desarrollo de la habilidad argumentativa: estrategia
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2002
Desarrollo de la habilidad argumentativa: estrategia pedagógica Desarrollo de la habilidad argumentativa: estrategia pedagógica
social constructivista social constructivista
Yvonne Magally Méndez Universidad de La Salle, Bogotá
Argenis Rocío Suárez Acevedo Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Méndez, Y. M., & Suárez Acevedo, A. R. (2002). Desarrollo de la habilidad argumentativa: estrategia pedagógica social constructivista. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/312
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DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA
“Estrategia Pedagógica Social Constructivista”
YVONNE MAGALLY MENDEZARGENIS ROCIO SUAREZ ACEVEDO
UNIVERSIDAD DE LA SALLEDIVISIÓN DE FORMACIÓN AVANZADA
BOGOTA D.C.SEPTIEMBRE 2 DE 2002
DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA
“Estrategia Pedagógica Social Constructivista”
YVONNE MAGALLY MENDEZARGENIS ROCÍO SUAREZ ACEVEDO
Trabajo de grado para optar el título de magister en docencia
Director:JAIME PARRA
UNIVERSIDAD DE LA SALLEDIVISIÓN DE FORMACIÓN AVANZADA
BOGOTA D.C.SEPTIEMBRE 2 DE 2002
Nota de Aceptación
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________Presidente del jurado
_______________________Jurado
_______________________Jurado
Bogotá D.C. ( , , )
Dedicamos el fruto de nuestrosesfuerzos a aquellas personas quecon su amor y comprensión nosdieron la vida; a nuestros esposos ehijos que nos inspiran amorseguridad y confianza; a lacomunidad lasallista y a todasaquellas personas que de una u otramanera están contribuyendo paraque nosotras seamos mujeres orgullode la familia, de la sociedad, de laprofesión y de nuestra patriaColombia.
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos de manera especial a:
Doctor Jaime Parra, director de tesis, por su ayuda académica, base para la realización de
este trabajo.
Doctora Alba Nelly Gutiérrez por su motivación de seguir adelante con este trabajo.
Doctor Giovanni Iafrancesco por su orientación académica.
A la Academia Nacional de aprendizaje
Al señor rector Edgar Castro Boada de la Academia Nacional de aprendizaje por su apoyo
institucional.
Al grupo de estudiantes del programa técnico preescolar de la Academia Nacional de
aprendizaje, por su participación activa en esta investigación
ADVERTENCIA
Articulo 96: “Los trabajos de grado no deben contener ideas que sean contrarias a la doctrinade la iglesia católica en asuntos de dogma y moral.
Articulo 97: “Ni la universidad, ni el director, ni el jurado calificador son responsables de lasideas expuestas por el graduado.”
Tomado del reglamento estudiantil de la Universidad de la Salle.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION
1. MODELO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA 16
1.1 MODELOS PEDAGOGICOS 16
1.2 VIGOTSKY Y EL MODELO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA 26
1.2.1 Postura teórica de Vigotsky 28
1.2.2 Descriptores generales del modelo social constructivista 33
1.2.3 Vigotsky y el ambiente educativo 38
1.3 EL TALLER: ESTRATEGIA PEDAGOGICA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA 39
2. COMUNICACIÓN Y EDUCACION 45
2.1 PROCESOS COMUNICATIVOS 46
2.2 PROCESOS PSICOSEMANTICOS COGNITIVOS 47
2.3 LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA 51
2.4 LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 56
3. ESTRATEGIA PEDAGOGICA SOCIAL
CONSTRUCTIVISTA APLICACIÓN PRACTICA 64
3.1 ESTRATEGIAS DEL TALLER 64
3.2 EL CONTEXTO. ACADEMIA NACIONAL DE APRENDIZAJE 68
3.3 LA POBLACIÓN 70
3.4 TALLERES PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA 71
3.4.1 El taller 1. La comunicación en la técnica Pictográfica 72
3.4.1.1 Objetivo 72
3.4.1.2 Consigna y actividad 75
3.4.1.3 Descripción e interpretación del taller 75
3.4.2 El taller 2. Percepción y comprensión de la Comunicación 81
3.4.2.1 Objetivo 81
3.4.2.2 Consigna y actividad 81
3.4.2.3 Descripción e interpretación del taller 81
3.4.3 El taller 3. El ideograma herramienta para relacionar conceptos 84
3.4.3.1 Objetivo 84
3.4.3.2 Consigna y actividad 85
3.4.3.3 Descripción e interpretación del taller 85
3.4.4 El taller 4. El debate estrategia para definir y confrontar tesis 88
3.4.4.1 Objetivo 88
3.4.4.2 Consigna y actividad 89
3.4.4.3 Descripción e interpretación del taller 89
3.4.5 El taller 5. Inferencias y conclusiones en un texto escrito 95
3.4.5.1 Objetivo 95
3.4.5.2 Consigna y actividad 95
3.4.5.3 Descripción e interpretación del taller 96
3.4.6 El taller 6. La ambigüedad proceso de comprensión 98
3.4.6.1 Objetivo 98
3.4.6.2 Consigna y actividad 98
3.4.6.3 Descripción e interpretación del taller 99
3.4.7 El taller 7. El mapa conceptual objeto de mediación 101
3.4.7.1 Objetivo 101
3.4.7.2 Consigna y actividad 101
3.4.7.3 Descripción e interpretación del taller 102
4. ESTRATEGIA SOCIAL CONSTRUCTIVISTACOMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LAHABILIDAD ARGUMENTATIVA 105
CONCLUSIONES 111
SUGERENCIAS 114
BIBLIOGRAFIA 115
ANEXOS 119
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Modelo tradicional, conductista, institucional. 20
Cuadro 2. Modelo Escuela Nueva y modelo activista,Aprendizaje significativo y psicología genética. 21
Cuadro 3. Modelo pedagogía conceptual, enfoque socialConstructivista y pedagogía basada en laFenomenología. 22
Cuadro 4. Modelo pedagogía basada en la teoría crítica,pedagogía basada en la investigación. 23
Cuadro 5. Descriptores generales de los talleres 73
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Lew Vigotsky 34
Figura 2. Modelo Social Constructivista 37
Figura 3. Modelo de análisis 74
Figura 4. Arreglo en Escuadra 75
Figura 5. Escuadra Sólida 81
Figura 6. Traviesas 86
Figura 7. Mesa Redonda 90
Figura 8. Estilo Taberna 96
Figura 9. Distribución en V 99
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Lectura como funciona la comunicación 119
Anexo B. Lectura primeros pasos hacia la comunicación eficaz 120
Anexo C. Carteles taller 2 121
Anexo D. Ideograma taller 3 122
Anexo E. Lectura ¿Porqué Necesitamos a los Profesores? 124
Anexo F. Texto escrito ensayo taller 5 125
Anexo G. Ideograma taller 6 127
Anexo H Mapas conceptuales taller 7 129
Anexo I. Prueba de entrada 131
Anexo J. Prueba de salida 133
INTRODUCCION
En la actualidad, la educación colombiana se enfrenta al reto de los nuevos cambios y al reto
de formar individuos competitivos dentro de una sociedad. Por esta razón en este contexto se
hace importante abrir un camino a una educación que facilite a cada uno de los individuos el
desarrollo de habilidades y destrezas que posibiliten la construcción y apropiación del
conocimiento a través de un racionalismo comunicativo.
Mediante una acción comunicativa permanente y en ambientes de interacción, los individuos
descubren la ciencia y la cultura lo que permite establecer vínculos de compresión y afecto por
todo lo que se realiza.
En la comunidad educativa, diariamente se puede observar como cada integrante de esta
comprende y transforma la realidad, pero a partir de situaciones regidas por modelos
pedagógicos basados en imposición de normas de transmisión de conocimientos de forma
autoritaria.
Con base en lo anterior, se cree pertinente buscar e implementar modelos pedagógicos más
humanos y flexibles con característica de participación, creatividad, autonomía y libre
expresión que permitan una mejor labor en el ámbito educativo.
Colombia, necesita individuos capaces de pensar, actuar, tomar decisiones, comunicadores
autónomos, que sean capaces de argumentar sus acciones.
Las instituciones en formación técnica se comprometen en la formación de hombres íntegros,
responsables, en la vida y para la vida, para llegar a ser productivos para la sociedad.
La problemática es grande, ya que falta el compromiso e identidad de las instituciones
educativas, la apatía por parte de los estudiantes para descubrir y apropiarse del conocimiento
y la falta de interés por el desarrollo de competencias comunicativas influyen en el proceso
educativo.
En esta investigación hemos querido abordar al individuo, como un ser que construye su
conocimiento a partir de sus bases culturales, a partir de su contexto socio histórico y cómo se
puede cambiar el rol del docente transmisor de información a un rol más activo, a un rol de
acompañamiento donde la comunicación sea el proceso más importante.
En el desarrollo de este trabajo investigativo, conscientes de nuestra labor como docentes y
seguros de nuestro compromiso con la sociedad y en especial con el sector educativo, hemos
puesto en práctica una estrategia pedagógica basada en el modelo social constructivista que
aporte al desarrollo de la habilidad argumentativa en una población de futuros docentes
quienes llegaran a ser modelos comunicativos para sus alumnos.
Con base en lo anterior se formula el interrogante de ¿Cómo desarrollar mediante una
estrategia pedagógica social constructivista la habilidad argumentativa del técnico preescolar
en la Academia Nacional de Aprendizaje?
Para lograr establecer una solución a la problemática mencionada se formula el objetivo
general en los términos de diseñar, implementar y evaluar una estrategia pedagógica social
constructivista para el desarrollo de la habilidad argumentativa en los estudiantes del
programa técnico preescolar en la Academia Nacional de Aprendizaje.
Consideramos pertinente abordar unos objetivos específicos que contribuyan al alcance del
objetivo general entre los cuales se contemplan el realizar una recopilación teórica sobre los
principales modelos pedagógicos y así establecer la pertinencia en la elección del modelo
social constructivista para el desarrollo de la habilidad argumentativa; identificar cuáles
procesos psicológicos superiores manejan los estudiantes técnico preescolar en la Academia
Nacional de Aprendizaje.
La finalidad de esta propuesta es crear en cada uno de los estudiantes una constante
construcción en sus procesos psicológicos superiores para la búsqueda de una competencia
comunicativa que propicie un bienestar integral aprendiendo a producir argumentos que
justifiquen su diario vivir.
1. MODELO PEDAGOGICO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
En este capítulo se contempla la relevancia de retomar los modelos pedagógicos más
importantes y así establecer la pertinencia del modelo pedagógico social constructivista.
Los principales aportes teóricos que contribuyen en esta investigación son los estudios
realizados por Vigotsky, ya que están encaminados hacia la relación lenguaje, comunicación
en ambientes educativos, aborda el desarrollo del individuo desde su contexto histórico
cultural, teniendo en cuenta los procesos psicológicos superiores, la zona de desarrollo
próximo, la mediación y a la interacción.
1.1 MODELOS PEDAGÓGICOS
Existe variedad de modelos pedagógicos que generan ideas sobre lo más utilizado en las
aulas, en esta ocasión se extrae las ideas fuerza de los principales modelos pedagógicos que
contempla Julián de Zubiría, partiendo de la afirmación “ Con el nacimiento del capitalismo
aparece por primera vez la necesidad de reflexionar de manera sistemática sobre el que hacer
educativo” (1994, 50)
Al realizar una revisión teórica sobre el desarrollo de la pedagogía es necesario establecer
que ésta tiene un enfoque político y filosófico, dependiendo de gran manera de la participación
del estado, la religión y la ciencia, pero además del interés del pueblo desde sus ideales
mitos y creencias.
Es prudente confrontar cómo ha sido la evolución de la pedagogía en cuanto a su objeto de
estudio, por esta razón se pretende mencionar a grandes rasgos las pedagogías más
relevantes.
En primer lugar la pedagogía tradicional se basa en el arte de cultivar las facultades innatas
del alma, del entendimiento, de la memoria y la voluntad; en segundo lugar se retoma la
pedagogía humanista que basada en la pedagogía clásica quiso suavizar la autoridad
tradicional del maestro; en tercer lugar se encuentra la pedagogía realista con las corrientes
empíricas e idealistas pretendiendo sustituir el conocimiento verbalista por una nueva
didáctica; en cuarto lugar se involucra la pedagogía de la ilustración desarrollándose en ésta
un movimiento dialéctico; en sexto lugar aparece la pedagogía romántica, enfatiza el
desarrollo natural del niño tiendo en cuenta su autenticidad y espontaneidad; en séptimo lugar
está la pedagogía desarrollista, la cual se fundamenta en el desarrollo del sujeto a partir de las
estructuras mentales y en la creación de ambientes y experiencias; por último la pedagogía
socialista, teniendo como base el desarrollo pleno del individuo desde las perspectivas
socialista – material y cultural.
Lo anterior permite generar una idea global de cómo la pedagogía ha avanzado y cómo este
proceso ha conformado los diferentes saberes para llegar a establecer los modelos
pedagógicos que intervienen en la educación para la formación humana desde las aulas.
Al querer ligar pedagogías y modelos pedagógicos es indispensable para nosotras involucrar
el concepto de modelo pedagógico como “ Aquel modelo que resuelve las preguntas
relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué” (1994, 39).
De acuerdo a la anterior definición, es evidente que el que hacer educativo debe suponer una
determinada concepción del hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar, pues el
hombre es un ser social y cultural, por lo tanto un modelo debe contener propósitos,
contenidos y secuencias, brindando las herramientas necesarias para que pueda ser llevados
a la práctica educativa.
Aterrizando la anterior reflexión creemos lógico establecer una base para partir hacia el
entendimiento de los modelos pedagógicos que se han propuesto y así determinar el modelo
pedagógico pertinente en esta investigación.
En los modelos pedagógicos establecemos el contexto, el entorno, los roles de estudiante y
del profesor, propuestos por Julián de Zubiría y al ser analizados permiten obtener las
debilidades y fortalezas de cada uno de ellos, ya que las preguntas explícitas en cada modelo
sobre las prácticas pedagógicas y didácticas nos permiten establecer cuál es el fin perseguido
y cuál es su verdadero alcance en el proceso educativo. (Véase cuadro 1 al 4).
Cuadro 1. Modelo tradicional, conductista e instruccional
ELEMENTOS TRADICIONAL CONDUCTISTA INSTRUCCIONAL
¿A QUIÉN?No diferencia entre sus fines
y métodos
El estudiante es unobjeto que recepciona y
opera la mente.Recepción memoria
repetición.
¿QUIÉN? Profesor autoridad
El único agente delaprendizaje investigador
de situaciones.Estudiante para el
aprendizaje.
Dictador de clase,transmisor deconocimientos
elemento central.
¿PARA QUÉ?
Formación del carácter parael cultivo del entendimiento
la memoria y la voluntad
Para alcanzar losobjetivos medibles,
observables ydemostrables.
Para transmitirnormas e
información.
¿QUÉ?
Herencia cultural de lasociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
Los resultados de laciencia en contenidos
escolares seleccionadospor expertos.
Informaciones ynormas de los
resultados de laciencia.
¿CUÁNDO?Histórica - cronológica, de lo
particular a lo general. CronológicaSecuencial ycronológica
¿CÓMO?
Verbalista, transmisionista,repetitivo, basado en ladisciplina rígida y en la
repetición.
Por operaciones yfunciones preparadas de
antemano en el aulaescolar.
Exposicióndescriptiva por
autoridad,aprendizaje por
recepción.
¿RECURSOS? El texto y cuaderno escolar. Planes, guías yexperimentos.
Texto únicoapropiado a estas
características
¿QUÉ SE LOGRO?La memoria, la operatividad,
la disciplina y el carácter.Cuantitativa, importan los
resultados
Se califica lamemoria, la
reproducción desaberes.
FUENTE: DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Bogotá : Vega impresores, 1994. 159 p.
Cuadro 2. Modelo escuela nueva y modelo activista, aprendizaje significativo y psicologíagenética.
ELEMENTOS ESCUELA NUEVA YMODELO ACTIVISTA
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
PSICOLOGÍA GENÉTICA
¿A QUIÉN?Percepción, memoria y
repetición.
Sujeto de aprendizajereconstrucción en lo social
e individual.
Sujetos, individuos,constructores de su propioconocimiento, afectivos y
morales.
¿QUIÉN?Dictador de clase, transmisor
de conocimientos.
Posibilita los ambientes yprocesos de desarrollo
como mediación culturalque hace la escuela.
Propone experiencias ysituaciones que ayuden al
proceso.
¿PARA QUÉ?Transmite normas e
información.Formación de estructuras
cognitivas.
Favorece la construcción deestructuras de
pensamiento, clasificación,conservación, seriación.
¿QUÉ?Informaciones y normas se
dan el resultado de lasciencias.
Correlaciona lasestructuras conceptualesde las disciplinas con lasestructuras cognitivas.
Por estructuras delpensamiento.
¿CUÁNDO?Secuencial y cronológica
Los nuevos conocimientosse vinculan de manera
clara y establece con losconocimientos previos a
partir de los preconceptos.
Basados en la motivación yel interés, primero eldesarrollo y luego el
aprendizaje.
¿COMO? Exposición descriptiva porautoridad, aprendizaje por
recepción.
El contenidopotencialmente
significativo posee losconceptos previos
necesarios disposiciónpara el aprendizaje
significativo.
Elemento centralestructuralista. Organicista,parte de problemas según
procesos biológicos demaduración que preceden
al aprendizaje generalizado.
¿RECURSOS?Texto único apropiado a
estas características.
Por acción e interaccióncon objetos físicos y
abstractos por funcionesde desequilibrio
asimilación acomodación
Por acción e interacción conobjetos físicos o abstractos,
por funciones dedesequilibrio, asimilación o
acomodación.
¿QUÉ SE LOGRO? Se califica la memoria yreproducción de saberes.
Aprendizaje repetitivo osignificativo, comprensión
de fenómenos,explicaciones
Desarrollo de estructurasdel pensamiento, no es
punto central el aprendizajede contenidos.
FUENTE: DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Bogotá : Vega impresores, 1994. 159 p.
Cuadro 3. Modelo pedagogía conceptual, modelo social constructivista y pedagogía basada en lafenomenología.
ELEMENTOS PEDAGOGIA CONCEPTUALMODELO
SOCIAL CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGIA BASADA
EN LAFENOMENOLOGIA
¿A QUIEN?
Estudiantes que pasan porperiodos evolutivos con diferentes
instrumentos del pensamientoprevio que pueden servir de
resistencia.
El individuo se realiza comosujeto del aprendizaje provienede la cultura sujeto producto de
la historia.
Al sujeto de conocimientoy aprendizaje sujeto y
objeto se confunde en lacapacidad de la conciencia
de adoptar la posturaespecífica de unaformación cultural
¿QUIEN?
Profesor que domine la disciplinaque reconozca y supere los
obstáculos para su asimilaciónprofesor intelectual que logre
privilegiar la operación intelectualsobre el contenido.
Posibilita los ambientes y losprocesos de desarrollo comomedición cultural que hace la
escuela.
Posibilita en laconstrucción de sentido yde modelos explicativos
por parte de losestudiantes,
transformación va de lamano puesto que el
fenómeno se ubica en lacultura.
¿PARA QUE?
Promoción del pensamiento lashabilidades y los valores para ser
personas proyectistas.
Desarrollo de las capacidadesde los escolares sobre su zona
de desarrollo próximo.
Superar saberesfragmentados, saberes
generalizados y construyeel fenómeno a partir de laconciencia del individuo,reconoce la existencia demúltiples realidades queconllevan al realismo del
conocimiento.
¿QUÉ?
El conjunto de nociones conceptosy categorías básicas de lasciencias, las habilidades y
destrezas básicas de cada área ylos valores relacionados con ellas.
Instrumentos y operaciones delpensamiento.
Adelantarse al desarrollo parafavorecerlo organizar las
asignaturas para pensar enforma creadora y partiendo de la
práctica.
Problemas significativos alinterior de una comunidad
académica y científica
¿CUÁNDO?Se parte de conceptos básicos
para ir conformando la estructuradel pensamiento del individuo.
Por genotipo aprendizaje ydesarrollo independiente.
Conocimientointerdisciplinario.
¿COMO?Por retos creativos que generenprocesos o temas significativos
relevantes actuales y proyectistas.
Actividades rectoras según laetapa de vida del individuo el
juego, lo social, lo comunicativo,el trabajo, primero lo social y
luego lo psicológico.
En la complejidad elcontexto determina lalógica del sujeto y la
valida.
¿RECURSOS?
Por acción e interacción conobjetos físicos o abstractos, por
funciones, desequilibrio,asimilación o acomodación.
Mediación del lenguaje,herramientas y signos.
Todo la experienciaalrededor del problema.
¿QUÉ SE LOGRO?Aprendizaje repetitivo o
significativo, comprensión defenómenos explicaciones
Teoría, abstracción y sejerarquiza los conocimientos
científicos.
Validación pornormatividad acuerdos,
creencias de la comunidadrespectiva.
FUENTE: DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Bogotá : Vega impresores, 1994.159 p.
Cuadro 4. Modelo Pedagogías basadas en la teoría crítica, Pedagogía basada en lainvestigación.
ELEMENTOS PEDAGOGIA BASADA EN LA TEORIACRITICA
PEDAGOGIA BASADA ENLA INVESTIGACION
¿A QUIEN?
Sujetos de racionalidad, basada en lacomunicación, condición social, cultural y
psicológica.
El individuo transforma elobjeto de conocimiento no
tiene un vacío porignorancia.
¿QUIÉN?Método para la disciplina y método para lopedagógico, no separados, se investiga lo
pedagógico.El profesor es un
investigador.
¿PARA QUE?Desarrollo de las capacidades de losescolares sobre su zona de desarrollo
próximo.
Transformación conceptual,metodológica y la actitud delos estudiantes en lasciencias experimentalespara evitar ladesvalorización de lacultura.
¿QUÉ?Los de la epistemología de cada disciplinapero reflexivamente bajo un método para el
aprendizaje orientación al futuro.Conceptos por problemas,
proyectos o temáticas.
¿CUÁNDO?Por evolución social en la construcción ínter
subjetiva del conocimiento.Se relaciona por un enfoquesistémico, pero basado en
proyectos.
¿CÓMO?
Por la crítica a los problemas, la comprensióndel porqué y el cómo para su resolución
medio abierto a la investigación disciplinaria.
Aprendizaje porinvestigación de desarrollo
histórico cultural con unestilo de investigación de
instituciones que investigany ejercicio profesional.
¿RECURSOS
El lenguaje la epistemología hermenéutica encontexto socio histórico por autoridad por
empirismo lógico, relativismo hermenéutico ypor indagación crítica
Evolución histórica de lasciencias y enfoques de
investigación social.Cuaderno guía, diario delprofesor una heurística e
informes de proyecto.
¿QUÉ SE LOGRO?
Como se puede llegar al acuerdo de que algoes verdadero y la experiencia común, la
acción comunicativa, la comprensibilidad,verdad sinceridad y rectitud
La investigación como basedel desarrollo de la ciencia.
FUENTE: DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Bogota : Vega impresores, 1994. 159p.
Al detenernos en cada modelo, pretendemos mencionar o mejor justificar por qué no o por
que sí creemos pertinente la elección de alguno de ellos.
El modelo tradicional, para nosotras no es prudente retomarlo, ya que en este modelo el papel
del profesor es autoritario y no es coherente con el desarrollo de la habilidad argumentativa,
sólo se transmite información logrando un desarrollo superficial de las capacidades
memorísticas.
En cuanto al modelo conductista, no es relevante debido que éste pretende aplicar sus teorías
y experimentaciones sobre el aprendizaje animal y de laboratorio al contexto de aula y su
posición es mecanicista.
Si pretendemos partir del nivel de desarrollo del estudiante, el modelo instruccional no nos
permite visualizar el desarrollo del conocimiento y de capacidades por el fundamento de
recepción, memoria y repetición, donde el profesor es un simple dictador de clase y no genera
espacios comunicativos, al igual que el modelo escuela nueva y modelo activista.
En cuanto al aprendizaje significativo lo consideramos pertinente, ya que en este se destaca el
desarrollo del individuo a partir de la intervención educativa donde se parte de las
posibilidades de razonamiento y aprendizaje.
La psicología genética, afianza a los sujetos como constructores de su propio conocimiento,
pero no se toma como base de que este estudio, por que da lugar a confusión entre el
aprendizaje significativo o un aprendizaje repetitivo, al igual sucede con la pedagogía
conceptual.
En cuanto a la pedagogía basada en la fenomenología, no podemos desconocer su acción
posibilitadora en la construcción de conocimiento, pero no es seleccionada debido que limita
dicha construcción bajo esquemas explicativos básicamente.
Con relación a la pedagogía basada en la teoría crítica, podemos establecer que esta puede
ser tenida en cuenta en nuestro trabajo investigativo, por involucrar la comunicación y el
lenguaje desde un aspecto hermenéutico, pero se descarta por el punto de vista de la crítica
como aspecto fundamental para el desarrollo del conocimiento.
En la pedagogía basada en la investigación no es pertinente por que no tiene como base la
metodología activa e investigadora, ya que es importante hacer significado los conceptos que
se quiere aprender a partir de materiales realmente significativos.
Tenemos en la mira la pedagogía significativa y la pedagogía social constructivista, hemos
seleccionado ésta última como base de este estudio, ya que de manera lógica integra todos
los aspectos relacionados con el individuo, la apropiación y construcción del conocimiento en
la cual se involucra un aprendizaje resultado de la teoría de abstracción de los conceptos y
con objetos de mediación a través del lenguaje lo que permite ligar los conceptos de cultura,
educación y comunicación, no limita al individuo y permite que la relación docente alumno
genere espacios o intercambios comunicativos que en conjunto desencadenan construcción
de conocimientos gracias a la posibilidad de crear los ambientes acordes a las capacidades
de los individuos involucrando la zona de desarrollo próximo.
1.2 VIGOTSKY Y EL MODELO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
Se elige Vigotsky como autor base de esta investigación, ya que además de sus análisis del
desarrollo simbólico y la particular concepción de la relación entre pensamiento y lenguaje, el
lenguaje no es un simple vehículo de expresión del pensamiento sino que le imprime y le
asigna una dirección y una naturaleza a lo que los individuos realizan.
Vigotsky permite estudiar las dimensiones psicológicas, los procesos psicológicos superiores,
la mediación, la zona de desarrollo próximo, las interacciones, en este complejo mundo de la
micro génesis de los actos simbólicos y lingüísticos. Retoma explicaciones sobre lenguaje y
la comunicación integrando los componentes funcionales, psicológicos y gramaticales en la
comunicación preverbal y no verbal; las actividades y experiencias de este autor para nosotras
como investigadoras aportan un modo de aproximación teórica al desarrollo de la habilidad
argumentativa, con relación entre el desarrollo de zonas próximas y potenciales que generan
desarrollo y aprendizaje en el proceso de la enseñanza.
En el contexto colombiano podemos tener en cuenta los aportes de este autor, porque se
puede contemplar un proceso de planeación situacional que permite analizar las condiciones
existentes en la comunidad y a su vez convertirlas en objeto de interacción, es decir, construir
sobre esa base las metas de formación las alternativas de logro en el proceso de construcción
de la personalidad individual y colectiva de nuestros estudiantes colombianos; la teoría de
Vigotsky puede llegar a constituirse como un recurso pedagógico para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, porque es un proceso de formación de quienes lo construyen y su
comprensión radica en la conciencia de asumir un rol de completa responsabilidad frente al
hecho de abordar como docentes y estudiantes colombianos el acto educativo para poder
entender que el mundo que nos rodea se puede transformar brindando procesos de gestión
que facilite la articulación entre los ideales y las exigencias de la comunidad en la educación.
Consideramos necesario afirmar que Vigotsky es un buen proyecto pedagógico en el ámbito
nacional, por que construye a partir del compromiso de todos los actores de la comunidad
partiendo de su desarrollo histórico cultural precisando su intencionalidad y definiendo el
proceso que articule todos los elementos para identificar o desarrollar conocimientos.
Desde la estrategia social constructivista se puede abordar los procesos educativos con base
en perspectivas de tipo normativo, descriptivo y explicativo, lo que otorgará orientaciones
básicas para las decisiones pedagógicas desde un ámbito de renovación, intentando desde
esta base describir y explicar en las prácticas educativas los procesos de desarrollo y de
apropiación.
Esta estrategia retoma algunos tópicos centrales de la teoría referidos principalmente a las
relaciones entre los procesos educativos y los procesos de desarrollo; se analiza la categoría
de la zona de desarrollo próximo y su uso asociado al concepto de mediación; este permite
realizar una aproximación para comprender con mayor profundidad los usos pedagógicos.
1.2.1 Postura teórica de Vigotsky. Lev Semenovich Vigotsky nació en 1896 en la ciudad
de Orscha y muere en 1934 de tuberculosis, estudió con un preceptor privado durante muchos
años y se matriculó en un instituto judío en el nivel de enseñanza media; a los dieciocho años
escribió su ensayo sobre Hamlet, ya que se sentía particularmente atraído por la filosofía de
la historia; aunque le interesaba las humanidades y las ciencias sociales solicitó su ingreso a
la facultad de medicina en la Universidad de Moscú siendo admitido por sorteo, no satisfecho
en esta área al finalizar el primer semestre se transfirió a la facultad de derecho,
simultáneamente Vigotsky se matriculó para especializarse en historia y filosofía, mostró gran
interés en la psicología del arte y en la psicología del lenguaje.
En la actualidad desde el paradigma del aprendizaje constructivo, se plantea nuevas
perspectivas en cuanto a los principios de aprendizaje enseñanza que debe orientar al que
hacer pedagógico. Son estos principios los que fundamentan nuestra investigación, al tiempo
que nos permite partir de los siguientes presupuestos.
La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno “ La intervención educativa tiene que
partir de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje con las capacidades que
caracterizan al alumno” (KOZULIN, 1986, 237)
Con base en lo anterior, entendemos que se debe partir de la competencia cognitiva y de los
conocimientos que el individuo ha construido anteriormente.
Las funciones elementales superiores del ser humano deben considerarse producto de una
actividad mediada; el papel de mediador lo desempeñan los instrumentos psicológicos y los
medios de comunicación, esta actividad mediadora de la razón motiva la acción y reacción de
los objetos según su propia naturaleza, los instrumentos psicológicos poseen una orientación
interna que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza humana en funciones
mentales superiores
No obstante con base en lo anterior Vigotsky establece una distinción fundamental entre las
funciones mentales naturales inferiores, tales como la percepción elemental, la memoria, la
atención y la voluntad, las funciones superiores o culturales que son específicamente
humanas van apareciendo en el curso de una transformación radical de las funciones
inferiores, éstas no desaparecen sino que se estructuran y se organizan según objetivos
sociales y formas de conducta para designar la transformación de las funciones naturales en
culturales.
El núcleo de la investigación de Vigotsky es el estudio experimental del mecanismo de
transformación de las funciones psicológicas naturales en funciones superiores de memoria
lógica, atención selectiva, toma de decisiones y comprensión del lenguaje basados en tres
líneas de investigación que son la instrumental, evolutiva e histórico cultural.
Al considerar las aproximaciones evolutivas e histórico cultural, Vigotsky insiste en el método
de estudio evolutivo, desde la génesis en la cual la esencia de cualquier fenómeno sólo podrá
comprenderse mediante un estudio de su origen e historia, por esta razón aplica el término
desarrollo tanto a la evolución individual como a la histórico cultural de las funciones mentales;
percibe el desarrollo psicológico como un proceso dinámico lleno de cambios repentinos y
retrocesos.
Vigotsky sugiere que la nueva aproximación evolutiva debe construirse sobre tres conceptos,
las funciones mentales superiores, el desarrollo cultural y el control de los procesos
personales de comportamiento, abarcaba todas las funciones mentales superiores y le
interesaba sobre todo el desarrollo del lenguaje en relación con el pensamiento; el lenguaje y
el habla ocupan un puesto especial en el sistema psicológico, porque juega un doble papel:
por un lado ayuda a formar otras funciones mentales y por el otro experimentan un desarrollo
cultural.
En la formación de conceptos el progreso alcanzado en cooperación con un adulto es un
indicador mucho más sensible de las aptitudes intelectuales del niño, para esto utilizó el
término la zona de desarrollo próximo, entendiéndola como el lugar en el que los conceptos
espontáneos de un niño, empíricamente abundantes, pero desorganizados se encuentran con
la sistematización y lógica del razonamiento adulto, como resultado de tal encuentro la
debilidad del razonamiento espontáneo queda compensada por la fortaleza de la lógica
científica. La profundidad de la zona de desarrollo próximo varía reflejando las capacidades
respectivas de los niños para apropiarse de las estructuras adultas, el producto final de esta
cooperación entre el niño y el adulto es una solución que al ser interiorizada se convierte en
parte integrante del propio razonamiento.
No obstante este aprendizaje no es estrictamente individual sino que la investigación
educativa es un proceso de interactividad entre profesor – alumno y alumno – alumno, por
esta razón estos presupuestos fundamentan nuestra investigación y ratifican nuestra posición
de poder desarrollar la capacidad argumentativa desde una concepción socio constructiva por
que involucra al individuo como ser integral.
Para establecer la relación desarrollo aprendizaje se muestran dos tipos de hechos: el
primero, el nivel propio de desarrollo de los individuos esta determinado por ellos mismos,
trabajando independientemente en tareas de solución de problemas; el segundo, el nivel
potencial de desarrollo de los individuos está determinado por el trabajo en la solución de
problemas con colaboración de compañeros capaces o bajo la dirección del maestro. La
diferencia entre los dos niveles Vigotsky lo denomina zona de desarrollo próximo, esta zona le
permite al maestro tener idea acerca de dónde está el individuo para su desarrollo y
aprendizaje y dónde debería estar en el futuro.
Vigotsky propone que “las experiencias educativas deberían estar dentro de la zona de
desarrollo próximo, o por lo menos no demasiado lejanas a la capacidad actual de los
alumnos que tienen una gran dificultad en dominar las experiencias”(Reigeeluth, 2000, 174).
Consideramos que el espacio educativo y la intervención psicopedagógica refiere a la
necesidad de asegurar la construcción del aprendizaje en el que los alumnos están
fundamentalmente solos para resolver por sí mismos dónde y cómo adquirir los
conocimientos, las técnicas y las actitudes, a un enfoque extremadamente dirigido en el que
se proporciona una abundante base para ayudar a que los alumnos adquieran los
conocimientos, las técnicas y las actitudes. Es indispensable afirmar que nuestra posición es
aquella como se menciona el establecer que el alumno ya posee una base, que está solo y
que a partir de ello puede generar otros aprendizajes en acompañamientos con su docente.
La importancia de esta estrategia dentro de esta investigación radica en pretender tomar los
aspectos básicos como la zona de desarrollo próximo y los instrumentos mediadores para así
poderlos relacionar con los procesos de desarrollo y los procesos educativos.
Al observar el desarrollo del modelo social constructivista pretendemos desde nuestro análisis
establecer un ideograma para asimilar los supuestos teóricos de Vigotsky (Véase Figura 1).
La cual se explica de la siguiente manera: Lew Vigotsky retoma dos elementos que son la
formación de conceptos y la zona de desarrollo próximo; en cuanto a la formación de
conceptos podemos extraer que estos se clasifican en conceptos espontáneos que se
establecen dentro de un nivel abstracto y los conceptos científicos basados en un nivel
concreto los cuales enmarcan la estructura conceptual que el alumno ya posee.
En cuanto a la zona de desarrollo próximo se parte del momento en el cual se encuentra el
alumno y dónde debería estar, es decir, el nivel propio del desarrollo y el nivel potencial de
desarrollo que con base en las experiencias educativas permiten generar el proceso esencial
para la construcción del conocimiento a través de un aprendizaje colaborativo, en el cual el
alumno trata de construir su aprendizaje a partir de la experiencia pero con guía y orientación
del profesor, no solo de una perspectiva procendental, sino también desde un adecuado
marco conceptual, por tal razón la adquisición del lenguaje en el alumno relaciona tres
momentos básicos como son: La independencia en la relación lenguaje y pensamiento, con
sus niveles pre lingüístico y pre intelectual, que establecen un lenguaje socializado e
interiorizado donde la relación estrecha surge entre pensamiento y lenguaje, la cual permite
conductas verbales y no verbales, con un lenguaje no intelectual y así se construye el propio
conocimiento por que quiere y está interesado en ello.
1.2.2 Descriptores generales del modelo Social Constructivista. A continuación es
prudente confrontar los descriptores generales del modelo social constructivista, los cuales
hacen referencia al carácter histórico y social de los procesos psicológicos superiores, al papel
que los instrumentos de mediación frente a la construcción del conocimiento, a la zona de
desarrollo próximo y las interacciones.
ELEMENTOS
FORMACION DECONCEPTOS
ZONA DEDESARROLLO
PROXIMO
DONDE ESTA ,DONDE DEBERIA
ESTAR
NIVEL PROPIODEL
DESARROLLO
NIVELPOTENCIAL
DE DESARROLLO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
PROCESO CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
ADQUISICION DEL LENGUAJE
CONCEPTOSESPONTANEOS
CONCEPTOSCIENTIFICOS
NIVELABSTRACTO
NIVELCONCRETO
INDEPENDENCIA,RELACION LENGUAJE Y
PENSAMIENTOLENGUAJE
PENSAMIENTO YLENJUAGE
PRELINGUISTICO
PREINTELECTUAL
SOCIALIZADO
INTERIORIZADO
PENSAMIENTO NO VERBAL
PENSAMIENTO VERBAL
LENGUAJE NOINTELECTUAL
Figura 1. Lew VigotskyFuente: Autoras de la
investigación
Los procesos psicológicos superiores “ se originan en la vida social, es decir en la
participación del sujeto en actividades compartidas con otros” (BAQUERO, 1996, 32), en otras
palabras, son los que permite el dominio de la cultura y comportamientos para apropiarse de
todo lo relacionado con la vida social.
Los instrumentos de mediación “son unidades de interacción donde el lenguaje aparece con
un carácter formativo sobre los procesos psicológicos superiores, gracias a los procesos de
interiorización” (46), por esta razón entendemos que el alumno construye sus propios
conocimientos a partir de un plano razonable del edificio conceptual el cual trata de llenarlo
con contenidos significativos y con transformaciones en sucesos evolutivos.
La zona de desarrollo próximo se entiende como “La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero más capaz” (138), Consideramos asumir este
concepto como rasgo esencial para el aprendizaje, el cual se da gracias a la interacción con
las personas y en cooperación con algún semejante capacitado.
La interacción entendida como una “Acción de tipo reproductivo o de transmisión que permite
la apropiación al sujeto sobre los objetos culturales ya existentes” (139), analizando este
concepto nosotras lo trasladamos a la instancia educativa como una acción comunicativa en
las cuales se dan intercambios en clase entre docente alumno o alumno - alumno.
Con base en lo anterior, pretendemos desde nuestro punto de vista presentar en un
ideograma lo básico en el modelo social constructivista (Véase la figura 2). La cual explicamos
de la siguiente forma: El modelo social constructivista contempla como aspectos
comunicativos el habla y la acción que intervienen con descriptores sólidos conocidos como
los procesos psicológicos superiores y la zona de desarrollo próximo; los procesos
psicológicos superiores se fundamentan en la vida social, en el desarrollo del individuo gracias
al proceso cultural donde el aprendizaje interno, el desarrollo cognitivo, el contexto de
enseñanza y la acción educativa permiten definir las líneas de desarrollo clasificadas como la
natural que involucra procesos de maduración y crecimiento; la línea cultural que involucra un
proceso de apropiación de los instrumentos que se dan en situaciones sociales específicas;
en cuanto a la zona de desarrollo próximo interpretamos un nivel de desarrollo real y un nivel
de desarrollo potencial, en el primer nivel el sujeto da solución individual a los problemas y en
el segundo soluciona los problemas pero con orientación lo que genera aprendizaje gracias a
la interacción y los logros evolutivos, los cuales se demarcan por las interacciones docente
alumno, interacción en pares que dan como resultado un proceso facilitador para la
reconceptualización.
En cuanto a los instrumentos de mediación lo entendemos como un proceso de interiorización
que establece transformaciones basadas en las actividades internas y externas las cuales
permiten la reconstitución de la actividad biológica donde el sujeto establece una relación con
la conciencia en función de los signos, del lenguaje como producto de la mediación en una
conducta social establecida.
PROCESOSPSICOLOGICOS
SUPERIORES
INSTRUMENTOSDE
MEDIACION
ZONA DEDESARROLLO
PROXIMO
VIDA SOCIAL
PROCESO DEINTERIORIZACION
NIVEL DEDESARROLLO
REAL
NIVEL DEDESARROLLO
POTENCIAL
DESARROLLO
TRANSFORMACIONES
SOLUCIONINDIVIDUAL APROBLEMAS
SOLUCION APROBLEMASORIENTADOSPROCESO
CULTURAL
ACTIVIDADEXTERNA
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
APRENDIZAJES
APRENDIZAJEINTERNO
DESARROLLOCOGNITIVO INTERNAMENTE INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
RECONSTITUCION DE LA ACTIVIDAD BIOLOGICA
INTERACCIONDOCENTE - ALUMNO
MODELO SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
ELEMENTOSHABLA ACCION
DESCRIPTORES
INTERACCION
LOGROSEVOLUTIVOS
INTERACCIONPARES
FACILITADOR
RECONCEPTUALIZACION
SUJETO
RELACION CONCIENCIA
FUNCIONDE LOSSIGNOS
LENGUAJE
MEDIACION
CONDUCTA SOCIAL
CONTEXTOENSEÑANZA
ACCIONEDUCATIVA
LINEAS DEDESARROLLO
NATURAL
CULTURALPROCESOS DEMADURACION
YCRECIMIENTO
PROCESO DEAPROPIACION EINSTRUMENTOS
SITUACIONES SOCIALES ESPECIFICAS
Figura 2. Modelo social constructivista
Fuente: Autoras dela investigación
1.2.3 Vigotsky y el ambiente educativo. Al ligar cultura comunicación, educación
pretendemos asociar de manera integral cómo estos conceptos generan factores relevantes
en la construcción del conocimiento y entender cómo los medios culturales no son externos a
nuestra mente y cómo el dominio de estos desarrollan una competencia pragmática en cuanto
al uso del lenguaje.
La educación puede ser definida como “el desarrollo artificial del niño, es el dominio ingenioso
de los procesos naturales del desarrollo” (105). Entendemos esta definición como la
apropiación de objetos y normas en un contexto definido como es la escuela y la familia.
En los estudios de Vigotsky se habla de un impacto cognitivo de la escolarización donde el
desarrollo de los procesos psicológicos superiores depende de la participación del sujeto en
actividades sociales específicas.
En cuanto a las dimensiones de la competencia didáctica, un profesor domina su oficio
cuando dispone de un lenguaje vivo para hablar al alumno, lo anterior se trata de una
competencia social, el lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación y tiene que
llegar al alumno, esto se logra cuando pueda despertar en el espíritu del niño un eco que se
basa en la sintonización de los instrumentos.
El profesor ha de ser capaz de acción, es decir, práctico, que su saber tiene que repercutir en
una capacidad de realización práctica, entendido como saber hablar acerca de los actos de
las personas y ser capaz el mismo de actuar; crear el espacio de aprendizaje colaborativo
que permita alcanzar mayores niveles de pensamiento y lenguaje
Uno de los caminos a través de los cuales los profesores se han convertido en sujetos
autorregulados de aprendizaje, ha sido la interacción con las innovaciones educativas en sus
propios entornos educativos y sus propios repertorios.
En los aportes de Vigotsky se habla de un proceso colaborativo, que guía a los alumnos en su
trabajo para conseguir el máximo potencial; en la misma manera los profesores pueden
aprender a sugerir nuevas practicas educativas a partir de los modelos que integran el que
hacer pedagógico; se ha podido observar que los profesores se ven obligados a aprender el
proceso sin articular sus conocimientos, es decir, que aprenden implícitamente el diseño para
limitarse a aplicarlo.
1.3 EL TALLER: COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
La pedagogía moderna ofrece recursos para acrecentar la eficacia de la enseñanza, uno de
estos recursos es la motivación del individuo para generar aprendizaje, esto permite al
docente guiar al alumno para que construya conceptos y al alumno le permite tener en claro
dónde va lo que se aprende.
En esta perspectiva, el docente debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno y para
esto debe seleccionar la estrategia didáctica más significativa. Nosotras consideramos incluir
el taller como una estrategia pedagógica, el cual debe contemplar experiencias que ligadas a
la realidad, de manera que los alumnos lleguen a construir el conocimiento y a la vez sean
capaces de construir en grupo.
Se aplica el concepto de taller al modelo social constructivista como “la forma de enseñar y
sobre todo, de aprender mediante la construcción de los conceptos que se lleva a cabo
conjuntamente, es un aprender haciendo en grupo, a la vez considera aspectos
fundamentales para caracterizar al taller dentro de la estrategia pedagógica social
constructivista:
• Es un aprender haciendo, los conocimientos se construyen en un ambiente concreto que
implica un campo de actuación directamente vinculado con el grupo de compañeros.
• Permite desarrollar una actitud científica de indagar y analizar los resultados culturalmente
aceptados.
• La relación docente – alumno queda establecida en torno a la realización de una tarea
común, los protagonistas son tanto los docentes como los alumnos, superando todo tipo
de relaciones jerarquizadas y competitivas, el educador docente tiene una tarea de
animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia, el educando alumno se inserta en
el proceso pedagógico como sujeto de su propio aprendizaje con el apoyo teórico y
metodológico de los docentes.
• Implica y exige un trabajo grupal, el taller es un grupo social organizado para el
aprendizaje y como todo grupo alcanza una mayor productividad y gratificación grupal si
usa técnicas adecuadas, como en todas las formas pedagógicas es un proceso personal,
no excluye actividades y tareas que se realizan individualmente
• Integra la zona de desarrollo próximo, la mediación y la interacción en la construcción del
conocimiento”.(EZEQUIEL, 1999, 23)
Consideramos pertinente incluir otros factores que convierten el taller como una estrategia
pedagógica social constructivista desde el punto de vista De Ulzurrum y con los que estamos
de acuerdo.
♦ “Se debe propiciar la participación de los estudiantes. Los alumnos deben sentirse
protagonistas de su proceso enseñanza aprendizaje deben participar en la elección de
determinadas actividades cuando ellos colaboran en las decisiones que se toman se
sienten mucho más motivados para aprender.
♦ Dar autonomía a los estudiantes para que a ellos se les permita elegir el trabajo a
realizar, en cada espacio se ofrece material diverso para que cada estudiante piense que
puede hacer, no todos los estudiantes tienen que hacer lo mismo en el mismo momento.
♦ Se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Empezar por donde
se encuentra, la presencia de habilidades comunicativas es constante en el entorno físico
y social que nos rodea y nuestro trabajo debe posibilitar un marco comunicativo para que
el estudiante de a conocer lo que sabe.
♦ Se negociarán los significados con ellos.
♦ Los objetivos y los criterios de evaluación se deben comunicar y consensuar.
♦ Se recomienda anticipar a los estudiantes del tema que se trabajará, ya que ellos deben
tener muy claro que siempre se les valora lo que hacen y no deben olvidar lo que se les
pide, por este motivo es necesario tener muy claro el objetivo que se pretende en cada
momento y la consigna que se da a cada estudiante.
♦ Vigilar que el desarrollo de las habilidades comunicativas sea funcional y significativo, las
actividades sean lo más cercana posibles a situaciones reales para que ellos encuentren
sentido en lo que hace.
♦ Establecer relaciones constantes entre lo que el estudiante sabe y el nuevo contenido y la
disponibilidad o actitud de ellos.
♦ Se debe facilitar la interacción, es decir, el intercambio de información entre los
estudiantes.
♦ Plantear actividades facilitando la interacción, el trabajo cooperativo, actividades en gran
grupo, en pequeño grupo, por parejas e individuales.
♦ Recoger los aportes de los estudiantes más desfavorecidos, es importante el diálogo que
se establece entre ellos y el docente.
♦ Se propiciará la participación de los estudiantes en la evaluación.
♦ Evaluar cada estudiante teniendo en cuenta sus esfuerzos.
♦ Crear espacios de síntesis, es necesario ayudar a que los estudiantes vean su progreso,
es bueno que comparen sus primeros trabajos con los últimos y vean los cambios.
♦ Organizar un encuentro conjunto con todos los estudiantes para revisar como han estado
los talleres, es importante escuchar las intervenciones y las propuestas, ya que son ellos
los que exigen algunas mejoras; Esto se debe realizar mediante la interacción social por
que facilita la regulación continua de los aprendizajes.
♦ La observación es importante por parte del docente, ya que permite ver el nivel del
estudiante, las estrategias que utiliza y si sabe ayudar o no a los otros estudiantes, al
mismo tiempo permite al docente intervenir donde más se le necesite.
♦ La corrección es necesaria que esta tenga lugar cuando los estudiantes pregunten si lo
hacen bien, es decir, que la respuesta tiene que ser inmediata y adecuada para cada
estudiante; si se hace en grupo permite intercambiar las estrategias de los estudiantes, ya
que los que utilizan habilidades más avanzadas las aprenden los otros.
♦ Interpretar continuamente lo que hacen.
♦ Aprovechar las etapas aproximadas y progresivas que lleven a la formación del
conocimiento.
♦ Proporcionar la autoestima.
♦ Favorecer el clima de clase “ (2000, 17)
Ezequiel afirma que “ el funcionamiento del taller desde una estrategia pedagógica, se deriva
de la naturaleza misma de la modalidad de formular los roles, ya que en las relaciones
pedagógicas se necesita de una estrategia capaz de integrar la actividad de los docentes y de
los alumnos en torno a la construcción del conocimiento” ( Ezequiel, 33).
Para entender lo sustancial y más profundo del taller como estrategia pedagógica social
constructivista, hay que tener en cuenta un proceso en el cual se involucra un objetivo, una
descripción, una consigna donde se realizan preguntas, una agrupación que puede ser
delimitada como individual, parejas y grupal, siendo esta última la base para la construcción,
confrontación del aprendizaje, el material y las observaciones.
Vinculado a lo anterior, el sistema de taller (por su didáctica propia) enseña a relacionar la
teoría y la práctica, estableciendo una relación dialéctica entre “lo pensado” y “lo realizado” a
través de la solución de problemas concretos. Para relacionar la teoría y la práctica es
necesario comprender el o los problemas que se estudian. Comprender es una actividad
cognoscitiva que requiere la capacidad de ir más allá de la información y más allá de los
datos. Supone indagar, reflexionar, encontrar evidencias, tropezar con dudas y lagunas de
conocimiento. Pero supone también que, a pesar de las incertidumbres, intentos establecer
comparaciones, analogías, generalizaciones. De este modo, la actividad cognoscitiva y
experiencial del comprender se hace significativa para el sujeto que conoce.
Por último, es importante que, en la formulación de la estrategia pedagógica del taller, lo que
se proponga llevar a cabo sea un proyecto factible, es decir, realizable. Todas las formas
pedagógicas autogestionarias formalizan según Ezequiel “las relaciones pedagógicas en una
triple dimensión, en razón de la implicación de todos y cada uno de los que intervienen en el
proceso de construcción del conocimiento. Docente / alumno, docente / docente, alumno /
alumno, de este modo los saberes, capacidades y habilidades de cada uno se tienen cuenta
como elemento fundamental del proceso de construcción del conocimiento y que el
conocimiento de cada uno y de todos confluye en el trabajo colectivo” (56).
2. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
En este capítulo se mostrará la manera en que se relaciona la comunicación y la educación
gracias al lenguaje, pero profundizando en el tema central como es la habilidad
argumentativa.
La comunicación la entendemos como la función por medio de la cual se logra unificar una
actividad organizada, es el medio por el cual se alimentan los recursos sociales.
Es conocido desde el punto de vista psicológico se hace énfasis en los problemas humanos
que ocurren en el proceso de la comunicación atendiendo las barreras que pueden entorpecer
el buen desarrollo de las habilidades comunicativas y en especial la habilidad argumentativa.
Integrando la anterior apreciación, establecemos que la habilidad argumentativa es
indispensable en el interior del habla, ya que esta facilita las funciones propias del proceso
pedagógico generando una relación con los objetivos y metas de los contenidos contribuyendo
con los desempeños académicos y laborales.
2.1 PROCESOS COMUNICATIVOS
Con base en lo anterior es preciso involucrar los procesos que entran en el acto de la
comunicación. Ricci propone “el proceso de decodificación y el problema de intencionalidad
de la comunicación en el momento de la emisión de un mensaje se caracteriza por la
necesidad de transformar un contenido psíquico en un hecho objetivo para transmitirlo al
interlocutor, la producción del mensaje es por lo mismo el acto final que indica también toda la
actividad interior perlocutoria, es decir las frases que precede a la exteriorización con la que
se realiza una organización interior que da el mensaje de una forma codificada” (1990, 29)
De acuerdo con lo anterior comprendemos el proceso de codificación como un conjunto
complejo de operaciones que permiten establecer una serie de características del mensaje
que se debe expresar.
Es pertinente involucrar el concepto sobre el proceso de decodificación entendido como “el
segundo momento del acto comunicativo, se trata de un proceso dinámico, activo y complejo
que comporta una rica actividad de atención y de esfuerzo para recaudar todos los datos
necesarios para la comprensión de lo expresado” (38).
Entendemos el anterior proceso como la forma en la cual cada persona percibe una situación
en la cual se integran comportamientos de selección, organización e interpretación del
mensaje enviado.
Analizando las reflexiones anteriores en el objeto de la investigación desarrollo de la habilidad
argumentativa, es conveniente establecer que como investigadoras los procesos a los cuales
se hace referencia como codificación, decodificación, entre otros denotan una serie de
habilidades que se pueden desarrollar mediante el uso sistemático de herramientas basadas
en la experiencia, en las percepciones y el conocimiento.
No obstante consideramos pertinente aclarar que en el desarrollo de la habilidad
argumentativa el lenguaje es el sistema que le permite al individuo crear y concentrar
dinamismo en todo proceso comunicativo.
2.2 PROCESOS PSICOSEMANTICOS COGNITIVOS
Se considera necesario retomar la teoría pertinente con respecto a los procesos
psicosemánticos cognitivos que al relacionarse con el lenguaje generan competencia
comunicativa frente al desarrollo de la habilidad argumentativa y entre los cuales se
contemplan unos niveles de clasificación denominados así: Nivel simple, nivel semicomplejo y
un nivel complejo; para nuestra investigación creemos prudente seleccionar algunas de las
habilidades que se desarrollan en estos niveles y las cuales permiten el desarrollo o mejora de
la habilidad argumentativa.
Para que las habilidades psicosemánticas cumplan su cometido, las cuales de acuerdo con su
nivel de dificultad se puede clasificar en tres grupos, los cuales Moreno menciona “las
habilidades simples como aquellas que caracterizadas por la ausencia de significados
conceptuales y la presencia de significados particulares (nociones y cuasinociones) y
preoperacionales; en este grupo estarían todas las habilidades que adquiere un niño hasta los
seis años como son: Predominio de significados, es decir la resistencia de los significados a
los cambios del significante en lo relacionado con sus formas, tamaños, colores y texturas.
Los significados relacionales, son aquellos que tienen como función principal, la de servir para
organizar sistemáticamente los elementos del entorno, entre ellos encontramos los espaciales,
los objetales y los descriptivos” (Moreno, 1991, 49).
De acuerdo con lo interpretado por el anterior autor entendemos lo siguiente: En los procesos
de análisis y síntesis se coordina la asignación de significados y sentidos lexicales,
estructurados y discursivos; la movilidad interna y la búsqueda de relación de esos
significados textuales con otros del mismo texto son lo que permiten unos subprocesos
especializados que en esta emisión semánticamente se han asignado con los nombres de
paso del significante al significado y al sentido, que llena de contenido fijo las estructuras; esta
dotación de contenidos empieza desde las primeras vivencias del ser humano. El subproceso
espacio interior se propone conseguir que el sujeto relacione partes de un texto entre sí,
compararlas, oponerlas, y complementarlas, también permite sustituir elementos textuales por
otros equivalentes, es así como se habilita al sujeto para reconocer el texto en sentido inverso
o en cualquier secuencia no lineal.
En cuanto al subproceso designado como cierres y anticipaciones, lo interpretamos como lo
que le permite al sujeto complementar o terminar un texto, recorrerlo y descubrir sus rasgos
significativos, anticiparse al contenido a partir de indicios como el título, el tamaño, la portada
o alguna pista de su contenido global.
Las valencias son interrogantes fundamentales que deben ser contestados como requisitos de
comprensión de los fenómenos diarios y pueden clasificarse entre animadas, inanimadas,
complementarias y fundamentales.
Primeros reconocimientos de ambigüedad, entendida como los diferentes sentidos que se le
dan a un texto oral o gráfico como también el significado de una expresión que puede ser
desambigüedad de acuerdo a la organización de palabras apropiadamente.
La conservación de significados, donde se encuentra estructuras que a pesar de tener una
forma o apariencia diferente a la del enunciado conservan su sentido.
La reversibilidad pasiva que específicamente hace referencia a tener dentro de ésta un agente
o instigador de la acción situado al final de la estructura; y la reversibilidad activa donde la
organización original es más elemental y cotidiana.
Dentro de las habilidades semicomplejas se conoce que éstas se correlacionan positivamente
con las operaciones cognoscitivas concretas de reversibilidad, seriación y conservación. En
este grupo estarían todas las habilidades que adquiere un niño de seis a diez años de edad
entre los cuales se encuentran:
Comprensión de focalización no tradicional, o sea un tipo de organización sintáctica
alternativa, diferente a la clásica; el fortalecimiento de habilidades de detección de
ambigüedades, comprensión de subordinaciones que se reconocen por la presencia de los
conectores.
La inversión sémica y temporal es aquella que obliga al lector a efectuar un movimiento
mental complejo, donde debe darse paso de lo inverso a lo directo.
Asentuamiento de los significados, conservación de sentidos y manejo de implícitos que se
entienden cuando alguna información está incluida en otra pero sin ser expresada
directamente.
Las habilidades complejas se inician después de los diez años de edad, donde se aprecia la
presencia de estrategias de pensamiento deductivo y de categorías. Entre las habilidades que
se presentan en esta edad se encuentran: Las operaciones deductivas y los cierres
inferenciales que se toman y se basan en informaciones.
Las operaciones deductivas donde el sujeto es capaz de sacar conclusiones solamente a
partir de un punto de vista teórico.
Los cierres inferenciales que toman como base la información dada para de esta manera
inferir una nueva y poder concluir la serie o secuencia.
Las dobles negaciones que son negación de dos elementos con características semejantes o
de comparación.
Entre otras, se encuentran el reconocimiento de conceptos artificiales y el reconocimiento de
significantes categoriales.
Con base en lo anterior se considera importante el relacionar el aspecto comunicativo con las
habilidades psicosemánticas y determinar a partir de estas cuál es el modo más efectivo para
desarrollar la habilidad argumentativa, la razón principal es tener en cuenta las experiencias
previas, identificar y corregir los puntos débiles y aprovechar los fuertes, pero para lograr esto
se necesita saber que nivel se tiene, ya que gran parte de los procesos de comunicación se
llevan a cabo cara a cara con otros individuos, ofrecer consejos, etc., este es uno de los
ámbitos delicados de la comunicación.
2.3 LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA
En la sociedad actual las personas intervienen en múltiples procesos de relación, entre los
cuales se integran la familia, las instituciones educativas y las organizaciones sociales, estas
relaciones contemplan una serie de intercambios los cuales exigen una competencia
comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida especialmente por la escuela, la cual
debe promover diversas situaciones de comunicación, buscando que los estudiantes sean
capaces de expresar y comprender; el área de comunicación integra las competencias
comunicativas y lingüísticas de los alumnos para que logren comprender y expresarse en
forma oral y escrita de manera competente en diversas situaciones comunicativas, con
distintos interlocutores para que puedan comprender y producir diversos tipos de texto para
informarse y satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación.
Se considera que el lenguaje es un medio para apropiarse, interpretar y organizar la realidad,
la comunicación es un eje central en la formación de capacidades cognitivas, afectivas,
creativas y metacognitivas.
La argumentación se utiliza con la intención de persuadir o convencer al oyente, defendiendo
una opinión; se utiliza sobre todo en las disciplinas humanísticas en donde las conclusiones se
establecen a través de la reflexión, la cual tiene que apoyarse en premisas.
Es importante reconocer que la argumentación se conforma con tres elementos
fundamentales; el primer elemento se denomina tesis: El cual lo entendemos como un
proceso inductivo que surge al inicio de una reflexión que se afirma o se refuta cuando el
principio general de los razonamientos demuestra un proceso deductivo; el segundo elemento
denominado como cuerpo y el cual lo interpretamos como un proceso reflexivo donde se
desarrolla, se reafirma o se refuta una idea o teoría y a la cual pueden adjuntarle otros datos
considere pertinente, generando así la intención persuasiva; el tercer elemento denominado
conclusión lo analizamos como las afirmaciones inductivas que se establecen en una tesis
final gracias a los razonamientos previos.
Una conducta socialmente habilidosa se define como “Un conjunto de conductas emitidas por
un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación
determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas” (Wayne, 2002, 1)
El hablar se emplea para una variedad de propósitos, por ejemplo comunicar ideas, describir
sentimientos, razonar y argumentar. Las palabras empleadas dependerán de la situación en
que se encuentre una persona, su papel en esa situación y lo que esta intentando lograr, el
tema o contenido del habla puede variar y ser íntimo o interpersonal, sencillo o abstracto,
informal o técnico; algunos elementos verbales que se han encontrado importantes en la
conducta socialmente habilidosa han sido las expresiones de atención personal, los
comentarios positivos, el hacer preguntas, los refuerzos verbales, el empleo del humor, la
variedad de los temas; esta competencia comunicativa se pone en marcha cuando un
hablante al intentar establecer un dialogo con un oyente pone en funcionamiento todos o
algunos de los componentes de la comunicación.
Argumentar significa “defender una idea o una opinión aportando un conjunto de razones que
justifiquen nuestra postura, la argumentación tiene una importancia enorme en la vida social”
(Sekiguchi, 2002, 2)
Se utiliza la argumentación para justificar los pensamientos o los comportamientos para
persuadir a los demás de los puntos de vista, para influir sobre el comportamiento de los otros
y como base para la toma de decisiones; la capacidad para argumentar correctamente suele ir
emparejada con la capacidad de influir sobre la persona y es un reflejo de la organización del
pensamiento.
Se pueden distinguir tres elementos: El objeto de la argumentación es el tema sobre el cual
se argumenta; la tesis es la postura que el argumentador tiene respecto al tema objeto de
argumentación y los argumentos.
Es preciso establecer dos clases de argumentación, las cuales suceden cuando el hombre se
ve obligado a argumentar para defender una idea u opinión propia aceptada por los otros; la
argumentación positiva consiste en presentar argumentos que respalden la postura ante el
tema objeto de la argumentación; la argumentación negativa o refutación que consiste en
aportar argumentos que sirvan para rechazar los argumentos contrarios a la postura.
A la hora de preparar una argumentación se pueden diferenciar varias clases como son los
racionales, los de hecho, los de ejemplificación y los de autoridad. Sin olvidar que para que
una argumentación sea correcta, los razonamientos deben estar sujetos a las leyes de la
lógica.
Los niños manifiestan precozmente sus aptitudes argumentativas cuando tienen que defender
sus propios puntos de vista sobre un asunto que despierta su interés, uno de los recursos
para favorecer su desarrollo es la utilización de textos argumentativos que se producen dentro
y fuera de la escuela: Debates, avisos publicitarios, folletos turísticos, carta a lectores,
solicitudes, artículos de opinión, es importante introducirlos tempranamente, ya que el
discurso argumentativo como está especificado en el Espacio Psicopedagógico “es el conjunto
de razonamientos acerca de uno o de varios problemas con el propósito de que el lector
acepte o evalúe ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas o ciertas opiniones como
positivas o negativas”(2002, 1)
Se considera que es fundamental poder argumentar, ya que es lo que permite defender las
opiniones frente a otros, como descifrar los mensajes provenientes de contextos que intentan
influir en la conducta, crear un espacio para lectura crítica enseñando los mecanismos de
seducción y de manipulación.
La escuela debe establecer el puente entre los espacios comunicativos, coloquiales,
familiares, informales y otras situaciones de mayor formalidad que exigen niveles de
argumentación; por esta razón el aprendizaje sistemático de la construcción de textos
argumentativos puede contribuir de manera central a la formación de ciudadanos; todo
ciudadano puede y debería ejercer su derecho a analizar la realidad, opinar, discutir y
expresar libremente su punto de vista o su propuesta sosteniendo su opinión ante otros, el
objetivo es brindar a los alumnos estrategias para poder analizar la realidad y desarrollar su
capacidad crítica en actividades con base en la profundidad de textos, desarmarlos,
comprender su modo de producción y manipular lo que circula en el ámbito oral como los
debates y comerciales con determinados situaciones públicas.
“En la medida en que la capacidad argumentativa entienda el sentir educativo, la relación
pedagógica se convierte en constante confrontación del hombre con el hombre, en proceso
formativo humanizador” (Portela, 2002, 2) entendemos esta afirmación como el surgimiento
de espacios de autoconstrucción, autovaloración y mejoramiento del acto educativo.
Si se dan los espacios para reflexionar, indagar, sospechar, intuir, se están generando las
posibilidades de argumentación hacia la ponderación de nuevos conceptos que surgen de una
decidida toma de decisiones.
2.4 LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
En este aspecto pretendemos establecer la relación comunicación educación, por que el
individuo debe desarrollar sus habilidades comunicativas, pero gracias al proceso educativo
que involucre calidad en la construcción y formación del ser humano.
“Es parte ya de la jerga de la escuela la expresión construcción de conocimientos” (Prieto,
2000, 39). No se construyen conocimientos como quien está haciendo un edificio o algo fuera
de sí mismo. Uno construye precisamente en sí mismo. Por lo tanto, en el terreno de la
educación, construir es construirse y uno se construye no sólo a través de conocimientos, lo
hace por el arte, por el juego con el propio cuerpo, por las interacciones, por los encuentros
con los otros seres.
Uno aprende cuando se construye a sí mismo, cuando adquiere competencias que le permitan
apropiarse de sus posibilidades y de las que ofrece la cultura y el mundo en general.
La transformación sola adquiere algún sentido cuando se apoya en una apropiación de la
propia historia personal y en una autovaloración, en la riqueza de las interacciones, en el inter
- aprendizaje, en la proyección segura del mañana, esa es la comunicación de fundamento, lo
demás es solo medios.
El hecho educativo es profundo, esencialmente comunicacional. La relación pedagógica es
en su fundamento una relación entre seres que se comunica, que interactúan, que se
construyen en la interlocución. Quienes han elegido la educación, ha elegido como base de
nuestra actividad una comunicación humana, una relación con el otro. Nuestra profesión está
entramada hasta sus entrañas en la comunicación.
La pedagogía se ocupa del sentido de la tarea de educar a seres que requieren el apoyo de
los docentes en particular y de la institución.
El trabajo educativo no se cierra en la repetición de algunas respuestas esperadas, sino en la
capacidad de expresar aquello que se ha construido.
No hay cultura posible sin mediaciones desde el lenguaje utilizado para pasar absolutamente
por todo lo producido definitivamente el ser humano para vivir tiene que comunicarse y no hay
ser humano posible sin mediaciones.
La comunicación aparece como síntesis de todo lo anterior. Los educadores son seres de
comunicación, la función es estar frente a y entre los otros.
En educación se caracteriza en un sentido propio el impacto de contemplar todo lo
relacionado con el crecimiento del ser humano asociado con el logro como educador, pero
además poder enriquecer la promoción y el acompañamiento del aprendizaje, todo lo que
enriquece la gestión de la institución educativa para cumplir con sus funciones, todo lo que
enriquece el uso de medios y la práctica discursiva en función del aprendizaje, preguntamos
entonces por el sentido del educador, el estudiante, la institución, los medios y el discurso.
Durante muchos años se han realizado cuestionamientos por las relaciones entre la
comunicación y la educación, se ha hablado de comunicación educativa y ésta se sitúa en el
espacio de toda la educación sin reducirla a lo comunicacional.
La comunicación en educación es necesaria por que la gente puede aprender mas cuando se
involucra en la búsqueda, mediante una comunicación dialógica o porque favorece e impulsa
una actitud crítica sobre lo que se dice y sobre lo que se decide, permite y promueve a que
cada uno, en alguna medida sea coautor de las reflexiones y co-responsable de las decisiones
que se adoptan, además de suscitar el diálogo hace posible que todos aporten en la toma de
decisiones o a la solución de problemas.
Para que la habilidad argumentativa se desarrolle paulatinamente es necesario integrar el acto
de escuchar “ como una habilidad comunicativa que debe ser desarrollada tanto en el
docente como en el alumno, ya que escuchar implica algo mas que la simple recepción
fisiológica del sonido” (Smith, 1995, 43). Requiere cierto grado de localización perceptiva por
parte del que escucha, de modo que puede distinguir entre habla, ruido, y entre los mensajes
a los que debe atender y otras conversaciones que puedan estar ocurriendo simultáneamente.
El estudio sistemático de las interacciones permite buscar lo que ocurre en el medio operatorio
preguntas del docente, del alumno, respuestas del alumno, intervenciones espontáneas y a
nivel latente, sobre todo gracias a las expresiones afectivas, inquietud, interés, desinterés,
demandas afectivas, y agresividad.
Para poder enlazar dos procesos tan significativos como son la educación y comunicación con
base en el desarrollo de habilidades comunicativas, se debe considerar que la comunicación
entre el docente y los alumnos es un microsistema social, que puede ser analizado de
diferentes formas: por sus instituciones internas y las correspondencias con instrucción
escolar, por las relaciones que el sistema mantiene con el exterior y su manera de repercutir
en el interior y por su estructura de relaciones interindividuales
El objetivo de estas observaciones metódicas, es determinar las posiciones respectivas del
docente y de los alumnos a través del estudio de la estructura de comunicación; circunscribe
el modelo pedagógico y considerar la influencia ejercida por el docente; si se anota
sistemáticamente en las clases quién habla, a quién se dirige éste, cuál es la frecuencia de
intervención de cada uno, cuál es la naturaleza de la intervención, se obtiene a través de esos
aspectos verbales, la configuración general de las comunicaciones.
Actualmente en el aula se conoce que la interacción que se efectúa en el proceso de
enseñanza establece que la comunicación está centrada sobre el docente; este interroga a un
alumno, que contesta y a continuación pasa a otro alumno. Ciertamente existen
intervenciones espontáneas de los alumnos, demandas de información, sugerencias, pero van
dirigidas únicamente al profesor. En cuanto a las relaciones directas entre alumnos, llamadas
también transversales o laterales, son frecuentes durante las actividades dirigidas en colegios
de enseñanza o centros de enseñanza técnica, prácticamente nunca están organizadas por el
docente en la lección tradicional.
Por esto la estructura de la comunicación en clase no tiene oportunidad de cambiar más que
en la institución ofrece al docente la posibilidad de ejercer una acción pedagógica en el marco
de una organización diversificada de actividades.
En la formación profesional, el profesor suscita discusiones de grupo para el estudio de un
trabajo práctico a realizar, deja que se constituyan equipos para desmontar, reparar, montar
una máquina, interviene cerca de cada alumno, en el momento en que éste realiza un trabajo.
Sería preciso que el conjunto de los docentes pudiera organizar de la misma forma
actividades pedagógicas. La comunicación pedagógica, en lugar de reducirse a esquemas
repetitivos de conductas, se abriría a formas diversas de intercambio.
En una aproximación descriptiva de las situaciones y diálogos escolares se muestra el
carácter del diálogo escolar. El docente dirige el diálogo en función de su objetivo. Teniendo
en cuenta la representación que se hace del saber de sus alumnos, concibe las diferentes
etapas que ellos deben pasar antes de llegar al objetivo. Para llegar a comprender lo que el
maestro quiere comunicar, debe poder circunscribir el campo de adquisiciones, interrogarse
sobre el porqué del trabajo actual, saber que es lo que se ha dicho en un momento y será
utilizada ulteriormente, en breve, identificar el objetivo hacia el cual el docente se esfuerza por
conducirle.
Lo mismo a propósito de una simple cuestión tiene que ser llevado a percibir la intención del
docente. Para comprender la pregunta del maestro no es solamente comprender el tipo de
cuestionario sobre un asunto que hay en el contexto escolar, sino que además a de ser capaz
de identificar la visión pedagógica en la cual se sitúa.
Muchos docentes tienen conciencia de los fenómenos comunicativos y desean dominarlos,
de la misma manera que intentan controlar mejor la finalidad de sus intervenciones, la
comunidad educativa observa que algunos docentes tratan cada vez de conceder una parte
más activa a los alumnos, por medio de actos pedagógicos que tienen una función de
estímulo, interrogación que hace plantear el problema que orienta la investigación, síntesis de
aportaciones de los alumnos, utilización de sugerencia de alumnos, puesta en relación de los
alumnos. Todo depende de la concepción que se entienda del alumno. De los fines del
aprendizaje, de su propia posición y de su rol.
Sin embargo a veces los maestros se refugian detrás de la exigencia de los programas o la
falta de tiempo, sobre todo en los institutos para acentuar su rol de informador y para evitar las
reacciones críticas de los alumnos que podrían colocarles en situaciones difíciles. Otros
enuncian principios pedagógicos progresistas, afirman que favorecen las comunicaciones en
la clase, que facilitan la acción personal del alumno, mientras que su práctica tal y como
aparece por los informes sistemáticos de información pone de manifiesto una estructura
tradicional de la relación. Se puede apuntar sobre el nivel cognitivo, en relación con las
funciones cognitivas, a cada marco de referencia, sobre el modo pedagógico en relación con
el objetivo perseguido, a la estrategia o sobre el modo de comunicación.
En la relación pedagógica existen cuatro tipos de variables las cuales son: “ Variables
pedagógicas, estrategias pedagógicas, estructura psicosocial de la comunicación en clase,
procesos cognitivos mediadores, variables de la situación que son obligaciones que pesan en
la comunicación” (Postic, 2000, 100). Este investigador descubre las relaciones entre las
funciones de los actos pedagógicos del profesor y el tipo de aprendizaje que él induce en el
alumno.
Se cree que la transformación de la enseñanza desde el enfoque comunicativo permite
desarrollar en los individuos habilidades argumentativas con una mezcla de elementos donde
se debe establecer la función dentro del aula.
La pedagogía, la comunicación y la habilidad de argumentación deben ocupar un lugar en el
sector educativo; la propuesta de desarrollar la habilidad argumentativa gira en torno a la
necesidad de construcción de destrezas en el ámbito educativo en el nivel comunicativo.
Se afirma que el individuo aprende cuando se construye a sí mismo, cuando adquiere
competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y de las que le ofrece la cultura
y el mundo en general; lo comunicativo, lo argumentativo en el hecho educativo es profundo,
ya que se considera que la comunicación se relaciona con el propio ser, con el pasado, con
las interacciones presentes y con el futuro.
En conclusión se pretende establecer que la argumentación es el fruto más precioso del
hecho educativo, cuando alguien se siente dueño de su discurso, cuando se goza en la
creación oral o escrita, cuando puede seguir con firmeza el camino de las inferencias y ha
madurado en el plano de la expresión.
3. ESTRATEGIA PEDAGOGICA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA.
APLICACIONES PRACTICAS
Con el propósito de mejorar en los estudiantes la capacidad argumentativa y por tanto la
capacidad de aprendizaje, hemos optado como estrategia el desarrollo de la habilidad
argumentativa, ya que la educación de calidad demanda procesos coherentes con el avance
de conocimientos que pueden llegar a construir ambientes creativos y constructivos.
Esta estrategia se realiza con la idea de desarrollar habilidades argumentativas y
comunicativas en los estudiantes técnico preescolar, como se plantea en las bases teóricas y
en el marco referencial, se retoman los antecedentes los modelos pedagógicos bajo los cuales
se generan procesos de formación en los estudiantes para encontrar la manera directa de
poder entrelazar la comunicación y la educación desde el modelo social constructivista.
3.1 ESTRATEGIAS DEL TALLER
Después de analizar la situación de los estudiantes técnico preescolar, en cuanto a las
falencias presentadas en su área de formación y las mismas necesidades de los estudiantes
que allí estudian como son: la no - existencia de estrategias especiales para el desarrollo de
habilidades comunicativas, procesos de formación sin enfatizar en la comunicación y su que
hacer, el no desarrollo de estrategias habilidades y destrezas para realizar su labor a un nivel
competitivo con relación a otros técnico preescolar, se proponen la idea de diseñar
implementar y evaluar una estrategia pedagógica social constructivista para desarrollar
habilidades argumentativas y comunicativas.
La estrategia pedagógica consta de siete talleres acompañados de actividades que han sido
diseñadas para los estudiantes técnico preescolar que deseen aprender a desarrollar
habilidades argumentativas con énfasis en educación a la vez que se desarrollen otro tipo de
habilidades inherentes al individuo como las de pensamiento y aprendizaje, con relación al
campo en el cual se desempeñan, que constituyan un puente hacia el éxito en su que hacer
pedagógico.
El número de estos talleres se justifica, ya que durante la realización se establece un orden
lógico, permite el avance desde un nivel básico hasta un nivel superior, estos niveles
constituyen un puente hacia el desarrollo de la habilidad argumentativa; estamos convencidas
con el diseño de esta cantidad de talleres se concibe el desarrollo de la habilidad
argumentativa como parte del proceso total del desarrollo del conocimiento, esto significa que
se establece una estrecha relación entre el concepto y los procesos de hablar, escuchar y
argumentar a partir de experiencias significativas.
El marco teórico de la estrategia pedagógica corresponde al modelo denominado social
constructivista esto significa que se establece una estrecha relación entre el entorno del
técnico preescolar y sus habilidades de hablar, escuchar, argumentar y describir a partir de
experiencias significativas.
Consideramos importante que el docente que utilice la estrategia, tenga en cuenta que la
apariencia de los talleres parece elemental, pero estamos convencidas que el éxito depende
de cada uno de los estudiantes y de la manera como individualmente desarrolle su habilidad
argumentativa y a la disposición por parte de ellos para que se generen procesos de
construcción con un acompañamiento.
El desarrollo de esta unidad pedagógica contempla un total de siete talleres, los cuales se
aplican en un tiempo estipulado de 80 minutos cada uno, la dinámica de los talleres tiene una
fuerte implicación comunicativa y afectiva del docente y alumnos, por esta razón predominan
las actividades de exposiciones dialogadas manteniendo así debates o diálogos en pequeños
grupos y luego con grandes grupos; durante el tiempo de los talleres se incluyen experiencias,
lecturas, producciones escritas para que puedan ser negociados los conceptos, los
significados y las explicaciones, por todo lo anterior esta estrategia constituye un buen modelo
de inspiración social constructivista, en el que el docente conduce en un intenso y provechoso
trabajo el desarrollo y apropiación de la habilidad argumentativa.
Se considera importante mencionar que para poder aplicar los talleres, estos se deben
entender como un proceso de construcción personal de conocimiento, en este proceso la
interacción, la ayuda es muy relevante, la información que reciben la hacen suya, se apropian
basándose en sus propios esquemas de conocimiento, por este motivo se da importancia al
hecho de conocer que saben los técnicos preescolar sobre las habilidades comunicativas y
que actividades de razonamiento hay detrás de sus conocimientos.
Se cree pertinente establecer que para la aplicación de los talleres es conveniente saber en
que momento exacto de conocimiento sobre el tema de comunicación se encuentran los
estudiantes, ya que esto permite pensar y generar los movimientos más acordes para
acompañarlos en su proceso de construcción, porque mediante la interacción el estudiante
puede construir significados, no hay que olvidar que como docentes mediadores nuestro
objetivo final una vez terminado el proceso es que los estudiantes puedan construir de forma
autónoma los aprendizajes; para ayudar en este proceso, se facilitará la creación de zonas de
desarrollo próximo, basado en una interacción directa y en la forma como se estructuran y
seleccionan los recursos a la altura de los estudiantes, la otra forma de ayudar es establecer
una interacción directa entre docente y alumno o entre alumno y alumno, esto se da mediante
el ofrecimiento de modelos, la retroalimentación, las directrices de acción y el planteamiento
de preguntas.
A lo largo de este trabajo se intenta concretar lo que se va a enseñar en cada taller,
centrándose en conseguir que los estudiantes técnico preescolar desarrollen habilidades
argumentativas para responder a las diferentes exigencias comunicativas; en los talleres que
se presentan a continuación se debe tener en cuenta las recomendaciones nombradas en el
numeral 1.3, a pesar de que cada estudiante tiene distintas posibilidades e intereses se cree
que mediante la interacción y la mediación puede ampliar sus conocimientos.
3.2 EL CONTEXTO. ACADEMIA NACIONAL DE APRENDIZAJE
La Academia Nacional de Aprendizaje está ubicada en el sector de Chapinero en la carrera 19
No 75 a 36, el sector es bastante comercial y la mayoría de negocios circundan al centro de
estudios, es una institución privada, fundada en 1980, que se destaca en el ámbito nacional
por su gran nivel, por capacitar a personal de grandes y prestigiosas empresas del país, por la
excelencia de nuestros programas, por una planta inmejorable de docentes, por ser empresa
en convenio con el Plan Colombia, red de solidaridad social y por la cobertura en diferentes
áreas del país: Bogotá, Bucaramanga, Chinchiná, Facatativá, Fusagasugá, Pereira, Manizales
y Villavicencio.
Es una institución comprometida con la sociedad, que se esfuerza por detectar las
necesidades del entorno y contribuir con propuestas, servicios y egresados calificados en la
solución de problemas; que asume y fortalece, la pluralidad, las libertades y la libre discusión
de las ideas como valores fundamentales de su que hacer, para cumplir con la misión
institucional se prepara y se involucra al personal de confianza, en la identidad en los planes,
programas, objetivos y estrategias institucionales de carácter general y así como las
particulares a su espacio correspondiente.
Nosotras hemos analizado esta situación y concluimos que la visión de la institución está
escrita, pero no se cumple como sucede con la mayoría de las instituciones educativas, esta
es una razón fundamental para desarrollar en el programa seleccionado la habilidad
argumentativa.
El objetivo general de la institución es el de instaurar una gestión administrativa altamente
profesionalizada, interinstitucional, cooperativa y responsable, con vocación de servicio
educativo, orientada a la mejora continua, a la competitividad, receptiva a los cambios
organizacionales, que permita que nuestro personal administrativo y docente, este
comprometido con responsabilidad y capacidad de servicio, mediante una preparación
continua que conlleve a su perfeccionamiento y al desarrollo institucional con el propósito
satisfacer las necesidades de la sociedad y de la comunidad educativa.
En esta institución su programa académico para la formación de técnicos en preescolar está
diseñado para la duración de dos años distribuidos en cuatro semestres, durante los cuales
se desarrollan las siguientes asignaturas: Pedagogía y didáctica, expresión artística manual,
problemas de aprendizaje, nutrición y primeros auxilios, psicología infantil, ética profesional,
expresión artística corporal, administración educativa, puericultura y salud, metodología de la
investigación, tecnología escolar, asesoría y evaluación de práctica en jardines infantiles,
asesoría de proyecto final.
3.3 LA POBLACION
Estadísticamente hablando, la muestra considerada en la investigación se define de
conformidad con la técnica estadística del muestreo estratificado, el cual consiste en un
procedimiento corriente para evitar sesgos y garantizar así una muestra más representativa,
se recurre a la estratificación por que opera y funciona muy bien permitiendo definir en la
población características homogéneas.
Los talleres diseñados se aplican a la población compuesta por 87 alumnos, los cuales se
dividen en cuatro grupos de acuerdo con los niveles del programa técnico preescolar de la
siguiente manera:
Grupo I = N1 = 40 Primer semestre
Grupo II = N2 = 20 Segundo semestre
Grupo III = N3 = 20 Tercer semestre
Grupo IV = N4 = 7 Cuarto semestre
La información obtenida respecto a las características consideradas relacionadas con los
objetivos de la investigación arrojan que el grupo apropiado para levar a cabo el análisis de los
resultados es el grupo III compuesto por 20 alumnos quienes son mujeres y sus edades
oscilan entre los 17 y 33 años de edad, quienes asistieron al completo desarrollo de cada uno
de los siete talleres.
Con respecto a los otros grupos no se puede establecer confiabilidad en los resultados debido
a que se encuentra un alto índice de deserción e inasistencia, lo cual genera distorsión en la
información para el estudio.
3.4 TALLERES PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA
Para poder entender el objetivo de los talleres en el desarrollo de la habilidad argumentativa
se han determinado unos descriptores generales entre los que se contemplan: El proceso
psicológico superior, los objetos de mediación, la zona de desarrollo próximo, interacción y el
objetivo perseguido en cada taller. (Véase cuadro No 5).
Se determina para estos talleres realizar una prueba de entrada y una de salida en forma de
ensayo sobre el tema de comunicación. ( Véase anexos I y J) para poder confrontar su
progreso frente a la habilidad de argumentar después de haber adquirido más conocimiento.
Se realiza un análisis de los resultados obtenidos, frente al desarrollo de la habilidad de
argumentar por parte de los estudiantes técnico preescolar, para esto se presentarán los
resultados de acuerdo con el modelo de análisis (Véase Figura 3).
En este ideograma las autoras de la investigación proponen el modelo de análisis bajo el cual
se presentan lo relevante en la aplicación de cada taller.
Consideramos indispensable describir el ambiente educativo en el cual se contemplan tres
factores que son el espacio, el tiempo y los materiales; luego es oportuno describir la
aplicación del taller, es importante este punto, ya que, al lector se le permite trasladarse
mentalmente al desarrollo de la actividad; seguido a esto aparece la interpretación de la
información, lo que en el ambiente investigativo se conoce como resultados, en este punto
realizamos una confrontación teórica y las relaciones básicas de interacción, estos factores
permiten observar cómo los procesos psicológicos superiores, la zona de desarrollo próximo,
la interacción docente alumno la interacción alumno – alumno intervienen en el desarrollo de
la habilidad argumentativa.
3.4.1 Taller 1. La Comunicación en la técnica pictográfica
3.4.1.1 Objetivo. Identificar conceptos sobre comunicación en una actividad lúdica.
Habilidad a desarrollar: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: Análisis y síntesis
Objeto de mediación: Técnica pictográficaZona de desarrollo Próximo: Orientación por parte del docente
Agrupación: Parejas
Cuadro No 5. Descriptores generales de los talleres.
TallerProceso
PsicológicoSuperior
Habilidad MediaciónZona de
DesarrolloPróximo
Objetivo
1 Análisis ySíntesis
Argumentar Técnicapictográfica
Orientaciónpor parte del
docente
Identificarconceptos sobrecomunicación en
una actividadlúdica
2 SignificadosRelacionales
Argumentar Texto escritoy cartel
Guía por partedel docente
Identificar la ideacentral y las ideasfuerza en un texto
sobrecomunicación
3Subproceso
espacio interiorArgumentar Texto escrito
eIdeograma
Orientaciónpor parte del
docente
Relacionar partesentre sí
comprenderlascompararlas enun ideograma
4
Conservaciónde Sentidos Argumentar
Texto escritoy debate
Asistencia deexpertosDocentes
Definir una tesiscentral fuerte conuna tesis opuesta
5
CierresInferenciales
Argumentar Texto escritoEnsayo
El docenteayudante enla toma deconciencia
Inferir y concluirlas ideas fuertes
en un texto escritoa partir de la
información inicial
6 Ambigüedad ArgumentarTexto escritoe Ideograma
Aprendizajecolaborativopor parte delos alumnos
Identificar losdiferentes
sentidos quepuedan dársele a
un texto
7Proponer Argumentar Mapa
conceptual
Actividaddirigidos ametas porparte deldocente
Proponer unaidea, teoría o
nuevo conceptoen un mapaconceptual
Figura 3. Modelo de análisis para cada taller
DESCRIPCIONAPLICACION
DELTALLER
DESCRIPCIONDEL AMBIENTEEDUCATIVO
ESPACIO
TIEMPO
MATERIALES
INTERPRETACIONDE LA
INFORMACION
CONFRONTACIONTEORICA
RELACIONESDE
INTERACCION
PROCESOSPSICOLOGICOS
SUPERIORES
ZONA DEDESARROLLO
PROXIMO
DOCENTE -ALUMNO
ALUMNO -ALUMNO
Fuente: Autoras de lainvestigación
3.4.1.2 Consigna y Actividad. Se solicita al grupo que elija un compañero de trabajo, a cada
pareja se le entrega la masa de porcelanicrom (mezcla de pegante blanco y maizena) para
realizar la técnica pictográfica, utilizando la creatividad cada pareja debe plasmar de manera
gráfica cuales son los conceptos manejan sobre comunicación y luego solicitar compartan
con sus compañeros el trabajo realizado.
Con respecto a los Procesos Psicológicos Superiores de análisis y síntesis, con la realización
de esta actividad se puede llegar a coordinar la asignación de significados, su movilidad
interna y la búsqueda de relación de estos significados con otros.
3.4.1.3 Descripción e interpretación del taller. Al inicio del taller se da a conocer el
objetivo, se organiza el salón en la forma conocida como arreglo en escuadra. (Véase figura
4).
Figura 4. Arreglo en escuadra
Esta organización permite que gran número de participantes analice los problemas, en este
caso la exposición de la representación Pictográfica, luego se explica la consigna y la
actividad a realizar, el tiempo de trabajo fue de 80 minutos distribuidos de la siguiente manera:
10 minutos para presentación de objetivos y organización grupos de trabajo, 10 minutos
explicación de la consigna, actividad y entrega de material (masa de porcelanicrom), 30
minutos para la representación pictográfica, 10 minutos de descanso, 15 minutos para
exposición de la representación y 5 minutos para conclusión.
Al terminar cada grupo representa el concepto de comunicación y realiza la exposición de su
construcción así:
Grupo 1: Representa el concepto de comunicación con una boca y un oído, argumentan su
presentación afirmando: que la boca por que ésta es la que permite la comunicación y el oído
porque es el que escucha, si embargo la conclusión final es que la comunicación no se
limitaba al oído y a la boca ya que existen personas con limitaciones físicas como los sordos y
ciegos que a pesar de esto puede comunicarse.
Grupo 2: Representa el concepto de comunicación con ojos, oído y boca, mencionan que la
comunicación es la facultad que tiene una o varias personas para comprender el mensaje que
se esta transmitiendo, la boca la cual transmite lo que se quiere expresar, el oído porque es el
escucha y los ojos porque son los que pueden observar los gestos de las personas que
también transmiten un mensaje.
Grupo 3: Representa el concepto de comunicación con perros y un satélite, a lo que señalan
lo siguiente: No hay mejor comunicación que el mensaje de la madre hacia sus hijos, se
representa con perros a una mamá y a un hijo, ellos también se comunican en una familia; la
comunicación es innata en el hombre, desde que se es bebé se comunica por intermedio de
un gemido, el grito de un niño, la comunicación será innata en nosotros.
Se representa vía satélite ya que esto es una manera de comunicación por ello tenemos radio
y televisión, el satélite es el que permite que llegue toda la información en el mundo mundial.
Grupo 4: Ilustran una niña y un niño; comentan frente a esto que es una forma de expresión
que existe entre dos o más personas, quienes pueden llegar a comunicarse por medio del
juego, la televisión y las canciones, al tener una buena comunicación nos permite llegar lejos
en la vida.
Grupo 5: La comunicación es la interacción que tienen los seres humanos y la facultad para
hacerse entender como personas. Se realiza un signo de interrogación ya que cuando
preguntan sobre esta definición, todos se sorprenden, hay muchas formas de expresar el
concepto de comunicación pero no se sabe como.
La boca que es la forma de comunicar, expresar y de decir el mensaje, en este caso que es la
comunicación; la comunicación abarca muchos aspectos, es muy extensa.
Grupo 6: Realizan una figura de un niño y una paloma; afirmando lo siguiente: La paloma
simboliza la libertad de podernos comunicar, además de expresar lo que sentimos a la familia,
gente que hay alrededor; el niño porque como personas, el cuerpo es el principal elemento de
comunicación; el movimiento, el simple hecho de trasladar en manera gráfica lo que
pensamos, eso ya es comunicación, como docentes vamos a formar niños podemos entregar
lo mejor a estos niños.
Grupo 7: Representa la comunicación con una boca y le asignaron el título “la comunicación y
la infancia un problema de todos” afirman que la comunicación viene desde la niñez, se ha
reportado que en la clase menos desfavorecida, los niños sufren mucho los problemas de
comunicación, ya que a ellos no se les tiene en cuenta su manera de pensar, de sentir, de
amar o son rechazados; esto se atribuye a que los dos padres trabajan, los niños permanecen
solos o la comunicación es muy limitada.
Grupo 8: Representa el concepto de comunicación con una boca cerrada con unos hilos,
argumentando lo siguiente: se realizó una boca cosida por que hacemos referencia a que los
problemas de comunicación inciden más en las personas de escasos recursos, ya que no
poseen todos los medios de comunicación.
Grupo 9: Representa el concepto de comunicación con un televisor y un celular, afirman: Que
estos son los medios más comunes con los que la gente actualmente se comunica y expresa
todas sus ideas.
Grupo 10: Representa el concepto de comunicación con el hombre primitivo, asegurando que
la manera en que antes se comunicaban no influía la tecnología.
Con relación a los procesos psicológicos superiores denominados análisis y síntesis, se
puede afirmar que los estudiantes demuestran un manejo básico de estos procesos, porque
en ellos se reflejan las vivencias propias del sujeto, sin restricciones, una competencia
lingüística y un nivel estructural de contenidos, lo cual permite una movilidad interna en la
búsqueda de la relación entre significados, es decir, que las emisiones semánticas de los
sujetos están llenas de un contenido fijo resultado de las nociones y cuasi nociones
particulares desde sus vivencias.
En este taller se observa en los estudiantes, el manejo de los procesos psicológicos
superiores porque hacen referencia al uso de significantes mediante la identificación
perceptual y lúdica, esto permite determinar los primeros significados permanentes y el
desarrollo de los significados conceptuales que evidencian habilidades del campo semántico
las cuales permiten organizar los elementos del entorno.
Como afirma Vigotsky la transformación de un proceso es el resultado de una prolongación de
sucesos evolutivos y que el dominio sobre los instrumentos de mediación es un proceso de
reorganización de la actividad psicológica del sujeto como producto de su participación en
situaciones sociales específicas.
Esto se evidencia porque los estudiantes objeto de la investigación parten de sus conceptos
previos sobre comunicación y de alguna manera tratan de compenetrarlos con los conceptos
de sus otros compañeros y así poder elaborar una construcción más acertada, ellos expresan
sus ideas, en las cuales la apreciación del docente y de sus compañeros la acomodan y
asimilan en relación con su actividad psicológica.
Se puede evidenciar en cada uno de los estudiantes, ya que ellos asocian de manera natural
los conceptos básicos sobre la comunicación y dejan ver el dominio sobre la herramienta
mediadora en este caso la técnica pictográfica en la cual se realiza una organización cognitiva
de la actividad del sujeto en relación con la situación específica.
Dentro de los conceptos que manejan los estudiantes se concuerda que alguno de los
elementos o partes del tema son apenas nombrados, pero que al finalizar las ideas en su
exposición pictográfica dejan apreciar el concepto de modalidad verbal y en los mecanismos
que posee el mensaje para serlo llegar al destinatario.
En cada una de las representaciones pictográficas los estudiantes reflejan la importancia de la
comunicación en la educación y desde su punto de vista como futuras profesoras del
preescolar concuerdan que comunicar es gozar con el lenguaje, con los gestos, con las
imágenes por que se puede ir más allá de los que se pretende.
El papel de las investigadoras en el rol como docente es el de permitir el aprendizaje
colaborativo regulando relaciones de dependencia y autonomía.
3.4.2 Taller 2. Percepción y comprensión de la comunicación
3.4.2.1 Objetivo: Identificar la idea central y las ideas fuerza en un texto sobre comunicación.
Habilidad a desarrollar: ArgumentarProceso Psicológico Superior: Significados relacionales
Objetos de mediación: CartelZona de desarrollo Próximo: Guía por parte del docente
Agrupación: Parejas
3.4.2.2 Consigna y actividad: A cada uno de los estudiantes se les entrega una escarapela
que contiene un gráfico en ella deben escribir su nombre, luego deben identificar al
compañero que en su escarapela coincida con el mismo gráfico; esto se realiza con el fin de
que trabajen por parejas después de haber leído individualmente el texto escrito titulado
“como funciona la comunicación” (véase anexo A), seguido a esto cada pareja se comenta la
lectura, indican cuál cree que es la idea central y cuáles son las ideas fuerza, entendidas
estas como las estructuras que colaboran en el proceso de significación, después de dialogar
confrontan sus ideas y entre juntos construyen un cartel para luego ser expuesto al resto de
sus compañeros.
3.4.2.3 Descripción e interpretación del taller. Se presenta el objetivo del taller y se
organiza el salón de manera escuadra sólida de conversación, (Véase Fig. 5) ya que esta
distribución aumenta la participación y evita que las partes crean que están hablando sobre
una gran línea divisoria. Se distribuye el tiempo de la siguiente manera 10 minutos para dar a
conocer el objetivo del taller y agrupación por parejas, 10 minutos para explicar la actividad y
entregar el material, 20 minutos para la lectura del texto, 10 minutos de descanso, 20 minutos
para preparar el cartel y su presentación (Véase Anexo C), 10 minutos para conclusiones.
Figura 5. Escuadra sólida
A partir del objetivo propuesto en este taller se puede determinar que este es el segundo gran
paso para desarrollar la habilidad argumentativa, esto se observa en el uso de los objetos de
mediación como lo es el texto escrito y el cartel, lo que permite establecer que los estudiantes
busquen un avance en su relación con la habilidad de entender e interpretar a partir de sus
capacidades cognitivas y que les permita un buen desempeño comunicativo.
Como consecuencia del proceso psicológico superior denominado significados relacionales se
puede afirmar que el carácter social constructivista permite desarrollar alternativas
argumentativas.
Es evidente señalar que a los estudiantes en el manejo de esta habilidad se les ofrece un
apoyo concreto basado en interacciones concisas que los ayuda y los orienta en un sentido
social y comunicativo.
Docentes
Alumnos
El proceso anterior concuerda con la teoría cuando se denota por parte del estudiante la
capacidad de realizar intentos de acomodación en el medio ambiente, donde se puede
conocer la conducta del ser a través de la organización mental y la conceptualización básica.
Las respuestas de los estudiantes ratifican lo que afirma Vigotsky sobre las funciones
mentales superiores del ser humano, las cuales deben considerarse como producto de una
actividad mediada (Texto escrito y cartel), estos instrumentos de mediación y la comunicación
interpersonal permiten que los estudiantes en sus actividades demuestren motivación y
reacciones positivas a cada uno de los objetos que intervienen directamente con el proceso
psicológico superior.
Se observa que los estudiantes entrelazan sus significados con significantes, gracias a los
objetos de mediación y zona de desarrollo próximo. En los resultados obtenidos se puede
afirmar que el uso de convenciones gráficas fomenta las habilidades perceptivas, como es el
caso del texto escrito y el cartel, donde se puede analizar cómo los estudiantes técnico
preescolar utilizan la habilidad de recordar la información para así poder cambiar y justificar
sus criterios.
En cuanto a las actividades relacionadas con el texto escrito y el cartel se puede determinar
en cada una de ellas como el desarrollo y el aprendizaje de los conceptos son posibles
gracias a la relación que existe entre los conceptos científicos y naturales.
Se afirma que el proceso de codificación y el problema de intencionalidad se caracteriza
cuando se transforma un contenido, en este caso comprensión del proceso comunicativo para
luego ser transmitido en una forma codificada.
Se puede afirmar que los estudiantes manejan este proceso, lo que les permite el desarrollo
de la habilidad argumentativa, porque relacionan significados integrados con la comunicación,
se afirma que el trabajo social y la animación sociocultural desarrollan la habilidad de
argumentar al existir interacción. Es necesario aclarar que los estudiantes logran el manejo
de este proceso gracias a las actividades que se realizan en el taller No 1.
En cuanto al rol como docentes se establece un ambiente en el cual a cada persona en el
terreno educativo se le brinda libertad para actuar, pero dentro de un orden con criterio propio,
en otras palabras pretendemos fomentar la autonomía.
3.4.3 Taller 3. El ideograma herramienta para relacionar conceptos
3.4.3. 1 Objetivo: Relacionar partes entre sí, comprenderlas y compararlas en un ideograma.
Habilidad a desarrollar: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: Subproceso espacio interior
Zona de desarrollo próximo: Orientación por parte del docenteAgrupación: parejas
3.4.3.2 Consigna y actividad: Con base en la lectura “primeros pasos hacia la Comunicación
eficaz” (véase anexo B) se les pide a las parejas que en un ideograma expresen como
relacionan el texto escrito de una manera gráfica.
Se explica al grupo de alumnos que es un ideograma, cómo se conforma éste, a la vez que
se realiza un ejemplo para confrontar el aprendizaje; en grupos pequeños (parejas) se les pide
que se reúnan, discutan la información en la lectura analizada y así lleguen a un acuerdo para
poder realizar un ideograma que luego debe ser expuesto ante el resto de compañeros.
Con respecto a este sub - proceso se conoce que el sujeto se propone relacionar, comparar,
oponer, complementar y sustituir elementos por otros equivalentes, es así como se habilita al
sujeto para reconocer el texto en un sentido inverso o en cualquier secuencia no lineal.
En cuanto a esta tendencia los sujetos realizan estas relaciones con aquellos objetos
vinculados en la actividad real, pero asignando categorías cognitivas que asociadas a las
experiencias les genera un mayor impacto sobre sus apropiaciones con los instrumentos de
medición, en este caso el ideograma.
3.4.3.3 Descripción e interpretación. El tiempo se distribuye al igual que el taller numero
dos, se inicia con el objetivo del taller, se genera un espacio para dialogar con el grupo sobre
otros aspectos, se realiza la distribución del salón utilizando la forma traviesas (Véase Figura
6), es decir que los pupitres se colocan diagonalmente a manera de travesaños o espina de
pescado, ya que las líneas facilitan la comunicación y crean una sensación de equipos
individuales, posteriormente se comenta y se explica la actividad a realizar, se entrega el
material adecuado para la actividad como fue la fotocopia de la lectura primeros pasos para
una comunicación eficaz, cartulina y marcadores, luego se delimita el tiempo de trabajo;
después del tiempo señalado cada grupo pequeño expone ante todo sus compañeros el
ideograma; una vez expuestos todos los ideogramas se escoge el que reúne las ideas de la
tesis con respecto al objetivo perseguido.
Figura 6. Traviesas
Los ideogramas fueron los siguientes (Véase anexo D) y el elegido por el grupo abierto fue el
ideograma realizado por el grupo número 6.
Vigotsky concluye que los individuos resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje, la
inteligencia consiste en la capacidad para comprender y utilizar los dispositivos intelectuales y
lingüísticos culturalmente transmitidos, con base en el subproceso de espacio interior se
infiere que los estudiantes a través de sus respuestas en el ideograma generan aprendizaje,
por que desde el constructivismo se aprende a través de un proceso de construcción mediante
la asimilación de lo que se realiza en clase.
El ideograma elaborado por cada pareja permite afirmar que la habilidad de argumentar se
desarrolla en el individuo gracias a la vida social, en otras palabras el ideograma permite la
participación del sujeto en actividades compartidas con otros.
De acuerdo con las observaciones, los estudiantes técnico preescolar demuestran un
aumento significativo en el dominio de las formas de razonamiento, ya que en los ideogramas
que realizan las parejas se pueden establecer cómo ellos relacionan sus habilidades
cognitivas con los instrumentos de mediación, generando una participación en su discurso
escolar, con normas y valoraciones particulares sobre lo realizado.
Los resultados obtenidos ratifican según Vigotsky que el dominio de los medios culturales
transforman nuestra mente, el dominio del ideograma por parte de los estudiantes genera una
competencia pragmática en el uso del lenguaje.
Esta competencia en el terreno de los medios psicológicos desencadena el proceso de
construcción por que a través de las interacciones, cambios de información, análisis de
conceptos y movimientos complejos mentales los estudiantes pudieron alcanzar mayores
niveles de pensamiento y lenguaje.
El ideograma se constituye en una modalidad discursiva no verbal, en los cuales los
estudiantes expresaron sus ideas, conceptos y razones determinándose así la función
simbólica, las investigadoras determinan aquí un papel facilitador de analizar con los
estudiantes las definiciones sobre los significados que quieren compartir, estableciendo
acuerdos graduales como puntos de partida para extraer así definiciones comunes en
actividades conjuntas.
Como se realiza el trabajo en equipo, una construcción sobre el concepto de comunicación se
puede entender como el proceso de transmisión, el ideograma permite observar, escuchar y
entender lo que otras personas quieren decir, durante esta actividad se verifica el proceso de
transformar y compartir los conocimientos, Ricci afirma que la capacidad que se requiere para
lograr lo anterior es el manejo de operaciones cognoscitivas que implican acciones u
operaciones mentales de reflexión sobre signos, palabras o imágenes.
3.4.4 Taller 4. El debate estrategia para definir y confrontar tesis.
3.4. 4. 1 Objetivo: Definir una tesis central fuerte con una tesis opuesta.
Habilidad a desarrollar: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: Conservación de sentidos
Objeto de mediación: El debateZona de desarrollo próximo: Asistencia de expertos, en este caso los docentes.
Agrupación: Parejas
3.4.4.2 Consigna y actividad: Se solicita a los estudiantes que trabajen en parejas, previa
asignación del docente, esto se hace con el fin de ofrecer la oportunidad de aprender más y
generar nuevos aprendizajes, se les entrega el material escrito sobre los modelos
pedagógicos (ver cuadros 1 al 4), cada pareja debe escoger un modelo a trabajar y asumir el
rol específico de acuerdo al tema elegido, se le pregunta al grupo en general si ya están
preparados para dar comienzo al debate.
Para lograr éxito en el debate los estudiantes deben desarrollar sus procesos comprensivos,
que se han trabajado en los talleres anteriores, ya que el proceso psicológico superior que se
profundiza en este taller permite entender que la conservación del sentido, solo se da si se
encuentran varias estructuras que a pesar de tener una forma diferente conservan su
significado y sentido, donde las operaciones deductivas le permiten al sujeto obtener
conclusiones a partir de un punto de vista teórico.
3.4.4.3 Descripción e interpretación del taller. El tiempo asignado es de 80 minutos
distribuidos así: 10 minutos para presentación del objetivo y organización de los grupos
pequeños de trabajo, y entrega del material correspondiente especificando el modelo
pedagógico a trabajar, 15 minutos para lectura, 10 minutos de descanso, 40 minutos para
debate y 5 minutos para cierre.
Se da a conocer el objetivo del taller, se solicita a los estudiantes que se organicen por
parejas, se asigna a cada pareja un modelo pedagógico, con el objetivo de que cada pareja
se apropie de los fundamentos y así pueden definir la tesis central, para poderla confrontar
con tesis opuestas, los modelos pedagógicos que se proponen para este trabajo son:
Conductista, el instruccional, el tradicional, la escuela nueva y modelo activista, el aprendizaje
significativo, social constructivista, la pedagogía basada en la fenomenología, la pedagogía
conceptual, la psicología genética y la pedagogía basada en la investigación; la distribución
del salón para el debate fue en mesa redonda, (véase figura 7) el mayor beneficio de esta
distribución es que no existe una cabeza de la mesa, genera un status único, con excelentes
líneas de visión y un alto nivel de participación.
En cuanto al debate se comenta lo siguiente: cada una de las parejas empieza a hablar de su
tema con un estilo propio de exposición, uno de los docentes encargados facilita el espacio
para que cada grupo de a conocer la idea central del modelo con el objetivo de que cada
grupo participante conozca las tesis opuestas, para así poder establecer el punto de partida
para refutar las tesis de otros, argumentando sobre el modelo asignado.
Figura 7. Mesa Redonda
Docente Estudiante
Inmediatamente el otro docente encargado, realiza una serie de preguntas con respecto a los
elementos que se abordan en la lectura; en cada modelo estos aspectos se refieren al qué,
quién, para qué, a quién, cuando, recursos, inicialmente cada grupo contestaba a cada uno
de los elementos, luego se pregunta ¿cuál es el mejor modelo pedagógico para tener en
cuenta en el aula? y ¿porqué?
La pareja 1: Opina que la pedagogía conceptual es la mejor, ya que tenemos en cuenta que
los individuos pasan por procesos evolutivos de acuerdo a su madurez cognitiva y esto
permite que haya aprendizaje, además los profesores cumplen un papel importante, ya que
estos son los que dominan los temas y son los que en realidad enseñan; inmediatamente la
pareja 4 dice que no está de acuerdo con lo anterior, ya que ellos desde el aprendizaje
significativo son los más adecuados en los procesos de enseñanza, porque tienen en cuenta
al hombre como un ser social e individual, mientras que la pedagogía conceptual es en masa
y no tiene en cuenta las potencialidades de cada individuo, el mayor debate se realiza con
estos dos grupos que asumen un rol de pertenencia e identificación con el modelo asignado,
los otros grupos se limitan a escuchar; uno de los docentes encargados invita a la
participación de manera directa, es así como la escuela nueva dice estar de acuerdo con la
pedagogía conceptual, ya que compaginan en el acto de transmitir y dictar clase por que
tienen en cuenta un tiempo secuencial y cronológico, con base en esa afirmación se les pide
a los estudiantes que después de haber conocido cada modelo se reúnan los modelos que
están de acuerdo a la pedagogía conceptual y los que están de acuerdo con el aprendizaje
significativo, el grupo se organiza de la siguiente manera: Al lado izquierdo, la pedagogía
conceptual, tradicional, instruccional, escuela nueva, modelo activista, y conductista; al lado
derecho el aprendizaje significativo, psicología genética, social constructivista, pedagogía
basada en la fenomenología y la pedagogía basada en la investigación, se formaron estos dos
grupos porque coinciden en algunos elementos bases de sus teorías y así generar un mayor
debate, esto permite a las parejas que inician el debate llevar delantera y convertirse en
compañeros colaboradores en el aprendizaje de otros, luego se retoma el tema de análisis
con respecto a los modelos pedagógicos presentes en el aula y su pertinencia frente a los
procesos de enseñanza aprendizaje, los dos grupos comentan desde sus puntos de vista la
importancia de generar compromiso e identidad con una institución, justifican lo anterior
porque los estudiantes no quieren que se les fomente enseñanza, sino que se les ofrezca un
plan que contenga la ley del mínimo esfuerzo, con base en esto la pedagogía conceptual
ratifica su existencia en el aula, ya que ellos imparten enseñanza con disciplina, con un
enfoque instruccional donde las normas se imparten en el aula esto da como resultado
personas que aprenden. Se cumple con el tiempo establecido y se da por terminado el debate
sin antes mencionar y aclarar por parte de uno de los docentes encargados las dudas que se
desarrollan durante este y así entregar al grupo los conceptos claros a tiempo.
Respecto a los procesos psicológicos superiores que incluye los cierres inferenciales se
puede establecer que los estudiantes manejan estos procesos en un grado funcional por
correlacionarse positivamente con las operaciones cognoscitivas concretas que involucran la
capacidad del individuo para relacionar partes de un texto entre sí, comparar y complementar,
a través de esto los estudiantes se habilitan para reconocer el texto en un sentido o en
cualquier secuencia no lineal coordinando los procesos de análisis y síntesis significados
relacionales y el subproceso espacio interior.
Los procesos superiores avanzados pueden llegar a desarrollarse como sucede con los
estudiantes de esta investigación los cuales se han constituido en escenarios sociales
específicos como el debate, los sujetos demuestran en sus intervenciones un mayor grado en
el manejo de sus operaciones intelectuales, esto se evidencia en el desarrollo de este taller,
porque los estudiantes fundamentan una abstracción llevándola a una contextualización en la
cual el pensamiento de ellos expresan un sentido orientado hacia la asignación de significados
y la diferenciación básica sobre los conceptos que ya manejan.
En este taller se determina que el manejo de los procesos psicológicos por parte de los
estudiantes que integran las actividades se relacionan con operaciones cognitivas de
reversibilidad, seriación, conservación y clasificación las cuales dan a conocer las relaciones
que se establecen entre las expresiones lingüísticas.
Vigotsky afirma que la constitución en la vida social necesita de mecanismos organizados
para que se puedan constituir como sujetos autónomos en las prácticas sociales y que los
medios para la comunicación social son fundamentales en las complejas conexiones
psicológicas para que den como resultado un comportamiento de la propia persona.
Lo sucedido en el debate en cuanto a las interacciones comunicativas concuerda con Ricci
quien propone que para efectuar una comunicación para el otro es preciso utilizar un lenguaje
que se pueda comprender adoptando su punto de vista como condición fundamental para que
pueda haber comunicación.
El debate permite que cada uno de los estudiantes efectué lecciones lingüísticas adaptadas al
otro, en acciones continuas de codificación y recodificación para generar el proceso de
conservación de sentidos.
La aplicación del taller nos permite determinar que el proceso de conservación de sentidos se
constituye como un elemento fundamental para que la comunicación sea eficaz, es decir que
juega un papel importante la retroalimentación, ya que se controla como decodifican la
información cada uno de los participantes; la conservación de sentidos es un proceso
dinámico y complejo, que requiere por parte de cada individuo atención y esfuerzo para
obtener toda la información, generar comprensión y aprendizaje de lo expresado.
Decodificar significa conferir un sentido a toda la información que llega, durante este taller se
evidencia en el grupo que esta decodificación no alcanza su máximo nivel, ya que no se
puede controlar el comportamiento ajeno, por que cada persona percibe de distintas formas,
se observa que al definir sus tesis contra una tesis opuesta los estudiantes suben su tono de
voz y no poseen una postura crítica, en consecuencia surgen problemas para la
reconstrucción del concepto.
Las autoras de la investigación asumen una actividad contextualizadora en la cual, la posición
del alumno lleva a entender la constitución de sus conceptos y cómo la esencia del
pensamiento del alumno se orienta para poder indagar sobre los procesos de apropiación de
cada uno de ellos.
3.4.5 Taller 5. Inferencias y conclusiones en un texto escrito.
3.4.5.1 Objetivo: A partir de una información inicial inferir y concluir las ideas fuertes en un
texto escrito.
Habilidad a desarrollar: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: Cierres inferenciales
Objeto de mediación: Texto escrito ensayoZona de desarrollo próximo: El docente ayuda al estudiante a tomar conciencia en
operaciones intelectuales.Agrupación: Individual
3.4.5.2 Consigna y actividad: A cada uno de los estudiantes se les entrega una lectura
titulada “porque necesitamos a los profesores” (Véase anexo E) la cual deben leer con
detenimiento, una vez realizada la lectura se les solicita a los estudiantes la devolución del
material, y se les entrega una hoja y un lápiz para que realicen un escrito de cinco a seis
párrafos donde se encuentre consignada la importancia del tema leído generando una
conclusión.
Los estudiantes desarrollan los procesos gracias al reconocimiento de la situación que les
hemos decidido, se observa que al participar en esta actividad ellos comparten la misma
definición pero también la asocian a su actividad como futuros docentes. Este proceso permite
el reconocimiento de conceptos artificiales y el reconocimiento de significantes categoriales
que pertenecen al módulo para el desarrollo del pensamiento y así poder inferir o concluir.
3.4.5.3 Descripción e interpretación del taller. El tiempo asignado para el taller es de 80
minutos de los cuales 10 minutos se utilizan para la presentación del objetivo y organización
en parejas con la respectiva entrega de material lectura titulada: ¿ por qué necesitamos a los
profesores?, 20 minutos para la lectura, 10 minutos de descanso y 25 minutos para realizar el
escrito, 15 minutos para leer en voz alta lo escrito.
Se inicia dando a conocer el objetivo del taller, se organiza el salón en estilo taberna, (Véase
figura 8) ya que presenta los medios para participaciones informales, se le entrega a cada
pareja el texto a ser trabajado en un tiempo de 20 minutos, seguido a esto se le solicita que
devuelvan el texto y con base en sus ideas redacten un texto escrito no mayor a tres párrafos,
resaltando lo importante del tema y generando una conclusión en grupo.
( véase anexo F)
Figura 8. Estilo taberna
Con base en el proceso psicológico superior denominado cierres inferenciales y el objetivo
propuesto en este taller se afirma: que al realizar la inferencia y conclusión de un texto los
ALUMNO
DOCENTE
estudiantes lo realizan correctamente, esto se debe al dominio progresivo de los instrumentos
mediadores, los cuales se han desarrollado en los talleres anteriores, lo que permite regular el
comportamiento de cada uno de los estudiantes.
Los estudiantes demuestran un buen manejo del proceso superior, ya que se demarca como
la cultura se apropia del sujeto en la medida que lo constituye, esto se evidencia en la
construcción del ensayo en un proceso de reorganización psicológica gracias a la
participación en situaciones específicas y a la zona de desarrollo próximo.
Se realizan procesos de interiorización, ya que los estudiantes efectúan transformaciones
relacionadas con actividades externas y procesos interpersonales, en el ensayo, la inferencia
y la conclusión reflejan la relación que se existe en el estado activo y dinámico del medio
social y los instrumentos de mediación gracias a los procesos de interiorización.
La inferencia y la conclusión se basa como dice la teoría en la configuración significativa que
cada estudiante realiza del mundo, se evidencia en la socialización del conocimiento que
construye, lo que le permite a cada pareja compartir o confrontar el conocimiento con otros.
Creemos que en este taller los estudiantes han modificado sus conceptos, con base en las
actividades particulares realizadas en los talleres anteriores, demuestran un papel activo en
todo lo que ellos realizan, ahora son más hábiles para encajar y relacionar aspectos
relevantes de una teoría asignando un aspecto intencional al contexto definido.
El papel de las investigadoras como docentes, es el de inducir a los estudiantes en un trabajo
más intelectual, en el cual se demandan una sujeción a unos procedimientos de trabajo pero
basados en lo sutil.
3.4.6 Taller 6. La ambigüedad proceso de comprensión.
3.4.6.1 Objetivo: Identificar los diferentes sentidos que pueden dársele a un texto escrito en
un ideograma.
Habilidad a desarrollar: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: Ambigüedad
Objeto de mediación: IdeogramaZona de desarrollo próximo: Aprendizaje colaborativo por parte de los estudiantes.
Agrupación: Parejas y grupo grande
3.4.6.2 Consigna y actividad: Se le entrega a cada pareja una lectura sobre el modelo
pedagógico social constructivista (Véase cuadro 3) la cual deben leerla, analizarla e
interpretarla en un ideograma para socializarlo en el grupo, con base en los diferentes
ideogramas anteriores se construye uno nuevo para poder unificar las ideas fuerza y la idea
central.
Con respecto a este proceso se afirma que los diferentes sentidos que se dan a un texto oral o
gráfico, incluyen el significado de una expresión basado en la organización de las palabras,
lo que permite establecer relaciones con las actividades intelectuales.
3.4.6.3 Descripción e interpretación del taller. El tiempo se distribuye de la siguiente
manera, 10 minutos para presentar el objetivo, organizar los grupos de trabajo y explicar la
actividad, 15 minutos para la lectura del modelo pedagógico social constructivista, 15 minutos
para la realización del ideograma, 10 minutos para exponer los ideogramas realizados, 10
minutos de descanso y 20 minutos para realizar el ideograma en grupo grande, 5 minutos
para cierre y conclusiones.
Se organiza el salón en V (véase figura 9) para permitir que el docente pueda moverse dentro
del grupo y así estimular respuestas y ofrecer la orientación requerida por cada pareja, se da a
conocer el objetivo y se procede a entregar a cada pareja la lectura para ser representada en
un ideograma, cuando las parejas terminan su exposición se les solicita que en grupo
construyan un nuevo ideograma, esto se realiza con el objetivo de unificar ideas centrales e
ideas fuerzas, los ideogramas son los siguientes: (Véase Anexo G).
Figura 9. Distribución en V
DOCENTE ALUMNO
Con referencia al proceso psicológico superior denominado ambigüedad se entiende ésta
como la capacidad del individuo para asignar diferentes sentidos a un texto, por consiguiente
como afirma Moreno todo los procesos psicológicos superiores se presenta al interior del
sujeto como resultado de las transformaciones, reducciones, elaboraciones de
almacenamiento de información para poder así desempeñar un papel activo en la sociedad.
La importancia de los procesos comunicativos es relevante, ya que como se puede observar
en las respuestas de los estudiantes se realiza una acción de tipo reproductivo, donde cada
estudiante se apropia de sus conocimientos, esto es lo que permite el desarrollo autónomo y
creativo de cada sujeto y donde la interacción constituye el grado de madurez de los procesos
psicológicos y que conllevan a la reconstrucción o construcción del conocimiento a partir del
trabajo de los estudiantes.
La construcción del conocimiento proporciona niveles de pensamiento y lenguaje frente a la
adquisición de conocimiento, a partir de lo anterior se puede afirmar que los estudiantes
aprenden o desarrollan procesos implícitamente con base en las innovaciones de sus
compañeros.
Desde la perspectiva comunicativa, los ideogramas permiten establecer como el lenguaje
utilizado genera la asociación de significados y como cada uno de los estudiantes elaboran
expresan y comunican sus pensamientos, el lenguaje en el ideograma se convierte en el
elemento clave para la vida intelectual y el desarrollo de la ciencia y la cultura.
En conclusión se enmarca la ambigüedad como el hecho en que los significados conceptuales
son el resultado de las operaciones cognoscitivas de reversibilidad, seriación y conservación.
El papel de las investigadoras es el de realizar una asistencia dirigida a cada estudiante
teniendo en cuenta sus necesidades, para que al dejarlos gradualmente solos, los estudiantes
puedan establecer una autonomía dinámica en el aprendizaje
3.4.7 Taller 7. El mapa conceptual objeto de mediación.
3.4.7.1 Objetivo: Proponer una idea teoría o nuevo concepto en un mapa conceptual
Habilidad: ArgumentativaProceso Psicológico Superior: ProponerObjeto de mediación: Mapa conceptual.
Zona de desarrollo próximo: Actividad dirigida a metas por parte del docente.Agrupación: Parejas
3.4.7.2 Consigna y actividad: Se solicita a los estudiantes que evoquen la lectura “
primeros pasos hacia la comunicación eficaz “ (Véase anexo B) del taller 3 y generen sobre
estos nuevos conceptos, o puntos de vista para ser representados en un mapa conceptual.
Por lo anterior se debe considerar que para llegar a adquirir la habilidad argumentativa es
importante desarrollar el proceso psicológico superior conocido como el proponer, ya que es
una forma de construcción difícil y su desarrollo se basa en el orden de los acontecimientos
reales lo que exige transformaciones que permitan comprender el sentido de la construcción.
3.4.7.3 Descripción e interpretación del taller. El tiempo de trabajo es de 80 minutos
distribuidos de la siguiente manera: 10 minutos para dar a conocer el objetivo del taller y
agruparse en parejas, 10 minutos para explicación técnica sobre la elaboración de un mapa
conceptual y establecer las diferencias contra un ideograma, 30 minutos para elaborar el
mapa conceptual, 10 minutos de descanso, 10 minutos para realizar prueba final 10 minutos
para finalización y agradecimientos con entrega de recordatorios.
El salón se organiza estilo taberna (Véase figura 8) porque como se ha mencionado
promueve la participación informal y es conveniente para talleres que requieren trabajo en
grupos pequeños, se solicita a los estudiantes que evoquen la lectura del taller numero tres y
que realicen el mapa conceptual proponiendo una idea, concepto o teoría. (Véase anexo H).
En cuanto al proceso psicológico superior denominado proponer, se evidencia por parte de
los estudiantes que realizan estrategias de pensamiento lógico tratando así de complementar
recorrer terminar y descubrir otras propuestas en una teoría.
Con base en lo anterior, se concluye que el desarrollo de la habilidad para argumentar
depende en gran medida de la madurez de los procesos psicológicos superiores, en la historia
y en la cultura de cada uno de los individuos puesto que la forma como estos estudiantes
captan y procesan la información a cerca del mundo incluye la manera de percibir, pensar,
recordar y aprender, lo que implica establecer relaciones lógicas y respuestas donde el
cerebro llama a memoria los datos obtenidos bajo los aspectos de atención y motivación.
El dominio progresivo e interiorizado de la naturaleza es un componente de los cambios y
progresos del individuo, esto se puede determinar como un indicador de logros; con base en
los resultados en la elaboración de los mapas conceptuales, el proponer como proceso
psicológico superior concuerda con la afirmación que para poder alcanzar este nivel el
hombre debe realizar transformaciones de las funciones psicológicas naturales, incluye la
lógica, la atención, la toma de decisiones y la comprensión del lenguaje, esto se observa en
las elaboraciones de los estudiantes; la zona de desarrollo próximo permite que los conceptos
espontáneos de los estudiantes sean los apropiados para lograr un nuevo razonamiento
acompañado de una función mental interna e individualizada para luego establecerla en
relaciones exteriores como sucede con el mapa conceptual.
De acuerdo con los resultados de los estudiantes el proponer se convierte en la capacidad de
poder influir sobre los demás en una reorganización del lenguaje y del pensamiento; en
conclusión los procesos de desarrollo consisten en la apropiación de objetos, saberes, normas
e instrumentos culturales en contextos definidos como se pudo observar en el desarrollo de
este taller.
Lo anterior se concluye con base en los estudiantes, demuestran la manera como ellos se
aferran a las interpretaciones y a los conceptos que no pueden relacionar, en donde implican
ordenamientos jerárquicos y lo asocian a contextos y actividades específicas como lo es el
mapa conceptual.
Los hallazgos obtenidos nos llevan a establecer, cómo el dominio de los procesos
psicológicos superiores constituyen un aspecto principal en el desarrollo de la habilidad
argumentativa y cómo los conceptos cotidianos manejados por estos estudiantes producen
evolución en sus estructuras cognitivas.
El rol que asumen las investigadoras, es el de permitir a cada estudiante su desarrollo, pero
con inducción para el cambio de capacidades cognitivas en direcciones definidas resaltando el
carácter productivo que se da con estas interacciones.
4. ESTRATEGIA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA COMO HERRAMIENTA PARA EL
DESARROLLO DE LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA
El conocimiento es una construcción social por que la objetividad de los distintos conceptos y
experiencias de cada sujeto solo se resuelve en la crítica, el análisis y el consenso de las
partes involucradas donde cada uno aporta sus diferencias y sus semejanzas.
Por lo anterior la estrategia pedagógica social constructivista se convierte en una herramienta
básica para el desarrollo de la habilidad argumentativa, ya que los individuos adquieren a
partir de sus propios conceptos sobre la comunicación, un concepto mejor elaborado, gracias
al ambiente educativo en donde el docente se convierte en facilitador de conocimiento
guiando y orientando a los alumnos para que puedan debatir, reflexionar las diversas
informaciones y conocimientos, poder proponer un conjunto teórico que incluya objetos
mediadores en la construcción del conocimiento.
Consideramos pertinente la estrategia pedagógica social constructivista, ya que se realiza un
esfuerzo sistemático, coherente y permanente por aplicar todos los elementos relacionados
con el individuo y su desarrollo de la habilidad argumentativa. Creemos que una apropiación
personal basada en el contexto, los propósitos y la participación activa del sujeto en su propia
construcción conceptual.
La construcción de la habilidad argumentativa es vista como un cambio conceptual en el
sistema de creencias que los estudiantes tienen, en este caso es el del estudiante pasivo
comunicativamente hasta el estudiante capaz de argumentar comunicativamente.
El punto de referencia para afirmar que la estrategia social constructivista es el pertinente
para desarrollar habilidad argumentativa, es el cambio conceptual que se dan en los
estudiantes cuando el conocimiento progresa de un estado inferior a un estado superior, en
los estudiantes implica un cambio conceptual, una apropiación de teoría, una estructuración y
unas reglas para ser aplicadas a su propia realidad.
La alternativa en esta metodología social constructivista es la de concebir los conceptos
científicos espontáneos y los conceptos científicos adquiridos como un proceso continuo de
formación.
Con base en los resultados obtenidos con la aplicación de los talleres y los cuales se pueden
agrupar dentro de un nivel medio de comprensión la estrategia pedagógica social
constructivista permite a los estudiantes técnico preescolar conocer significantes, asignar
significados, cerrar, inferir y proponer, todo lo relacionado con la habilidad de argumentar.
La estrategia pedagógica social constructivista utilizada concuerda con la relación entre
desarrollo y aprendizaje, ya que en un análisis detallado sobre la zona de desarrollo próximo
se puede afirmar desde la teoría, que en los talleres realizados se marca una situación social
definida donde se promove, se guía y se controla el desarrollo de los sujetos, esto concuerda
con lo citado en el espacio educativo, como una zona de construcción del conocimiento.
El reto es el de comprobar cómo la comunicación se constituye como el aspecto constitutivo
del desarrollo psicológico por involucrar procesos de interacción, porque la dinámica de los
talleres fue desde un funcionamiento intersubjetivo lo que permite el alcance de acuerdos
progresivos de cada uno de los estudiantes, esto se observa en la interpretación de los
objetivos perseguidos y en las tareas compartidas que promueven el aspecto comunicativo
para el mantenimiento de las relaciones sociales.
La comunicabilidad aparece como una característica esencial del pensamiento humano por
ello el asociar los talleres con sus resultados se ratifica con que el desarrollo de los procesos
psicológicos, los cuales requieren procesos de apropiación cultural y del análisis de la
constitución de formas más elaboradas de conceptos.
Desde la perspectiva Vigotskiana estos procesos psicológicos superiores tomados como base
para desarrollar la habilidad de argumentar fomentan otras habilidades de tipo perceptivo
asociado al uso de estrategias para representar el concepto.
Con referencia al conjunto de relaciones entre los sujetos abordadas desde la estrategia
social constructivista se establece lo siguiente: El intercambio discursivo durante los talleres
en la interacción docente – alumno guarda coherencia con lo mencionado en la teoría referido
a la relación de categorías de la zona de desarrollo próximo, es decir cuando el docente
genera un intercambio comunicativo enmarcado en un espacio transparente, con una
perspectiva centrada en las producciones a aprendizajes, mal entendidos, éxitos o fracasos.
Se parte desde el enfoque Vigotskiano de centrar todo el intercambio en el desarrollo
constitutivo psicológico de los estudiantes, los procesos de comunicación dados dentro de los
talleres, permite el desarrollo del habla social y las situaciones de interacción generando el
mantenimiento de las relaciones grupales, con un efecto positivo en el desarrollo de la
habilidad argumentativa de los sujetos involucrados.
El desarrollo de la habilidad argumentativa resulta de la relación entre los procesos, las
construcciones cognitivas y el desarrollo de esta competencia comunicativa, se relaciona con
procesos de apropiación entre sujeto y cultura, se cree que los procesos psicológicos
superiores se evidencian en el trabajo realizado entre docentes y alumnos, por esta razón
ratificamos la pertinencia de la estrategia social constructivista frente al desarrollo de la
habilidad argumentativa.
De acuerdo con las preguntas realizadas, se estimula el pensamiento de los estudiantes
acompañándolo por las recapitulaciones que realizan los mismos docentes, las actividades
realizadas por los alumnos permiten generar el espacio adecuado para orientar, sobre las
actitudes individuales y conjuntas realizadas en cada uno de los talleres.
Se demuestra que los docentes pueden realizar comentarios cuando los alumnos manifiestan
no haber entendido y se enfatiza en procesos mentales de pensar y recordar, esto se refiere
como una característica previa de la comunicación para promover cambios cognitivos
imprimiendo dirección específica y externa al desarrollo.
En cuanto a las interacciones entre alumno- alumno se observa una alternancia de roles de
indagar, responder, suministrar información o solicitarla, estas son las modalidades de
intercambio lingüístico referido en la estrategia pedagógica social constructivista.
La posibilidad de esta clase de interacciones es que los alumnos asumen roles
complementarios en cuanto al dominio de la situación por resolver, esto se observa en las
actividades que necesitan de la habilidad de argumentar sus acciones.
La estrategia pedagógica social constructivista es la adecuada porque se observa
indirectamente una escucha activa por parte de los compañeros en la elaboración del
ideograma y mapa conceptual esto ofrece un gran valor intelectual entre iguales.
La solución que es aprobada o culturalmente apropiada es aceptada por los estudiantes y se
concluye que las interacciones asumen la influencia del contexto, las asignaciones de roles, la
participación y el análisis sobre las actividades. Lo anterior establece la importancia de la
estrategia pedagógica social constructivista, ya que los dispositivos de regulación en la
enseñanza necesitan de los procesos de apropiación y cambio cognitivo.
Es importante mencionar que con el estudio realizado se ofrece una mirada desde la
estrategia pedagógica social constructivista a un área que permanece estática en todo
proceso de enseñanza como lo es la comunicación, además de demostrar que la metodología
utilizada permite el desarrollo de la habilidad argumentativa a través de los acercamientos
comunicativos.
Esta estrategia pedagógica permite reflexionar sobre las posibilidades de desarrollo que
poseen los estudiantes técnicos preescolar, a la vez que permite ampliar y analizar cómo el
desarrollo de la habilidad argumentativa va ligada con los procesos psicológicos superiores y
la formación del concepto.
CONCLUSIONES
La aplicación de los talleres nos deja ver parcialmente la conceptualización de los estudiantes
que tienen sobre el proceso comunicativo, sin embargo se determina que la capacidad lectora
comprensiva no se encuentra bien desarrollada, ya que manifiestan falta de disciplina, la
actitud en general no es muy receptiva, afirman que actividades basadas en la lectura no los
motiva.
Además de lo anterior se puede establecer de manera directa, que los talleres facilitan la
información sobre la capacidad de los estudiantes para seguir la secuencia de un proceso en
una serie de actividades y objetos de mediación.
El taller como estrategia social constructivista permite analizar el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes en cuanto a las formas de comunicación
(verbal y escrita), además de establecer otras capacidades como la observación, la
deducción, la intuición y la transferencia.
Consideramos pertinente que para mayor precisión y eficacia del análisis deseado esta
estrategia deberá realizarse durante los cuatro semestres, para poder ver con mayor
objetividad el desarrollo de la habilidad argumentativa en cada uno de los procesos
psicológicos.
Con relación a la prueba inicial, ensayo sobre comunicación; el propósito de esta actividad es
determinar el momento en el cual se encuentran los estudiantes frente a la habilidad de
argumentar, con relación a la prueba final es la comparación de ésta con la prueba inicial para
determinar el nivel potencial de desarrollo de la habilidad argumentativa.
La estrategia aplicada nos muestra cómo los estudiantes mejoran sus procesos frente a la
habilidad argumentativa, sin embargo algunos estudiantes aún presentan deficiencias en
estos procesos, especialmente con la conservación de sentidos.
Los resultados indican que se debe seguir trabajando cuidadosamente los procesos
psicológicos propuestos, por consiguiente se debe continuar planeando la estrategia con otra
serie de actividades que conduzcan al logro de los objetivos propuestos.
Se puede establecer que a pesar de la intencionalidad institucional, no se ha llegado a un
estudio sobre las posibles deficiencias argumentativas que pueden afectar el aprendizaje de
los estudiantes, al igual que las deficiencias en la práctica pedagógica de los docentes.
Como característica específica de la muestra objeto del estudio se puede decir que son
estudiantes activos, les gusta realizar las distintas actividades determinadas, poseen una
disposición positiva hacia las actividades escolares.
Estos estudiantes no han desarrollado la capacidad para escuchar atentamente las
orientaciones del docente, ni las de sus propios compañeros; les gusta participar, opinar, pero
en el momento de proponer lo realizan tímidamente con el interés de que sea el docente el
único que concuerde o no con sus ideas.
Desde el punto de vista del desarrollo de la capacidad argumentativa se puede afirmar que
este desarrollo debe involucrar en las cuatro operaciones intelectuales de todo ser humano,
como son el hablar, escuchar, leer y escribir, de acuerdo con Julián de Zubiría; con base en lo
anterior podemos decir que se necesita crear hábitos comunicativos que ayuden o faciliten el
perfeccionamiento de estas operaciones y así poder determinar un mejor desarrollo de la
habilidad argumentativa.
SUGERENCIAS
Consideramos necesario que el docente que desee aplicar la estrategia o quiera continuar con
las mejoras de ésta, precise una fundamentación teórica de su que hacer pedagógico a la luz
de las teorías cognitivas en los estudios de Vigotsky, Piaget, Ausbel y Novack entre otros con
el fin de conocer el desarrollo psicobiocognitivo de su estudiante, para poder integrar un
concepto de docencia que involucre la orientación y el papel facilitador en los procesos de
aprendizaje.
Otro de los aspectos que debemos concebir como docentes facilitadores, es el de poder
motivar a nuestros alumnos, creando en ellos un amor y aprecio por el conocimiento y el
interés por ser cada día más competitivos en el ámbito comunicativo.
La forma como están organizadas los talleres es una sugerencia, ya que el docente lo puede
variar o ampliar en colaboración con las ideas de sus propios estudiantes.
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Anexo A. Lectura como funciona la comunicación
Anexo B. Lectura Primeros Pasos hacia la comunicación eficaz
Anexo C. Algunos carteles taller 2
CARTEL GRUPO 8
MENSAJE SEÑALES NO VERBALES
COMUNICACIÓN CON ÉXITO BUEN EMISOR
ATENCION
POCO RUIDO MODO DE BUEN RECEPTORINTERPRETACION
GRUPO 9
COMUNICACIÓN
CODIFICACION DESCODIFICACION
RECEPTOR EMISOR
MENSAJE
GRUPO 10
PROCESOS
ENVIAR RECIBIR
MENSAJE
EMISOR RECEPTOR
CANAL
Anexo D. Algunos ideogramas taller 3
GRUPO 2
COMUNICACIÓN EFICAZ
Requiere de
PREPARACION
ATENCION ENTENDIMIENTO Para lograrla PODEMOS
Recurrir a un
EMISOR MENSAJE RECEPTOR Esta puede ser
VIA TELEFONICA VERBAL
GRUPO 4
EL MENSAJE es un elemento de la
COMUNICACIÓN esta puede ser
ORDEN EFICAZ ORDEN MAL INTERPRETADA
No se hizo entender Capta mal el mensaje
EMISOR RECEPTOR
GRUPO 6
Para Una
GRUPO 8
COMUNICACIÓN EXITOSA
necesitamosEMISOR
MENSAJE
RECEPTOR
envia
concepto
Percibe ycapta
Para transmitir el mensaje necesita CANAL Que puede ser
VERBAL ESCRITO GESTUAL
Y así obtener
INFORMACION CORRECTA
Gracias a una BUENA PERCEPCION
CONCEPTO CLARO
COMUNICACIÓN EFICAZ PARA HACER ENTENENDER EL MENSAJE
FACTORES TECNICOSINTERPRETACION DE LA PERSONA
RELATIVO EMISOR RECEPTOR
Anexo E. Lectura Por qué necesitamos a los profesores?
Anexo F. Texto escrito ensayo taller 5
Grupo 1: Nosotras creemos que lo más importante de la lectura, es que la verdaderaimportancia del maestro se marca en la confianza que le de a sus alumnos. Nos preguntamoscada una que recordamos de los profesores, Sara dijo que a la profesora de español por quesiempre preguntaba como estaban y yo le dije que recordaba a la profesora de música porque era muy tierna. La conclusión de la lectura de la lectura es que el profesor debe amar laeducación, por que a través de ella el profesor se vuelve un emisor y un receptor de todo loque se dice en clase y se debe tener en cuenta que los profesores son personas consentimientos.
Grupo 2: Con el amor se enseña mejor; eso es lo que dice la lectura y también cuenta lashistorias de muchas personas con profesores que han recordado. Lo más importante denuestras vidas ahora que vamos a ser profesoras es que el amor llena todo y alcanza el éxitopor eso todas las profesoras debemos ser de mucho amor para poder enseñar. Lasprofesoras de preescolar como nosotras debemos tener más amor que otros profesores, porque son niños y a los niños les gusta jugar.
Grupo 3: Cuando nos dijeron que teníamos que leer esta lectura no nos gustó mucho, perocuando empezamos a leerlo nos pareció interesante las historias de las personas que cuentanlo que más les gustaba de los profesores en diferentes países y pensamos que a nosotras nosgustaría mucho que los niños del jardín nos prefieran a nosotras por ser buenas profesoras.
Grupo 4: Lo que nos acordamos de la lectura es que en todo el mundo deben existir buenosprofesores, en la lectura hablan de un profesor especial por que los comprendió. Recordamosa nuestros profesores en la primaria y la conclusión es que enseñar es un acto de amor, enColombia no se valora esa profesión, los padres por lo generan nos tratan como niñeras desus hijos y no nos respetan como profesoras.
Grupo 5: La lectura de la fotocopia nos enseña mucho por que nosotros estamos estudiandopara ser profesoras, los niños son los que pueden decir si somos buenas o malas profesoras yque bueno sería que nuestros chiquitos se acordaran siempre de nosotras aunque pase eltiempo.
Grupo 6: Al leer el tema sobre los profesores nos conmovió profundamente por quepensamos si algún día un alumno nuestro podrá hablar de nosotras así como los de la lecturase acuerdan de sus profesores, que si de pronto queremos que nos recuerden debemosrespetarlos, no gritarlos, sino más darles amor, mucho amor, brindarles ese amor que tal vezle hace falta en casa, por que la situación que hay en la casa ya que los dos papás tienen quesalir a trabajar bien temprano y llegar tarde, entonces a esos niños le falta amor y son
rechazados. El amor es el primer elemento de una buena educación y a nosotras nos gustaesa idea de querer lo que se tiene.
Grupo 7: En el colegio hay personas que sufren y son pocos los profesores que se dancuenta de que un alumno tiene problemas, según los profesores todos los alumnos soniguales. Es importante que las clases se den con amor para lograr aprender, esas historias dela lectura le dan ganas de una de seguir estudiando para ser profesoras.
Grupo 8: Al leer el artículo sobre la importancia de los profesores, creemos que esta profesiónestá en marcha por un elemento importante como es el amor y por que en este mundo queahora está lleno de violencia se necesita amor, para que los niños que están aprendiendo enlos jardines y crezcan con valores que bien hace falta en la sociedad. La conclusión en que enla educación necesita de amor y el amor necesita de mucha educación.
Grupo 9: Estamos viviendo situaciones diferentes a la que nuestros padres vivieron, perocomo siempre dicen que el estudio es la única herencia. Por esto creemos que el serprofesores es una tarea difícil que necesita de mucha dedicación y amor. El ser profesores esdejar en cada alumno una huella bonita de lo que uno fue con ellos y por eso a ellos desdeniños les va a gustar mucho la educación y sobre todo si tuvieron profesoras que los quisieronmucho. Amar el estudio depende de las primeras experiencias de los profesores.
Grupo 10: El día que alguien nos recuerde como profesoras del jardín van a ser muyespeciales y nos realizamos como profesoras por que queremos que los niños nos recuerdencomo sus profes del jardín. La lectura nos enseñó que es bueno que los estudiantes seacuerden de los profesores que les ha enseñado y todo por que el profesor enseña con amor.En la lectura decía que se aprende más con amor que con una clase muy organizada pero sinnada de afectividad.
Anexo G. Algunos ideogramas Taller 6
GRUPO 4
GRUPO 5
SOCIAL CONSTRUCTIVISTA
CULTURA
HISTORIA
DESARROLLOPROXIMO
APRENDIZAJEETAPAS DELA VIDA
ESCUELA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA ELEMENTOS
A QUIEN QUIEN PARA QUE QUE CUANDO
HOMBRE PROFESOR PROCESO ASIGNATURASORGANIZADAS
CAPACIDADDEL
INDIVIDUO
CULTURA AMBIENTES ZONAS
PRACTICA DESARROLLO
GRUPO 6
IDIOGRAMA GRUPO ABIERTO
ESCUELA SOCIAL CONSTRUCTIVISTA CULTURA HISTORIA
Se basa en Y en
Todas sus Para que Del
DE de en las
ESCUELA SOCIALCONSTRUCTIVISTA
CULTURA HISTORIA SUJETO
APRENDIZAJEZONA DE
DESARROLLOPROXIMO
JUEGODESARROLLOINDEPENDIENTE
INDIVIDUODESARROLLE
CAPACIDADES APRENDER
ETAPAS DESU VIDA
Anexo H. Algunos mapas Conceptuales Taller 7
GRUPO 1
GRUPO 2
La COMUNICACION Puede ser MALA COMUNICACION
Cuando existe unaDIFIULTAD EN EL EMISOR
Y RECEPTORO cuando aparecen
DISTRACTORES Como los
FACTORES DEL MEDIO
SALIR DEL TEMA
resultando
MENSAJEINCONCLUSO
COMUNICACION
Es un procesode una
BUENACOMUNICACION
Cuando existeun
EMISOR
queMANEJAEXPRESION
Y un
RECEPTOR
que
ENTIENDE MENSAJELa meta es llegar a la
CLARIDAD DEL TEMA
GRUPO 6
GRUPO 7
GRUPO 8
COMUNICACION
COMUNICACION
Es el
MEDIOPARATRANSMITIR
un
MENSAJE
que
EL EMISORY EL
RECEPTOR
Entienden gracias alos
TRANSMISORES
Oido, ojo, tacto, quepermiten
APRENDERTodo lo que
EL MUNDOofrece
Es un procesopara
DECODIFICAR
Que el mensaje que
POSIBLEMENTE
Desencadena una
MALA COMUNICACION
Con posibles
CONFUSIONES
¿COMO FUNCIONA LA COMUNICACIÓN?Funciona con una
COMUNICACIÓNCOMPLEJA
Y una
CODIFICACIONY TRANSMISION
mensajeLos problemas
que se presentanson
PERSONAS QUE NO SABENTRANSMITIR SU MENSAJE
NO EXISTECOMUNICACION
Anexo I. Prueba de entrada
M.G:Comunicación es la forma de dar a conocer lo que uno siente, expresar a las demás ideas, conocimientos, paraun mayor crecimiento intelectual, espiritual, familiar etc. Comunicación es aportar nuevos conocimientos que díaa día uno adquiere y que de esta forma las personas que nos rodean se enriquezcan cada día.
M.HComunicación es relacionarse con las demás personas, es el diálogo que existe entre uno o más personas paratratar de prestar ayuda teniendo en cuenta la situación de los demás.
G.CPor medio de la comunicación nos podemos expresar ante personas, el cual puede ser por señas, por el habla,por ideas que tenga uno, para poder expresar lo que cada persona siente. Por medio de la comunicación nospodemos integrar con las demás personas.
L.CLa comunicación es el medio por el cual intercambiamos ideas, con el objetivo de conocer, aprender cosas oconocer personas, y podemos expresar lo que sentimos.
G.SLa comunicación es un medio de expresarse con las personas que puede ser gestos, símbolos, movimiento conel cuerpo y actitudes de una persona, depende de lo que quiera expresar o transmitir y comprender.
J.PComunicación se considera que es el proceso por medio del cual intercambiamos ideas, conceptos, opiniones,con el entorno que nos rodea para así poder integrarnos con lo que piensa y cree el resto de personas.Este intercambio puede ser oral, escrito para que exista una buena y completa comunicación debemos encontrarun canal, un receptor y un emisor.
L.GLa comunicación es el intercambio de ideas sobre un tema específico. La comunicación es importante pues asísabemos lo que piensan las demás personas e informamos de lo que pasa a nuestro alrededor.K.MLa comunicación es una conversación que hay entre dos o más personas en el cual opinan y transmiten unmensaje, esto lo podemos hacer por medio de cualquier tema hasta llegar muchas veces a un acuerdo.
J.FLa comunicación es dar a conocer ideas mediante el lenguaje que tengo con una o varias personas a través delos medios de comunicación.
S.RLa comunicación nos permite interactuar y por ende abrir espacios de conocimiento para ampliar ideas yconceptos. La comunicación es la habilidad pero debe ser concreta, seria e imparcial en el momento de darse aconocer pues un problema de comunicación puede generar grandes conflictos.
B.QA través de los años el hombre ha buscado la forma de ser escuchado y el poder escuchar sus opiniones y las delos demás, inventando y poniendo en práctica diferentes formas de lograrlo, llegando a la conclusión de que lamejor forma de hacerlo es dialogando con los demás.
S.LLa comunicación es una variedad de datos e información para luego exponerlo en público. La comunicaciónbusca información en las calles centros comerciales, establecimientos públicos para luego ser expuesta pormedio comunicativos ya sea la radio o la televisión.
H.PLa comunicación es el medio más sencillo y rápido que utilizamos para poder expresar, sentimientos y es laforma mas divertida para conocer a las personas. La comunicación existe desde mucho tiempo antes, debido ala tecnología está cambiando y ahora es mucho mejor.
B.MLa comunicación es la forma de expresar las noticias, polémicas, etc., todo lo que pasa en el mundo entero,como expresan este mensaje los diferentes medios de comunicación. Hay muchos periodistas que lo transmitencon mucha calidad humana, con profesionalismo, calidad y ante todo con respeto al momento de meterse con lasvidas ajenas en fin la comunicación es el todo para saber como está nuestro país, es lo cotidiano del el día a díasin comunicación no sabríamos para donde vamos o venimos.
E.GLa comunicación es una investigación que se hace con respecto a un tema para luego ser dirigido a un público lacual tiene unos objetivos.
M.PLa comunicación es la forma en el cual podemos entendernos con las demás personas ya sea por medio degestos, dibujos, verbal, escrita, por mímica sea cual sea la forma pero que nos llegue el mensaje que nosotrosqueremos transmitir. La comunicación debemos definirla como el mejor método para grupos que estemosmanejando, si manejamos niños, párvulos debemos utilizar términos o dibujos adecuados para ellos y asítransmitir nuestra idea. Debemos enseñar a nuestros alumnos el diálogo y tener una buena comunicación contodo el medio en que nos encontramos familias compañeros etc.
L.CPara mí la Comunicación es la facultad que tiene una o varias personas para transmitir o recibir un mensaje.Puede ser por varios medios ya sea oral o escrito pero lo importante es que las personas que lo transmite se dea entender y la persona que lo recibe lo comprenda.
S.SEn nuestro tiempo no existe comunicación, la gente no opina y si lo hace lo hace obligado. A veces, no existecomunicación en el hogar entre amigos, en pareja, entre hermanos y esto trae como consecuencia malosentendidos, discordias, peleas y el no hablar o llegar a un acuerdo hace que poco a poco se pierdan muchascosas. La comunicación sería “una forma de diálogo entre dos personas, para llegar a un acuerdo o aclararcosas, es más la interacción de opiniones encontradas”. Vemos como la comunicación es tergiversada, o aveces no llega. Al no existir comunicación, hay diálogos y de hay llegarían a acuerdos para bien de todos.
Anexo J. Prueba de salida
M.GLa comunicación es una forma, método que lograr llegar a un objetivo de entender y poner enpráctica lo que se ha dicho. Si no hay buena comunicación no hay entendimiento. Haymuchas formas de comunicación: por señas, por palabras, sentidos. En un niño por ejemplola forma de comunicarse es mediante el llanto, ser rebelde, llamar la atención y gestualmente.
M.HSi hay buena comunicación hay buen aprendizaje. La comunicación es la habilidad o facultadde los seres humanos y de algunos animales de intercambiar emociones, sentimientos através de la expresión escrita, oral, gestual o cualquier otro medio el cual es codificado ydescodificada por un semejante o receptor. La comunicación tiene un emisor, un transmisor yun canal. Para que exista comunicación tiene que existir un medio favorable que permite queel mensaje llegue plenamente al individuo receptor y que este lo puede decodificar, es decir lopueda interpretar. Un papel importante del docente es que busque la forma de que el alumnocentre su atención para que perciba los mensajes, que los hace a través de los sentidos y loslleve hacia el interior para hacer sus registros, es decir que los memorice y los puedainterpretar, si este proceso se da quiere decir que hay un verdadero aprendizaje el cual serárecordado por mucho tiempo y se produce un cambio de conductor.
G.BComunicación es el medio más utilizado por todos los seres vivos ya que no solamente noscomunicamos por el habla sino por medio de sensaciones emitida por nuestro cuerpo.Comunicación es expresar nuestras ideas e inquietudes de la forma que se nos facilite. Comodocente de preescolar tengo en cuenta la comunicación del niño por medio del llanto, ira,alegría, habla, agresividad o el dibujo. Pienso que la comunicación sin importar el medio quese utilice es satisfacer nuestras necesidades de diálogo e interpretación con las demáspersonas.
L.CLa comunicación es la forma de expresar todo lo que pensamos y el porque es tan importantetanto en nuestra vida cotidiana como en nuestra carrera como docentes y para el buendesenvolvimiento de nosotros hacia la comunidad. Es muy importante saber comunicarse porque así nos hacemos entender y los presentes entienden lo que queremos decir o comunicar.La comunicación puede ser de forma verbal, escrita, interpretada, gestual, manual, etc.
G.SLa importancia de la comunicación en los seres humanos es muy esencial porque con lacomunicación es tener una relación con los demás, hacerse entender va que cada personatiene una forma de pensar diferentes. Ya que en esta vida uno recibe muchos conocimientos,pensamientos que nos van construyendo como persona, nos van formando de acuerdo a labuena comunicación, de hacerse entender, de saber el manejo de habla como expresarse. Loimportante es la cultura ya que con las personas que uno se relaciona aportan buenas ideas,buena comunicación, interpretar y argumenta debidamente.
J.PTodo ser humano tiene la necesidad de relacionarse con otros seres y la única forma queexiste es la comunicación que puede ser verbal o no verbal, es decir, con gestos, símbolos,dibujos, escritos, etc., todo esto para transmitir a las demás ideas, opiniones o simbólicamentesostener una conversación sobre algún tema. La comunicación es un proceso que le permiteal hombre socializar y mejorar como persona al ser capaz de relacionarse con otras personas,expresar lo que siente, lo que piensa, lo que es, sus conocimientos, sus dudas. Este procesoes muy importante en el desenvolvimiento del hombre dentro de la sociedad.
L.GEl concepto de comunicación es la forma más clara de comunicarnos con las demáspersonas. A través de la comunicación expresamos nuestras ideas, sentimientos, alegríasentre otras. Yo como docente mi comunicación será con los niños a los cuales les voy atransmitir lo que hemos aprendido.
K.MLa comunicación es la forma de expresión que utiliza el hombre para buscar día a día unamejor oportunidad de desenvolvimiento ante la sociedad.
J.FLa comunicación es el método de poder asociarnos, de conocer, de hablar con las personasde diferentes formas: Señas. Lenguaje hablado, escrito, el lenguaje de los ciegos, radio,teléfono, y otros medios de comunicación. La comunicación es muy importante porqueconocemos en sí todo nuestro entorno y con ello podemos llevar una vida mejor.
S.RA lo largo de la historia la comunicación se ha construido en el eje central de las relacionessociales, siendo un canal que ha permitido la solución de problemas y la construcción delconocimiento. La comunicación definida como un proceso en el que interactúan un receptor yun emisor a través de un canal, que depende del contexto en el que están inmersos, ha sidoun elemento esencial para la socialización de los seres humanos. Desde el nacimiento tantola filogenia como la ontogenia se relacionan para dar paso a este proceso que permite a loshombres alcanzar mundos simbólicos y aprender nuevas competencias que le favorecen suadaptación alcanzando así un equilibrio.
B.QA través de la historia de los hombres han sentido la necesidad de comunicarse ya sea de unaforma o de otra; por eso el tema de la comunicación es tan importante y vital paradesarrollarnos como personas a transmitir mensaje a los demás y que mejor si lacomunicación es optima y apropiada y si es así nos haremos entender mejor. Lacomunicación es la base de todo aprendizaje por que si logramos hacernos entender esto severá reflejado en los alcances de nuestros alumnos.
S.LLa comunicación es la forma de expresión que poseemos para entablar un diálogo, unainformación con otras personas, también puede ser por medio de expresiones gestuales,gráficas o verbales. Es la forma de cómo podemos llegar a la gente buscando entablarparámetros de fondo. La comunicación es algo innata que ya nace con nosotros y a medidade nuestro crecimiento o desarrollo la vamos desarrollando. Es la base de todo ser humanopara lograr un desarrollo intelectual y personal también es la forma de integración a unasociedad. Por medio de la comunicación nos damos a conocer buscando el desarrollo de untema personal, es la forma de cómo llegamos a los niños teniendo en cuenta el tono, el timbrey su expresión verbal de acuerdo al grupo que se trabaje o se desea conocer.
H.PLa comunicación es el centro de un extenso programa el cual se conecta con muchossubtemas tan importantes como es la misma comunicación, debido a que si no argumentas,no tienes seguridad, no eres recursiva, no estas informada, no empleas todos los mediosposibles para poderse comunicar nunca vas a lograr una comunicación eficaz y rápida.
B.MLa comunicación es poder entendernos o interactuar ideas, conceptos con otras personasesta puede ser escrito, oral o por medio de símbolos que alguna persona o individuo puedeutilizar para poder entrelazar, analizar un tema dado con otras personas. Para uno podercomunicarse necesariamente se debe tener en cuenta algunos elementos que son: Emisor(que es la persona que transmite la idea), el transmisor (que es el canal o medio en el que sehace la comunicación), y el receptor (que es la persona que recibe la comunicación)
E.GLa comunicación es el medio escrito, verbal y gestual que utilizamos para decir algo a losdemás. Cuando decimos algo queremos ser escuchados y comprendidos, pero debemostener en cuenta que el lenguaje que utilicemos sea apropiado para nuestro receptor, teniendoen cuenta la edad, nivel social, limitaciones físicas y desarrollo y madurez mental. Debemostener en cuenta también que seamos directos, claros y moderados al comunicarnos para queel mensaje sea comprendido. Una forma de desarrollar nuestra buena comunicación esleyendo, analizando y resumiendo para sí todo.
L.CPara mí como persona y como estudiante de preescolar este taller me ayudó bastante a vermis fortalezas y debilidades y a conocer muchas cosas sobre la comunicación que yo no sabiao no sabia manejar. Este taller sirve para conocernos y experimentarnos sobre la fuerza quetenemos para darnos a entender ante un publico o ante niños y en nuestra vida cotidiana.También para argumentar correctamente sobre un tema y tener mucha seguridad sobre lo queestamos argumentando, también para lograr una buena fluidez verbal. En conclusión estetaller me sirvió para conocer todo el proceso de la comunicación y para todo lo que nos sirveen la profesión de docente y persona.
S.SPara empezar en este momento se ha perdido la comunicación el diálogo, por esto vamos demal en peor, hemos perdido la intención de dar nuestras ideas, de argumentar algo en lo quea veces estamos o no estamos de acuerdo. Es momento de comunicarnos de volver aldialogo a poder expresar lo que queremos transmitir y que se pueda llegar al éxito el mensaje,esto nos une y nos llena como personas profesionales que somos. Yo pienso que lacomunicación es vital e importante a lo largo de nuestra vida, nos comunicamos al momentode nacer, hay comunicación entre animales y personas. La comunicación nace con nosotros yse hace a lo largo de la existencia. Comunicar es hablar, argumentar y expresar lo quequeremos, la información llega con éxito.