Diapositivas Exposicion Modelo Pedagogico

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explicacion del modelo pedagogico problemico y su metodologia

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<ul><li> 1. COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS. IDENTIFICACION DEL PLANTEL NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS JORNADA : DIURNA CALENDARIO :AyB UBICACIN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16 TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838 E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.com CDIGO DEL DANE : 376001007734 CDIGO DEL ICFES : 056036 NIVELES : PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA TECNICA ESPECIALIDAD COMERCIO FUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978. RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramn Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Bsica y Media Tcnica Especialidad Comercio. </li> <li> 2. PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO? El modelo pedaggico es una construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del estudiante y las caractersticas de la prctica docente. El modelo pedaggico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. No es ms que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educacin. </li> <li> 3. MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO Qu es la enseanza problmica? Podemos definir que la esencia de la enseanza problmica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas </li> <li> 4. SU PRECURSORA Majmutov (1983) desarroll un sistema didctico en las dcadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada en su pas, en el que define la metodologa a seguir de lo que llam &gt; que define como la actividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de la actividad de los alumnos en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin </li> <li> 5. EN CONCLUSION. La finalidad de la enseanza problmica, no consiste nicamente en la aprehensin del conocimiento cientfico, sino que constituye un proceso metodolgico en el que el estudiante aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e inters por la bsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su ptica formal. </li> <li> 6. FUNDAMENTO DEL MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO BASES FILOSOFICAS BASES PEDAGOGICAS BASES PSICOLOGICAS El contenido de la Se basa en la teora Para lograr efectividad en la enseanza reflejado en los Marxista- Leninista. El enseanza problmica es programas de estudio puede principal fundamento preciso conocer, desde el elevar su actualizacin en filosfico de la enseanza punto de vista psicolgico, a relacin con las ciencias, problmica es la quin va dirigida la labor del puede ampliarse o contradiccin como fuente y docente; es decir, distinguir adecuarse, pero si los motor del desarrollo. las particularidades mtodos de enseanza no Resolver un problema es psicolgicas que propician al mximo la solucionar la contradiccin caracterizan la personalidad actividad intelectual de los que manifiesta no solo la del sujeto a quien se ensea: aestudiantes para el dificultad que se debe el estudiante. Los docentes, aprendizaje y por ende su superar (dinmica de lo tanto los profesores como inters por aprender los conocido y lo desconocido) los instructores, deben contenidos por s solos, no sino que refleja y proyecta el conocer los fundamentos producen resultados camino de solucin y, con psicolgicos que les cualitativamente superiores. ello, la propia superacin permitan comprender y dialctica del problema. atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de Scrates, filosofo Ingles la dialctica entre lo interno Bacn, Juan Amos Comenio, y lo externo en el el sueco Pestalozzi, el aprendizaje, entre lo pedagogo alemn Diestreweg,, individual y lo social. el pedagogo ingles Armstrong, el gran pedagogo Cubano Flix Varela, Jos Mart, y el pedagogo cubano Varona </li> <li> 7. FUNCIONES DE LA ENSEANZA PROBLEMICA Propicia la Ensea a Capacita para el Aporta asimilacin del aprender, trabajo mtodos para conocimiento a porque sita el independiente conocer la partir de su procedimiento del estudiante, realidad a partir aplicacin para llegar al al aportarle de creadora, como conocimiento herramientas y contradicciones resultado de la verdadero como habilidades del solucin de la objetivo del creadoras. pensamiento. contradiccin proceso de formulada. enseanza aprendizaje. </li> <li> 8. PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA PROBLEMICA La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales. La unidad de la lgica de la La relacin del contenido ciencia con la lgica del de la ciencia con el mtodo proceso docente educativo de enseanza. </li> <li> 9. METODOS PROBLEMICOS EXPOSICION PROBLEMICA BUSQUEDA PARCIAL. O PARTICIPATIVA (CONVERSACION METODO INVESTIGATIVO. DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO HEURISTICA) En la exposicin problmica, el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, En el proceso de enseanza sino que conduce la exposicin aprendizaje, la utilizacin de este Los estudiantes resuelven demostrando la dinmica de mtodo se manifiesta precisamente problemas nuevos para ellos, formacin y desarrollo de los cuando el docente expone todos los aunque ya resueltos para la ciencia. conceptos, y plantea situaciones elementos pero no los resuelve Este mtodo requiere un alto nivel problmicas que l mismo resuelve. completamente con el objetivo de Mediante este mtodo el docente les de creatividad. Es aplicable en la estimular la bsqueda de los ensea a los estudiantes a hallar la elaboracin de trabajos referativos estudiantes. En este sentido es solucin a determinado problema y tareas integradoras. Puede importante que el docente revelando la lgica del mismo a partir aplicarse lo recomendado en la planifique de manera lgica y de sus contradicciones, indicando las "Metodologa para elaborar y ordenada el trnsito de los fuentes de surgimiento del problema, realizar una disertacin", de este argumentando cada paso en la estudiantes por algunos de los propio autor. bsqueda. En el mtodo de pasos de la investigacin cientfica, conversacin heurstica se reflejan los desde la definicin y formulacin resultados del trabajo de bsqueda del problema hasta las independiente de los estudiantes, ya conclusiones y recomendaciones, que mediante la discusin se puede as como la elaboracin de orientar la solucin de un problema informes, con el fin de que stos sobre la base de preguntas y tareas o logren asimilar consecuentemente de la experiencia personal. De ah que algunos componentes del proceso sea recomendable que el docente del mtodo cientfico. tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista. </li> <li> 10. CATEGORIAS QUE ARTICULAN LA ENSEANZA PROBLEMICA. LA SITUACION TAREA PROBLEMICA PREGUNTA PROBLEMICA PROBLEMA DOCENTE LO PROBLEMICO PROBLEMIA Momento inicial del pensamiento, que se En el conjunto de encuentra o se crea y para el cual el categoras de la estudiante no tiene respuesta a la Reflejo de la enseanza interrogante formulada pero siente que contradiccin lgico- problmica, las tareas La pregunta problmica puede y debe hacerlo. psicolgica del proceso problmicas se conduce a la reflexin de asimilacin, que definen como las del estudiante en la despierta el inters acciones que se bsqueda de un hacia la investigacin. organizan para la Es el estado emocional Se presenta de distintas maneras: conocimiento nuevo, que debe lograrse en los Presupone la bsqueda de ella aparece cuando las 1. Comparacin entre dos objetos, asimilacin de la elementos nuevos, en estudiantes que explicaciones al posibilita el deseo de fenmenos o procesos que puedan contradiccin por parte cuya base subyace la problema general se han bsqueda. Es la categora generar dos o mas opciones. de los estudiantes. En contradiccin entre lo agotado en el que expresa el nivel de 2. Situacin cuyo contenido esta esta categora es donde que hay y lo que el conocimien...</li></ul>