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[PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PSICOLOGÍA
-2º BACHILLERATO-]
17-18
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
INDICE
1. Introducción sobre las características del área. .....................................
2. Secuencia y temporalización de los contenidos.................................. 3. Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje.
4. Integración de las competencias clave en los elementos curriculares,
mediante la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias................................................................
5. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado....................................................................................
6. Criterios de calificación......................................................................
7. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.........................
8. Materiales curriculares y recursos didácticos.........................................
9. Plan de Actividades Complementarias..................................................
10. Plan de Autoevaluación
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA MATERIA.
De acuerdo al Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha,
en su anexo II. A. 13. La materia de Psicología tiene como objetivos fundamentales
los de describir, explicar, predecir y modificar nuestra conducta comprendiendo las
leyes que fundamentan nuestros procesos cognitivos y nuestros procesos
emocionales, que facilitará al estudiante lo necesario para una adecuada
comprensión del propio psiquismo y del psiquismo de las personas con las que convive.
Debemos destacar que el estudio de la Psicología brinda al alumnado una
herramienta valiosísima para la comprensión y orientación de
sus potencialidades personales partiendo de una profundización en su interioridad
para asentar una estabilidad que le permita enfrentarse de modo creativo a los retos de su vida familiar, social yprofesional.
Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques relacionados entre
sí, pues nuestro psiquismo es una unidad integrada a pesar de que su estudio
requiera una lógica descomposición en partes. Estos bloques muestran la
vertebración del psiquismo desde las dos estructuras básicas: nuestra vida
intelectiva y nuestra vida emocional que determinan el funcionamiento de la
conducta.
El bloque primero es una aproximación a la Psicología moderna contextualizándola
en su devenir histórico dentro del ámbito de la Filosofía hasta convertirse a finales
del s. XIX y principios del XX en una ciencia moderna. Trata asimismo de su
metodología, de las principales escuelas de psicología, así como de las aplicaciones
de esta disciplina: la psicología clínica, la psicología del trabajo y la psicología orientada a la educación, entre otras.
El bloque segundo es un estudio de las estructuras biológicas que subyacen a los
fenómenos psíquicos: la estructura y funcionamiento de los sistemas neurológicos y
endocrino fundamentalmente.
El bloque tres estudia los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y
memoria sobre los que se asentarán la estructura y funcionamiento de los procesos
cognitivos superiores que se estudiarán en el bloque cuatro: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
El bloque cinco aborda la vida emocional: la motivación y la afectividad que
fundamentan la segunda estructura del psiquismo. Sobre esta estructura y sobre la
estructura cognitiva se asienta la formación de la personalidad, que también será
objeto de estudio de este bloque. Se incluyen, además, algunas nociones sobre psicopatologías.
Finalmente, el bloque seis estudia la psicología social y de las organizaciones
abordando el segundo elemento condicionante del psiquismo, junto a los
mecanismos biológicos estudiados en el bloque dos. Este elemento nos sitúa en la
problemática de las relaciones entre nuestro yo y el entorno en el que aquel crece y se desarrolla.
Esta programación se articula en torno a lo regulado en la normativa vigente, a
saber:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación Texto consolidado. Última
modificación: 10 de diciembre de 2013 (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa) LOMCE.
Real Decreto 1105/2014, 26 de Diciembre por el que se establece el
currículo de ESO y Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
Decreto 40/2015, de 15 de Junio de 2015, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la CCAA de
Castilla-la Mancha.
Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por
la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en nuestra
CCAA.
Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, cultura y deportes, por la
que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
centros de Educación Secundaria en Castilla-la Mancha.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
A grandes rasgos, se puede establecer que de las 15 unidades didácticas de
las que consta el temario de Psicología, las distribuiremos para dedicarnos a
trabajar sobre cinco de ellas por evaluación. A cada unidad dedicaremos
aproximadamente ocho sesiones: cuarenta por evaluación, ciento veinte, el curso
completo. Es evidente que hay más sesiones, pero hemos de pensar en dos
pruebas por evaluación y unidades que requieren más sesiones de las planificadas.
En cuanto a la distribución de unidades didácticas por evaluación, quedará de la
siguiente forma:
Durante la 1ª evaluación, nos centraremos en los bloques del 1 al 3, en el que
desarrollaremos contenidos relacionados con el análisis de las raíces filosóficas y
fisiológicas de la Psicología y las perspectivas teóricas que interpretan su objeto de
estudio y los métodos utilizados para el análisis de la mente y la conducta.
Seguidamente, nos ocuparemos de las bases biológicas de la conducta humana y
finalmente, abordaremos los procesos cognitivos básicos, estos son sensación,
percepción, atención y memoria. Y nos adentraremos en el aprendizaje como
proceso cognitivo superior.
A lo largo de la 2ª evaluación, abarcará los bloques 4 y 5, en los que abordaremos
temas tan interesantes de la psicología como son los procesos superiores del
pensamiento, la inteligencia y el lenguaje y la comunicación y otros temas de la
vida más emocional de las personas, como son la motivación y la emoción, la
personalidad.
Mientras en la 3ª evaluación, abordaremos contenidos de los bloques 5 y 6, la
sexualidad humana, la psicología social, así como la psicología del trabajo y las
organizaciones.
Al lado de cada bloque de contenidos, aparecen reflejadas en mayúsculas y negrita
las competencias clave que se van a trabajar.
1ªEVALUACIÓN,
U.Didáctica 1: La Psicología como ciencia.(CL,CM, CD, AA)
Evolución histórica de la Psicología.
La Psicología en el conjunto del saber. Características y objetivos de la
psicología.
Principales ramas de la Psicología.
Metodología de la psicología: observacional, correlacional y experimental.
Más allá de la Psicología. Las ciencias cognitivas, psicología cultural y
psicología e Internet.
U.Didáctica 2: Fundamentos biológicos de la conducta.(CL, CM, CD,AA)
Genética y conducta.
Estructuras y funciones del sistema nervioso.
División del sistema nervioso: el SNC y del SNP.
El sistema endocrino.
Principales técnicas para la exploración del cerebro.
Patologías cerebrales.
U.Didáctica 3: Sensación, percepción y atención.(CL,CM,CD,CS)
Características de la percepción.
Clasificación los órganos de los sentidos.
Teorías sobre la percepción: el asociacionismo, la Gestalt y la teoría
cognitiva.
Factores externos y subjetivos que influyen en la percepción.
Las ilusiones ópticas y los trastornos perceptivos.
La atención como proceso de selección de estímulos.
U.Didáctica 6: La Memoria Humana.(CL,CM,CS)
Primeras investigaciones, neuropsicología de la memoria y procesos básicos
de la memoria.
Estructura y funcionamiento de la memoria.
La teoría de los niveles de procesamiento de la información.
Causas del olvido: lesión cerebral, represión, interferencia proactiva y
retroactiva, falta de procesamiento, etc.
Técnicas y estrategias para mejorar la memoria.
La memoria colectiva.
Distorsiones y alteraciones de la memoria.
U.Didáctica 4:Estado de conciencia y drogas.(CL,CI, CD)
Naturaleza, características y niveles de la conciencia, los estados
alternativos (sueños) y estados alterados de conciencia (drogas).
La teoría de S. Freud y la teoría fisiológica sobre los sueños.
Problemas psicológicos derivados del consumo de drogas.
Los factores que originan el consumo de drogas, cómo afectan al cerebro.
Comprender las consecuencias del uso y abuso de las drogas.
Clasificación y características de las principales drogas psicoactivas.
2ª EVALUACIÓN
U.Didáctica 5: El Aprendizaje.(CD,AA,CI,CM)
Qué es el aprendizaje.
Principales teorías sobre el aprendizaje.
El aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo.
Taxonomía del aprendizaje de I. Pozo: aprendizajes conductuales, sociales,
verbales y procedimentales.
Los mapas conceptuales.
U. Didáctica 7: El Pensamiento.(CM,CD,AA, CI)
La naturaleza y las habilidades del pensamiento. El desarrollo del pensamiento en la adolescencia según J. Piaget.
Formación de conceptos.
El razonamiento. Tipos de razonamiento. Inferencias condicionales.
Toma de decisiones y solución de problemas.
Pensamiento creativo.
Características del pensamiento crítico y estrategias para aprender a pensar.
Las distorsiones cognitivas.
U. Didáctica 8: La Inteligencia.(CM,CS,CD)
Qué es la inteligencia y cuáles son los enfoques fundamentales.
Teorías clásicas de la inteligencia.
Evaluación de la inteligencia: el cociente intelectual, análisis de su medición
y significado. Los test y sus limitaciones.
Teorías actuales sobre la inteligencia.
Etapas del desarrollo de la inteligencia: J. Piaget.
Problemática acerca de la inteligencia: herencia o ambiente.
La inteligencia animal, la inteligencia artificial y la inteligencia colectiva.
U. Didáctica 9:Comunicación y lenguaje. (CM,CD, CL)
El proceso de comunicación. Diferencias entre información y comunicación.
La comunicación no verbal, la comunicación de masas y la comunicación
perversa.
Naturaleza del lenguaje.
Relación entre el lenguaje y el pensamiento.
Los trastornos del lenguaje.
U. Didáctica 10:Motivación y Emoción. (CM,CD, CI)
Naturaleza y características de la motivación.
Teorías sobre la motivación.
Qué es la frustración y los conflictos según Kurt Lewin.
Los afectos y sus tipos: sentimiento, emoción y pasión.
Bases neurofisiológicas de la emoción.
Teorías sobre la conducta emocional.
El estrés: causas y consecuencias. Estrategias de afrontamiento.
U. Didáctica 11: La Personalidad. (CM,CS,CI)
Naturaleza y características de la personalidad.
Teorías sobre la personalidad.
Evaluación de la personalidad: cuestionarios de personalidad y Test
proyectivos.
3ª EVALUACIÓN
U. Didáctica 12:La Sexualidad Humana.(CM,CS,CI)
Naturaleza y dimensiones de la sexualidad.
Fundamentos biológicos de la sexualidad. Las fases de la respuesta sexual humana y las disfunciones sexuales.
Funciones de la sexualidad y actitudes ante la misma.
Formas de expresión sexual.
Trastornos psicosexuales.
Sexualidad en la adolescencia.
U. Didáctica 13: Trastornos emocionales y de la conducta. Terapias psicológicas.
(CM,CS,CD)
Qué estudia la psicopatología.
Clasificación y diagnóstico piscopatológico.
Las terapias psicológicas y las metas terapéuticas.
U. Didáctica14: Pensamiento, conducta e influencia social (CM,CI,CS)
La psicología social y sus métodos de investigación. El proceso de
socialización.
Percepción y cognición social.
Las actitudes: funciones, formación y cambio de actitudes.
Racismo y xenofobia.
La influencia social.
Los grupos. Características del grupo y pensamiento grupal.
Liderazgo político.
Las relaciones sociales. La agresión y la conducta altruista.
Psicología de las masas de Gustav Le Bon. Fanatismo, violencia y terrorismo.
U. Didáctica 15: Psicologia Social y las organizaciones.(CM, CD,CI, AA,CS)
La economía del conocimiento y el papel de la psicología del trabajo.
La era digital.
La empresa: recursos y agentes, objetivos y funciones.
El trabajo: significado, funciones y el trabajo en equipo.
Motivación en el trabajo y el liderazgo.
El Departamento de recursos humanos.
Psicopatología laboral: el estrés, el síndrome burnout, el mobbing o acoso
laboral y la adicción al trabajo.
Leyenda de competencias clave:
a) Comunicación lingüística. (CL)
b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (CM)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (AA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CS)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CI)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CC)
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.
Bloque 1. La Psicología como Ciencia
Contenidos
Nociones de la historia de la Psicología. La psicología como ciencia moderna. Su objetivo de estudio y metodología. Principales corrientes psicológicas actuales. Psicología básica y Psicología aplicada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
1. Comprender y valorar la importancia de la psicología, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, sabiendo que
esta disciplina favorece la
investigación, el espíritu crítico y la autonomía personal.
1.1. Conoce y explica las raíces (filosofía de Platón, Aristóteles y Descartes, y la fisiología) y el desarrollo histórico de la psicología hasta constituirse como ciencia independiente con Wundt, Watson, James y Freud, definiendo el término de psicología (“ciencia del alma”) hasta los objetivos que aportan las corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis, Humanismo y Gestalt.
1.2. Estudia y valora las cuestiones y problemas que investiga la
Psicología desde su nacimiento (alma, mente y conducta, procesos mentales), distinguiendo su perspectiva de otros saberes como la Filosofía o la Fisiología. Competencias: CL,CM, CD, AA.
2. Identificar la dimensión
teórica y práctica de la Psicología, las características, los objetivos, las ramas, ámbitos de aplicación y métodos de investigación.
Relacionar la psicología con otras ciencias que pretenden comprender los fenómenos humanos, como la Filosofía, Biología, Neurociencias, Medicina, Sociología y Economía.
2.1. Identifica y analiza los objetivos de la Psicología como ciencia
(describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento). 2.2. Distingue y explica la Psicología básica y aplicada, identificando las diferentes ramas de la psicología, delimitando su campo de estudio (experimental, personalidad, psicopatología, etc.) y los trabajos profesionales en los que intervienen los psicólogos/as (educación, clínica, trabajo, forense y deportiva).
2.3. Describe y entiende los diferentes métodos (observacional, correlacional y experimental) y técnicas (entrevista, estudio de casos, dinámica de grupos, etc.) utilizados en la investigación psicológica, analizando sus aportaciones, límites y aplicaciones prácticas. Competencias: CL,CM, CD, AA.
3. Reconocer las aportaciones de la Psicología en el desarrollo de las Neurociencias, la Psicología cultural y las
ventajas y desafíos de Internet. Realizar un análisis crítico de textos psicológicos identificando los problemas que plantean.
3.1. Explica y diferencia las aportaciones de la Psicología científica en la comprensión de los fenómenos humanos de la psicología popular cargada de supersticiones y prejuicios. 3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando mapas conceptuales de estas teorías: Psicoanálisis, Conductismo, Teoría
Cognitiva, Psicoanálisis, Gestalt, Psicología humanista y Neuropsicología, utilizando medios informáticos. 3.3. Analiza y realiza una valoración crítica de textos sobre los problemas, las tareas y las aplicaciones de la Psicología de autores como W. James, S. Freud, Watson, B. F. Skinner y A. Maslow. 3.4. Utiliza su iniciativa para extraer conclusiones razonadas sobre la importancia de la Psicología en la sociedad actual, mediante
presentaciones gráficas en medios audiovisuales. Competencias: CL,CM, CD, AA.
Bloque 2: Fundamentos biológicos de la conducta.
Contenidos
Bases biológicas del psiquismo. El sistema nervioso. La neurona y el impulso nerviosos. Sinapsis y neurotransmisores. Estructura del sistema nervioso. Sistema nervioso central y sistema nervioso
periférico. Sistema nervioso somático y sistema nervioso autónomo. Anatomía y fisiología del cerebro. Evolución del cerebro de los animales superiores. Localizaciones cerebrales. Técnicas de investigación del cerebro. El sistema endocrino y sus relaciones con el SN y con el psiquismo masculino y femenino.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
Proyecto Genoma Humano (PGH) y destacar algunas
enfermedades
hereditarias.
1.1. Explica la influencia de la genética en la conducta. Busca y selecciona información en internet sobre enfermedades hereditarias, como el síndrome de Down, de Turner, de Klinefelter, síndrome del maullido de gato y el síndrome de X frágil. 1.2. Conoce las características del Proyecto Genoma Humano.
Competencias: CL, CM, CD,AA
2. Explicar la evolución del cerebro humano desde hace millones de años hasta su configuración
actual, que presenta mayor adaptabilidad y cociente de encefalización y distinguir sus características de las de otros animales.
2.1. Compara los diferentes tipos de encéfalos de animales y del ser humano. 2.2. Investiga, a través Internet, la filogénesis humana y la evolución
del cerebro, explicando la relación que mantiene con la conducta humana. Competencias: CL, CM, CD,AA
3. Analizar y explicar los principios de organización y funcionamiento del Sistema nervioso central (SNC) y el Sistema nervioso periférico (SNP),
para comprender las bases biológicas de la conducta y de los procesos mentales.
3.1. Realiza un trabajo en grupo, con medios informáticos, sobre la morfología de las neuronas y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisión sináptica, cómo se producen impulsos nerviosos y las funciones de los neurotransmisores del cerebro. 3.2. Investiga y extrae conclusiones sobre la organización de las
diferentes áreas cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un dibujo dichas áreas. Competencias: CL, CM, CD,AA
4. Conocer y valorar las
técnicas de neuroimagen (EEG,TAC, PET y IRM) que los neuropsicólogos utilizan para investigar las estructuras y el funcionamiento cerebral, así como las enfermedades
del cerebro y los trastornos psicológicos.
4.1. Describe y analiza las diferentes técnicas de neuroimagen en la investigación cerebral: EEG, TAC, TEP, IRM, que explican el funcionamiento del cerebro y el desarrollo de algunas patologías. 4.2. Identifica algunas enfermedades del sistema nervioso, y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y su prevención. ¿La depresión es una alteración orgánica o psicológica? Razona tu respuesta.
Competencias: CL, CM, CD,AA
. Investigar la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y el comportamiento humano.
5.1. Distingue y analiza las glándulas endocrinas y las funciones de las hormonas segregadas. Realiza un mapa conceptual sobre la relación del sistema endocrino y los trastornos psicológicos, por ejemplo.: hipófisis/
depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/ astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/ depresión, sexuales/climaterio, etc. 5.2. Investiga las diferencias endocrinas entre varones y mujeres y sus efectos en la conducta, para comprender mejor las diferencias entre personas de distinto género. Competencias: CL, CM, CD,AA
Bloque 3:Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
Contenidos
La sensación y la percepción. Teorías sobre la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología. Condiciones innatas y condiciones adquiridas de la percepción. Leyes de agrupación
de estímulos. Fenómenos perceptivos: constancia perceptiva, percepción subliminal, ilusiones ópticas. Alucinaciones y agnosia. Estructura y funcionamiento de la memoria. Tipos de memoria: memoria sensorial, MCP, MLP. Memoria declarativa y memoria procedimental. Memoria semántica y memoria episódica. Factores del rendimiento de la memoria. El olvido y los trastornos de memoria.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo, adaptativo y selectivo, y las fases del proceso perceptivo que son
indispensables para conocer la realidad, y
valorar al ser humano como un procesador de información.
1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción, reconociéndolos dentro de las fases del proceso perceptivo. 1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología.
1.3.Elabora una presentación con medios audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando su iniciativa personal, de las leyes
gestálticas de la percepción, valorando su aportación conceptual, identificando ejemplos concretos de como actúan. (obras pictóricas o fotos) 1.4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web acerca de
algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia. 1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como : la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.
Competencias: CL,CM,CD,CS
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las condiciones innatas y las condiciones adquiridas y
sociales en el fenómeno de la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.
2.1.Elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales y sociales en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.
Competencias: CL,CM,CD,CS
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, investigando las aportaciones de algunas teorías actuales con el fin
de entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar sus
aportaciones en su propio aprendizaje.
3.1.Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir. 3.2.Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria, analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tiene en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca de las principales causas del olvido, y elabora conclusiones. 3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en al memora por desuso, interferencia, falta de motivación,
etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada. 3.5.Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora. Competencias: CL,CM,CS,CD,CI
Bloque 4:Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
Contenidos
Conducta aprendida e innata. Factores que influyen en el aprendizaje. Teorías sobre el aprendizaje:
condicionamiento clásico, aprendizaje por ensayo y error, condicionamiento instrumental, Teoría cognitiva, Gestalt y aprendizaje social o Vicario. Inteligencia, pensamiento y creatividad. Teorías de la
Inteligencia: teoría factorial del Spareman, teoría multifactorial de Thurstone, teorías de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.. La medición de la Inteligencia. El CI en la escla de Stanford-Binet. La Teoría de Piaget sobre la Inteligencia: fases del desarrollo y factores que lo condicionan. La inteligencia emocional. Teorías de Gardner y Goleman. La inteligencia artificial, sus posibilidades y sus peligros.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje, identificando
los factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensión de este fenómeno, sus aplicaciones en el campo
social y utilizar sus
conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.
1.1.Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje, usando medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la localización de éstas últimas en ejemplos de casos concretos, utilizadas en los medios de comunicación audiovisual. 1.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo, los conocimientos previos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, etc.
Competencias: CI,CD,CM,CS,AA
2. Comprender los
procesos cognitivos superiores del ser humano, mediante el conocimiento de algunas teorías explicativas de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores
que influyen en él e investigando la eficacia de las técnicas de medición utilizadas y el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana.
2.1.Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías
sobre la inteligencia, valorándolas aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas. 2.2.Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia según Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso. 2.3.Investiga, en páginas de internet, que es el CI y la escala de Sanford-Binet, que clasifica estos valores desde la deficiencia profunda
hasta la superdotación, apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia. 2.4. Analiza que es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad en al resolución de problemas y la toma de decisiones.
Competencias: CI,CD,CM,AA,CS
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del individuo.
3.1.Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional. Competencias: CI,AA,CM
4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las posibilidades de la inteligencia artificial, sus alcances y sus límites, con el fin de evitar la
equivocada humanización de las máquinas pensantes y la deshumanización de las personas.
4.1.Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
Competencias: CS, CI, AA.
5. Describir la
comunicación como el proceso psicosocial mediante el cual dos o más personas se intercambian pensamientos, informaciones y afectos,
señalando las diferencias con la información.
5.1.Compara las características de la comunicación que une a los
individuos en un sistema social y la información. 5.2. Comprende el modelo cibernético de Shannon y Weaver sobre la comunicación como un proceso lineal, unidireccional. Competencias: CS, CI, AA, CL.
6. Examinar y explicar el 6.1. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como
lenguaje y sus funciones más importantes, ya que
es el sistema simbólico que permite la comunicación interpersonal y amplia nuestras capacidades
cognitivas.
medios de comunicación, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.
6.2. Analiza los factores no verbales de la comunicación: la proxémica, la postura, la mirada, los aspectos paralingüísticos y los movimientos que se efectúan durante la comunicación. 6.3. Comprende que la sociedad actual, favorece el acoso moral y el maltrato psicológico.
6.4. Realiza un cuadro esquemático sobre los aspectos más relevantes del proceso de adquisición del lenguaje en la infancia. 6.5. Busca información mediante el uso de las TIC para explicar las relaciones entre pensamiento y lenguaje en la Sociedad del conocimiento. Competencias: CS, CI, AA, CL.
Bloque 5: La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.
Contenidos
La motivación. Clasificación de los motivos. Identidad y autoestima. Teorías sobre la motivación:
homeostática, de las necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas. Causas de
la frustración y clasificación de los conflictos de Lewin. La personalidad, el temperamento y el carácter. Desarrollo de la personalidad y factores que la condicionan. Teorías sobre la personalidad: psicoanálisis, humanismo, las tipologías, el cognitivismo y el conductismo. Evaluación de la personalidad, pruebas proyectivas, pruebas no proyectivas y técnicas fisiológicas. La consciencia y inconsciente. Estados de alteración de la consciencia y las drogas. Psicopatologías. Modelos de estudio de la psicopatología y metodología. Factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados en los trastornos psicológicos. Clasificación de los trastornos psicológicos: asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones, a las emociones, a elementos corporales y a la personalidad, al desarrollo evolutivo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
1. Explicar y valorar la
importancia de la motivación, su clasificación y su relación con otros procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos
teóricos que la explican y
analizando las deficiencias y conflictos que en su desarrollo conducen a la frustración.
1.1.Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la
motivación, utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones. 1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una presentación, con medios informáticos, acerca de las causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas alternativas a ésta. 1.3.Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la
motivación en el ámbito laboral y educativo, analizando la relación entre
motivación y consecución de logros. Competencias: AA,CD, CI,CS,CM.
2. Comprender qué es la
personalidad, analizando las influencias genéticas, medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teorías que la estudian y los factores motivaciones,
afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en cada una de sus fases de
desarrollo.
2.1.Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes
teorías de la personalidad, valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana. 2.2.Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad. 2.3.Analiza, valorando críticamente, las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad, como son
las pruebas proyectivas, las pruebas no proyectivas y las técnicas fisiológicas. 2.4.Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes, analizando algunos fenómenos
inconscientes como los sueños o la hipnosis. 2.5. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las
repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital. Competencias: AA,CD, CI,CS,CM.
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que
implica definir qué es un trastorno mental,
3.1.Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados.
3.2.Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las
describiendo algunos de los factores genéticos,
ambientales y evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas psicopatológicas y sus
métodos de estudio.
características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos.
Competencias: AA,CD, CI,CS,CM.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su interés por el desarrollo personal de esta capacidad.
4.1. Explica los distintos tipos de afectos, especificando sus condicionamientos hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición. 4.2.Describe las emociones primarias y secundarias, distinguiéndolas de
las emociones autoconscientes. 4.3.Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo. 4.4. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales y problemas emocionales, ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
Competencias: AA,CD, CI,CS,CM.
5. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas y
sexuales orientadas al amor, analizando críticamente sus aspectos fundamentales.
5.1. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano orientadas al amor, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la
sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc. 5.2.Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones. Competencias: AA,CD, CI,CS,CM.
Bloque 6: Psicología social y de las Organizaciones
Contenidos
El proceso de socialización y su influencia en la personalidad y la conducta. Grupos, roles y status social. Psicología de Masas. Naturaleza, características, situaciones de vulnerabilidad y pautas de comportamiento preventivas. Estudio psicológico de las masas de Gustav Le Bon. Psicología de masas
de Erikson. Psicología en el campo laboral y el desarrollo organizacional. Selección y organización de
personal en el ámbito laboral. Productividad y desarrollo empresarial.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables – Competencias clave
1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser
humano y entender el proceso de socialización como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las personas.
1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos al ejercer su influencia en los
esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano. 1.2.Realiza una presentación, colaborando en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona. 1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales,
valorando su utilidad para la predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral, domestica y de género, entre otras. Competencias: CM, CD,CI, AA,CS.
2. Conocer y valorar los
procesos psicológicos de las masas, su naturaleza, características pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el
control sobre sus propios actos.
2.1.Busca y selecciona información en Internet acerca de las
características de la conducta del individuo inmerso en la masa. 2.2. Utiliza y selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas, realizando por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas. 2.3.Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el
pensamiento radical e irracional de algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, religiosos. 2.4.Elabora, en colaboración grupal conclusiones y plantea pautas de
conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa.
Competencias: CM, CD,CI, AA,CS.
3. Entender la importancia que tiene la Psicología en el
campo laboral, reflexionando sobre la importancia del liderazgo como condición necesaria para la gestión de las empresas y sobre los errores psicológicos que se
producen en su gestión y buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación de la Psicología en el mundo laboral, los métodos y técnicas psicológicas para la
selección de personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos. 3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos. 3.3.Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral (adaptación, trabajo colaborativo, creatividad...), mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.
3.4.Investiga, en páginas de internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout. Competencias: CM, CD,CI, AA,CS.
4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
Relacionamos las competencias en los cuadros anteriores junto a los estándares de
aprendizaje, para una mayor claridad.
5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DEL ALUMNADO.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los apartados 5 y 6 de la presente programación se recogen a continuación
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADOY CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
CRITERIOS DE
RECUPERACIÓN
1-. Selección de
estándares. La materia presenta los estándares expuestos en el apartado 4 distribuidos
en los seis bloques y relacionados con los criterios
de evaluación. Al ser la 2ª y 3ª evaluación más cortas en 2º de Bachillarato, estas tienen menos estándares, no obstante, a cada uno se les debe asociar un peso en la evaluación para que sumen
100 puntos y facilitar así la
1-.Pruebas escritas sobre
contenidos: 80%. Se realizarán pruebas escritas, como mínimo cada dos unidades y como
máximo de tres. Responderán a estándares
programados para cada evaluación, teniendo en cuenta que el peso de cada estándar puede variar de una evaluación a otra en relación con los contenidos trabajados.
2-.Trabajos y
1-. Recuperación de una
evaluación. Después de cada evaluación se hará una recuperación, que constará únicamente de
una prueba escrita, además el alumno o alumna debe
entregar las prácticas o trabajos correspondientes a la evaluación , si no lo ha hecho antes. 3-.Recuperación extraordinaria. En septiembre, los alumnos
que no hayan superado el
evaluación sumativa y continua del alumnado. Esto
debe recogerse en la Ficha Individual del alumno (página siguiente). Con ella no solo se evalúa sino que se preparan los informes de
evaluación. 2-. Peso de las evaluaciones. 33.33% cada evaluación 3. Calificación mínima en controles. Para determinar
la media ha de ser de 3 puntos.
exposiciones: 10% Se realizarán dos trabajos
monográficos o de prácticas por evaluación, relacionados con los estándares trabajados. 3. Resúmenes y
esquemas: 5% Trabajos cotidianos y de autoevaluación, glosario… 4- Participación: 5% Implicación en el seguimiento de la clase y
actividades del aula.
curso, realizarán una única prueba extraordinaria.
Ficha Individual del alumno (1º BHC/BC LOMCE.)
NOMBRE Y APELLIDOS GRUPO
FECHA DE NACIMIENTO LOCALIDAD DE RESIDENCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
ESTÁNDARES (Calificamos sobre 100 puntos) CONTENIDOS
PR
IME
RA
EV
AL
UA
CIÓ
N
33,3
%
1. Conoce y explica las raíces y el desarrollo histórico de la Psicología. 4p 1º parcial 2º parcial 2. Estudia y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicología. 3
3. Identifica y analiza los objetivos de la Psicología como ciencia. 3
4. Distingue y explica la Psicología básica y aplicada. 4
5. Describe y entiende los diferentes métodos y técnicas utilizados en la investigación. 3
6. Explica y diferencia las aportaciones de la Psicología científica. 3 Prácticas 7. Realiza mapas conceptuales de las teorías estudiadas, con medios informáticos. 4 8. Realiza valoración crítica de textos sobre los problemas, las tareas y las aplicaciones de la Psicología. 3
9. Extrae conclusiones razonadas sobre la Psicología en la sociedad actual. 3
10. Explica la influencia de la genética en la conducta. 3 11. Reconoce la importancia de la interacción entre los determinantes biológicos de la conducta y el ambiente 3
12. Conoce las características del Proyecto Genoma Humano. 3 Esquema/Resumen 13. Busca y selecciona información en internet sobre enfermedades hereditarias. 3
14. Compara los diferentes tipos de encéfalos de animales y del ser humano. 2
15. Investiga, a través Internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro. 2
16. Conoce la morfología de las neuronas y la sinapsis. 4
17. Extrae conclusiones sobre la organización de las áreas cerebrales y sus funciones. 3
18. Describe y analiza las técnicas de neuroimagen en la investigación cerebral. 3 Participación
19. Identifica algunas enfermedades del sistema nervioso. 4
20. Distingue y analiza las glándulas endocrinas y las funciones de las hormonas segregadas. 2 Observaciones
21. Investiga las endocrinas entre varones y mujeres y sus efectos en conducta. 2
22. Relaciona los diferentes elementos que intervienen en la sensación y la percepción. 2
23. Compara las aportaciones de las principales teorías existentes de la percepción. 2
24. Elabora una presentación, de las leyes gestálticas de la percepción. 4
25. Busca información acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas y trastornos perceptivos. 3
26. Aprecia algunos fenómenos perceptivos a través de presentación informática. 2 NOTA
27. Elabora conclusiones, sobre la influencia de diferentes factores en la percepción. 3
28. Conoce las características básicas de la atención y los factores que la determinan. 2
29. Relaciona la atención y concentración, como puntos de partida de la memoria. 2
30. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo
sobre diferentes tipos de memoria, analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tiene
en el aprendizaje humano.
4
RECU
31. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca de las principales causas
del olvido y elabora conclusiones. 2
32. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria.
2
33. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria.
4
34. Diserta sobre la relación entre la conciencia y los procesos inconscientes. 3
35. Conoce los efectos de las drogas en el SNC. 2
ESTÁNDARES (Calificamos sobre 100 puntos) CONTENIDOS
SE
GU
ND
A E
VA
LU
AC
IÓN
33,3
%
TE
RC
ER
A E
VA
LU
AC
IÓN
40%
1. Distingue entre aprendizaje y patrones innatos de conducta. 3 1ºparci
1º
parcial:
2º
parcial:
Recupe
ración:
2º parcial
2. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje. 3 3. Diferencia el Condicionamiento Clásico (Paulov) del Operante (Skinner) 3
4. Conoce los procedimientos de Condicionamiento Operante (refuerzo, castigo). 4 5. Identifica los programas de reforzamiento más adecuados para cada situación. 4
6. Conoce las características del aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo.
3
Prácticas 7. Analiza los resultados de las técnicas de condicionamiento en publicidad. 4 8. Confecciona un cuadro de las teorías del aprendizaje con medios informáticos. 5
9. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia. 5
10. Elabora un esquema sobre las fases del desarrollo de la inteligencia Piaget. 5 :
Otros trabajos:
EXPOSICION
ES
Expresión oral:
Coherencia
contenido:
Participación:
11. Investiga, en páginas de internet, que es el CI y la escala de Sanford-Binet.
3
Esquema-Resumen 12. Analiza que es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de la creatividad. 4 13. Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de
la inteligencia emocional 5
14. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial 4
15. Compara las características de la comunicación que une a los individuos en un sistema social y de la
información. 3 Participación
16. Comprende el modelo cibernético de Shannon y Weaver sobre la comunicación como un proceso lineal,
unidireccional.
3
17. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación.
4
Observaciones 18. Analiza los factores no verbales de la comunicación.
4
19. Realiza un cuadro esquemático sobre los aspectos más relevantes del proceso de adquisición del lenguaje
en la infancia y de los diferentes trastornos del lenguaje.
5
20. Busca información mediante las TIC para explicar las relaciones entre pensamiento y lenguaje 3 NOTA 21. Utiliza y selecciona información acerca de las teorías de la motivación.
4
22. Recurre a su iniciativa para realiza una presentación, acerca de las causas de la frustración.
4
23. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo.
3
24. Describe las diferentes teorías de la personalidad. 4 RECP 25. Realiza una presentación, a través de medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad
4
26. Analiza las limitaciones de algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad.
4
CONTENIDOS
TE
RC
ER
A E
VA
LU
AC
IÓN
33,3
%
1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología.
5
1º
ppparci
al
2º parcial 2. Realiza un cuadro esquemático acerca de las características de algunos de los diferentes tipos de trastornos.
6
3. Explica los distintos tipos de afectos y analizando la relación entre emoción y cognición.
5
:
4. Describe las emociones primarias y secundarias, distinguiéndolas de las emociones autoconscientes.
5
5. Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción.
6
6. Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales y problemas emocionales 6
7. Identifica la importancia que, en el desarrollo del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad.
6
Esquema/Resumen:
8. Conoce las diferentes formas de expresión sexual. 5
9. Valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos.
5
10. Realiza una presentación sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y
los status sociales.
6
11. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales. 5
12. Busca y selecciona información de las características de la conducta del individuo inmerso en la masa.
5
Participación: 13. Selecciona información acerca del estudio psicológico de las masas.
5
14. Indaga en la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas explicativas que señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical.
5
15. Elabora conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa.
5
NOTA
16. Comenta la importancia de la Psicología en el mundo laboral, los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal.
5
17. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos.
5
18. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral 5 REC 19. Investiga, en páginas de internet, los principales riesgos de la salud laboral 5
CALIFICACIÓN ORDINARIA: C. EXTRA:
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
Para desarrollar la materia, el docente deberá utilizar una metodología
variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de alumnos, una
metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Nuestra metodología de trabajo tendrá las siguientes características:
Una metodología abierta que fomente un pensamiento capaz de desarrollar
actitudes críticas frente a la información, al uso de herramientas digitales y a las
nuevas situaciones que el uso de las TIC plantea.
Una metodología flexible que, por un lado, sea capaz de adaptarse a los
cambios continuos inherentes a las TIC y, por otro, de amoldarse a los factores que
la condicionan como pueden ser el entorno social, cultural y familiar de los alumnos
y la cantidad y calidad de los recursos del aula.
Una metodología activa que fomente el desarrollo de las competencias
personales del alumno. Desarrollar esta metodología no es una tarea sencilla e
implica procesos como los siguientes:
- Impulsar un aprendizaje práctico basado en la resolución de problemas. De esta
forma, se favorece el desarrollo de habilidades de investigación, se fomenta la
búsqueda de información, la reflexión y la toma de decisiones, ya que, los alumnos,
a partir de un enunciado, tienen que comprender el problema planteado y buscar
una solución adecuada, consiguiendo así que tomen la responsabilidad de aprender
y comprobar la utilidad de lo que va aprendiendo.
- Crear hábitos responsables en la utilización de las TIC, identificando los riesgos y
las consecuencias que pueden derivarse del uso irreflexivo de las mismas y
adoptando medidas apropiadas a cada situación.
- Integrar el proceso de aprendizaje de forma grupal, fomentando el aprendizaje
cooperativo. Tradicionalmente se ha asociado el aprendizaje de las TIC a un modelo
individualizado en el que el estudiante sólo interacciona con el ordenador. El
aprendizaje cooperativo, cambiará este modelo, ya que es un proceso en equipo en
el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar un objetivo
común, donde el éxito del grupo depende de cada uno de sus miembros y el éxito
individual depende del grupo. Este proceso de aprendizaje es idóneo para
desarrollar las habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.
- Innovar aplicando nuevos métodos de enseñanza. Este modelo aboga por
aprendizajes fuera del aula, evitando las clases magistrales dentro de ella, y utiliza
el tiempo de clase para desarrollar, dentro del aula y en compañía del profesor,
otros procesos de aprendizaje que habitualmente los alumnos realizan en sus
casas. Este modelo favorece la interacción profesor-alumno y hace posible un mejor
control del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los principios didácticos y organizativos, que nos van a guiar nuestro trabajo
con los alumnos en el aula:
Partir de la situación del alumno
- Hacer un diagnóstico previo al comienzo de la Unidad.
- Organizar el aula en función de la actividad.
- Vincular los contenidos a situaciones de la vida real.
Aprendizajes significativos
- Diseñar actividades que permitan establecer relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos aprendizajes.
- Ayudar a los alumnos a construir conocimientos que puedan aplicar en diversas
circunstancias.
Analizar situaciones-problema con aprendizajes contextualizados
- Analizar problemas y situaciones reales.
- Aplicar los contenidos a diferentes experiencias.
- Aprender estrategias para resolver interrogantes planteados.
- Plantear dudas que capten la atención de los alumnos.
Posibilitar aprender a aprender
- Proporcionar a los estudiantes información sobre su proceso de aprendizaje.
- Clarificar los objetivos y ser consciente de las posibilidades y dificultades a
superar.
- Facilitar el trabajo autónomo.
- Crear situaciones de aprendizaje que sean motivadoras.
Fomentar un clima escolar de aceptación mutua y cooperación
- Crear un ambiente escolar de respeto y confianza.
- Favorecer la comunicación interpersonal abierta y fluida.
- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
- Utilizar material diverso: Internet, cine, documentales, etc.
- Atender a la diversidad de los alumnos.
Potenciación de una metodología científica
- Aproximar al alumno a los procedimientos del método científico: identificar
problemas, formular hipótesis, planificar procesos, etc.
- Utilizar diferentes fuentes de información (TIC) como instrumentos de trabajo
para analizar e intercambiar información.
- Fomentar el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento.
- Realizar actividades para favorecer la creatividad, la iniciativa y la investigación e
innovación.
Crear contextos generadores de expectativas
- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos.
- Planificar las actividades con distintos grados de dificultad.
- Evaluar forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo las experiencias más recientes, las técnicas pedagógicas que
resultan más eficientes para el aprendizaje de los alumnos son la cooperación entre
iguales, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el trabajo por
proyectos, las simulaciones, el estudio de casos, las visitas de estudio a empresas e
instituciones y la colaboración de los centros educativos con profesionales,
emprendedores y empresas que compartan su experiencia.
A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de actividad con la
finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas actividades podrán
ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el aprendizaje
cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos tales
como: resolución de dilemas morales, debates en clase, búsqueda de información
en bibliotecas o Internet, elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas, lectura y comentario de noticias de actualidad, comentario en grupo de
textos y películas relacionadas con los temas tratados y realización de trabajos
utilizando las nuevas tecnologías.
Finalmente, es importante incorporar a las TIC el método de aprendizaje
basado en proyectos aplicado a la resolución de problemas reales. Este método
permite establecer la conexión entre aprendizaje en la escuela y la realidad. A
través de él los alumnos planifican, realizan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula, integrando diversas materias y
desarrollando las competencias del currículo.
8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBRO DE TEXTO
El libro de texto para 2º Bachillerato se llama: Psicología , Ed. Mc Graw Hill Education; Autores: José Ignacio Alonso García. Con ISBN 978-84-486-0916-0.
OTROS RECURSOS
Igualmente, se utilizarán otro tipo de libros, bien de la biblioteca del centro o de
otra procedencia. El cuaderno del alumno será un material donde plasmarán el
resultado de sus actividades y de sus trabajos durante el curso. Los medios
audiovisuales, fotocopias y el material informático serán otros recursos para el
desempeño de las tareas.
9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
No se especifica ninguna en concreto para la materia de Psicología, aunque se
puede participar en las actividades que se organicen para 2º de Bachillerato
recogidas de modo global en la PGA.
9. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
1.-ASPECTOS EVALUABLES EN EL DEPARTAMENTO
Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados.
A.- En relación con la programación. Anualmente SÍ NO A
VECES
1.-Contempla los objetivos generales del área, los
contenidos, los criterios de evaluación, estándares,…etc.
2.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos
con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares.
3.- Incluye temas transversales
4.- Define los criterios metodológicos
5.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios
de calificación
6.- Contempla medidas ordinarias de atención a la
diversidad
7.- La programación es coherente con el currículo
LOMCE.
8.- La programación es independiente de una opción
editorial
9.- Contempla la realización de salidas y visitas al
entorno, en relación con los objetivos propuestos.
10.- La programación toma en consideración la
utilización de las TIC
B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios
de evaluación y estándares. Anualmente.
SÍ NO A
VECES
11.- Los objetivos generales de la materia hacen
referencia a los contenidos del curso.
12.- Están contextualizados en relación con el nivel de
desarrollo y de competencia alumnado
13.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de
evaluación y estándares.
14.- Los contenidos están organizados y categorizados
en función de bloques temáticos.
15.- Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios
de tiempo amplios.
16.- La secuenciación de los contenidos facilita el
recuerdo y el repaso.
17.- Establece unos mínimos de suficiencia en los
criterios de evaluación.
18.- Las actividades desarrollan suficientemente los
diferentes tipos de contenido.
19.- Las actividades favorecen el desarrollo de distintos
estilos de aprendizaje.
20.- Las actividades favorecen el desarrollo de la
creatividad.
21.- Las actividades diseñadas toman en consideración
los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.
C.- En relación con la metodología. Anualmente. SÍ NO A
VECES
22.- El alumnado participa en la función de los objetivos,
en la identificación de los contenidos y en la selección de
las actividades.
23.- El profesor habitualmente introduce el tema
24.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de
los alumnos.
25.- El alumnado sigue la secuencia de actividades de un
texto escolar.
26.- Se utilizan otros textos de apoyos.
27.- Se utilizan materiales de elaboración propia.
28.- Parte de las actividades se realizan en grupo.
29.- Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
30.- La distribución de la clase facilita el trabajo
autónomo.
31.- La distribución de la clase se modifica con las
actividades.
32.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera
flexible.
33.- Se usan otros espacios.
34.- Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
35.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de
casa.
36.- La actuación docente en el aula se guía por un
enfoque globalizador o interdisciplinar.
37.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo
los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el
entorno.
D.- La evaluación. Trimestralmente. SÍ NO A
VECES
38.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el
aula.
39.- Se valora el que desarrolla en casa.
40.- Se evalúan los conocimientos previos.
41.- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera
directa y a través de los cuadernos (materiales) de
trabajo del alumnado.
42.- Se evalúan los resultados.
43.- Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
44.- Las pruebas contemplan diferentes niveles de
dificultad.
45.- El procedimiento de corrección facilita la
identificación inmediata de los errores.
46.- Se programan actividades para ampliar y reforzar.
47.- Participa el alumnado en su evaluación.
48.- Conoce el alumnado y sus familias los criterios de
evaluación y de calificación.
49.- Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.
50.- Las sesiones de evaluación son suficientes y
eficaces.
51.- Se evalúa periódicamente la programación.
52.- Participa el alumnado en esa evaluación.
53.- Se evalúa la propia práctica.
54.- La evaluación es continua.
55.- Los resultados de las pruebas de la evaluación
confirman las conclusiones de la evaluación continua.
56.- Los resultados de la pruebas de evaluación
estandarizada confirman las conclusiones de la pruebas
de evaluación.
57.- El centro elabora documentos de evaluación que
resultan adecuados.
2.- TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LA MATERIA DE:
Entre todos mejoramos SI NO A VECES
I. ¿Cómo trabajamos en clase de..................................?
1. Entiendo al profesor cuando explica.
2. Las explicaciones me parecen interesantes.
3. Las explicaciones me parecen amenas.
4. El profesor explica sólo lo del libro.
5. Emplea otros recursos además del libro.
6. Pregunto lo que no entiendo.
7. Realizamos tareas en grupo.
8. Utilizamos espacios distintos del aula.
II. ¿Cómo son las actividades?
1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.
2. El profesor sólo pregunta lo del libro.
3. Las preguntas están claras.
4. Las actividades se corrigen clase.
5. Las actividades, en general, son atractivas y
participativas.
6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.
7. Me mandan demasiadas actividades.
8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.
III. ¿Cómo es la evaluación?
1. Las preguntas de los controles están claras.
2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.
3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.
4. Hago demasiados controles.
5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.
6. El número de controles realizados es escaso.
7. Los controles se comprueban luego en clase.
8. Se valora mi comportamiento en clase.
9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es
justa.
IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?
1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.
2. Me gusta participar en las actividades de grupo.
3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.
4. En mi clase me siento rechazado.
5. El trato entre nosotros es respetuoso.
6. Me siento respetado por el profesor.
7. Los conflictos los resolvemos entre todos.
8. En general, me encuentro a gusto en clase.
V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas
Lo que me gusta de mi clase es:
Porque:
Lo que menos me gusta de mi clase:
Porque:
Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas
Como positivo
Como mejorable
3.-HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
I.E.S. SERRANÍA BAJA Cno. Ademuz, 4 16330 Landete (Cuenca)
REGISTRO DEL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DE:
ESO- BAC
Código: Curso: 17/18
Und./
semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33