATT. DIVERSIDAD Alumnado con asma, broncodilatador cerca y regular intensidad del esfuerzo si fuera necesario.Problemas transitorios (dolor de estómago, lesión, dolor de cabeza, etc.) que les impidan hacer la clase: colaborarán en la dinamización, leerán un artículo deportivo de una revista o libro relacionado con lo que estamos dando o bien trabajarán las partes que puedan y/o ayudarán al resto de la clase.

DESARROLLO Y MEJORA

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SA 2: “ Los tests de CF”.

Tipo: Tarea y simu. Nº sesiones: 5 Área: Educación Física Periodo de implementación: octubre.

IES: Santo Tomás Docente: Safira D. Nivel y etapa: 4ºESO. Áreas o materias relacionadas: ING y MAT.

JUSTIFICACIÓN: El alumnado aprenderá a través de la práctica a autoevaluar su CF mediante el uso de diferentes tests y a utilizar diferentes métodos y planes sencillos para su mejora. Se les planteará el poder elegir entre las diferentes tareas: el diseño de de un vídeo tutorial sobre cómo evaluar tu CF inicial o un trabajo digital. Trabajarán de forma cooperativa en grupos heterogéneos de 4 personas con IIMM usando una metodología activa-interactiva priorizando el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes reflexivos y funcionales que proporcionen a nuestro alumnado autonomía, iniciativa, creatividad y un aprendizaje competencial, significativo y global que les ayude a mostrar sensibilidad y compromiso por mejorar los hábitos saludables gracias a su participación activa en prácticas sociales y deportivas usando además las nuevas tecnologías (páginas web, teléfonos móviles, app, tablets, blogs, aula virtual, etc.). Las actividades y sesiones serán variadas atendiendo a la diversidad, intereses, motivaciones y según nivel de partida y ritmo de aprendizaje del alumnado estableciendo diferentes niveles de dificultad en la tarea, modificando las reglas en cuanto al uso del espacio, materiales, tiempos de trabajo y recuperación, etc. Además se articularán siguiendo la propuesta de David Merrell: 1º. Actividades de activación para que el alumnado conecte con sus conocimientos previos a través de preguntas, debates interactivos, etc.; 2.º Demostración práctica (por parte de la profesora o familiar invitado) y visual (vídeos) de lo que van a aprender; 3º Aplicación práctica de lo que han aprendido y feedback; 4º Integración o demostración pública del producto final para demostrar los aprendizajes y competencias adquiridas (motriz, aprender a aprender, lingüística, social y cívica, digital, etc.) contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y algunos de los objetivos priorizados en el PEC y PGA como la atención la diversidad a través de la ayuda diferenciada más que una tarea diferenciada facilitando así la integración del alumnado diverso en el equipo; el uso de las TIC como recurso de ampliación y estudio; el fomento de la lectura animándoles a leer revistas y libros para documentarse sobre el tema; y el uso de una metodología activa basada en proyectos. El CE inspirador de esta SA es el nº1, el resto complementarán los aprendizajes centrales que queremos que nuestro alumnado desarrolle. Actividad complementaria: visita a las instalaciones municipales deportivas.




SEFI04 C01

16 18 19 2021 22 23

CEC SIEE AA CSC

9-10: Siempre, con autonomía y precisión. 7-8: Casi siempre, con cierta autonomía y precisión. 5-6: Ocasionalmente, con ayuda y algunas imprecisiones. 1-4: Rara vez, con ayuda y muchas imprecisiones.

1. Acondicionamiento y evaluación de la CF 2. Métodos y planes sencillos para su mejora. 3. Actitud postural saludable y ejercicios contraindicados. 4. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e

indumentaria.

SEFI04 C03

28 29 33 35

AA CSC







vuelta a la calma.

SEFI04 C04

38 39 40

CD SIEE AA



Objetivos etapa

a, b, c, d, e, g, h, i, k


evaluación

Vídeo tutorial, diario aprendizaje, rúbrica, listas control, diálogo/entrevistas con el alumnado y observación/

registro diario.Herramienta evaluación Libro calificaciones



Activa/interactiva, global, asignación de tareas, descubrimiento guiado, juego de roles,

investigación guiada y resolución de problemas.

ABP, TICs, IIMM, Comunidades de Aprendizaje, rutinas y destrezas de pensamiento, agrupamientos cooperativos y

metacogniciones.

Gimnasio/cancha, proyector, internet, tablet, móvil, música, altavoz, pizarra,

pelotas, balones medicinales, colchonetas, metro, pañuelos, conos, pelotas blandas,

etc.

Proyecto Redes




Agrupamientos

Gran grupo, reducidos, parejas, tríos, heterogéneos e interactivos.


DESARROLLO Y MEJORA

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SA 3: “El basketball”.

Tipo: Tarea y simu. Nº sesiones: 5. Área: Educación Física Periodo de implementación: noviembre.

IES: Santo Tomás Docente: Safira D. Nivel y etapa: 4ºESO. Áreas o materias relacionadas: Inglés.

JUSTIFICACIÓN: El alumnado aprenderá a través de la práctica la técnica-táctica, rgelamento y estrategias del baloncesto, así como a seleccionar actividades precisas para un calentamiento general y específico y vuelta a la calma. Se les planteará el poder elegir entre las diferentes tareas: el diseño de de un vídeo tutorial sobre el tenis playa o un trabajo digital. Trabajarán de forma cooperativa en grupos heterogéneos de 4 personas con IIMM usando una metodología activa-interactiva priorizando el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo cooperativo, el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes reflexivos y funcionales que proporcionen a nuestro alumnado autonomía, iniciativa, creatividad y un aprendizaje competencial, significativo y global que les ayude a mostrar sensibilidad y compromiso por mejorar los hábitos saludables gracias a su participación activa en prácticas sociales y deportivas usando además las nuevas tecnologías (aula virtual, teléfonos móviles, app, tablets, etc.). Las actividades y sesiones serán variadas atendiendo a la diversidad, intereses, motivaciones y según nivel de partida y ritmo de aprendizaje del alumnado estableciendo diferentes niveles de dificultad en la tarea, modificando las reglas en cuanto al uso del espacio, materiales, tiempos de trabajo y recuperación, etc. Además se articularán siguiendo la propuesta de David Merrell: 1º. Actividades de activación para que el alumnado conecte con sus conocimientos previos a través de preguntas, debates interactivos, etc.; 2.º Demostración práctica (por parte de la profesora o familiar invitado) y visual (vídeos) de lo que van a aprender; 3º Aplicación práctica de lo que han aprendido y feedback; 4º Integración o demostración pública del producto final para demostrar los aprendizajes y competencias adquiridas (motriz, aprender a aprender, lingüística, social y cívica, digital, etc.) contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y algunos de los objetivos priorizados en el PEC y PGA como la atención la diversidad a través de la ayuda diferenciada más que una tarea diferenciada facilitando así la integración del alumnado diverso en el equipo; el uso de las TIC como recurso de ampliación y estudio; el fomento de la lectura animándoles a leer revistas y libros para documentarse sobre el deporte; y el uso de una metodología activa basada en proyectos. El CE que va a inspirar y por tanto vertebrar esta SA es el nº2, al cual le vincularemos algunos otros que complementarán los aprendizajes centrales que queremos que nuestro alumnado desarrolle.




SEFI04 C02

1 2 10 11

AA CL CSC SIEE


1. Práctica de tareas físico-motrices en baloncesto (reglamento, espacio, tiempo, técnica, táctica, etc.).


SEFI04 C03

28 29 33 35

AA CSC





prevención y cuidado del espacio. 5. Identificación, selección y ejecución de tareas propias de la

parte principal de una sesión. 6. Ejecución autónoma de calentamientos generales, específicos y

vuelta a la calma.

SEFI04 C04

38 39 40

CD SIEE AA



Objetivos etapa

a, b, c, d, e, g, h, i, k


evaluación




Modelos/Estilos de enseñanza Estrategias RecursosActiva/interactiva, global, asignación de tareas,

descubrimiento guiado, juego de roles, investigación guiada y resolución de problemas.



Gimnasio/cancha, proyector, internet, tablet, móvil, música, altavoz, pizarra, pelotas,

canastas, pañuelos, conos, pelotas blandas, etc.

Proyecto Redes




Agrupamientos

Gran grupo, reducidos, parejas,

tríos, heterogéneos e interactivos.


DESARROLLO Y MEJORA

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4: “KEEP CALM AND PLAY FUTVOLEY”

Tipo: Tarea. Nº sesiones: 5. Área: Educación Física Periodo de implementación: noviembre-diciembre.

IES: Santo Tomás Docente: Safira D. Nivel y etapa: 4ºESO. Áreas o materias relacionadas: GEO e HIS.

JUSTIFICACIÓN: Cada sesión se planteará como un desafío donde nuestros estudiantes tendrán que resolver de manera autónoma los problemas motores planteados aplicando sus habilidades motrices y coordinativas específicas para el fútbol y el voleibol atendiendo a las reglas en cuanto a espacio, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de ambos deportes pero modificados para llevarlos a cabo en el ámbito educativo, promoviendo la participación/inclusión de las chicas y menos hábiles, donde no sólo se puede dar con el pie, sino también con la mano, hombro, rodilla, etc. Asimismo, trabajarán el tratamiento del cuerpo y los deportes a lo largo de la historia en coordinación con el área de GEO e HIS, investigando principalmente en el fútbol y voleibol, y elaborarán un diario de AF y alimentación para establecer relaciones entre la salud, AF y alimentación equilibrada. Trabajarán de forma cooperativa en grupos heterogéneos de 4 personas con IIMM usando una metodología activa-interactiva priorizando el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo cooperativo, el descubrimiento guiado, la resolución de problemas, las comunidades de aprendizaje y los aprendizajes reflexivos y funcionales que proporcionen a nuestro alumnado autonomía, iniciativa, creatividad y un aprendizaje competencial, significativo y global que les ayude a mostrar sensibilidad y compromiso por mejorar los hábitos saludables. Las actividades y sesiones serán variadas atendiendo a la diversidad, intereses, motivaciones y según nivel de partida y ritmo de aprendizaje del alumnado estableciendo diferentes niveles de dificultad en la tarea, modificando las reglas en cuanto al uso del espacio, materiales, tiempos de trabajo y recuperación, etc. Además se articularán siguiendo la propuesta de David Merrell: 1º. Actividades de activación para que el alumnado conecte con sus conocimientos previos a través de preguntas, debates interactivos, etc.; 2.º Demostración práctica (por parte de la profesora o familiar invitado) y visual (vídeos) de lo que van a aprender; 3º Aplicación práctica de lo que han aprendido y feedback; 4º Integración o demostración pública del producto final para demostrar los aprendizajes y competencias adquiridas (motriz, aprender a aprender, lingüística, social y cívica, digital, etc.) contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado y algunos de los objetivos priorizados en el PEC y PGA como la atención la diversidad a través de la ayuda diferenciada más que una tarea diferenciada facilitando así la integración del alumnado diverso en el equipo; el uso de las TIC como recurso de ampliación y estudio; el fomento de la lectura animándoles a leer revistas y libros para documentarse sobre el tema; y el uso de una metodología activa basada en proyectos. El CE inspirador de esta SA es el nº2, al cual le vincularemos otros CE.


Código CE

EA CC Descriptores/Graduadores


SEFI04 C02

1 2 10 11

AA CL

CSC SIEE


1. Práctica de tareas físico-motrices en el voleibol, fútbol y futvoley (reglamento, espacio, tiempo, etc.).


SEFI04 C03

28 29 33 35

AA CSC

9-10: Siempre, con autonomía e iniciativa propia y de forma asertiva, clara y precisa. 7-8: Frecuentemente, con iniciativa. 5-6: Ocasionalmente, con cierta iniciativa. 1-4: Rara vez, con ayuda e inseguridad.






vuelta a la calma.

SEFI04 C04

38 39 40

CD

9-10: Con agilidad, domino y creatividad. 7-8: Con dominio y cierta creatividad. 5-6: Como usuario básico y siguiendo pautas. 1-4: Manejo muy básico.


Objetivos etapa

a, b, c, d, e, g, h, i, k

Procedimientos Instrumentos evaluación





Activa/interactiva, global, asignación de tareas, descubrimiento guiado, juego de roles, investigación guiada y resolución de

problemas.



Gimnasio/cancha, proyector, internet, tablet, móvil, música, altavoz, pizarra, pelotas

(baloncesto y voleibol), pañuelos, conos, pelotas blandas, etc.

Proyecto Redes




Agrupamientos

Gran grupo, reducidos, parejas,

tríos, heterogéneos e interactivos.


DESARROLLO Y MEJORA

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12. CONCLUSIÓN. A modo de resumen, decir que esta propuesta y todo lo expuesto anteriormente se ajusta al enfoque

competencial del proceso de E-A e introducción de las nuevas metodologías que conectan con las políticas educativas europeas y los objetivos de Europa 2020, así como al enfoque inclusivo y de atención a la diversidad. Sin embargo, desde mi más humilde experiencia y a título personal, no podía concluir ni cerrar este documento sin antes hacer las siguientes reflexiones:

- Creo que debemos potenciar una intervención educativa basada en la confianza, la seguridad y la reflexión, siempre dentro de un clima socioemocional afectivo y seguro, que invite al alumnado a expresar los sentimientos libremente. - Debemos procurar por encima de todo, conocer a cada estudiante, relacionarnos con él/ella, interpretar lo que le pasa y sobre todo llegar a su corazoncito, adaptando en cualquier momento las actividades, los tiempos y los espacios. - Además, dentro de las 8 inteligencias recogidas por Howard G. Hendricks, hay dos muy importantes y principales, tan necesarias para una sociedad tan competente como la nuestra: la intrapersonal e interpersonal, donde la primera nos permiten el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio para interpretar y orientar la propia conducta; y la segunda, la que nos permite conectar y relacionarnos con las personas de una manera óptima y con empatía. - Y por último, contarles la historia que abrirá el proyecto del grupo clase: “Enseñar en +”.

Mi carácter impulsivo, me hacía reventar en cólera a la menor provocación. La mayor parte de las veces, después de uno de estos incidentes, me sentía avergonzado y me esforzaba por

consolar a quien había dañado. Un día, mi profe, quien me vio dando excusas después de una explosión de ira, me entregó un papel liso.

Y entonces me dijo: ¡Estrújalo! Asombrada, obedecí e hice una bola con él papel. Luego me dijo: Ahora déjalo como estaba antes.

Por supuesto que no pude dejarlo como estaba, y por más que traté, el papel quedó lleno de arrugas. Entonces mi profe habló: “El corazón de las personas es como ese papel, aunque intentemos enmendar el error, ya

estará marcado”. Sin pensar, arrojamos palabras llenas de odio y rencor, y luego, cuando pensamos en ello, nos arrepentimos.

Pero no podemos dar marcha atrás, no podemos borrar lo que quedó grabado. Y lo mas triste es que dejamos “arrugas” en muchos corazones.

Desde hoy, se más compresivo y más paciente, pero en especial aprende a dejar el orgullo a un lado y haz como haría un valiente:

Pide perdón y reconoce tu error.

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13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 1. Álavrez Bueno, G. y otros. Guía para una Educación Física no sexista. Madrid: M.E.C.; 1991. 2. Aparici, R. (coord.): La revolución de los medios audiovisuales. Ed. de la Torre. Madrid; 1993. 3. Arnold, P.J.: Educación Física, movimiento y currículum. Morata; 2000. 4. Blázquez sánchez, D.: Evaluar en Educación Física. Barcelona: I.N.D.E.; 1990. 5. Blázquez sánchez, D.: Los recursos en el currículum. Didáctica general. Marfil. Alcoy; 1994. 6. Blázquez sánchez, D.: Enseñar por competencias en Educación Física. Inde. Barcelona; 2009. 7. Cabero, J. (ed.): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Síntesis. Madrid; 2000. 8. Casamayor, G. (coord.): Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria.

Ediciones Graó. Barcelona; 1998. 9. Coppen, H.: Utilización didáctica de los medios audiovisuales. Anaya. Madrid; 1982. 10. Chivite, M. y otros. Aspectos didácticos de la Educación Física 2. Zaragoza: I.C.E.; 1988. 11. Delgado Noguera, M.A.; Sicilia Camacho, A. Educación Física y estilos de enseñanza. Iniciativas del nuevo

deporte español. Indo. Barcelona; 2002. 12. Delgado Noguera, M.A. et. al. Formación y actualización del profesorado de educación física y del entrenador

deportivo. Wanceulen; 2004. 13. Fernández Calero, G. y Navarro Adelantado, V. Diseño curricular en Educación Física. Barcelona. I.N.D.E.;

1989. 14. Gimeno Sacristán, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Anaya. Madrid, 1981. 15. Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid; 1992. 16. Gimeno Sacristán, J. El currículum. Una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid; 1988. 17. Gimeno Sacristán, J. La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Morata. Madrid; 2000. 18. Jiménez Fernández, C. Pedagogía Diferencial. UNED. Madrid; 1997. 19. Kirk, David. Educación Física y currículo. Introducción crítica. Valencia: Universidad de Valencia; 1990. 20. Mager, R.F. Formulación operativa de objetos didácticos. Marova. Madrid; 1980. 21. Mosston, Muska. La enseñanza de la Educación Física. Hispano-Europea. Barcelona; 1993. 22. Novak, J.D. Teoría y Práctica de la educación. Alianza. Madrid; 1982. 23. Novak, J.D. y Gowin, D.B. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, S.A. Barcelona; 1988. 24. Piéron, Maurice. Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid. Gymnos; 1988. 25. Posada Prieto, F. Ideas prácticas para la enseñanza de la Educación Física. Editorial deportiva Agonos,;2000. 26. Rodríguez DiéguezJ.L. Didáctica General. Objetivos y evaluación. Cincel. Madrid; 1980. 27. Sánchez Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid. Gymnos,;1984. 28. Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid; 1987. 29. VV.AA. Actividad física, deporte y salud. INDE, 2000. 30. www.mecd.gob.es 31. www.gobiernodecanarias.org/educación/

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http://www.mecd.gob.es

http://www.gobiernodecanarias.org/educaci%C3%B3n/


“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,

sino de corazón a corazón”.

Howard Hendricks.

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docente: safira d. Área: educación...

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