Narra$ve ecology as a design experiment  

Kai Pata 

Design experiment … Allan Collins (1992) 

•  Describes design‐based research:  –  Is carried out in a complex learning context  – explores how a technological innova$on affects learning… and interac1on with the environment. 

•  The goal of design experiments is to engineer innova1ve learning environments and simultaneously understand salient aspects of human cogni1on and learning involved with those innova$ons.  

We have different perspec$ves to places but some$mes perspec$ves overlap  

We can experience and share and collaborate on 

 narra$ves in virtual reality 

Narra$ves can be geo‐loca$vely 

embedded to the urban places 

Understanding aspects of human cogni1on 

Engineering innova1ve  learning environments for collabora1on 

What? 

How? 

Characteris$cs of design experiments 

•  Design experiments are: – Mediated by innova$ve technology, –  Embedded in everyday social contexts, – Models that help to test new learning paradigms, –  Useful to create fundamental scien1fic understanding of learning and knowledge‐building.  

•  Challenges of design experiments: –  Complexity of real‐world situa1ons and their resistance to experimental control,  

–  Large amounts of data arising from a need to combine ethnographic and quan$ta$ve analysis,  

–  Comparing across designs.  

How will other stories influence our 

story? 

What people think when wri$ng their 

own stories? 

Can we collaborate on 

stories? 

Are we aware of other stories? 

What happens if tags from of my story overlap with tags from other stories? 

Can mashing different data‐formats bring our stories visible? 

Ques$ons? Challenges… 

What is storytelling in hybrid ecologies? 

Tools? 

Data‐collec$on? 

Describing or changing reality? 

•  Cronbach and Suppes (1969) have dis$nguished between two types of inquiry:  

•  ‘Conclusion‐oriented’ that describes the reality, – Guides the theorists who iden1fy and give meaning to the cause‐and‐effect mechanisms or flows of events in the learning domain 

•  ‘Decision‐oriented’ that aims to change the reality.  –  Is common to the prac$$oners who need to develop applica1ons that consider these theories and principles in various teaching situa1ons.  

Binding two aims of design research •  The research process related to the ‘decision‐ and conclusion‐oriented’ instruc$onal designs follows the opposite sequences.  

‘Conclusion‐oriented’ strategy for tes1ng theories (Cobb, 2001): ‐  Start from developing a theory,  ‐  Con$nue with deriving some design principles from the theory ‐  Translate these principles into concrete designs,  ‐  Evaluate the designs in rela$on to the theory.  

‘Conclusion‐oriented’ strategy for tes1ng theories  

THEORY 

What is our theory of construc$ng narra$ves in 

hybrid ecologies? 

DESIGN 

WHY? 

WHAT?  HOW? 

1 

How is storytelling in hybrid reality performed 

effec$vely? 

2 

DEVELOPING DESIGN 

TESTING 

EVALUATING THEORY 

Binding two aims of design research 

•  Cobb (2001): the strength of theories developed through design research originates from their explanatory power and their grounding in specific experiences 

•  The prac$cal process of applying a theory to construct a design naturally exposes inconsistencies in theory, and is more effec$ve than analy$cal research (Edelson, 2002). 

•  Discovering that some instruc$onal designs are superior to others can also provide insights into human cogni1ve architecture that may otherwise be difficult to achieve (Sweller, 2004).    

‘Decision‐oriented’ design‐research 

•  ‘Decision‐oriented strategy’ to develop systems & methods (Reigeluth, 1999): –  Iden$fying the desired outcomes of learning. –  Iden$fying the circumstances under which learning has to take place. 

–  Iden$fying sound theore1cal background for instruc$onal‐designs under certain circumstances. 

–  Iden$fying the best theory driven instruc1onal‐design methods for scaffolding the learning process.  

–  Iden$fying appropriate learning‐tools and artefacts for applying certain instruc$onal‐design methods and scaffolding.  

‘Decision‐oriented strategy’  to develop systems & methods  

DESIGN 

WHY? 

WHAT?  HOW? 

THEORY 

THEORY 

What are desired outcomes of wri$ng hybrid narra$ves 

to people and environment? 

Which theories are applicable? 

Which tools and methods might work? 

ACCOMMODATING PRACTICE WITH 

THEORY 

EVALUATING PRACTICE 

Con$nuous and recursive design  

•  The development of design framework is a con1nuous process of tes$ng various methods, explaining the results of tes$ng in the light of theory and, if necessary, complemen1ng the methods on the basis of findings and theore$cal interpreta$ons (Reigeluth, 1999).  

•  Edelson (2002) emphasises, that an important characteris$c of design research is that it is not sequen$al but itera1ve movement between the states of problem analysis and design solu1on  

The design‐based research characteris$cs Design‐Based Research Collec$ve (2003)  

•  The central goals of designing learning environments and developing theories or “prototheories” of learning are intertwined;  

•  Development and research take place through con1nuous cycles of design, enactment, analysis, and redesign;  

•  Research on designs must lead to sharable theories that help communicate relevant implica$ons to prac$$oners and other educa$onal designers;  

•  Research must account for how designs func1on in authen1c seFngs. It must not only document success or failure but also focus on interac$ons that refine our understanding of the learning issues involved;  

•  The development of such accounts relies on methods that can document and connect processes of enactment to outcomes of interest.  

Design Research Paradigm (DRP)  

•  Is a strategy for developing and refining three types of theories (Edelson, 2002) .  –  ‘Domain theory’ characterises the challenges and opportuni$es in a specific teaching and learning context, describes the models how people learn in this context and the desired outcomes of learning.  

–  ‘Design framework’ provides knowledge of the proper$es of successful design solu$on.  

–  ‘Design methodology’ consists of concrete guidelines for successful design procedure.  

References •  Cobb, P. (2001). Suppor$ng the improvement of learning and teaching in social and 

ins$tu$onal context. In S. Carver & D. Klahr (Eds) Cogni$on and instruc$on: 25 years of progress (pp. 455‐478). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc  

•  Collins,A. (1992). Toward a design science of educa$on. In E. Scanlon & T. O’ Shea (Eds.), Newdirec(ons in educa(onal technology. Berlin: Springer‐Verlag, 1992. 

•  Cronbach, L. J. & Suppes, P. (1969). Research for tomorrow's schools: Disciplined inquiry for educa$on. London: Macmillan.   

•  Edelson, D. C. (2002). Design research: What we learn when we engage in design. The Journal of Learning Sciences 11, 105‐121. 

•  Reigeluth, C. M. (1999). What is Instruc$onal‐Design Theory and how is it changing? In C.M Reigeluth (Ed) Instruc$onal Design Theories and Models: A New Paradigm of Instruc$onal Theory, Volume II (pp. 5‐29). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.  

•  Sweller, J. (2004). Instruc$onal design consequences of an analogy between evolu$on by natural selec$on and human cogni$ve architecture. Instruc$onal Science 32, 9‐31  

•  The Design‐Based Research Collec$ve (2003). Design‐Based Research: An Emerging Paradigm for Educa$onal Inquiry Educa$onal Researcher, 32, 1, pp. 5–8.