directores estratÉgicos red escuelas de aprendizaje … · 2019-05-10 · directores estratÉgicos...
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DIRECTORES ESTRATÉGICOS
Red Escuelas de Aprendizaje
MÓDULO 1
Objetivos:
● Vivenciar el trabajo colaborativo entre niveles.
● Avanzar en la construcción de la fundamentación del Proyecto Interinstitucional.
● Definir en conjunto los objetivos de Clima Escolar presentes en el proyecto.
Contenidos:
1. Concepto de Clima Escolar
2. Influencia del Clima Escolar en la mejora de los aprendizajes
3. Oportunidades de intervención
4. Fundamentación del Proyecto
Actividad de inicio – Clima Escolar
Como actividad de inicio se proyectan en la pantalla varias señales de tránsito y se solicita a
los participantes que se tomen dos minutos para pensar: “¿Qué señal consideran que podría
representar el Clima de su escuela en este momento?”.
Luego, se invita a que se acerquen a las mesas, donde están las mismas señales de tránsito
impresas, busquen la que habían elegido y se agrupen con aquellos que eligieron la misma.
El objetivo de esta instancia es que sea un momento en el que se agrupen con otros, que no
son necesariamente aquellos con los que comparten el Proyecto Inter-Institucional, para
que puedan compartir sus experiencias y nutrirse de las de los otros que están en
situaciones similares.
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Una vez organizados en estos grupos más pequeños, se plantea la consigna de compartir
el/los motivo/s por el/los que eligieron esa señal.
Luego de unos minutos, se solicita que conversen entre ellos qué ejemplos concretos, de
alguna situación, pueden mencionar que refleje el Clima Escolar al cuál vienen haciendo
referencia.
Para finalizar esta instancia, se regresa a un espacio común y se invita a algunos directores a
que compartan sus experiencias con todos.
A partir de esta actividad, proponiendo las señales de tránsito como elemento motivador,
los directores comienzan a expresar sus propias percepciones del Clima Escolar.
Tal como lo define Casassus, el mismo es “la percepción que tienen todos los actores acerca
de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos, alumnos con alumnos y la
‘energía’ que surge de esto anterior” (Casassus 2003).
El objetivo de esta actividad es que ellos comiencen a compartir sus propias percepciones y
que reparen en qué situaciones o ejemplos concretos de la vida cotidiana escolar, este Clima
se manifiesta. A su vez, se deja planteado que esta actividad, como otras similares, se
pueden aplicar en sus instituciones, dando lugar al registro cualitativo de las percepciones
del resto de los miembros de la comunidad educativa de las escuelas.
Influencia del Clima Escolar en la mejora de los aprendizajes
Actividad de reflexión
¿Qué cuestiones consideran que hacen a un “buen Clima Escolar”?
El Clima Escolar puede tener una influencia positiva en la salud del entorno del aprendizaje
o puede establecer también una barrera para el mismo.
Un Clima Escolar Positivo:
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● Invita a disfrutar del aprendizaje, motiva.
● Es sinónimo de un entorno seguro, física y emocionalmente.
● Facilita que los alumnos se sientan seguros para expresarse, equivocarse y construir
cohesión social.
● Fomenta el sentido de pertenencia.
● Genera vínculos significativos, de confianza y cooperación.
● Favorece la calidad educativa.
● Es un espacio para la creatividad.
● Genera percepción de justicia.
Retomando nuevamente las palabras del autor Casassus, expresa que “las interacciones son
el meollo” de la educación y asegura que, si bien hay indicadores materiales que afectan el
aprendizaje como ser la cantidad de libros en biblioteca a disposición del alumno, el
mobiliario, el edificio o el número de profesores por alumno, entre otros, el clima emocional
del aula es la variable que pesa más que la sumatoria de todos los demás factores
anteriormente mencionados. Se trata de una energía especial, sutil e inmaterial, que se
siente cuando uno entra al aula y a la escuela.
El primer informe de un estudio realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE), organismo coordinado por la UNESCO, plantea que el
Clima Escolar es una de las variables que demuestra un gran efecto sobre el rendimiento
académico, y tiene un gran peso e impacto en el ambiente emotivo del aula.
El Clima hace referencia al contexto en el que los docentes trabajan cada día, los alumnos
aprenden y los padres interactúan. Según cómo cada actor de la comunidad educativa
perciba el clima en la escuela, determinará el grado de conexión y pertenencia, el
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compromiso, el sentido de seguridad y confianza y la energía para asumir riesgos y desafíos,
para cada uno de ellos.
“A pesar de tener conciencia de la importancia de las experiencias de vida en el contexto
escolar, los adultos no han visibilizado suficientemente los efectos que este contexto puede
tener en el desarrollo socioemocional y cognitivo en los niños” (Rodriguez 2009)
“una escuela es fundamentalmente una comunidad de relaciones y de interacciones
orientadas al aprendizaje, donde el aprendizaje depende principalmente del tipo de
relaciones que se establezcan en la escuela y en el aula.” Casassus (2007)
Prioridad de Directores Estratégicos:
● Focalizar el trabajo en el CLIMA ESCOLAR
● “Leer” oportunidades de INTERVENCIÓN
Oportunidades de intervención
Metas que alcanzar en términos de Clima Escolar:
● Que la escuela se perciba segura a nivel físico y emocional. Es decir, que cuente con
un entorno de confianza para aprender, calidad de mantenimiento y reglas claras de
convivencia para toda la comunidad educativa.
● Que la Cultura Institucional incluya una visión, misión y valores, comunicadas
asertivamente, que velen por la integridad de la escuela y sus miembros.
● Que se construyan y fomenten vínculos positivos entre pares, con la escuela, y entre
profesionales y alumnos. Es decir, que las relaciones interpersonales permitan desarrollar el
sentido de singularidad tanto como el de pertenencia.
● Que los procesos de enseñanza y aprendizaje estén organizados de modo tal que
permitan: que los objetivos de aprendizaje sean claros, concretos y comprensibles, que la
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propuesta de enseñanza sea significativa y conectada con la realidad, que se valore el error
como oportunidad para aprender, que se celebren los logros y que se cuente con
instrumentos de evaluación con criterios claros y explícitos.
Clima Escolar y Educación emocional
Para ser conscientes y responsables de nuestra contribución necesitamos de una cierta
educación emocional que nos ayude a comprender la interacción de nuestros
pensamientos, emociones y acciones, de cómo nos brindamos a los otros y al contexto. Se
trabaja para el mejoramiento del Clima Escolar a nivel organización, pero también a través
de un trabajo profundo con el individuo inmerso en el contexto escolar. Bisquerra (2000) lo
expresa de la siguiente manera: “La educación emocional como un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarlo
para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social”.
La escuela y el aula deben ser espacios generadores de oportunidades que invitan a
disfrutar del aprendizaje, en compañía de pares y adultos que den apoyo y generen
experiencias positivas para quienes comparten esos espacios de vida. Es deseable y
necesario que niños y jóvenes disfruten su experiencia escolar, porque no solamente estas
emociones placenteras impactan en su bienestar personal y apego a la escuela, sino que
influyen en la motivación, generando resultados positivos para el aprendizaje. Estas
capacidades que buscamos desarrollar en la comunidad educativa, construye relaciones, se
aprende a través de relacionarse con otros. Estas relaciones que se conforman son aquellas
que determinan el Clima Escolar. Por ejemplo, si cada individuo está invitado a poner en
práctica sus fortalezas de carácter y el reconocimiento de estas en los demás, estamos
generando relaciones positivas en el entorno, por consiguiente el Clima Escolar positivo
incrementa. El Clima Escolar y de aula tiene implicancias en los logros de los estudiantes y
esto marca una mejora en la calidad educativa.
Si deseamos alcanzar el bienestar en nuestra sociedad y el despliegue del potencial en
nuestros estudiantes necesitamos rediseñar las formas en que nos dirigimos hacia ese
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objetivo fundamental. El trabajo sobre el Clima Escolar y el desarrollo de las capacidades
socioemocionales han probado ser efectivas en la consecución de metas dirigidas a la
prevención del incremento de los índices de repitencia y abandono escolar y a la
construcción de un futuro pleno en bienestar (Cohen et al, 2009: 180-213)
Actividad – Miles de emociones
El objetivo es reconocer emociones como parte fundamental de la vida cotidiana.
Actividad de reflexión:
● identificar las emociones que genera el trabajo colaborativo.
● ¿Qué cuestiones les preocupan más estos días en sus escuelas?
Cada director escribe en una hoja todas las emociones que reconoce haber sentido durante
el día. Mientras se escriben, se dan ejemplos, se solicita que ejemplifiquen situaciones, se
los anima a descubrir las emociones.
Cuentan cuántas son, intentar un cálculo semanal, mensual y anual de emociones percibidas
y guiar hacia el reconocimiento de la importancia de las emociones en nuestras vidas.
Preguntas finales:
¿Cómo podemos pensar comparativamente aprender a andar en bicicleta con aprender un
contenido de medioambiente? ¿Cuál impacta más en las emociones y genera un aprendizaje
más significativo para la persona?
¿Podemos pensar qué emociones deberían estar presentes en el proceso de aprendizaje para
que sea significativo y cómo lograrlo?
Recomendación:
Realizar un registro diario de las emociones en la escuela e identificar los patrones
emocionales.
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“Las emociones son la vida, nuestra energía vital e indican nuestra capacidad de integración,
flexibilidad y sensibilidad” (Williams De Fox, S. 2014).
Actividad – El árbol de actitudes positivas
“El árbol de las actitudes positivas es una actividad que tiene como objetivo fomentar el
desarrollo del sentido de seguridad y pertenencia a través del estímulo de las actitudes
positivas. Es un recordatorio de las conductas que deseamos promover en nuestros
alumnos” (Williams De Fox, S. 2014).
Para iniciar, se realiza un torbellino de ideas respecto a actitudes, gestos y/o acciones que
deseamos promover en los alumnos, profesores, directivos, auxiliares y en todos los actores
de la institución escolar para vivir un Clima Escolar positivo.
Luego, se eligen las más pertinentes, se escriben en tarjetas y se pegan en las ramas de los
árboles.
Este árbol se puede exponer en un espacio común de la institución y se pueden dejar
tarjetas en blanco y lapiceras invitando a los miembros de la escuela a que lo completen.
A modo de cierre de esta actividad, se comparte el siguiente poema:
“Los árboles meditan en invierno, gracias a ello, florecen en primavera, dan sombra y frutos
en el verano, y se despojan de lo superfluo en el otoño”. Poema Zen
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ANEXO – “Las Emociones en la escuela”, Sonia Williams De Fox
Sentir y pensar en la escuela
Los fundamentos de la educación emocional:
1. Aportes de la psicología humanista: Rogers, Maslow, Fromm
2. Movimientos de renovación pedagógica
3. La filosofía de la educación: Dewey
4. Psicoterapia racional-emotiva-conductual: Ellis
5. Teorías pedagógicas constructivistas: Vygotsky, Todorov
6. Psicología positiva: Seligman, Csikszentmihalyi
7. Teoría de la inteligencia emocional: Salovey, Mayer, Goleman
8. Inteligencia social: Goleman
9. Teoría de las inteligencias múltiples: Gardner
10. Educación Emocional: Bizquerra
11. Neurociencias
La escuela tiene un rol muy fuerte de transformación socio cultural, además de la
transmisión de conocimientos. Constituye la institución social por excelencia cuya misión es
formar generaciones para la plena inserción en la sociedad contemporánea.
La dimensión emocional en este escenario ha cobrado legitimidad en muchos países desde
hace décadas, que han marcado y demostrado que no hay vuelta atrás: la generación de
climas emocionales escolares sanos de aprendizaje favorecerá el desarrollo integral de los
alumnos, con la motivación para aprender y el bienestar laboral de los docentes.
La dimensión emocional
En su libro “La educación del ser emocional” Juan Casassus (2007) recuerda que la persona
humana tiene tres dimensiones: la física-corporal que sostiene; la emocional vital, que
anima y, por último, la dimensión racional-mental/cognitiva, que configura.
“El ser físico es nuestro soporte. Todo lo que nos ocurre nos ocurre con el soporte del
cuerpo…Lo que ocurre en nuestro cuerpo influye en nuestras emociones y en lo que
hacemos. Asimismo, lo que ocurre en nuestro cuerpo influye en lo que ocurre en nuestra
mente y en nuestros pensamientos” (Casassus, 2017)
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1. Nacemos dotados de un cuerpo y una carga genética particular, sobre ella se
desarrolla nuestra dimensión emocional.
2. La dimensión emocional es nuestra energía vital. Las emociones son un puente
entre el mundo interior y el afuera, y siempre están referidas a lo que somos, a lo
que hacemos, sentimos, aprendemos y pensamos. Las emociones nos definen, ya
que no hay acción humana sin una emoción que la funde como tal.
3. La palabra cognición viene de conocer o pensar y es un conjunto de habilidades o
funciones mentales como la percepción, la atención, la memoria y la capacidad para
resolver problemas (funciones ejecutivas).
Todas las funciones están interrelacionadas, y lo que afecta a una afectará a las otras. Un
ejemplo serviría para verlo: nuestro cuerpo está cansado, tenemos entonces poca energía
para estudiar o focalizar nuestra atención. Se suman sentimientos de malestar y ansiedad
por no poder descansar. Una va impactando en la otra.
“No podemos seguir pensando que el aprendizaje está separado de las emociones y no
podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno individual cuando analizamos las
estrategias de enseñanza más efectivas en el aula; docentes y alumnos interactúan y
aprenden unos de otros”. - Immordino-Yang y Faeth (2010)
Por todo esto como docentes tenemos que comprender y aceptar que las emociones entren
en la escuela, en el aula y trabajarlas para que potencien los aprendizajes.
El aprendizaje se favorece en entornos escolares libres de amenazas, intimidación o miedo.
Estas cuestiones negativas desatan emociones y reacciones adversas. Debemos trabajar en
forma integral repensando la escuela y abriendo oportunidades para que los niños y jóvenes
puedan sentirse confiados, comprometidos y reflexivos acerca de sus aprendizajes. También
competentes como miembros activos en su comunidad, y encontrar el sentido de sus vidas.
La escuela debe desarrollar entonces no sólo lo relativo al conocimiento, sino el desarrollo
de la conciencia de sí mismo, la comunicación y conexión con los demás.
1. ÁREAS DE CONOCIMIENTO----------------------CONCIENCIA DE SÍ MISMO
2. HABILIDADES DE PENSAMIENTO-------------COMUNICACIÓN Y CONEXIÓN CON LOS
DEMÁS
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A lo largo del desarrollo emocional se van dando etapas que debemos fortalecer en la
escuela para un mejor crecimiento integral de nuestros alumnos. Para su bienestar y salud
socioemocional.
Dice Gvirtz (2008) que debemos reconocer que nuestra escuela tiene “la herencia de un
modelo que en otro momento funcionó en forma eficaz, pero que hoy ya no responde a los
requerimientos de una sociedad que exige nuevas competencias para nuevas reglas de
juego”
El fenómeno educativo debe estudiarse en forma interdisciplinaria, deben tenderse puentes
entre la educación, la neurociencia y la psicología. Hay muchos investigadores que abordan
el tema desde este planteo: Sigman, Golombek, y Manes en nuestro país, y otros de carácter
internacional como Ekman, Damasio, Mary Helen Immordino-Yang, LeDoux, entre otros.
El concepto de emoción, funciones y clasificación
“Las emociones sostienen los procesos cognitivos”, lo cual se manifiesta en el aprendizaje,
desde la posibilidad de realizar transferencias positivas a situaciones nuevas.
Las emociones dirigen nuestra atención, la atención dirige la memoria y desde allí se da
lugar al proceso de aprendizaje. Esta relación debería ser comprendida y aprovechada por
los educadores desde su intervención en la enseñanza y el diseño de ambientes de
aprendizaje.
Etimológicamente “emoción” proviene de “emovere”: alejarse; mover la acción hacia
afuera. La Reacción física o psíquica frente a lo que ocurre en el exterior y la producción de
un nuevo pensamiento, viene de la emoción (Ejemplo : sudoración, gesticulación, ritmo
cardíaco; idea) Cumplen una función adaptativa , ya que mantienen la unidad de la vida
mental.
Los componentes de la emoción son:
1. La experiencia cognitiva: cómo se percibe y se piensa la emoción (no siempre es fácil
poner nombre a lo que sentimos. Tarea esencial de la educación).
2. La expresión somática: cambio fisiológico (Ejemplo: nudo en la garganta).
3. El impulso a la acción: conducta manifiesta (expresión facial; tono de voz;
movimiento de manos).
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“Para aprender necesitamos estar motivados, sentir el deseo, focalizar la atención y retener
la información”. Es responsabilidad del docente ofrecer oportunidades para el desarrollo de
la conciencia sobre los estados emocionales.
Generar un clima de seguridad emocional facilita y activa procesos de aprendizaje. “las
emociones tienen un impacto positivo (…) aprender sin miedo, sin temor al ridículo, donde
el error es fundamental…”. La herencia genética impacta sobre el desarrollo; y la
experiencia infantil modela la estructura cerebral, en ello deriva “quiénes somos”.
Funciones de las emociones
Las emociones tienen una función adaptativa, ya que indican nuestra capacidad de
integración, flexibilidad y sensibilidad, nos dan “señales de alerta” y nos informan sobre
situaciones peligrosas que rompen nuestro equilibrio. Por ejemplo: el “enojo”, se dispara
frente a la percepción de una situación de injusticia o de frustración; la “sorpresa”; deriva de
una percepción que despierta la atención y evaluación de potenciales peligros.
Según Damasio “las emociones regulan la conducta y nos ayudan a organizar nuestro
mundo; ayudan a nuestra supervivencia y determinan la calidad de nuestras vidas”. Cuando
la emoción es positiva; nos acerca a los demás, genera un nuevo recurso para la realización
personal.
En el aula es muy común centrar la atención en las emociones de los alumnos “disruptivos”
y dejar de lado el reconocimiento a las conductas asertivas y colaborativas.
Clasificación de las emociones
1. EMOCIONES PRIMARIAS (UNIVERSALES)
Sirven para propagación de la especie (Darwin) mecanismo adaptativo.
ENOJO- TRISTEZA- SORPRESA- PLACER – MIEDO- DISGUSTO
2. EMOCIONES SECUNDARIAS (SENTIMIENTOS)
Son prosociales: condicionadas fuertemente por lo cultural.
EMPATÍA- COMPASIÓN. - VERGÜENZA- CULPA- ORGULLO- ENVIDIA- RECONOCIMIENTO-
DESPRECIO- CELOS- CONFIANZA- OPTIMISMO. - PREOCUPACIÓN
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Se relacionan con lo que sentimos acerca de los otros; se aprenden y se enseñan. La empatía
debe ser trabajada en el aula ya que, si bien no podemos sentir el dolor del otro, si podemos
comprender ese dolor.
Onetto en “la escuela tiene sentido” recupera el valor del reconocimiento, como punto de
partida de la construcción de la identidad.
3. EMOCIONES MIXTAS: EMOCIONES ENTRELAZADAS
INSEGURIDAD- FRUSTRACIÓN- SOLEDAD- ANGUSTIA- ANSIEDAD- HUMILLACIÓN-
REMORDIMIENTO
Ejemplo: frente a un imprevisto el “día del acto escolar” podemos sentir frustración por lo
no logrado; ansiedad por que todo salga bien e incertidumbre por la evaluación externa del
mismo. Refiere el cuento “El Punto” (interesante disparador para trabajar con docentes).
Según Dalai Lama las emociones secundarias (culpa o vergüenza) no tienen expresiones
faciales propias, por lo cual permanecen más ocultas.
4. EMOCIONES DE FONDO
ENTUSIASMO Y DESÁNIMO
Constituyen el “estado de ánimo” de fondo a lo largo del día.
Como conclusión, las emociones son importantes porque:
1. Guían el aprendizaje cognitivo.
2. Facilitan el desarrollo de conocimientos cuando son significativas.
3. Sin emoción, el aprendizaje se disminuye.
Los procesos cerebrales
Es importante reconocer el rol de las emociones en el proceso de aprendizaje. La
información en los niños pasa primero por un filtro emocional antes de ser procesado por el
cerebro racional o neocorteza.
1. Conceptos bien establecidos:
o El cerebro es adaptable, tiene neuroplasticidad y se modifica con el aprendizaje.
o Los cerebros son únicos, como los rostros.
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o El contexto y la habilidad para resolver problemas influyen en el aprendizaje. Contexto
entendido como entorno del aprendizaje. La motivación por el tema para aprender y el
conocimiento previo.
o Los cerebros cambian con la experiencia.
o Los cerebros tienen un alto grado de plasticidad y se desarrollan a lo largo de toda la
vida, aunque hay limitaciones de esta plasticidad que aumentan con la edad.
o Los cerebros conectan la nueva información a lo que ya conocen.
2. Conceptos que están siendo estudiados:
o Las emociones tienen un impacto especial en la enseñanza y en el proceso de
aprendizaje.
o El cerebro juzga caras y tonos de voz de otros para detectar una posible amenaza de
manera rápida y a veces inconsciente. Esto influye en cómo percibimos a las personas.
Los alumnos perciben por ejemplo a los maestros inseguros o amigables. Lo que afectará
en el aprendizaje será lo que los alumnos piensen a partir de lo percibido.
o Las emociones son críticas a la hora de tomar decisiones.
o El estrés impacta en el aprendizaje.
o El apoyo (académico, moral u otro) de otras personas (docentes, pares o padres) es
crítico para el aprendizaje y el rendimiento académico óptimo.
o Importante para el aprendizaje: retroalimentación y evaluación significativa.
Desde el punto de vista neurobiológico las emociones tienen un rol importante en el
aprendizaje ya que dirigen la atención, crean significado y tienen sus propias vías de
recuerdo. Las experiencias escolares que estén conectadas a emociones serán
guardadas en nuestra.
o Las emociones con impacto negativo reducen la habilidad para prestar atención,
concentrarse, aprender o recordar. El estrés agudo o crónico o el temor producido por
vivir en entornos hostiles pueden llevar a la destrucción de neuronas en el hipocampo,
estructura cerebral encargada de la memoria a largo plazo.
o Las emociones que tienen un impacto positivo gatillan los neurotransmisores (por
ejemplo, la dopamina), que favorecen la atención, percepción, aprendizaje, memoria.
o Los alumnos están más propensos a aprender, recordar y usar las experiencias que en
ellos tuvieron reacciones emocionales positivas como sentimientos de logro,
interacciones positivas, reconocimientos, los desafíos en contextos de seguridad, etc.
o La dopamina, un neurotransmisor, es la fuente molecular de nuestras emociones y
ayuda a regularlas. Las células cerebrales la utilizan para comunicarse y es segregada en
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respuesta a experiencias positivas. También cuando anticipamos el placer o
recompensa.
o Las emociones son el puente entre la mente y el cuerpo, constituyen la base de nuestra
salud física y bienestar psicoactivo.
o Cada emoción tiene un químico que le corresponde, por ejemplo, en estados de
relajación se produce el neurotransmisor llamado serotonina que ayuda a mantener
nuestro estado de ánimo en control, a conciliar el sueño y regula la sensación de
bienestar.
Posible activador: Estímulo Emoción Conducta
Información con alto nivel
de dificultad
Inseguridad Distracción
Fracaso en un examen Tristeza Desmotivación
o La empatía depende de poder relacionarse con la experiencia emocional de los otros y
tiene un aspecto cognitivo y otro afectivo.
▪ Cognitivo: comprende la identificación de sentimientos y pensamientos de
otra persona.
▪ Afectivo: es la respuesta emocional apropiada frente a esos sentimientos o
pensamientos.
o La zona ventromedial del cerebro desempeña un rol crucial para la regulación y el
control del comportamiento, como en el proceso de toma de decisiones. Mantiene un
entramado de conexiones entre el sistema emocional y el racional, permite construir un
razonamiento significativo.
o Cuando las emociones se desconectan del pensamiento racional, las habilidades para
pensar, tomar decisiones y aprender, están dañadas.
o Motivación: otro aspecto importante en el aula. Se activan diferentes áreas cerebrales
cuando un alumno tiene una motivación alta o baja frente a una tarea. Tiene una base
neuronal. Lo que sí puede afirmarse es que el docente impacta en el estado
motivacional del alumno. La motivación influye en la forma en que el cerebro evalúa si
actuar o no sobre las cosas.
3. Activador, emoción, conducta: es importante diferenciarlos.
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o Las emociones se disparan por un estímulo que funciona como activador y se presentan
o muestran como conducta.
o Por eso es importante ver “más allá de lo obvio” y de la conducta manifiesta para tener
una visión más completa de lo que le pasa a la persona.
o En el trabajo con los docentes es enriquecedor hacer este ejercicio para evitar juzgar,
etiquetar y condenar, para entonces comprender las múltiples variables que se pueden
poner en juego.
o Es importante describir situaciones que observamos, sin hacer juicios de valor. Se puede
practicar con los alumnos. También reflexionar sobre las palabras que usamos y cómo
las mismas pueden influir en las conductas del otro.
o La escuela es entonces el lugar donde el aprendizaje emocional es igual o más
importante que el aprendizaje cognitivo, pues moldea nuestra conducta y vida futura.
Por Debajo de las Emociones, las Necesidades.
Existe una escala de necesidades humanas que deben ser satisfechas en orden a la
realización emocional plena de la persona humana.
Se parte de una noción negativa en términos emocionales; esto es, de la violencia. Esta se
describe como una forma de “decir”, como un modo de expresar una carencia. De algún
modo se dice, negativamente, lo que falta. Esas necesitadas resultan fundamentales para el
ser humano.
“Teniendo como marco de referencia esta teoría podemos comprender por qué un alumno
que tiene necesidades básicas insatisfechas difícilmente podrá aprender. Tampoco podrán
hacerlo quienes se sientan inseguros, cualquier necesidad humana básica que no sea
adecuadamente satisfecha genera una falta, una insatisfacción humana: falta de
subsistencia, de protección, de afecto, de entendimiento, etc., según sea la necesidad
insatisfecha”.
Jerarquía de necesidades humanas, categorizaciones (cf. Abraham Maslow).
1. Necesidades fisiológicas. Se trata de las condiciones materiales de existencia. El
abrigo y sostén material que todos debemos tener.
2. Necesidad de seguridad. que brindan los entornos humanos en los que vivimos y nos
dan previsibilidad en la vida.
3. Necesidad de afecto. En este sentido lo humano brinda estabilidad a nuestras
emociones.
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4. Necesidad de autorrealización. Lograr meta que nos proponemos.
El conflicto es una parte esencial de los procesos históricos. Será motivo de análisis, escucha
y búsqueda colectiva de soluciones a los desequilibrios que alteran la vida de las familias y
las instituciones.
Las emociones en la escuela. Etapas del desarrollo emocional.
El informe de Naciones Unidas (1990) afirma que “el objetivo básico del desarrollo es crear
un ambiente propicio para que las personas disfruten de una vida prolongada, saludable y
creativa”.
Informe de la UNESCO: “La educación encierra un tesoro” (1996), en el cual se constituyen
como pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer: aprender a aprender ejercitando la atención, memoria y
pensamiento.
2. Aprender a hacer: poner en práctica los conocimientos, trabajando en equipo y
construyendo socialmente.
3. Aprender a vivir juntos: vivir y respetar los derechos de los otros, impulsar
convivencia democrática y evitando conflictos.
4. Aprender a ser: capacidades, habilidades y talentos propios que hay que aprender a
identificar y desarrollar.
El desarrollo de las competencias socioemocionales como: autoconciencia, empatía,
motivación, trabajo en equipo, entre otras, impactan en forma positiva en la mejora del
aprendizaje; en la calidad personal de los alumnos y en la calidad educativa en las escuelas,
a la vez que disminuyen las conductas disruptivas en el aula.
Algunos beneficios de desarrollar las habilidades socioemocionales son:
1. Mejoran los aprendizajes
2. Disminuyen las conductas disruptivas en el aula
3. Mejoran la calidad personal de los alumnos
4. Mejoran la calidad educativa de las escuelas
La educación emocional viene a dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no
quedan lo suficientemente atendidas en la educación formal.
Fundamentación en nuestro país: Ley de Educación Nacional 26206, capítulo 1:
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1. Artículo 4: El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral,
permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando
la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación
de las organizaciones sociales y las familias.
2. Artículo 8: La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover
en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los
valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común.
Normalmente, percibimos nuestras emociones ya con palabras, configuradas por nuestra
mente racional. Estas palabras o imágenes que podemos asociar representan la emoción,
pero no lo son.
La educación emocional:
1. Es un proceso educativo continuo y permanente.
2. Complemento indispensable del desarrollo cognitivo (ambos elementos son parte
del desarrollo integral de la personalidad).
3. Implica capacitar al individuo para afrontar mejor los retos de la vida cotidiana.
4. Es una educación integral donde el maestro y el alumno son lo mismo. Si el maestro
se abre, posibilita la transformación personal.
5. Entenderlo como un proceso continuo y permanente implica:
▪ Integrar la dimensión emocional a todas las áreas curriculares en todos los
grados y niveles.
▪ Formar a los docentes, directivos y equipos de orientación escolar.
▪ Diseñar el trabajo con padres.
Algunos resultados de investigaciones en la escuela concluyen en que:
1. Los alumnos que pueden regular sus emociones están mejor preparados para
participar y sacar provecho de la enseñanza en el aula, así como también están
menos expuestos a tener conductas agresivas.
2. La empatía prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver
problemas con los otros.
3. Los alumnos que tienen habilidades para resolver conflictos interpersonales son
menos propensos a incurrir en conductas agresivas.
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Por eso, la educación socioemocional promueve el éxito escolar y el sentido de pertenencia,
contribuyendo a un clima escolar seguro y respetuoso.
Etapas del desarrollo emocional
1. Las emociones se van desarrollando a lo largo de la vida y atraviesan las siguientes
etapas:
2. Reconocer e identificar las emociones.
3. Aceptar las emociones.
4. Expresar las emociones de una manera adecuada.
5. Tener la capacidad de manejar las emociones propias y ajenas.
Principios claves para tener siempre presentes:
1. Cada niño es único y capaz de aprender.
2. Todo comportamiento es interactivo y se da en un contexto social.
3. La conducta que tienen los niños está relacionada con la etapa del desarrollo
socioemocional que hayan alcanzado, el nivel de las habilidades en esta área y el
bienestar emocional, en interacción con el entorno físico-socioemocional.
4. No debemos asumir que los alumnos ya vienen provistos con las competencias que
necesitan para manejar sus emociones. Necesitamos tomar un rol proactivo en el
desarrollo de estas.
5. El reconocimiento y el refuerzo positivo de la conducta apropiada, estimulará y
fomentará más conducta apropiada.
6. Las relaciones positivas con los niños son clave para la conducta positiva, la
asistencia y permanencia.
7. Es necesario trabajar con los conocimientos previos que los niños traen al aula.
8. Todo niño merece tener una experiencia escolar enriquecedora para desarrollar todo
su potencial.
9. Las experiencias tempranas impactarán en la vida futura de los niños.
10. Los niños tienen derecho a aprender en entornos seguros, tanto física como
emocionalmente.
11. La calidad educativa a lo largo de la escolaridad asegurará el progreso de cada
alumno.
12. La colaboración y trabajo en equipo entre docentes, equipo directivo, equipos de
orientación escolar y familias beneficiará el desarrollo socioemocional y académico
de los alumnos.
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13. Los niños aprenden a ser fuertes e independientes si entablan vínculos positivos con
pares y adultos significativos.
14. Los niños se desarrollan plenamente en entornos seguros y enriquecedores que
respondan a sus necesidades individuales.
15. Los niños aprenden de maneras diversas y a ritmos diferentes.
16. Tres áreas de conocimiento fundamentales para mantener viva la curiosidad e
interés de los niños: comunicación y lenguaje, desarrollo físico, y desarrollo personal,
social y emocional.
17. Enseñanza y aprendizaje efectivos caracterizados por: juego y exploración,
aprendizaje activo, creatividad y pensamiento crítico.
18. Las competencias socioemocionales deben enseñarse en un entorno de seguridad
emocional.
19. Es necesario integrar las emociones al proceso de aprendizaje.
20. El desarrollo de competencias socioemocionales es un aspecto clave en la salud, el
bienestar personal, el comportamiento y el desempeño académico de los niños.
21. Todas las emociones son válidas y deben ser aceptadas.
22. Las emociones sociales cambian en la persona tanto como en las culturas.
23. El estado emocional de los alumnos tiene por lo menos la misma importancia que el
contenido académico.
24. La manera en que se vinculan los adultos con los niños es crucial para el aprendizaje.
25. Las relaciones positivas entre los niños son claves para una buena sociabilización y
un aprendizaje efectivo.
26. Enseñar a los niños a comprender y comunicar sus emociones, afectará su desarrollo
y la satisfacción en la vida.
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