defectologie - deficiente

8/22/2019 DEFECTOLOGIE - deficiente

1/110

CORNELIA COCAN

PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

- COPII CU PROBLEME DE NVARE -


2/110

CUPRINS

Cap. 1. Noiuni introductive in defectologie

1. Definiia defectologiei

2. Obiectul de studiu al defectologiei

3. Caracterul interdisciplinar al defectologiei

4. Definiri conceptuale

5. Legile (principiile) defectologiei

6. Metodele defectologiei

7.Psihodiagnoz i prognoz n practica defectologiei

Cap. 2. Profilul de competene profesionale ale defectologului

Cap. 3. Handicapul de intelect

1. Terminologia utilizat n handicapul de intelect ..2. Problematica psihopedagogiei handicapailor de intelect

3. Etiologie i clasificare n handicapurile de intelect

4. Simptomatologie i strucutr n sindroamele handicapului de intelect

5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de intelect

6. Limite i perspective n recuperarea handicapurilor de intelect

7. Organizarea procesului instructiv-educativ pentru handicapaii de intelect

Cap. 4. HANDICAPUL DE AUZ

1. Noiuni introductive ..

2. Problemele surdopsihologiei i surdopedagogiei ..

3. Cauzele i clasificarea handicapailor de auz

4. Depistarea i diagnosticarea deficientei de auz

5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de auz

6. Probleme ale protezrii

7. Organizarea procesului instructiv-educativ pentru handicapaii de auz

8. Metodologia demutizrii i organizarea unitilor speciale

9. Problemele recuperrii biologice, psihice i sociale

10. Specificul integrrii socio-profesionale

Cap. 5. HANDICAPUL DE LIMBAJ

1. Logopedia ca tiin

2


3/110

2. Etiologia i clasificarea handicapurilor de limbaj

3. Relaia comunicare intelect

4. Descrierea principalelor handicapuri de limbaj

5. Terapia handicapurilor de limbaj

6. Relaia dintre limbaj, comportament i personalitate

Cap. 6. HANDICAPUL DE VEDERE

1. Definirea tiflologiei i tiflometodicii

2. Particularitile psihice ale handicapatului de vedere

3. Etiologia i clasificarea handicapurilor de vedere

4. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la handicapaii de vedere

5. Specificul protejrii i compensrii

6. Organizarea procesului instructive-educativ pentru handicapaii de vedere

7. Problematica psihopedagogia a nvrii scris - cititului in Braille 8. Dezvoltarea funciilor de orientare spaial i de timp la handicapaii de vedere 9. Specificul integrrii

socio-profesionale .

Cap. 7. HANDICAPURILE DE MOTRICITATE I PSIHOMOTRICITATE

A. Handicapurile momotrice

1. Etiologie i manifestare n handicapurile fizice

2. Etiologie i manifestare n handicapurile fizice

3. Clasificarea handicapurilor fizice

4. Specificul terapiilor corectiv-recuperative i problemele protezrii

B. Handicapurile psihomotrice

1. Definirea handicapului psihomotric

2. Criterii de evaluare / diagnosticare a psihomotricitii

3. Etiologia psihomotricitii

4. Manifestri nhandicapurile psihomotrice

5. Clasificarea handicapurilor psihomotrice

6. Recuperarea i educarea handicapailor fizici i neuropsihici

3


4/110

Cap. 8. HANDICAPURILE DE COMPORTAMENT

1. Definiie i caracterizare general a comportamentului

2. Cauzele i formele handicapurilor de comportament

3. Factorii determinani ai handicapurilor de comportament

4. Caracteristici generale ale handicapurilor de comportament

5. Efectele handicapurilor de comportament pe plan colar i socio-profesional

6. Prevenirea i educaia n handicapurile de comportament

Cap. 9. POLIHANDICAPUL

1. Definirea polihandicapului

2. Prezentarea unor polihandicapuri

4


5/110

Cap. 1. NOIUNI INTRODUCTIVE

IN DEFECTOLOGIE

DEFINIREA DISCIPLINEI

1. Definiia defectologiei

Defectologie = tiin psihopedagogic care studiaz persoanele handicapate, particularitile lor psihice

instrucia i educaia lor, evoluia i dezvoltarea lor psihic, modalitile corectiv-recuperative pentru

valorificarea potenialului lor uman existent i formarea personalitii acestora n vederea integrrii socio-

profesionale ct mai adecvate.

Psihopedagogia special = termen sinonim pentruDefectologie

2. Obiectul de studiu al defectologiei

Obiectul de studiu al defectologiei se deduce din definiia dat acestei tiine, respectiv, obiectul de studiu

cuprinde:

- persoanele handicapate cu particularitile lor psihice;

- instrucia i educaia lor, pentru asigurarea dezvoltrii lor psihice;

- modalitile corectiv-recuperative de valorificare a potenialului lor uman existent, pentru asigurareaevoluiei i dezvoltrii lor psihice;

- integrarea socio-profesional ct mai adecvat a persoanelor cu handicap.

3. Caracterul interdisciplinar al defectologiei

Defectologia are caracterinterdisciplinar, rezultat din interaciunea dintre psihologie, pedagogie, medicin

sociologie.

5


6/110

4. Definiri conceptuale

4.1. Normalitate i deficien

Normalitate (individ normal) persoan care are o dezvoltare medie i manifest capaciti de adaptare

echilibrat la condiiile mediului nconjurtor (prin raportare la persoane de aceeai vrst i standard

cultural).

Conceptul se poate utiliza prin raportare la ntreaga personalitate ori numai la o trstur a personalitii (sau

la un grup de nsuiri fizice, senzoriale, caracteriale, intelective).

4.2. Anormalitate (individ anormal) deficien i supradotare

Anormalitate (individ anormal) - persoan cu abatere peste sau sub o anumit toleran fa de nivelul

(considerat / apreciat) mediu de dezvoltare fizic i psihic (inclusiv dezvoltarea capacitilor de adaptare la

mediu).Anormalitatea are o sfer larg i se refer la toi indivizii cu insuficiene sau retard n dezvoltare, ca i la cei cu

abateri comportamentale, cum sunt delicvenii i caracterialii, la bolnavii psihici, la cei care se afl n stare critic

din punct de vedere senzorial, locomotor, de limbaj i de intelect.

Deci, anormalitatea este sinonim cu subnormalitatea ambele cumulnd, n timp, o not peiorativ ! Pentru

a evita acest sens, a nceput a fi utilizat termenul de handicap (incluznd deficienta).

Strict tiinific:

- deficienta se refer la o afeciune fizic sau organic, ce determin o stare critic n plan psihologic;- handicapul, (fr a exclude destructurrile definite prin deficien!) accentueaz consecinele, dificultile de

adaptare la mediu i ia n consideraie i strile critice ce apar prin educaie deficitar, condiiile de mediu ce

defavorizeaz evoluia normal, perturbrile funcionale sau destructurarea lor, inadaptrile, obinuinele i

comportamentele neadaptative, ntrzierile, retardurile i privaiunea temporar de o funcie etc.

Ali termeni utilizai, dar care favorizeaz confuzii:

- excepie (copil de excepie) i excepional - vizeaz i subdotaii i supradotaii;

-

retardai, ntrziai- dificili, cu dificulti

- neadaptai, inadaptai

- dificultate, cu dificultate

6


7/110

Supranormalitate termen care cuprinde persoanele care manifest capaciti deosebite i realizeaz aciuni ce

presupun o supradotare.

*** Necesitatea utilizrii cu precauie, n lipsa unui diagnostic de specialitate (= etichetare) a termenilor

anormal, subnormal i supranormal.

Efectele sunt att asupra individului ct i asupra relaionrii lui sociale.

4.3. Dezvoltare psihic, stagnare i regres n activitatea psihic

Dezvoltarea psihic, stagnarea i regresul n activitatea psihic sunt trei concepte cu care se opereaz mult n

defectologie. Aceste concepte desemneaz anumite moduri de evoluie psihic a individului uman, pe care le

redm n continuare.

Dezvoltarea psihic desemneaz evoluia psihic a copilului normal.

Stagnarea n activitatea psihic desemneaz evoluia psihic a copilului cu probleme psihice speciale, anume,

privete ncetinirea sau oprirea total a dezvoltrii unui proces psihic, sau a mai multora; dar, datorit efectului desinergiea sistemului psihic uman, respectivul proces aflat n ncetinire sau oprire total a dezvoltrii lui, se

repecurteaz i asupra celorlalte procese, funcii i nsuiri psihice; toate aceste fenomene au influen

defavorabil asupra nvrii la copil.

Regresul n activitatea psihic desemneaz tot evoluia psihic a copilului cu probleme psihice speciale, dar mai

grav, pentru c este o evoluie n jos, de deteriorare parial sau total a funcionrii proceselor, funciilor i

nsuirilor psihice ale individului uman.

5. Legile (principiile) defectologiei

Activitile cu copiii cu handicap se desfoar respectnd anumite legi generale specifice domeniului (sauprincipii), respectiv, ele au la baz:

- umanismul, bazat pe empatie, toleran, nelegere, cooperare; sau, bazat pe iubirea pentru aproapele nostru

aflat n nevoie /dificultate respectnd acest precept cretin;

- optimismul pedagogic, bazat pe nelegerea c aceti copii sunt educabili i prin educaie se pot recupera i

integra social (n familie i comunitatea local) i, dup caz, se pot integra i profesional. Recuperarea i

TEM DE APROFUNDARE I EVALUAREExemplificai efectele folosirii neadecvate, tendenioase, a termenilor fundamentalidin defectologie.

7


8/110

integrarea sunt prin raportare la gradul de dificultate individual i la condiiile concrete familiale i social-

comunitare;

- lucrul n echipa de specialiti: defectolog, medic de specialitate, psiholog, terapeut, asistent social,

logoped etc;

- educaia i nvmntul personalizat, pentru c deficienii au particulariti individuale foarte diferite, chiar

dac au aceeai categorie de handicap (R. Zazzo spunea c nu exist deficien (mintal), ci deficien

(mintali); pentru a avea reuit n educarea lor, activitile trebuie s fie proiectate la caracteristicile

fiecruia dintre deficieni.

8


9/110

6. Metodele defectologiei

Psihopedagogia speciala ca tiin de grani intre psihologie i pedagogie se folosete, n egala msur, de

metodele acestor tiine, dar le imprima in caracter specific domeniului respectiv, n funcie de tipul de handicap

studiat, de gravitatea acestuia, de evidenta unor handicapuri asociate s.a. Astfel, pentru handicapaii de auz,

pentru cei cu dificulti de vorbire, metodele bazate pe probe nonverbale i pe studiul unor comportamente

practic acionate pot duce la surprinderea pertinenta a caracteristicilor activitii psihice n comparaie cu acele

tehnici in care sunt implicate construcii verbale; pentru handicapaii de vedere se vor evita metodele care se

bazeaz exclusiv pe stimuli vizuali, iar la handicapaii motor i de comportament se utilizeaz metode i tehnici

combinate. Ca urmare, cel mai frecvent sunt folosite urmtoarele metode: observaia, testele, conversaia,

analiza produselor activitii, anamneza, experimentul, jocul, terapiile: ocupaional, muzical, cromatic (prin

culoare), de relaxare.

6.1. Clasificarea metodelor

Dup funcia principal pe care o au, metodele pot fi clasificate n urmtoarele categorii:

1) metode de diagnoz;

2) metode terapeutice, de recuperare;

3) metode de educare i dezvoltare a personalitii;

4) metode de integrare social;

5.* metode de profilaxie (prevenire);

6) metode de consolidare a corectrilor /recuperrilor realizate.

Metodele de profilaxie (prevenire) i metodele de consolidare a corectrilor /recuperrilor realizate sunt

specifice fiecrui tip de handicap i pot cpta particulariti specifice fiecrui subiect / copil cu handicap aflat

n terapie. Aceste metode sunt prezentate la capitolul corespunztor tipului de handicap.

6.2. Descrierea metodelor

a) Observaia, care are ca scop culegerea unor date cu privire la comportamentul handicapailorcaracteristicile i evoluia lor psihica, formarea deprinderilor de activitate i a aptitudinilor intelectuale,acumularea de cunotine i experiene recuperative pentru inseria socio-profesionala. Observaia are avantajulde a permite studiul subiectului in condiiile normale (obinuite) de activitate i evita situaiile artificiale. Dar,pentru a fi cat mai eficienta, cercettorul trebuie sa-si fixeze dinainte cadrul in care se desfoar observaiascopul urmrit i sa-si noteze, sub forma de protocoale, datele rezultate pe care sa le prelucreze ulterior. Pe cateste posibil s se apeleze la mijloace tehnice de nregistrare (casetofoane, camere de luat vederi, etc.).Oricumsubiectul nu trebuie sa tie ca este observat in mod special, pentru a-l feri de impactul cu unele modalitineobinuite de activitate i de elaborare a rspunsurilor la variabile neprevzute.

9


10/110

b) Experimentul are doua variante: natural i de laborator. Experimentul natural se desfoar prinintroducerea unor stimuli suplimentari in activitatea derulata de subiect la care solicit rspuns sau prinorganizarea unor activiti (ludice, de nvare, de formare a deprinderilor practice) in care apar variabile diferitecel pun pe subiect in situaii deosebite. Spre exemplu, experimentul psihopedagogic rspunde acestor cerine i idovedete utilitatea mai cu seama in procesul instructiv-educativ, cnd se pot preda unele cunotine prin metodemai puin obinuite pentru a le verifica eficienta sau prin introducerea unor concepte abstracte la o anumitadisciplina pentru a vedea in ce msur copiii le neleg i au posibilitatea sa le integreze in sisteme operative ale

muncii intelectuale. In schimb, experimentul de laborator imprima o notade precizie mai mare pentru c, aa cumi spune numele, se realizeaz in laboratoare dotate cu aparatura speciala de creare a unui cadru stimulativ i denregistrare a reaciilor subiectului.

c) Testele au o mare rspndire i ele se mpart in verbale i neverbale. Pentru unele categorii dehandicapai, cum sunt surdomuii, cei cu handicap sever de intelect, testele neverbale bazate pe simboluriimagiste sau pe asamblri de obiecte sunt singurele edificatoare. Testele verbale opereaz cu cuvinte i cifre, ceeace presupune o oarecare capacitate de a utiliza simboluri verbale. Sunt de preferat probele etalonate saustandardizate. Unele din acestea se pot aplica colectiv, iar altele, individual i sunt adaptate la nivelul vrstei. Ingeneral, testele vizeaz o nsuire, o funcie sau un proces psihic i nu ansamblu psihicului uman. Trebuie sasubliniem faptul ca nu toate testele ce se aplica la toate persoanele normale pot fi utilizate i la handicapai,deoarece unele depesc nivelul lor de nelegere i capacitatea de a elabora rspunsuri apropiate de cerinele

probei .Acesta este i motivul pentru care muli specialiti au elaborat sau adaptat teste specifice condiiehandicapatului.

d) Conversaia, dei se desfoar cu dificultate la unele categorii de handicapai, prezint avantajul caacetia nu pot simula sau masca unele comportamente, sunt mai sinceri i manifesta un oarecare infantilism inelaborarea rspunsurilor. Important este sa se foloseasc in limbaj adecvat nivelul de nelegere i o forma cepoate fi receptata de subieci (limbajul gestual sau al dactilemelor pentru surdomui, limbajul verbal nsoit de unmaterial ilustrativ adecvat care sa stimuleze nelegerea i verbalizarea pentru handicapai de intelect).

5) Analiza produselor activitii se raporteaz la nivelul de pregtire a subiecilor, la stadiul formariideprinderilor i obinuinelor n diferitele forme de activitate, la metodologia corectiv-recuperativ adoptat deeducaia special. Aceste produse al activitii pot constitui nu numai mijloace de cunoatere, dar psihodiagnoza (este i cazul desenului, al produsului grafic in general).

5) Anamneza este foarte importanta pentru stabilirea momentului producerii handicapului i a cauzeloracestuia, pentru studiul evoluiei subiectului i a momentelor mai importante din viate lui. In realizarea acesteiforme vor avea loc discuii cu prinii, cu rudele, cu cei din anturajul handicapatului i evident, acolo unde estecazul, se iau in consideraie propriile sale relatri.

Se tie ca sunt i alte metode utilizate in psihopedagogia speciala, dar le-am reinut pe cele mai eficiente icu o ntrebuinare mai frecventa. De remarcat ca in multe studii se apeleaz la metode diferite sau la o combinarea acestora pentru a putea cuprinde complexitatea unor fenomene psihice. Pe baza acestora se poate efectuaanaliza de caz, ce se realizeaz prin studiul subiectului cu ajutorul mai multor probe i prin observareacomportamentului in diverse ipostaze. In cazul analizei de caz se iau in consideratie toate datele personale aleindividului,incepand de la cele familiale i de etiologie a handicapatului,ajungand la evidentierea principalelorcaracteristici psihice i terminand cu un profil psihologic in care sa se sublinieze diagnosticul i pronosticul

evolutiei probabile pe scurta i lunga durata.Pentru a facilita un astfel de demers se va folosi fisa psihopedagogica adaptata la conditia handicapatilor i care are o rubricatiece permite surprinderea in ansamblu a vietii psihice i comportamentale

(v. pagina urmtoare!)

TEM DE APROFUNDARE I EVALUAREntocmii o matrice a metodelor logopedice raportate la funcia / funciile

preponderentepe care le desfoar.

10


11/110

Vezi pagina urmatoare!

Tabelul nr. Matricea metode funcii

Nr.

crt

Funcii

Metoda

Diagnoz Recupe

rare

Educare i

formare

Integrare

social

Consolidare

a

recuperrii

Profilaxi

e

1. Observaia X2. Testele3. Conversaia X X X x X4. Analiza produselor

activitii5. Anamneza6. Experimentul7. Exerciiile8. Jocul9. Terapia ocupaional10. Terapia muzical11. Terapia cromatic

(prin culoare)12. Terapia de relaxare

7.Psihodiagnoz i prognoz n practica defectologiei

Psihodiagnoza este rezultatul diagnosticrii psihice al unui subiect (individ).

Prognoza este o evaluare privind posibila evoluie a dezvoltrii psihice a unui subiect (individ).

DE REINUT !

Psihodiagnoza se realizeaz pe baza unor investigaii ample, printr-un complexde metode i tehnici validate tiinific. Aplicarea metodelor i tehnicilor deinvestigare, nregistrarea rezultatelor, prelucrarea i interpretarea lor,respectiv, punerea diagnosticului psihic se face numai de ctre specialist;adesea, acesa apeleaz la ali specialiti din domenii nrudite.Prognoza, la fel ca i psihodiagnoza se face numai de specialist, care lucreazn echip.

11


12/110

Cap. 2. PROFILUL DE COMPETENE PROFESIONALE

ALE DEFECTOLOGULUI (SPECIALISTULUI NDEFECTOLOGIE)

1. Pregtire tiinific pluridisciplinar: psihologie, pedagogie, sociologie, medicin, defectologie

solicitare venit din caracterul pluridisciplinar al obiectului de studiu;

2. Capacitate de empatie pentru a nelege mai uor persoanele cu deficienta i pe membrii familiilor

acestora;

3. Capacitate de comunicare, att n ceea ce privete intenia de a se face ascultat i neles de deficieni

i prinii lor, ct i de a ctiga ncrederea acestora pentru a fi ei nii emitori n comunicare pentru

propriile gnduri i frmntri;

4. Profund umanism, pentru a manifesta toleran fa de manifestrile uneori aberante ale deficienilor,

pentru a se putea drui profesional i uman n activitile cu aceti copii;

5. Umor, pentru a depi desele moment hilare, ridicole sau aberante;6. Creativitate, pentru a inventa strategiile optime de interaciune cu copii cu handicap;

7. Pregtire juridic pe domeniul persoanelor defavorizate, pentru a respecta drepturile acestor copii

i chiar pentru a le solicita n numele lor.

12


13/110

Cap. 3. HANDICAPUL DE INTELECT

1. Terminologia utilizat n handicapul de intelect

n lucrrile de specialitate se utilizeaz o terminologie variat pentru c :1) exist o natur plurifactorial

a acestei deficiene i 2) nsi manifestarea sa este divers.

Exist temeni cu caracter de sinonimie de la un autor la altul. Astfel, termeni ca: deficienta mintala,

napoiere mintala, ntrziere mintala, insuficienta mintala, oligofrenie, encefalopatie infantila, debilitate

mintala, subnormalitate mintala, etc., exprima categoria mare a handicapailor de intelect. n limbajul tematic

unii din aceti termeni, ca : napoiere, ntrziere,provoac confuzii, deoarece sugereaz o eventuala revenire la

starea normala; ali termeni, precum oligofrenie, encefalopatie infantil, au un pronunat caracter medical

punnd accent pe afeciunile structurii nervoase. Pentru c nici unul din aceti termeni nu semnifica gradele sau

profunzimea handicapului,se folosete conceptul generic de handicap de intelect, echivalent cu cel de deficient

de intelect.

2. Problematica psihopedagogiei handicapailor de intelect

2.1. Modul de definire i scopul acesteia

Definirea i caracterizarea handicapului de intelect se fac dintr-o perspectiva interdisciplinara, astfel nct

s permit proiectarea unor programe educaional-recuperative. Aceste programe in seama de caracteristicile

psihofizice, potenialul ce poate fi stimulat i direcia de aciune, nivelul probabil de atins in demersul integrrii

sociale i profesionale.

Definiia dat de psihologul R. Zazzo satisface n bun msur aceste cerine : ,,debilitatea mintal este

prima zon a insuficienei mintale insuficien relativ la exigenele societii, exigene variabile de la o

societate la alta, de la o vrst la alta insuficien ai cror factori determinani sunt biologici (normali sau

patologici) i cu efect ireversibil in studiul actual al cunotinelor(R. Zazzo, 1979, pag.33).

2.2. Criterii de analiz comparativ utilizate n stabilirea unor caracteristici definitorii i generale

pentru toate categoriile de handicapai.

Copiii suspectai de deficien mintal se raporteaz la :

a) copii normali mai mici ca vrsta cronologica i de aceeai vrsta mintala ;

b) indivizii normali de aceeai vrsta cronologica ;

c) copiii normali de aceeai vrsta mintala i la indivizii de aceeai vrsta cronologica ;

d) indivizii normali de aceeai vrsta mintala , indiferent de vrsta cronologica ;

e) ali handicapai din aceeai categorie ;

13


14/110

f) ali handicapai cu forme diferite dect cea de intelect.

Scopul stabilirii trsturilor fundamentale din domeniul psihopedagogiei handicapailor de intelec

vizeaz conceperea metodologiei instruirii, educrii i recuperrii, utiliznd tehnici, modaliti de investigare i

psihodiagnoz, de cunoatere i de aciune. (Din acest demers rezult specifitatea handicapului de intelect).

2.3. Trsturi specifice ale debilitii mintale.

Rigiditatea intelectual este oparticularitate definitorie i se bazeaz pe constatarea ca, spre deosebire de

copil, adultul are un numr mai mare de ,,regiuni psihologice, dar graniele dintre aceste regiuni devin tot mai

rigide pe msura naintrii in vrsta (J.S. Kounin). Aceste regiuni rigide limiteaz influenta funcionala din partea

teritoriilor nvecinate, determinnd o inerie tipica la nivelul ntregii activiti psihice. Pentru handicapaii de

intelect, regiunile respective sunt pregnant rigide i nu permit schimbul funcional normal dintre ele

corespunztor vrstei cronologice ; acest aspect este numit de A.R. Luria inerie patologic . Ulterior, din

planul biologic rigiditatea a fost extinsa pe unii autori i asupra modului cum funcioneaz unele procese sau

realiti psihice, ca : rigiditatea gndirii, a memoriei, a limbajului, a comportamentului, etc.Vscozitatea genetic este tot o trstur specifica. Debilul nu poate atinge stadiul gndirii formale, data

fiind neterminarea construciei sale psiho-intelectuale (B. Inhelder). Debilul nu poate recupera ntrzierea sa in

construcie, ceea ce l face sa ating numai stadiul operaiilor concrete i sa rmn centrat o perioada mai lunga

de timp dect normalul la nivelul punctelor fixate anterior. In general, in plan psihic are loc o dezvoltare lenta sau

se produce stagnarea, fr ca individul sa poat atinge stadiile superioare. Ca atare, dezvoltarea rmne

neterminata, ducnd la dificulti in achiziiile instrumentale i de adaptare (E. Verza ; F. E. Verza). De aici,

persistenta elementelor anterioare cu cele care intervin intr-un stadiu superior, producnd o coexistent fals intre

nou i vechi, exprimat prin fenomenul numit mintal intelectiv.

Heterocronia, descris de R. Zazzo, desemneaz dezvoltarea foarte diferit, a proceselor psihice i /sau

trsturilor de personalitate ale aceluiai individ. Dar heteroronia cea mai evidenta se poate remarca intre

dezvoltarea fizica i cea mintala, intre dezvoltarea somatica i cea cerebrala. Prin urmare, diferitele funcii psihice

nu se dezvolta echilibrat. Acest fapt este relativ valabil i pentru omul normal cnd se creeaz un uor decalaj la

nivelul unor funcii : unii au o memorie vizuala mai buna, in timp ce alii poseda o memorie auditiva, operaia de

calcul poate fi mai dezvoltata dect capacitatea de formulare verbala i invers s.a.m.d. Dar in timp ce la

copilul normal dezvoltarea unei funcii stimuleaz i structura evoluiei alteia, la debilul mintal, avansul unei

funcii se poate realiza chiar in detrimentul celorlalte (E. Verza1994).

Fragilitateaconstruciei personaliti se manifest atunci cnd solicitrile depesc posibilitile de rspuns

n timp ce vscozitatea genetica i pune amprenta asupra conduitei debilului mintal in toate situaiile ( R

Fau ).Fragilitatea i infantilismulse manifest n sfera raporturilor sociale de lung i scurt stabilitate precum i

n evoluia acestor relaii. Operaiile logice de nivel sczut cauzeaz aceast caracteristic. Fragilitatea poate fi

14


15/110

pe de o parte, disociat cu manifestri de duritate, impulsivitate i lips de control, iar pe de alt parte, mascat

aa cum apare la debilii care triesc intr-un mediu securizant, fcnd posibil disimularea trsturilor negative

Din acest punct de vedere, debilii mintali rmn venic copii (C. Cocan).

Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale desemneaz neputina handicapatului de a exprima logico-

gramatical coninutul situaiilor semnificative, de a se menine la nivelul unui progres continuu i de a-si adapta

conduita verbala la schimbrile ce apar in diverse mprejurri. Retardurile i tulburrile de limbaj accentueaz i

coninutul conduitei verbale.

Pentru a surprinde aceasta caracteristica de specificitate, analiza s-a efectuat n raport de performanele

limbajului i coninutului comunicrii verbale (competenta) fa de situaiile variate n care se desfoar.

Alte caracteristici

Exista i trsturi ale debilitii mintale mai restrnse care sunt analizate de specialiti, comparnd

simptomatologia psihica cu evoluia i dezvoltarea funciilor psihice ale normalului. Astfel,slabul activism in fata

sarcinii i posibilitile reduse de implicare in activitate au la baza o motivaie deficitara concretizata in lipsaunor scopuri i aspiraii reale, ce sunt nsoite de superficialitate in emiterea judecilor de valoare. De aici

apariia caracteristicii i infantilism al afectivitii cu o marcanta instabilitate in relaiile afective i cu trecere

frecventa de la o stare emotiva la alta (E. Verza).

Dificultile n nvare constituie carenta cea mai pregnant la copilul cu deficit de intelect. Aceasta

pentru c procesele cognitive sunt prioritar implicate n activitatea de nvare (M. Roca). Astfel, se remarc

manifestarea atenuata a unor categorii de senzaii sau posibiliti elementare ale proceselor perceptive n

cunoaterea nsuirilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor, diferenierea cu dificultate a formei mrimii a

spaiului i timpului. Reprezentrile sunt i ele srace, lipsite de surprinderea elementelor definitorii ale

categoriilor de obiecte. Combinarea imaginilor reprezentative, ca fundament constructiv al imaginaiei, este

deficitar. In gndire predomina ablonismul, stereotipia, ineria i neputina de a rezolva, pe cai originale,

problemele. Asemenea caracteristici sunt amplificate i de nregistrarea mecanic a datelor, de deficienele pe

linia memoriei logice, de nenelegerea datelor, fapt care nu faciliteaz sesizarea cauzalitii fenomenelor i

acumularea de experiene deosebite. Cu ct formele de handicap sunt mai accentuate, ca n tipurile severe i

profunde, caracteristicile psihice prezentate mai sus sunt att de diminuate i att de puerile,

nct aceste funcii apar sporadic n manifestrile individului (E. Verza, 1994). In unele sindroame ale formelor

respective, planul psihic este dublat de cel fizic, in care sunt deosebit de pregnante anomaliile anatomo-

fiziologice.

TEM DE APROFUNDARE I EVALUARE

Alegei trei caracteristici ale handicapatului de intelect i artai repercursiunileacestora n comportamentul copilului.

15


16/110

3. Etiologia handicapurilor de intelect

Stabilirea cauzelor, n toate formele de handicap, ca i cel de intelect, este un demers dificil pentru c una

sau mai multe cauze pot provoca handicapul respectiv. Astfel, factorii etiologici acioneaz in diferite perioade

ale evoluiei individului (prenatal, perinatal, postnatal) i determina forme mai grave sau mai uoare, forme

singulare sau asociate. Dintre cele mai frecvente cauze se pot cita:

b) leziuni i disfuncionaliti ale sistemului nervos central care determin forme de handicap denumite, de

unii autori, ca fiind exogen, patologic, dizarmonic, etc.c) factori ereditari, concretizai in aberaii cromozomiale ce duc la aa-numitele forme endogene ;

d) vrsta prea frageda sau prea naintata a prinilor i scderea funciei de procreaie ;

e) tulburrile degenerative i metabolice care influeneaz dezvoltarea funcionala normala a sistemelor

cerebrale ;

f) bolile infecioase aprute in ontogeneza timpurie conduc la stagnarea funcionala in circuitele nervoase

sau mpiedic dezvoltarea craio-cerebral;

g) traumele fizice de la nivelul craniului, cu efecte negative asupra sistemului nervos central;

h) intoxicaiile alcoolice sau cu diferite substane chimice ce au efecte negative i asupra evoluiei sistemulu

nervos ;

i) factorii stresani i oboseala exagerata a gravidei ;

j) factorii socio-economici, prin neasigurarea alimentaiei suficiente ;

k) privarea afectiva a copilului la vrstele mici, care mpiedic achiziiile in plan intelectiv i nu stimuleaz

dezvoltarea psihica ;

l) radiaiile, care exercita o aciune negativa asupra dezvoltrii generale a organismului s.a. (E. Verza

1994).

Multitudinea de factori care pot influenta evoluia normala a individului depinde i de rezistenta

organismului, de zestrea sa ereditara, de perioada in care acioneaz i de gradul constituirii structurilor

nervoase, de fora i durata aciunii acestor factori etc. Cunoscndu-le aciunea negativa, muli factori

nocivi pot fi evitai in perioada de gestaie a ftului i mai cu seama in ontogeneza timpurie a autonomiei

personale, de elaborare a comportamentelor asemntoare adultului.

16


17/110

Factorii etiologici determin grade diferite ale handicapului de intelect.

4. Clasificarea handicapurilor de intelect

Clasificarea handicapurilor de intelect se realizeaz pe baza msurrii: coeficientului de

inteligenta (cu ajutorul testelor), a coeficientului de dezvoltare psihica, a evalurii posibilitilor de adaptare i

integrare, de formare a autonomiei personale, de elaborare a comportamentelor comunicaionale i relaionare cu

cei din jur. Ca atare, clasificarea handicapului de intelect se poate rezuma la :

1. intelectul de limit sau liminar, cu un Q.I. (coeficient de inteligenta) estimat intre 85-90 i

marcheaz grania dintre normalitate i handicap ;

2. debilitatea mintal (handicap de intelect uor sau lejer), cuprins ntre 50-85 Q.I., ceea ce

corespunde unei dezvoltri normale a vrstei cronologice ntre 7-12 ani ;

3. handicapul de intelect sever (imbecilitate) are un Q.I. cuprins intre 20-50 i corespunde unei

dezvoltri normale a vrstei cronologice de la 3 la 7 ani ;4. handicapul de intelect profund (idioenie) are etatea mintal situat sub 20, Q.I. corespunztoare

vrstei cronologice de pn la 3 ani.

Dup cum se poate observa, in cadrul aceleiai categorii pot exista grade i forme variate care privesc att

gravitatea handicapului, cat i manifestarea sa. Scara handicapului de intelectse diversifica pe o arie larg, ceea

ce presupune necesitatea unei departajri cat mai exacte i riguroase, prin intermediul diagnosticului diferenial

Pe baza acestuia se vor constitui grupe i clase relativ omogene, se vor integra in unitari adecvate posibilitilor

lor de instruire i educare, de compensare i recuperare. In principiu, se poate afirma ca toi handicapaii sunt

recuperabili. Dar orict de eficiente ar fi programele educaionale, calitatea i cantitatea rezultatelor obinute

depind i de gravitatea handicapului. Astfel, daca persoanele ce se ncadreaz in limitele intelectului liminar pot

ajunge la o dezvoltare psihica asemntoare normalilor i se integreaz eficient socio-profesional, debilii mintal

ajung la formarea deprinderilor de citit-scris, de calcul aritmetic, de operare elementara in plan mintal, ar a

atinge nivelul gndirii formale; ei achiziioneaz unele cunotine in comunicare i comportament, se pot integra

in activitate i viata sociala, dar, pe ansamblu, nivelul dezvoltrii psihice i de adaptare rmne limitat.

Handicapaii seversunt recuperabili ntr-o msura mai mic: parial ei i pot nsui mijloacele de

comunicare, acumuleaz unele cunotine despre lumea nconjurtoare, i nsuesc cu dificultate unele cunotine

despre lumea nconjurtoare, i nsuesc cu dificultate operaii elementare de adunare, scdere, de numeraie, i

formeaz deprinderi elementare de autoservire i comportamente condiional-stereotipe, pot exercita unele

activiti, au deprinderi elementare, reclamnd o asistenta sociala continua: cei cu handicap de intelect profund i

pot nsui forme pariale de autoservire, de comunicare redusa caracteristica vrstelor infantile timpurii, de

17


18/110

comportare i dezvoltare psihica minima, ceea ce presupune o ngrijire permanenta i o protecie complexa din

partea adultului.

5. Simptomatologie i strucutr n sindroamele

handicapului de intelect

n categoria handicapului de intelect exist mai multe sindroame.

Diagnosticarea lor se face pe baza desprinderii structurilor fizice i psihice caracteristice pentru

sindromul respectiv dar i pentru categoria de handicap din care face parte.

Cele mai reprezentative i care au o frecventa mare sunt :

Sindromul Down, este cunoscut i sub denumirea de mongolism, dup numele dat de cel ce a descris

aceasta forma, Langdon Down. Majoritatea indivizilor cu acest sindrom se ncadreaz in categoria de handicap

intelectual sever sau chiar profund oligofrenie i chiar idioenie i foarte rar in debilitate mintal propriu-zisEi sunt uor de diagnosticat i datorita structurilor morfologice ce sunt evidente nc de la natere, dar devin tot

mai pregnante, o data cu naintarea in vrsta. Ca atare, cele mai semnificative aspecte structurale (anatomice)

privesc : craniul mic i branhicefalic, protuberanta occipitala neconturata, fantele palpebrale au un aspect oblic i

sunt orientate spre exterior, limba este fisurata cu un aspect lat i hipotonic sau ngust i ascuit, buzele ngroate

i fisurate transversal, prezenta frecventa a anomaliilor maxilarelor i dinilor, absenta lobilor la urechi, degetele

de la mini sunt scurte i adeseori prezint sindactilie s.a. Aceste caracteristici sunt tipice pentru sindromul

descris, daca se gsesc in combinaie la acelai individ ; izolat, ele pot fi ntlnite i in alte forme de handicap i

chiar la persoanele normale.

In plan psihic sunt puin dezvoltai; gndirea concreta nu permite dect achiziia unor elemente cu caracter

de stereotipie, vorbirea este infantila i cu tulburri de articulaie, calculul elementar i cititul-scrisul se nsuesc

greu i la un nivel sczut, memoria este predominant mecanica i ntiprirea de scurta durata, reproduc greu i

numai in prezenta situaiilor concrete. Este relativ dezvoltat simul ritmului, ceea ce face sa le placa muzica, sunt

veseli i afectuoi cu persoanele cunoscute, docili ; manifesta mai cu seama, comportamente imitative.

Oligofrenia fenilpiruvica este, de asemenea, o forma grava a handicapului de intelect, mbrcnd forme

profunde i severe. Nivelul intelectului este extrem de sczut, dar se pot elabora unele comportamente elementare

de autoservire, mai cu seama de tipul celor bazate pe formarea reflexelor condiionate. Acest sindrom se

datoreaz absentei unei enzime din organism, fapt care duce la acumularea exagerata de fanilalanina ce capt un

caracter toxic. Prin transformarea fenilalaninei in acid fenilpiruvic, aceasta ptrunde in urina copiilor, ceea ce

face posibila diagnosticarea timpurie. La precizarea diagnosticului contribuie i prezenta unor caracteristici

morfologice, cum ar fi aspectul de blond accentuat, ochi pronunat albatri i pielea foarte sensibila.

18


19/110

Idioia amaurotic (denumita i boala Tay-Sachs) are o frecventa mai redusa: la natere copilul da

impresia ca este normal, ca la 3-6 luni sa devin apatic, cu o motricitate ce nu evolueaz in mod normal. Astfel

nu poate apuca obiectele, nu poate tine capul ridicat si, ulterior, se instaleaz paraliziile i convulsiile. Copilul

este hipersensibil la lumina i zgomote ca apoi sa i se degradeze progresiv, vzul pana la orbire. Caracterul

ereditar al acestei anomalii face posibila apariia ei la diferite vrste, dar indivizii respectivi au o durata de viata

relativ scurta. Pe plan psihic, dezvoltarea este extrem de redusa, dar prin exerciii repetate sunt posibile

elaborarea de comportamente i activiti cu caracter stereotip.

Gargoilismulcuprinde categorii de handicapai de la formele cele mai uoare pana la cele grave. In raport

cu dezvoltarea psihica diferita, de heterogenitatea grupului respectiv, programele recuperativ-educaionale trebuie

sa fie adaptate la posibilitile i caracteristicile fiecruia.

Din punct de vedere fizic, copilul nu creste normal, avnd o statura mica, cu gat i membre scurte, ceea

ce-i da o nfiare de btrn. Craniul are un aspect deformat prin proeminenta exagerata a regiunii occipitale

Faciesul se remarca printr-o gura mare i buze groase, iar nasul are forma de sa.Hipertelorismulse refera la persoanele cu o dezvoltare psihica minima i cu o nfiare fizica tipica,

caracterizata prin plasarea laterala a ochilor cu distante mari intre ei, determinnd un aspect animalic; craniul este

branhicefalic i sunt prezente, adeseori, anomalii ale maxilarului superior.

Sindromul Turner se recunoate dup amplasarea in exterior a ochilor la care se adaug prezenta

urechilor late i implantate jos spre gat, fata rotunda, gat scurt i absenta semnelor sexuale.

Cretinismul endemic este o form grav a deteriorrii intelectuale. Apariia lui se datoreaz existentei in

proporie insuficienta a iodului in sol sau apa, ceea ce mpiedic producerea hormonului tiroidian cu efecte in

dezvoltarea psihica.

Galactosemia, fructozuria, sucrozuria se datoreaz lipsei unei enzime sau a netolerrii fa de unele

substane ce intra in componenta metabolismului s.a.m.d. (dup E. Verza, 1994, pp.28-29).

TEME DE APROFUNDARE I EVALUARE

1. Prezentai principalii factori etiologici ai handicapului de intelect.

2. Prezentai clasificarea i scara handicapului de intelect i faci o scurt

caracterizare a respectivelor categorii de handicap.3. Analizai structural-morfologic i simptomatologic principalele sindroame

ale handicapului de intelect.

19


20/110

5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice

la handicapaii de intelect

Activitatea psihic a deficientului mintal este, n ansamblu, n limite inferioare fa de normal, datorit

stagnrii sau chiar a involuiei unor funcii, a deteriorrii, dezorganizrii pentru altele. Caracteristicile de

puerilitate, labilitate i infantilism, la nivelul personalitii sunt, n egal msur, valabile i pentru toate

funciile i procesele psihice. Pentru a ptrunde n intimitatea activitii psihice este nevoie de surprinderea

principalelor particulariti ale funciilor i proceselor psihice n corelaie cu comportamentul handicapailor n

rezolvarea unor probleme n diverse situaii.

5.1. Specificul funciilor i proceselor psihice n diferite forme de activitate

Manifestarea funciilor i proceselor psihice este n raport de gradul handicapului de intelect i de tipul de

activitate n care subiectul este implicat. Exist o serie de caracteristici care privesc activitatea psihic deansamblu, comparativ cu normalul, dar i diferene specifice n evoluia diferitelor funcii i sau procese. n

primul rnd, este vorba chiar de evoluia acestor particulariti ale debilitii mintale. n handicapul sever i, mai

ales, n cel profund evoluiile sunt att de diminuate, nct este greu s se poat vorbi de existenta lor n nelesul

strict psihologic.

Astfel, nplanul senzorial-perceptiv se remarc dificulti de analiz, ceea ce determin perceperea global

a obiectului sau imaginii acestuia n detrimentul sesizrii elementelor componente. Desele confuzii care apar n

aceste situaii se datoreaz i activismului sczut al debilului mintal fa de activitate. n cazul n care

constituenii unui obiect sau ai imaginii sunt mai bine delimitai prin subliniere, culoare, poziia central ocupat

etc., analiza este uurat, iar percepia devine mai consistent. Cum la unii handicapai de intelect apar anomalii

n sfera vizual auditiv, tactil-kinestezic, se accentueaz lipsa de specificitate a percepiilor.

Avnd n vedere c i sinteza este deficitar, reconstituirea perceptiv se realizeaz incomplet, iar n

situaiile complexe devine imposibil. Cunotinele i experienele personale reduse l pun pe subiect n situaia

de a nu putea face ordonri i ierarhizri care s faciliteze o percepere ct mai adecvat. Dei durata analizei i

sintezei este mai mare dect la normal, se remarc ngustimea cmpului perceptiv prin perceperea limitat a

numrului de elemente a locului ocupat de obiecte, a raportului dintre ele, a distanelor, a poziiei lor.

Handicapaii de intelect ntmpin dificulti i mai mari n perceperea imaginilor. Pe lng descrierea

nesistematic a acestora sunt invocate, adeseori, elemente strine i nesemnificative ce au fost percepute ntr-o

situaie anterioar. Tulburrile de limbaj i existenta unui vocabular srac determin explicaii aleatorii, fr

surprinderea raporturilor cauzale i apariia frecvent a clieelor verbale. Predomin caracterul descriptiv al

20


21/110

celor percepute n detrimentul celui explicativ. Iar acolo unde apare explicata, ea este naiv i ncrcat de prea

multe enumerri ale celor percepute.

Funcionalitatea percepiei distorsionate (a iluziei) la debilul mintal are note definitorii. La persoanele

normale, existenta percepiei distorsionate este un indiciu al desfurrii planului senzorial perceptiv, n relaie cu

factorii nconjurtori ce se pot prezenta n situaii ce nu se supun nemijlocit experienelor trite. La debilii mintali

am putut constata, pe baz de experimente, c percepia distorsionat nu funcioneaz mereu ca la normali. Sunt

dou situaii mai importante: ori acest fenomen este absent acolo unde situaia determin o iluzie, ori apare o

labilitate exagerat n realizarea percepiei de la o situaie la alta. Ne-am explicat aceste fenomene, pe de o parte,

prin structura anatomo-fiziologic a sistemului nervos, iar pe de alt parte, prin experiena individual i

posibilitile de analiz, interpretare i stocare a informaiilor perceptive. Unele structuri i conexiuni deficitare

sau insuficient consolidate determin moduri de nregistrare a datelor perceptive prin predominarea informaiei

exclusiv sau aproape exclusiv de la obiectul sau partea acestuia care se impune, cel puin, printr-o singur

caracteristic, indiferent de natura acestuia (nu neaprat esenial): vizual, kinestezic, auditiv etc. Prinimpunerea unei singure caracteristici, obiectul nu se percepe integral, ci parial, iar n compararea a dou obiecte

se iau criterii diferite n funcie de ceea ce s-a impus asupra subiectului. Experiena srac a debilului mintal i

posibilitile reduse de raportare la informaia stocat nu-i permit acestuia s interpreteze, in totalitatea nsuirilor

sale, fenomenul sau obiectul. Actualizarea unorreprezentri, ce ar putea veni n sprijinul desfurrii percepiei

se face numai parial ca urmare a ineriei oligofrenice, ce marcheaz ntreaga activitate psihic.

Gndirea reprezint cea mai important i vizibil caracteristic pentru evaluarea gradului handicapului

de intelect i a posibilitilor de efectuare a unor activiti. Handicapul intelectual se constat n toate operaiile

gndirii, fiind deosebit de evident n generalizare i abstractizare sau n nelegerea i rezolvarea unor probleme

cu un caracter complex. Dificultile respective se datoreaz faptului c, dei stadiile dezvoltrii se succed n

aceeai ordine la debilul mintal ca i la copilul normal, evoluia mai lent i nu poate ajunge n stadiul final al

operaiilor formale (dup B. Inhelder). Deci, pentru handicapul de intelect, uor se poate atinge maximul

dezvoltrii sale la sfritul stadiului operaiilor concrete. Handicapailor de nivel inferior le este caracteristic

stadiul de nceput al operaiilor mintale. Din aceasta rezult c ordonrile, ierarhizrile, stabilirea asemnrilor i

deosebirilor, a raporturilor cauzale i sesizarea esenialului se fac la un nivel inferior sau se introduc criterii care

demonstreaz infantilismul gndirii. S-a observat c stabilirea deosebirilor dintre obiecte se face mai uor dect

stabilirea asemnrilor, care presupune operarea cu noiuni mai generale i scrierea dup nsuiri ct mai

apropiate de notele definitorii ale obiectelor (E. Verza, 1994; F.E. Verza, 2002).

Analiznd raportul dintre nvare-dezvoltare, Vgotski opereaz cu conceptul de zon a proximei

dezvoltri prin intermediul cruia ncearc s stabileasc perspectivele dezvoltrii subiectului n etapa

urmtoare. Pentru debilul mintal, se poate evidenia caracterul restrns al proximei dezvoltri. Aceast

21


22/110

caracteristic determin o regndire a coninutului nvrii, a etapelor adoptate i individualizarea metodelor

folosite.

Evoluia limbajului este influenat de trsturile de concretism, de rigiditate i inerie ale gndirii.

Muli autori subliniaz apariia ntrziat a vorbirii i etapele dificile pe care trebuie s la traverseze copilul

handicapat de intelect pn la utilizarea comunicrii cu ajutorul propoziiilor. Dezvoltarea ntrziat a limbajului

privete toate aspectele sale fonetic, lexical, semantic i gramatical la care se adaug marea frecven a

tulburrilor de limbaj. Apariia cu ntrziere a vorbirii, meninerea caracterului situativ al limbajului, folosirea

cuvintelor izolate i slaba nelegere a vorbirii celor din jur se constituie n criterii de apreciere a dezvoltrii

psihice, reflectnd, n acelai timp, gradul handicapatului de intelect.Formele sau tipurile de comunicare folosite

de subiect se coreleaz direct cu comportamentele specifice i mobilitatea caracteristic personalitii

Fenomenele de puerilism sunt rezultate i ale imaturitii verbale, ce redau planurile neevoluate ale intelectului

Datorit dependenei nelegerii lingvistice a cuvntului de nivelul operaiilor mintale, de dificultile

abstractizrii i generalizrii nu-i confer copilului posibilitatea de a se desprinde de semnificaia obiectual acuvntului pentru a exprima relaii cauzale i categoriale ale definirii esenei elementelor vehiculate. Date fiind

aceste caracteristici ale gndirii i limbajului, se poate aprecia c handicapaii respectivi pierd perioada optim

de dezvoltare a funciilor psihice, dar prin includerea subiectului n activiti colare, prin modaliti specifice i

prin valorificarea raportului nvare-dezvoltare se va recupera parial aceast perioad (E. Verza, 1994

p32).

Cu toate dificultile i diminurile din activitatea psihic, la debilul mintal sunt unele procese psihice

care se prezint mai bine. Astfel, unele caracteristici ale memoriei de scurt durat, ale stocrii mecanice a

informaiilor, aspecte ce in de potenialul activitilor practice manuale i interese pentru activitile concret-

intuitive. Aceste caracteristici pot deveni prghii ale aciunilor de corectare-compensare, de stimulare a

psihismului n general. Totui, memoria voluntar are o eficien sczut, lips de fidelitate i rigiditate a fixrii

i reproducerii; acestea ngreuneaz evocarea activ a informaiilor i transferul de cunotine.

Toate aceste particulariti ale activitii psihice se coreleaz cu tulburrile dinplanul psihomotricitii. n

acest sens, sunt edificatoare aspectele ce privesc timpul de reacie sczut, viteza diminuat a micrilor

imprecizia acestora dublat de frecvente sinkinezii, imitarea deficitar a micrilor cu reflectarea lor n oglind,

ce prelungesc timpul de formare a dexteritilor manuale i care au semnificaie n deprinderile grafice. La

acestea se adaug insuficienele manifestate la nivelul activitii voluntare i motivaionale.

Predominarea intereselor i scopurilor apropiate, a trebuinelor momentane, capacitatea redus de

concentrare a ateniei i neputina de a prevedea momentele mai importante ale aciunilor l fac pe debilul mintal

s aib dese insuccese, fapt ce uureaz instalarea negativismului i a descurajrii, a lipsei aspiraiilor i a

efortului voliional n fata sarcinii.

22


23/110

n conturarea personalitii handicapatului de intelect se remarc structurile emoional-afective, care de

cele mai multe ori prezint un tablou specific psihopatologiei marginale (de grani). Sunt uor de surprins

fenomene de emotivitate crescut, infantilism afectiv, sentimente de inferioritate i anxietate accentuat

caracterul exploziv i haotic, controlul limitat al strilor afective etc. Aceste fenomene genereaz imaturitatea

personalitii cu predominarea formelor de dizarmonie nejustificat, antipatie sau simpatie nemotivat

nervozitate, iritabilitate sau inhibiie, pasivitate exacerbat, crize de furie sau reacii agresive necontrolate,

labilitate exagerat n trecerea de la o stare la alta (rs-plns, veselie-tristee) etc.

5. 2. Implicaii pedagogice

Dei aceste caracteristici i pun pecetea asupra desfurrii activitii ntr-un mediu de via stimulativ

prin folosirea unei metodologii corectiv-recuperativ adecvat, la copiii handicapai de intelect, n funcie de

deteriorarea intelectului, se pot elabora motivaii gradate pentru activitate i abiliti care s faciliteze procesul

instructiv-educativ de un anumit nivel. Astfel, copiii cu intelect limitat trec neobservai n coli sau in mediisocio-profesionale cu standarde mai puin pretenioase, nefcnd fa exigenelor impuse; cei cu debilitate

mintal uoar sau lejer se adapteaz relativ bine la formele nvmntului special i-i pot forma deprinderi

instrumentale elementare sau abiliti pentru activiti cu expectaie cultural-intelectiv redus, iar la handicapai

de intelect sever i profund (imbecilii i idioii) accentul se pune pe activiti de socializare, de autoservire i de

nsuire a unor aciuni legate de extinderea de profesii simple, stereotipe i supravegheate.

6. Limite i perspective

n recuperarea handicapurilor de intelect

Psihopedagogia special are drept el / scop fundamental formarea i pregtirea pentru via a

subiectului handicapat. Astfel corectarea, compensarea, educarea sunt componente ale procesului recuperativ


Alegei trei procese psihice ale handicapatului de intelect i artai repercursiunileacestora n nvarea colar.

23


24/110

n care sunt incluse metodologii specifice, adaptate la categoria de handicapat, urmrind s faciliteze integrarea i

adaptarea.

n programul recuperrii sunt antrenai toi cei care se ocup, ntr-un fel sau altul de handicapai.

Recuperarea are drept scop nu numai valorificarea la maximum a posibilitilor individului handicapat,

dar i antrenarea funciilor psihico-fizice n aa fel nct s poat prelua activitatea funciilor afectate n vederea

formrii unor abiliti i comportamente care s-i permit persoanei o integrare optim n viata profesional i

social. n acelai timp, prin recuperare se realizeaz pregtirea psihologic a individului pentru a-i crea o stare

afectiv-motivaional corespunztoare, prin trirea satisfaciei n raport cu activitatea depus meninnd, n felul

acesta, un confort psihic prelungit. n vederea realizrii acestor deziderate, ct i n adoptarea metodologiei

specifice recuperrii este necesar s se cunoasc particularitile psiho-individuale ale subiectului, s stabilim

diagnoza i prognoza cazului respectiv.

Raportat la aceste caracteristici, metodologia utilizat poate fi preponderentpsihologic, pedagogic sau

medical. Rezultatele cele mai bune se obin prin combinarea celor trei forme, adoptnd o aciune unitarconcretizat n ceea ce se poate numi terapia complex a recuperrii. Dar accentul pus pe una din cele trei

componente trebuie s in seama de o serie de factori subiectivi i obiectivi, ca: forma i gravitatea handicapului

evoluia i nivelul dezvoltrii funciilor neafectate, posibilitatea suplinirii unor funcii deteriorate de ctre

formaiunile nervoase sntoase i mecanismele prin care se produce compensarea, starea psihic i montajul

subiectului, vrsta cronologic i mental, sexul, probabilitatea evoluiei ulterioare n formele concrete de

activitate pentru care va fi pregtit persoana respectiv.

Principalele forme ale recuperriisunt realizate prin: nvare, psihoterapie, i terapie ocupaional.

a)Recuperarea prin nvare se realizeaz cu metode i procedee diferite, adoptate n funcie de forma

nvrii. Subliniem c activitatea de recuperare prin intermediul nvrii va fi mai eficient dac va ncepe sub o

form organizat nc de la vrsta precolar i innd seama de specificul handicapului. Astfel, ea va fi

predominant afectiv i motivaional. Aceste forme de nvare vor fi nsoite, ntotdeauna, de alte dou forme i

anume de nvarea moral i nvarea motric.

Desigur c acolo unde este posibil se va apela i la nvarea intelectual prin intermediul creia se va

urmri acumularea de informaii elementare, de nsuire a unui aparat conceptual, a operrii instrumentale.

Metodele verbale sunt eseniale n nvarea intelectual i se dovedesc eficace o dat cu formarea capacitii de a

codifica simbolurile lingvistice (orale sau scrise).

nsuirea normelor morale i formarea unor abiliti motorii se realizeaz prin nvarea afectiv, psiho-

moral, psiho-motric i psiho-comportamental. Toate aceste forme vor nsoi procesele ce se deruleaz n

coal i determin formarea de sentimente, convingeri, atitudini, aspiraii ca i modele de aciune, de

comportare n via.

24


25/110

O alt modalitate ce poate fi adoptat este i aceea a nvrii sociale, prin intermediul creia subiectul

este orientat spre anumite modele comportamentale concrete, stimulndu-se capacitatea sa de imitare spontan. n

acest domeniu, un rol mare joac empatia (empatia = capacitatea subiectului de a se transpune cognitiv, afectiv

i atitudinal n rolul partenerului).

n acest context, fenomenul empatic faciliteaz dobndirea unor modaliti de relaionare social

ajungnd pn la identificarea psihologic cu modelul. Prin progresele realizate i decentrarea eu-lui, empatia

devine modalitatea sui-generis pentru stabilirea relaiilor interpersonale i formarea climatului afectiv n

colectivitate. Pentru a ajunge la aceste scopuri, se formeaz o atitudine activ din partea subiectului, folosindu-se

o serie de ntritori, cum ar fi: recompensa, lauda, ndemnul, stimularea sentimentului datoriei, admonestarea

sancionarea verbal sau prin not etc. Astfel, nvarea se ncarc de sens psihologic, ndeplinind scopurile

propuse, de a forma i dezvolta comportamente adaptive n care coechilibrarea personalitii cu mediu

nconjurtor se realizeaz optim.

b) Recuperarea prin psihoterapie este mai puin folosit n unitile pentru handicapai de intelect. S-a

constatat totui c n formele uoare i medii ale intelectului deteriorat ea contribuie la refacerea psihic i

psihosocial. Dei nu nltur handicapul, acioneaz pozitiv asupra spiritului i personalitii, nltur anxietatea

i negativismul, activeaz motivaia i pulsiunile, devenind un factor energetizator al implicrii subiectului n

procesul recuperativ. n adoptarea metodelor i tehnicilor psihoterapeutice se au n vedere factorii ce in de

structura psihic a handicapatului, de vrst i de modul de manifestare comportamental.

n general, psihoterapia devine credibil cnd prin intermediul ei se reuete s se nlture strile psihice

conflictuale, sentimentele de inferioritate, unele nsuiri negative ale personalitii, n general, i se consolideaz

trsturile pozitive cu motivaii superioare pentru activitate.

O contribuie important n aceast direcie o are educatoarea sau nvtoarea, care cu rbdare i munc

susinut va reui s obin progrese n aceast recuperare.

Din toate formele psihoterapiei, n cazul handicapailor de intelect rezultate mai bune se obin prin

psihoterapia sugestiv ipsihoterapia de relaxare. innd seama de capacitatea sugestiv a acestor subieci, de

faptul c sunt uor influenabili, de dependenta lor fa de persoanele din jur, sugestia pozitiv acioneaz pentru

nlturarea sau ameliorarea unor componente aberante, pentru formarea de atitudini favorabile nvrii i

activitii, pentru stimularea dorinei de a participa la viata colectivului i a nlturrii etc. n felul acesta se

orienteaz i direcioneaz activitatea subiectului spre situaiile care favorizeaz recuperarea, dnd o pondere

accentuat sugestiei verbale.

Iat cum psihoterapia de relaxare uzeaz de sugestie reuind s depeasc limitele acesteia, avnd o

dubl aciune att asupra spiritului, ct i asupra fizicului. De aici organizarea vieii voliionale i direcionarea

25


26/110

subiectului spre formarea unor scopuri ct mai contiente, dar i a exercitrii, pe ct posibil, a unui autocontrol

asupra unor funcii fiziologice. Dac avem n vedere c relaxarea fizic a organismului contribuie la ameliorarea

strilor tensionale, de tipul hiperexcitabilitii sau stresului, atunci putem nelege relaia dintre fizic i psihic. Din

aceast perspectiv s-a impus metoda Schultz, prin care se creeaz o stare de relaxare prin depirea unor faze n

care confortul fizic i psihic s devin tot mai pregnant.

E necesar s subliniem faptul c utilizarea acestor tehnici conduc spre succes cu condiia unei participri

contient-voluntare a subiectului i numai n formele uoare de handicap de intelect.

Dar rezultate mai bune dau activitile ludice, n care sunt incluse componente de tip psihoterapeutic prin

intermediul crora se pot crea uor dispoziii i deconectri fa de situaiile traumatizante, tensionale, punndu-se

accent pe relaiile grupale tonifiante i pe elaborarea unor atitudini care s faciliteze proiecia personalitii.

c) Recuperarea prin terapie ocupaional reprezint baza acestui demers i poate fi aplicat cu succes n

toate formele de handicap. Printre terapiile semnificative la care educatoarea i nvtoarea i pot aduceo contribuie important, enumerm:

- ludoterapia = terapia prin joc;

- arterapia = terapia prin art;

- meloterapia =terapia prin muzic (melodie);

- terapia ocupaional = terapia prin desfurarea unor activiti (de obicei) manuale.

m) ergoterapia; ea contribuie la integrarea subiecilor ntr-o activitate cu caracter social, prin care i pot

valorifica la maxim potenialul fizic i psihic restant. . De aceea ea are o importan cu totul aparte, mai cuseam la copiii mai mari.

Se tie c unii handicapai manifest un interes viu pentru muzic, pictur, dans, joc, confecionarea unor

obiecte etc. ceea ce poate constitui nu numai momente de consumare a energiei, dar i de formare a unor abiliti

motrice, practice ori de elaborare a unor deprinderi profesionale.

Caprincipii ale terapiei menionm:

- solicitrile trebuie adaptate la posibilitile subiectului pentru a evita descurajarea i scderea

interesului n raport cu activitatea (n cazul cnd nu poate s-i fac fa);

- crearea bunei dispoziii;

- precizarea scopului c activitatea desfurat prezint importan nu numai pentru el, dar i pentru

societate;

- legtura strns ntre ergoterapie i ludoterapie ( pentru c att munca, ct i jocul sunt forme de

activitate prin care copilul i poate valorifica disponibilitile sale n raport cu grupul i cu aportu

su la desfurarea aciunii);

26


27/110

- accentuarea stimulrii funciilor psihice i posibilitii de a compensa, de ctre acestea, lipsa de

activitate a celor deficitare (n acest sens, activitatea n care este implicat copilul handicapat

trebuie s fie ct mai apropiat de condiiile i formele obinuite pentru a forma abiliti i

comportamente necesare integrrii profesionale i sociale viitoare);

- nlturarea unor componente aberante;

- dezvoltarea afectiv (dezvoltarea sentimentelor de cooperare i ntrajutorare, formarea spiritului de

stpnire de sine i de autocontrol, de antrenare n activiti care s-i aduc copilului satisfacie i

s-l ajute s neleag succesul)

- stimularea activitii psihomotorii i formarea obinuinelor de tip adaptiv.

Criterii de evaluare a terapiei recuperative

Putem vorbi de o recuperare cu efecte optime n condiiile formrii unor caliti fizice i psihice care permit

subiecilor s ajung la:

- un anumit nivel de autonomie personal

- exercitarea unei ocupaii sau profesii

- formarea unor comportamente adecvate la situaie

- capacitatea de a comunica prin limbaj oral i scris

- conturarea unor interese ct mai diverse

- formarea simului de responsabilitate i de autocontrol

- nsuirea de abiliti motorii i a dexteritilor manuale etc

Putem spune n concluzie c recuperarea poate fi natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic, aflat

n stare critic i de compensaie sau de suplean, cnd funciile afectate sunt preluate de alte compartimente

ale sistemului psihic. Din aceast perspectiv demersul recuperatorcuprinde activiti organizate de la simplu la

complex, n care se va adopta urmtoarea desfurare:

activiti ludice

activiti de nvare

activiti de profesionalizare

activiti integrative socio-profesionale

adapare

recuperare

27


28/110

28


29/110

7. Organizarea procesului instructiv-educativ

pentru handicapaii de intelect

7.1. Din istoricul nvmntului special

n secolul al XIX-lea, s-au intensificat preocuprile legate de organizarea unui sistem instructiv-educativ

pentru handicapaii de intelect; n aceast perioad, Esquirola delimitat starea de handicap mintal de maladiile

mintale, artnd c ea este,,o stare de deficit global, o condiie patologic n care facultile intelectuale nu se

dezvolt.

Progrese mai importante au fost fcute, ns, mai trziu, prin contribuia lui A. Binet(1905) care, de pe

poziiile psihopedagogiei, definete i clasific handicapurile de intelect dup criteriul nivelului intelectual.Ulterior, se iau n consideraie i alte criterii, cum ar fi cel al adaptrii sociale, comportamental i al

structurii nsuirilor de personalitate.

Organizarea activitii instructiv-educative a cunoscut diverse forme, de la cele ale unor iniiative

particulare, ale unor asociaii filantropice i bisericeti pn la cele de stat.

Se consider a fi o cotitur, n aceast ordine de idei, nfiinarea de clase specialepentru handicapaii

mintal lejeri n Frana, n anul 1909. n schimb, n jurul anilor 1950, se extind substanial colile speciale pentru


Folosindu-te de informaia teoretic prezentat n acest curs, concepe un programde recuperare, prin nvare, pentru:1) Un elev de 9 ani, cu QI = 85, memorie mecanic bun, memorie logic slab

dezvoltat, lipsa perseverenei i capacitii de efort voluntar. Este n clasa aIII-a i citete i scrie doar cuvintele scurte (bisilabice). La aritmetic rezolvexerciii de adunare i scdere n cadrul 1-10 (i unele probleme care se rezolvprin aceste operaii).

2) Feti de 6 ani, cu QI = 60, limbaj dezvoltat doar pentru nelegerea unorcomenzi elementare, privind integrarea n familie; afectivitate labil, ngeneral; refuz contactele i orice fel de comunicare cu persoanele pe care lentlnete prima dat; este dornic de a lucra / a se juca cu membrii familiei, darprsete repede jocul sau activitile; ascult muzic pentru copii, dar nu vreas cnte; nu tie i nu vrea s repete poezii simple. Accept s vin la grdinicu bunica, dar st numai njur de o jumtate de or.

3) Puber de 12 ani, cu QI = 75, clasa a IV-a. citete i scrie doar cuvintele scurte(bisilabice). La aritmetic rezolv exerciii de adunare i scdere n cadrul 1-10(i unele probleme care se rezolv prin aceste operaii). Este sociabil iafectuos, dorete s fac servicii nvtoarei i colegilor (le aduce ap ntimpul orei, dei acetia nu solicit!). Mama lui, singurul printe ntreintoreste bolnav i dorete ca biatul ei s nvee s munceasc ceva, s-i ctigepinea, cnd ea nu va mai fi.

29


30/110

copii handicapai moderat i sever, aprnd, totodat, i forme de organizare pentru persoanele cu deficit

profund.

n tara noastr, situaia a fost ntructva diferit. La nceputul secolului al XX-lea au aprut pentru copii

cu handicap sever aa-numitele ,,institute medico-pedagogice, iar dup anul 1950, au fost nfiinate colile

ajuttoare pentru copii cu handicap lejer.

7.2. Aspecte psihopedagogice ale organizrii unitilor speciale

Organizarea activitilor instructiv-educative din unitile speciale, destinate handicapailor de intelect, are

la baz dezideratul (scopul) pentru care se organizeaz aceste activiti: integrarea social i, pe ct posibil,

profesional a acestor copii.

n concepia specialitilor se vehiculeaz, tot mai intens, noiunile de integrare, socializare i normalizare

Dac primele dou concepte primesc acordul tuturor celor care se ocup de handicapaii de intelect, cel denormalizare, aprut mai recent, provoac dispute de principiu i de aplicare n practic.

Integrarea i socializarea presupun formarea unor abiliti comportamentale i social-profesionale n aa fel

nct orice persoan handicapat mintal s poat desfura o activitate i s duc o via alturi de persoanele

normale sau ct mai aproape de acestea. Desigur, att integrarea, ct i socializarea se realizeaz n funcie de

obiectivele activitii educaional-recuperative i de gradul handicapului respectiv. n funcie de aceste criterii

se adopt programe speciale i se organizeaz aciuni cu caracter formativ, n vederea pregtirii i dezvoltrii

acelor nsuiri, care s fac posibil o adaptare la condiiile vieii social-profesionale. Astfel:

n unitile pentru handicapai sever i profund (cminele coala i cminele spital) obiectivele

fundamentale ale procesului educaional recuperativ sunt axate pe dezvoltarea unor capaciti practice de

autoservire, de relaionare cu cei din jur, de abilitare motric, de dezvoltare a unor nsuiri senzoriale, de nsuire

a unor deprinderi manuale i profesionale, de formare a unor comportamente de comunicare, afective

motivaionale, voliionale etc.

n unitile pentru copii cu handicap lejer sau uor colile speciale (ajuttoare) se bazeaz pe obiectivele

instruciei i educaiei, n egal msur: ele sunt structurate, att pe ideea formativ, ct i pe cea informativ. Ca

atare, obiectivele nvmntului special trebuie s fie, n principiu, asemntoare cu cele ale nvmntului de

mas, dar adaptate la specificul particularitilor psiho-individuale ale copiilor cu care se lucreaz. Din aceast

perspectiv, obiectivele nvmntului special se realizeaz pe trei niveluri:

n) obiective generale, ce cuprind finaliti de durat i mai ales de lung durat; ele au n vedere

cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor handicapai i urmrirea modului n care acetia se

integreaz n societate dup terminarea colii.

30


31/110

o) obiective intermediare, care sunt centrate pe taxonomia comportamentelor ce vor fi dezvoltate i

consolidarea abilitilor cu caracter integrativ.

p) obiective operaionale, care presupun elaborare de comportamente concret-acionale. Respectiv, ele

vizeaz: autonomia n deplasare i aciune, capacitatea de discriminare senzorial-perceptiv, nivelul

comunicrii i relaionrii, dobndirea de abiliti profesionale, dezvoltarea comportamentelor cognitive

comunicaionale, afective, psiho-motorii, ludice, de socializare .a.

Evaluarea trebuie s cuprind criterii formulate pe baza cunoaterii obiectelor, msurnd i apreciind

performanele i formele de adaptare comportamental n condiii determinate.

Rezult, aadar, c exist forme de integrare i socializare diferite, att n ceea ce privete manifestarea

handicapailor, ct i n raport de eficienta acestora n exercitarea adaptrii la viata cotidian.

Normalizarea este conceptul care nu numai c a provocat controverse acute, dar ridic i o serie deprobleme cu

privire la existenta nvmntului special i a finalizrii obiectivelor de normalizare n nvmntul de mas. n

acest context se pot remarca dou orientri principale: prima este susinut de acei specialiti care pun accent peintegrare i socializare, susinnd, totodat, necesitatea nvmntului special, iar cea de-a doua orientare este

argumentat de cei ce pun sub semnul ntrebrii integrarea ,,normal prin intermediul colii speciale, militnd fie

pentru clase speciale integrate ntr-o coal tradiional fie pentru clase integrate ce cuprind colective mixte de

elevi normali i handicapai, fie clase normale care s cuprind doi, trei handicapai.

Specialitii care susin necesitatea nvmntului special separataduc urmtoarele argumente:

6. prin nvmntul separat se realizeaz o mai bun omogenizare a grupelor de elevi, ceea ce face

posibil aplicarea unor metodologii instructiv-educative adaptate la condiiile lor;

7. prin intermediul programelor aplicate n colile speciale se are n vedere, n exclusivitate nivelul i

interesele elevilor, capacitile lor de asimilare i potenialul de care dispun;

8. prin toate programele instructiv-educative n coala special se formeaz i se dezvolt nsuiri psiho-

fizice care sunt fundamentale pentru integrarea socio-profesional ulterioar a handicapailor;

9. nc din grdinie i apoi n coli programele recuperative prevd diferite forme de integrare a copiilor

n lumea normalilor (prin jocuri realizate mpreun cu copii normali, prin vizite i plimbri

petrecerea timpului liber n timpul vacanelor cu normalii, spectacole i serbri realizate mpreun cu

copii normali etc.);

10. prin efectivul restrns de copii, n colile speciale se organizeaz activiti care rspund mai eficient

obiectivelor educaionale;

11. nvmntul separat dispune de cadre specializate, abilitate i cu experien pentru dezvoltarea

maximal a capacitilor copiilor handicapai.

12. Adepii normalizrii i integrrii de timpuriu a copiilor handicapai n colile de mas consider c:

31


32/110

13. este imposibil o omogenizare a claselor de handicapai, dat fiind diferenele marcante dintre acetia;

14. n colile speciale se aplic programe simplificate din nvmntul obinuit;

15. prin nvmntul special copilul handicapat este izolat de viata obinuit i prin activitile colare cu

normalii apar performane mai bune, ca urmare a contactului cu mediile superioare;

16. colarizarea n colective mixte determin o mai bun acceptare a copiilor handicapai de ctre cei

normali;

17. cadrele din nvmntul special devin dezinteresate pentru specialitatea lor; unele dintre acestea

lucrnd de nevoie aici.

n tara noastr, nvmntul special (ajuttor) pentru handicapaii de intelect se bucur de o tradiie i de o

experien relativ bogat i ca urmare sunt obinute rezultate edificatoare pentru nivelul de formare i de pregtire

a acestora.

Programele instructiv-educative ce se aplic n aceste coli sunt elaborate de specialitii notri, pornind de la

cercetri riguroase sau de la o practic ndelungat cu astfel de elevi i poart amprenta activitilor specializate, adiferenelor specifice dintre copiii handicapai i cei normali. Rezultatele pozitive ale integrrii i socializrii

copiilor colarizai n nvmntul special sunt nregistrate de unitile respective prin urmrirea acestora dup

absolvirea colii. La noi ns nu s-a creat o atitudine larg i condiii materiale care s duc la aplicarea imediat

a ideii de normalizare. O asemenea normalizare se poate realiza n timp, o dat cu crearea acestor condiii.

7. 3. Activitatea corectiv recuperativ i de integrare socio-profesional

a handicapailor de intelect

Scopul integrrii i socializrii handicapailor de intelect const n nsuirea unor instrumente de munc

intelectual de pregtire pentru munca productiv i social-util, n aa fel nct fiecare persoan handicapat s-

i poat aduce aportul la realizarea produselor societii respective i s aib abiliti comportamentale pentru

viata activ. n acest context, pregtirea copiilor handicapai de intelect cu forme uoare se realizeaz prin sisteme

asemntoare cu cele ale normalilor, ncepnd de la grdinie, coli ajuttoare i terminnd cu colile

profesionale, n care ei dobndesc, pe lng cunotine, i comportamente legate de socializare i

profesionalizare. n felul acesta nvmntul copiilor i tinerilor debili mintal face parte integrant din sistemul

instructiv-educativ general. n vederea realizrii obiectivelor nvmntului i pregtirii pentru activitatea socio-

profesional, ntregul sistem instructiv-educativ din tara noastr este orientat ergoterapeutic i corectiv-

compensator fr s se exclud, n continuare, perfecionarea metodologiei instructiv-educative i de

perfecionare a abilitilor practice. Sistemul recuperativ educaional vizeaz, n egal msur, instruirea, adic

32


33/110

nsuirea de informaii i formarea de deprinderi operaionale, ca i dezvoltarea nsuirilor de personalitate i

formarea unor comportamente adaptative.

Pentru a ndeplini astfel de scopuri, nc din grdini, activitile se vor baza pe primele experiene ale

copiilor ca, ulterior, n coala ajuttoare, s se transmit i s se urmreasc absorbia de noi cunotine cu un

grad de dificultate mai avansat, dar care s nu depeasc posibilitile comprehensive ale copilului. n coala

profesional, se vor continua activitile ce au ca scop dezvoltarea de ansamblu a nsuirilor psiho-fizice ale

tnrului handicapat, pentru a nlesni maturizarea personalitii i nvarea unei meserii. Aici este momentul ca

educaia terapeutic s ,,accepte, pe de o parte handicapurile, limitele, tendinele patologice ale tnrulu

handicapat, iar pe de alt parte s-l ajute pe acesta n vederea dezvoltrii compensatorii a unor nsuiri pozitive

care s faciliteze o integrare deplin.

Dei exist n societatea contemporan, inclusiv n tara noastr, o tendin de diversificare a pregtirii

handicapailor de intelect n domenii ct mai variate, totui exercitarea unor meserii rmne tradiional. Din

aceast perspectiv se apreciaz randamentul i eficienta activitilor desfurate de ctre handicapai i cerinelepentru fora de munc. Avnd n vedere acestea, la noi, ca i n multe ri, handicapaii de intelect sunt pregtii

pentru meserii, ca: zugravi, croitori, vopsitori, estori covoare, cizmari, cresctori de animale mici, viticultori

agricultori, grdinari, artizani, tmplari, ceramiti, tapieri, tricotori .a.

Prin conceperea utilitii activitilor desfurate i prin satisfacia obinut n urma asigurrii condiiilor

de existen, chiar i pariale, handicapatul se plaseaz ntr-o stare de echilibru n care adaptarea la condiiile

mediului devine tot mai bun. Desigur, personalitatea handicapailor de intelect presupune, ca i metodologia

instructiv-educaional, forme de organizare recuperative specifice, n care s fie respectate principiile specifice

domeniului i utilizate strategii integrative, adaptate la caracteristicile subiecilor, care sunt implicai in

activitile respective. Se poate considera un succes al demersurilor fcute atunci cnd subiectul handicapat

realizeaz c:

- ei sunt membri ai respectivei societi i au deopotriv drepturi i ndatoriri;

- ca orice persoan aparintoare unei colectiviti / societi, trebuie s fie de folos acelei societii;

utilitatea sa i-o exercit printr-o activitate / munc;

- el muncete atunci cnd desfoar anumite servicii sau o meserie / profesie;

- pentru a exercita o meserie, sunt necesare cunotine i deprinderi, pe care trebuie s i le formeze;

- exercitarea unei meserii presupune un anumit sistem de comunicare i de relaionare cu cei din jur, iar

abilitile de comunicare i le formeaz prin educaie;

- n exercitarea unei meserii se depun eforturi, iar rezultatele obinute depind de acestea i de nivelul de

pregtire colar;

33


34/110

- comportamentele sale profesionale i sociale conduc la aprecierea sa pozitiv de ctre cei dragi: membrii

familiei, prieteni, cunoscui etc.

Reuita integrrii social-profesionale a handicapailor de intelect este determinat de realismul /

obiectivitatea programelor recuperative. Acest deziderat al societii aflat la nceputul mileniului III este prioritar

pentru c, aa cum afirma R. Zazzo, civilizaia unei societi poate fi apreciat i dup atitudinea ce o manifest

fa de o asemenea categorie de oameni.

TEME DE APROFUNDARE I EVALUARE

1. Analizai unele dintre criteriile dup care se realizeaz integrarea

handicapailor de intelect n unitile speciale.

2. Comparai din punct de vedere teoretic i practic, conceptele de integrare,

socializare i normalizare.

3. Subliniai principalele caracteristici ce trebuie s fie coninute n programeleeducaional-recuperative .

4. Menionai meseriile / profesiile n care se pot pregti handicapaii de intelect,

argumentndu-le prin compatibilizarea dintre condiiile (anatomo-fiziologice,

psihice i colare) solicitate de acele meserii /profesii i disponibilitile

handicapailor de intelect.

34


35/110

BIBLIOGRAFIE

Punescu, C. - Deficienta mintal i procesul nvrii, E.D.P., Bucureti, 1977;

Punescu, C. - Deficienta mintal i organizarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1977;

Popovici, V. D. Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas

2000;

Radu, Gh. Psihologie colar pentru nvmntul special, Ed. Fundaiei Humanitas, 2002;

Verza, E. (coord.) Elemente de psihopedagogia handicapailor, Bucureti, Tipografia Universitii din

Bucureti, 1990;

Verza, E. (coord.) Probleme de defectologie, Tipografia Universitii din Bucureti, 1998;

Verza, E. (coord.) Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Tipografia Universitii

din Bucureti;

Verza, E. Psihopedagogie special (manual), Bucureti, E.D.P., 1994 i 1999;

Verza, E. F . Introducere n psihopedagogie special i asisten social, Bucureti, Ed. FundaieiHumanitas, 2002;

Zazzo, R. Debilitile mintale, Bucureti, 1982 i 1999

35


36/110

Cap. 4. HANDICAPUL DE AUZ

1. Noiuni introductive

Handicapul de auz se ncadreaz intr-o categorie mai larg i, anume, a handicapurilor cu afeciuni

senzoriale.

tiina care se ocup cu acest handicap este surdologia; ea poate fi definit ca tiina care studiaz

specificul activitii psihice a handicapatului auditiv, evoluia i dezvoltarea personalitii acestuia

metodologia procesului instructiv-educativ i ntocmirea unor programe eficiente de recuperare i integrare

socio-profesional.

n tratarea acestui handicap, trebuie s se ia n considerare rolul deosebit al analizatorului auditiv n

dezvoltarea i evoluia psihic a individului, ca urmare a rolului pe care l are n comunicarea verbal i a

colarizrii.De asemenea, este foarte important momentul cnd se instaleaz aceast deficien, deoarece de

aceasta depinde dac individul poate s-i nsueasc limbajul sau nu.

2. Problemele surdopsihologiei i surdopedagogiei

2.1. Scurt istoric

Interesul pentru handicapaii senzoriali dateaz din cele mai vechi timpuri.

Ins, preocuprile pentru aceste discipline ale surdopsihologiei i surdologiei s-au intensificat ncepnd

cu secolul al XV-lea, timp n care s-au exploatat trei metode pentru nvarea limbii :

q) metode care folosesc, preponderent, limbajul oral (metode orale)

r) metode care folosesc, preponderent, limbajul scris (metode scrise)

s) metode care adopta o combinaie intre cele orale i scrise (metode mixte), fcnd adesea apel la

mijloace auxiliare de demutizare (dactileme, labiolectur i mimico-gesticulaie)

In surdopsihopedagogie sunt cunoscute, dup locul unde s-au dezvoltat i ponderea acordat, mai

multe metode cum sunt cea italiana, franceza, germana, austriaca, belgiana, etc. Exista i o metoda

romneasca pentru demutizare, izvort din activitatea practic i care mbin principiul nsuirii globale cu

cel analitico-sintetic, ar a neglija sau exagera apelul la mijloacele auxiliare. Preocuprile pentru persoanele cu

deficiente de auz din tara noastr au mai bine de un secol de existent. Dintre dasclii care au reuit s impun

36


37/110

metoda romaneasc i s elaboreze programe educaionale interesante, inc de la nceputul sec X, se numra: D

Rusticeanu, I. Ciornescu, C. P. Timofte.

2.2. Definirea conceptelor

Surdopsihologia = ramur a psihologiei care studiaz psihicul omului cu handicap de auz, cauzele i

evoluia surditii la diferiii subieci, diagnosticarea, recuperarea, prognosticarea i recuperarea subiecilor

handicapai, n vederea adaptrii i integrrii lor socio-profesionale.

Surdopedagogia = ramur a pedagogiei avnd ca domeniu de preocupri stabilirea programelor de

recuperare, instruire i educare a copiilor cu handicap de auz, n vederea recuperrii i dezvoltrii lor psihice

n scopul adaptrii i integrrii lor n viata social i profesional.

2.3. Preocuprile (domeniile) surdopsihologiei i surdopedagogiei

Preocuprile (domeniile) surdopsihologiei i surdopedagogiei rezult din definirea acestor ramuri din

domeniul tiinelor socio-umane (v. Definiiile date !). Respectiv:t) surdopsihologiastudiaz:

psihicul omului cu handicap de auz ;

- cauzele surditii;

- evoluia surditii la diferiii subieci ;

- diagnosticarea subiecilor suspeci / cu handicap de auz;

- mecanismele Bio-psihice ale recuperrii subiecilor cu handicap de auz;

- prognosticarea evoluiei surditii subiecilor cu handicap de auz;- mecanismele Bio-psihice implicate n adaptarea i integrarea socio-profesional a subiecilor cu

handicap de auz ;

u) surdopedagogia ntocmete:

- programele de recuperare a copiilor cu handicap de auz;

- programele de instruire i educare a copiilor cu handicap de auz.

*** Aceste programe se stabilesc pe baza :

diagnosticrii i prognosticrii fiecrui subiect, n mod individual ; cunoaterii mecanismelor Bio-psihice care stau la baza recuperrii i adaptrii sociale i profesionale

a subiecilor cu handicap de auz.

*** ntocmirea programelor de recuperare i instruire au ca scop :

- dezvoltarea capacitilor de nelegere i comunicare cu subiecii normali ;

- recuperarea dezvoltrii psihice i evoluia acestei dezvoltri ct mai aproape de normalitate ;

37


38/110

- adaptarea i integrarea n viata social i profesional a lumii oamenilor normali .

3. Cauzele i clasificarea handicapailor de auz

Deficienta de auz se manifesta n anumite forme sau grade, ce cuprind deteriorri pariale sau totale.

a) Clasificarea surditilor, dup gradele de afectare a auzului :

-intre 0-30 decibeli, se determina o hipoacuzie uoar ;

-intre 30-60 decibeli, o hipoacuzie medie sau moderat ;

-intre 60-90 decibeli, o hipoacuzie severa sau profund ;

-la peste 90 decibeli, se instaleaz surditatea sau cofoza.

b) Clasificarea surditilor, dup timpul i modul de provenien a handicapului de auz sunt: b.1.)

surditi ereditare i b.2.) surditi dobndite.

b.1. Surditile ereditare pot lua formele :1) forma Siebenmann (in care se produc lezarea capsulei osoase i leziuni ale celulelor senzoriale ori

ganglioane de la nivelul fibrelor nervoase)

2)forma Sheibe (ca urmare a atrofierii nicovalei, prin lezarea senzoriala a canalului cohlear, atrofia nervului

cohlear, a ganglionilor i a organului Coti i a vaselor striate)

3) forma Mondini (determinata de leziunea nucleului, dilatarea vestibulului i a canalului cohlear, atrofia

nervului cohlear, a ganglionilor i a organului Corti)

b.2. ) Surditile dobndite sunt :1) prenatale (la baza crora stau maladiile infecioase ale gravidei, tulburrile metabolice, endocrine,

diabetul, hemoragiile)

2) neonatale (produse prin leziuni atomo-patologice in timpul naterii, hemoragii meningiene

incompatibilitatea intre grupe sanguine ce duc de asemenea la lezarea cohlear)

3) postnatale (care pot avea o natura infecioasa, toxica sau traumatica)

In general, toate deficientele de auz pot fi provocate de o etiologie variat, din care citm diferite bol

ca : meningitele, encefalitele, sifilisul, poliomelitele, difteria, pojarul, tuberculoza, traumatismele, otitele,

abuzurile de antibiotice, alcoolismul, consanguinitatea ereditara, malformaiile urechii medii i externe.

c) Clasificarea surditilor, dup etiologia anatomo-fiziologic:

1) surditate de transmisie /de conducere (sunetul este mpiedicat sa ajuna la urechea interna) ;

2) surditate de percepie (pierderea funciei de recepie la nivelul urechii interne);

3) surditate central ( afeciuni ale nervului auditiv sau cerebral).

d) Clasificarea surditii, dup timpul apariiei handicapului i factorii determinani:

38


39/110

- ereditare (unele anomalii cromozomiale) i

- c

defectologie - deficiente

Documents