diversificacion curricular

DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR

NACIONALNACIONAL

REAJUSTES GENERALES POR NIVEL

EDUCACIÓN INICIALACTITUDES Se explicitan en un cuadro diferente al de las

capacidades.

CAPACIDADES Se formularon explicitando los conocimientos en cada una de ellas.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

Se incorporaron o reajustaron sus organizadores:

- Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.

- Psicomotricidad

- Testimonio de vida en la formación cristiana

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

Se incorporaron organizadores:

- Cuerpo humano y conservación de la salud.

- Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente.

REAJUSTES GENERALES POR NIVEL

EDUCACIÓN PRIMARIALOGROS DE APRENDIZAJE

Han sido redefinidos como competencias

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

Se explicitan en un cuadro diferente al de las capacidades

DENOMINACIÓN DE LAS ÁREAS:

-Lógico – Matemática

-Comunicación Integral

-Educación por el Arte

Se cambia por:

-Matemática

-Comunicación

-Arte

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

Se incorporaron capacidades relacionadas con la preservación del equilibrio entre naturaleza y sociedad para el desarrollo sostenible

REAJUSTES GENERALES DEL DCN

EDUCACIÓN SECUNDARIACAPACIDADES FUNDAMENTALES

Están implícitas en los Propósitos de la EBR al 2021, en los logros educativos por nivel y en las competencias de ciclo de cada área.

- Se explicitan en las características del egresado de la EBR.

CAPACIDADES DE ÁREA

-Organizan las capacidades en cada área curricular.

- Siguen siendo los criterios de evaluación en cada área.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

-Están explícitas o implícitas en cada capacidad:

Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil.

APRENDIZAJES ESPERADOS

-Están explícitos en las capacidades formuladas para cada grado y área curricular.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

-Se desdobló en dos áreas:

Historia, Geografía y Economía

Formación ciudadana y cívica

ENFOQUE EDUCATIVO

La persona como centro de atenciónLa persona como

centro de atención

CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURALCURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL

FUNDAMENTOS

Propone competencias a lo Propone competencias a lo largo de cada uno de los largo de cada uno de los

ciclosciclos

- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y

aprender.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y

aprender.

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICO-

PEDAGÓGICOS

Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

FUNDAMENTOS

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

JUSTICIA; LIBERTAD Y AUTONOMÍA; RESPETO Y TOLERANCIA; SOLIDARIDAD

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

UR

RIC

UL

AR

ES

Rel

ació

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sig

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Rel

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ura

l y s

oci

al

Antes área de

Ciencias Sociales

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias25 20 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIAEN EDUCACION SECUNDARIA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE

LA LOCALIDAD Y REGIÓN

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE

LA LOCALIDAD Y REGIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE

ADECUAR ENRIQUECER

que consiste en

a las

¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad?

UNIDAD

Enfoque curricular Competencias por Ciclo Áreas curriculares Propósitos de la EBR al

2021. Organizadores Conocimientos básicos Sistema de evaluación

DIVERSIDAD Temas transversales Valores y Actitudes Capacidades y Conocimientos

diversificados Aprendizajes esperados Indicadores de evaluación Estrategias, técnicas metodologías

e instrumentos de aprendizaje y evaluación

Módulos ocupacionales

19

considera

PROPUESTA DE GESTIÓN


CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

CONCEPCIÓN DE GESTIÓN

PRINCIPIOS DE GESTIÓN

PRINCIPIOS DE GESTIÓN

TIPO DE ORGANIZACIÓN

TIPO DE ORGANIZACIÓN

PROCESOS DE

GESTIÓN PROCESOS DE

GESTIÓN

INSTRUMENTODE GESTIÓN

INSTRUMENTODE GESTIÓN

PROCEDIMIENTDE GESTIÓN

PROCEDIMIENTDE GESTIÓN

CLIMA INSTITUCIONAL

CLIMA INSTITUCIONAL

CAPACIDAD DE GESTIÓN CON

EL ENTORNO

CAPACIDAD DE GESTIÓN CON

EL ENTORNO

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

comprende

IDENTIDAD (PROPÓSITOS ) IDENTIDAD

(PROPÓSITOS )

comprende abarca situaciones de

DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

DEBILIDADES DEBILIDADES

ÁREA EXTERNAÁREA

EXTERNA

ÁREA INTERNAÁREA

INTERNA

AMENAZAS AMENAZAS

FORTALEZASFORTALEZASOPORTUNIDAD

OPORTUNIDAD

comprende

PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA

PEDAGÓGICA

MARCO TEÓRICO

CONCEPTUAL

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGIC

PERFILES DE LOS

ALUMNOS Y DOCENTES

P.C.C.

PROPUES DE INNOVA

OBJETIVOSESTRATEG

OBJETIVOSESTRATEG

20

EVOLUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

Período III

INNOVACIÓNPeríodo II

MEJORAMIENTOPeríodo I

ESTANDARIZACIÓN

Situación RealDiagnostico

Situación IdealVisión – Misión

Propuesta Pedagógica Propuesta de gestión

21

FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA


Construir misión , visión y valores .

Objetivos estratégicos .

Determinar puntos críticos . Contrasta los objetivos

estratégicos . Seleccionar alternativas .

Preparar procesos pedagógicos .

Preparar perfiles de actores . Adecuar plan curricular básico . Precisar evaluación .

Determinar objetivos . Configurar organización . Identificar procesos . Preciar relaciones con

comunidad . Construir clima institucional .

Multigramación .

FODA Guía de observación . Guía de entrevista .

Estructura curricular básica . Lineamientos regionales . Estudios locales .

Propuesta pedagógica . Perfiles . Procesos . Principios .

Identidad de la Institución Educativa .

Cuadro de problemas . Cuadro de alternativas . Cuadro de análisis FODA .

Modelo pedagógico didáctico .

Perfiles de actores educativos .

Procesos pedagógicos .

Estructura orgánica . Procedimientos de gestión . Clima institucional . Relación con la comunidad . Alianzas estratégicas .

ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS

22

VISIÓNVISIÓN

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO.DEL EDUCANDO.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LA DE LA

INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA.EDUCATIVA.

CONTENIDCONTENIDOO

23

MISIÓNVIABILIZAR LAS

CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO.

CARACTERÍSTICAS

DEL DOCENTE.

DIRECCIÓN Y ESTILO

DE GESTIÓN.

TIPO DE

PADRE DE FAMILIA.

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

DIAGNÓSTICO• ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE

IDENTIFICAR Y PRIORIZAR LA PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN, RECONOCER LA REALIDAD DEL ENTORNO ASÍ COMO PROPONER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO HACIA EL LOGRO DE LA VISIÓN TRAZADA.

Es un análisis de los puntos FUERTES y DÉBILES de la organización, en relación a las OPORTUNIDADES y AMENAZAS del entorno

FODA

Recoge:• los puntos Fuertes en que nos debemos apoyar• los puntos Débiles que debemos superar• las Oportunidades que tenemos que aprovechar• las Amenazas de las que nos tenemos que defender

Debe ser:• Más que una simple identificación: los puntos más Fuertes y más

Débiles, en relación a las Oportunidades y Amenazas

1. ÁREA PEDAGÓGICA• Proceso de Aprendizaje• Rendimiento Académico de los

Estudiantes• Desempeño del docente• Currículum• Evaluación• Material Educativo

2. ÁREA DE GESTIÓN• Estructura Organizacional• Clima Institucional• Proceso de Gestión• Estilo de Gestión

3. ÁREA DE RECURSOS• Infraestructura – Servicios y Equipamiento• Logística

1. SITUACIÓN SOCIAL2. SITUACIÓN ECONÓMICA3. ASPECTO EDUCATIVO4. ASPECTO POLÍTICO5. SALUD6. MIGRACIÓN7. ASPECTO TECNÓLOGICO8. MEDIOS DE COMUNICACIÓN9. ASPECTO GEOGRÁFICO10.SITUACIÓN AMBIENTAL

MATRIZ FODA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

AMEN

ZAS

OPO

RTUN

IDAD

ES

FO FA

DO DA

PREGUNTAS - GUIAS PARA LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

OPORTUNIDADES AMENAZASF

O

R

T

A

L

E

Z

A

S

DEBILIDADES

¿En qué medida esta fortaleza nos

permite aprovechar al máximo la

oportunidad que se nos presenta?

¿En qué medida esta fortaleza nos

permite defendernos frente a tal

amenaza?

¿En qué medida esta debilidad no

nos permite aprovechar tal

oportunidad?

¿En qué medida esta debilidad no

nos permite enfrentar tal amenaza?

REORIENTAR

MOVILIZAR

INDEFENSO

REFORZAR

PREPARADO

ATACAR

VULNERABLE

DEFENDER

PEDAGÓGICO1.- Los docentes no manejan

técnicas e instrumentos de evaluación del educando.

2.- Existen dificultades en la programación curricular especialmente en la diversificación de contenidos y capacidades específicas.

PEDAGÓGICO1.- Capacitar a los docentes en

evaluación del aprendizaje.

2.- Capacitar a los docentes en programación y diversificación curricular.

CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

GESTIÓN

1.- Existe conflictos en las relaciones interpersonales.

2.- Existen problemas de comunicación institucional.

GESTIÓN

1.- Capacitar al personal en el conocimiento y práctica de valores.(Educación en Valores) y en el manejo de conflictos.

2.-Establecer un sistema de comunicación fluida y asertiva.

Programación Anual (PA)Programación Anual (PA)

Proyecto Curricular de Institución (PCI)Proyecto Curricular de Institución (PCI)

Propuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

AIN

STIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular NacionalDiseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas Unidades Didácticas

Sesiones Sesiones

Proyecto / Lineamientos de

política educativa / Proyecto

Educativo Regional

Proyecto / Lineamientos de

política educativa / Proyecto

Educativo Regional

Proceso de Diversificación Curricular:Proceso de Diversificación Curricular:

LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

CONDICIONES REALES DE

LA IIEE

CONDICIONES REALES DE

LA IIEE

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBALENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEEDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE


NACIONALNACIONAL


NACIONALNACIONAL

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las demandas educativas de

aprendizaje y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de Aprendizajes por

organizador

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las demandas educativas de

aprendizaje y los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de Aprendizajes por

organizador

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.

Bajo rendimiento escolar.Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en

el diagnóstico

del PEI,

retómalos y

prioriza

aquellos que

deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.

Problema u OportunidadProblema u Oportunidad Factores asociados Factores asociados Demandas EducativasDemandas Educativas

Bajo rendimiento escolar.

• Poca participación y desinterés por el estudio.

• Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

• Desnutrición• Abandono familiar

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Poca identificación de los estudiantes

con la cultura local y regional

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES

Estrategias de Autoaprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.

Educación para el éxito académico

Educación Nutricional

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales sintetizan

significativamente las necesidades e intereses de

aprendizaje.

Los temas transversales sintetizan

significativamente las necesidades e intereses de

aprendizaje.

CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS

TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales se concretan mediante conocimientos y/o

estrategias.

Los temas transversales se concretan mediante conocimientos y/o

estrategias.

ÁREA CURRICULAR:__________________________________________

ValoresValores Respeto Respeto Responsabilidad Responsabilidad Laboriosidad Laboriosidad

AC

TITUD

ESA

CTITU

DES

Es cortez con sus compañeros.

Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinión de sus compañeros.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la inciativa en las actividades que realiza

3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática

pedagógica priorizada

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática

pedagógica priorizada

3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:Ejemplo:

4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos

deben reflejar en

forma concreta la

intencionalidad

de solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en

el diagnóstico

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender

las necesidades e intereses de aprendizaje.

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para atender

las necesidades e intereses de aprendizaje.

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

6. ELABORACIÓN DE LOS DCD.6. ELABORACIÓN DE LOS DCD.

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________Organizador:_____________________________________________________________

Cartel de AprendizajesCapacidades Conocimientos

Actitudes

Los lineamientos son Los lineamientos son pautas generales y pautas generales y comunes de cómo comunes de cómo

trabajarán y actuarán trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el

proceso de proceso de aprendizaje, o qué aprendizaje, o qué

actitud se tendrá ante actitud se tendrá ante ciertos ciertos

comportamientos de comportamientos de los estudiantes, con el los estudiantes, con el fin de presentar una fin de presentar una imagen organizada, imagen organizada,

ordenada y con ordenada y con objetivos comunes de objetivos comunes de

grupo.grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

7. Formulación de los lineamientos 7. Formulación de los lineamientos Generales Generales

La formulación de La formulación de lineamientos generales lineamientos generales

sese concretan en: concretan en:


7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje aprendizaje

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades

fundamentales.


7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

7.3 Lineamientos sobre tutoría


1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

diversificacion curricular

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