Encuentro de Directores/as de las Escuelas AlACiMA

Miércoles 30 de agosto de 2006

“Mientras el cambio ocurre, la gente se siente confundida y fragmentada. Es importante que los líderes trabajen en la construcción de significados compartidos y en la coherencia, aún en medio del cambio y de la diversidad.”

Judy F. Carr

Propósitos • Conocer el proceso de capacitación en el

Componente de Comunidades de Aprendizaje el año escolar 2006-2007

• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo Base de la escuela.

• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora en su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la escuela.

• Identificar las demandas que plantea la escuela actual al liderazgo jercido por los directores o las directoras.

• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar las demandas de la escuela actual.

Acuerdos básicos del aprendizaje colaborativo

Ø El que trabaja y se involucra, aprendeØ Reta las ideasØ Todos tenemos peritajeØ Comparte el “tiempo de hablar”Ø Date la oportunidad de escucharØ Toma tiempo para reflexionarØ Cuida de tus necesidades: físicas, intelectuales y emocionalesØ No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando,

otros también lo pueden estar cuestionandoØ Honra el tiempo acordadoØ El aprendizaje es amigo de la alegría

Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA , 2005

La propuesta temática de trabajo

Tema 1Tema 2

Tema 3

•Reúnase en grupo. •Preséntese.•Escogan unanotador y un presentador.

Entre todos contesten la siguiente pregunta: ¿Cuán útil le parece este tema para fortalecer su rol como director/a y líder transformador/a de su escuela?

La propuesta temática de trabajo

1. Mirada individual de las prácticas de liderato y su relación con el desempeño del director o directora y los retos de la escuela actual.

2. Cómo lo que creemos (modelos mentales) y el cómo nos relacionamos (estructuras sociales de la escuela) nos ayuda a manejar los procesos y las identidades de los grupos que coinciden en la escuela.

3. Cómo las prácticas gerenciales y las aperturas de la escuela como comunidad producen tensión creativa o tensión paralizante en los procesos de cambio.

Retomando AlACiMa

–¿Para qué estamos en AlACiMa?

Antes de contestar el cómo hacer las cosas debemos preguntarnos para qué y por qué lo

estamos haciendo.

Es valido hacer esta pregunta, no sólo al principio sino durante todo el transcurso del proyecto.

Misión de AlACiMa

•La misión ha sido definida como: “Ofrecer un programa de apoyo comprensivo y sistémico a las escuelas para que cada maestro de ciencias y matemáticas posea las destrezas para propiciar una enseñanza de calidad a todos los estudiantes, en un ambiente centrado en el aprendizaje.”

Retomando AlACiMa

¿Qué estamos haciendo en AlACiMa?

En AlACiMa tenemos la ESCUELA como el foco de cambio para que los estudiantes logren un aprendizaje profundo en ciencias y matemáticas.

Creemos que los cambios significativos en la sala de clases son afectados y afectan la cultura de la escuela. Además, mantienen una relación compleja con todo lo que ocurre en el país y en el mundo.

Eventos mundialesPuerto RicoSistema educativoComunidadCultura de la escuelaSala de clases

S.Santiago Estrada,2006

Ciencias y Matemáticas:

contenido de CyM y contenido

pedagógico

Cultura escolar:

Hacia una comunidad de aprendizaje

en cada escuela

AlACiMa

Mapas curriculares

Comunidad de Prácticca

K_REn la universidadEn la universidadEn Centros de RecursosEn Centros de RecursosEn la escuelaEn la escuela

Talleres

A través de Diferentes

modalidades de

desarrollo profesionalDiseño de

actividades

Equipo Base

Encuentros de contenido y

reflexión

Tareas: Visión compartida,

Travesía, Carpeta AlACiMa al Día, Línea Base, Lecturas…

Talleres y visitas a la

escuelaGrupos de

estudio

S.Santiago Estrada, 2006

Retomando AlACiMa

– ¿Qué es el Equipo Base?

– ¿Cuáles son los roles de cada sector en la agenda alacimeña?

– ¿Cómo el Equipo Base es integrador de todo lo que se hace en AlACiMa?

Equipo Base como promotores

del cambio hacia una comunidad

de aprendizaje en cada escuela

para el aprendizaje profundo

de los estudiantes

Maestros LíderesPromotores

entre sus pares dela transferencia del

desarrollo profesionala la sala de clases

DirectoresLíderes de procesos transformadores

y colegiados

Otros MaestrosParticipes activos

en la transformación de la cultura escolar

Personal deApoyo

Faclitadores de procesos de diálogo ydeliberación entre todos lo sectores

Maestros RecursoLíderes del desarrollo

profesional de los maestros de su Región

S.Santiago Estrada

Retomando AlACiMa

– ¿Cómo AlACiMa puede ayudarme a desempeñar exitosamente mi rol en el Equipo Base y en la escuela?

Retomando AlACiMa

– ¿Cómo vamos a trabajar hasta diciembre con los tres sectores desde el Equipo de Comunidades de Aprendizaje?

– ¿Cómo se relaciona esto con otras actividades de AlACiMa?

Ejemplos

Programa de capacitación hasta diciembre, 2006

Encuentro por sectores Encuentro Equipo Base

Tareas de seguimiento en la escuela

(1) Administración de cuestionarios de cultura escolar

(2)Experiencia de asesoramiento entre pares

(3) Inventario de procesos y prácticas(5) Jornada Hostos por el aprendizaje de los estudiantes

METÁFORASDE MI LIDERAZGO

• MOMENTO 1MOMENTO 1Lista de prácticas de

liderazgo en la

escuelaMetáfora

Ejemplos: “Mi práctica de liderazgo se compara con un faro desde donde guío e iluminó la ruta que ha de tomar la escuela para dirigirse segura a la excelencia”. “Según mi práctica de liderazgo en la escuela, me siento como un pulpo: con muchas manos y haciendo de todo a la misma vez.”

METÁFORASDE MI LIDERAZGO

MOMENTO 2 MOMENTO 2 Los “otros”, ¿cómo

perciben mi liderazgo?Metáfora

Ejemplos: En la escuela, según el liderazgo que ejerzo, me ven como si fuera… “En la escuela me ven como si fuera un sargento, nadie se me acerca ni me dicen las cosas en la cara. Como si me tuvieran miedo.”

METÁFORASDE MI LIDERAZGO

MOMENTO 3MOMENTO 3Reflexión:

Mis percepciones

METÁFORAS DE MI LIDERAZGO

MOMENTO 4MOMENTO 4

Reflexión

Trabajo en equipo para el aprendizaje en equipo

Prácticas de liderazgo efectivo y transformador

Prácticas de liderazgo efectivo y transformador

Cuestionario

Histograma humano

Prácticas de líderes ejemplares

1. Modelar el camino2. Inspirar la visión compartida3. Retar el proceso4. Hacer posible que otros

actúen5. Alentar el corazón

La escuela de la era industrial

• Discusión entre colegas de práctica para fortalecer la comunidad de aprendizaje en nuestra escuela

Referencias

• The Practices of Exemplary Leadership Autor: Kouzes Posner• Leading Everyday Autores: Kaser, Mundry, Stiles, Loucks-Horsley• Escuelas que aprenden Autor: Peter Senge• El Liderazgo centrado en principios Autor: Stephen Covey• El líder resonante crea más (El poder de la

inteligencia emocional) Autores: Goleman, Boyatzis, Mckee

Tarea para seguimiento

• Hacer un inventario de prácticas de liderazgo (del personal y las mías) en la escuela.

• Mantener una reflexión sobre mi práctica con el propósito de mejorarla.

• Traer el documento al próximo Encuentro para compartirlo con mis colegas.

Vamos a evaluar la actividad de hoy

Los propósitos fueron:• Conocer el proceso de capacitación en el

Componente de Comunidades de Aprendizaje el año escolar 2006-2007

• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo Base de la escuela.

• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora en su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la escuela.

• Identificar las demandas que plantea la escuela actual al liderazgo jercido por los directores o las directoras.

• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar las demandas de la escuela actual.

Nos vemos en el próximo Encuentro: miércoles, 25 de octubre

Estructuras que mide el cuestionario

Estructura políticaPoder formal y

distribución de recursos y estatus

Estructura micropolítica

El poder de los miembros, independientemente del poder formal

Estructura de mantenimiento

Rutinas para mantener el funcionamiento de la organización

Estructuras de desarrolloInteracción ante innovaciones

Estructura de servicio a estudiantesLos servicios y espacios de participación de los estudiantes

Estructura de servicio a padresLos servicios y espacios de participación de los padres

Las estructuras actuales de la escuela

Escala

Estructuras actuales de la escuela

Promedio Interpretación

Política

Micro política

De Mantenimiento

De Desarrollo

Servicio a Padres

Servicio a Estudiantes

Conjunto de Estructuras

3.00

3.11

2.78

3.22

4.56

4.44

3.51

Fundamentalmente tradicional

Fundamentalmente tradicional

Fundamentalmente tradicional

Intermedia o mixta

Fundamentalmente tradicional

Intermedia o mixta

Fundamentalmente tradicional

Cultura Colegiada

Cultura Tradicional

1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional

2.5 a 3.9 Fundamentalmente

tradicional

4.0 a 5.0 Intermedia o

mixta

5.1 a 6.9 Fundamentalment

e colegiada

7.0 a 8.0 Fuertemente Colegiada

Interpretación de los promedios

Intrepretación de los promedios obtenidos en las

estructuras Promedio Tipo de cultura• 7.0 a 8.0 Fuertemente colegiada

• 5.1 a 6.9 Fundamentalmente colegiada

• 4.0 a 5.0 Intermedia o mixta

• 2.5 a 3.9 Fundamentalmente tradicional

• 1.0 a 2.4 Fuertemente tradicional

Cultura escolar colegiada

Se caracteriza por relaciones de colegas entre director(a) y facultad; y maestros(as) entre sí. Se comparte

el poder y la toma de decisiones, buscando el consenso; se delegan las tareas y se rotan los roles. Las

innovaciones involucran la totalidad de la escuela; la facultad trabaja de

forma colaborativa. Predomina la confianza y la apertura en las

relaciones con estudiantes y padres, reconociendo que ambas partes

tienen derechos y responsabilidades.

Cultura escolar tradicional

Se caracteriza por la escasa participación entre los diversos

sectores de la comunidad escolar. La facultad se

fragmenta. Las tareas se realizan siguiendo principios y procedimientos burocráticos. Las innovaciones se limitan a

salones de maestros individuales. Existe una barrera

en las relaciones con estudiantes y padres; se

interpreta que éstos últimos no deben intervenir en el proceso

educativo.