david trask

7/26/2019 David Trask

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David Trask, Did the Sans-Culottes wear Nikes? The impact of

electronic media on the understanding and teaching history, 2!

"#oy a introducir el papel con declaraciones algo as$ como los de

a%a&o si creo 'ue yo ( nosotros tenemos el tiempo para ellos! )ldocumento formal comien*a en la p+gina siguiente! lgunas de las

notas al pie son +speras o incompleta aun'ue puedo modi.car

algunos de ellos antes del viernes, no voy a cam%iar el te/to mismo!0

)ste tra%a&o surge de treinta a1os de e/periencia en la ense1an*a y

fue provocada por mi cam%io de e/periencias con resonancia! 3is

propios cam%ios en las concepciones hist4ricas aparte, me han

siempre sido golpeado por los cam%ios en la forma en 'ue los

estudiantes respondieron a o entendieron lo ense15! veces mis

ideas resonaron con sus entendimientos ya veces no lo hicieron! 3e

resulta m+s f+cil de evaluar el patr4n de cam%ios en la sala de clase

de resonancia-y los cam%ios en la forma en 'ue la historia ha

resonado con los estudiantes-por pensar en la 6evoluci4n 7rancesa,

una presencia constante en mi curso de civili*aci4n occidental

moderna! Siempre me ha gustado el tema pero las acciones y

motivaciones de los revolucionarios parecen ha%er hecho m+s y m+s

misterioso a los estudiantes a trav5s del tiempo! Cuando empec5 a

ense1ar us5 de 8eorges 9efe%vre #enida de la 6evoluci4n 7rancesa,

'ue cu%re esencialmente mayo a octu%re de :;


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concepto de resonancia cu%re las cone/iones generales a una 5poca o

evento, lo 'ue tiene sentido para ellos! Aero yo no uso este li%ro m+s!

signo Bo intento de asignar documentos 'ue son individualmente

muy corto, en parte, por'ue creo en la importancia de las fuentes

primarias y, en parte, por'ue los estudiantes no mane&an lecturaslargas muy %ien! menudo se 'ue&an de 'ue es la misma cosa una y

otra ve*! 3+s recientemente, la pregunta del e/amen 'ue re'uiere a

los estudiantes para reconstruir la cadena de acontecimientos de la

6evoluci4n 7rancesa, como parte de una e/plicaci4n de por 'u5 las

cosas sucedieron, se ha vuelto m+s y m+s dif$cil para ellos! Se

reorgani*an los eventos de manera 'ue, aun'ue l4gico para ellos, no

son hist4ricamente e/acta y motivaciones atri%uyen desde el mundo

de la pu%licidad! s$, el t$tulo de este art$culo Ecaso los sans-

culottes desgaste Nikes? )l papel no se su%titula )ntendimientos de

@istoria del mundo de la pu%licidad, por'ue creo 'ue las cuestiones

so%re el impacto de los medios electr4nicos son m+s penetrante, m+s

interesante y m+s importante para la comprensi4n de la historia 'ue

eso!

Fmaginando nuestra manera de avan*ar a la gente 'ue nosotros, o

nuestros hi&os, puede convertirse en un e&ercicio 'ue necesitamos

para llevar a ca%o si hemos de vivir a trav5s de estos cam%ios con

5/ito "de los cam%ios relacionados con el desarrollo de los medios

electr4nicos0 y hacer %uen uso de las posi%ilidades el mundo nosofrece! ! ! ! Aero a'uellos de nosotros-incluso los profesores de una

cultura de 5lite, cient$.cos, acad5micos, escritores, artistas e

intelectuales-'ue no miran hacia adelante de esta manera puede

esperar ser marginados en las luchas de dar sentido a nosotros

mismos ya nuestro mundo!

-->ames G Donnell

3i o%&etivo hoy es e/plorar algunas de las implicaciones de lasiguiente declaraci4n

Nos encontramos en un momento en el 'ue las personas 'ue son

productos de la 5poca de la imprenta, la mayor$a de todos nosotros,

est+n tratando de introducir una disciplina acad5mica Bhistoria, por

supuesto incrustado en los convenios y acuerdos de los medios

impresos, a los estudiantes cuya instalaci4n con la mundo de la

impresi4n ha sido a1adido a su familiaridad primaria con el mundo de

los medios electr4nicos!


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EAor 'u5 es necesario a%ordar esta cuesti4n?

9os historiadores tradicionalmente evitar hacer predicciones so%re el

futuro no es eso lo 'ue estoy proponiendo hacer? Huiero hacer una

distinci4n entre hacer predicciones y la formaci4n de algunaship4tesis de tra%a&o so%re el mundo 'ue los historiadores y

estudiantes actualmente ha%itan! lgunos historiadores sienten

asediado por el actual clima nacional para el estudio hist4rico,

mientras 'ue otros aseguran 'ue el clima para la historia sigue siendo

e/celente! E9as diferentes evaluaciones reIe&an el estilo intelectual o

se %asan en las actividades 'ue el escritor e/amina al evaluar el

apoyo de la sociedad para la historia? 6oy 6osen*weig y David Thelen

reali*aron recientemente una encuesta nacional cuyos halla*gos

sugieren 'ue los estadounidenses sienten una fuerte relaci4n con el

pasado lamenta%lemente los encuestados informaron 'ue no %asan

gran parte de este sentimiento en los li%ros escritos o clases

impartidas por historiadores profesionales! )s importante tener en

cuenta 'ue los museos tasa mucho m+s alta con el pJ%lico en general

como una fuente vital para un sentido de cone/i4n con el pasado! 9o

'ue el o.cio de historiador tiene 'ue hacer es a%ordar el sentido de

'ue lo 'ue no hace resonar %ien con el pJ%lico en general o de los

pJ%licos! Huiero de&ar para otro d$a el e/amen de las cuestiones m+s

amplias de lo 'ue la relaci4n entre la profesi4n y el pJ%lico es o

de%er$a ser! )n lugar 'uiero a%ordar un punto de cone/i4n innega%leentre la profesi4n y la sociedad-el aula! Si %ien puede ser algo

relacionado con la forma en 'ue los profesores se acercan a su

tra%a&o, los muchos temas de discusi4n en la lista de distri%uci4n @-

T)C@ su%rayan 'ue un nJmero signi.cativo de profesores se sienten

frustrados por el rendimiento de los estudiantes Bincluso mientras

disfrutan de la oportunidad de discutir estas preocupaciones con

colegas ! 3i pretensi4n en este tra%a&o es 'ue una me&or

comprensi4n de c4mo los medios de comunicaci4n electr4nicos han

recon.gurado los entendimientos, las percepciones y e/pectativas'ue los estudiantes traen al aula es el primer paso necesario para

proporcionar instrucci4n hist4rica efectiva y un sentido de lo hist4rico

a nuestros estudiantes!

ECu+les son algunos de los posi%les impactos de los medios

electr4nicos?

No hay escase* de las hip4tesis de la forma electr4nica los medios de

comunicaci4n-televisi4n y la computadora pueden afectar y, dehecho, han afectado a las visiones del mundo de sus participantes! )n


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este sentido tenemos 'ue darnos cuenta de 'ue la inyecci4n

hipod5rmica de un nuevo medio no afecta a todas las sociedades, o

incluso todos los miem%ros de la misma sociedad de la misma

manera! Aor otra parte como nuevos medios de comunicaci4n crean

nuevas relaciones entre las personas y entre las diferentes partes delmundo y crean nuevas formas de perci%ir las vie&as relaciones o

entendimientos-podemos decir 'ue las personas e/perimentan una

reme*cla de su mundo, incluyendo su sentido de sus posi%ilidades y

realidades ! Cuando uno se coloc4 Bnacido en medio de este proceso

de reme*cla tiene un impacto importante en el sentido de uno de el

signi.cado de los cam%ios! )n general lo 'ue son algunos de los

posi%les cam%ios 'ue acompa1an a la sustituci4n de la lineal, mundo

de la impresi4n por el mundo no lineal de los medios electr4nicos?

De%ido a 'ue los cam%ios pueden ser evaluados de diferentes

maneras, he tratado de sugerir algunas formas alternativas de

valoraci4n de cada uno de los siguientes impactos potenciales de los

medios electr4nicos! )n ningJn orden en particular, algunas de las

rami.caciones son

Televisi4n est+ convirtiendo en el principal componente de la

memoria nacional 'ue los estudiantes y la sociedad poseen, la

creaci4n de un truncado o me&orado-comprensi4n del pasado!

9a televisi4n puede disminuir la capacidad de las personas para leer

mientras 'ue las computadoras pueden re'uerir y recompensar lalectura! 9a incapacidad para leer o para centrarse en un solo tema

por un per$odo prolongado de tiempo puede ser una medida de la

ha%ilidad perdida como identi.cado por el Trastorno de D5.cit de

tenci4n BDD o puede representar la aparici4n de una nueva

ha%ilidad necesaria para procesar la informaci4n en el era electr4nica!

9a televisi4n y la computadora pueden estar facilitando un sentido de

individualismo radical en la sociedad americana 'ue es socialmente

per&udicial pero personalmente li%eradora! )sta tendencia es

capturado por la idea de 'ue si se trata de m$, de%e ser interesante!9os medios electr4nicos pueden empoderar a los estudiantes

mediante la colocaci4n de cantidades sin precedentes de la

informaci4n al alcance de los estudiantes y de los ciudadanos,

mientras 'ue la reestructuraci4n de la funci4n del profesor y el aula!

9os medios electr4nicos pueden estar socavando muchas de las

.cciones del pasado 'ue admite &erar'u$as 'ue eran opresiva de la

aspiraci4n humana medios electr4nicos tam%i5n pueden socavar la

narrativa nacional B.cciones? 'ue une los pa$ses &untos!

9a avalancha de informaci4n, el aumento del individualismo radical, yla descon.an*a del )stado, puede hacer 'ue el aprendi*a&e como


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parte de la formaci4n del car+cter de una meta imposi%le 'ue las

personas se sienten atra$dos por un estilo recapitulativo de

aprendi*a&e en el 'ue los estudiantes utili*an programas o cursos

como trampol$n para discutir sus preocupaciones con sus pares en

lugar de tratar de dominar el contenido del curso como un .n valiosoen s$ mismo!

9os medios de comunicaci4n glo%ales pueden reestructurando

signi.cativamente el papel del )stado-naci4n por'ue ellos Blos medios

de comunicaci4n glo%al facilitan el crecimiento de las entidades

mundiales 'ue son m+s poderosos 'ue muchos )stados nacionales,

as$ como micro-lealtades 'ue son emocionalmente m+s satisfactorio

'ue el v$nculo se sent$a con la naci4n estado! )l empate de larga data

entre la historia nacional e historiadores nacionales, una &usti.caci4n

%+sica para la continuaci4n de la .nanciaci4n pJ%lica de la educaci4n,

podr$a ser impugnada por esta tendencia!

9as computadoras hacen posi%le 'ue las personas, especialmente a

los estudiantes, para e/plorar diferentes aspectos de sus emociones e

intereses en la intimidad de una sala de chat en virtud de supuestas

identidades o puede facilitar el comportamiento asocial como la gente

tra%a&a nuestra su sentido de s$ mismos en ausencia de otras

personas !

9os medios electr4nicos nos li%eran de las limitaciones de tiempo y

espacio, o se rompen algunas de las categor$as %+sicas 'ue

utili*amos para organi*ar nuestra comprensi4n del mundo!9os medios electr4nicos pueden aumentar la comprensi4n emocional

del mundo a e/pensas de lo racional-anal$tico-o se romper el dominio

de la racionalidad en la sociedad occidental!

EAor 'u5 es la discusi4n de la relaci4n de estos temas en el aula

ausente o trivial?

9as sociedades y las culturas tienen una variedad de maneras de

hacer frente al cam%io, incluso cam%ios radicales! )n los )stados

Knidos hemos empleado varias estrategias 'ue se refuer*anmutuamente posponer tratar directamente con el mundo de la clase

contempor+nea! Aerm$tanme hoy simplemente sugieren lo 'ue son!

)n primer lugar pasamos varios a1os culpando a nuestros estudiantes

por no estar a la altura de los est+ndares anteriores! Aor eti'uetarlos

como 8eneraci4n L pudimos argumentar 'ue este grupo de

estudiantes era d5%il en lugar de considerarlos como residentes de un

mundo dominado por los medios electr4nicos! )n segundo lugar, la

cultura estadounidense est+ profundamente im%uida de entusiasmo

tecnol4gico y la creencia de 'ue la tecnolog$a es unaBpresumi%lemente elemento neutro en cual'uier +m%ito social! )n


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con&unto, estos puntos de vista de la tecnolog$a a menudo pueden

desencadenar el cargo de ludismo para cual'uiera 'ue trate de ir

demasiado profundamente en la relaci4n entre la tecnolog$a y la

cultura! )sta condici4n, &unto con el individualismo radical del

presente, se anticipa m+s de%ate pJ%lico de c4mo nuestra sociedadest+ cam%iando! 7inalmente de%ates recientes so%re el hist4rico en

la sociedad estadounidense han girado en torno a la cual los hechos

son los m+s importantes 'ue sa%er! No ha ha%ido mucha discusi4n

so%re el papel de la comprensi4n hist4rica de una sociedad o c4mo se

ad'uiere esa comprensi4n! De%ido a 'ue el enfo'ue en la realidad no

est+ o%viamente ligada a temas de cam%io medios de comunicaci4n,

los medios electr4nicos no fueron ampliamente discutidos fuera

selectos c$rculos profesionales! dem+s, cuando los medios de

comunicaci4n electr4nicos se tratan en este conte/to, la discusi4n se

centra a menudo en la diferencia entre el contenido %ueno y lo malo,

m+s 'ue en ningJn rasgos inherentes de los propios medios de

comunicaci4n! "Aara una discusi4n m+s completa de las cuestiones en

este p+rrafo y relacionados fuentes v5ase el p5ndice F!0

EC4mo podemos conseguir en el verdadero impacto de los medios

electr4nicos en la comprensi4n hist4rica?

9os desaf$os 'ue enfrentamos en el aula son la sociedad-ancho y

cultural, no generacional y transitorios! )s la posici4n de este tra%a&o'ue los historiadores necesitan entender c4mo los medios de

comunicaci4n electr4nicos han afectado a la relaci4n de los

estudiantes con los procesos de an+lisis de los historiadores y

tam%i5n para reIe/ionar so%re c4mo las historias hist4ricas

resuenan con los estudiantes criados en la era de los medios

electr4nicos! )n con&unto, estos acuerdos de%en dar una %uena

comprensi4n inicial de c4mo tenemos 'ue repensar cuestiones

intelectuales relacionados con nuestra ense1an*a con el .n de ser

m+s e.caces! )sto no es un documento acerca de la t5cnica! 3uchosanuncios-y muchos art$culos, sostienen 'ue la era electr4nica es en

gran parte so%re la gesti4n de grandes Iu&os de informaci4n con el

software adecuado!

n+lisis hist4rico! Aara evaluar el impacto de los medios electr4nicos

en la instalaci4n de estudiante con el an+lisis hist4rico, los

historiadores de%en repensar : los elementos centrales del estudio

hist4rico y la construcci4n del argumento hist4rico 'ue a menudo han

sido a%sor%idos por los historiadores a trav5s de a1os de inmersi4nen fuentes impresas y 2 la relaci4n entre estos elementos a menudo


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la impresi4n 'ue dependen del an+lisis hist4rico y las aulas donde

estos elementos se despliegan para introducir nuestros estudiantes By

los ciudadanos para el estudio de la historia! 9a discusi4n de estos

temas nos ir y venir entre los supuestos del estudio hist4rico y el

entorno social y cultural en el 'ue los historiadores ense1an! Aara losprofesores estos temas incluyen la realidad hist4rica y la comprensi4n

hist4rica - lo 'ue son, lo 'ue hacen, c4mo las desarrollamos y c4mo

nuestros estudiantes pueden desarrollar y utili*arlos para su %ene.cio

en esta era de los medios electr4nicos o de cual'uier edad! )ntonces

estas ideas tienen 'ue ser moldeado para adaptarse al am%iente de

la clase! )n cierto sentido, el tema es similar a la ense1an*a de los

estudiantes acerca de una cultura 'ue es verdaderamente a&eno a

ellos, una cultura donde el instructor puede no asume ninguna

familiaridad por parte de los estudiantes! 3i temor con esta

declaraci4n es 'ue implica 'ue nuestra tarea principal es la

traducci4n y cultural 'ue es cierto s4lo si nos referimos a la

traducci4n de la especie m+s e/tendida!

#amos a conceptuali*ar el pro%lema de esta manera! Kna conferencia

o un li%ro de te/to o una monograf$a - o una respuesta e/amen o un

peri4dico estudiantil - es un pa'uete de informaci4n hist4rica 'ue se

ha desarrollado de acuerdo con los criterios generales 'ue sustentan

la pr+ctica de la historia! )ste pa'uete com%ina un nJmero de

diferentes tipos de %lo'ues de construcci4n para lograr un argumentohist4rico convincente y coherente! Como primer paso, le sugiero 'ue

identi.camos algunas de las categor$as de conocimiento 'ue

encontramos en este pa'uete, consideramos c4mo nuestros

estudiantes a comprender y hacer frente a estos diferentes tipos de

conocimiento, y luego considerar c4mo el uso estudiante puede ha%er

sido afectada por medios electr4nicos! )n resumen, si nuestros

estudiantes se acercan a estos %lo'ues con un con&unto diferente de

supuestos 'ue nosotros, %ien pueden entender lo 'ue hemos

presentado de una manera diferente de lo 'ue pens+%amos 'uedi&imos! )sto podr$a ser por lo 'ue si los estudiantes se ven y usan

estos %lo'ues de forma diferente en sus mentes o 'ue no est+n

familiari*ados con el funcionamiento de nuestros %lo'ues de

construcci4n! un'ue los estudiantes con toda seguridad tam%i5n

reali*aron diferentes entendimientos de muchos de estos %lo'ues de

construcci4n en la 5poca de la imprenta, la tesis a'u$ es 'ue el

impacto de los medios electr4nicos ha alterado las percepciones 'ue

los estudiantes traen ahora al aula con el resultado de 'ue el acto de

ense1ar de%e ser recon.gurado para hacer frente a una mayor


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%recha cultural de hoy entre el mundo de la impresi4n y el mundo

electr4nico!

)l estudiante de historia e.ca* de%e ser capa* de tratar con tres

con&untos diferentes de estos %lo'ues de construcci4n! )l primer%lo'ue de construcci4n es un hecho concreto! 9os hechos han

ve&ado alternativamente y atra&o a estudiantes y profesores! 9a

prue%a de 'ue uno posee el conocimiento, especialmente en lo

pro%ado en >eopardy o Trivial Aursuit o EHui5n 'uiere ser millonario ?,

la o%sesi4n con los hechos llev4 al menos un %romista para llamar la

historia del estudio de una maldita cosa tras otra! 9a necesidad de

promover el conocimiento de los hechos %+sicos, como re'uisito

previo para la comprensi4n del pasado ha facilitado la dependencia

de muchos en e/+menes de opci4n mJltiple! Si nuestro Jnico desaf$o

era encontrar maneras de conseguir 'ue los estudiantes aprendan los

hechos, nuestra tarea ser$a m+s f+cil!

9a posesi4n de los hechos, >ack Me%% por el contrario, no es el .n de

la historia! Tenemos 'ue encontrar relaciones entre los hechos, no

s4lo sentar a ca%o en orden cronol4gico! Ktili*amos dos tipos de

conceptos para ordenar los hechos y prue%as : t5rminos 'ue se

corta la mano de los procesos sociales visi%les, como el capitalismo,

la democracia, el socialismo, la &erar'u$a, el patriarcado y as$

sucesivamente y 'ue provede el conte/to para eventos y 2 ideas oteor$as 'ue representan diferentes concepciones de c4mo funciona el

mundo y 'ue, por tanto, ayudar a priori*ar las motivaciones y las

causas y as$ sucesivamente! un'ue los estudiantes necesitan sa%er

no s4lo lo 'ue signi.can t5rminos pero c4mo enca&an entre s$, los

historiadores han asumido durante mucho tiempo 'ue los estudiantes

entienden lo menos algunas cuestiones %+sicas como la motivaci4n o

causa y efecto sin tener 'ue deletrear hacia fuera en detalle!

Kna conferencia, por e&emplo, o un li%ro, se compone de los tres tiposde informaci4n-hechos, conceptos, teor$as! veces cada uno es

claramente presente y, a veces uno u otro elemento est+ presente

s4lo por implicaci4n! )n cual'uier caso, cada pala%ra o frase fue

seleccionado por el autor ( altavo* para tener lo 'ue Glson llama

fuer*a ilocucionaria, 'ue tienen un papel determinado en el desarrollo

del argumento! 9a pregunta para los instructores es EC4mo se

mane&an los estudiantes esta corriente de la informaci4n cuando,

com%inado todo como un pa'uete hist4ricamente coherente, se

encuentran con 'ue en la clase? EAueden reconocer a cadacomponente del argumento, sa%en lo 'ue contri%uye a la


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presentaci4n, y se recom%inan las pie*as de una manera hist4rico?

G son todos estos componentes, simplemente, una corriente

indiferenciada de datos? Tiene la ha%ilidad para descifrar la

impresi4n, para el reconocimiento de la funci4n ilocutiva de pala%ras,

ha perdido o reducido o alterado en la era electr4nica? 9osestudiantes de%en ser capaces de resolver estas cosas, as$ como

reconocer c4mo conectores como por'ue y en contraste con

transformar frases en capas de signi.cado o secuencias de

causalidad! Sin la capacidad de tra%a&ar con estos %lo'ues de

construcci4n, la historia es dif$cil de comprender o de presentar!

Aor el %ien del argumento 'ue he organi*ado una serie de posi%les

impactos a lo largo de un espectro 'ue va desde el m+s pe'ue1o

hasta el m+s posi%le impacto de los medios electr4nicos en el an+lisis

hist4rico! medida 'ue tra%a&amos a trav5s de esta lista, nos

movemos hacia la necesidad de tener una mayor comprensi4n de lo

'ue la historia es y lo 'ue pueden hacer los medios de comunicaci4n

electr4nicos! Tenga en cuenta 'ue no tengo la intenci4n de ser 5stas

posiciones mutuamente e/cluyentes y 'ue los elementos de todos y

cada uno de ellos puede ser correcta o incorrecta!

)l argumento para un impacto m$nimo en los medios de comunicaci4n

electr4nica se %asa en la idea de 'ue los medios de comunicaci4n no

son importantes B'ue se consideran tecnolog$as neutrales y 'ue ladiferencia signi.cativa entre los tiempos actuales y anteriores es

simplemente el contenido del programa! De%ido a 'ue los estudiantes

han estado e/puestos a diferentes l$neas de la historia 'ue sus

maestros, esta posici4n se mantiene, es natural 'ue los estudiantes

no reconocen muchas analog$as instructor o referencias a los

acontecimientos 'ue parecen fundamentales para las generaciones

anteriores! Si facultad sa%$a de Star Mars o Star Trek o amigos o

lo 'ue sea, entonces podr$an presentar ideas hist4ricas de formas

m+s reconoci%les para sus estudiantes! Aor el contrario, losestudiantes usan contenidos de televisi4n para hacer un me&or

sentido de los acontecimientos hist4ricos! Kso de los estudiantes de

un anuncio de Nike lema, &ust do it, para e/plicar lo 'ue los

parisinos esta%an pensando &usto antes de 'ue asaltaron la astilla,

es s4lo un e&emplo posi%le de respuestas del e/amen de los

estudiantes! )n resumen %a&o este punto de vista la diferencia de

clase es en gran parte generacional y en %ase a las diferencias en el

voca%ulario y la e/periencia! Si somos capaces de ela%orar un

lengua&e comJn con nuestros estudiantes, todos los otros temas sedesvanecer$an! Kna proposici4n relacionada es 'ue los estudiantes no


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pueden entender los argumentos por escrito por'ue no han hecho lo

su.ciente la lectura y no aprendido a comprender todos los

componentes de un argumento y las presenta en la forma en 'ue

Aresentador previsto! )sta posici4n est+ muy cerca de un gran de%ate

reciente so%re el destino de la historia en las escuelas, ya 'ue culpa alos estudiantes Bgeneraci4n L para ver demasiada televisi4n y no

leer y estudiar con diligencia! )l resultado es el llamado para 'ue los

estudiantes pasan m+s tiempo en el material importante mientras

culpando facultad para inyectar historias sospechosas Blos hechos

incorrectos en la mente de los estudiantes! Aero permite 'ue otros

disfruten de sus presentaciones historia AS de%ido a su me&or

contenido!

Aero Ey si las diferencias no son s4lo lo 'ue una persona est+

e/puesta a sino m+s %ien 'ue la gente realmente e/perimentar el

mundo de manera diferente a trav5s de diferentes medios de

comunicaci4n? )ste segundo caso no es una propuesta radical en el

mundo de los medios teor$a 'ue simplemente re'uiere 'ue

entendemos y aceptamos la idea de 'ue imprimir es lineal, mientras

'ue los medios electr4nicos son no lineales y 'ue los conceptos de

tiempo y espacio se construyen culturalmente! "Se de%e inyectar, por

supuesto, 'ue el verdadero pro%lema es aprender a comprender y

hacer frente a la no lineal, ya 'ue es a'u$ y no re'uiere nuestra

aceptaci4n!0 9os medios electr4nicos hacen todo tipo de secuencias yyu/taposiciones no s4lo posi%les sino actuales! )spacio y tiempo son

dos e/perimentados diferente de hace veinte o cincuenta o cien a1os!

)l mundo ya no e/iste, si es 'ue alguna ve* lo hi*o, como una

secuencia, ya 'ue puede ser a la ve* e/perimentado y presentado en

numerosas con.guraciones! )l control remoto de televisi4n permite a

su poseedor para saltar de un programa a otro, mientras 'ue el

hiperv$nculo da la internauta numerosas opciones de d4nde ir,

mientras 'ue los propios medios cosen &untos cada noche las noticias

con la con&unci4n ahora!!! )sto! )n cierto sentido, toda laprogramaci4n de la televisi4n se produce en el presente y todos los

espacios son e'uidistantes de cada uno de nosotros!

)sta posi%ilidad tiene rami.caciones para el aula! 9a cuesti4n no es

m+s largo 'ue el maestro y el estudiante tienen diferentes

voca%ularios y han aprendido diferentes historias! )n su lugar,

signi.ca 'ue ahora los dos a ver, entender y construir el mundo de

diferentes maneras! Si aparecen tiempo y el espacio y la secuencia y

la relaci4n causal diferente Bo no en el mundo de los medioselectr4nicos, entonces todos esos %lo'ues de construcci4n 'ue


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ordenan an+lisis hist4ricos no tienen sentido de la audici4n o la

lectura y no vuelven a aparecer en los peri4dicos estudiantiles! E)sto

tam%i5n signi.ca 'ue gran parte de modo de convertir la informaci4n

en el sentido de los historiadores tam%i5n est+ perdido? Aodemos

volver a esto m+s adelante! 9os historiadores hacen hincapi5 en lasensi%ili*aci4n de la secuencia Bsi no en la memori*aci4n de fechas!

9os estudiantes, no est+n acostum%rados a tratar con el mundo de

esta manera, no parecen ser capaces de ver las cosas de esa

manera! Aonen menos valor en conseguir los eventos en el orden

e/acto derecho en los papeles por'ue no ven ni tiempo de valor (

secuencia de la misma manera 'ue muchos historiadores hacen! )llos

recurren a sus propias estimaciones de c4mo los eventos de%er$an

ha%er desplegado! )n los e/+menes de 9uis L#F pierde m+s y m+s

frecuentemente la ca%e*a inmediatamente despu5s de su regreso de

#arennes por'ue parece l4gico!

9os historiadores no de%er$an darle demasiada importancia a las

diferencias entre los mundos lineales y no lineales por'ue nuestro

tra%a&o com%ina am%os! 9a investigaci4n y el estudio de un li%ro o

una conferencia no se producen en la misma secuencia 'ue su

aparici4n en el producto aca%ado la antigua actividad no es lineal,

mientras 'ue su presentaci4n es lineal! ECu+ntas descu%rimientos

archiv$sticas eran halla*gos fortuitos de algo adyacente al elemento

en realidad est+%amos %uscando? )l desaf$o para los historiadores esencontrar maneras de ense1ar a los estudiantes a tra%a&ar en am%os

mundos, no evitan ya sea mundial de residencia a tiempo completo

en la otra!

@asta ahora, el an+lisis se ha centrado en las diferencias en la

comprensi4n de te/tos! EHu5 sucede cuando se cam%ia el sentido del

te/to en s$ mismo? )nfo'ues )ste tercer caso sostiene 'ue cuanto

m+s nos adentramos en la comprensi4n de los medios electr4nicos,

m+s nos cam%iara hacia los te/tos, lo 'ue signi.can y c4mo usarlos!9a era electr4nica est+ acompa1ado por el supuesto de 'ue el

nJmero de te/tos se ha convertido en in.nito y su prop4sito es ahora

como fuentes de %its de informaci4n o ideas para ser utili*ados por

otros! 9a idea de 'ue hay signi.caci4n relacionada con las intenciones

del autor o el conte/to en 'ue se pierde el tra%a&o fue producido! EAor

'u5 esto parece ser as$?

Aara los historiadores, el conocimiento so%re cual'uier tema en

particular ha sido considerada como .nito! Aarte de la prue%a deconocimiento hist4rico ha sido tradicionalmente la capacidad del


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historiador para mostrar c4mo los propios resultados de la

investigaci4n se relacionan con todos los escritos anteriores en el

campo! )n efecto historiadores construyeron una disciplina donde los

te/tos hist4ricos podr$an estar conectados a tierra en tiempo y

espacio, validados, y luego se convierten en la %ase para unainterpretaci4n autori*ada del pasado! Fnformaci4n y electr4nica de la

e/periencia de tra%a&ar con la informaci4n electr4nica 'ue m+s de

nuestros estudiantes se lleven consigo a las aulas-es muy diferente!

Te/tos electr4nicos son in.nitas! Aueden tomarse muestras, no

dominado! No es posi%le hacer una declaraci4n de autoritaria,

%asada en la idea de 'ue el escritor ha mirado todo en el campo!

Despu5s 'ue una persona se enter4 de un campo o tema, la tarea de

mantenerse al d$a se limita%a a nuevos art$culos y li%ros! 9as

versiones electr4nicas de te/tos producidos en tiempos muy

anteriores se pueden colocar en la l$nea de a1os despu5s de 'ue

fueron escritos originalmente! Si uno 'ueda un campo solo por un a1o

antes de mirar para ver lo 'ue se ha%$a a1adido, esa persona tendr$a

'ue reali*ar una %Js'ueda id5ntica a la reali*ada por alguien 'ue se

acerca el tema por primera ve*! 9os motores de %Js'ueda recuperar

s4lo una pe'ue1a parte de los te/tos pertinentes en una %Js'ueda

determinada! 9os estudiantes traen a clase la capacidad de %uscar en

internet y el reconocimiento de 'ue la locali*aci4n de todo, o incluso

todo lo %ueno no puede ser parte de la nota!

Te/tos electr4nicos no est+n conectados a tierra en el espacio y el

tiempo y, por lo tanto inmune a muchas de las prue%as de validaci4n

tradicionales! De%ido a 'ue estos te/tos no son producidos por las

revistas o editoriales universitarias, su autoridad no se puede asumir!

Kn intento de superar la p5rdida de su conte/to y de la autoridad es

el esfuer*o para crear anillos we% mediante el cual un grupo

reunido por inter5s comJn en un tema de crear un sitio we% 'ue

contiene una colecci4n de sitios validados so%re el tema y no lohace vincular a ningJn sitio hasta 'ue haya sido revisado por su

contri%uci4n al tema 'ue nos ocupa! )ste esfuer*o %usca reducir la

in.nidad de te/tos a una cuesti4n de control de calidad incluso si

tiene 5/ito en algunos casos para algunos grupos de te/tos, la gran

cantidad de te/tos disponi%les totales y e/pectativas del estudiante

'ue el in.nito es la norma llenar+ nuestras aulas con los estudiantes

'ue no est+n interesados en la autoridad en la tradici4n de unir

pala%ras a tiempo, lugar o autor!


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Kna rami.caci4n de esta clase est+ ligada a los estudiantes de las

prue%as! Como profesor me parece una de mis tareas m+s dif$ciles es

'ue los estudiantes utili*an e&emplos o prue%as a medida 'ue

construyen sus ensayos! Aor 'u5 es tan dif$cil conseguir 'ue los

estudiantes utili*an evidencia? ESe hacen &uicios para sus ensayosso%re la %ase de sus impresiones iniciales del tema por'ue no actJan

como si creyeran 'ue hay m+s a un tema 'ue ellos ven a primera

vista? 6ecuerde 'ue la famosa pregunta EHu5 sa%$a el presidente

Ni/on y cu+ndo lo supo )sta es una muy moderno Ben oposici4n a

posmoderno pregunta 'ue fue dise1ada para limitar el rango de

posi%les e/plicaciones para una secuencia de eventos y para ayudar a

encontrar la correcta! EC4mo hacemos para 'ue nuestros estudiantes

tra%a&ar dentro de esos mismos marcos? 6e'uisito del historiador de

las notas al pie se %asa en la idea de 'ue un estudioso serio puede

tra%a&ar a trav5s de la argumentaci4n de otro estudioso de la misma

manera como el autor pretend$a! )sto es dif$cil de vender para los

estudiantes 'ue sa%en 'ue dos %Js'uedas en internet por lo general

no terminan en el mismo punto! dem+s no hay una gran cantidad de

e&emplos de una nota al pie de clase fuera de la historia! 9os

programas de televisi4n utili*an ca%e*as parlantes y listas de

asesores en sus cr5ditos, 'ue no le dan %its espec$.cos de evidencia

para aseveraciones particulares!

)s importante mencionar a'u$ de nuevo la idea de un enfo'uerecapitulativo para el aprendi*a&e! Si la prue%a de fuego para los

historiadores es el desarrollo de una interpretaci4n 'ue enca&a con lo

'ue sa%emos acerca de un pro%lema de sus fuentes e int5rpretes,

entonces el enfo'ue recapitulativo est+ ligada al esfuer*o para formar

las propias reacciones o asociaciones mentales con un determinado

con&unto de acontecimientos sin respecto de lo 'ue han dicho y sin

una revisi4n completa de las prue%as! )ste enfo'ue se ve refor*ada

por algunas de las posi%ilidades del hiperte/to y medios interactivos!

>anet @! 3urray sostiene 'ue como la fusi4n de los sistemas demedios de comunicaci4n continJa, ser+ m+s una m+s posi%le 'ue las

personas 'ue intervienen en los programas de televisi4n para tomar

el control de caracteres individuales y para reela%orar los programas

una y otra ve* con el o%&etivo de pro%ar giros argumentales

alternativas !

9as atracciones de parcelas reela%oraci4n de acuerdo con criterios

muy personales ya est+ con nosotros! Kno de mis estudiantes me

tra&o un li%ro de lo 'ue identi.c4 como historia alternativa Aens5 enla historia contrafactual como a veces se practica o arremeti4 contra


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dentro de la profesi4n! - )l tipo de historia 'ue se pregunta E'u5

pasa si 9ongstreet ha%$a aparecido en 8ettys%urg o E'u5 pasa si el

d$a D no ha%$a logrado en :=OO o lo 'ue si los ))!KK! no lan*ar la

%om%a at4mica so%re @iroshima? 9a esencia del li%ro del estudiante

era una historia de la Segunda 8uerra 3undial, donde, en medio delconIicto, una invasi4n alien$gena hi*o necesario 6oosevelt y Churchill

y @itler para enterrar o superar sus diferencias con el .n de tra%a&ar

&untos para derrotar a los invasores del espacio! Ciertamente no eran

las alternativas 'ue ha%$a pensado! Como contraria, ya 'ue parece

'ue el an+lisis hist4rico, es coherente con vistas a los conocimientos

en el ci%erespacio, algunos aspectos de la teor$a posmoderna y

algunas tendencias culturales actuales en este pa$s! )sto nos lleva a

la resonancia!

6esonancia! 3ientras 'ue los estudiantes no pasan mucho tiempo

contemplando diferentes signi.cados del te/to, 'ue no coinciden los

contenidos escolares y la pr+ctica con sus interpretaciones del

mundo, el mundo de los medios electr4nicos B'ue tam%i5n es nuestro

mundo! Todos nosotros estamos %e%iendo la misma agua y

respirando el mismo aire! )n s4lo un par de e&emplos podemos ver

'ue sus planteamientos no son tan diferentes del resto de la sociedad

o de los propios historiadores!

Cuando los historiadores ven a los estudiantes 'ue se resisten a leer,

tra%a&ar con te/tos, considerar mJltiples e/plicaciones en laesperan*a de 'ue el profesor se arrepentir+, cortar por lo sano y

revelar la l$nea de fondo, algunos de los amigos de la generaci4n L By

generaciones posteriores ver profunda descon.an*a y profundo

desprecio hacia los te/tos, 'ue se de.ne como entidades 'ue

controlan o al menos dan forma al pensamiento de sus lectores! 9a

negativa a tratar con los te/tos lineales linealmente es visto como un

momento de la li%eraci4n! 3uchos maestros %uscan maneras de

llegar a los estudiantes a superar su renuencia a hacer nuestro &uego!

Aor otra parte, en una serie de estudios recientes algunoshistoriadores han dirigido su propio desprecio hacia el )stado-naci4n

y ha identi.cado la necesidad de li%erar la historia de las garras de la

naci4n-estado o de las 5lites en el control de ese go%ierno! 3ientras

'ue algunos de esta sospecha es un residuo de la era de #ietnam,

esta descon.an*a es tam%i5n un producto de la deconstrucci4n!

3uchos de nosotros nos han ense1ado para encontrar motivo

su%yacente y el e&ercicio del poder en las historias patri4ticas de la

naci4n! dem+s muchos analistas recientes han argumentado 'ue el

)stado-naci4n est+ perdiendo es atractivo ya 'ue se ve socavada ya%rumado por las nuevas posi%ilidades de los medios electr4nicos de


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forma simult+nea! )stos medios de comunicaci4n hacen posi%le 'ue

las personas a locali*ar e interactuar con grupos m+s pe'ue1os y

emocionalmente m+s grati.cante 'ue el )stado, mientras 'ue las

corporaciones multinacionales, su alcance facilitado por medios

electr4nicos est+n Ian'ueando si no insoporta%les muchas naciones!

Tecnolog$as, incluidos los medios de comunicaci4n, pueden facilitar el

logro m+s amplia de valores culturales escasos! Fndividualismo radical

'ue actJa como si el resto de la sociedad no e/iste, o e/iste para

desempe1ar funciones estrechamente de.nidos en la propia vida ha

sido un sue1o de larga data de muchos, aun'ue de ninguna manera

todos, en los )stados Knidos! Fdeali*ar la vida del va'uero, pasando

por alto la realidad de 'ue la vida, la compra de un veh$culo utilitario

deportivo por lo 'ue no tendr+ 'ue permanecer entre las l$neas,

e/cepto en la gasolinera son s4lo dos e&emplos de este sentido de

escape de la sociedad! Ci%erespacio, o al menos sus anunciantes, ha

avivado la llama de este deseo de vivir no comprometido con los

dem+s! )s la historia de un pin*amiento en este ideal? Kn analista

a.rma 'ue )l ci%erespacio es el lugar donde los sue1os conscientes

cumple su%consciente so1ar!!!! 3uchos de mis estudiantes en l$nea

ala%an el Fnternet para su conveniencia, por su presunta capacidad de

asumir gran parte de la monoton$a de la vida y de la escuela! Di&o

uno Po no tengo 'ue ir a la %i%lioteca y su%ir todas esas escaleras

para investigar un papel! )s simplemente haga clic-clic-clic y en die*minutos tengo todo lo 'ue necesito! Aara muchos de mis estudiantes

haciendo tra%a&os .nales de este oto1o, si una fuente no est+

disponi%le en Fnternet, no e/iste!

)stos dos e&emplos generales sugieren 'ue gran parte del

comportamiento de nuestros estudiantes es sancionado

culturalmente! Sus reacciones a la historia, una disciplina 'ue

re'uiere el estudio de los te/tos, y el reconocimiento de 'ue el

pasado puede ser una fuer*a en sus vidas, otras tendencias paralelasen la sociedad! Si nuestros estudiantes 'uieren ignorar el pasado y

darse a la medida de todo lo 'ue la encuesta, 'ue no est+n solos! Kna

ve* m+s, los pro%lemas 'ue enfrentamos en el aula son social y

cultural, no generacional! Aero este no es el .nal de la historia!

6ecuerde 6osen*weig y Thelen! 9os estadounidenses reportan un

mont4n de encuentros signi.cativos agrada%les con el pasado,

simplemente no han tenido muchos de ellos en la clase de historia!

Nuestra tarea como instructores es averiguar el signi.cado de la

historia en el mundo de la electr4nica y averiguar c4mo conectar con


16/21

ella y hacer 'ue nuestros cursos hist4rica de manera tam%i5n

podemos considerar como v+lida!

EHK) D))3GS @C)6?

Cuando el enfo'ue en los medios electr4nicos est+ restringida a la

t5cnica, los instructores se encuentran preocuparse acerca de c4mo

ense1ar a los estudiantes a escri%ir hiperte/to o master otras

t5cnicas! )ste tra%a&o de%e hacerse collegewide el .n de permitir

a%ordar las preocupaciones centrales de la facultad a sus disciplinas

acad5micas! Aara los historiadores estas cuestiones m+s generales

incluyen la introducci4n de los estudiantes a, mundos pasados

desconocidos, ense1+ndoles c4mo estudiarlos hist4ricamente, y c4mo

desarrollar y presentar sus entendimientos en formas coherentes!

'u$ es donde de%emos pasar nuestro tiempo! 9amenta%lemente esta

lista s4lo es sugerente Po no tengo una colecci4n garanti*ado de

enfo'ues por'ue somos muy temprano en el proceso de averiguar lo

'ue est+ pasando y c4mo tratar con 5l!

)nse1e a la cuesti4n del cam%io de los medios de comunicaci4n 'ue

incluye teor$as so%re el impacto de los diferentes medios de

comunicaci4n! 9a historia europea moderna Bincluyendo la versi4n A

a%arca actualmente el mundo desde 8uten%erg hasta el giga%yte!

Discutir temas de medios de comunicaci4n relacionados con los dos5pocas! 9ea algunos de los materiales so%re el impacto de la prensa,

pero no se limite a su rol en la 6eforma! 3ostrar c4mo impresi4n

ha%ilitada escritores lleguen a un pJ%lico m+s amplio, oyentes

transformados en los lectores, se trans.ri4 el poder a diferentes

grupos de personas, hi*o la revoluci4n cient$.ca posi%le, promovido

pensamiento lineal y la auto-reIe/i4n! 9uego, en el inicio del curso,

se1alan c4mo la transici4n milenio &usto despu5s puede representar

un cam%io paralelo de igual importancia y e/plicar algunas o las estas

posi%ilidades tam%i5n! Si los elementos de Iu&o de la historiamoderna de la evoluci4n de los tipos m4viles, los estudiantes son

arrastrados a algunas de las cuestiones paralelas de su propio mundo!

Ktilice un enfo'ue etapa lado! l5&ate de la conferencia, como la

presentaci4n del producto .nal de la hist4rica estudio a una narrativa

de c4mo se fue so%re su negocio! Transforme su curso entero de la

presentaci4n de los productos aca%ados de estudio hist4rico en

consideraci4n de los procesos de an+lisis, en efecto, 'ue los

estudiantes tra%a&an con sus %orradores mentales y los pensamientos

intermedios usted consider4 en el camino a sus conclusiones .nales!


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Dedi'ue tiempo a los estudiantes a considerar c4mo sa%en lo 'ue

sa%en!

)nse1e como si el su&eto es una cultura e/tran&era aun'ue sea

reciente de )stados Knidos Bo no una cultura e/tran&era a usted!

EC4mo introducir a los estudiantes al mundo de la antigua China?Tome algunas de las mismas consideraciones en sus cursos de

historia!

)/igir a los estudiantes a escri%ir y escri%ir y escri%ir! P la cr$tica de su

tra%a&o en funci4n de las caracter$sticas de la argumentaci4n hist4rica

efectiva, no s4lo su correcci4n o el valor de sus ideas fundamentales!

Se centran en el papel de ser interrogado en el estudio hist4rico! No

historiadores creen 'ue es me&or tener preguntas sin respuesta 'ue

tener respuestas incuestiona%les?

9a respuesta r+pida a la necesidad de 'ue la resonancia es encontrar

los temas 'ue los estudiantes de inter5s y se acerca al conocimiento

'ue ellos entienden! )sto puede ser dif$cil por'ue nuestro o%&etivo

.nal de%e ser para agregar la comprensi4n hist4rica de su

conocimiento del mundo, no simplemente para desacreditar algunos

mitos nacionales de una manera 'ue les ense1a 'ue su comprensi4n

del mundo esta%a completo y 'ue la historia no tiene nada 'ue a1adir

al arsenal mental!

Ktili*a los poderes de la computadora y el hiperte/to yu/taponer

eventos y culturas, y para tra%a&ar hacia atr+s y hacia delante en el

tiempo! De esta manera podemos mostrar la ri'ue*a y diversidad delpasado y ayudar a derrotar la noci4n estudiante generali*ada de 'ue

lo 'ue ven en su primera vista a un tema est+ todo lo 'ue hay con

ese tema!

)stas soluciones son sugerencias solamente! )stoy seguro de 'ue los

editores de las muchas revistas de ense1an*a y columnas les gustar$a

sa%er de usted para a%ordar con e.cacia el impacto de los medios

electr4nicos en la comprensi4n hist4rica de las ideas! Creo 'ue >amesGQDonnell es correcta! Tenemos 'ue tratar de imaginar nuestra

manera de avan*ar a la gente 'ue nosotros, o nuestros hi&os, pueden

llegar a ser! Si no lo hacemos, podemos estar marginados en este

nuevo siglo y con ello vamos a privar a nuestros estudiantes y la

sociedad desde una cone/i4n completa con el pasado y el signi.cado

'ue se puede agregar a nuestro mundo!

p5ndice F


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EAor 'u5 es la discusi4n de la relaci4n entre el tema del impacto de

los medios electr4nicos

en el sal4n de clases ausentes o trivial?

:! Aara llevar a ca%o esta tarea tenemos 'ue hacerlo %ien con la

8eneraci4n L! )l ahora fading de%ates so%re la 8eneraci4n L retras4

una evaluaci4n seria del impacto de los medios electr4nicos! l de.nir

estos estudiantes como de.cientes de alguna manera - la educaci4n,

la televisi4n, las familias rotas, el comportamiento m+s Io&o - muchos

cr$ticos optaron por no mirar de cerca el entorno en el 'ue esta

generaci4n creci4! 9a suya era la primera generaci4n inmersa en un

mundo de la televisi4n por ca%le omnipresente, controles remotos de

televisi4n, tecnol4gicamente so.sticados &uegos de video, 3T#,

veinticuatro horas de deportes, y el internet, con sus numerosos

sitios, salas de chat, 3KD y 3GG! Aero gran parte de nuestra reacci4n

fue en gran parte a decir a los estudiantes a tomar forma, conseguir

centrado - por'ue creo 'ue vimos un mont4n de estas cosas

simplemente como o%st+culos para ser ignorados, no como signos

e/ternos de una nueva forma de mirar el mundo! )n resumen, el

enfo'ue en las de%ilidades de comportamiento de la generaci4n L

anticip4 an+lisis sistem+tico de la funci4n de los medios de

comunicaci4n electr4nicos! un'ue la generaci4n L %ien puede

poseer rasgos 'ue se har+n m+s frecuentes a medida 'ue la sociedadse mueve en una cultura glo%al 'ue est+ mediada aJn m+s

electr4nicamente 'ue el mundo actual, muchos profesores han

gemido y esper4 a me&ores estudiantes en lugar de investigar el

impacto de los nuevos medios m+s completa ! un'ue no estoy listo

para saltar en un monopat$n, l ECree 'ue tenemos 'ue considerar

seriamente lo 'ue llevar a nuestros alumnos a las aulas por'ue no

podemos esperar a 'ue su e'uipa&e para cam%iar!

De hecho, los partidarios de la generaci4n L sugieren 'ue tenemos'ue tomar en serio esta generaci4n! 3uchos de ustedes recuerdan )l

8reening of merica por 6eich, un li%ro 'ue dice la cultura

estadounidense se mov$a hacia la Conciencia FFF, una nueva condici4n

'ue resolver$a muchos pro%lemas de m5rica en :=;! "De&o de

mencionar cual'uier evaluaci4n de la e/actitud de su an+lisis!0 De

hoy li%ro e'uivalente est+ &ugando el futuro EC4mo Cultura ni1os

pueden ense1arnos a prosperar en una 5poca de caos por Douglas

6ushkoR BNP, :==! 9a suya es la a.rmaci4n m+s radical de la

perogrullada ampliamente a.rmado 'ue en la era digital 'ueaprendemos de nuestros hi&os! )sta o%viedad signi.ca mucho m+s


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'ue la idea de 'ue pueden programar una videogra%adora no ir

:2!!! :2!!! :2!!! :2! Nuestros estudiantes son,

presumi%lemente, los 'ue son e/pertos con los nuevos medios de

comunicaci4n y sus formas cone/as de signi.cado de decisiones en

esta cuenta los estadounidenses mayores son los atrapados en ellodo de la edad de impresi4n! E)l hecho de 'ue nuestros estudiantes

se mueven Brevolotean? partir de un tema a otro sin tiempo

su.ciente para aviso lo 'ue est+ en una p+gina Me% demostrar 'ue

tienen DD o es nuestra prue%a de molestia 'ue no hemos

desarrollado las ha%ilidades necesarias para procesar informaci4n

r+pidamente en el camino de la %Js'ueda de lo 'ue necesitamos en

este momento! ENuestros estudiantes no entienden los conceptos

%+sicos? 8o%iernos rid$culo? E9o 'ue sea? Son sus actitudes y &uicios

precipitados un estilo sin pensar o est+n conectados en el nuevo

mundo de los medios de comunicaci4n y se limita a lo 'ue reIe&a las

sentencias de la nueva era! 6ushkoR escri%e )n el momento en el

concepto original - ya sea el na*ismo, Nike o el )stado-naci4n - est+

ciclado por la m+'uina "de cultura de los medios0, ha sido o %ien

entre corchetes en el olvido risi%le o diseminada en todo el mundo!

B2 9a ausencia de pensamiento o una nueva forma de pensar?

Aero nadie parece estar por ah$ anali*ar lo 'ue un mundo modelado

por los nuevos medios de comunicaci4n va a funcionar o lo 'ue el

contenido de la educaci4n del futuro de%e contener!

2! Tenemos 'ue poner los medios de comunicaci4n en el fondo para

evitar la invitaci4n podr$amos sentir 'ue ventilar en el tema del

impacto de los medios de comunicaci4n! Creo 'ue har$amos %ien en

evitar pasar mucho tiempo en esto psicol4gicamente grati.cante

actividad, culturalmente sancionada! 9a cultura estadounidense se

de%ate entre dos puntos de vista diametralmente opuestos so%re la

tecnolog$a y los medios de comunicaci4n! Aor un lado muchos %odega

al entusiasmo tecnol4gico y una creencia de acompa1amiento 'ue la

tecnolog$a es neutral por otro lado, muchos temen 'ue lastecnolog$as son m+s poderosas 'ue las personas y o%tener

r+pidamente fuera de control! )ste punto de vista, capturado %a&o el

t$tulo de determinismo tecnol4gico, sostiene 'ue una nueva

tecnolog$a 'ue es casi como una inyecci4n hipod5rmica 'ue se mueve

con rapide* impregne toda una cultura y de alterar de determinadas

formas previsi%les y unopposa%le! Creo 'ue, en cam%io, de%emos

partir de la naturale*a del estudio hist4rico y tra%a&ar hacia fuera,

hacia los factores 'ue parecen impedir el estudio y la ense1an*a

e.ca* de la historia de nuestros estudiantes!


20/21

! Tenemos 'ue darnos cuenta de 'ue la percepci4n pJ%lica de la

historia, &unto con una cr$tica estrechamente enfocada de los medios

electr4nicos, conducen de%ates generales de la historia y de los

medios de comunicaci4n a un calle&4n sin salida! Aara la mayor$a de

los estadounidenses el con&unto %+sico la mayor$a de loscomponentes en el estudio hist4rico es un hecho concreto,

incluyendo eventos, acciones, tratados, leyes, las personas y as$

sucesivamente! 9as disputas so%re la importancia de los diferentes

hechos han estado en el centro de la mayor$a de los de%ates pJ%licos

so%re los planes de estudios y prue%as! 6ecordemos las discusiones

de los Jltimos a1os! )D @irsch escri%i4 lfa%eti*aci4n Cultural, una

compilaci4n de listas de t5rminos para muchos temas diferentes 'ue

en con&unto representa lo 'ue toda persona educada de%e sa%er!

8ran parte de la lucha alrededor de los )st+ndares Nacionales de

historia gira%a en torno a la cuesti4n de 'ui5n era en esa lista y 'ue

se ha%$a 'uedado fuera - como si la historia ten$a una lista y una

lista ! lgunas de las cr$ticas, por e&emplo, a la par de la presencia

de @arriet Tu%man con la ausencia de Thomas )dison, y divis4 el

nJmero de referencias a las audiencias lger @iss! 9os cr$ticos de este

con&unto propuesto de normas argumentaron 'ue los historiadores

esta%an poniendo 5nfasis en las cosas e'uivocadas, incluyendo a las

personas e'uivocadas! un'ue muchos historiadores no se sent$an

c4modos con esta reducci4n del conocimiento hist4rico de cositas

adecuados para concursantes de >eopardy, tenemos 'ue admitir 'uenuestro propio disfrute de representaciones err4neas de los

estudiantes como los 'ue aparecen en Fnternet, ya sa%es, la revisi4n

de la historia construida en su totalidad por los estudiantes

representaciones err4neas!

)l villano principal de la falta de conocimiento hist4rico %+sico se

identi.ca a menudo como la televisi4n --- ya sea como fuente de

conocimiento de %asura o como ocupante de tiempo 'ue podr$a

ha%erse dirigido hacia el estudio de manera renta%le! )ste es uncalle&4n sin salida por al menos dos ra*ones! )n primer lugar, se trata

de una salida f+cil, un villano simple, 'ue no reIe&a la comple&idad del

impacto medi+tico! 6eIe&a el hecho de 'ue los historiadores no han

hecho un %uen tra%a&o de comunicaci4n a los estudiantes o al pJ%lico

las ra*ones por la reducci4n de estudio hist4rico de una lista de datos

preferido es mala historia Bo ni si'uiera la historia en a%soluto!

3ientras 'ue podemos tener algunos de%ates so%re 'u5 poner en la

lista, por lo general, sa%er 'ue este es un argumento falso y no llega

a la %ase de la comprensi4n hist4rica! No ense1amos reparaci4n deautom4viles haciendo 'ue los estudiantes memoricen la lista de


21/21

pie*as - la clave es lo 'ue puede hacer con el conocimiento! )n

segundo lugar, este enfo'ue se dirige s4lo el contenido de la

televisi4n o internet! Si permitimos 'ue el de%ate para activar

Jnicamente en este tema, ya hemos perdido el de%ate! No s4lo

tenemos 'ue adoptamos una mala de.nici4n de la historia, hemoslimitado nuestro an+lisis de los medios electr4nicos para distinguir

entre el contenido %ueno y lo malo sin a%ordar los impactos de un

medio 'ue son inherentes en el medio en ve* de su contenido! ")sto

no 'uiere decir 'ue de%emos a%olir la televisi4n, pero s$ signi.ca 'ue

tenemos 'ue mirar m+s profundamente a so%re los impactos de

decidir 'u5 hacer!0

david trask

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