directorio m.c. jesus madueÑo molina dr. victor hugo
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DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA
RECTOR
M.C. JESUS MADUEÑO MOLINA
SECRETARIO GENERAL
DR. VICTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
MC. SANTIAGO ELENES BUELNA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL
MSI. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO
SUBDIRECTORA DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO
DRA. SANDRA IRENE REYES GARCÍA
DIRECTORA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL CULIACÁN
LIC. ALEJANDRINA MUÑOZ VILLA
COORDINADORA GENERAL DEL SERVICIO SOCIAL DE LA FACULTAD DE
TRABAJO SOCIAL CULIACÁN
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INTRODUCCIÓN
El presente informe final de servicio social se realiza en base a la recopilación de
datos que se obtuvieron a lo largo de la jornada de mi intervención profesional en
el departamento de Tutorías de la Facultad de Trabajo Social, ubicada en
Culiacán Sin.
Es importante mencionar los antecedentes, proceso de intervención y resultados
obtenidos de la problemática de “ATENCIÓN A LA REPROBACIÓN ESCOLAR A
TRAVÉS DE LA ASESORIA DE PARES “detectado dentro de esta institución
educativa.
La cual se da en los diferentes niveles educacionales, de igual forma la sociedad
misma presenta este tipo de problemática. Por ello, es muy importante la
intervención del trabajador social para gestionar, atender y disminuir los índices de
reprobación, entre otras necesidades apremiantes que se requieran en ese campo
de acción como lo es la atención a problemas con maestros de grupo así como los
problemas emocionales y los problemas familiares.
Este informe consta de tres capítulos con la finalidad de plasmar lo realizado
durante los seis meses de prestación de servicio social, y en cada uno se muestra
lo siguiente.
El primer capítulo es acerca de la Información básica de la unidad receptora, en
este caso es la Facultad de Trabajo Social, en donde se llevó a cabo el servicio
social, en este apartado se retoma el aspecto histórico, la misión, visión
organigrama y por último el aspecto geográfico de esta institución.
El segundo capítulo es acerca de las acciones y resultados del proyecto registrado
del servicio social, en este apartado se muestra la problemática detectada y de
forma jerarquizada, además se anexa el proyecto de intervención, se desarrollan
las actividades realizadas, los resultados obtenidos con la aplicación del proyecto
durante los seis meses así como también la contribución de la práctica del servicio
social.
El tercer capítulo es acerca de la evaluación de la práctica del servicio social, las
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4conclusiones y sugerencias, así como la evaluación de la unidad receptora por
parte del asesor y el brigadista.
Por último se muestran los anexos documentos probatorios y evidencias de
actividades realizadas: constancia de aprobación al Seminario para el
Compromiso Ético Universitario y la inclusión social, carta de asignación,
Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de
Servicio Social, Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del
proyecto del servicio social, Constancia de culminación de Informe Final de
Resultados y Fotografías.
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INDICE
I.- INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
a.- Aspecto Histórico............................................................................................. 6-7
b.- Aspecto Organizacional....................................................................................7-9
c.- Aspecto Geográfico.......................................................................................... 10
II.- ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO
SOCIAL
a.- Problemática detectada y jerarquizada............................................................ 11
b.- Proyecto de intervención..............................................................................12-39
c.- Las Actividades ralizadas..................................................................................40
d.- La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
brigadista...........................................................................................................40-41
lll.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
a.- Conclusiones y Sugerencias............................................................................42
b.- Evaluación de la Unidad Receptora, por parte del Asesor(a) y
Brigadista de Servicio Social.............................................................................43-53
c.- Anexos
Documentos Probatorios y Evidencias de Actividades Realizadas………………..54
1.- Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético
Universitario y la Inclusión Social...........................................................................55
2.- Carta de Asignación..........................................................................................56
3.- Constancia de Participación en el encuentro de Experiencias
de Brigadistas de Servicio Social............................................................................57
4.- Constancia de Terminación Satisfactoria de las actividades del
proyecto de servicio social......................................................................................59
5.- Constancia de Culminación del Informe Final de Resultados...........................60
6.- Convocatoria de rezago de servicio social………………………………...…….. 61
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CAPÍTULO I.- Información Básica sobre la Unidad Receptora
a) Aspecto Histórico
La historia de la Escuela de Trabajo Social inicia en el año 1965, la Universidad
Autónoma de Sinaloa a raíz de los crecientes problemas sociales ocasionados por
la injusta distribución de la riqueza social surge la profesión de trabajo social como
respuesta a las necesidades sociales y a las conquistas laborales de la época de
los 60.
Los programas sociales que se implementaron en Sinaloa derivaron en
instituciones de bienestar que harán indispensable la labor del profesional de
trabajo social.
Ante esto surgió la carrera de Trabajo Social a nivel técnico cuyos egresados(as)
se incorporaron al mercado laboral representado en esa época en instituciones de
salud, educación y asistencia social principalmente. Toda vez que se crea el
Instituto Mexicano del Seguro Social, el ISSSTE, SSA y lo que hoy conocemos
como sistema DIF. Estas cuatro instituciones constituyen los pilares de la
seguridad y de la asistencia social en nuestro país en especial para las y los
sinaloenses.
Para 1996 surge ya la Licenciatura en Trabajo Social y en el año de 1999 surge
Educación Continua que ofrece educación a más estudiantes, gracias a la
demanda en el sector salud de profesionales en Trabajo Social: en 2005 y
posteriormente en 2009 se amplía la oferta hacia 8 Estados de la Republica
trabajando sobre todo el programa de nivelación de técnico a licenciado en trabajo
social de forma presencial para diferenciarnos de otros programa.
En 2006, se homologa el plan de estudios, con los diferentes Campus de nuestra
Universidad Autónoma de Sinaloa, lo que permitido que más estudiantes terminen
sus estudios profesionales.
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En 2008, nuestra facultad se evalúa por el Comité Interinstitucionales de
Evaluación de Educación Superior (CIEES); como resultado se coloca en el primer
nivel de calidad de dicho comité.
En 2009, nuestra oferta educativa se alimenta con el posgrado en trabajo social
“maestría y doctorado”.
En 2012, se ingresa la maestría al PNPC, padrón nacional de posgrado de calidad
del CONACYT.
En 2013, se ingresa el doctorado al PNPC, padrón nacional de posgrado de
calidad del CONACYT y egresa la primera generación de doctores en trabajo
social de la UAS.
Los posgrados, maestría y doctorado, son únicos en la región Noroeste,
posicionándose como una de las mejores ofertas educativas en el ramo social.
b) Aspecto Organizacional
MISIÓN
Formar y actualizar profesionales competitivos con una sólida cultura ética
humanista, para intervenir en los diversos campos del mercado laboral, en
atención a las necesidades y problemas sociales generados en el estado y el país;
promoviendo las potencialidades de autogestión de los sujetos sociales y la
gestión de políticas sociales, públicas y privadas que contribuyan a disminuir la
desigualdad económica y social.
VISIÓN
Ser una unidad académica acreditada a nivel nacional. Oferta de estudios de
licenciatura, educación continua, maestría y doctorado; con un modelo educativo
basado en competencias, para formar profesionales vinculados a las necesidades
sociales y productivas, con flexibilidad para promover los cambios que la sociedad
y el mercado laboral requieren.
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NUESTROS VALORES:
Respeto
Humildad
Responsabilidad
Solidaridad
Honradez
Honestidad
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ORGANIGRAMA
En el departamento de Tutorías fue específicamente donde se realizaron las
actividades como prestadora del Servicio Social, la maestra responsable tiene el
compromiso de atender y brindar todo el apoyo para la realización de esta práctica
que describo más adelante en el presente informe.
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c) Aspecto Geográfico
Localización física del proyecto
El proyecto se ejecutó en el Departamento de Tutorías de la facultad de Trabajo
Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa con domicilio Ave. Sauce, Calle
Cedros S/N Fraccionamiento Los Fresnos, Culiacán, Sinaloa. C.P. 80000.
Macro localización
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CAPÍTULO II.- Acciones y Resultados del Proyecto Registrado de Servicio
Social
a.- Problemática detectada y jerarquizada
En el departamento de tutorías presenta el problema de reprobación escolar, es
por ello que realizare el proyecto de “atención a la reprobación escolar a través de
la asesoría de pares”el cual me permitirá trabajar con alumnos que tienen materias
reprobadas y es por eso que se implementara el proyecto ya que con la asesoría
de alumnos asesores par podrá disminuirse el problema.
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b.- Proyecto de intervención
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
PROYECTO:
“ATENCIÓN A LA REPROBACIÓN ESCOLAR A TRAVÉS DE LA ASESORIA DE
PARES“
SUPERVISORA Y ASESORA DEL PROYECTO:
LIC. NATHALY DE JESUS HERNANDEZ MUÑOZ
BRIGADISTA:
AISPURO CAMACHO KARICIA MARIANA
Culiacán Rosales, Sinaloa, a Agosto del 2014
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto corresponde al servicio social, prestado a la Facultad de
Trabajo Social Culiacán Sinaloa, específicamente en el departamento de tutorías,
participando en el proyecto de “atención a la reprobación escolar a través de la
asesoría de pares”.
El presente trabajo menciona la información básica de la reprobación de los
alumnos y la asesoría de pares, así como también la ubicación geográfica de la
facultad.
También menciona la intervención del prestador del servicio social, en el cual
desarrolla sus actividades y objetivos.
Es el quehacer del Trabajo Social en la aplicación de la metodología la que se
implementó en el desarrollo del proyecto. Y por último, se encuentra la evaluación
de esa práctica por parte del prestador, la Facultad, así como también del
supervisor que estuvo asesorando la práctica.
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I.- “ATENCIÓN A LA REPROBACIÓN ESCOLAR A TRAVÉS DE LA
ASESORIA DE PARES”
II.- ANTECEDENTES
La información acerca de la calidad de la educación básica que se imparte en
México es escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio, está bastante
lejos de alcanzar los estándares que exige la sociedad del conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas primarias recibirán
recursos adicionales para desarrollar proyectos escolares y serán supervisadas
por un Consejo Escolar de participación Social, este está diseñado para alcanzar
igualdad de oportunidades de aprendizaje en todos los alumnos. Esto ocasionará
haya escuelas con ventaja respecto a las ubicadas en zonas rurales o urbano
marginales que no lograron elaborar un proyecto aceptable o ni siquiera intentaron
hacerlo. A decir de Sylvia Schmelkes, Coordinadora de educación Bilingüe e
Intercultural el Programa "impulsa una competencial in equitativa y acentuará las
desigualdades". Para ella la calidad no depende de la infraestructura, ni se le debe
condicionar al otorgamiento de recursos acciónales.
Existen programas de Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jesús Álvarez, director
del programa quien propone "incidir en forma acotada sobre escuelas de áreas
sociales pobres, escuelas que ostensiblemente presentan resultados deficientes.
Se quiere actuar en los eslabones débiles de la cadena escolar."
Hasta ahora la educación se ha visto como una relación atenta a los productos del
mercado, rentable con definiciones de calidad empresarial atenta a los resultados.
Reflejando el conductismo tradicional de nuestros dirigentes, sin pedagogía.
Ante estos resultados el secretario de Educación se comprometió a mejorar los
indicadores a partir del 2003: "Podremos esperar resultados en el 2003 pero la
mejora vendrá hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunció que se llevarán a cabo estrategias dirigidas a
maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el fin de elevar el
rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se impulsarán mecanismos más
rigurosos y confiables de evaluación, además de modificar el sistema educativo,
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principalmente en la educación básica para buscar una formación más integral.
Aquí nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad ignorando los valores y
cualidades esenciales en la educación. Huelga decir que las reformas educativas
no han intervenido para su diseño los actores a quienes se dirigen, esto
demuestra también por qué las reformas educativas sexenales no han
transformado en el sentido deseado y con la intensidad necesaria las prácticas
docentes ni los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en México son agrupaciones de escuelas,
facultades e institutos con muy poca relación entre sí, regidas todas por una supra
escuela. La burocracia centraliza lo económico y lo que y como se enseña.
Dictando los llamados planes de estudio. La copia de modelos en nuestro país se
hacen aplicables a países tan di símbolos como Sudáfrica, o la India. Los
problemas epistemológicos, culturales y sicológicos, no interesan para quien ve la
educación como mercado; no toman en cuenta la historia, ni tradición de los
pueblos que inspiran las formas de trabajo ni el sentido de vocación de los
maestros.
En listar las deficiencias de la educación nacional como el corporativismo
magisterial, el sindicalismo protector, la falta de filosofía educativa con arraigo
nacional, la separación de la escuela, padre de familia, maestro, comunidad entre
otros son características clave que marcan la mediocridad de una parte del
sistema educativo.
Nuestro potencial económico, social y cultural esta dado en nuestras herencias,
indígena y española, enmarcados por la forma de cuerno de la abundancia,
nuestra ubicación geográfica nos hace estar lejos de Dios y tan cerca de la
potencia mundial. El uso potencial del suelo le da oportunidades que pocos países
tienen a nivel mundial en biodiversidad, México trasciende en cultura y más
dependencia. Es momento de adquirir conciencia de nuestra singularidad, de
reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participación de los profesores, involucrarlos en la
investigación que vaya acorde a nuestros tiempos, idiosincrasia, esa que nos saca
del laberinto de la soledad y que nos hace la raza cósmica, es necesario dar al
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alumno la posibilidad de estudiar más y ampliar su catálogo de materias, aun
cuando no estén en el plan de estudios formal generalizar carreras y hacerlas
capaces de generar innovaciones Se hace necesario combatir la rigidez de
nuestro sistema educativo dando libertad a las escuelas para experimentar; a los
alumnos para escoger su ruta de estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la
oportunidad de aceptar su ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a
la realidad de la práctica profesional. Al final cabe preguntar si el dinosaurio sigue
ahí.
En la facultad de trabajo social, el problema antes mencionado se ha atendido por
medio de cursos remediables para erradicar esta problemática. Se han dado
cursos de regularización en cuanto a talleres, seminarios de tesis y prácticas de
trabajo social 1 y 2.
Hay 2 maneras muy prácticas para acreditar las materias que reprueban los
alumnos, una de ellas es presentar examen extraordinario, ya sea de materias
normales y la otra era tomar cursos de regularización, esta segunda opción ya ha
sido descalificada por la escuela a causa de que los alumnos mostraban
demasiado desinterés por las clases, ya que esta segunda opción les facilitaba
estar llevando materias reprobadas hasta 3ro y 4to grado y se perdía el interés de
una buena eficiencia terminal.
También para todos aquellos alumnos que ya están por finalizar la licenciatura y
reprueban alguna materia, tienen la prioridad para presentar un examen que se le
llama, examen de cierre de carrera, con este examen podrán acreditar sus
materias reprobadas de fin de ciclo escolar y así poder tramitar su certificado de
manera inmediata.
Existen también los cursos talleres, ese curso es un apoyo que se les ha dado por
parte de los tutores y asesores par, más que nada porque la tutoría es integral
para los alumnos y algo muy importante que retomar de ella es que no se deja a
nivel de la tutoría, si no de la asesoría.
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FUNDAMENTACIÓN
Los maestros consideran normal cierta tasa de fracaso. Una escuela en la que no
haya reprobados puede provocar sorpresa, incomprensión e indignación.
Tradicionalmente se consideraban aceptables tasas de reprobación elevadas,
sobre todo en los primeros años de la primaria. Tradicionalmente, los alumnos que
no alcanzaban niveles de logro aceptables debían repetir el grado, con la
esperanza de que en la segunda ocasión en que lo cursaran obtuvieran mejores
resultados.
En el sistema educativo actual, en México, si al final de cierto grado un alumno no
alcanza los objetivos de aprendizaje del programa, no está en condiciones de
iniciar el siguiente con posibilidades de éxito, por lo que se le envía a repetir el
mismo grado por segunda ocasión, con lo que se espera que podrá alcanzar el
aprendizaje adecuado para continuar sus estudios. En este mismo sistema, se
tiene la percepción de que un maestro que no reprueba a ningún alumno se le
puede considerar como negligente y laxo., además, las escuelas reconocidas
como de alta calidad alcanzan ese prestigio por el hecho de que reprueban a una
proporción considerable de los alumnos.
En muchos casos los maestros carecen de la preparación, el tiempo y los medios
necesarios para hacer buenas evaluaciones, por lo que la confiabilidad y validez
de las que llevan a cabo dejan mucho que desear, con la consecuencia inevitable
de que es muy probable que las decisiones basadas en tales evaluaciones no
estén sólidamente sustentadas. En los últimos tiempos y gracias a la masificación
de la educación, el crecimiento de la matrícula acarreó, altas tasas de reprobación.
Gracia a esto, a finales de los sesentas, se adoptó extraoficialmente, la política de
no reprobar a más del diez por ciento de los alumnos en educación básica, para
evitar que los repetidores se sumaran a los demandantes, que cada año eran
mayores en decenas de miles a la del curso anterior.
El fuerte crecimiento de la demanda escolar en las últimas décadas, permitió
incorporar a la escuela una mayor cantidad de niños de sectores desfavorecidos
que, además de problemas de salud, nutrición y condiciones materiales de vida,
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cuentan con menos respaldo educativo en el hogar y tienen menos familiaridad
con la lengua escrita, agregando a esto el poco grado de escolaridad que tienen
sus padres, herederos de un sistema educativo más selectivo que el actual, con lo
que desde la misma familia se vive una pobre cultura educativa. Se cree en los
ámbitos pedagógicos de algunos sectores de la sociedad, que entre otras, como el
bajo perfil de los maestros y del sistema educativo, la política extraoficial de
reprobar a menos de diez por ciento de los alumnos es una de las causas de los
bajos niveles de rendimiento de los estudiantes en las escuelas.
Hay también la percepción que repetir un grado es frecuentemente el primer paso
de un camino que termina en la deserción: el repetidor, es etiquetado como no
apto para el aprendizaje y por lógica se deteriora su propia autoestima. Con esto
el rezago se acentúa en lugar de reducirse y la motivación para continuar en la
escuela es pronto insuficiente para contrarrestarla.
La masificación del sistema educativo hizo que surgieran formas de organización
escolar que buscaban aumentar la eficiencia de la escuela: primero los sistemas
de enseñanza mutua como ellancasteriano (métodos de enseñanza) en donde los
alumnos más avanzados enseñaban a los más atrasados y luego la escuela
organizada en grados o sistema graduado como el que se utiliza actualmente.
La organización de la enseñanza en grados escolares tiene, ventajas y
desventajas: Presenta limitaciones si se le maneja de manera inflexible el
desarrollo cognitivo y afectivo de las personas no se puede estandarizar de
manera simple, agrupar alumnos en clases heterogéneas en cuanto a edad tiene
ventajas para la socialización, la distancia entre los alumnos más aventajados y
atrasados de un grupo cualquiera es de varios grados.
Por otra parte, no hay evidencias que indiquen que la reprobación es más benéfica
que la aprobación para los alumnos que tienen serias dificultades académicas o
de ajuste. En cambio los alumnos con dificultades serias a los que se permitió
pasar de año tuvieron un desempeño superior. Algunos alumnos repetidores
muestran una mejora razonable durante el año que repiten, pero en cambio otros,
un porcentaje mayor, obtuvo peores resultados en las pruebas de rendimiento
después de repetir un año, debido al impacto de fracaso y la modificación de su
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deseo de aprender por el hecho de haber reprobado. Cuanto mayor es el retraso
escolar, derivado de la repetición, peor es el desempeño de los alumnos.
No hay elementos para creer que una mayor repetición se refleja en mejores
niveles de aprendizaje promedio en el conjunto de un sistema. Si en una escuela
se hace repetir a muchos alumnos es probable que buena parte de ellos acabe
desertando o cambiándose de plantel.
Dejar de reprobar niños en primaria o secundaria no implica mejorar la calidad
educativa. Para que la calidad aumente no bastará promover a todos los alumnos,
en algunos casos, reprobar es una medida favorable para algún alumno pero en
muchos otros puede llevar a un deterioro mayor, que culmina en la deserción.
Hacer repetir grado o promover al siguiente a un alumno puede tener
consecuencias positivas o negativas dependiendo de múltiples circunstancias, la
decisión debe ser tomada caso por caso, con base en un diagnóstico individual
hecho por el maestro. Para alcanzar niveles de aprendizaje adecuados, los
alumnos necesitan desarrollar diversas actividades que tomen en cuenta el
avance previo de cada uno y en general sus características individuales.
El papel de un buen maestro no debe limitarse a la exposición de ciertos temas
ante el grupo, para verificar más tarde el nivel de competencia alcanzado por el
alumno, promoviendo a unos y haciendo repetir a otros. Esta manera superficial
de entender las funciones de enseñanza y evaluación es la que prevalece en
muchos casos, con resultados negativos. Los resultados de las evaluaciones se
ven simplemente en términos de premio-castigo. Por ello la evaluación es vista
como amenaza, y no como herramienta de mejora.
Los alumnos necesitan atención personal, en función de las necesidades
individuales de cada uno, los maestros deben tener la capacidad profesional
necesaria para identificar esas necesidades y emplear esa información para
orientar su trabajo de manera que apoye mejor a cada alumno; los avances de la
pedagogía incluyen el desarrollo de enfoques diversos, que han mostrado su
eficacia para mejorar el rendimiento de alumnos de condiciones muy diversas. El
sentido de la evaluación debe ser distinto en educación básica y en la superior. Si
un joven desea ser médico y no sabe anatomía, no se le debe permitir que se
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gradúe, aunque su bajo rendimiento pueda deberse en parte al nivel
socioeconómico de su familia. La educación de nivel superior, tiene como objetivo
preparar a ciertas personas para un ejercicio profesional determinado, a condición
de que sean buenos, de que dominen su oficio satisfactoriamente.
Las causas que explican la reprobación en el Subsistema, son formación
deficiente de los alumnos, insuficiente formación didáctica de docentes,
ausentismo de docentes, desinterés de los estudiantes por su formación
académica y grupos con alto número de estudiantes. Estos resultados, nos exige
revalorar la problemática y trascendencia de la reprobación escolar y en
consecuencia determinar las acciones emergentes que se deberán implementar
para su solución. Que estarán contenidas.
En la época actual la educación escolar se ha constituido en uno de los ámbitos
más importantes y necesarios para la formación de las nuevas generaciones; son
muestra de esta aseveración, entre muchos otros indicadores: la asignación de
enormes recursos materiales y humanos a este rubro, la inversión de
innumerables esfuerzos de análisis e investigación del quehacer escolar, su
constitución en un tema obligado de las agendas políticas, tanto nacionales como
internacionales y su consideración como un indicador imprescindible del desarrollo
mismo de los pueblos y naciones.
Esta prioridad de la institución escolar, cuyo objetivo central es el
aprovechamiento del alumno, para su formación, de los contenidos, objetivos y
prácticas ahí instituidos, vuelve mucho más evidente y preocupante la situación de
incumplimiento de esa meta primordial de la escuela, por parte de muchos
alumnos, fenómeno tradicionalmente denominado como el “problema de
reprobación escolar”, en el cual se incluyen tres tipos de casos: el bajo
aprovechamiento escolar, la reprobación de grados y, la deserción escolar.
Se han acumulado inmensos volúmenes de literatura impresa y en los medios
electrónicos en el propósito de encontrar explicaciones, de generar ideas o de
formular alternativas de afrontamiento a “reprobación escolar”; este mismo hecho
da cuenta, a la vez, de la magnitud en que se ha concebido dicho “problema” y de
la apremiante necesidad de encontrar una propuesta de acercamiento a su
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solución. Sin embargo, a pesar de todo ese cúmulo de esfuerzos, recursos e
impulsos por explicarlo y solucionarlo, lejos de haberlo logrado, ni aún disminuido,
el “problema de reprobación escolar” permanece ahí, insensible a todo.
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III.- JUSTIFICACIÓN
De la misma manera analizare, la reprobación de los alumnos de la licenciatura de
trabajo social. La reprobación es un bajo aprovechamiento escolar y signo claro de
una desigualdad en el aprendizaje, y la eficiencia terminal es o se ha definido
como la proporción de estudiantes que concluyen un programa en determinado
momento frente al total de los que iniciaron un cierto número de años antes.
El problema de la reprobación trae la mayoría de las veces, graves
consecuencias como el que si el alumno se encuentra en séptimo semestre y
cuenta con una materia reprobada, no podrá realizar el servicio social.
Así mismo si el alumno cuenta con una materia reprobada, del primer semestre o
del segundo semestre, y si en tres oportunidades no aprueba la materia
automáticamente se le da de baja.
Existen diferentes factores influyentes en la reprobación de las materias, en la
facultad de trabajo social, ya que dichas reprobaciones tienen repercusiones en la
eficiencia terminal. Los Factores son, la Falta de interés por la escuela, Falta de
interés por las materias, Deficiente desempeño del docente y deficiente
desempeño del alumno.
Para esto el departamento de tutorías tiene un papel importante en la facultad de
trabajo social, es por ello que investigamos el quehacer de dicho departamento y
sus funciones, ya que la mayoría de los alumnos no sabe que es, ni para qué
sirve. El departamento de tutorías, organiza el curso de inducción para estudiantes
de nuevo ingreso, les aplica las entrevistas y realiza un expediente por alumno.
La tutoría es la actividad extra clase, realizada en una unidad académica, por un
tutor previamente capacitado para apoyar, acompañar y guiar de manera
sistematizada a un estudiante o pequeño grupo de ellos, es el logro de su mejor
desempeño escolar y formación integral ( PIT, 2006). El objetivo de las tutorías es
contribuir mediante estrategias de atención personalizada a elevar la calidad
educativa, la eficiencia terminal y disminuir los índices de deserción, así como
contribuir a la formación integral del alumno.
El tutor promueve al estudiante el mejoramiento de su desempeño académico,
estimula su capacidad de aprender a Aprender, fomenta su capacidad crítica y
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creadora, orienta al alumno en los problemas académicos y/o escolares que surjan
durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; en las relaciones
profesores- alumnos, familiares, etc.) y en su caso canalizarlo a instancias
especializadas para su atención. Centros de atención estudiantil. (CAE).
La tutoría grupal, es la atención que brinda el tutor a grupos de dos o más
estudiantes, cifra que podrá variar según necesidades emergentes, se recurrirá a
esta forma de tutoría para tratar asuntos generales de la competencia del grupo
orientada a detectar los casos problemas que requiere la atención individualizada.
La tutoría individual, consiste en la atención personalizada a un estudiante por
parte de tutor o asesor par, quien lo acompaña desde el momento de su
asignación hasta el momento de demostrar un rendimiento escolar aceptable. Es
el nivel de atención más importante y determinante en los primeros ciclos
Escolares, por ser la etapa de aceptación al sistema educativo universitario,
siendo en los primeros ciclos en donde es más aguda la problemática de
deserción y rezago.
La tutoría de los asesores pares consiste en un método de aprendizaje
cooperativo, a través del cual el alumno o tutor, aprende enseñando a su
compañero, el tutorado, que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y
permanente recibida. Así pues es una estrategia que aprovecha pedagógicamente
las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso
y no como un problema.
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IV.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
1.-Contribuir en la elevación de los índices de eficiencia terminal de la facultad y
de la UAS.
2.- Identificar los factores de la reprobación escolar en la facultad, por medio de
la asesoría de pares para atender de manera eficaz la reprobación escolar.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Contribuir en el aprovechamiento escolar de los alumnos de la facultad
Promover hábitos de estudio en los alumnos.
Atender los factores de la reprobación en los alumnos
Promover la actitud científica en los alumnos a través de la asesoría de pares
V.- METAS
Lograr disminuir en un 10% la reprobación en los alumnos en este periodo
semestral.
Que el 80% de los asesores pares se incorporen la asesoría de pares para
atender a los alumnos con reprobación.
Constituir un comité de alumnos asesores par con el fin de atender la
reprobación escolar.
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VI.- LOCALIZACIÓN FISICA
El proyecto se llevará a cabo en la facultad de trabajo social, de manera precisa
como parte del departamento de tutorías, que se ubica en el edificio # 2 de la
facultad en el campus donde se encuentran las facultades de: medicina, nutrición,
gastronomía, ciencias de la educación y nuestra facultad de trabajo social.
La Facultad de Trabajo Social se encuentra en Calle Cedros, avenida Sauces, s/n,
fraccionamiento los Fresnos, Culiacán, Sinaloa.
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VII.- ACTIVIDADES A REALIZAR
1.- Elaboración de materiales para la capacitación sobre la asesoría de alumnos
pares.
- Revisión de bibliografía.
- Selección de estrategias didácticas.
- Reproducción.
- Presentación en PowerPoint.
2.-Identificación de asesores par por grado sobre todo en primer grado que no han
sido nombrados aun por el departamento de tutorías.
3.- Conformación del comité de asesores par.
4.- Revisión de estadísticas de reprobación en la facultad.
5.- Identificación de las habilidades de asesores par.
6.- Reunión con alumnos reprobados y firma de carta compromiso.
7.- Reunión con maestros capacitadores de los asesores par.
8.- Reunión con asesores par.
9.-Elaboración del cronograma para la Capacitación de asesores par, con respecto
de las estrategias didácticas que es necesario recuperar o revalorar.
10.- Asesorías a los alumnos por parte de los asesores par.
11.- presentación de exámenes.
12.- Evaluación de la asesoría de pares.
ESTRATEGIAS:
1.- Promover el apadrinamiento de los alumnos asesores par.
2.- Capacitación de los asesores par.
3.- Reconocimiento y apoyos para la asistencia a eventos para asesores par.
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VIII.- RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
• Maestra responsable del dpto. De tutorías
• Supervisora de prácticas
• Pasante de trabajo social
RECURSOS MATERIALES
• Computadora
• Hojas blancas
• Cartulinas
• Plumas
• Plumones de diversos colores
• Memoria USB
• Cámara
• Papelería
IX.- FINANCIAMIENTO
Por medio de la escuela, serán financiados los gastos para la realización de este
proyecto.
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X.- METODOLOGÍA.
GRUPO.
La metodología a utilizar es desde un enfoque Sociocultural, por ser flexible,
incluyente, promovedora de la participación y democrática, siguiendo los principios
de la propuesta de Hernández Montesinos, que plantea además la constitución
de los grupos gestores de la comunidad, en este caso de la comunidad escolar de
la facultad de Trabajo Social, particularmente con los estudiantes asesores par.
CASOS.
En las situaciones que sea necesario por resultar situaciones particulares
complejas en el desarrollo del trabajo, tendremos que recuperar la propuesta
metodológica de casos, recuperando la metodología de casosde Mary C.
Castellanos que propone las fases de investigación, diagnóstico y pronóstico y la
fase de tratamiento, por ser desde nuestra opinión, una propuesta metodológica
muy didáctica.
XI.- SUPERVICION Y ASESORIA.
El proyecto, será supervisado y asesorado por Lic. Nathaly De Jesús Hernández
Muñoz, supervisora de servicio social asignada al departamento de tutorías de la
facultad. Este trabajo Se llevará a cabo con el apoyo de los encargados del
departamento de tutorías de la facultad de trabajo social, entre ellos están la Lic.
María Casillas Quiñones, encargada del departamento y Yajaira asistente del
departamento. La supervisión y asesoría de este proyecto será de campo y de
gabinete, por lo tanto, llevo un buen asesoramiento y buena comunicación con la
responsable de estas funciones.
29
XII.- EVALUACIÓN
Opinión de todos los involucrados en el proyecto
Por medio de los resultados obtenidos por los asesores par
Por medio de los resultados del promedio que se obtengan de los alumnos
asesorados
Por medio de la importancia que le tomen los alumnos a la asesoría
XIII.- RESULTADOS ESPERADOS
Lograr cumplir el objetivo general, tener buena comunicación con los alumnos y un
buen desempeño de los asesores par y los asesorados.
Se espera llevar una buena comunicación con los alumnos y así poder transmitir
confianza y poder lograr un buen desempeño dinámico y entusiasta entre ellos
para que se sientan motivados a expresar sus dudas en los factores o materias
que les perjudican o dificultan para aprender y llevar una buena eficiencia terminal
satisfactoria.
Esperamos lograr disminuir la reprobación y llegar a conocer el problema más
latente que afecta al alumno para desarrollar su intelecto y capacidad por
aprender, y así poder tener la noción de una causa principal por la cual afecta a
los alumnos en su desarrollo educacional.
30
XIV.- FUENTES
Alejandro Reyes González, Técnicas y modelos de calidad en el salón de
clases. Trillas, México, 1999.
Enciclopedia Encarta 1999
Educación 2001
Revista de educación moderna para una sociedad democrática y justa, núm.
80, UNAM, México, 2002
Proceso, Num.1003, Cómo educar sin pedagogía, Pablo Latapí Sarre, Pág. 36
http://www.monografias.com/trabajos14/taller/taller.shtml#cali#ixzz2g6g0FUli
31
XV.- Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES
CALENDARIO PARA EJECUTAR LAS ACTIVIDADES
AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación a la institución donde
realizare mi Servicio Social
X
1.- Elaboración de materiales para la
capacitación sobre la asesoría de
alumnos pares.
- Revisión de bibliografía.
- Selección de estrategias didácticas.
- Reproducción.
- Presentación en PowerPoint.
X
X
X
2.-Identificación de asesores par por
grado sobre todo en primer grado que no
han sido nombrados aun por el
departamento de tutorías.
X
X
3.- Conformación del comité de asesores
par.
X
4.- Revisión de estadísticas de
reprobación en la facultad.
X
X
X
X
32
5.- Identificación de las habilidades de
asesores par.
X
X
6.- Reunión con alumnos reprobados y
firma de carta compromiso.
X
X
X
X
7.- Reunión con maestros capacitadores
de los asesores par.
X
X
X
8.- Reunión con asesores par.
X
X
X
9.-Elaboración del cronograma para La
Capacitación de asesores par, con
respecto de las estrategias didácticas que
es necesario recuperar o revalorar.
X
10.- Asesorías a los alumnos por parte de
los asesores par.
X
11.- presentación de exámenes
12.- Evaluación de la asesoría de pares
X
X
X
X
33
XVI.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES/ CARTA DESCRIPTIVA
Cuadro de descripción de actividades
Recursos
Objetivo
Especifico
Metas Actividades Humanos Materiales Económicos
Dar a
conocer el
proyecto a
trabajar en el
departamento
para el apoyo
de sus
compañeros
Capacitar a los
alumnos de la
Facultad de
Trabajo Social
sobre la
Asesoría de
asesores par.
1.- Elaboración de
materiales para la
capacitación sobre la
asesoría de alumnos
pares.
- Revisión de
bibliografía.
- Selección de
estrategias didácticas.
- Reproducción.
- Presentación en
PowerPoint.
Encargada del
departamento
y pasante de
servicio
social.
Laptop
Antología y
biografías a
cerca de la
asesoría par
Proyector
Cámara
fotográfica
Recursos
financiados por
la institución
Nombrar a
asesores par
para que apoyen
2.-Identificación de
asesores par por grado
sobre todo en primer
Encargada del
departamento
y pasante de
Hojas
blancas
Lápiz
Recursos
financiados por
34
a sus
compañeros
grado que no han sido
nombrados aun por el
departamento de
tutorías.
servicio
social.
Lista de los
grupos
la institución
Formar un
comité de los
alumnos que
serán
asesores par
Nombrar a los
alumnos que
asumirán el rol
de asesores par
para el
acompañamiento
de sus
compañeros en
alguna situación
que se le
presente
3.- Conformación del
comité de asesores par.
Encargada del
departamento,
pasante del
servicio social
y alumnos
convocados a
la reunión
Hojas blancas
Lápiz
Lista de
asistencia
Recursos
financiados por
la institución
Identificar a
los alumnos
en situación
de
reprobación
Conocer la
situación
académica de
los alumnos
4.- Revisión de
estadísticas de
reprobación en la
facultad.
Pasante de
servicio
social.
Listas de los
alumnos con
situación de
riesgo a
reprobar
Recursos
financiados por
la institución
35
materias
Hojas blancas
(diario de
campo)
Lápiz
Conocer las
habilidades
de los
alumnos que
serán
asesores
Asignarle
comisiones a
cada alumno
para que ellos
trabajen de
acuerdo a su
habilidad
5.- Identificación de las
habilidades de asesores
par.
Encargada del
departamento,
pasante del
servicio social
y alumnos
asesores
Hojas blancas
Lápices
Cámara
fotográfica
Aula para la
reunión
equipada
Recursos
financiados por
la institución
6.- Reunión con alumnos
reprobados y firma de
carta compromiso.
Encargada del
departamento,
pasante del
servicio social
y alumnos con
situación de
reprobación
Lista de los
alumnos que
tienen
problemas
Carta
compromiso
Lápices
Cámara
Recursos
financiados por
la institución
36
fotográfica para
evidencias
Dar a
conocer la
función a
cerca de los
tutorados
(tutores)
Capacitar a los
maestros a cerca
de la función que
ellos deben de
tener con el
grupo donde
ellos son tutores
7.- Reunión con
maestros capacitadores
de los asesores par.
Encargada del
departamento,
pasante de
servicio social
y maestros
convocados a
la reunión
Presentación de
power point
Proyector
Aula para la
reunión
Hojas blancas
Lápices
Cámara
fotográfica
Recursos
financiados por
la institución
Dar a
conocer a los
asesores la
función de los
asesores
Capacitar a los
alumnos acerca
del proyecto a
trabajar en el
departamento y
que ellos apoyen
a sus
8.- Reunión con
asesores par.
Encargada del
departamento,
pasante de
servicio social
y alumnos
asesores
Presentación de
power point
Proyector
Aula para la
reunión
Hojas blancas
Lápices
Recursos
financiados por
la institución
37
compañeros
para que no s
Cámara
fotográfica
Dar a
conocer las
actividades y
estrategias a
realizar con
los alumnos
asesorados
Capacitar a los
alumnos acerca
del proyecto a
trabajar en el
departamento y
que ellos apoyen
a sus
compañeros
para que no s
9.-Elaboración del
cronograma para la
Capacitación de
asesores par, con
respecto de las
estrategias didácticas
que es necesario
recuperar o revalorar.
Encargada del
departamento,
pasante de
servicio social
y alumnos
asesores
Presentación de
power point
Proyector
Aula para la
reunión
Hojas blancas
Lápices
Cámara fotográfica
Recursos
financiados por
la institución
Acompañar
con su
asesoría a
sus
compañeros
que
necesiten de
su ayuda
para la
Asesorar a sus
compañeros
acerca de la
materia de la
cual ellos
presentan
alguna dificultad
para su
entendimiento
10.- Asesorías a los
alumnos por parte de los
asesores par.
Encargada del
departamento,
pasante de
servicio social
y alumnos
asesores y no
asesores
Recursos
financiados por
la institución
38
compresión
de alguna
materia
11. presentación de
exámenes.
Recursos
financiados por
la institución
Identificar y
conocer el
compromiso
que brindaron
a sus
compañeros
Conocer su
disposición por
trabajar con sus
mismos
compañeros
12.- Evaluación de la
asesoría de pares.
Encargada del
departamento,
pasante de
servicio social
y alumnos
asesores
Hojas blancas
Lápices
Cámara
fotográfica
Aula para la
reunión
Recursos
financiados por
la institución
39
XVII. NOMBRE Y FIRMA DE RESPONSABLES: BRIGADISTA Y ASESOR
40
c.- Las Actividades Realizadas
1.- Elaboración del Periódico Mural de los meses Febrero, Marzo y Abril.
2.- Reuniones con asesores par, Visitas a el Departamento de Control Escolar
para conocer si existen alumnos con materias reprobadas para gestionar a el
departamento de tutorías para lo del proyecto que se realizara.
3.- Gestión, atención a los alumnos al departamento de psicología
4.- Asistencia a la Conferencia de Necesidades Especiales Educativas que se
realizó para todos los alumnos de la Facultad de Trabajo Social.
5.- Organizar diferentes Documentos en el Departamento de Tutorías.
6.- Informar a los alumnos grupo por grupo acerca del examen EDAOM.
7.- informar a los alumnos que hay que entregar al Departamento de Tutorías la
Gráfica de resultado del Examen EDAOM.
8.- Organizar y archivar las Gráficas del Examen EDAOM.
9.- Aplicación de encuestas acerca de las alumnas que tienen hijos o están
embarazadas.
10.- Archivar los Resultados de las encuestas de alumnas con hijos y
embarazadas.
11.- Apoyo para la clasificación de categorías así como también la concentración
de la entrevista realizada a los alumnos aspirantes que quieren entrar a la
Facultad de Trabajo Social.
d.- La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del
brigadista
Profesional: Compartir conocimientos nuevos siempre es de gran satisfacción
profesional, de la misma manera obtuve habilidades, capacidad, destreza y
principalmente conocimiento de solución de la problemática o situaciones que se
presentan en el ámbito profesional, enfocarme en algo sobre muy pocas tratado
me llenó por completo y lo mejor fue contar con el apoyo de la Unidad Receptora
41
para poder implementar las actividades con las cuales desarrollaría mi proyecto,
me queda claro que cuando se trabaja en equipo todo sale a la perfección.
Personal: A nivel individual, fue satisfactoria el haber podido participar, colaborar y
compartir mis conocimientos dentro de esta unidad receptora, así como también
llegar a cumplir el objetivo adecuadamente , conocer estrategias para la solución
de las dificultades y lograr un mejor bienestar al medio ambiente.
42
CAPÍTULO III.- Evaluación de la Práctica del Servicio Social
a.- Conclusiones y Sugerencias.
Realizar el servicio social es de suma importancia ya que se obtiene un gran
aprendizaje y sirve para la formación y preparación para la vida, es una base
fundamental para todas las disciplinas, te brinda mejores herramientas para el
desempeño profesional dentro del área laboral, siendo más participativo, dinámico,
creativo, y poder compartir con los demás las lecciones adquiridas, así como
convivencia y fomento del trabajo en equipo, para que día con día existan
mejores trabajadores y trabajadoras sociales, con una excelente vocación.
43
b.- Evaluación de la Unidad Receptora, por parte del Asesor(a) y Brigadista
de Servicio Social.
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
c.- Anexos
Documentos Probatorios y Evidencias de Actividades Realizadas.
55
1.- Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario
y la Inclusión Social.
56
2.- Carta de Asignación.
57
3.- Constancia de Participación en el encuentro de Experiencias de Brigadistas de
Servicio Social.
58
59
4.- Constancia de Terminación Satisfactoria de las actividades del proyecto de
servicio social.
60
5.- Constancia de Culminación del Informe Final de Resultados.
61
6.- CONVOCATORIA DE REZAGO DE SERVICIO SOCIAL