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Programa de animacióna la lecturaMariano Coronas Cabrero

¡Cuánto imaginocuando leo…!

¡Cuánto imaginocuando leo…!

1.er Ciclode Educación Primaria

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¡Cuánto imagino,cuando leo…!

¡Cuánto imagino,cuando leo…!

Colección “Animación a la lectura”

5.- ¡Cuánto imagino cuando leo...! (I)

Autor: Mariano Coronas CabreroIlustraciones: Serafina Balasch PuigComposición y maquetación: LOHER1ª edición: noviembre 2002Edita: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación y Ciencia

Depósito legal: HU-383/2002I.S.B.N.: 84-7753-968-5

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Este cuadernillo contiene una decena de fichas sobre otros tantos libros de lectura. Se han tomadoen consideración diez senderos (de los muchísimos posibles) de ese bosque inmenso que es labiblioteca. De cada libro se ofrece lo siguiente:

-Una descripción bibliográfica.-Una síntesis argumental.-Una valoración crítica.-Varias propuestas pedagógicas

Quieren ayudar o facilitar al profesorado la eleccción de alguno o varios de ellos como libros de lec-tura para su alumnado. Los repertorios de propuestas pedagógicas sobre cada libro quieren sugeriru orientar acerca de los aprovechamientos que podemos realizar mientras se lee el libro o cuandoacaba su lectura.

No obstante, lo más conveniente será que el maestro o maestra que quiera leer algún libro en el aulao en la biblioteca escolar a su alumnado, lo lea previamente para captar toda la dimensión de la his-toria que cuenta y los valores que transmite.

Las recomendaciones de edad son siempre muy relativas y dependen de la competencia lectora decada niño, de cada niña, aunque los libros aquí comentados parecen más apropiados para leer en elPrimer Ciclo de Enseñanza Primaria.

Introducción

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TítuloFlon-Flon y Musina

por el prado donde jugaba cuando no había guerray escucha que alguien le llama; es Musina que haconseguido hacer un agujero en la cerca y le ofrecereunirse para volver a jugar juntos.

VALORACIÓN CRÍTICA

Hoy día, los telediarios, las radios y los periódicosnos cuentan y narran guerras y conflictos armadosen todos los rincones del planeta. La televisión (quees, de los tres medios, el más accesible para elpúblico infantil) sirve diariamente la ración de imá-genes sobrecogedoras procedentes de las másvariadas geografías. En estos tiempos, las criaturashan visto ya tantas imágenes bélicas que puedentener dificultades para diferenciar un conflicto ver-dadero con el que narra una película de ficción.Hace unos años, la guerra era algo que nos contabael padre o el abuelo. Algo que ellos habían vivido,que les había resultado extremadamente doloroso,que había producido ausencias definitivas e injustasen muchas familias... Formaba parte del relato gene-ral de su vida, de su historia personal. Ahora formaparte rutinaria de la ración televisiva diaria y puedellegar a interpretarse como algo que ocurre lejos denosotros y por lo que no debemos preocuparnos.Está bien que se escriban libros sobre la guerra,sobre su miserable existencia, sobre todo lo que

rompe, sobre todo lo que destruye, sobre todo loque nos quita y de lo que nos priva... para quedesde pequeños, los niños y niñas deseen, porencima de cualquier otra cosa, el entendimiento y lapaz.Los libros sobre esa temática escritos con sentidocomún, con cierto humor..., son necesarios. Aunquees difícil hablar de este tema a niños y niñas depocos años, este libro, creo, lo aborda con muchotacto. Las ilustraciones complementan perfecta-mente al texto.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

-Reflexionamos sobre situaciones de paz y de con-flicto que se presentan en el aula, en el patio derecreo, en la escuela en general.

-Recortamos en un periódico palabras que nossugieran paz y otras que nos hablen de guerra y laspegamos en cartulinas formando un mural.

-Usando también el periódico, podemos hacer unaselección de fotografías donde se vean imágenespacíficas o imágenes de conflictos. Hacer dos mura-les, comentarlas, “pacificarlas”...

-Podemos dibujar “la paz”, por un lado y “la guerra”,

SÍNTESIS ARGUMENTAL

Dos conejitos, Flon - Flon y Musina son amigos ytodos los días se juntan para jugar. Un día el padrede Flon-Flon lee en el periódico que la guerra va allegar y al día siguiente se ve obligado a marcharsea combatir.Desde ese momento la vida de los dos conejitos seva a ver separada por una alambrada de espinos ypor una lógica adulta que los declara enemigos.Pasa el tiempo, la guerra termina y vuelve el padrede Flon-Flon anunciando que ya se ha acabado,pero Flon-Flon sigue viendo la cerca de espinosalrededor de su casa. Un día sale a dar una vuelta

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Autor: ElzbietaTítulo: Flon - Flon y MusinaTraducción: Paz BarrosoIlustración: ElzbietaEdición: S.M. - Madrid - 1993Páginas: 30Colección: Los piratasMaterias: Amistad - guerraEdad: 6 - 8 años

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por otro. Luego vamos comentando las imágenesque cada niño o cada niña ha elegido para imaginaresas dos situaciones contrapuestas.

-Escribimos mensajes con el deseo de mejorarnuestras relaciones personales con los compañerosde la clase. Escribimos a aquellos compañeros ocompañeras con quienes hemos tenido algúnenfrentamiento últimamente y tratamos de hacer laspaces.

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TítuloLetras para armarpoemas


El libro es una antología de poemas y rimas paraleer, aprender, cantar, recitar y recrear. Las poesíasabordan temáticas cercanas a la infancia: flores,animales, naturaleza en general, estaciones... Larima alterna con el verso libre y las composicionesbreves con otras más largas.Los títulos de muchos poemas son lo suficiente-mente elocuentes como para saber o intuir de quétratan:letras - caballito de mar - locomotora - una nena - latataratortuga - la loba - desde Sevilla - el unicornio -cuéntico bóbico para una nénica aburrídica - ...


Autora: Ana Pelegrín(Selección y prólogo)

Título: Letras para armar poemasIlustración: Tino GatagánEdición: Grupo Santillana - Madrid 2000 Páginas: 131Colección: Infantil AlfaguaraMaterias: Poesías - folklore infantilEdad: 6 - 8 años.

Otros títulos en cambio nos dejan sin pistas, peroson muy sugerentes: ronda de las disparejas - elpimpiringallo - receta para danzar en medio del cielo- retahíla para pintar - costumbres de los voliches...Creo que este libro es un buen recurso para que elmaestro o la maestra lo tenga encima de su mesa,de manera que vaya leyendo un poema cada día yaproveche lo que algunos poemas sugieren parahacer caso al título, para “armar poemas” con susalumnos y alumnas.


Ana Pelegrín, autora del prólogo y de la selección,ofrece poemas de cuarenta y tres autores contem-poráneos de España e Iberoamérica. A las vocesclaramente poéticas de autores de renombre comoAlberti, Lorca, Juan Ramón Jiménez, Gloria Fuertes,Juana de Ibarburu, Nicolás Guillén, María ElenaWalsh..., se unen autores más jóvenes que empie-zan a tener ya una obra interesante: Charo Ruano,Ana Mª Romero Yebra, Juan Cruz Iguerabide,Antonio García Teijeiro, Carlos Murciano...El libro ofrece una propuesta variada de poesías,rimas, juegos de palabras, retahílas, caligramas, tra-balenguas... Los poemas elegidos abundan en dis-tintas fórmulas de creación, en diferentes artificiosde la poética literaria:

-Verso, estribillo, encadenamiento.-Enumeración.-Cabo roto (escamotea el final del verso)-Reiteración y juego de sonidos.-Acentuaciones

En definitiva, el libro presenta suficientes materialespara leer y recitar en voz alta o para recrearlos,aprovechando las formulillas de algunos poemaspara crear otros de manera indivual o colectiva. Sulectura, además, proporcionará al alumnado unavisión nueva y, probablemente divertida en varioscasos, de uso del lenguaje y de aprovechamiento desus infinitos recursos expresivos.Como en toda antología puede ser discutible lainclusión de uno y no de otro autor o autora o laselección de éste y no de aquel poema, pero enlíneas generales, el contenido del libro es muy suge-rente.


-Sirviéndonos de modelo alguna de las composicio-nes que hemos leído o recitado, podemos invitar alos chicos y chicas a construír sus propias rimas.Por ejemplo, imitando los dos primeros versos delpoema “La loba” (pág. 40), podemos iniciar unonuevo así:

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“La cabra, la cabra,le compró al cabrito...”

Y terminarlo individual o colectivamente. Lo mismopuede hacerse con otros contenidos en el libro.

-Escribimos abecedarios rimados: por profesiones,nombres de persona, etc.:

Azucena nunca se acaba la cena.Bernardo quiere viajar en barco...

-Podemos invitar a abuelas/os, padres o madres

(que sepamos o que nos digan) que recuerdenrimas, poemas, cancioncillas, etc. de su infancia,para que las canten o las reciten en la clase.

-Dibujamos caligramas con forma de nube, caracol,casa...

-Hacemos en la clase una pequeña exposición delibros que aporten los chicos y chicas, más los de labiblioteca escolar o la biblioteca municipal; libros derimas infantiles, de poemillas sencillos. Libros paraque podamos leer y hojear durante unos cuantosdías.

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TítuloEl hombrecillo depapel


Una mañana de primavera, una niña está jugando ensu cuarto con los juguetes habituales. Un poco abu-rrida, empieza a jugar con un periódico, recortandoo dando formas diversas a sus hojas hasta que con-sigue recortar y “fabricar” un hombrecillo de papel.Con él sigue jugando toda la mañana pasándoseloen grande. Por la tarde, la niña se reúne con sus ami-gos y amigas y se lleva con ella al hombrecillo depapel. Éste disfruta de lo lindo con los juegos de lapandilla.El hombrecillo de papel está tan contento que deci-de contarles las historias que se sabe, pero resulta


Autor: Fernando AlonsoTítulo: El hombrecillo de papelIlustración: Fernando AlonsoEdición: Gaviota - Madrid - 1997 Páginas: 58Colección: Gaviota JuniorMaterias: Infancia - Prensa y medios de

comunicación - FantasíaEdad: 6 - 8 años.

que todas sus historias son de guerras, de catástro-fes, de miserias... Los niños y niñas al escucharlas seponen muy tristes e incluso lloran. El hombrecillo depapel también se entristece y se aleja, sintiéndoseculpable al no ser capaz de hacer reir a los niños yniñas. Por fin encuentra una lavandería donde le qui-tan todas las palabras, pero entonces cuando quierehablar no puede, porque no tiene palabras en suinterior.El hombrecillo de papel se aleja de la ciudad y llegaal campo y es allí donde de nuevo se siente feliz,empapándose de olores y colores, de formas natura-les que le gustan... y se llena de palabras; palabrasnuevas y hermosas. Es entonces cuando decide vol-ver a la ciudad al encuentro de sus amigos y amigaspara hablarles con nuevas palabras e invitarles a laalegría.


El libro de Fernando Alonso nos propone varias refle-xiones interesantes. Por un lado, nos invita a refle-xionar sobre el juego en la infancia. La niña, a la queno le faltan juguetes, se aburre manipulando elemen-tos que ya no le dan más de sí y empieza a jugar conun periódico viejo. (Es muy frecuente que un niño ouna niña pequeños cuando reciben un regalo, lesllame más la atención la caja o el papel de envoltorio

que el juguetito en sí). ¿Hay un guiño a la creativi-dad?La segunda reflexión tendría que ver con el conteni-do de los periódicos; con el mensaje en general delos medios de comunicación, nutridos con frecuen-cia de noticias negativas que acongojan al lector olectora, al oyente o al que mira y oye la TV, sumién-dole en ocasiones en un estado de perplejidad antetantas desgracias, tantas muertes, tanta miseria entantos sitios a la vez que han acabado por insensibi-lizarlo.Hay otra reflexión -unida a la anterior-, la fundamen-tal, que se refiere al valor de las palabras. Las pala-bras, patrimonio de los seres humanos, puedencomunicarnos el dolor y la alegría; hablarnos de viviro de morir; traer noticias de personas que cooperan,que ayudan, que cuidan o de gentes que hacensufrir, que arrasan, que matan... Las palabras queestán cargadas de energía positiva o que tienen unsesgo negativo. En el libro, el hombrecillo de papelse va al campo y en contacto con la naturaleza recu-pera palabras hermosas, de colores y olores agrada-bles y con esas palabras no pueden contarse cosasdesagradables.El libro se presta para ser leído o contado y para serluego comentado y reflexionado. Las ilustracionestambién tienen un toque de originalidad que las haceinteresantes.

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Durante la lectura de este libro o una vez finalizada lamisma, podemos desarrollar algunas actividades apartir del periódico: como soporte físico para mani-pular y como medio de comunicación.

-Dependiendo de las habilidades papirofléxicas quese tengan, podemos proponer la realización de algu-nas figuras. En caso de que eso no sea posible,podemos dibujar y recortar formas, concretas.

-Dibujamos, usando varias hojas de periódico, unhombrecillo de papel a tamaño real, lo recortamos ylo colgamos o lo pegamos en una pared, cartelera,etc. Cada niño o niña escribe y dibuja una palabrabonita en una hoja blanca o de colores. Todas laspalabras, recortadas se pegan en el cuerpo del hom-brecillo de papel para que nos transmita mensajespositivos.

-Podemos limpiar titulares de noticias, tachandoaquellas palabras que nos hablan de muertes, gue-rras, violencia... y sustituyéndolas por otras queexpresen mensajes positivos y optimistas.

-Podemos recuperar, utilizando los titulares de noti-cias de varios periódicos, aquellas palabras hermo-sas que encontremos, aquellas palabras que expre-san un homenaje a la vida: recortarlas y pegarlas;copiarlas y dibujarlas...

-Recortamos fotografías de los periódicos y hace-mos un mural o varios. Las fotos deben mostrar apersonas que están haciendo algo positivo o ayu-dando a otras personas.

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TítuloEl árbol de lashojas Din A-4


Un árbol nacido en un bosque sabía desde el primermomento que se convertiría en papel (del mismomodo que otros se convierten en muebles o en leñapara el hogar o en palillos para limpiarse los dien-tes...)Si su destino iba a ser convertirse en papel, pensóque lo mejor que podía hacer era que sus hojas -enla próxima primavera- fueran hojas de papel y esco-gió el tamaño DIN A-4. Su ocurrencia fue censuradapor los árboles próximos y causaba estupor enmuchos de los animales que habitaban o pasabanpor el bosque.


Autor: Carles CanoTítulo: El árbol de las hojas Din A-4Ilustración: Carlos OrtínEdición: Kalandraka - Pontevedra - 2000 Páginas: Sin paginarColección: Libros para soñarMaterias: Árboles, ecología, humorEdad: 6 - 8 años.

Cuando llegó el verano y tuvo que dar frutos, se llenóde letras; letras juguetonas que se movían, se junta-ban, se intercambiaban y formaban mensajes secre-tos...Pero como los ciclos de la naturaleza no se detienen,llegó el otoño y el árbol fue quedándose sin hojas;éstas iban cayendo al suelo, o eran arrastradas porel viento, o caían al agua de un arroyo... Las letras serebelaron contra aquella situación y desearon volveral aire, como cuando estaban en la copa del árbol.Los pájaros se posaban en el árbol pero les entriste-cía verlo desnudo, así que fueron en busca de lasletras y cuando las encontraron lloraron lágrimas depájaro; eso hizo crecer en las letras picos, patas, plu-mas... y volvieron al aire. Las que habían caído en elagua se transformaron en peces (los pájaros delagua). Unas surcaron los cielos, otras los mares yaún hoy siguen regalando sueños e historias.


La historia tiene el formato de una leyenda que expli-ca un posible origen de las letras, de esos signosmisteriosos que convenientemente asociados for-man palabras, frases, poemas, canciones e historiaspara contarnos, cantarnos y comunicarnos.Está contada con mucha sensibilidad y es realmenteimaginativa. Hay dos figuras literarias que quiero

señalar porque me han gustado mucho: “llorar lágri-mas de pájaro” o referirse a los peces como “lospájaros del agua”. Las dos me parecen originales ymuy poéticas.El trabajo de ilustración del libro me parece una apor-tación de gran interés, muy sugerente y original.Tanto la historia como las ilustraciones encajan per-fectamente en una colección que recibe el bonitotítulo de “libros para soñar”, para soñar y para imagi-nar. Es un libro rico en imágenes visuales e imagina-rias. Un libro para cultivar la sensibilidad creativahacia las palabras y hacia las historias; hacia esanecesidad que el ser humano tiene de ser acunadocon la palabra. Un buen libro para ser leído en vozalta o para ser contado con gestos y voces.


-Ya en las primeras páginas se nos propone unareflexión, relacionada en este caso con el destinofinal de los árboles que podemos ver en los montes.Un listado frío o un poemilla cálido con las utilidades(¡ya sé que la palabra no es nada bonita!) de los árbo-les, puede ser el resultado de plantear la cuestión enla clase para ser resuelta de manera colectiva.

-Con cartón duro podemos dibujar el contorno de unárbol que presida la clase mientras leemos en voz

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alta la historia. Durante o después de la lectura, cadaniño o niña dibuja en un DIN A-4 una letra del alfa-beto (la dibuja, la rotula, la pinta...). En un momentodeterminado, vestimos el árbol con las hojas descri-tas.

-A veces, la tristeza es tan grande que lloran hastalos pájaros. Hay motivos para llorar y para reir (resul-tado final de algunas emociones). Podemos señalaroralmente o por escrito algunos de esos motivos.

-Tomando como referencia la metáfora ¿o es unagreguería? que dice que los peces son “los pájarosdel agua”, nos fijamos en las letras del alfabeto y

vamos definiéndolas según nos recuerden una u otracosa.

-“Una leyenda cuenta que regalan sueños e his-torias a los niños que viven en el campo y nuncahan visto el mar”. Estas son las últimas frases dellibro; frases muy sugerentes y llenas de poesía.¿Cómo le explicaríamos qué es el mar a un niño o auna niña que nunca lo han visto? Las letras unidasformando palabras y éstas combinadas dando lugara frases nos permitirán hacerlo...

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TítuloDe cómo Fabiánacabó con la guerra


La guerra es la protagonista de este libro. Por lasmañanas, los hombres salían hacia el campo debatalla. Nadie recordaba ya por qué ni cuando habíaempezado, de tanto que duraba. La guerra causabamuertos y heridos.Los protagonistas eran Víctor II, rey de los Rojos y suhijo Julio (que animaba siempre a su padre cuandoéste se desanimaba), por un lado. En el otro bandoencontramos a Armando XII, rey de los Azules, consu hijo Fabián (quien cuando veía aflijido a su padre,no sabía qué decirle).Un día Julio le mandó una carta a Fabián citándolo


Autora: Anaïs VaugeladeTítulo: De cómo Fabián acabó con la

guerraTraducción: Anna Coll-VinentIlustración: Anaïs VaugeladeEdición: Corimbo - Barcelona - 2000Páginas: Sin paginarMaterias: guerra y paz - ingenio - pacifis-

moEdad: 6 - 8 años.

en el campo de batalla. En ella le decía que como suspadres ya casi no tenían soldados para combatir, sebatirían en duelo y de esa manera quien ganase elcombate ganaría la guerra. Fabián, al día siguienteacudió a la cita montado en una oveja; el caballo deJulio, al verla se encabritó y tiró al suelo a su jineteque quedó muerto en el acto.Como consecuencia de aquello, Fabián fue acusadode que el combate estaba “amañado” y su padre loexpulsó del reino.Fabián decidió escribir dos cartas, una paraArmando XII y otra para Víctor II. Las dos cartas decí-an exactamente lo mismo: que él, Fabián estaba conun nuevo rey, Basilio IV, rey de los Amarillos, quetenían un ejército muy poderoso y que los citaba consus ejércitos en el campo de batalla al día siguiente.Y allí estaban los ejércitos Azul y Rojo, con sus reyesy todos sus soldados. A medida que pasaba el tiem-po, hacían cábalas sobre cuántos hombres amarillosllegarían y si podrían vencerlos. La tensa espera fuereconduciendo la situación; ambos ejércitos se alia-ron, montaron un campamento, trajeron a sus muje-res y sus hijos, trajeron a sus animales... Al décimodía aquello parecía un pueblo y Fabián pensó queaunque nunca había tenido un ejército, gracias a él laguerra había terminado...


La guerra está siempre de actualidad; es uno de loshechos que denuncian el fracaso del ser humano a lahora de establecer relaciones con los demás, a lahora de organizar la sociedad.Los niños y niñas en edad escolar están empapadosya de imágenes violentas: explosiones, mutilaciones,humaredas, armamento, vehículos militares, refugia-dos, muecas de dolor, lágrimas de desesperación,disparos... pertenecientes a conflictos generados enlos cinco continentes. Libros como éste ayudan aabordar el tema con una mirada distinta. El libro des-tila situaciones absurdas por las que se mantiene unconflicto que sólo causa dolor y muertos.La lección de Fabián es la de desactivar la violenciacon la proximidad, el conocimiento y el diálogo.Poco a poco, gracias a la estrategia de Fabián , losdos ejércitos enemigos empiezan a convivir y supo-nemos que a crear lazos de relación, hasta que con-siguen olvidarse de que estuvieron en guerra. Laguerra es tan absurda que puede mantenerse inclu-so sin que los contendientes sepan por qué luchan ocuáles fueron los motivos que la iniciaron. Para ter-minar con una guerra es fundamental que hayaalguien que crea firmemente en la paz.

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-Preguntamos a chicos y chicas, una vez que hemospresentado el libro y hablado muy por encima de sutemática, qué harían ellos y ellas para acabar conuna guerra, planteada en los términos que la planteaeste libro. Recogemos por escrito las respuestas-propuestas.

-Una vez leído el libro, podríamos escribirle a Fabiánuna carta imaginaria agradeciéndole su ingenio y suintervención para conseguir la paz.

-La guerra está presente cada día en todos losmedios de información: en la televisión, en la radio yen los periódicos. Podríamos hablar, no obstante, denuestras guerras cotidianas: de los conflictos pre-

sentes en el aula, en el patio de la escuela, en lacalle... Por qué surgen y cómo se pueden solucionar.

-Jugamos con las palabras, construyendo sencillospareados con el nombre de cada uno o de cada una.Como ejemplo, ahí tienes el pareado dedicado aFabián. Podría decir lo siguiente:

“En el reino de Fabiánno hubo guerras nunca más”

-La última propuesta tendría que ver con las imáge-nes impresas de la guerra y la paz, en periódicos yrevistas. Con los aportes individuales podemoshacer dos posters colectivos, separando las imáge-nes pacíficas de las bélicas y escribiendo algunasfrases.

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Título¡Osito polar, lléva-me contigo!


Lars es un osito polar que se encuentra algo aburri-do pues tiene que jugar solo. Le gustaría muchotener un amigo con quien compartir los juegos. Undía cae en una trampa y es transportado lejos delPolo Norte. La caja donde está encerrado se golpeacontra el suelo y se encuentra en la bodega de unavión.Allí descubre que hay docenas de animales, captu-rados como él, y recluídos en distintas cajas. Larsayuda a liberar a la morsa y entre los dos van abrien-do cajas y liberando animales: castores, alces,buhos nivales, liebres árticas, mapaches, zorros árti-


Autor: Hans de BeerTítulo: ¡Osito polar, llévame contigo!Traducción: Humpty DumptyIlustración: Hans de BeerEdición: Lumen - Barcelona - 1990Páginas: Sin paginar, 24Materias: Animales. Caza ilegal de espe-

cies. Amistad y cooperaciónante las dificultades

Edad: 6 - 8 años.

cos, renos... y una osita de pelaje marrón en la últimacaja abierta. Los animales consiguen salir de labodega del avión y se dispersan rápidamente entodas direcciones.La morsa y los dos ositos quedaron juntos y empe-zaron a buscar el camino que los devolviera al PoloNorte. La osita marrón no tenía familia y había deci-dido seguir a los otros dos amigos que le habíanofrecido ayuda y compañía.Después de alguna peripecia, llega Lars, con suamiga Bea al territorio de los osos polares y lospadres de Lars reciben a su amiga con los brazosabiertos.


Texto e ilustraciones forman un todo de gran bellezaplástica. La historia es sencilla; por un lado, nos pro-pone una reflexión sobre la caza ilegal de especiesanimales, práctica que desgraciadamente no se hapodido (o no se ha querido, en buena medida) erra-dicar. Caza ilegal que pone a algunas especies alborde de la extinción.La segunda idea que promueve este libro es la de lacooperación para poder salir adelante cuando haydificultades. Cooperación, en este caso, que haceposible la liberación de todos los animales apresa-

dos.Por último nos habla de la amistad sin barreras. Lars(un osito blanco) y Bea (una osita marrón) se van jun-tos al Polo Norte, con la familia de Lars, sin que elcolor de la piel sea ningún inconveniente o problema.Papá Oso lo dice expresivamente en una corta frase:

-¡Un oso siempre es un oso!Si otras especies animales, teóricamente más evolu-cionadas, mostrasen un grado de sentido comúnsuficiente para tomar esa frase como base de la con-vivencia, otro gallo nos cantaría. Deberíamos univer-salizar un eslogan que dijese:

-“Un ser humano siempre es un ser huma-no” y así liquidaríamos de un plumazo el racismo ysus pérfidas consecuencias.Por último, me gustaría señalar que es un libro escri-to y dibujado con mucho cuidado y con gran sentidode la ética y de la estética.


-Protagonizando el libro un osito polar, será conve-niente utilizar un globo terráqueo o un mapa mundipara la situación geográfica, así como libros o foto-grafías que muestren aspectos de la naturaleza rela-cionados con el Polo Norte. Todo ello formando unamini exposición motivadora.

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-Atendiendo al arranque de la historia que cuenta ellibro, podemos buscar y traer información (paraluego compartirla y debatirla) sobre la caza ilegal deespecies animales.

-La amistad entre Lars (osito blanco) y Bea (ositamarrón) nos servirá para comentar la afortunadafrase de Papá Oso: “¡Un oso siempre es un oso!”,extrapolando su significado a las relaciones entreseres humanos.

-La ilustración en la que el osito y la morsa han libe-rado a muchos animales de sus cajas-prisiones, nospuede servir para identificar a unos pocos y buscar

algo más de información de cada uno de ellos. Paraello hará falta manejar otros libros y revistas de labiblioteca escolar.

-Por último y viendo cómo la morsa ayuda a los dosositos a llegar a su “casa”, podemos invitar a la refle-xión a nuestro alumnado para ir viendo en qué situa-ciones ayudaron o se sintieron ayudados por alguien.Hacemos una puesta en común, recordando lo suge-rido.

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TítuloEl lobito bueno


Un lobo bueno quería abandonar el bosque y acer-carse al pueblo más próximo. A pesar de que loslobos más viejos se lo desaconsejaron por los peli-gros que entrañaba, él decidió un día hacer esecamino.Su curiosidad pudo más que otra cosa y bajó sin servisto al pueblo. Allí conoció a dos niños -Juan yMaría- quienes le saludaron y le acariciaron. El lobobueno se hizo muy popular pues vigilaba las casas,acompañaba a los niños y niñas a la escuela, cuida-ba el ganado... Un día, las cosas por el pueblocomenzaron a ir un poco mal y la gente comenzó a


Autor: José Agustín GoytisoloTítulo: El lobito buenoIlustraciónr: Juan BallestaEdición: edebé - Barcelona - 1984Páginas: Sin paginar, 27Colección: Tren azulMaterias: Amistad. Marginación.

Exclusión. Pueblo y ciudad.Edad: 6 - 8 años.

marcharse a la ciudad en busca de otra situación. Ellobo bueno, al ver que se quedaba solo, también hizoel viaje. Pero en la ciudad perdió el contacto con susamigos y se sintió rechazado por todas las personascon quien quiso entrar en contacto para buscar refu-gio y alimento.Al final, perseguido, se encontró fuera ya de la ciu-dad; aquí no quería seguir porque todo el mundo lepegaba y en el pueblo no quedaba nadie para podervolver... Pensando en estas cosas se dio cuenta deque le crecían sus uñas y sus dientes y había aumen-tado la fuerza de sus aullidos. Decidió internarse enel bosque y refugiarse en una cueva y allí se quedóya para siempre. Cuando tenía hambre se acercabaa los pueblos y se comía a los animales o a las per-sonas... Y resultó que el lobito bueno se había con-vertido en un lobo feroz.


Estamos ante una o varias metáforas sobre la vida.En primer lugar, asistimos a un comportamiento noesperado de alguien llamado lobo; personaje cuyonombre debe inspirar sentimientos de temor y pre-caución; en cambio vemos un lobo que es bueno,que ayuda a la gente y a los demás animales; un loboque hace justo lo contrario de lo que se espera quehaga (¿no es cierto que en ocasiones las espectati-

vas marcan los comportamientos humanos y otroscasos en los que las espectativas -negativas-felizmente se ven defraudadas para bien?). Es impor-tante considerar que el lobo se introduce en ungrupo social (el pueblo) contando desde el primermomento con la ayuda de dos niños, que son susvaledores.Más adelante asistimos a la huída de las gentes queviven en un pueblo pequeño hacia la ciudad, con laidea de que los problemas que tienen se soluciona-rán. La emigración del pueblo a la ciudad protagoni-zó varias décadas de la vida de este país.El lobo también va a la ciudad, donde por la magni-tud de la misma, él es un perfecto desconocido ycomo tal rechazado y condenado a la marginación, avivir “extramuros” de la ciudad.Los golpes, el desprecio, la exclusión... convierten allobo bueno en un lobo feroz, al que no le queda otrasalida para vivir que actuar con violencia, enfrentán-dose a quien se ponga por delante.Creo que todo lo anterior podríamos verlo hoy refle-jado en tanta gente que al hacer ese trayecto perdie-ron algunas cosas que eran importantes: el contactocon las personas, la ayuda mutua, el ser fácilmentereconocido... Y por otra parte -y por último- estaría lareflexión sobre cómo actúa la ciudad para el extran-jero, para el desconocido, para el inmigrante y cómolos comportamientos que sufre y percibe pueden

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reorientar violentamente su vida. Por eso decía alprincipio que en este libro podrían encerrarse variasmetáforas sobre la vida.


-Finalizada la lectura o antes de empezar, podemoscantar entre todos y todas la canción del mundo alrevés: Érase una vez un lobito bueno... y comentar elenfoque de la misma y la visión nueva que nos da dealgunas cosas que damos ya por supuestas.

-Tenemos otros libros del mismo autor (publicadosen la misma editorial) que abundan en esa situacióndel mundo al revés, que ayudan a tener otra visión delas cosas: “El príncipe malo”, “La bruja hermosa” y“El pirata honrado”. Convendrá leer uno tras otro ycomentar lo que el público infantil quiera.

-“De lobito bueno a lobo feroz”. Verbalizamos cómose ha producido ese tránsito.

-Si nos acercamos a la biblioteca escolar del colegio,seguro que encontraremos dos tipos de materiales:

Por un lado, información sobre el lobo, comouna especie perseguida por su fama de animalsanguinario. Busquemos en revistas de natu-raleza, en enciclopedias...

Por otro lado, otros libros cuyo protagonistasea un lobo.Traemos lo encontrado a la clase y lo miramos,lo leemos y lo comentamos.

-Retratamos en dos grandes posters al “lobitobueno” y al “lobo feroz”, para adornar el aula.

-Podemos jugar con la rima y la composición senci-lla, tomando en consideración lo siguiente:

El lobito buenoes amable y tierno.

El lobo ferozes fiero y glotón.

Y seguir produciendo algunas estrofillas parecidas,individual o colectivamente.

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TítuloArturo y Clementina


Arturo y Clementina son dos tortugas que nada másconocerse se enamoran. Clementina es alegre ydespreocupada y está convencida que su vida jun-tos será una vida feliz. Clementina quiere viajar,conocer y descubrir otros paisajes... Arturo sonríe yasiente, sin mucha convicción, ante los deseos deClementina. Pero los días van transcurriendo conpocas sorpresas. Arturo ha decidido pescar para losdos mientras Clementina se aburre de no hacernada, de pasarse el día esperando a su compañero.Cualquier deseo expresado por Clementina: teneruna flauta para aprender a tocarla e inventar cancio-


Autora: Adela TurínTítulo: Arturo y ClementinaTraducción: Humpty DumptyIlustración: Nella BosniaEdición: Lumen - Barcelona - 1986Páginas: Sin paginar, 32Colección: A favor de las niñasMaterias: Feminismo. Tortugas. Derechos

de la mujer.Edad: 6 - 8 años.

nes, poseer una caja de acuarelas para pintar las flo-res que va encontrando, visitar Venecia... Arturo loconvierte en expresión desaprobatoria y, luego, enun regalo que cercena las ideas creativas de su com-pañera: la flauta acaba en tocadiscos; las acuarelasen un cuadro de un pintor, la visita a Venecia en unjarrón de Murano... Y luego llegan una colección depipas austríacas, una enciclopedia, etc.Todos los regalos de Arturo, los lleva Clementinaencima de su caparazón. La carga cada día pesamás y aún se van añadiendo más pisos a la casa enmovimiento que es ya Clementina. Un día, sale de sucasa y se da una vuelta por los alrededores, unpaseo que le resulta muy hermoso. Regresa prontopara prepararle a Arturo el almuerzo. Pero aquelpaseo inicial se convierte en costumbre y Clementinarecupera la alegría; cada día está más contenta y semarcha en cuanto Arturo se da la vuelta. Un día,Arturo encuentra la casa vacía y años más tarde, aúncontaba a sus amigos lo ingrata que había sidoClementina, a la que no le faltaba de nada... Bueno,eso era al menos lo que creía Arturo...


Este libro es ya un clásico en el tratamiento de lasdesigualdades de género. El retrato que hace Adela

Turín de las dos tortugas podemos encontrarlo confrecuencia a nuestro alrededor y, es muy probable,que pasen años y años y esta fábula siga siendoactualidad. Parecería razonable que con algunascampañas publicitarias, algunas medidas legislativasy económicas y el tratamiento del tema en las escue-las e institutos se podría corregir en buena medidauna secular desigualdad como la que plantea el libro,pero cambiar estos comportamientos sociales cues-ta bastante más, desgraciadamente. Arturos, de losque no se enteran o no se quieren enterar, podemosencontrar un montón: incapaces de percibir otra sen-sibilidad; menospreciando y desconfiando de lascapacidades de su compañera; con un ego fuerteque hace que todo pase por ellos en primer lugar;capaces de perder a la persona que supuestamenteaman sin haber entendido nada pues siguen lamen-tando que no fuera más agradecida con sus atencio-nes y regalos...Clementina sufre un proceso de evolución negativo.Se muestra más animada al principio: nueva vida,nuevas posibilidades, compartir momentos y aventu-ras... Poco a poco se da cuenta que aquello no separece en nada a lo que había soñado, ya que Arturova cortándole todas las vías que a ella le gustaríaexplorar, todos los caminos que le gustaría recorrer yque la conducirían a desarrollarse como “persona” ycomo “mujer” ... Cerradas todas las salidas, no le

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queda otra que iniciar ella sola una nueva aventuraque la conduzca de nuevo a una situación donde seaposible soñar, explorar, crear, imaginar... Y, en unapalabra, vivir intensamente.


-Podríamos comenzar explorando los sueños quetienen los niños y niñas de la clase. Cada cuál puedepensar unos minutos en qué cosas le apeteceríahacer o qué le gustaría ser. También, en cosas que enalgún momento le apeteció hacer y luego llegó el díaen que pudo hacerlas y en cosas que le hubiera gus-tado hacer pero que no fueron posibles... En resumi-das cuentas, se trataría de explorar la relación exis-tente entre algunos de nuestros deseos y las posibi-lidades que tenemos de hacerlos realidad.

-Invitamos a la clase a escribir una rima colectiva,retratando la vida de Arturo y Clementina o unas ale-luyas para luego dibujarlas:

Clementina es alegre,le gusta mucho viajar.

Dice Arturo que la quiere,no la deja respirar.

Ella, que ama la música,la flauta quiere tocar.

Él menosprecia la idea;y la considera incapaz...

-Tomamos ejemplares de periódicos y vamos viendoen cuántos titulares de noticias se habla de hombresy en cuántos de mujeres. ¿Qué imagen predomina enlas fotografías de prensa: la del hombre o la de lamujer?

-Estará bien que volvamos nuestros ojos al aula yanalicemos comportamientos de niños y de niñasante distintas cuestiones: responsabilidades, juegos,trabajo, participación voluntaria en diversas accionesque se plantean en clase, lectura, orden...

-También podemos proponer una reflexión, muyactual, sobre la insatisfacción que suele provocar elalmacenamiento de cosas. A Clementina se las rega-la su Arturo; a los niños y niñas de ahora sus padres.Ambos “tienen” muchas cosas y bastante o muchainsatisfacción. Un buen tema para comentar y anali-zar.

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TítuloStelaluna


Mamá Murciélago llamó a su bebé recien nacido,Stelaluna. Cuando salía por las noches a buscarcomida, le gustaba llevar a Stelaluna pegada a sucorazón.Una noche, un buho que estaba al acecho descubrióy atacó a la pareja. Como resultado de aqueldesagradable encuentro, Mamá Murciélago chocócon el buho y Stelaluna fue cayendo hasta aterrizaren un nido de pájaros. Mamá Pájaro iba y venía ali-mentado a su prole y Stelaluna se fue animando aabrir la boca y tragarse lo que le echaban -a pesar deno gustarle ni pizca- pues el hambre le acuciaba.


Autora: Janell CannonTítulo: StelalunaTraducción: Núria González i AnadonIlustración: Janell CannonEdición: Juventud - Barcelona - 1998Páginas: Sin paginar, 46Materias: Murciélagos - Diferencias -

Amistad.Edad: 6 - 8 años.

Nuestra protagonista aprendió a ser como los pája-ros, aunque conservaba la costumbre de dormir col-gada de las patas; costumbre que quisieron apren-der los pájaros pues la encontraban emocionante.Cuando Mamá Pájaro descubrió a sus hijos en aque-lla posición le dijo a Stelaluna que si quería seguircomiendo y viviendo en el nido debería cumplir lasnormas de aquella casa.El paso siguiente para aquellas criaturas fue la derealizar sus primeros vuelos. Stelaluna, después delos primeros balbuceos, se animó y voló tan lejos queperdió contacto con sus compañeros de nido.Cansada, se colgó de un árbol, pero como había pro-metido no colgarse de las patas, lo hizo de los pul-gares. Luego fue descubierta por otro murciélago ypor otros más que llegaron -curiosos- a ver cómoestaba colgada la buena de Stelaluna. Uno de losque llegaron resultó ser su madre, produciéndose elfeliz reencuentro. Stelaluna se quedó a vivir y retomólas costumbres de los murciélagos. Un día fue a visi-tar a los pájaros y los invitó a conocer a su familia,pero se les hizo de noche volando... Y muy juntos enla rama de un árbol, para protegerse del fresco de lanoche, se preguntaban: ¿Cómo podemos ser tandistintos y sentirnos tan iguales? Eran amigos...


La autora nos cuenta una historia de murciélagos ynos ilustra (con las palabras y las imágenes) sobre suvida y costumbres. Al desarrollo de la historia pro-piamente dicha, añade dos páginas finales con infor-maciones científicas sobre estos familiares y enig-máticos quirópteros.Otra parte, este libro nos habla y nos presenta unabonita historia de amistad, de tolerancia. La peque-ña murciélago, a punto de perder la vida, recala enuna vivienda extraña, en un nido de pájaros, dondees acogida con absoluta normalidad. Mamá-pájaroprodiga a Stelaluna los mismos cuidados, las mis-mas regañinas y la misma ración alimenticia que acualquiera de sus hijos-pájaros.A medida que pasa el tiempo, el murciélago se vaacostumbrando a una vida distinta, a una dieta ali-menticia diferente, a vivir de día y dormir de noche...Ya casi se parece más a un pájaro que a un murcié-lago, aunque aún conserva la costumbre de colgarsedel nido por las patas. Hasta aquí, la historia podríaser la misma de una persona de un país extranjeroque llega al nuestro, que se instala en un lugar deter-minado, que trata de integrarse en las costumbres yformas de vida del lugar, que va olvidando algunasde sus costumbres pero que sigue conservando unnúmero significativo de las mismas para mantener

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vivo ese nexo de unión con sus raíces, con su infan-cia, con su tierra...Stelaluna nos habla pues de la amistad, de las rela-ciones entre seres distintos, del acogimiento y laatención a quien está en dificultades. Detrás de lapiel del murciélago hay una hermosa lección dehumanidad. Además de la historia en sí, las ilustra-ciones forman un complemento lleno de sensibili-dad, ternura y belleza.


-Viendo las hermosas ilustraciones, apetece dibujaralgún pasaje del libro o cualquiera de sus persona-jes. Estará bien que podamos proponer una interpre-tación plástica (dibujando cuidadosamente los moti-vos) de algún momento de la historia que este libronos cuenta...

-Puesto que la protagonista es un murciélago y estosanimales suelen despertar sentimientos diversos,podemos realizar una actividad previa a la lectura dellibro. Se trataría de leer y comentar las dos últimaspáginas con información científica y ofrecer, si esposible, imágenes de murciélagos.

-El murciélago es mamífero y los pájaros son aves (yambos vuelan). Podemos comentar las diferencias

más significativas entre estos dos grupos de anima-les.

-Murciélago es una palabra curiosa porque contienelas cinco vocales del castellano, sin repetir ninguna.Esta circunstancia podríamos aprovecharla parajugar con las palabras. Podríamos buscar otras quecontengan las cinco vocales; que contengan cuatro(“viruela”, por ejemplo) o que contengan tres (“baru-llo”, por ejemplo)... Si seguimos poniendo condicio-nes, podemos ir manejando un amplio vocabulario:palabras con cuatro vocales iguales, con tres...

-En uno de los pasajes del libro leemos: “Pronto losmurciélagos encontraron un mango y...”Fijándonos en la palabra “mango”, vemos que en la

cita anterior se refiere a una fruta, pero sabemos quetiene otros significados, pues el martillo se coge porel mango, por ejemplo. Esta circunstancia nos sugie-re la posibilidad de hacer una colección de palabras,que conozcamos, que tengan más de un significa-do. Las apuntamos en un cuaderno colectivo, en unmural... y hacemos frases usándolas en diferentescontextos.

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TítuloHistorias de ratones


Papá ratón narra a sus siete hijos siete cuentos (unopara cada uno), metidos ya en la cama y antes deque se duerman. Brevemente, estos son los títulos yla trama de cada uno:

-El pozo de los deseos. Una ratita lanza unamoneda a un pozo, pidiendo un deseo, pero el pozocontesta con un gemido. Repite la operación variasveces hasta que se le ocurre tirar una almohada...

-Nubes. Un ratoncito y su madre salen a pase-ar y contemplan el estado del cielo. El ratoncito sequeda solo un momento y observa que una nubegrande tiene forma de ratón; como consecuencia de


Autor: Arnold LobelTítulo: Historias de ratonesTraducción: Xosé Manuel GonzálezIlustración: Arnold LobelEdición: Kalandraka, Pontevedra - 2000Páginas: 61Materias: Ratones - Cuentos - IngenioEdad: 6 - 8 años.

esa visión, llama a su madre amedrentado...-Ratón muy alto y ratón muy bajo. Los dos pro-

tagonistas y amigos son ratón muy alto y ratón muybajo. Cada uno tiene una visión de las cosas. Al finallos dos coinciden saludando al arcoiris.

-El ratón y los vientos. Cuando el ratón sale anavegar en su barco y no hace viento, llama a éstepara que sople con fuerza...

-El viaje. Un ratón quería visitar a su madre y elviaje se convierte en una lista larga de pequeños pro-blemas. El ratón empieza el viaje en coche y lo ter-mina andando con unos pies nuevos que ha com-prado a un lado de la carretera...

-Ratón viejo. A un ratón viejo no le gustabanlos niños... Un día se le rompieron los tirantes y se lecayeron los pantalones. Unos niños que lo vieron leayudaron a solucionar el problema...

-El baño. Un ratón que estaba sucio quisodarse un baño... y provocó una inundación en la ciu-dad...


Podemos empezar diciendo que este libro es unapequeña delicia, pues las ilustraciones y la disposi-ción de los textos conforman un resultado realmentehermoso.Lobel nos ofrece siete pequeñas historias sorpren-

dentes, ingeniosas, tiernas, divertidas y muy creati-vas que estimulan la imaginación e invitan a la sonri-sa a quienes las leen o escuchan. Es también intere-sante el planteamiento inicial del autor; contar cuen-tos a sus hijos cuando están en la cama, cuentospara dormirse y contar siete, uno por cada hijo. Unabuena fórmula, digna ser imitada por padres ymadres hacia sus hijos e hijas.El primer cuento, el del pozo, nos ofrece una solu-ción ingeniosa. En el segundo juega con algo a loque todos hemos jugado: a atribuir formas a lasnubes. En “Ratón muy alto y ratón muy bajo” nospropone un juego de tamaños. El cuarto cuento esun encadenamiento con final feliz. “El viaje” terminacon un claro guiño sorprendente y surrealista; nadamenos que el ratón se compra unos pies... En “ratónviejo” encontramos una brevísima lección de respetoa los demás. Y en “el baño” hay una exageracióndivertida, una inundación que no produce dañosmateriales pero sí sonrisas.Los siete cuentos terminan durmiendo a los sieteratones, por lo que con ello se cierra felizmente laaventura del libro.

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-Todos y todas hemos querido alguna vez que secumpliesen algunos deseos. Podemos hacer unalista larga, sumando los de toda la clase: “decirlos envoz alta o escribirlos en pancarta”.

-Estar tumbados boca arriba en lugar despejado,contemplar las nubes que recorren, modificando susformas, el firmamento e identificar esas formas cam-biantes han sido actividades que tradicionalmentehemos hecho niños y niñas de distintas generacio-nes. ¿Qué tal si proponemos algo en ese sentido alos chicos y chicas de la clase?

-El juego que propone Lobel en el cuento “Ratónmuy alto y ratón muy bajo” podemos reproducirlo porparejas: uno/a hace de alto/a y otro/a de bajo/a.

-En “Ratón viejo” vemos a un grupo de niños y niñasque ayudan a un ratón viejo y algo cascarrabias.¿Podríamos hacer una lista de situaciones en las quehemos ayudado a alguna persona mayor?Si esa lista fuera poco significativa, podríamos haceruna nueva con situaciones en las que creyéramosque las personas mayores necesitarían un tipo deayuda que nosotros y nosotras podríamos darles.

-El cuento sobre “El baño” podría servirnos para rea-lizar una reflexión individual y colectiva sobre el buenuso del agua, dado que es un bien escaso pero fun-damental para la vida.

-En último caso podríamos pensar y escribir algunasrimas con la palabra ratón: pareados, estrofas decuatro versos con diferentes estructuras de rima...

Papa ratón ha contado-para que duerman sus hijos-

siete cuentos de ratones,todos ellos divertidos.

La ratita hizo que el pozo,dolor cambiara por gozo...

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IntroducciónFlon - Flon y MusinaLetras para armar poemasEl hombrecillo de papelEl árbol de las hojas Din A-4De cómo Fabián acabó con la guerra¡Osito polar, llévame contigo!El lobito buenoArturo y ClementinaStelalunaHistorias de ratones

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Indice Colección “Animación a la lectura”

1.- ¡Hola, me llamo libro!2.- Eligiendo senderos. Una selección bibliográfica3.- Lire en Français / Reading English4.- Leemos y comienza la aventura5.- ¡Cuánto imagino cuando leo...! (I)

cuanto imagino, cuando leo - macoca.orgmacoca.org/img/pdf/4-_cuanto_imagino_cuando_leo1.pdf ·...

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