lineamientos diversificacion

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO.

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA.

LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR....

SISTEMATIZADO EN EL SEMINARIO TALLER DE ESPECIALISTAS DE LA REGIÓN DE AYACUCHO.

(DEL 16 AL 18 DE ABRIL DE 2008)

AYACUCHO – 2008.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AYACUCHO

Sistematizado en el Seminario Taller de Especialistas de la Región de Ayacucho-2008 www.dreaya.gob.pe

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PRESENTACIÓN.

El equipo de Especialistas en Educación de Básica Regular de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de Ayacucho, ha sistematizado en el presente documento, las conclusiones del Seminario Taller de Especialistas de Educación de las 11 Unidades de Gestión Educativa Local del ámbito regional, realizado los días 16, 17 y 18 de abril del año 2008.

Teniendo como referente: El Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015 - Perú, el Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional de Ayacucho 2006 -2021 (PER-A) y los resultados del Monitoreo por Resultados 2007; es necesario plasmar en el documento como fruto de un esfuerzo colectivo donde han participado Especialistas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con el propósito de establecer una nueva política educativa regional que responda a los intereses, demandas y expectativas educacionales de Ayacucho con lineamientos específicos de Diversificación Curricular.

Teniendo los seis Objetivos Estratégicos del PER-A: Una Educación Intercultural Bilingüe para Ayacucho, Una Educación Rural para el Desarrollo y la Transformación Social, Una Gestión Educativa Ética, Autónoma, Participativa y Eficiente, Una Educación Democrática y de Calidad, Una Educación para la Revaloración y Formación Docente que garantice la Calidad Educativa y Una Educación para el Desarrollo Regional; es responsabilidad de quienes trabajamos en las Instancias de Gestión Descentralizada que establece la Ley General de Educación Nº 28044 consensuar criterios valederos para brindar una educación inclusiva con equidad y calidad en la Región de Ayacucho.

El presente documento contiene: Lineamientos de la Diversificación Curricular (Marco Situacional, Marco Normativo, Marco Conceptual y Marco Operativo, Visión de Educación Regional al 2021, Políticas priorizadas del PER-A). Análisis del Currículo enfatizando las características: Diversificable, abierto y flexible del Diseño Curricular Nacional (DCN), temas transversales propuestos para la Región de Ayacucho, Perfil Educativo de la Región: Perfil del Director, del Docente, del Estudiante, de los Padres de familia y de la Comunidad; Procesos Pedagógicos como un conjunto de hechos e interacciones que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula, Orientaciones sobre Evaluación como una acción constante de obtención de información sobre el avance y logro de los aprendizajes de los educando en el desarrollo del trabajo pedagógica mediante indicadores de logro.

Además de lo mencionado, en el Marco Operativo, se propone los Lineamientos de Diversificación a Nivel Regional, para la construcción del Diseño Curricular Regional Diversificado. Para concretizar estas propuestas, la Dirección Regional de Educación de Ayacucho, en aplicación del D. S. Nº 009-2005-ED “Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo”, ha normado mediante la Directiva Nº 042-2007GR-AYAC/DRE-DGP-DIR aprobado con RDR. Nº 01262-2007, La Organización y Funcionamiento de Redes Educativas de Educación Básica Regular a nivel de la Región de Educación de Ayacucho, con la finalidad que dichas Redes como una instancia de Cooperación, intercambio y ayuda recíproca, sea el primer escalón donde se inicie la construcción del Diseño Curricular Regional Diversificado para ser consensuado a nivel de cada UGEL y sistematizado a nivel regional.


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Los anexos de esta edición contienen documentos que contribuirán a mejorar la gestión pedagógica y administrativa a favor de la Educación, entre ellos está: Matriz del diagnóstico, cuadros para recoger las necesidades y demandas educacionales, Ejemplo del Cartel de Capacidades Diversificadas por áreas (una capacidad), el Estatuto de una Red Educativa sistematizado por los Especialistas de la DREA y validado en el Seminario Taller,

Como todo trabajo humano, el presente documento es perfectible en la operativización del mismo con el aporte de los actores de la educación.

EQUIPO DE ESPECIALISTAS


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LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

I.- MARCO SITUACIONAL .

Los escenarios actuales están en constante dinámica de cambios sociales, económicos, ambientales y culturales, la educación desde lo que compete, debe responder a ese dinamismo. Una forma de hacerlo es lograr que cada Red Educativa o Institución Educativa elaboren un currículo pertinente a su realidad concreta, con una visión prospectiva que permita a sus estudiantes desempeñarse satisfactoriamente a nivel local, regional, nacional e internacional.

Para ello, se requiere reconocer que el Perú está avanzando en términos de mejoramiento de los principales indicadores macroeconómicos, en la apertura de nuevos mercados, en el mejoramiento de la estructura productiva, la ampliación de la versalidad de productos no tradicionales, el incremento de la inversión y la disponibilidad financiera, entre otros factores que concurren en el desarrollo económico nacional y regional, no sólo en los ámbitos urbanos sino también en el medio rural. Se preguntarán ¿por qué es importante reconocer estos cambios en la sociedad y en la economía en una Institución Educativa o la Red Educativa? porque la educación, como un factor del desarrollo, puede mediar para que los resultados de los beneficios económicos impacten en el desarrollo social y cultural, y porque puede accionar como soporte y catalizador de tales cambios.

El Perú presenta niveles de educación, salud, alimentación y vulnerabilidad social muy elevados, y en este marco, la pobreza afecta a más de 50% de la población. En estas condiciones, se predice, que es difícil alcanzar los objetivos de Desarrollo del Milenio en Educación y salud; aspiraciones de los países del mundo que se encuentra a la zaga en el desarrollo social, teniendo como temas:

� “Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas cuyos ingresos sean menos de un dólar al día, es decir en situación de pobreza crítica y extrema, un 22 % en todo el mundo, en la actualidad;

� Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de gente que sufre hambre; velar para que en el año 2015, los niños y niñas pueden terminar un ciclo completo de enseñanza primaria; y, eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza en todos los niveles de enseñanza antes del fin del 2015…”

Requieren de esfuerzos concordantes en las instituciones de la base social como la Institución Educativa, Red Educativa, entidad que está en condiciones funcionales de objetivos. Asimismo, en este espacio se puede aportar al logro de tales objetivos de desarrollo propuestos para el milenio, como: “Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y los programas (regionales y locales) y revertir la degradación ambiental”, contando para ello con el apoyo de Instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

Es entonces, mediante una educación sistemática, en las Instituciones Educativas y las Redes Educativas, donde se tiene el reto de r ealizar procesos educativos para aspirar al logro de las metas del milenio. Un o de estos procesos es la Diversificación Curricular, pues es una vía que per mite hacer pertinentes los contenidos, capacidades, valores y demás procesos c urriculares del Diseño Curricular Nacional, adecuando a las necesidades, d emandas y expectativas regionales y locales del desarrollo social y humano .


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Más aun podemos señalar que, al diversificar el DCN de una manera creativa y considerando las demandas culturales, económicas y sociales regionales y locales, facilitará la incorporación gradual de las colectividades regionales al mercado externo y al mercado interno como una posibilidad de revertir la pobreza, pues los estudiantes a la par de su formación integral, desarrollarán capacidades emprendedoras y empresariales y al egresar de la EBR podrán incorporarse al mercado laboral o generar su propio empleo creando su micro o pequeña empresa con una actitud ética y responsable y/o proseguir sus estudios superiores.

Para garantizar que el proceso de diversificación c urricular contribuya con el fortalecimiento de la autonomía institucional, cuen ta con organizaciones internas: El Círculo de Calidad, el CONEI, COPRED, ambos gara ntizan la especialidad funcional para prever las actividades y acciones ed ucativas en el largo, mediano y corto plazo mediante la elaboración del PEI, PCIE y los documentos de programación curricular y la participación de la so ciedad civil, el compromiso compartido para gestionar responsablemente la Insti tución Educativa o la Red Educativa.

El Plan Estratégico Sectorial Multianual del Sector Economía y Finanzas 2007 – 2011 visiona un país con crecimiento económico sostenido, resultados económicos positivos y bajas tasas de inflación; con política fiscal estable que reciba la confianza de inversionistas privada a través de sus inversiones, brindando una mejor calidad de vida para la sociedad en un conjunto. Persigue los objetivos específicos de garantizar la estabilidad macroeconómica, fomentar la inversión, promover el desarrollo de competitividad, la eficiencia administrativa, y la transferencia de la gestión pública, entre otros.

El Plan Estratégico Sectorial Multianual del Sector Economía y Finanzas 2007-2011 es un marco de referencia para realizar la Diversificación Curricular. El otro marco está definido por los factores culturales e ideosincráticos de los colectivos regionales y locales. En este esfuerzo la integración de los temas transversales es fundamental: enrumba la inteligencia emocional y las aspiraciones teleológicas en el sentido de favorecer la potenciación de las capacidades y valores acumulados históricamente. La cultura, la cosmovisión, la lengua, desarrollan el pensamiento del estudiante vinculándolo a las bases de su identidad local y regional.

Por otra parte, los altos índices de violencia y las debilidades de la seguridad ciudadana afectan significativamente a los ciudadanos y las instituciones civiles y educativas de las provincias de la región de Ayacucho. Por lo que, existe la necesidad de abordar la formación en valores durante el proceso de Diversificación Curricular, se debe incluir en el desarrollo de las áreas curriculares a través de temas transversales. Aunque también pueden considerarse como contenidos en temas controversiales relacionados con las posiciones morales frente a un hecho o acontecimiento, idea, juicio, tradición, costumbre, para propiciar un debate, una discusión, o como contenido específico de área cuando se trate de recuperar los valores de una cultura local.

En nuestras expresiones culturales, particularmente de Ayacucho y en medio rural, superviven potentes los valores de solidaridad, la minka, el ayni y las prácticas comunales gestionadas en el ayllu. Asimismo la laboriosidad, es una práctica moral hondamente arraigada en la diversidad cultural del Perú. Es necesario, entonces concretar y planificar el aprendizaje de esos valores en la Institución Educativa.

Por otro lado, tenemos un proceso de descentralización que está en marcha. En este caso los gobiernos regionales promueven el desarrollo de economía regional, fomenta las inversiones, actividades y servicios públicos de su responsabilidad, en armonía con las políticas y planes regionales y locales de desarrollo.


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En materia de educación, las políticas nacionales y del sector están a cargo exclusivamente del gobierno nacional; en tanto que la gestión de los servicios educativos de nivel Inicial, Primaria, Secundaria y superior no universitario, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo regional, son competencias compartidas de los gobiernos regionales y locales.

Adicionalmente a lo expresado, la descentralización educativa está asociada con ciertos principios o ideas centrales como:

a) El respeto, reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y social con relación a las características propias de cada región.

b) La autonomía institucional.

c) La participación activa de los agentes educativos.

d) La formación ciudadana, responsabilidad y compromiso.

e) Transparencia e información, y

f) Vigilancia ciudadana.

g) Conservación y mantenimiento del medio ambiente.

h) Salud y nutrición.

La descentralización educativa dota a la comunidad de mayores mecanismos para participar en la mejora educativa de su localidad. A la sociedad le corresponde:

• Participar en la definición y desarrollo de políticas educativas en el ámbito regional y local.

• Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educación peruana; y

• Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa.

En este proceso complejo, la sociedad tiene así el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la educación: Asimismo, ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al desarrollar la cultura y los valores democráticos.

I.- MARCO NORMATIVO.

Las normas constituyen el marco que garantiza la legalidad y legitimidad de los lineamientos y procesos Curriculares, entre ellos, podemos señalar las siguientes:

� Constitución Política del Perú.

� Lay General de la Educación Ley Nº 28044.

� Reglamento de EBR – DS. Nº 013.

� Decreto Ley Nº 25762 Ley Orgánica del MED.


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� Ley Nº 26549 Ley de Centros Educativos Privados.

� Ley Nº 28411 Ley General de Presupuestos.

� Ley Nº 27558, Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales.

� R. M. Nº 0592-2005-ED, Oficializa la propuesta del Plan Nacional Educación para Todos 2005-2015.

� Ley de Bases de la Descentralización, Ley 27783.

� Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, Ley Nº 27867.

� Ley Orgánica de las Municipalidades; Ley Nº 27972.

� Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, DS. Nº 009-2005-ED.

� Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, Ley Nº 28740.

� Ley Nº 24656, Ley General de Comunidades Campesinas y las comunidades nativas.

� Ley Nº 28628 Ley que regula la participación de Asociación de Padres de Familia en la Institución Educativa Pública y su Reglamento DS. Nº 004-2006-ED.

� Ley Nº 28988, Ley de la Educación Básica Regular como servicio esencial.

� Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.

� Ley Nº 29062, Ley que modifica la carrera Magisterial.

� Proyecto Educativo Nacional (PEN)

� Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (PER-A)

� Ordenanza Regional Nº 036-2006-GRA/CR, Aprueba el Proyecto Educativo Regional para el periodo 2006-2021.

La Ley General de Educación, Ley Nº 28044 establece las responsabilidades para la elaboración del currículo sustentado en los principios y fines de la educación peruana; así como la Diversificación Curricular, a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa o la Red Educativa construye su Propuesta Curricular, que tiene valor oficial.

De igual forma en el Reglamento de Educación Básica Regular, precisa los aspectos que deben contener el DCN considerando la realidad social, multilingüe y pluricultural de la infancia y la adolescencia; tener un sustento pedagógico y guardar coherencia con los principios y fines de la educación peruana.

Así mismo enfatiza que el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de establecer los lineamientos nacionales para la Diversificación Curricular, para que a nivel regional basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, las Instituciones Educativas a través de las Redes Educativas elaboren su currículo pertinente a su realidad.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia, debe basarse en enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.

La Diversificación Curricular a nivel regional es conducida por la DREA en coordinación con las UGEL y las Redes Educativas.


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III.- MARCO CONCEPTUAL :

CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN :

La Educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, rescate y valoración de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN:

La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética , que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbitos rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La Calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,


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así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental , que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

La Educación actual se basa en los aportes teóricos de las corrientes cognitivos, los cuales se expresan a continuación:

• Principio de la construcción de los procesos de apr endizaje; El aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural. Los alumnos para aprender dependen de sus saberes previos y el contexto.

• Principio de la necesidad de desarrollo de la comun icación y el acompañamiento en los aprendizajes; La interacción entre el alumno y el profesor y entre los alumnos y sus padres de familia (interacción alumno-alumno) se produce sobre todo a través de lenguaje. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, más motivantes y saludables.

• Principio de significatividad de los aprendizajes; El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con las que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

• Principio de la organización de los aprendizajes; Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se ampliará a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conocimientos mediante los esquemas.

• Principio de integralidad de los aprendizajes; Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones, esto es variable de acuerdo a las características individuales de cada persona. En este contexto es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

EDUCACIÓN COMO DERECHO.

La Educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.

LIBERTAD DE ENSEÑANZA.

La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a


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participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones.

Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centro y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.

FORMACIÓN ÉTICA Y CÍVICA.

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.

La enseñanza de Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los demás idiomas oficiales.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Es el nivel óptimo de la formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.

Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:

a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educación peruana establecidos en la Ley general de Educación.

b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales, locales y en las Instituciones Educativas y/o Redes Educativas, para atender a las particularidades de cada ámbito.

c) Inversión mínima por alumnos que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de materiales educativos.

d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.

e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño labora.

f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.

g) Investigación e innovación educativa.

h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.


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EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.

Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.

EDUCACIÓN DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS.

De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la Constitución Política y la Ley General de Educación reconocen y garantiza el derecho de los pueblos indígenas a una educación en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de género en el ámbito rural y donde sea pertinente.

EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL.

La Educación Bilingüe Intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:

a) Promover la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.

b) Garantizar el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras.

c) Determinar la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la zona donde laboran como el castellano.

d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en la formulación y ejecución de programas de educación para formar equipos capaces de asumir progresivamente la gestión de dichos programas.

e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo y práctica.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Los medios de comunicación social deben contribuir a la formación ética, cívica, cultural y democrática de la población mediante la difusión de contenidos que respeten a la persona humana y su dignidad. Para tal fin, en sus códigos de ética toman en cuenta los principios y fines de la educación peruana. Los medios de comunicación social de propiedad del estado están al servicio de la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología.


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EMPRESAS.

Las empresas como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la educación, y les corresponde:

a) Participar en el diseño de políticas educativas, contribuyendo a identificar las demandas del mercado laboral y la relación de la educación con el desarrollo económico productivo del país, y promover su cumplimiento.

b) Promover alianzas estratégicas con Instituciones Educativas para el fomento de la investigación, el desarrollo tecnológico y la formación profesional de los trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad.

c) Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales, prioritariamente en el ámbito territorial de su asentamiento en armonía con su entorno social y natural.

d) Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educación y mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones educativas.

ARTICULACIÓN INTERSECTORIAL.

La articulación intersectorial en el Estado y la de éste con el sector privado, se da en todos los ámbitos de la gestión descentralizada del sistema educativo con activa participación de la comunidad educativa. Con tal propósito, las autoridades correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la autonomía, la innovación, el funcionamiento democrático y el fortalecimiento de las Instituciones Educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar las acciones enumeradas en el presente título.

La atención a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la Educación Básica, se realiza con enfoque y acción intersectoriales del Estado y de éste con la sociedad.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

En términos generales la interculturalidad es el “diálogo de culturas” en igualdad de condiciones. Esto implica, en el plano de las personas, la capacidad de desenvolverse en cualquier contexto socio cultural sin desmedro de la identidad personal y en apertura con los “otros diferentes”. Para desarrollar y alcanzar la competencia intercultural debe ocurrir un proceso de aprendizaje con enfoque intercultural.

La Ley para la Educación Bilingüe Intercultural Nº 27818. Reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta la educación bilingüe intercultural en las regiones donde habitan los pueblos indígenas. El Ministerio de Educación diseñará el Plan Nacional de Educación Bilingüe Intercultural para todos los niveles y modalidades de la educación nacional con la participación efectiva de los pueblos indígenas en lo que les corresponda. Se renueva la necesidad de contar con docentes que dominen la lengua originaria de la zona donde laboran, así como el castellano.


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INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN

La manera como entendemos la interculturalidad desde la educación toma distancia del ínter culturalismo ligero o funcional, que busca promover el dialogo sin tocar las causas de la asimetría cultural y social en la que se dan las relaciones entre grupos culturales del país. Con esta afirmación no se busca una confrontación entre las personas de distintos grupos sociales, culturales y económicos, al contrario se ponen las condiciones mínimas para un verdadero diálogo entre ellas.

El sector educativo asume la interculturalidad como un enfoque que permite construir las bases de una sociedad más plural, inclusiva y participativa. Como todo enfoque educativo parte de una visión teórica y reflexiva que tiene dos características:

• Centrar la interculturalidad como eje de análisis desde el cual se lee toda la realidad para lograr explicarla y entenderla mejor.

• Dar respuesta y generar propuestas pedagógicas acordes con esta mirada intercultural de la realidad.

La Educación Intercultural es una expresión de la interculturalidad operante y propositiva. Incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a conocimientos, tecnologías, historias, valores, formas de organización social y otros aspectos importantes de las culturas. Así mismo es una educación que toma en cuenta las formas propias de aprender y enseñar de los pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. Muchos pueblos indígenas andinos y amazónicos están luchando desde hace varias décadas por su derecho a la autodeterminación, que significa su derecho a decidir el tipo de sociedad, de desarrollo, de educación que quieren para sus pueblos. La Educación Intercultural constituye, por ello, no solo una alternativa pedagógica sino también política, que debe ayudar a contrarrestar la tendencia a la homogenización, que pretende que todos pensemos y actuemos igual, hablemos el mismo idioma, tengamos los mismos valores y formas de vida. La Educación Intercultural promueve la construcción de una sociedad en la que conviven distintas formas de ser, de crear, de pensar, y de resolver los problemas, con respeto a la diversidad pero con igualdad de derechos.

Por lo tanto la propuesta de una Educación Intercultural no es solo un discurso de las minorías que buscan legitimidad social, es la propuesta de una sociedad que abre sus ojos a la diversidad cultural interna, nacional y mundial y que hace de esta diversidad el eje central de la propuesta pedagógica. Apunta a una transformación social que busca el transito de una dinámica social movida por la dominación y la negación de las diferencias culturales a una dinámica social que promueve la afirmación de la identidad y del acercamiento entre culturas en igualdad de condiciones.

EL ENFOQUE INTERCULTURAL.

Desarrollar una educación con enfoque intercultural implica un cambio en las actitudes de los diferentes actores de la educación, en la manera de relacionarse con los otros y de distribuir y asumir los roles en la Institución Educativa. Por ello, el Diseño Curricular Regional debe considerar tanto los conocimientos producidos por las culturas locales en relación a los valores, tecnologías, saberes, historias y estrategias de enseñanza -


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aprendizaje como los conocimientos acumulados y sistematizados por la cultura occidental y la ciencia.

En suma la Educación Regional como enfoque intercultural se orienta a las necesidades de cada niño y niña, de cada individuo y de cada grupo sociocultural, con el objetivo de formar personas identificadas con su cultura, con autoestima individual y social, con actitudes de respeto hacia los demás en sus formas de ser y de vivir, capaces de recoger los aportes de esas culturas para enriquecer la suya y mejorar las condiciones de vida.

PROYECTO EDUCATIVA NACIONAL (PEN):

� OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

2. Estudiantes e Instituciones Educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.

5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

� OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 02

Estudiantes e Instituciones Educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Política General Nº 05 :

Establecer un marco curricular nacional compartido que sea intercultural, inclusivo e integrador y que permita tener currículos regionales.

Política Específica Nº 5.2.

Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.

Principales medidas :

a) Participación amplia de instituciones y actores representativos de la diversidad regional, incluyendo especialmente representantes de los pueblos indígenas, en la construcción y generación de consensos sobre un currículo regional.


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b) Diversificación del currículo regional en cada institución educativa en función de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad.

c) Currículos adaptados a las demandas de una educación bilingüe para las comunidades cuya lengua dominante no es el castellano y asociados a una política de captación de profesores bilingües debidamente preparados y certificados y con competencias bilingües e interculturales.

d) Currículos regionales promotores de una enseñanza basada en la recuperación y aprovechamiento continuo del saber previo de los estudiantes y del capital social y cultural de la comunidad, incluyendo sus lenguajes y valores.

e) Sistema flexible de monitoreo del cumplimiento del currículo que responda a la diversidad de los estudiantes y de las realidades locales y regionales.

f) Autonomía de la Institución Educativa para que incorpore en el currículo regional en función del marco curricular nacional, desde su propio proyecto curricular, promoviendo el desarrollo de capacidades para hacer bien dicha labor.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE AYACUCHO (PER-A):

� Definición:

• Son políticas educativas de Estado para la región de Ayacucho.

• Es un instrumento rector de planificación y gestión educativa.

� VISIÓN DE LA EDUCACIÓN REGIONAL AL 2021.

Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región de Ayacucho, empoderados en sus valores históricos y culturales andinos, ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de calidad, pertinente en términos de diversidad cultural, lingüística y ambiental, que responde a las demandas y necesidades de los contextos de cambio social y desarrollo humano. Una educación articulada en las etapas, niveles, programas y otras formas alternativas de educación que responde a las demandas y potencialidades para formar hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos, creativos, innovadores, constructores de una sociedad democrática para la paz y el desarrollo.

� OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

1.- Una Educación Intercultural y Bilingüe para Ayacucho.

2.- Una Educación rural para el desarrollo y la transformación.

3.- Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente.

4.- Una Educación democrática y de calidad.

5.- Una Educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa.

6.- Una Educación para el desarrollo regional.


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� POLÍTICAS PRIORIZADAS DEL PER-A .

• Promover una Educación Intercultural Bilingüe en todas las Instituciones Educativas urbanas y rurales de la región.

• Elaborar un Diseño Curricular Regional con propuesta pedagógica de calidad pertinente a las demandas socioculturales y lingüísticas de la localidad.

• Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias, que se recuperen la diversidad cultural, diversidad ecológica, la cosmovisión, la tecnología, la artesanía y la vestimenta, el uso dialectal de idiomas en los diferentes espacios comunitarios, fortaleciendo la identidad histórico-cultural.

• Incorporar en los contenidos curriculares diversificados la memoria histórica individual y colectiva de los pueblos y de los afectados por conflicto armado interno.

• Garantizar el acceso y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en todas las Instituciones Educativas, con el propósito de mejorar los aprendizajes.

• Fomentar la investigación, la innovación y la tecnología educativa a través de las actividades competitivas.

CURRICULO:

� DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN).

El Diseño Curricular Nacional es un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y reúne los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos y alumnas. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación: Ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.

Es normativo porque contribuye un referente legal y administrativo de la educación peruana; su carácter orientador se materializa en las intencionalidades educativas, concepción pedagógica, logros de aprendizaje, procesos pedagógicos, diversificación, evaluación, etc, elementos y procesos que junto a otros factores hacen viable y operativo el sistema educativo. Permite fortalecer la unidad del sistema educativo y atender en la Institución Educativa y/o Red Educativa, la diversidad de los estudiantes en interacción permanente con su particular entorno natural y socio cultural.

Tiene como características:

� DIVERSIFICABLE , porque permite adecuarlo a las características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de la región, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial

� ABIERTO , Porque está concebido la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.


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� FLEXIBLE , Porque permite modificaciones en función a la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etáreos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características están orientadas a la promoción de los aprendizajes significativos y funcionales, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

� ENSEÑANZA:

La enseñanza es conceptualizada como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor.

En este contexto, la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso de construcción de conocimientos, donde los alumnos son el Centro del Proceso Educativo. El desarrollo de su personalidad, pensamiento, afectivo y simbolización le permitirá elaborar esquemas (representaciones) cada vez más complejos para lograr posteriores aprendizajes.

Los alumnos construyen su aprendizaje en base de sus experiencias. Hoy son los protagonistas de sus aprendizajes y necesitan variedad de actividades y experiencias que les permitan construir, reconstruir, modificar, ampliar y profundizar sus conocimientos.

� APRENDIZAJE:

El aprendizaje es comprendido como un proceso de construcción de conocimiento elaborados por los propios estudiantes en relación activa con su realidad y haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos, siempre con la ayuda, orientación y guía de los profesores.

El niño aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o situación desde sus experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando, dicha aproximación permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje significativo se produce aisladamente; sino que se va enlazando, conectando a otros aprendizajes.

El aprendizaje es el motor del desarrollo de los pueblos, personas, haciendo uso adecuado y racional de recursos y potencialidades que brinda la madre naturaleza.

TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los


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problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.

Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Los Temas Transversales propuestos para la Región de Ayacucho son:

� Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

� Educación en y para los derechos humanos.

� Educación en valores.

� Educación intercultural.

� Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

� Educación ambiental.

� Educación para la equidad de género.

� Educación para la salud y alimentación.

� Educación para el turismo y el comercio.

EJES CURRICULARES:

En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

1. Aprender a aprender .- (Aprendizaje permanente y autónomo).- Es decir que aprendan reflexivamente y que sean capaces de autorregularse durante el proceso de aprendizaje para seguir aprendiendo durante toda su vida.

Los pronósticos acerca de la importancia creciente que asumirá la función de aprender a aprender en la educación del futuro, se basan en dos de las características más importantes de la sociedad moderna:

a) La significativa velocidad que ha adquirido la producción de conocimientos. b) La posibilidad de acceder a un enorme volumen de información.

A diferencia del pasado, los conocimientos e informaciones adquiridos en el periodo de formación inicial en las Escuelas o Universidades no permitirán a las personas desempeñarse por un largo periodo de su vida activa. La obsolescencia será cada vez más rápida, obligando a procesos de reconversión profesional permanente a lo largo de toda la vida. Pero además de la significativa velocidad en la producción de conocimientos, también existe ahora la posibilidad de acceder a una cantidad enorme de informaciones y de datos que nos obligan a seleccionar, organizar y procesar la información para poder utilizar.


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Este cambio de objetivos está en la base de las actuales tendencias pedagógicas. David Perkins, por ejemplo, nos llama la atención acerca de la necesidad de distinguir dos tipos de conocimientos los de orden inferior y los de orden superior: Los primeros son los conocimientos sobre determinadas áreas de la realidad. Los de orden superior son conocimientos sobre el conocimiento.

2. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).- Se vincula con la necesidad de ir forjando en los estudiantes una cultura emprendedora, empresarial y productiva en que se pueda visualizar la relación entre la vida escolar y la vida real considerando que estamos en un mundo altamente globalizado y tecnologizado.

A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa de contexto social o nacional.

3. Aprender a convivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).- Es aprender a convivir es un mismo espacio, con una práctica de valores. Estos espacios pueden ser en la Institución Educativa, en el hogar, en la comunidad.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de independencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos – respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Es posible postular algunas líneas de trabajo pedagógico. La escuela puede y debe responder a la demanda social de comprensión del déficit de experiencias de socialización democrática que existen en la sociedad. (Convivencia ciudadana, conciencia ambiental)

4. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).- Implica identidad de sí mismo, de su comunidad y país, ser autónomo y trascender en la vida.

La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona; cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

Aprender a ser para que florezca mejor la personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y la responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: Memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

CAPACIDAD.

Son las potencialidades inherentes a la persona, se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos, así como a actitudes y valores, por tanto garantizan la formación integral de la persona.


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La capacidad es conjunto de habilidades y destrezas que el estudiante desarrolla durante el proceso de aprendizaje.

¿Qué es el desarrollo de capacidades ?

El desarrollo de capacidades es el proceso mediante el cual las personas, grupos y organizaciones mejoran sus habilidades para desempeñar sus funciones y alcanzar los resultados deseados a través del tiempo.

Los términos: construcción de capacidades y desarrollo de capacidades son muy flexibles, ya que se puede acomodar para que comprendan diferentes casos.

Peter Morgan (1997) ha definido el desarrollo de capacidades como el proceso mediante el cual las personas, grupos y organizaciones mejoran sus habilidades para llevar a cabo sus funciones y para alcanzar los resultados deseados a través del tiempo. Esta definición destaca dos puntos importantes: que el desarrollo de capacidades es en gran parte un proceso de crecimiento y desarrollo interno, y que los esfuerzos para desarrollar las capacidades deben estar orientados hacia los resultados.

¿Cuáles son las principales herramientas para el des arrollo de capacidades ?

Los esfuerzos de desarrollo de capacidades por lo general influyen uno o más de los enfoques siguientes:

� La difusión de la información, contribuye al desarrollo de las capacidades.

� La capacitación, es otra herramienta de uso común para desarrollar el conocimiento, las habilidades y actitudes de los actores. Por lo general la capacitación es más efectiva para promover el aprendizaje.

� La facilitación, de un agente del cambio es por lo general más efectiva. Sin embargo, la facilitación tiende a ser una labor intensa.

� Trabajo en Redes, el desarrollo de capacidades también se puede promover a través del intercambio de información y experiencias entre personas que trabajan con tareas semejantes en diferentes entornos, así como a través de talleres de capacitación, redes y comunidades de práctica.

� Retroalimentación, el aprendizaje también se puede promover a través de evaluaciones internas que proporcionan retroalimentación rápida a personas individuales y grupos.

PERFIL EDUCATIVO DE LA REGIÓN DE AYACUCHO.

Al construir el Diseño Curricular Regional, el proceso de Diversificación Curricular debe responder a los siguientes perfiles:


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� PERFIL DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN.

a) DEL DIRECTOR.

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

Gestión administrativa y técnico-pedagógica autoritaria y no participativa.

Líder, democrático, con formación ética, proporciona espacios para la participación de los otros actores.

Actitud despótica y vertical a los usuarios y personal dependiente, con falta de práctica de relaciones humanas.

Carismático, guía, orientador y práctica de las relaciones humanas.

Desconocimiento de las normas y de los procesos administrativos y técnico-pedagógicos y resistentes al cambio.

Capacidad de organización y coordinación para la interpretación y mejora del desarrollo de las normas administrativas y técnico - pedagógico y aptos al cambio.

Ejecución inoportuna de las acciones de monitoreo y supervisión.

Asesoramiento oportuno para la mejor ejecución y reorientación de las actividades administrativas y pedagógicas.

Conformista, ejecuta sólo proyectos emanados de las instancias superiores.

Promotor e impulsor de proyectos educativos innovadores.

Desconocimiento de sus deberes y funciones, improvisador e individualista.

Pleno conocimiento de sus deberes y funciones, previsor y practica la administración compartida

Falta de capacidad para la toma de decisiones y no se identifica con el medio donde trabaja.

Con capacidad para tomar decisiones e identificado con la comunidad educativa donde trabaja.

Escaso manejo de los instrumentos de Gestión Administrativa, pérdida de liderazgo y del principio de autoridad.

Propicia un clima institucional favorable, con autoridad y liderazgo.

Pasividad y permisividad en las actividades administrativas y técnico-pedagógicas.

Proactivo en la planificación y desarrollo de las actividades administrativas y técnico-pedagógicas.

Indiferencia por los problemas técnicos pedagógicos de su institución.

Identificado con la problemática técnico-pedagógicas de su institución.

Con limitada comunicación, intolerante, prepotente y egoísta.

Comunicativo, tolerante y congruente con los profesores y demás personal de la institución.

Manipulable, se parcializa, injusto y no inspira confianza.

Con fortaleza, imparcial, goza de credibilidad y confianza.

Inasistente, incumplidor de sus funciones y generador de conflictos.

Responsable en el cumplimiento de sus deberes y conciliador.


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b) DEL DOCENTE.


Aplican el currículo por contenidos en el desarrollo del proceso pedagógico.

Aplican currículos con innovaciones pedagógicas pertinentes.

Pasividad en la realización de los trabajos de investigación pedagógica.

Inquietud por la aplicación de nuevas propuestas pedagógicas contextualizadas.

Limitada participación en la elaboración de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.

Activa participación en la elaboración de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa.

Resistencia al cambio de actitudes orientadas a la búsqueda y aplicación de propuestas innovadoras.

Actualización permanente con predisposición al cambio y a la innovación.

Con baja formación profesional y ética deteriorada.

Solvencia moral y formación ética.

Improvisa las actividades técnico-pedagógicas.

Preve las actividades técnico-pedagógicas.

Con poca vocación de servicio e inadecuados al contexto social del medio.

Con interés y vocación de servicio docente contextualizando a la realidad del medio.

Escaso hábito por la práctica de la lectura.

Con hábito en la práctica de la lectura.

Prescinde de una baja autoestima. Actúa con elevada autoestima.

Falta de identidad con el medio donde trabaja

Plena identificación con la cultura de la comunidad donde trabaja.

Falta de práctica de valores éticos. Practica valores éticos y morales.

Inadecuado manejo de las estrategias metodológicas.

Conocimiento y eficiente aplicación de las estrategias metodológicas

Con conocimientos pedagógicos desactualizados

Con conocimientos pedagógicos actualizados.

Limitado conocimiento de EIB. Eficiente conocimiento y aplicación de EIB en el aula.

Escaso conocimiento de las normas pedagógicas vigentes.

Pleno conocimiento de las normas pedagógicas vigentes.

Inadecuado proceso de elaboración y uso de los materiales educativos.

Elabora y usa adecuadamente los materiales educativos.

Aplicación inadecuada de las evaluaciones. Planificación y aplicación de sistemas de evaluación apropiada.

Desconocimiento del desarrollo bio-psico social e intelectual de los educandos

Conocimiento del desarrollo bio-psico social e intelectual del educando.


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c) DEL ESTUDIANTE :

PERFIL REAL PERFIL IDEAL Bajo nivel de aprendizaje de los saberes fundamentales

Optimo aprendizaje de los saberes fundamentales.

Escasa identidad cultural y práctica incipiente de EIB

Practica la interculturalidad en forma efectiva en el proceso de aprendizaje.

Poca participación en las actividades productivas de su localidad.

Ejecutan proyectos de innovación y productivo en su localidad.

Con comportamientos tímidos y sumisos socialmente en áreas rurales.

Con principios de liderazgo, exentos de prejuicios sociales.

Notorio ausentismo escolar, motivado por la desatención y las ocupaciones familiares.

Puntuales y participativos en los procesos educativos con asistencia permanente a la Escuela.

Egocéntricos, poco comunicativos y dominio de su cosmovisión.

Manifiestan solidaridad, interrelación espontánea y amplio dominio de su cosmovisión.

Receptores y memorísticos, no explican sus conocimientos y su imaginación.

Creativos, proactivos y conscientes de su aprendizaje.

Escasos hábitos de higiene. Práctica significativa de los hábitos de higiene.

Poca práctica de lectura y limitada comprensión lectora.

Práctica de lectura comprensiva preferentemente en L1 y L2.

Falta de valores éticos, con baja autoestima.

Práctica de valores éticos y morales y con sentimientos revalorados.

d) DE LOS PADRES DE FAMILIA.


Desinterés por la asistencia y el aprendizaje de sus hijos.

Participación activa en la educación de sus hijos.

Limitada participación en la elaboración de instrumentos de gestión administrativa y técnico-pedagógica de la institución educativa.

Participación activa en la elaboración de los instrumentos de gestión administrativa y técnico-pedagógica de su institución.

Desinterés por la salud y alimentación de sus hijos

Proporciona salubridad y alimentación a sus hijos.

Escaso conocimiento del desarrollo psicológico y biológico de sus hijos

Con conocimiento pleno del desarrollo psicológico y biológico de sus hijos.

Falta de control y orientación oportuna de sus hijos en el aspecto educacional.

Control, vigilancia y orientación permanente de sus hijos en el proceso educativo.


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e) DE LA COMUNIDAD.


Aislada y desconocimiento de las actividades educativas.

Comparte y participa en la gestión de las actividades educativas.

Limitada participación en la planificación y vigilancia del desarrollo de los procesos educativos.

Autoridades y miembros identificados con las actividades que se realiza en la Institución Educativa.

Desconocimiento del contenido curricular que se brinda al estudiante.

Comprometidos con una educación pertinente y contextualizadas.

Aplican modelos foráneos a su identidad cultural.

Valoran su identidad cultural y practican la interculturalidad.

Desinterés por conocer los avances de la ciencia y la tecnología.

Adopta por el conocimiento y la tecnología de punta.

PROCESOS PEDAGÓGICOS. Es el conjunto de hechos e interacciones que se producen en el proceso de aprendizaje y enseñanza dentro o fuera del aula.

Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza abierto a la diversidad y adecuados vínculos interpersonales.

Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Orientar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y capacidades de cada estudiante.

Concertar con los estudiantes las normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales.

Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad.

Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes.

Propiciar en el estudiante la creatividad, la investigación y la reflexión crítica así como su participación democrática en la vida de la institución educativa.

Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida pública local, regional y nacional.


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LA EVALUACIÓN.

� ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN ?

La evaluación se entiende como una acción constante de obtención de información sobre el avance y logro de los aprendizajes del educando en el desarrollo de la tarea pedagógica, y esta evaluación se evidencia mediante los indicadores de logro, aplicando las diferentes técnicas y sus respectivos instrumentos para tomar el juicio de valor y decisiones más pertinentes a cada situación; además:

� La evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. � La evaluación es una continua actividad valorativa. � La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios de valor. � La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que está

presente en la actuación del docente en la enseñanza y aprendizaje. � La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación del docente. � La evaluación se realiza con participación de los agentes de la comunidad

educativa: Alumnos y alumnas, profesores y profesoras, padres de familia.

Entonces ;

Evaluar, no es solamente poner nota; si no, es un proceso activo, inserto en la actuación docente.

En la evaluación se debe considerar lo siguiente:

� Qué (objeto de la evaluación) � Cuando (temporalización) � Cómo (instrumentalización) � Quienes (agentes) � A quién (protagonistas)

� EVALUACIÓN TRADICIONAL.

• Interés por la medición y por los datos estadísticos. • Se orienta más a los resultados o productos. Se centra en lo cognoscitivo,

especialmente en la memorización de la información. • De carácter autoritaria, vertical, básicamente del docente al alumno, usada

algunas veces para sancionar. • Se da la finalizar un periodo determinado. • Predomina la aplicación de pruebas objetivas; se caracteriza por su rigidez, se

preocupa por la objetividad. • Tiene su base principal en el conductismo.

� EVALUACIÓN CUALITATIVA .

• Busca ir más allá de la cuantificación, su interés es interpretativo y crítico. • Sin prescindir de los resultados, tiene en cuenta los procesos. • Es integral, cubre además de lo cognoscitivo, lo afectivo: Actitudinal y valorativo. • Democrática, es decir, participativa. • Se sustenta en la psicología cognitiva, en el constructivismo en sus diferentes

matices.


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¿Qué considerar en la evaluación?

• Qué (objeto de la evaluación) • Cuándo (temporalización) • Cómo (instrumentalización) • Quién (agentes) • A quién (protagonistas)

� SECUENCIA DE ACCIONES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN .

• Recoger información y registrar en documentos (instrumentos de evaluación, registro y otros)

• Relacionar la información recogida con indicadores de logro. • Interpretar la información recogida relacionándola con las competencias -

capacidades y poner en evidencia deficiencias, errores u omisiones. • Emitir juicio de valor; es decir tomar decisiones con participación de los alumnos,

sobre: - El aprendizaje, metodología, recursos, temporalización. - Las actividades previstas en la programación. - La organización del aula, equipamiento, para lograr pertinencia.

• Proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna. • Comunicar progresos, logros y dificultades registrados e interpretados.

La Evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

El objeto de evaluación en Educación Básica Regular, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de evaluación.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN BÁSICA REGU LAR.

El Perú es un país de una gran diversidad en muchos aspectos: en lo biológico, ambiental y sociocultural. La gran diversidad se refleja, por ejemplo, en sus múltiples regiones geográficas, piso ecológicos, tipos de clima, zonas de vida existente; así como también en la gran variedad de forma idiomáticas dialectales, etnias, costumbres, tradiciones, folklore, vestimentas, bailes, música, etc.; que en muchos casos son la expresión o configuran las distintas cosmovisiones de los peruanos. Esta diversidad es un primer referente a tomar en cuenta en el proceso de diversificación curricular. El currículo debe permitir que la diversidad se exprese, sólo así podrá dejar de ser la expresión de una visión unilateral del país y permitirá eliminar toda forma de exclusión e imposición cultural. Por ello en los ámbitos regionales y locales, se incorporan en el proceso de diversificación, las características culturales, necesidades, intereses, problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o Red Educativa a nivel de la región de Ayacucho.

En el marco de las consideraciones descritas brevemente, la Diversificación Curricular puede asumirse como el proceso que debe permitir la adecuación, contextualización e interculturalización del diseño curricular nacional para lograr que éste cumpla un rol pertinente y significativo en los ámbitos regionales, locales, Redes Educativas e Instituciones Educativas.


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La Diversificación Curricular implica :

• Adecuar y enriquecer las capacidades propuestas por el DCN.

• Formular capacidades específicas y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de la región.

• Considerar las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes y de la población local.

• Formular temas transversales teniendo en cuenta los problemas relevantes de la comunidad como producto del diagnóstico.

• Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a las características socio culturales de los estudiantes y de los procesos locales de desarrollo.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS

BASE DOCUMENTOS

CURRICULARES

NACIONAL CNE, MED, DNEBR, DIGEIBIR

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

REGIONAL

GOBIERNO REGIONAL -

DRE.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN (PER.)

LOCAL GOBIERNO LOCAL – UGEL.

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL)

INSTITUCIONAL

II.EE.

CONEI

EQUIPO DOCENTE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

� PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)

� PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA)

� UNIDADES DIDÁCTICAS (UD)

� SESIÓN DE APRENDIZAJE.


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IV.- MARCO OPERATIVO:

LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REG IONAL.

Los Lineamientos de Diversificación Curricular contienen las orientaciones para el desarrollo del currículo, metodologías, sistema de evaluación, formas de gestión, organización escolar y horarios diferenciados, según las características del medio y de la población atendida.

PASOS DE CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSI FICADO.

Según el Art. 24 del Reglamento de la Ley General de Educación, la construcción de la propuesta curricular de la Red Educativa o Institución Educativa, que se formula en el marco del DCN de la EBR, tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el Coordinador de la Red Educativa o Director de la Institución Educativa con participación de toda la comunidad educativa y forma pare del Proyecto Educativa de la Red Educativa o de la Institución Educativa.

Los docentes construirán el Diseño Curricular de la Red Educativa o de la Institución Educativa, tomando los elementos importantes del PEI- visión, misión, objetivos, la propuesta pedagógica, la información del diagnóstico como insumos necesarios para su elaboración.

La elaboración del Diseño Curricular Diversificado de la Red Educativa o de la Institución Educativa es parte de la propuesta pedagógica y es uno de los procesos fundamentales en la construcción del Proyecto Educativo. Su formulación es participativa.

En este proceso participan los docentes y directivos de las Instituciones Educativas conformantes de la Red Educativa y otros agentes de la Educación, organizados en equipos de trabajo

A continuación sugerimos algunos pasos metodológicos para la elaboración del Diseño Curricular Diversificado:

PASOS METODOLÓGICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICU LAR.

PASO 1:

LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLÍTICA DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN), PROYECTO EDUCATIVO REGION AL (PER-A) Y PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL) Y EL MARCO CONCEPTUAL DEL PRE SENTE DOCUMENTO.

En este primer paso se analiza los lineamientos de política nacional y regional para la diversificación curricular y los problemas regionales y locales que deben ser abordados desde la educación. Estos deben ser traducidos en términos de capacidades y actitudes así como en temas transversales; también se tendrá en cuenta la Visión de la Educación Regional al 2021 y el perfil educativo regional escritos en el presente documento.


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PASO 2:

ELABORACIÓN DE MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESO S PEDAGÓGICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA DIVERSIFICACIÓN.

Este paso implica un análisis de la realidad de la Red Educativa o Institución Educativa y del contexto. Esta información que se sistematiza será utilizada para formular necesidades de aprendizaje de los estudiantes; en función de las cuales se pueden generar temas transversales y formular capacidades y actitudes específicas que respondan a la realidad local, teniendo en cuenta los contextos socio culturales, lingüísticas, geográficas y económicas, a las características, necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual, enriquecerá las capacidades específicas, actitudes y contenidos prescritos en el DCN para cada grado y área. Para este proceso se sugiere utilizar uno de los cuadros adjuntos al presente documento (ver anexo)

PASO 3:

ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓ N BÁSICA REGULAR.

En este paso se debe realizar un análisis crítico de los siguientes aspectos:

a) Características de los estudiantes al concluir l a EBR.- Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las características reales de los estudiantes, esto ayudará al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades específicas de las áreas curriculares.

b) Logros Educativos previstos para el nivel.- Los logros educativos evidencian la articulación entre los tres niveles de la EBR y su análisis permitirá a los maestros saber cuáles son las capacidades específicas que deben desarrollar a través de las áreas curriculares en cada nivel educativo.

c) Análisis de cada área curricular.- Analizar la fundamentación, logros de aprendizaje, capacidades y actitudes propuestas para cada área. Este proceso permitirá ver qué capacidades específicas se pueden enriquecer y añadir, de tal forma que se atienda a los problemas encontrados, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

PASO 4:

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁMBI TO DE LA RED EDUCATIVA.

En el DCN de la EBR se establece que los temas transversales surgen de los problemas trascendentales que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria. En este sentido, para la Región de Educación de Ayacucho, los temas transversales son:

� Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

� Educación en y para los derechos humanos.

� Educación en valores.

� Educación intercultural.


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� Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

� Educación ambiental.

� Educación para la equidad de género.

� Educación para la salud y alimentación.

� Educación para el turismo y el comercio.

PASO 5:

ADECUACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN, INTERCULTURALIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE CAPACIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS POR GRADOS Y ÁREAS.

En el proceso de la Diversificación, se tiene como documento de base al DCN y como documentos de insumo lo siguiente: Calendario comunal, necesidades e intereses de los estudiantes, demanda de los padres de familia, temas transversales, perfil de los estudiantes, materiales y recursos educativos (TICs) y los Lineamientos de Política Educativa Regional (PER-A). En el Calendario Comunal se considera lo siguiente: Actividades agropecuarias, ganaderas, domésticas, cocina, modos de vivir, formas de vestir, implicancias rituales andinas/cristianas, fiestas, costumbres, espacios, plantas, animales, personas, uso de lenguas, etc. como parte del contexto del estudiante.

Los docentes, organizados en equipos de trabajo, adecúan, contextualizar, interculturalizan y enriquecen las capacidades, actitudes y contenidos del DCN, a las necesidades y posibilidades de los estudiantes. La tarea consiste en:

� Analizar las capacidades específicas del DCN. � Adecuar (modificar) las capacidades específicas del DCN cuando sea necesario,

según el nivel educativo. � Incorporar (crear) otras capacidades específicas, actitudes y contenidos según el

nivel educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y características del contexto, manteniendo la graduación de las capacidades específicas y contenidos por grados y áreas.

� Contextualizar e interculturalizar las capacidades específicas en función al calendario comunal y la cosmovisión.

En este proceso, tienen la opción de incorporar contenidos que no aparecen en el DCN, contenidos de impacto local, regional, nacional y mundial, entre ellos tememos los temas de: Protección medio ambiente en todos sus matices, tratamiento del agua, protección de animales en cautiverio y otros temas actuales. Una vez terminado el Diseño Curricular Diversificado, pasa al periodo de validación con aplicación real mínimo un año académico, luego tendrá carácter oficial y normativo para la Red Educativa e Institución Educativa, es decir, todos los docentes de la Red y/o Institución Educativa trabajarán con dicho documento a través de su Programación Curricular Anual (PCA), las Unidades Didácticas (UD) y la Sesión de Aprendizaje.


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ESQUEMA PARA ELABORAR EL CARTEL DE CAPACIDADES ESPE CÍFICAS Y CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.

EDUCACIÓN INICIAL. AREA: COMPONENTE:

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS)

CAPACIDADES Y ACTITUDES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA.

AREA: COMPONENTE:

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) 1. 1. 1.

III CICLO IV CICLO V CICLO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

CAPACIDADES Y ACTITTUDES ESPECÍFICAS

CARTEL DE CONTENIDOS BÁSICOS POR GRADOS Y ÁREAS.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO


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EDUCACIÓN SECUNDARIA .

CONTENIDOS BÁSICOS: AREA:

VI CICLO VII CICLO COMPONENTE:

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO CURRI CULAR.

Los Lineamientos Metodológicos, son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos pueden diferir entre sí.

Algunas orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares tenemos:

� Creación de un clima afectivo en el aula que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

� La valoración de lo lúdico y participativo para favorecer la potenciación de los aprendizajes.

� La activación permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.

� La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes.

� La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.


33

� El desarrollo sistemático, coherente y articulado de los contenidos y capacidades de las áreas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.

� La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: Contenidos, valores, actitudes y capacidades.

� La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.

� El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

� Partir de lo general y simple a lo particular y compleja en la secuenciación de los contenidos.

� Procurar el tratamiento en espiral, cíclico (enseñanza gradual) y recurrente de los contenidos más importantes.

� Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodeo.

� Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

Desde cualquier perspectiva, la metodología, que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una variedad de procedimientos, estrategias y procesos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes en función de los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

La metodología de aprendizaje, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades mediante el tratamiento pedagógico de los contenidos educativos.

LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN.

• La evaluación formadora busca ayudar a mejorar a los estudiantes y no sólo hacerles notar sus errores.

• La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los docentes y que deben ser conocidos por los estudiantes.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer la retroalimentación necesaria al estudiante y revertir las dificultades de aprendizaje detectados.

• La evaluación debe enfatizar el proceso de logro de los aprendizajes en términos de capacidades y actitudes, sin desconocer la importancia del resultado que éstas producen en el estudiante; por lo tanto, la evaluación tiene que ser permanente.

• La evaluación no debe realizarse en función de los conocimientos, por sí mismo o como fines, sino en la forma cómo el estudiante los aplica para desarrollar sus capacidades y habilidades.


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LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

En el trabajo tutorial, se debe tener en cuenta lo siguiente:

• Las necesidades afectivas que, en opinión de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y sección.

• Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa y las pautas para su elaboración.

• Las estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares.

• Los perfiles de los tutores, en correspondencia con las necesidades de los estudiantes, así como los criterios y términos de referencia para la selección de los profesores que asumirán la función de tutor.

V.- EVALUACIÓN CURRICULAR.

Para la evaluación curricular se formularán indicadores que se ofrezcan indicios o evidencias de los siguientes procesos:

a) Elaboración del Proyecto Curricular – Cartel de Capacidades Diversificadas.

• Análisis y priorización de los Lineamientos de Política Educativa Regional (PER-A).

• Elaboración de matriz de diagnóstico del contexto para la diversificación a nivel de la Red Educativa o Institución Educativa.

• Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

• Determinación de los Temas Transversales en el ámbito de la Red Educativa.

• Elaboración del Cartel de Capacidades Diversificadas por áreas y grados:

- Contextualización e interculturalización de las capacidades y actitudes del Diseño Curricular Nacional.

- Incorporación de los contenidos, capacidades y actitudes que se derivan de las características de la realidad local y necesidades e interés de los estudiantes.

- Determinación del uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.

b) Programación Curricular.

• Programación Curricular Anual (PCA).

• Programación de corta duración/Unidades Didácticas.

c) Implementación.

• Capacitación docente en aspectos de diversificación y programación curricular.


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• Elaboración y uso de materiales educativos.

d) Ejecución.

Proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Espacios pedagógicos.

• Desarrollo de Unidades Didácticas, sesiones de aprendizaje.

• Estrategias metodológicas.

e) Evaluación.

• Proceso de evaluación de los aprendizajes.

• Técnicas e instrumentos de evaluación.

• Evaluación de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

VI ANEXOS.


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ANEXO Nº 01.

MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

La siguiente matriz nos sirve para conocer la situación de la Red Educativa o Institución Educativa, y en base a sus resultados desarrollar un trabajo educativo integral, colaborativo y pertinente.

Variables Aspectos Problema Causas Alternativas de Solución

Programación Curricular:

� Participación en el proceso de Diversificación Curricular.

� Programación Curricular Anual.

� Programación de Unidades Didácticas.

� Plan de Sesión de Aprendizaje.

Implementación:

� Capacitación y actualización de los docentes.

� Uso y manejo de materiales educativos y las TICs.

Ejecución: Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje.

� Ambientación y organización del aula.

� Desarrollo de Unidades Didácticas.

� Uso de estrategias metodológicas pertinentes.

� Desarrollo de sesión de aprendizaje.

Currículo

Evaluación:

� Evaluación de actitudes y capacidades.

� Evaluación de los aprendizajes.

� Técnicas e instrumentos.

� Matriz de evaluación.

� Evaluación de estrategias de enseñanza.

� Evaluación institucional.

Estudiantes:

� Saberes, necesidades, intereses, demandas y expectativas.

� Condiciones bio-psico-social

Agentes Educativos.

Docentes:

� Identidad.


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� Necesidades demandas y expectativas.

� Condición bio-psico-social.

� Perfil del docente.

� Estrategias metodológicas.

Padres de Familia:

� Identidad.

� Demandas y expectativas.

� Compromiso y participación en las acciones educativas.

� Actividades educativas en las que participan.

� Participación de las autoridades locales en la Educación.

Clima institucional

Relaciones interpersonales:

� Relación entre directivos y docentes.

� Relación entre alumnos.

� Relación con los padres.

� Relación escuela y comunidad local.

� Relación docente y autoridades.

La información que se obtenga en el diagnóstico pedagógico debe ser analizada y utilizada para tomar decisiones que permitan mejorar estos procesos, el cual será plasmado en le Cartel de Capacidades Diversificadas.

ANEXO Nº 02

MATRIZ DEL DIAGÓSTICO DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL.

NIVELES ASPECTOS PREGUNTAS ORIENTADORAS

(Ejemplos) SITUACIÓN -

RESPUESTAS

Geográfico-Ecológico.

Ubicación geográfica y principales características.

¿Dónde está ubicado la comunidad de……. y cuáles son sus características geográficas?

Biodiversidad y reservas naturales.

¿Qué recursos naturales tiene? y ¿Qué reservas naturales tenemos?

Principales problemas ambientales.

¿Cuáles son los problemas ambientales?

Socio Económico Productivo.

PERT

ENEN

CIA

COMUNITARIA

Acceso a servicios y medios ¿Qué medios de comunicación


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de comunicación. existe en tu comunidad?

Principales problemas sociales.

¿Cuáles son los problemas sociales?

Situación de la mujer. ¿Cómo es el tratamiento de la mujer?

Indicadores de la salud: Natalidad, mortalidad, enfermedades.

¿Qué enfermedades existen y cuál es la frecuencia de la natalidad y mortalidad en nuestra comunidad?

Actividades turísticas y potencialidades.

¿Qué zonas turísticas existe?

Principales actividades productivas y económicas.

¿Cuáles son las actividades productivas de la comunidad y a qué actividades económicas se dedican?

Actividades comerciales. ¿Cuáles son las actividades comerciales?

Socio Cultural.

Instituciones de la comunidad y formas de organización.

¿Qué instituciones existe en la comunidad? Y ¿Cómo están organizadas?

Estructura familiar. ¿Cuál es la estructura de tu familia?

Práctica de valores. ¿Qué valores practican en la comunidad?

Uso y percepción de lengua materna y otras lenguas.

¿Cuál es la lengua materna de su comunidad y cuál predomina en la actualidad?

Principales conocimientos y tecnologías locales.

¿Qué tecnologías se utiliza en su comunidad?

Costumbres y fiestas. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales?

Prácticas medicinales y curativas.

¿Qué medicinas naturales existe?

Patrimonio cultural de la comunidad.

¿Qué patrimonios culturales tiene la comunidad?

Socio Educativo.

Demandas educativas de los padres de familia.

¿Qué necesidades educativas tienen los padres frente a sus hijos?

Situación de analfabetismo ¿Qué porcentaje de analfabetos existen en la comunidad?


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en la lo calidad.

Servicios educativos que existen en la localidad.

¿Qué instituciones brindan servicios educativos?

Prioridades educativas regionales.

¿Qué profesionales existen en su mayoría?

Distancia entre los servicios educativos y sus usuarios.

¿Cuál es la distancia más lejana entre la escuela y el domicilio de los niños?

Logros y Dificultades de Aprendizaje (Estudiantes).

Capacidades comunicativas. ¿Qué nivel de capacidad comunicativa tienen los niños?

Capacidades lógico matemáticas.

¿Qué estrategias aplican en lógico matemática?

Orientación espacio temporal.

¿Se orientan con facilidad en el espacio y tiempo?

Creatividad y sentido estético.

¿Cómo es la expresión y apreciación artística?

Trabajo y productividad. ¿Qué trabajos productivos realiza?

Inserción en su medio y socialización.

¿Se socializan con naturalidad?

Manejo de las TICs. ¿Con qué frecuencia utilizan las TICs?

Diferencia en el rendimiento de niños y niñas.

¿Quién tiene mayor rendimiento académico el niño o la niña?

Saberes de los Estudiantes.

Conocimiento de su medio. ¿Qué lugares atractivos existe?

Conocimiento de su cultura. ¿Qué actividades culturales tiene la comunidad?

Habilidades productivas. ¿Qué habilidades productivas tienen?

Nivel de identificación con su contexto.

¿Conoce con detalle su contexto?

Juegos o actividades lúdicas de la comunidad.

¿Qué juegos lúdicos practican?

Tratamiento de Lenguas.

SITU

ACIÓ

N D

E LO

S APR

ENDIZAJE

S

Nivel de dominio de la Lengua materna: Oral y

¿Leen y escribe en su lengua materna?


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escrito.

Nivel de dominio del castellano.

¿Con qué frecuencia hablan castellano?

Valora su lengua materna. ¿Con qué frecuencia hablan su lengua materna?

Situaciones de uso de la lengua materna.

¿En qué contextos hablan su lengua materna?

Cuando la Red Educativa o Institución Educativa no tiene el diagnóstico, esta última técnica es más funcional, porque nos da las pautas más detallados para el recojo de la información, inclusive se puede aumentar otros ítems según lo que uno desea diagnosticar.


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ANEXO Nº 03.

NECESIDADES E INTERESES EDUCACIONALES DE LOS EST UDIANTES.

ASPECTOS CULTURA LOCAL OTRAS CULTURAS ¿CÓMO QUIERES QUE SEA?

EDUCATIVO LINGÜÍSTICO AGRÍCOLA ALIMENTACIÓN MEDICINA NATURAL VESTIMENTA FESTIVIDAD MÚSICA

ANEXO Nº 04

DEMANDAS EDUCACIONALES DE LOS PADRES DE FAMILIA .

ASPECTOS CULTURA LOCAL OTRAS CULTURAS ¿CÓMO QUIERES QUE SEA?

EDUCATIVO LINGÜÍSTICO AGRÍCOLA ALIMENTACIÓN MEDICINA NATURAL VESTIMENTA FESTIVIDAD MÚSICA


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ANEXO Nº 05

CALENDARIO COMUNAL URBANO.

MESES ACTIVIDADES COMUNALES - LOCALES ACTIVIDADES - EVENTOS ESCOLARES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

ANEXO Nº 06

CALENDARIO COMUNAL (RURAL)

MESES ACTIVIDADES COMUNALES - ESCOLARES LUGARES USO DE LENGUAS

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE


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ANEXO 07.

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS.

(EJEMPLO – EDUCACIÓN PRIMARIA).

AREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL .

COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.

LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) Expresión y Comprensión Oral.

1. Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias escucha con atención comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones diálogos y narraciones (expresión y comprensión oral).

Expresión y Comprensión Oral.

1. Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencia, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atención comprendiendo los masajes de diversas situaciones comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y experiencias.

Expresión y Comprensión Oral.

1. Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, escucha con atención y espíritu crítico, comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.

III CICLO IV CICLO V CICLO CAPACIDADES Y ACTITUDES CAPACIDADES Y ACTITUDES CAPACIDADES Y ACTITUDES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO • Expresa en quechua

sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad y sin temor.

• Expresa sus sentimientos después de haber dialogado con sus compañeros con palabras sencillas.

• Narra en idioma quechua y castellano sobre sus necesidades, intereses y sentimientos de la familia, escuela y comunidad con confianza, libertad y seguridad en su expresión.

• Expresa sus sentimientos, necesidades e intereses para resaltar el mensaje de sus ideas con claridad

• Narra en quechua y castellano sus experiencias sobre la cosecha de café de manera ordenada.

• Narra fábulas, cuentos, historietas, estableciendo una secuencia lógica de los hechos de su localidad.

• Expresa con voz audible sus ideas, sentimientos, deseos intereses con confianza.

• Narra con voz clara en quechua y castellano las actividades tradicionales, fechas cívicas, anécdotas, eventos, leyendas, historias de su comunidad, estableciendo una relación entre las ideas, con confianza.

� Narra claramente sus vivencias sobre el ayni, minka, costumbres e historia de su comunidad.

� Expresa libremente sus ideas, sentimientos, opiniones, en forma clara sobre acontecimientos históricos, teniendo en cuenta fechas del calendario cívico escolar y las fiestas patronales de la comunidad.

� Relata noticias comunales, locales, nacionales, con claridad, centrados en interrogantes ¿Quién o

� Narra en quechua y castellano sobre las fiestas patronales de “Señor de Quinuapata”, “San Pedro” y las tradiciones de su comunidad en forma ordenada y articulada.

� Relata cuentos, fabulas y mitos del Cerro vistoso, reconociendo sus personajes principales y mensaje del texto, teniendo en cuenta la secuencialidad en su expresión.


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quienes?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? � Practica discursos sobre

diversos acontecimientos culturales e históricos, estableciendo orden y relación entre sus ideas.

� Interpreta en forma oral cuentos, fabulas, leyendas, tradiciones de su comunidad de Palmapampa, libremente.

� Participa en diálogos, explicaciones, sobre temas de su interés, respetando la opinión de los demás.

� Expresa libremente sus ideas sobre el día de la Madre y acontecimientos históricos de CAD Pichihuillca, la semana patriótica y el Aniversario de la I. E. y otras fechas del calendario cívico escolar.

� Relata noticias de su comunidad local, regional, nacional e internacional con claridad, basándose en: ¿Quién o Quienes?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?

• Describe con naturalidad características físicas de personas, animales (loro, siwa), plantas (coca, café) y cosas de su entorno en forma clara y coherente.

• Describe características físicas y cualidades de los seres, objetos en forma oral sobre las situaciones imaginarias (qarqachas), con orden y claridad.

• Describe las cualidades y características físicas de su entorno familiar en forma ordenada y con coherencia de sus ideas.

• Describe situaciones imaginarias de su entorno, cuentos, leyendas, mitos (qarqacha, pistaco), con orden y claridad.

• Describe hechos que suceden en su entorno: Festividades (Señor de Quinuapata, San Martín de Porras), acontecimientos históricos de CAD de Pichihuillca, teniendo en cuenta el calendario cívico y calendario comunal.

• Analiza las causas de los acontecimientos históricos de la Semana Patriótica.

� Describe ordenadamente en forma oral hechos naturales, sociales y culturales de su comunidad como todos los Santos.

� Interpreta textos icono-verbales de su comunidad, emitiendo opiniones respecto a su contenido.

� Analiza el contenido de dibujos, afiches, captando la información y comparando con la realidad de su comunidad.

� Describe situaciones imaginarias (la cosmovisión como: qayapu, pagapu, yaykupakuy) y reales del medio natural, social y cultural de manera coherente y expresiva.

� Especifica el contenido y/o significado de textos icono-verbales fotos de su comunidad, estableciendo orden y relación entre sus ideas.

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AREA: LÓGICO MATEMÁTICA .

COMPONENTE: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES.


Número relaciones y funciones.

1.- Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Número relaciones y funciones

1.- Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación de estrategias, conceptos y algoritmos de la adición y sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los IN en la vida diaria demuestra confianza en sus propias capacidades.

Números, relaciones y funciones .

1. Formula y resuelve problemas para cuya solución se requiere la aplicación de estrategias, concepto, algoritmos de las operaciones con números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los números en la vida diaria.

Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.


PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO • Identifica y relaciona

adecuadamente objetos de acuerdo a las características como: Forma, tamaño color, utilizando materiales de su medio (huayruru, llamapa ñawin) y otrso.

• Establece relaciones de “pertenencia y no pertenencia” entre elementos y conjuntos, representando gráfica y simbólicamente.

• Resuelve sencillos problemas de pertenencia y no pertenencia con datos de su vida cotidiana.

• Tiene noción de conjuntos, planteando ejercicios con productos de la zona (llamapa ñawin, huayruru).

• Representa los conjuntos mediante gráficos utilizando el diagrama de VENN-EULER.

• Realiza la determinación de conjuntos por comprensión y extensión solucionando ejemplos reales de su contexto.

• Resuelve operaciones de conjunto: Unión, intersección y diferencia.

• Reconoce conjuntos y elementos con los ejercicios sencillos.

• Relaciona la pertenencia y no pertenencia y la inclusión de conjuntos utilizando los símbolos.

• Determina conjuntos por extensión y comprensión con ejemplos sencillos de su actividad diaria.

• Resuelve operaciones de unión, intersección y diferencia de conjuntos con criterios personales.

• Formula y resuelve problemas, con datos reales e imaginarios.

� Interpreta y desarrolla las operaciones con conjuntos: diferencia y diferencia simétrica, representando gráfica y simbólicamente.

� Determina por comprensión y extensión los conjuntos con ejemplos reales de su medio como la cosecha de coca, café maní, luego aplica algunas operaciones básicas.

� Resuelve problemas reales aplicando la diferencia y diferencia simétrica de conjuntos.

� Reconoce, representa y determina conjuntos por comprensión y extensión aplicando algunas operaciones matemáticas (+, -, x, :)

� Establece la relación de pertenencia, inclusión e igualdad de conjuntos con ejemplos reales.

� Efectúa operaciones con conjuntos (diferencia simétrica y complemento de conjuntos (U).

� Resuelve problemas con conjuntos utilizando los diagramas correctamente y aplicados a la realidad de su comunidad.

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AREA: PERSONAL SOCIAL .

COMPONENTE: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.


Construcción de la identidad y la convivencia democrática .

1. Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respeto a si mismo y a los demás.

Construcción de la identidad y la convivencia democrática .

1. Re reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos.

Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrático.

Construcción de la identidad y la convivencia democ rática .

1. Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal e interactúa con los demás, de manera autónoma, cooperativa y solidaria, rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación.


PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO � Expresa libremente sus

intereses, sentimientos, emociones y preferencias, respetando las opiniones de los demás sin temor.

� Reconoce con naturalidad sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones de sus compañeros como muestra de autoestima.

� Reconoce sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias, sentimientos y emociones de las personas de su entorno.

� Demuestra su autoestima reconociendo sus cualidades y limitaciones de él y de sus compañeros.

� Reconoce los sentimientos y emociones de sus compañeros y comparte el interés y preferencias con los demás.

� Respeta las diferencias en sus habilidades y limitaciones de sus compañeros, demostrando confianza y autoestima.

� Reconoce sus cambios Físicos – fisiológicos (etapas del desarrollo humano), estado emocional, demostrando la seguridad.

� Practica el compañerismo, la solidaridad y la ayuda mutua en momentos difíciles.

� Respeta las opiniones, sentimientos de otras personas, demostrando autoestima y tolerancia.

� Dramatiza roles de la familia campesina, escuela y comunidad, basados a las actividades agrícolas.

� Reconoce las potencialidades y limitaciones de sus compañeros y compañeras, integrándoles al trabajo de grupo, respetando y brindando ayuda a quienes lo necesitan.

� Reconoce las características personales, estados emocionales de sus compañeros, demostrando respeto unos a otros.

� Ayuda a solucionar situaciones dificultosas practicando el compañerismo y ayuda mutua.

� Resuelve conflictos que sucede en el aula con prudencia.

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AREA: CIENCIA Y AMBIENTE .

COMPONENTE: CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE.


Conocimiento y conservación de su ambiente.

1. Explora e identifica los cambios que se produce en el ambiente valorando su importancia para la vida.


1. Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.


1. Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos: bióticos y los elementos – abióticos- de la naturaleza, para contribuir a la conservación y mejoramiento del ambiente.

III CICLO IV CICLO V CICLO CAPACIDADESY ACTITUDES CAPACIDADES Y ACTITUDES CAPACIDADES Y ACTITUDES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO � Observa con precisión

las características de las personas, animales y cosas de palmapampa, valorando su utilidad.

� Clasifica a los animales, plantas y cosas de Palmapampa según su forma, tamaño, forma de vida y utilidad.

� Reconoce con claridad propiedades de la materia; peso y volumen, luego aplica en su actividad cotidiana.

� Reconoce la materia orgánica e inorgánica con ejemplos de seres y productos de la selva.

� Reconoce la materia diferenciando sus características (forma, tamaño).

� Identifica las propiedades del a materia: densidad y temperatura.

� Investiga sobre los cambios climáticos: frío, calor, humedad de la selva, identificando su influencia en los seres vivos como en los sembríos de maíz, maní, soya, etc.

� Reconoce la materia y sus propiedades mediante ejemplos concretos.

� Diferencia los estados de la materia, utilizando los materiales de su entorno.

� Identifica las propiedades de la materia realizando las diferentes prácticas.

� Experimenta los cambios de la materia como consecuencia de las variaciones de la temperatura.

� Reconoce la materia y su estructura, identificando los cambios físico y químicos.

� Explica claramente las propiedades de la materia, a través de experimentos.

� Reconoce los estados de la materia, a través de experimentos con materiales concretos.

� Reconoce la materia y suS propiedades diferenciándolas adecuadamente.

� Averigua sobre las características que le dan unidad a la materia viviente y no viviente.

� Investiga sobre las macromoléculas de la materia viviente: Proteínas y ácidos nucleicos (ADN)

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lineamientos diversificacion

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