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LA PEDAGOGIA OPERATORIA Y EL USO DEL TEXTO LIBRE PARA ABORDAR LA LECTO −ESCRITURA EN TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
ZACAPOAXTLA, PUE., JUNIO DE 2003
LA PEDAGOGIA OPERATORIA Y EL USO DEL TEXTO LIBRE PARA ABORDAR LA LECTO −ESCRITURA EN TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
MATILDE VAZQUEZ HERRERA
PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DELICENCIADA EN EDUCACION PLAN 94
ZACAPOAXTLA, PUE., JUNIO DE 2003
INDICE
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
I. ANALISIS DEL PROBLEMA
A. Novela escolar 4
B. Delimitación del problema 5
C. Entorno socio − cultural 8
II. LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION
A. Alternativa pedagógica 12
B. Contenidos escolares 21
1. Plan general de trabajo 24
C. Actividades 27
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D. Formas de interactuar entre los sujetos 49
E. Aspectos novedosos de la Propuesta 50
F. Evaluación 51
1. Técnicas de observación
PERSPECTIVAS DEL PROYECTO 53
CONCLUSIONES 55
ANEXOS 56
BIBLIOGRAFIA 60
INTRODUCCION
El problema de la lecto− escritura es un tema que ha sido tratado por investigadores, pedagogos; psicólogos yen general por aquellos que se han preocupado por conocer los procesos mediante los cuales los individuospueden adquirir el dominio y manejo adecuado de las habilidades lectoras y la escritura.
Los esfuerzos por alcanzar estas metas, se plasman en los actuales planes y programas de estudio para laeducación primaria 1993. En estos se puede observar una clara tendencia a propiciar mayor participación delos alumnos en la construcción de sus propios conocimientos, dejando de lado la gramática formal.
La constante búsqueda del proceso podría llevarnos en quizá poco tiempo a beneficiar a toda la poblaciónescolar del nivel primaria.
La formación docente y el estar en contacto con los grupos de varios grados y escuelas permite tener unpanorama claro de los alcances de esta problemática y anima el interés de participar en estos trabajos.
La propuesta de una pedagogía operatoria sustentada en el uso estratégico del texto libre, desarrolla en losalumnos habilidades como: Observación, expresión oral y escrita, fomenta la curiosidad natural y hace que losalumnos interioricen de manera permanente los contenidos.
La correcta aplicación de la estrategia, seguida de una permanente evaluación nos conducirá a alcanzar lospropósitos educativos, mejorar nuestra práctica docente y elevar la calidad de la enseñanza.
El primer capítulo de este trabajo se refiere a la formación de la autora al mismo tiempo que delimita elproblema y hace referencia al entorno socio cultural en que se origina la problemática y se aplica la propuesta.
El segundo capítulo proporciona los elementos teóricos en los que se pretende encontrar sustento a la soluciónde la problemática y los relaciona con la comunidad.
El tercer capítulo refiere una forma de trabajo que se relaciona con el currículum y en la que se detallan loscontenidos escolares, el plan de trabajo, las actividades, las formas de interactuar, los aspectos consideradosinnovadores y la evaluación.
Finalmente se mencionan las perspectivas de la propuesta pedagógica, se elaboran las conclusiones y serefiere la bibliografía.
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El presente trabajo tiene como finalidad encontrar solución a un problema ubicado en un grupo y una escuelaespecífica pero que sin embargo al relacionarse con situaciones similares podría convertirse en un factor queayude a resolver dificultades semejantes.
JUSTIFICACION
Analizando el programa que rige la práctica docente, aprovechando que los programas son flexibles a lasnecesidades del grupo y/o alumno, ubicado el problema de aprendizaje en la lecto − escritura, se hacenecesario plantear procedimientos que permitan tratarlo y solucionarlo por medio de conceptos que densentido a lo que se pretende realizar y proporcionen respuesta a la interrogante de por qué se quieren realizar,por lo que se propone utilizar la teoría pedagógica operatoria y la estrategia del texto libre, para que surja elinterés de planificar con esta pedagogía y estrategia, y dé orientación al trabajo metodológico.
El presente proyecto de intervención pedagógica propone una alternativa de trabajo docente, que relacione lareflexión crítica de la lecto − escritura con el contexto real del educando, en la adquisición del aprendizajepermitiendo mejorar la práctica educativa, y evitando los métodos educativos tradicionalistas que ocasionan lamemorización irreflexiva de contenidos.
Es claro que la idea clave es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y depracticarlo en un contexto de uso lo más realista posible, así los alumnos alcanzarán mayor comprensión en lalectura y mayor claridad en sus ideas al escribir.
En cuanto a la secuenciación de los contenidos, de acuerdo a los principios del aprendizaje significativoempezarán por los más simples para ir introduciéndose progresivamente a los más detallados.
CAPITULO I
ANALISIS DEL PROBLEMA.
A. La novela escolar.
Terminé mis estudios de normal primaria en la escuela Enrique Zamora Palafox de la población de Zaragoza,Puebla en el año de 1978, pero debo aclarar que yo empecé a trabajar un año antes de esa fecha por lo que enla actualidad tengo ya 26 años de servicio y en solo una ocasión he tenido tercer grado por lo tanto tengo 25años con primero y segundo aunque más en primero, por lo que considero tengo alguna experiencia en los dosprimeros grados de educación primaria.
Por los años en que yo terminé la normal estaba en auge la teoría conductista del investigador norteamericanoSkinner y su influencia en el área educativa, se manifestaba en la llamada tecnología educativa la cual se decíaera la aplicación de la técnica al proceso educativo y quien no aplicaba la tecnología educativa en su labordocente era considerado un anacrónico debido a esto yo me apliqué a entender la forma de llevar a la prácticatodos, o al menos los más representativos de estos métodos en mi labor educativa, obteniendo, según mipropio criterio y el de muchos padres de familia y algunos maestros muy buenos resultados.
Sin embargo siempre me quedó la duda de por qué mis alumnos tenían una comprensión que pocas veces ibamás allá de la literal.
Al andar de los años y ya en la UPN he descubierto el por qué, esto es debido a que practicaba una enseñanzamecánica en la que el niño no hacia sino descifrar las grafías las que transformaba en sonidos, los cuales eranagrupados para formar palabras y oraciones sin ningún análisis posterior o de mayor profundidad siendoevidente que los elementos que estarán presentes en la aplicación de la alternativa son los aprendidos en laUPN por ser acordes a las necesidades del niño, es por eso que he elaborado la presente alternativa que busca
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darle solución a la problemática que se expone a continuación.
B. Delimitación del problema.
El propósito central de los programas de español en la educación primaria es inducir el desarrollo de lascapacidades de los alumnos en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, para alcanzar esta meta esnecesario estén motivados a ser conducidos.
La actual orientación establecida en el programa de tercer año consiste en que sea cual sea el método queemplee el profesor para la enseñanza de la lecto − escritura este no se reduzca a las relaciones entre signos ysonidos.
Erróneamente el profesor hace poco caso al desarrollo de las capacidades de expresión. Omisión grave ya quelas habilidades que se requieren para comunicarse verbalmente y por escrito con claridad, coherencia ysencillez son un instrumento insustituible en la vida familiar, en las relaciones personales y en todas lasactividades de la vida, por tal motivo el niño debe tener posibilidades de elaborar sus propios textosensayando la redacción a través de distintos tipos de ejercicios cuyo eje será el texto libre.
Partiendo de la teoría de Piaget, el sujeto es quien trata de comprender el mundo que le rodea, y de resolverlas interrogantes que le plantea, aprendiéndolo a través de sus propias acciones sobre él. Sin embargo, en lalecto − escritura no todos los sujetos tienen las mismas oportunidades para aprender de su realidad,principalmente cuando se tropieza con problemas de origen familiar, social, escolar o de indiferencia delmismo alumno siendo necesaria la actividad para que se de el desarrollo del proceso.
Sin embargo los aprendizajes en muchas escuelas se siguen manteniendo en lo funcionalista, medianteprácticas tradicionales conductistas sin intenciones de modificarlas, arrastrando un estancamiento educativoprincipalmente por una deformante apropiación del lenguaje oral y escrito y que se da por: Omisión,sustitución , variante dialectal o por polivalencia gráfica.
Omisión: en un texto el niño suprime letras y su consecuencia es que al ir escribiendo, se concentra tanto en laidea principal, que descuida el aspecto de la escritura de las palabras.
Sustitución: es la dificultad de coordinar los aspectos involucrados en la escritura, expresión clara ycomprensible definición de las ideas referidas, y consiste en el parecido gráfico que puede dar origen aconfusiones porque el trazo de una letra resulta muy semejante al de otra.
En las confusiones como: lión por león, jui por fuí. el niño escribe como habla.
Por polivalencia gráfica: j por f, por ejemplo jui por fui. El alumno confunde las grafías, lo que no le permitesaber expresar su opinión, por lo mismo de que no hay reflexión crítica sobre la adecuación de métodos ycontenidos de enseñanza, se llevan los resultados al fracaso, lo cual hace pensar al docente, que no se puedehacer nada, dejando al grado que sigue el problema para su solución, y en los siguientes momentos se repiteesta misma situación en idéntica línea. Porque la interpretación y comunicación del lenguaje se ejercita enforma mecánica, deformante, originando que la problemática de las situaciones grafo−fonéticas afecte lasintenciones del lenguaje del niño.
Es por eso que con respecto al abordaje de la lecto−escritura se hace necesario buscar instrumentos queapoyen las situaciones comunicativas y uno de ellos es el texto libre el cual a sido poco utilizado y que surgede dibujos, cuentos o acontecimientos de la vida del alumno que sorprenden o lo conmueven, haciéndolesentir la necesidad de comunicarlos, también puede surgir por el interés de preguntar o cuestionar temas sobresu contexto como: cultivos, ríos, situación económica etc.
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Es preciso evitar por parte del docente la enseñanza que se reproduce bajo contenidos programáticos sinreplanificar, y que no propone alternativas donde se propicie una nueva construcción del aprendizaje encomprensión y asimilación, iniciando el enfoque de los problemas de aprendizaje desde un punto de vistacrítico, siendo el vehículo un lenguaje comprensible en lo que se quiere expresar e interpretar, para iniciarsegradualmente en la solución de la problemática de las situaciones grafo−fonéticas, es por ello que se hadetectado el siguiente problema:
Si se utiliza la pedagogía operatoria y se emplea el texto libre entonces se puede mejorar la lecto−escritura enalumnos de tercer grado.
C. Entorno socio cultural.
El ser humano para interactuar con su medio tiene que partir del conocimiento de su complejidad, y más aunentenderlo cuando se tiene que relacionar con una sociedad para que le permita adecuarlo a sus necesidades,proponiendo formas de solución a problemas que afectan e inmovilizan un contexto que se puede transformar,siempre y cuando se tenga la intención de ser hombres con esta convicción o en su defecto se busque iniciarseen estos cambios, y como inicio, se partirá con el grupo de tercer año, encontrándose inscrito en la EscuelaPrimaria Gral. Ignacio Zaragoza de la comunidad de Zaragoza, Puebla.
El clima de esta comunidad es húmedo, provocando que el alumno se ausente de la escuela por motivos desalud, o por los cambios climáticos del lugar, repercutiendo en su proceso educativo.
Muchos niños provienen de hogares en que es sola la madre la que se encarga de satisfacer las necesidades detodo tipo y para ello trabaja en empleos tales como: maestra, sirvienta, obrera, cantinera, etc.
En otros casos los niños son hijos de campesinos y sus padres los emplean en los trabajos del campo, sobretodo en época de siembra y cosecha lo que conlleva a un retraso en el aspecto educativo, esto sin contar conque muchas veces las ocupaciones de los padres les impiden tener una adecuada interacción con sus hijosdejándolos todo el tiempo al cuidado de otras personas, viendo la televisión o en la calle lo que ocasionaproblemas de conducta tales como la tendencia a la pasividad o la vagancia.
Son seres acostumbrados a obedecer o ha simular que obedecen para adaptarse a la situación ya que losconocimientos que la escuela les ofrece les son ajenos y están desconectados de su mundo, porque están pocointeresados en poner en acción su mente para integrarse al proceso del conocimiento y además este nocoincide con su realidad y no es por eso significativo.
Es por todos sabido que por mucho tiempo a los educadores se les ha dejado la responsabilidad de orientar laeducación y el progreso de la escolaridad del alumno sin embargo esto se hace bajo una multitud de normasinstitucionales que lo rigen y tienen que ser aplicadas porque serán el instrumento para confirmar los fracasos,hecho que es observado en la comunidad, dando lugar a la crítica sólo para ser reprimido y tachado como malmaestro si en un momento el educando no puede leer y escribir o se le dificulta solucionar un problema quesurge de una necesidad de otra persona, y para esquivar éstos calificativos que empañan su personalidad, elprofesor se introduce en la práctica de metodologías que disfrazan lo que se quiere ocultar, como el instruirhombres al servicio de la clase dominante, con una inteligencia que se empleará para obedecer, demostrandosu capacidad en ejercicios de medición predispuestos en la escuela, implementando en su desarrollo elaprendizaje memorístico formando seres individualistas con una adquisición de conocimientos desconectadosde la realidad.
Los niños fuera del aula son inquietos, dialogan, se socializan y buscan innovar sus travesuras, juegos, cantos,etc. Pero no así cuando entran en el salón ya que se convierten en seres dependientes y pasivos siempre enespera de que se les dé una actividad, lo que tienen que hacer y cómo deben trabajar, sin que de ellos haya unamotivación de iniciativa y salga una idea de cómo realizarla, aunque tienen capacidad para construir los
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conocimientos, y en cambio si llegan a concebir alguna idea se callan por temor a que se rían y se burlen de suopinión. Haciendo que los aprendizajes se adquieran de acuerdo a su criterio y norma y si al enseñar se danerrores, así se deja, porque el alumno al no interactuar con el conocimiento no se apropia realmente por nopoder marcar las deficiencias de su maestro.
Este análisis se da en el grupo de tercer grado el cual tiene 28 alumnos de entre 7 y 10 años de edad y seubican en el estadío operatorio concreto mostrando diversos problemas que les impiden construir los procesoscognitivos, detectándose la deficiencia principalmente en su lecto − escritura, por lo que se requiere unestudio para su tratamiento y solución.
Reafirmando que lo que se detectó en el grupo objeto de estudio fueron problemas en la construcción designificados en los tres niveles de comprensión lectora y en las habilidades de expresión oral y comprensiónauditiva, asumiendo que escuchar es comprender el mensaje y tener la capacidad de elaborar respuestasadecuadas acordes a conocimientos previos.
Los niños construyen su propio conocimiento de los significados y regularidades que se encuentran en suambiente... este proceso requiere una intensa interacción social de los niños con sus semejantes y con otraspersonas que poseen conocimientos diversos.
De esta manera el maestro debe relacionar las actividades de enseñanza con los contenido a través deactividades que les sean significativas a los niños y permitan que se involucren con el contenido escolar, esdecir, incorporando el conocimiento previo de los niños y procurando que las actividades sean abiertas, a finde integrar el aprovechamiento de los recursos culturales al contenido escolar propuesto.
Es claro que se debe acentuar la integración mediante el uso recursos locales. Combinar actividades en las quese manipulen materiales con otras en las que analicen ilustraciones. Diseñar sesiones de evaluación periódicasen las cuales los alumnos se expresen tanto oralmente como por escrito y finalmente determinar si susdificultades son: la movilidad del personal, el ausentismo del maestro o de los alumnos o el olvidar que Laenseñanza debe centrarse en el desarrollo de las capacidades formales operativas y no en la transmisión decontenidos.
CAPITULO II
LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION
A. Alternativa pedagógica
La pedagogía operatoria se fundamenta en: dar libertad al alumno para que por medio de sus intereses ycontacto con la realidad sea él quien construya su propio conocimiento relacionándolo con su participaciónindividual y colectiva, sin descuidar, por parte del docente, el conocimiento del desarrollo evolutivo del niño.El aprendizaje operatorio parte de la búsqueda de alternativas pedagógicas que necesariamente tienen queapoyarse en los conocimientos de la psicología genética que proporciona las pautas evolutivas delpensamiento y de la personalidad del niño.
El texto libre es el punto de interés que aportará el alumno por medio de la reflexión, de acuerdo a su realidad,lo que le permite desarrollar actividades del lenguaje oral y escrito englobando las demás áreas. Surgiendo deacontecimientos, necesidades o de lo que en ese momento le llame la atención como: cuentos, pláticas, etc.
Se buscará ubicar la aplicación del texto libre a partir de cualquier interés que motive en el educando, lainiciativa y el gusto por el trabajo, escribiendo en su cuaderno o en el pizarrón individualmente, luegoanalizando su escrito en forma colectiva para que atienda a todas las opiniones y llegue a aprovechar lasobservaciones que surjan de sus compañeros para cambiar su actitud y mejorar su aprendizaje en la lecto −
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escritura.
La enseñanza de la lectura y escritura tradicional se aprende en poco tiempo ejercitando de una maneramecánica y memorística prevaleciendo en su proceso correcciones que solo se ocupan de describir errores pormedio de ejercicios de largas planas, de lo que se habla y escribe mal, más que buscar alternativas decomprensión reflexiva que permitan analizar el origen de las fallas atendiendo el cómo aprenden y cómodeberían aprender tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, iniciando su análisis a partir de lapsicogenética en la que Piaget fundamente que el conocimiento no es un estado y constituye siempre unproceso.
Este concepto apunta a que el conocimiento no es algo dado ni acabado, sino que se debe considerar comoalgo en construcción permanente, a través de la interacción del sujeto cognoscente, con el objeto deconocimiento, surgiendo, en este proceso la acomodación y la asimilación. La asimilación es el proceso por elcual, en interacción con el ambiente las nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos ycapacidades ya adquiridas. Si hay algunas experiencias nuevas que no se pueden integrar en los conceptos yaexistentes, si esto ocurre, entonces el niño debe modificar o acomodar su propia respuesta a la nuevaexperiencia.
Con este enfoque se ubicó al grupo de tercer año que se encuentra en el estadio operatorio concreto, ya que suedad promedio se ubica entre 7 y los 10 años y las características del lenguaje que se manejan en este estadioson las siguientes:
Se llevan a cabo modificaciones en las conductas egocentristas, imitativas y repetitivas del niño.• En el lenguaje inicia la comprensión del enfoque fonológico (estudio de los sonidos y susarticulaciones para formar palabras)
•
Comprende el fonema (sonido) y la grafía (signo) y el proceso de equilibración que abarca toda lavida.
•
La asimilación: el conocimiento se modifica en una estructura propia• La acomodación: el conocimiento actúa sobre el sujeto activamente dándose el equilibrio que es concebidocomo el balance entre la asimilación y la acomodación. Al cambiar modificar o reforzar la experiencia.
•
La psicología genética concibe al niño como sujeto cognoscente capaz de conocer a los objetos deconocimiento al actuar sobre ellos y en consecuencia, transformarlos. Desde las acciones sensorio motricesmás elementales hasta las operaciones intelectuales más refinadas que son aún acciones de reunir, ordenar yponer en correspondencia que se interiorizan y se ejecutan en pensamientos, el conocimiento estáconstantemente ligado a acciones operacionales, es decir a transformaciones. Siendo evidente que elconocimiento no se extrae del objeto directamente, para él, el conocimiento es producto de una interacciónconstante entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
En otras palabras, propiciar que el niño entre en contacto con su realidad para que pueda reflexionar acerca deella y transformarla es el principal objetivo del profesor humanista, su acción al identificarse con loseducandos, debe orientarse en el sentido de la liberación de ambos, en el camino del pensamiento auténtico.Su acción debe estar empapada en una profunda creencia en los niños. Creencia en su poder creador, estoexige que sea en sus relaciones con los educandos, un compañero, tomando en cuenta lo que dice MiguelEscobar, Si pretendemos la liberación de los hombres, no podemos empezar por alienarlos o mantenerlos en laalienación. La liberación auténtica, es praxis que implica la acción del niño y del hombre sobre el mundo paratransformarla.
La enseñanza del idioma en la escuela primaria condiciona todos los demás trabajos intelectuales que han dedesarrollarse. La escuela deberá esforzarse por enseñar a hablar y escribir con sentido y con corrección, haráreflexionar sobre el idioma llamando la atención sobre el significado de las palabras, sobre el sentido
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inmediato de lo que se lee, sobre los rudimentos de la estructura gramatical, la forma de las palabras, y lasfunciones psíquicas y lógicas que desempeñan.
El cultivo de esta forma suprema de expresión afecta a todas las actividades del espíritu; a lo emotivo y a lointelectual. Lo que hagamos por educar como hablantes a nuestros alumnos vale más por su valor formativoque por su contenido.
Es por eso que resulta de vital interés llevar a la práctica los principios de la pedagogía operatoria oconstructivista los cuales son:
Definir a la educación escolar como uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos parapromover el desarrollo de sus miembros jóvenes, su especificidad reside en la creencia de que paragarantizar el desarrollo de los educandos es necesaria una ayuda planificada y sostenida.
•
Entiende que la función prioritaria de la educación es promover el desarrollo y el conocimiento personal delos alumnos mediante el acceso aun conjunto de saberes y formas culturales. La realización de estosaprendizajes solo puede ser una fuente creadora de desarrollo en la medida en que posibilite los procesos desocialización y de individualización, es decir, les permita construir una identidad propia.
•
El aprendizaje de un contenido implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que lasaportaciones de los educandos tienen un papel decisivo y por tanto con características comunes a todos losmiembros del grupo.
•
La naturaleza social de la educación y la relación entre el desarrollo personal y el proceso de socializaciónconstituyen el hecho en el que hay que ubicar el proceso de construcción del conocimiento en la escuela.
•
Desde este punto de vista el alumno es el responsable de su proceso de aprendizaje. Es él quien construye elconocimiento y nadie pude sustituirlo, acepta, pues que, la incidencia de la enseñanza sobre los resultadosdel aprendizaje está completamente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno, pero esnecesario además que la actividad mental constructiva se oriente a construir significados compatibles conlos que significan o representan los contenidos de aprendizaje los cuales son saberes o formas culturalespreexistentes.
•
El papel del profesor es de guía u orientador cuya misión consiste en relacionar los procesos deconstrucción de los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados.
•
Si aprender consiste fundamentalmente en construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende, y si losalumnos llevan a cabo ese proceso de construcción a partir de los conocimientos capacidades y aptitudes conlos que se aproximan a los contenidos, parece lógico tener en cuenta un amplio margen de maniobra a losprofesores para tomar las decisiones escolares oportunas a cada caso atendiendo a las características de susalumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se vincula claramente con un planteamientocurricular abierto y flexible siendo insustituible la intervención pedagógica para que esa construcción se llevea cabo.
A manera de síntesis:
La psicogenética: proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad del niño.
Considera que el conocimiento es fruto de una actividad intelectual que requiere de un proceso constructivoen el cual el niño procede por aproximaciones sucesivas, no por actos instantáneos de compresión.
La pedagogía operatoria: no ofrece soluciones elaboradas sino elementos de razonamiento, su base es lapsicogenética.
Si se toma en cuenta los intereses surgidos del grupo, que el niño asume como propios. El papel del profesor
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es servir de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad. De manera que el aprendizaje es elresultado de la satisfacción de sus intereses.
Las razones que explican un sistema educativo deben buscarse en los marcos socio culturales, considera a laescuela transmisora de un modelo social de conducta y busca la interacción del niño con su mediopotenciando su evolución intelectual.
Finalmente y de acuerdo con lo anterior: la predicción es una estrategia consistente en prever lo que se siguede un tema mediante el título o el inicio, la Hipótesis es una posible respuesta a una pregunta, suposición, elanálisis es el examen de un texto a partir de sus partes y la estrategia es el orden que se da a una serie de pasosque conducen a un fin previsto
La evaluación: se centra en las actitudes, hábitos de trabajo y apreciaciones, toma en cuenta la mayor o menornecesidad de tiempo del alumno.
Celestin Freinet (1896 − 1966) fue un francés creador de una pedagogía que exalta la capacidad creadora delos niños e intenta ayudarles a triunfar y a tener plena conciencia de sus posibilidades. La escuela tiene quetomar a los niños tal como son a partir de sus necesidades e intereses más auténticos y poner a su disposiciónlas técnicas más apropiadas y los instrumentos más adecuados a ellos a fin de que la vitalidad pueda aplicarse,desarrollarse y profundizarse en toda su integridad y originalidad.
Lo importante de todo esto es que el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la significación individualy social de lo que hace. Una vez que la escuela le proporciona los medios confía en el niño y le brinda laayuda imprescindible, este debe escoger la dirección por la cual tiene que ir y el adulto debe guiarlos, laescuela debe respetar el interés y el ritmo del niño, limitándose el educador a ayudarle para avanzar en susesfuerzos. Por lo que la base de las actividades escolares es el trabajo individual y por equipo centrado en losintereses y motivaciones del niño. La educación por el trabajo es uno de los principios básicos y una de lasfinalidades más buscadas por la pedagogía de Freinet, ya que esta equivale a una cultura sólida y emanada dela actividad laboriosa por parte de los niños, a una ciencia hija de la experiencia y a un pensamientodeterminado por la realidad y la acción.
El maestro debe dedicarse menos a enseñar y más a dejar vivir, a organizar el trabajo y no a obstaculizar elimpulso vital del niño sino a reforzarlo dando a este alimento y medios de realización, su esfuerzo debe tendera sustraer al niño del autoritarismo disciplinario e intelectual a dar al niño conciencia de su fuerza y aconvertirlo en actor de su propio porvenir en el seno de la gran acción colectiva.
Los conceptos anteriores se relacionan con el de Mauricio Márquez Ortiz, el cual retoma el texto libre deFreinet, donde, el niño realiza muchas cosas atendiendo a sus intereses bajo esos intereses implementa lostextos libres, con actividades enlazadas que llevan un positivo desenvolvimiento biopsicosocial (bio − lofísico, Psico − la mente, pensamiento, inteligencia y social − lo afectivo) de los educandos.
Todos estos principios revisados anteriormente dan forma al trabajo de la presente alternativa.
B. Contenidos escolares
Analizando el programa se observa que el contenido y su relación con lo psicopedagógico, presenta unaadecuada sustentación teórica para su puesta en práctica a iniciativa del docente, pero se observa en la realidadun contrasentido por la imposición de normas en las cuales las situaciones comunicativas están condicionadasa responder lo que se desea por parte del profesor, impidiendo el análisis y creatividad que brinda la propiainiciativa, desviando los pensamientos y expresiones a un lenguaje deformado el cual en sus formas oral yescrita carecerá de crítica y de reflexión, por lo que la relación de lo que se quiere decir (intenciónsignificativa) y lo que se quiere escribir (representación notacional) no coincide al interpretar el contexto.
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Por lo que una vez que se ha hecho un análisis del programa oficial vigente que rige las actividades escolaresy retomando las bondades de su flexibilidad para adecuarlo a los requerimientos del grupo y del alumnoteniendo pleno conocimiento de que el problema reside en la lectura y escritura, se propone la presentealternativa de solución la cual consiste en:
La aplicación de una postura pedagógica operatoria. La cual da libertad al educando para que construya a suconocimiento de acuerdo a sus intereses individuales y colectivos sin descuidar por parte del maestro laorientación necesaria de tal forma que los conocimientos adquiridos sean compatibles con los significadosrepresentados por los contenidos de aprendizaje.
•
La estrategia del texto libre. El cual tiene su base en los intereses del niño y le permite expresarse conlibertad sobre temas diversos.
•
Es evidente que el problema no reside en los planes y programas sino en la manera en que estos seoperacionalizan, es decir, en cómo se busca adaptarlos a una situación particular por parte del docente.
El maestro debe propiciar que los niños aprendan a leer leyendo a escribir escribiendo y a hablar hablando enactividades que representen un interés real para ellos, de acuerdo a su edad y que sean visibles en relación a sulugar de origen y sus posibilidades de acceso a materiales escritos. Es deseable que un mismo acontecimientosirva para promover aprendizajes relacionados con dos o más ejes temáticos los cuales son: lengua hablada,escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua. De esta manera, una actividad de lectura puede darorigen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de textos, a reflexiones sobre el género y elnúmero de los sustantivos y a la revisión y auto corrección de la ortografía.
El presente trabajo no excluye en forma alguna los planes y programas pero si busca aprovechar suflexibilidad para lograr que el educando pueda ejercitar su creatividad, sociabilidad y confianza en laexpresión de sus ideas de forma oral o escrita mediante distintas actividades.
El desglose de un tema por parte del maestro requiere la búsqueda de distintos contenidos que permitan lainteracción de los educandos con el conocimiento de forma tal que al relacionarlo con sus vivencias seaasimilado por sus alumnos.
De esta manera los contenidos que se manejan son:
Lengua hablada•
Fluidez en el desarrollo de diálogos, narraciones, descripciones y comentarios sobre un tema.• Normas de interacción en discusiones. Respeto al turno• Lengua escrita•
Lectura en voz alta de textos propios de los compañeros y tomados de libros♦ Intercambio de mensajes escritos♦ Uso de los signos de interrogación y exclamación♦ Manejo de la división silábica♦ Lectura de instrumentos simples♦ Conocimiento de la utilidad del diccionario y su uso♦ Recreación literaria♦
Creación de distintas versiones sobre un mismo cuento◊ Representación de cuentos◊ Reflexión sobre la lengua◊
Reconocimiento y uso de los verbos⋅ Reconocimiento de las oraciones interrogativas y exclamativas⋅
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es
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estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.Por esta razón se ha procurado, que en todo momento la adquisición delconocimiento esté asociado con el ejercicio de habilidades intelectuales y dela reflexión. Con ello se pretende superar la antigua disyuntiva entreenseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puedeexistir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre susentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidadesintelectuales si estas no se ejercen en relación con conocimientosfundamentales. Los métodos de enseñanza no son buenos o malos,inadecuados o adecuados, en términos absolutos, sino en función de que laayuda pedagógica que ofrezcan esté ajustada a las necesidades de losalumnos.
1. Plan general de trabajo
El propósito central de los programas de Español en la educación primaria espropiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en losdistintos usos de la lengua hablada y escrita.
Es por eso que los programas para los seis grados articulan los contenidos ylas actividades en torno a cuatro ejes temáticos.
Estos ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma deseparación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados. Sonlíneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades específicasde enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de más de uneje, lo mismo que este plan de trabajo.
Plan general
ContenidoPropósitoprogramático
Estrategia Evaluación
Formulación depredicciones apartir de títulose ilustraciones
Comprobarpredicciones
Se les mostró alos alumnos unailustración sintítulo y se lespidió queopinaran sobrequé trataría eltexto.
Toma en cuentalas actitudes,hábitos detrabajoapreciaciones yla mayor omenornecesidad detiempo delalumnocoincidiendocon lapedagogíaoperatoria entodas y cadauna de lasactividades.
Construcción defrasescomparativasañadiendo unadjetivo oadverbio decantidad aladjetivo o verboademás de lapartícula que.
Conocer,analizar yutilizar laspalabras que seusan para hacercomparaciones
Pedí a algunosniños que pasenal frente y quesalten Un niñoescribe en elpizarrón lasoraciones quedescriben laactuación de suscompañeros
Conocimientode los elementos
Que los alumnosredacten cuentos
En forma oral ydespués por
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generales parala elaboraciónde una historia
para integrar unacolección
escrito contaralgunas historiassobre el día demuertos, acontinuación ypor equiposrepresentaron alos personajes(tradiciones).
Conocimientodel modoinfinitivo de losverbos paraencontrar elsignificado delos verbosconjugados enel diccionario
Facilitar lalocalización deverbos en eldiccionario
A partir de unahistoria conocidaformularpreguntas cuyasrespuestas seanverbos y lasrelacionen consus infinitivos(verbosterminados en ar,er, ir)
Conocimientode algunossignos que seusan para que seentienda lo quequeremoscomunicar
Reflexionarsobre el uso delos signosauxiliares
Tomando encuentainterrogantessurgidas en elgrupo acerca de lautilidad de lossignos depuntuación seejemplifican susfunciones (¡Oh!,¿Cómo?)
Conocimiento yejemplificaciónde los elementosdel cuento y lahistorieta
Establecersemejanzas ydiferencias entrehistorieta ycuento
A partir de lalectura de cuentose historietas seevidencian yretoman suselementos paraejemplificarlos enun trabajo propio(elaboración deun cuento)
ContenidoPropósitoprogramático
Estrategia Evaluación
Reflexión sobreel concepto depalabra y lasegmentaciónde la escritura
Analizar comose forman laspalabras yexpresar ideas alrespecto
A partir delmétodo silábicorelacionar laspalabras con susconstituyentes lasletras y lossonidos
Toma en cuentalas actitudes,hábitos detrabajo,apreciaciones yla mayor omenornecesidad de
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tiempo delalumnocoincidiendocon lapedagogíaoperatoria entodas y cadauna de lasactividades
Reflexión sobrelascaracterísticasde lospersonajes y loque se requiereparainterpretarlos,identificaciónde los elementoscaracterísticosde las obras deteatro
Practicar elvolumen y laentonación de lavoz y adquirirseguridad paraexpresarse.
Aprovechando laexperiencia de losniños en laentonación seejemplifica unfragmento de unaobra de teatroposteriormente seinterpreta un textoen equipo.
Instruccionesrelacionadascon hechosreales oimaginarios
Que el niñoescriba lainformación quese le solicita deacuerdo con lamascota de supreferencia
Se iniciapreguntando a losniños si teníanalguna mascota ysi sabían que tipode alimentaciónrequería paraposteriormentecontestar lasinterrogantesplanteadas en sulibro deactividades en lalección tituladami mascotapreferida
Elaboración dereglas einstruccionespara discutirordenando lasideas.
Que los niños sepercaten de lanecesidad dellegar a acuerdosy de ajustarse aellos
Comentario sobrelas característicasde un reglamentoy opiniones sobrela convenienciade tener undocumento quecontribuya a laregulación de lasconductas de losniños y deldocente.
Posteriormentelos niñosmencionaronalgunosproblemasescolares ysugirieronalgunas reglasparasolucionarlos.
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C. Actividades
Actividad de aprendizaje 1
Propósito programático: El niño formulará predicciones a partir de títulos eilustraciones de la lectura de algunos párrafos.
Contenido: formulación de predicciones a partir de títulos o ilustraciones
Esta estrategia de predicción logró motivar e interesar a los alumnos en lasactividades.
Dada la motivación que despierta esta estrategia de predicción se les invita adarle un título a la ilustración, texto o cuento.
Utilizando su libro de lecturas, donde se encuentra la lección La rana tienemiedo leerán solo el título, para anotar sus hipótesis, sobre, de qué trata lalectura.
Una vez definido el título se les plantea la siguiente pregunta ¿De qué creesque trata el texto?
En estos momentos los alumnos crearán, imaginarán y opinarán sobre elposible contenido del texto.
A continuación se realiza la lectura en voz alta por todos los alumnos ynuevamente, habrá oportunidad de comparar las inferencias, las cuales serelacionan con el texto libre en que proporcionan al educando libertad paraproducir su propia versión del texto a partir de sus conocimientos previos.
Al finalizar la lectura se les pide a los alumnos que expliquen con sus propiaspalabras el contenido del texto.
Auxiliándose con un compañero resolverán el ejercicio del libro.
Al finalizar compartirán sus respuestas con el grupo y corregirán si esnecesario.
Hacer predicciones de parte de los educandos implica que ya tienenconocimientos previos de las cosas, es conveniente utilizarlos porque Laenseñanza tiene que ayudar a establecer tantos vínculos sustantivos y noarbitrarios entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos como lopermita la situación.
Entendiendo la enseñanza como poner en contacto con nuevos contenidos,guiar, orientar, estimular situaciones en un grupo para que éste, en unadinámica saludable y placentera, opere con ideas u objetos y produzca algonuevo.
Evaluación: en la aplicación de la alternativa y durante el desarrollo de lasesión hubo algunas dificultades para realizar ciertas actividades, quizás sedebe a que es la primera vez que se trabaja de esta manera. Sin embargo se
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observó un constante interés de los alumnos por participar con sus opiniones,juicios y críticas.
Actividad de aprendizaje 2
Propósito programático: el niño conocerá, analizará y utilizará las palabrasque sirven para hacer comparaciones.
Contenido: Construcción de frases comparativas añadiendo un adjetivo oadverbio de cantidad al adjetivo o verbo, además de la partícula que.
Al inicio de la clase se pide a algunos niños que pasen al frente y que saltende su lugar hacia el frente y desde luego algunos saltarán más que otros, otroslo mismo y otros menos. Así que se pregunta ¿quien salta más qué?, todosellos mencionan quién y a continuación quienes quedan empatados.
Después de esta actividad escriben en el pizarrón las oraciones que sirvenpara describir la actuación de sus compañeros y estas pueden ser:
A saltó más que todos
M fue el que dio el salto menos largo
N dio un salto tan largo como el de A
Encierran con colores las palabras que indican comparación.
En forma individual leen y resuelven la actividad de su libro página 38 que serefiere a construir frases comparativas y forman equipos para revisar sustrabajos.
La evaluación no es solo la comprobación de lo que aprendieron loseducandos, es también reconocer el proceso seguido para mejorarlo si faltóalgo. Por lo que se pide que describan el proceso seguido en esta actividad ydigan si lograron alcanzar el propósito.
El escribir algunos enunciados u oraciones va permitiendo que la clasereflexione y comprenda que: se trata de entender la enseñanza de la lenguaorientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo delos aprendices que les permita la adquisición de las normas, destrezas yestrategias, asociadas a la producción de textos, orales y escritos. Y que eneste caso, al utilizar palabras de comparación, estructuran sus escritos.
Actividad de aprendizaje 3
Propósito programático: que los alumnos redacten cuentos o historietaspara integrar una colección.
Contenido: que los niños conozcan los elementos generales para laelaboración de un cuento. Hacer una pequeña colección de cuentos paraobsequiarla a la biblioteca de primer grado.
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Se aprovecha el día de muertos y los adornos que se colocan en las ventanasde los salones para que surja de los niños contar algunas historias sobre el díade muertos o de los fieles difuntos. Para motivarlos se les cuenta lo siguienteconsiderando que nuestros antepasados creían que en la noche de muertos,nuestros familiares difuntos y algunos de sus amigos venían a visitarnos yesperaban que nosotros les tuviéramos algunas de las cosas que a ellos lesgustaron en la vida y que para eso en estas fechas se ponían de los caminosreales a las casas muchos pétalos de flor de muerto, para que ellos supieranque les estábamos esperando con tamales y... en este punto se interrumpe elrelato y se les dice que continúen contándolo y desde luego algunos niñosque han oído hablar de estas historias completarán la versión que se les da,las más de las veces modificando y en otras agregando elementos.
Posteriormente se integran por equipos, representando los personajesprincipales.
A continuación se determina el lugar en donde se desarrolla la historia y lafecha.
Se menciona qué problemas enfrentan los personajes y qué hacen pararesolverlos. Se crea el final y se selecciona el título.
Después se les propone inventar su propio cuento basándose en las partes quese han anotado en el pizarrón, por binas, para lo cual se basan en lasactividades de su libro de texto y en particular en la página 43, que se refierea que con base a las ideas anotadas escriban el primer borrador de un cuento.
Una vez que terminen su trabajo lo intercambiarán con sus compañeros pararevisarlos, comparándolos con los elementos escritos en el pizarrón y despuésconsultando el diccionario para despejar dudas en ortografía y por últimoescribirán la versión final.
Evaluación: considerando que evaluar es revisar el proceso seguido por cadaalumno o grupo en el aprendizaje, tratarán de expresar las etapas vividas enesta actividad, percibiendo si se ha logrado lo propuesto.
Las fechas o acontecimientos a celebrar motivan a escribir porque elreferente es claro y ligado a las emociones que se viven, tomando en cuentaque Es evidente que existen diferentes maneras de abordar un tema: se puedeempezar con ejemplos para después socializar el contenido del tema de formasistemática o al revés, empezar provocando un flujo de ideas por parte de losestudiantes o con un trabajo práctico que servirá como punto de referencia.
Actividad de aprendizaje 4
Propósito programático: los niños conocerán el modo infinitivo de losverbos y aprovecharán esta forma verbal para encontrar los significados delos verbos conjugados en el diccionario.
Contenido: facilitar la localización de los verbos en el diccionario.
Se lee alguna historia por ejemplo la de Pita y sus amigos.
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A continuación escribirán en el pizarrón algunas oraciones basadas en lahistoria que leyeron, ejemplos:
Pita descubrió una palabra nueva.
Pita, Anita y Tomás entraron a una nueva pastelería
Pita no sabía el significado
En seguida leen las oraciones y preguntan
¿Qué hizo Pita?
¿Qué hicieron Tomás, Pita y Anita?
¿Qué le sucedió a Pita?
Después subrayan las palabras a que dan respuestas a las preguntas yencuentran que esas palabras se llaman verbos porque indican las acciones.
Se establece que para encontrar su significado en el diccionario, primerodeberán de saber cuál es su forma en infinitivo y lo comprueban con losverbos conjugados de las oraciones que se anotaron en el pizarrón, ejemplo:
descubrió − descubrir
entraron − entrar
sabía − saber
Leen los verbos en infinitivo y se fijan en las terminaciones de cada uno deellos, después los encierran en un círculo.
Concluyen que esas terminaciones (ar, er, ir) son parte de los verbos cuandoestán sin conjugar, es decir, en infinitivo.
Después con sus diccionario forman oraciones, finalmente proponen verbos,localizan sus infinitivos, subrayan las terminaciones, buscan su significado enel diccionario y en equipos forman oraciones.
Se intenta que a partir de una lectura se encuentren los verbos para saber aque acciones se refieren pero también de dónde provienen sin conjugar así Lasecuencia de actos se refieren a la organización y a la estructura de lainteracción tanto por lo que respecta al contenido, como a la forma en la quese estructuran los temas.
La curiosidad natural de los niños se ve incrementada con la lectura de lahistoria de Pita y sus amigos, lo que sirve de motivación para llevar a cabotodas las actividades.
Finalmente se localizan los verbos en infinitivo, en el diccionario y laaplicación de los verbos conjugados en oraciones de su propia creación por lo
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que la estrategia funciona de forma adecuada.
Actividad 5
Propósito programático: que los educandos reflexionen sobre el uso de lossignos auxiliares.
Contenido: analizar algunos signos que se usan para que se entienda mejor loque queremos comunicar.
Al iniciar la clase los niños leen algunos enunciados interrogativos yexclamativos se les pregunta para qué sirven los signos de interrogación y deadmiración y sus respuestas pueden ser parecidas a las siguientes:
Los signos de interrogación se usan para hacer preguntas.
Los signos de interrogación se usan para expresar dudas.
Los signos de admiración son para expresar sorpresa.
Esas ideas se completarán diciendo que los signos de admiración también seutilizan para expresar miedo, alegría o dolor y a continuación escribenejemplos de oraciones donde se puedan usar estos signos mencionando el porqué de su uso, se anotan en el pizarrón, acto seguido se les pide a algunosniños que las lean.
Después comentan sobre la importancia de leer con la entonación adecuadapara que quienes los escuchen puedan identificar si se trata de una pregunta ode una expresión imperativa o admirativa.
A continuación en el libro de lecturas observan los guiones largos yreafirman que se utilizan para indicar la intervención de los interlocutores.
Posteriormente localizan en el texto frases que no tienen guiones largospercibiendo que en esos fragmentos, el autor cuenta lo que sucede como si loestuviera viendo, sin participar en la historia ni en los diálogos.
Ellos leen la actividad de su libro, posteriormente inventan un texto en el quese ejemplifique el uso de los signos auxiliares y lo escriben con letramanuscrita, auxiliando a los niños que tengan dificultad para escribir con estetipo de letra, se escribe el texto en el pizarrón y lo leen en voz alta, omitiendolos signos, después se pregunta a los niños, dónde colocar los signos deadmiración, de interrogación y los guiones; cuando surjan preguntas se lespide que sugieran posibles respuestas, en el caso de que no acierten se lesguía para que encuentren la respuesta correcta, finalmente realiza la actividaddel libro, comprobando y comparando con lo trabajado. De tal manera se hizoevidente que:
La narrativa oral y escrita opera como un vehículo de emociones, inicia alniño en la palabra, en el ritmo de los símbolos, en la memoria, despierta lasensibilidad y conduce la imaginación a través del lenguaje global: laentonación el ritmo el gesto.
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Esto se observó cuando se aplicó la estrategia, al contar cuentos en equiposen los que utilizaron los signos de admiración, interrogación y los guioneslargos percibiendo el por qué de su uso.
En esta estrategia además de practicar el uso de los signos auxiliares, tambiénse utilizó la lectura y se reflexionó sobre la utilidad de los signos.
En la evaluación se registra el proceso seguido para mejorar la estrategiaconsiderando los puntos de vista de los alumnos a partir de la autoevaluacióny coevaluación. Si evaluar es comparar, valorar; autoevaluar es volver lamirada hacia uno mismo para ver cómo está y comparar con cómo se queríaestar. Involucrar al alumno es hacerlo participar de su propia formación.
Actividad 6
Propósito programático: Establecer semejanzas y diferencias entrehistorieta y cuento.
Contenido: Elaborar una historieta y un cuento a partir del conocimiento yde la ejemplificación de sus elementos característicos.
Previamente se pide que los niños lleven al salón historietas y cuentos. Ya enla clase leen dichos cuentos e historietas de manera individual, para queintegren equipos.
A continuación se revisaron las historietas por equipos y distinguen loselementos que las componen, de esta forma se acuerda que a cada cuadrito sele llamara viñeta, también se señala que llamaremos globos a los espaciosdonde aparece escrito lo que dicen y lo que piensan, los personajes de uncuento.
Por medio de comentarios durante la lectura se les guiará para que encuentrenque en el cuento los diálogos de los personajes se indican con guiones largos,que hay cuentos que no tienen ilustraciones y que el autor tiene que usar suimaginación para dar vida a los personajes.
Después se divide el grupo en dos, al primer equipo le toca la historieta y elsegundo equipo el cuento.
De esta forma el primer equipo se encarga de transformar una historieta encuento agregando los elementos que les parezcan necesarios y el otro equipose encarga de convertir un cuento en historieta por medio de viñetas a las queirán agregando globos con diálogos de los personajes.
En la evaluación puede observarse el proceso que se sigue, los intereses delos niños, sus dificultades y aciertos, así como la emoción que viven al crearpor sus propias ideas y pensamientos lo que inventan o recrean.
El aprendizaje se irá construyendo en el intercambio de experiencias, en laconstrucción de las hipótesis por los alumnos y en la corrección oreafirmación de cada una según la situación.
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Como dice Ignasi Vita: El conocimiento se construye y por tanto, no aparececomo una simple copia de la realidad proporcionada por el aprendizaje, si noque es el resultado de la interacción entre el sujeto y el objeto deconocimiento. Este planteamiento implícito en la teoría piagetiana presuponeque la fuente del conocimiento reside en la actividad del sujeto ya que si nohay actuación del sujeto en relación con el objeto a conocer, no hayinteracción y, en consecuencia, no hay construcción del conocimiento.
Al poner al niño en contacto con el objeto del conocimiento él adquiere laposibilidad de interactuar y por lo tanto de crear su propio conocimiento.
Despertar la creatividad del niño es la llave que permite conducirle hacia elconocimiento significativo, de manera tal que sea una oportunidad dedesarrollar su personalidad.
Actividad 7
Propósito programático: Los niños analizarán cómo se forman las palabras,concebidas como el sonido o conjunto de sonidos articulados que expresanuna idea, así como la representación gráfica de estos sonidos y expresaranideas al respecto.
Contenido: los niños reflexionarán sobre el concepto de la palabra y lasegmentación de la escritura.
Al iniciar la clase se realiza una dinámica y se pregunta a los niños si sabencómo se forman las palabras, es probable que algunos respondan silabeando yotros digan que con letras ya que las palabras se forman con letras y/osonidos, se comenta que cuando hablamos emitimos sonidos y cuandoescribimos representamos esos sonidos con letras.
A continuación algunos niños escriben su nombre en el pizarrón; otroscontarán cuantas letras lo forman, subrayarán cada letra y finalmenteescribirán cuántas letras tiene.
Por ejemplo:
A le j a n d r a J u a n J e s ú s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 = 9 letras 1 2 3 4 = 4 letras 1 2 3 4 5 = 5 letras
Luego se buscan palabras que tengan desde una hasta la mayor cantidadposible de letras siguiéndose el mismo procedimiento que en el ejemplo, enel pizarrón y en su cuaderno.
Después se divide en grupo en binas y como en el ejercicio anterior escribenalgunas palabras con 5 letras y las otras binas las dicen en voz alta.
Se continúa proponiendo que cada bina escriba una palabra con undeterminado número de letras y todo el grupo la anote en su cuaderno porejem. 3 letras = sal, 5 letras = María, posteriormente separamos las palabrasen sílabas, ejemplo: Ma−rio, Mé−xi−co y diremos que una sílaba está
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formada por una o varias letras que se pronuncian en una sola emisión devoz.
Finalmente escriben algunas palabras en el pizarrón y con ellas formanoraciones, fijándose que en cada palabra exista el espacio correspondiente.
Los niños se inician en el aprendizaje de la lengua escrita mucho antes deiniciar su proceso formal de escolarización, por lo que En nuestrascomunidades la escritura y lo escrito son un objeto cultural que forma partede la representación interna aún de aquellos que solo están empezando a leery escribir. La adquisición de conocimientos a partir de un texto escrito esproducto de las potencialidades de ese texto para activar esquemas o marcasconceptuales disponibles en la mente de los educandos.
Algunas de las características que consideramos naturales del lenguaje oral:la noción de palabra o fonema, podrían ser características que la escrituraalfabética proyecta sobre el lenguaje.
La escritura y sus productos son metáforas privilegiadas a través de las cualescomprendemos y explicamos fenómenos lingüísticos y no lingüísticos.
Algunos niños al principio pueden tener dificultades para relacionar laspalabras con el número de sonidos que las forman y tendrán que escribirlaspara poder visualizarlas.
Después de algunos intentos todos podrán encontrar palabras con el númerode letras solicitadas, formar oraciones y separar adecuadamente. Lo queconstituye la evaluación pues nos permite percibir con claridad la apropiacióndel conocimiento por parte de los educandos.
Actividad 8
Propósito programático: Los niños reflexionarán sobre las características delos personajes y lo que se requiere para interpretarlos e identifican loselementos característicos de las obras de teatro.
Contenido: practicar el volumen y la entonación de la voz y adquirirseguridad para expresarse.
Se pregunta a los niños si alguno ha visto, leído o representado una obra deteatro.
Se comentan los casos de los niños que han participado en representacionesescolares y diremos que es conveniente leer la obra totalmente para así teneruna idea completa de cómo inicia, de qué se trata y cómo termina pues deesta forma es más fácil aprenderse el papel que le toca a uno y tambiéncuando le toca participar, es decir, tener una idea de cómo actúa el personaje.
Se invita a leer a los niños una obra de teatro muy divertida que trata de losenredos que surgen entre los perros, los gatos y los ratones, así que utilizandosu libro de lecturas buscan la obra Lío de perros, gatos y ratones.
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Se realiza la lectura en general del texto y después en equipos al azarcomentarán de qué se trata.
Se pregunta:
¿Cuántos personajes intervienen?
¿Qué tipo de letra observaron y dónde la utilizaron?
¿Qué indica lo que está escrito entre paréntesis?
En algunos casos dan las respuestas con la ayuda de su libro e imitan alpersonaje.
Se comenta que las indicaciones acerca de la entonación de la voz, los gestos,movimientos y las actividades para la representación se proporcionan usandoacotaciones y se señala que la principal característica de las acotaciones esque el texto se encuentra entre paréntesis y que la letra es distinta a la de losdiálogos.
Después participan representando diversos personajes y un niño o niña será elnarrador.
A continuación los niños leerán en voz alta la obra interpretando al personajeque les toque.
Por último se conversa acerca de la causa que provoca el lío entre losanimales basándose en las siguientes preguntas.
¿Por qué empezó el lío entre los animales?
¿Por qué se enojan los gatos y los ratones?
¿A qué se refiere Nerón cuando habla de privilegios?
¿Por qué todos los animales quieren tener el documento de los derechos?
Ellos darán sus respuestas dentro de sus equipos y después de ponerse deacuerdo cada equipo dará su punto de vista al grupo.
El interés de los niños crece a medida que van interpretando el texto ydespués personificando a los animalitos y al rey, la discusión se torna muyanimada al discutir las respuestas en equipo pero finalmente se llega aconsensos al dar cada equipo su aportación al grupo.
Los niños aprenden fácilmente lo que se refiere al lenguaje hablado cuandoestán involucrados en su uso, cuando el lenguaje tiene posibilidad de tenersentido para ellos y de la misma manera los niños tratarán de comprender lamanera de leer, estando involucrados en su uso en situaciones donde tienesentido para ellos y donde pueden generar o someter a prueba hipótesis.
Se trata de proporcionar al niño lecturas que se relacionen con su mundo
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interior poblado de imágenes fantásticas. De esta manera el niño comienza adescifrar el signo escrito y le encuentra relación con su experiencia de auditorde maravillas y obtiene la posibilidad de crecer en su medida a su manera yno a la medida del profesor.
Actividad 9
Propósito programático: que el alumno interprete y tome decisiones alvalorar instrucciones relacionadas con hechos reales o imaginarios.
Contenido: Escribir la información que se solicita de acuerdo con la mascotade su preferencia.
Preguntar a los niños si tienen alguna mascota en su casa y comentar que unamascota es un animalito que algunas personas tienen en sus casas parahacerse compañía o para jugar con él, algunos niños contestan que no, otrosque si y los que sí, dan el nombre y las características de su mascotaincluyendo el tipo de alimentación y quien se la proporciona.
Si algunos niños comentan que les gustaría tener una mascota pero no latienen, escribirán por qué.
A continuación sacarán su libro de actividades y contestarán en binas laspreguntas que propone el tema. Mi mascota preferida.
La actividad tiene varias ilustraciones de animalitos de las cuales los niñosdeben escoger una y contestar las preguntas que se proponen, las cuales son:
Mi mascota preferida es: _________________________
Se llama: _____________________________________
Me gusta tener esa mascota porque: ________________
Después de contestar las preguntas los niños comentan sus respuestas con elgrupo en general y a continuación en equipos que formarán al azar comparansus respuestas para ver en qué se parecen y en qué son diferentes.
Los méritos de la literatura narrativa infantil proceden de sus característicaspeculiares: los hechos se desarrollan según una lógica rigurosamenteconsecuente, estimulan el razonamiento deductivo refinan la capacidad deanálisis, de previsión e inferencia, ejercitan la intuición, implican activamenteal lector en la investigación...
Los comentarios sobre las mascotas despiertan el interés de los niños y desdeluego la fantasía que todo infante incluye en sus proyectos, pero despuéssurge la motivación de llevar a la realidad ese pensamiento y el niño seencuentra con la responsabilidad propia de quien tiene que cuidar a otro servivo.
Finalmente la comparación de sus ideas con las de otros niños le permiteubicarlas en la realidad.
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Actividad 10
Propósito programático: que los niños se percaten de la necesidad dediscutir ordenando sus ideas para llegar a acuerdos y ajustarse a ellos.
Contenido: Elaboración de un reglamento.
Al inicio de la clase se comenta qué es un reglamento y a continuación se lessugiere que expresen su opinión acerca de la conveniencia de tener undocumento que contribuya a la regulación de las conductas de los niños y delmaestro.
Para motivarlos se hacen preguntas como las siguientes:
¿Es conveniente resolver con golpes una disputa entre compañeros?
¿Qué puede pasar si todos hablan a la vez?
¿Podemos tirar la basura en cualquier parte?
Después se discute sobre distintos tópicos de interés general tales como: Lalimpieza del salón, el respeto a los compañeros, la puntualidad, laparticipación en los trabajos por equipos, etc.
Después de la discusión en grupo se distribuyen en equipos de cinco niños ya cada equipo se les sugiere que formule sus reglas para resolver losproblemas comunes y evitar que surjan otros.
Cada equipo menciona las reglas que le parezcan adecuadas y algunos de suscompañeros las anotan en el pizarrón con gises de colores omitiendo las ideasque se repitan.
Después ordenan las ideas conforme a su importancia, numerándolas.
Acto seguido se solicitan voluntarios para escribir en cartulinas la versiónfinal, cuidando la claridad de la letra y la separación de las palabras para quetodos puedan leer, fácilmente.
Finalmente se toman acuerdos en el sentido de respetar el reglamento yfelicitar a los niños que tengan una conducta apegada a sus normas.
Mientras que la lingüística oracional considera el lenguaje como un sistemade signos, como aparato formal la lingüística textual lo considera como unaforma de actividades humanas, como un proceso. El texto es un artefactoplanificado con una orientación programática. El lenguaje escrito cumple sufunción en su segunda articulación, es decir, cuando los sonidos forman ideasy estas nos llevan a la toma de decisiones.
La reflexión de la actividad llevada a cabo permite al grupo percibir lautilidad de ajustarse a los acuerdos o seguir las instrucciones como un mediode facilitar todo tipo de tareas.
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La elaboración de las reglas e instrucciones permite llegar a acuerdos yajustarse a ellos.
D. Formas de interactuar entre los sujetos.
Al aplicar la alternativa se cultivó un ambiente de compresión yrespeto entre los educandos propiciado por la apreciación de susideas en todas y cada una de las clases ya que todas nos acercan deuna u otra forma al conocimiento, valorando en alto grado la amistad,el compañerismo y las actitudes solidarias, al comentar qué le agradade sus compañeros y mencionando por qué resulta indispensablevalorar lo que piensan otros niños por lo que se considera adecuadocontinuar con este ambiente de trabajo, agregando aspectos como eltrabajo en equipo y la participación en clase con igualdad deoportunidades de participar.
•
Se propició la expresión de las preferencias de los niñospreguntándoles qué actividades les resultan más agradables yretomándolas para orientar la obtención del conocimiento, dando conesto espontaneidad y frescura a la actividad escolar. Tomando encuenta sus sugerencias para implementar actividades basadas enjuegos para después socializarlos y reflexionar sobre su pertinencia;en la motivación del grupo con respecto a las actividades escolares seagregaron los juegos, cantos y rondas.
•
El trabajo individual y en equipos posibilitó la socialización deconocimientos así como la reafirmación del sentimiento deindividualidad y de pertenencia al grupo, mediante comentariosorales y/o escritos sobre temas relativos a la clase y reflexionandoacerca de su validez.
•
La escenificación de cuentos o historietas de su propia invención otomadas de textos para escenificarlas en forma individual o en equipocon el fin de crear un sentimiento de aprecio al trabajo conjunto ypropiciar de esta manera que los educandos se consienticen de lanecesidad de tomar acuerdos y ajustarse a ellos. Se utilizaron losmateriales de la biblioteca escolar o de las historias que elloselaboraron para funcionar como materiales didácticos.
•
E. Aspectos novedosos de la propuesta
Se considera que la inteligencia se relaciona con el mundo exteriordel niño y se identifica con tres actividades características a saber: laadaptación al ambiente, la selección de éste y su trasformación.
•
Enfatiza la importancia de la relación del sujeto con el medioambiente
•
Observar que aún cuando uno de los principales objetivos de laeducación es la formación de individuos críticos y creativos, lossistemas tradicionales basados fundamentalmente en el aprendizajede contenidos no han proporcionado la manera de alcanzar esepropósito.
•
Centrar la atención en la enseñanza de las habilidades que hastaahora no se han considerado prioritarias, entre las cuales se cuentanlas que contribuyen a desarrollar la creatividad; la recuperación y eluso apropiado de conocimientos tales como escuchar, hablar, leer yescribir.
•
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Se basa en el constructivismo, teoría que propone un conceptoamplio e integral de inteligencia, busca generar una reestructuraciónprofunda de los esquemas de pensamiento del sujeto cognoscentemediante una práctica reflexiva
•
Define el conocimiento como la información acerca de hechosconceptos, principios, reglas y planteamientos conceptuales y / oteóricos del mundo que rodea al individuo. Considerando a losprocesos como operaciones del pensamiento capaces de transformaruna imagen en actividad motora
•
Operacionaliza los procesos transformándolos en estrategias oprocedimientos generando habilidades de pensamiento, considera deigual forma que el proceso existe por sí mismo, independientementede quién lo ejecuta, mientras que la habilidad es una facultad de lapersona cuyo desarrollo exige un aprendizaje sistemático ydeliberado.
•
Retoma los intereses y los conocimientos del niño en la laboreducativa mediante la creación de textos de su invención en los quetiene la libertad de manifestar su creatividad o su opinión afirmandosu personalidad y asegurando la motivación.
•
La evaluación contempla todo el proceso y tiene por objeto subsanardeficiencias considerando características individuales y grupales.
•
F. Evaluación
La evaluación se relaciona con actitudes y aptitudes del alumno y seconsidera como una actividad fundamentada en registros cualitativosindividuales y colectivos.
Desde esta concepción se mencionan los instrumentos de evaluación, queexpresan cualitativamente los resultados de las actividades educativas bajocuatro criterios:
Transparencia: la observación de la calidad del proceso de la clase
Coherencia: se contemplan los procedimientos del proceso de la clase paraafirmar las intenciones de valorar.
Aceptabilidad; validez de los resultados por medio del consenso (evaluacióngrupal y coevaluación)
Pertinencia: permite tomar decisiones y da validez al contenido
Este criterio se puede aplicar en tres momentos en forma permanente: inicial,intermedio y final.
Inicial: muestra el nivel conceptual del lenguaje oral y escrito que posee elalumno en su inicio.
⋅
Intermedia: pone de manifiesto los avances que se logran y sirve paramodificar, continuar o reforzar las estrategias del proceso.
⋅
Final: hace evidente el conjunto de valores cualitativos que se dan comoresultado de logros significativos alcanzados.
⋅
1. Técnicas de observación
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Constituyen el registro de los alcances y limitaciones en el logro de objetivosy actividades de aprendizaje, es decir se anotan los hechos que se suceden ensu transcurso o en un tiempo y pueden ser individuales o grupales, serelacionan en forma directa con la conducción del proceso enseñanzaaprendizaje y la evaluación, ver anexo.
PERSPECTIVAS DEL PROYECTO
El presente trabajo tiene como finalidad mejorar el desempeño intelectual delos alumnos y del maestro que le ha dado origen. El trabajo llevado a cabodemuestra que las dificultades observadas aumentan conforme se alcanzanlos grados superiores de la escuela primaria y tienen que ver incluso con lavida familiar.
El desarrollo de las actividades contribuye a facilitar la adquisición dehabilidades y conocimientos y a despertar en el alumno una actitud positivahacia la autoformación, la confianza en sí mismo y el interés por su medio.
La metodología propuesta está centrada en el aprendizaje mediante lapregunta y la reflexión, se trata de que el niño construya mediante lainducción y la deducción los procedimientos de pensamiento que utiliza.
Los ejemplos tratan de situaciones concretas y conocidas en muchasocasiones surgidas de los intereses de los educandos y otras sugeridas por elmaestro y tienen como finalidad su aplicación en la solución de problemasacadémicos y cotidianos.
Todo lo anterior puede ser llevado a un contexto más amplio motivo por elcual considero que la presente propuesta podría ser útil en otros grados de laeducación primaria y aún de otros niveles.
Piaget define la inteligencia como: un término que denota formas superioresde organización y equilibrio de la estructuración cognoscitiva lo cual setraduce en:
Habilidad verbal seguida por capacidad de aprendizaje
Capacidad para solucionar problemas
Capacidad de razonamiento
Creatividad
El desarrollo de la inteligencia mediante el uso reflexivo y crítico dellenguaje es el objetivo de este trabajo.
CONCLUSIONES
El niño para interactuar en su contexto y entender su realidad, necesitadesarrollar una comunicación oral y escrita, reflexiva y crítica que le permitainterpretar los conocimientos que le ofrece el entorno. Por lo que esimprescindible que el educando tenga acceso a la interpretación de lo que lee
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y escucha en su sociedad.
Ante esa situación la presente propuesta de innovación está encaminada enun determinado tiempo (un ciclo escolar); hacia una sensibilización dealumnos, padres y maestros sobre la importancia del lenguaje como elementopotenciador de la comprensión de todos los aspectos de la vida y cómoinstrumento que hace posible:
Estructurar el conocimiento del mundo.• Ampliar la capacidad para actuar bajo un interés.• Integrar al hombre a su cultura con otra concepción.• Permitir la socialización de los actos de transformación.• Adquirir un aprendizaje encausado a este fin tomando en cuenta eldesarrollo evolutivo del alumno.
•
Desde esta perspectiva se busca consolidar una comunicación con una clara yaceptable transmisión social que en su inicio y transcurso, promueva cambiossignificativos auxiliándose de la pedagogía operatoria y la estrategia del textolibre y que fundamentan su acción complementándose con una evaluaciónque da validez a sus resultados.
ANEXO
SIMBOLOGÍA A UTILIZAR
OM: Omisión
ROT: Rotación
V / D: Variante dialectal
P / G: Polivalencia Gráfica
IND: Individual
COL: Colectivo
CON: Confrontado
LIB: Libre
Pl: Pláticas
Re: Recados
Di: Dictado
Im: Improvisaciones
ANEXOS
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BIBLIOGRAFÍA
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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 211
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