cuadernillo de actividades
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actividades especificas para hacer la educacion mas activa para el area de danzaTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, Sección Cobán, A.V. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR LIC. NELSON RENÉ LÓPEZ CAAL
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA SUB-ÁREA DE:
DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL
INTEGRANTES CARNÉ:
ANY YULVIN VIDALY FLORES ALVARADO 201218743
HILDA ALEJANDRA GUTIERREZ MOLINA 201117706
JAIRON OTONIEL XOY TEOS 201223428
BRENDA JULISSA POP DELGADO 201218734
JENNY ALEXANDRA GONZALEZ SANTIAGO 201219436
ROXANA NOEMÍ CALEL OCH 201117497
JOSEFINA REYES VICENTE MORALES 201218731
Cobán, A.V. 10 De Octubre 2,015
INDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. JUSTIFICACIÓN 2
3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO 3
4. RESEÑA HISTÓRICA 3
5. DIAGNÓSTICO 4
5.1 DIAGNÓSTICO EXTERNO 4
5.2 DIAGNÓSTICO INTERNO 6
6. ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL 10
7. JUSTIFICACIÓN 12
8. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO 13
a. BASE FILOSÓFICA 13
b. BASES LEGALES 13
c. FINES INSTITUCIONALES 17
9. VISIÓN 18
10. MISIÓN 18
11. POLÍTICAS 19
12. OBJETIVOS 19
13. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 21
14. MARCO ACADÉMICO 22
a. ENFOQUE CURRICULAR 22
b. CONCEPCIÓN DEL ALUMNOS, DOCENTE 22
c. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE 23
d. CONCEPCIÓN DEL DOCENTE 24
e. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA 25
f. CONCEPCIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LOS
RECURSOS 26
g. ORGANIZACIÓN DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES 27
h. CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN 29
i. CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
A DESARROLLAR 30
15. COMPONENTES DE LA SUB-ÁREA 31
16. COMPETENCIAS DE LAS SUB-ÁREAS 32
17. COMPETENCIAS POR GRADOS 33
18. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS 34
19. GUÍA DE ACTIVIDADES
20. RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE 63
21. BIBLIOGRAFÍA 64
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1. INTRODUCCIÓN
Los maestros son elementos fundamentales del proceso educativo. La
sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de
favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del
perfil de egreso en los alumnos al término de un ciclo o de un nivel educativo. Los
maestros son conscientes que no basta con poner en juego los conocimientos
logrados en su formación inicial para realizar este encargo social, sino que
requieren además, aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeño
profesional.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su
actividad profesional para renovar sus prácticas pedagógicas con un mejor
dominio propio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los
estudiantes, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los
maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece el
establecimiento a los estudiantes en el acceso a la permanencia y el logro de sus
aprendizajes.
En este documento se brinda a los profesores y a las profesoras que
imparten los cursos de danza, la oportunidad de conocer con mayor profundidad
los planteamientos pedagógicos que inspiran el presente documento curricular, así
mismo, ofrece información respecto al área curricular para ampliar el conocimiento
sobre los contenidos de enseñanza y formular estrategias para lograr que los
alumnos se apropien de ellos.
Las actividades que integran esta guía de trabajo, invitan al docente a
revisar su experiencia del ciclo escolar anterior, ya que a través de ellos se
trazarán los puntos de encuentro y continuidad que el aprendizaje del estudiante
amerita.
El material ha sido concebido como una guía de auto-aprendizaje para el
docente, por lo que su potencial didáctico no se agota, se recomienda continuar
profundizando, individualmente mediante la revisión de temas y la realización de
actividades que se proponen mediante la guía.
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2. JUSTIFICACIÓN
Cuando se habla de educación artística, se encuentran congruencias en
cuanto a la manera de abordarlo; son diversos los autores y las publicaciones que
han tratado el tema de la educación artística específicamente a la sub-área de
danza, no obstante es evidente como en algunas instituciones educativas no se ha
dimensionado su esencia formativa.
La presente guía tendrá incidencia en el desarrollo integral de los jóvenes,
ya que se les brindará la oportunidad de fortalecerse académica como
socialmente, además de generar espacios de reflexión por parte de la comunidad
educativa frente a la importancia del papel de las artes en la educación.
Solo a partir de una articulación curricular coherente con el contexto y las
necesidades actuales de la comunidad se podrá pensar en involucrar a los actores
dentro de un proceso de transformación de las prácticas artísticas llevadas a cabo
dentro de las instituciones; entendidas estas como el resultado de un currículo
participativo y pensando para el desarrollo de las artes desde un enfoque de
danza. Para el logro de lo anterior se requiere que estas prácticas se encuentren
cohesionadas con la guía de danza.
Las articulaciones de la guía tendría como resultado dar a la comunidad
educativa las herramientas necesarias para fortalecer el proceso educativo y
promover el desarrollo de habilidades artísticas en los jóvenes además que sirva
de base para fundamentar los planes de estudio de los grados siguientes, de tal
modo que se pueda presentar como una opción profesional dentro de la múltiples
opciones que de acceso a programas de educación superior.
Resulta de importante ahondar en Educación Artística, específicamente en
la sub-área de danza, como aún existe en el imaginario educativo la
estigmatización de ciencias duras y blandas, en este caso “blanca”, a la manera
de flácido, flojo y mórbido. Pero también cuando las reformas curriculares, se
reducen a cambios de nombre, número de horas, transposición de contenidos, sin
ejercicios de investigación que se pregunten por los impactos, por los sentires y
expectativas de maestros y estudiantes y comunidad.
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Desde luego un valor sustancial del trabajo radica en pensar en un
currículo, no solo como un corpus teórico “ministerial” sino como un corpus
contextualizado, que revisa experiencias significativas pero no traslada una de
ellas y la vuelve propia, sino que a partir de las mismas reconoce el sentimiento
local y construye la propia. Desde luego las coordenadas se trazan pero se
requiere el interés de la institución por hacer eco de su comunidad.
3. ANTECEDENTES DEL PROYECTO
Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un país
diferente, más incluyente, con más y mejores oportunidades para todos. Guatemala es
un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como
una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en
función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos. Es una nación en la cual todas las personas
gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se
respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
4. Reseña Histórica
La Reforma Educativa surge a partir de los acuerdos de paz,
específicamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.
Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva Nación
incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística.
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación
Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y de
género. En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa —COPARE—
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elaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los
caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los
Diálogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno,
sector Educación. Ha correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la
Transformación Curricular, área de suma importancia para lograr el cambio en la
educación y el futuro del país. El nuevo paradigma curricular se cristaliza por
medio del nuevo currículo. Este se fundamenta en la visión de nación, que constituye
la expresión de las más elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas,
en las próximas décadas, así como las tendencias del mundo moderno. Se ha
elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes que
corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y
lingüística, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias,
nacionales y mundiales. Se fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la
identidad nacional.
5. DIAGNÓSTICO
5.1 DIAGNÓSTICO EXTERNO
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes, los cuales
surgieron a finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos
países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos
cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. Si bien existen patrones de
orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que
evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos
capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca
que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
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En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde
surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas,
demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003: 1).
“En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto
étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la
diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución de la República (1985).
Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se
desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas habían
venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos
obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio
169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del
Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de
Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003:1).
En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la
necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia
ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). Dentro del
“marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la
ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático,
del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y
de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la
Transformación Curricular: 2003: 5).
Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la
identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad
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nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado
multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el
sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de
sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminación y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa, propone satisfacer la necesidad de un
futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en
la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción
del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y,
como consecuencia, de la de los pueblos sin discriminación alguna por razones
políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género.
5.2 DIAGNÓSTICO INTERNO
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una
sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las
personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y
étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social
y de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual
también repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros
escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven
una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de
aprendizaje con los siguientes objetivos:
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Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de
un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo
y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como
sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como
base fundamental para la realización personal, el desempeño en el
trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la
nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el
crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de
respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así
como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para
ello.
Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad,
la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la
libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses
individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social,
para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente,
participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y
aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de
la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate, de la
preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
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Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del
sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los
cuatro
Transformación curricular
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma
Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de
enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles,
ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una
visión intercultural y bilingüe.
Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del
contexto sociocultural.
Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo;
especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradición han
afectado la educación guatemalteca.
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan
los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y
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que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una
organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para
el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento
estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de
aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y
el desarrollo humano integral.
Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso
educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y alumno:
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.
Madres y padres de familia:
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la
educación de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar.
Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación
constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Las y los docentes:
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
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Los consejos de educación:
Son organizaciones estructuradas que establecen la participación
permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la
educación.
Están integrados por diversos sectores de la sociedad.
La comunidad:
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su
cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el
acercamiento de la escuela a la vida
Los (as) administradores(as) educativos:
Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y
la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de
necesidades de formación y actualización en el diseño curricular local y regional, y
en su realización en el aula.
Los (as) administradores(as) escolares:
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.
6. ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo
de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el
Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años.
Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años).
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Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se
hayan al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades
económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen
en el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se
toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico,
sino también un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluida la
formación de buenos ciudadanos.
Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos
que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la
presente transición democrática por la que atraviesa el país y su integración en el
mercado internacional, hacen de la educación una necesidad básica para el
desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo,
democracia y paz.
Los Acuerdos de paz y la reforma educativa, plantean la necesidad de
reducir el déficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y
primaria, con énfasis en el área rural y en la educación de las niñas, así como
elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se
requiere un esfuerzo más amplio de reforma para que la educación responda a la
diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la
identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros
pueblos indígenas. Las nuevas generaciones deben tener en cuenta esta premisa
para poder elegir mejor sus opciones de estudio, tomando en cuenta que hace
algunas décadas contar con un título profesional era garantía de movilidad social y
prestigio, pero actualmente el valor de algunos títulos es limitado desde el punto
de vista laboral.
Es por ello que ante demanda es necesario que el Ministerio de educación
emplee carreras actualizadas y que estén en un nivel competitivo, tanto a nivel
nacional como a nivel internacional, esto permitirá seguir en una vía de desarrollo,
social, cultural y económico.
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7. JUSTIFICACIÓN
A lo largo de historia la educación en Guatemala ha ido mejorando
considerablemente, la reforma educativa trajo como consecuencia una serie de
cambios curriculares que permitieron que la educación fuera más incluyente e
integral. Lamentablemente el poco conocimiento y la poca capacitación por parte
del Ministerio de Educación, ha traído como consecuencia una indiferencia por
parte de algunos docentes en la correcta utilización del Curriculum Nacional Base
(CNB), lo que ha desfavorecido considerablemente a todos los y las estudiantes
en su proceso de aprendizaje. El limitado conocimiento, mencionado con
anterioridad por parte de los docentes, ha hecho que al momento de impartir
clases, no empleen actividades que vayan en beneficio del aprendizaje del
estudiante, específicamente en el área de Expresión Artística y más preciso aun
en la sub-área de Danza y expresión corporal, lo que da como resultado
indiferencia por parte del estudiante en el aprendizaje de la sub-área antes
mencionada. Todos estos factores aunado a que los docentes deben de impartir
varias áreas de aprendizaje en un mismo establecimiento, o bien deben
desempeñar otras labores en otros centros educativos, deja aún más limitada la
posibilidad de que los estudiantes desarrollen sus habilidades corporales, así
mismo la falta de especialización de los docentes trae como resultado que no
exista un conocimiento exacto del área o sub-área que se imparte.
Ante esta problemática, se plantea la posibilidad de que a los docentes que
imparten el área de expresión artística se les brinde capacitación constante, o bien
se les proporcione una guía didáctica que les indique que actividades pueden
emplear y que favorezcan al proceso de aprendizaje del estudiante, esta
posibilidad al ser empleada de manera correcta traerá como resultado una mejor
preparación académica para los estudiantes.
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8. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO
a) BASE FILOSÓFICA
Fundamento Filosófico:
El ser humano es el centro del proceso educativo como ser social
que posee identidad propia.
Fundamento Sociológico:
Tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad,
país, entre otros, y la convivencia en interdependencia, con
responsabilidad, solidaridad y respeto.
Fundamento Antropológico:
Construye su identidad como creador y heredero de cultura, por
medio del lenguaje.
Fundamento Pedagógico:
Contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y
permite transformar su realidad y mejorar su calidad de vida.
Fundamento Psicobiológico:
Responde a los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental,
emocional y configura una personalidad integrada, equilibrada.
b) BASES LEGALES
Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se
fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.
Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la
realidad y cultura nacional y universal.
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Artículo 44. Derecho a la educación.
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Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de
Desarrollo Social y Población en materia de educación
Artículo 27. Educación. “Todas las personas tienen derecho a la
educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición
para su educación, sobre todo de los niños y adolescentes. La educación es
un proceso de formación integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas
con su ambiente, su vida social, política y económica dentro de una ética
que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria...”
Artículo 28. Incorporación y permanencia escolar. El Estado
promoverá por medio del Ministerio de Educación, en coordinación con la
Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporación y permanencia escolar de
niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en
detrimento a sus derechos.
Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural
Artículo 28. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo en
coordinación con el Ministerio de Educación, también impulsará la inclusión
en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de
los Pueblos Mayas, Garífuna y Xinka.
Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación
Artículo 2. Es función del Ministerio de Educación incluir en el
proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la
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discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.
Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que
oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas
Mayas, Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas
que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el ámbito
público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales,
económicas, políticas y culturales.
Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artículo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto
establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Política de acceso a la educación
para la población con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe
Intercultural (DIGEBI), como dependencia Técnico Administrativa del nivel
de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.
Artículo 2. La Dirección General de Educación Bilingüe, es la
entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las
comunidades lingüísticas Mayas, Xinka y Garífuna.
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Acuerdo Gubernativo número 22-2004
Artículo 5. Currículo. El currículo del Sistema Nacional de
Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y
aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas,
culturales, económicas, geográficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingüísticas que lo conforman. Además, debe fomentar el
conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la
unidad nacional.
Artículo 7. Descentralización Curricular. El currículo del Sistema
Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional, regional
y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica, lingüística y cultural
de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades
lingüísticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a
espacio geográfico, étnico, lingüístico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio
Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del
Ministerio de Educación. Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio
del Sistema Nacional de Educación. Cartas, declaraciones y convenios
internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el
derecho de toda persona a la educación.
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Artículo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La
educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica
profesional habrá de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
c) FINES INSTITUCIONALES
Son las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el
proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de
manera operática los principios, características y políticas del currículo.
Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los pueblos.
Conocimiento, valoración y desarrollo de las culturas del país y el
mundo.
Fortalecimiento de la identidad y autoestima, personal, étnica,
cultural y nacional.
Fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos, basados en la
inclusión, solidaridad, respeto, enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
Valoración de la familia como protagonistas en la reproducción de la
cultura.
Mejoramiento de la calidad de vida y abatimiento de la pobreza.
Interiorización de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad así como desarrollo de actitudes y comportamiento ético.
Análisis crítico de la realidad y su transformación mediante el
desarrollo del conocimiento científico, técnico, tecnológico.
Formación para la participación democrática, cultura de paz, respeto
y defensa de los Derechos Humanos.
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9. VISIÓN
Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está
desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y
lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la
consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del
bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que
han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes
que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los
Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la
ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus
habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales
para alcanzar esos objetivos.
10. MISIÓN
La secretaria de Educación es un institución con liderazgo, responsable de
garantizar servicios educativos de calidad para todos, niños, niñas, jóvenes y
adultos, con criterios de integridad y contextualización en consonancia con el
mandato constitucional y convenios internacionales, ofreciendo y promoviendo
servicios educativos públicos y privados en función de las necesidades del
desarrollo humano y la visión del país, aprovechando la participación de la
sociedad civil en la formación y financiamiento de prestación de dichos servicios.
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11. POLÍTICAS
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas
generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación; todo esto de acuerdo con
el contexto y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad para convivir en democracia, cultura de paz y
construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad, privilegiando las
relaciones.
Fomento de igualdad de oportunidades de personas y Pueblos con
criterios de pertinencia y relevancia.
Promoción del bilingüismo y multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
Impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en formación para la productividad y laboriosidad.
Énfasis en la calidad educativa.
Descentralización curricular.
Atención a población con necesidades educativas especiales.
12. OBJETIVOS
Reflejar y responder a las características, necesidades y
aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico,
respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la
de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística
como base fundamental para la realización personal, el desempeño
20
en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo
nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de
la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca
el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y
provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades
morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos
guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de
respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias
individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas,
así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la
solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso
responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones,
superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.
Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad
social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y
presente, participe en forma activa, representativa y responsable en
la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática
nacional.
Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento
de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de
la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral
sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del
sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los
cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
21
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que
respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de
desarrollo.
13. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
22
14. MARCO ACADEMICO
a) ENFOQUE CURRICULAR
b) CONCEPCIÓN DEL ALUMNO, DOCENTE SEGÚN
ROUSSEAU.
EDUCADOR ALUMNO
Deje desenvolverse al niño conforme su libre desarrollo natural.
No impone su materia Actúa basándose en la
tradición y efectos comprobados.
Actúa fijándose en las habilidades del alumno.
Pensamiento innovador Democrático. Actitud positiva. Debe orientar al alumno, ser su
guía sin imponerle lo que debe aprender.
Educa a través de los sentidos en un ambiente común y natural.
Educación adecuarse a cada una de las etapas del niño, contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses del alumno.
Aprende no por envía o vanidad sino por interés.
Espontaneo. La iniciativa corresponde al
alumno. Con su experiencia directa,
observación, interés y curiosidad adquiere los conocimientos.
Disciplina interior. El niño es un ser inocente y
bueno por naturaleza y por eso debe ser y actuar como un niño y no como un adulto es decir debe disfrutar su niñez.
Autónomo de su propia moral Es un ser libre.
23
c) CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE
Jean Piaget Lev S. Vigostky Ausubel y Bruner
Es un constructor
activo de su propio
conocimiento y el
reconstructor de los
distintos contenidos
escolares a los que
se enfrenta. El
alumno siempre
debe de ser visto
como un sujeto que
posee un
determinado nivel de
desarrollo cognitivo y
que ha elaborado
una serie de
interpretaciones o
construcciones sobre
ciertos contenidos
escolares. El alumno
debe actuar en todo
momento en el aula
escolar.
Debe ser entendido como un
ser social, producto y
protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. De
hecho, las funciones
psicológicas superiores son
producto de estas interacciones
sociales, con las que además
mantienen propiedades
organizativas en común. Por
consiguiente, el papel de la
interacción social con los otros
tiene importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
del niño-alumno. El alumno
reconstruye los saberes, pero
no lo hace solo, porque ocurren
procesos complejos en los que
se entremezclan procesos de
construcción personal y
procesos auténticos de
construcción en colaboración
con los otros que intervinieron,
de una u otra forma, en ese
proceso.
Es un sujeto activo
procesador de
información, que posee
competencia cognitiva
para aprender y
solucionar problemas;
dicha competencia, a
su vez, debe ser
considerada y
desarrollada usando
nuevos aprendizajes y
habilidades
estratégicas.
24
d) CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
Jean Piaget Lev S. Vigostky Ausubel y Bruner
Debe encaminar sus
esfuerzos docentes a
promover el desarrollo
psicológico y la
autonomía de los
educandos. El profesor
junto con el alumno y los
saberes curriculares, es
una parte importante de
la relación tripular
existente en todo acto
educativo. En tal sentido,
el docente debe
comprender la
peculiaridad de esta
relación y sus formas
complejas de interacción,
y tener en cuenta la gran
meta educativa antes
mencionada. El profesor
debe asumir la tarea
fundamental de promover
una atmósfera de
reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el
alumno, y debe dar la
oportunidad de que el
aprendizaje auto-
Debe ser entendido como
un agente cultural que
enseña en un contexto de
prácticas y medios
socioculturalmente
determinados, y como un
mediador esencial entre
el saber sociocultural y
los procesos de
apropiación de los
alumnos. El enseñante
sabe, desde el inicio
mismo del encontró
educativo con el alumno,
hacia dónde deberá dirigir
los procesos educativos y
tiene claras sus
intenciones educativas. El
profesor deberá intentar
en su enseñanza, la
creación y construcción
conjunta de zonas de
desarrollo próximo con
los alumnos, por medio
de la estructuración de
sistemas de andamiaje
flexibles y estratégicos.
Debe estar
profundamente
interesado en promover
en sus alumnos el
aprendizaje con sentido
de los contenidos
escolares, ya sea a
través de una estrategia
expositiva bien
estructurada que
promueva el aprendizaje
significativo por
percepción, o bien
mediante una estrategia
didáctica que promueva
el aprendizaje por
descubrimiento autónomo
o guiado. También debe
permitir a los alumnos
explorar, experimentar,
solucionar problemas y
reflexionar sobre temas
definidos de antemano y
tareas diversas o
actividades que surjan de
las inquietudes de los
alumnos, debe
proporcionarles apoyo y
25
estructurante de los retroalimentación
Jean Piaget Lev S. Vigostky Ausubel y Bruner
Educandos pueda
desplegarse sin tantos
obstáculos.
Continuas.
e) CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
El nuevo currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se
produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica,
por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad
mental constructiva.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la
participación activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socio-
afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en
diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo
de la información por aprender:
a) Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya
son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las
nuevas metas.
b) Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
que ya tenía.
c) Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la
forma de pensar del o de la estudiante.
d) En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya
se tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,
26
reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e
inclusiva para explicarlos.
f) CONCEPCIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los
docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales
del entorno y los materiales estructurados.
La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender
a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una
escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que
aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo.
Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad, lo
cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos
para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua
materna cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo
de comunicación con el cual él y la estudiante se sienten plenamente identificado,
sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza
y aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre
maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden
considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se
establezca, entre otros.
27
a) El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la
identidad, la autoestima y la convivencia armónica entre docentes y entre
los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca
debe permitir la práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y
solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados
para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
b) Distribución del espacio físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos
que se persigan. Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes
encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente, que sientan
que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Conviene
asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una
biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y las
estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los
espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin
de que se interesen en su buen uso y cuidado.
g) ORGANIZACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren
distintas formas de organización de los y las estudiantes.
a) Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de
atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas.
28
b) Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de
atención, concentración, autonomía y responsabilidad en tareas
encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite
desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.
c) Trabajo en equipo
La integración de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro,
cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse
por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y
etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las
características individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el
liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal
forma que, entre los mismos estudiantes, se ayuden a superar sus
debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos
conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en
los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los
aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando
emitir críticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la
contribución de los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las
estudiantes y no de él o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la
conversación o discusión en curso. Esto, además, sirve para que los
29
o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta,
provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes
permanezcan motivados.
h) CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a
una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los
aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes
en los últimos años, el currículo propone que la evaluación mantenga una función
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y
aplicar los criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se
toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se
reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la
heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social,
como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo. Para que la actividad escolar
refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un conocimiento
real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de
sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a
ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
30
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una
actividad sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras
palabras, se convierte en una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de
la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos
con respecto a ellos mismos y ellas mismas.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.
i) CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La sub-área de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo
de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la
exploración del espacio, la dinámica del movimiento y las interrelaciones
personales, con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas
estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en
general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la
observación y apreciación de la danza, de forma crítica e informada, en cualquiera
de sus estilos, como una manera de comprender la evolución del ser humano en
sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la sub-área, Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de
énfasis en la exploración, experimentación y creación de movimientos libres que
busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, más allá que la pura
exploración del cuerpo en movimiento. Además, pretende estimular el interés de
las y los estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión
libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participación equitativa de
31
mujeres y hombres. Esta sub-área hace énfasis en los aspectos prácticos, teóricos
y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementación de la sub-área de Danza y Expresión Corporal en este
Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser, de
“los otros” y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y
los estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos
de comunicación no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar
otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que,
por las características propias de esta población estudiantil, facilita el conocimiento
de sí mismos y sí mismas y de su entorno. Además, fortalece el conocimiento y la
apreciación de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y
universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas.
La sub-área de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento
divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico, brindando
oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados, de desarrollar
liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. Todo lo
anterior fomenta una formación que permite la integración de las y los estudiantes
al medio tanto académica y productiva como social y cultural.
15. COMPONENTES DE LA SUB-ÁREA:
Para su desarrollo, la sub-área de Danza y Expresión Corporal se organiza
en los siguientes componentes, comunes a toda la sub-área del área de Expresión
Artística:
a) Senso-percepción:
Desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí
mismos y sí mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los
principios del movimiento, así como una conciencia activa del medio que los
rodea, de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad
de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulación sensorial desde
32
sus vías diversas (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa) y de la
estimulación perceptiva específica y global.
b) Comunicación: proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el
movimiento, así como las herramientas y técnicas indispensables para
expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio
del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes
artísticos (plástico, musical, teatral y audiovisual, entre otros).
c) Creación: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias
básicas para la creación y producción de danzas, la generación de
productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la
posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de
desarrollo profesional por medio de la danza.
d) Apreciación: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad
y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto,
observación y análisis de propuestas dancísticas; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre
culturas, etnias, religiones y tradiciones, así como la evolución de la
humanidad por medio de sus danzas.
16. COMPETENCIAS DE LA SUB-ÁREA:
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rítmico y coordinado
de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la
ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e
inquietudes.
Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus
conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de
producción escénica.
Expresa con sentido crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que
le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a
su comunidad.
33
17. COMPETENCIAS POR GRADOS:
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
1. Expresa habilidades
corporales en la
ejecución de frases de
movimiento.
1. Interpreta bailes y danzas,
individuales o grupales,
expresando destreza en el
uso coordinado del cuerpo en
el espacio.
1. Practica el ejercicio
corporal para el bienestar
físico, mental y emocional a
partir de la interrelación con
otros.
2. Combina gestos,
posturas y movimientos
como repuesta a
diferentes estímulos
visuales, auditivos y
táctiles existentes en su
entorno.
2. Maneja su cuerpo como
instrumento y el movimiento
como medio de
comunicación en
exploraciones e
improvisaciones dancísticas
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
2. Maneja su cuerpo como
instrumento y el movimiento
como medio de comunicación
en exploraciones e
improvisaciones de danza
que reflejan sus vivencias y
las de la comunidad.
3. Crea frases de
movimiento que
evidencian sus
experiencias e intereses
individuales y grupales.
3. Participa en la creación de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
producción escénica.
3. Participa en la creación de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento y
de los aspectos de
producción escénica.
4. Compara, obras
dancísticas de su
comunidad con las de
otras regiones.
4. Evalúa propuestas
estéticas y manifestaciones
dancísticas de diferentes
culturas fortaleciendo su
identidad.
4. Argumenta con sentido
crítico el impacto que le
provoca participar en
manifestaciones escénicas
propias y ajenas a su
comunidad.
34
18. CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO DE CONTENIDOS
La sub-área de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar
el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la
identidad nacional de las y los estudiantes. La complementariedad de las
perspectivas históricas- culturales y técnicas- artísticas en el abordaje de las
danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales.
En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna, por ejemplo, pueden
ser explorados los valores, la interpretación del mundo y de la persona humana y
su quehacer, por medio de los significados de danzas ligadas a sus contextos
culturales e históricos.
Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de
elementos coreográficos, y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los
acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de
habilidades de una sub-área como la presente, se establece la necesidad de
evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y
actitudinales, por medio del alcance de los indicadores que permiten corroborar la
adquisición de las competencias deseadas.
En la implementación de la sub-área de Danza y Expresión Corporal, se
enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso, auxiliándose de
la evaluación Inicial o Diagnóstica, así como de la evaluación sumativa o de
Producto. Dado que en la implementación de la sub-área el Producto es lo que se
presenta al público, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en
cuanto a evaluación, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el
Proceso que las y los estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor
claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor
proporción, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que
pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y los
estudiantes, problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería, entre otros.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad
y capacidad de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, debe
35
considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”,
especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento
corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de
confianza y respeto es fundamental para la implementación de la sub-área,
superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de las y los estudiantes.
36
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 1 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: CD con música correspondiente
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Desinhibición del alumno el primer día de clase.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
La ola
En círculo, nos agarramos y realizamos movimientos con los brazos en cadena con diferentes acciones.
Saludos
Saludos con la mirada. Solo vale saludar con los ojos, en silencio y gesticulando. Lo realizamos andando y cruzando con todos.
Saludos
Pero ahora nos saludamos con los brazos (Saludo normal)
Saludos
Pero ahora los saludos deben ser diferentes todos, no se puede repetir el saludo. También añadimos gestos y expresiones de a rascarse y de tener frio.
Me imitan
Gran círculo y realizamos un mando directo todos los alumnos en tiempo breve. Comienza el profesor y el siguiente alumno. Hay que realizar diferentes movimientos de baile sin repetir.
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Number One
En grupos de 8, cada alumno tiene un número y el profesor grita uno de ellos. Los alumnos deben de tener un número asignado y cuando se dice el suyo emula un desmayo. En ese momento los alumnos deben de cogerlo, pero antes deben de moverse en bloque por todo el pabellón sincronizadamente con un baile.
Desmayos
Por Grupos una vez que vuelva a decir el número de cada uno de los compañeros, hay que destacarlo para que se vea que es el.
Objetos y masajes
Por grupos y en círculo, tenemos que realizar una habilidad con un instrumento y pasárselo a los compañeros. Hay que expresarse bien con los gestos. Luego realizamos unos masajes para finalizar
REFLEXIÓN: Destacamos la sesión con las partes fundamentales, que sería,
calentamiento, parte principal y vuelva a la calma. Principalmente, esta sesión se realiza sin ningún material, solo precisaríamos de un CD para la música. Todos los ejercicios lo tenemos que realizar con música. Podemos observar que los ejercicios han ido progresivamente en cuanto la desinhibición. Realizamos los ejercicios más fáciles y con menos espectadores y la parte principal con más espectadores. Destacar por lo tanto que la desinhibición es fundamental para sacar y poder utilizar la expresión corporal del individuo. Podríamos realizar diferentes preguntas también a los alumnos para ver el resultado de esa sesión; -¿Ha sido difícil realizar las actividades? -¿Han sido libres o cohibidos por los demás? -¿Habido progresión en los ejercicios?
EXPRESION CORPORAL Y DANZA
38
SESIÓN: 2 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Ninguno
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Dramatización
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
El Hombre y sus tonos
Dispuestos en un círculo, cada uno deberá decir su nombre tres veces en voz alta y en voz baja.
Traductor de palabras a
gestor
La profesora dice una palabra ejemplo “Llamar por teléfono” y cada uno deberá representar dicho gesto como el vea. Variante: Cada uno presentara tres actividad que le guste hacer y los demás compañeros deberán averiguarlo (No vale hablar.
Andar como: La profesora dice cómo debemos (muy pesados, ligeros…)
Saludos:
Por todo el espacio, cuando nos encontramos con una persona:
- Saludo diplomático - Saludar como si no nos
conociéramos mucho
- Saludar con cierta confianza
- Saludo con mucha confianza
- Saludo con el compañero que me encuentro e ir juntos hasta que se junte todo el grupo.
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Dramatización
*por parejas:
- un compañero le pide una cosa y el otro se niega a aceptarlo.
- realiza una situación en la que un compañero llega tarde al cine
- hablar con un compañero en un idioma que no exista
- venderle un producto a un compañero
*en grupos de 4
- realizar una situación elegida por el grupo que más tarde se representara a los compañeros. No se puede hablar solo ruidos.
REFLEXION: Dos medios de comunicación Pantomima: Sin palabras Dramatización: Puede ser una historia real o imaginaria, Permite el uso de material, Podemos elegir el final (apoteósico,…) La sesión realizada de dinámicas de grupos centrada en juegos de presentación. Dichos juegos se realizarán de una manera al principio más individualizada para que el grupo se vaya conociendo y más tarde colectivamente de tal manera que la gente que pueda tener más vergüenza al principio pueda ir soltándose poco a poco. Esta clase de dinámicas las utilizaremos como toma de contacto con el grupo para que se conozca entre ellos y nosotros tengamos la posibilidad también de conocerlos. Según vaya respondiendo el grupo incluiremos actividades en las que tengan que ir involucrándose cada vez un poco más.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 3 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: música, pistas
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Desinhibir al estudiante y fomentar la participación e imaginación.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Disociar las diferentes partes del
cuerpo
Movemos al ritmo de la música solo una parte del cuerpo: Cabeza, hombros, codos, pies, rodillas, cadera, lengua… mover varias partes a la vez: cabeza y cadera, manos y pies, codos y rodillas, etc. En círculo alrededor de la clase moviendo todo el cuerpo.
Danza ritual para que
llueva
Los alumnos se colocan en círculo, rodeando un bote de agua, realizando una danza-ritual mediante bailes y movimientos de intención de que llueva debido a la sequía.
Jaca
Realizar por grupos de 7-8 personas una interpretación en forma de jaca, orientándola hacia un público situado en el medio de la sala. En nuestro grupo utilizamos las picas como palos de guerra.
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Pasos al ritmo de la
música
Nos colocamos todos en círculo cogidos de la mano y con música barroca realizamos unos pasos marcados por la profesora a ritmo de la música, todos a la vez.
REFLEXIÓN:
Es una sesión con un fin de desinhibir al estudiantado frente al resto de sus compañeros y frente al profesor. En el ejercicio de la jaca, se puede ver claramente que estudiantes se encuentra a gustos y desinhibido, y cual se encuentra incomodo, vergonzoso, etc. La sonrisa al actuar, es muestra de esa timidez, ya que esa persona no se siente cómoda para adoptar los gestos que requieren una jaca, e inconscientemente sonríen mostrando su timidez. En este ejercicio se ha observado la motivación, la improvisación a la hora de actuar, ya que muchas veces se te puede olvidar lo que has ensayado, e improvisas con los gritos de guerra por ejemplo; y también se ha visto la timidez o vergüenza. • A continuación proponemos la construcción de una actividad elaborada previamente: Los alumnos se dividirán en grupos de 6, y tendrán 30 minutos para elaborar una mini obra de teatro mediante la cual los personajes tienen que expresar sus sentimientos, sensaciones y emociones al público (el resto de los grupos) pero sin pronunciar ninguna palabra, únicamente se podrán hacer ruidos, onomatopeyas, etc. La situación a desarrollar será completamente libre, con la condición de que todos los integrantes del grupo deben participar en la acción evidentemente. • Vamos a realizar ahora un ejercicio de improvisación: Formamos un corro los 45 alumnos alrededor de la clase. El que empieza tiene que decirle al oído a su compañero de le derecha una situación (por ejemplo que le han regalado un móvil, o que es una ola del mar, o que se le ha perdido algo), éste debe interpretar lo que le haya dicho el compañero sin emitir ningún tipo de sonido, y de manera que el resto de sus compañeros averigüen la situación en concreto. Después el que ha interpretado la acción le volverá a decir otra situación al compañero de su derecha, y así sucesivamente. Es conveniente que estas actividades se realicen en un grupo en el que ya se conozcan entre ellos, ya que puede haber alumnos que no se encuentren cómodos con la situación, y lo más importante es que aprendan divirtiéndose.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 4 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Ningún material utilizado
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: realización de gestos con todo el cuerpo.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
La máscara facial
-Realizaremos un ejercicio en el cual nos tocaremos el rostro de diferentes formas. También lo realizaremos con los ojos cerrados.
Movimiento de labios
-Realizaremos todo tipo de movimientos de labios. También abriremos la boca y la cerramos muy exagerado.
Expresión con las cejas
- Realizamos movimientos con las cejas, hacia arriba y hacia abajo.
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Hablar con las manos
- Realizamos movimientos con las manos simulando que estamos hablando con la boca. Se pegan las manos. Una realiza la acción de realizar una pelota con papel y la otra realiza la acción de alisar.
Expresión de los hombros.
-Realizamos la expresión de los hombros de ¿Qué pasa? Y ¡no sé!
Realizar con los hombros
una locomotora
-Realización de movimientos de los hombros en eje donde debemos simular que estamos en una estación de tren y que salimos permanecemos con una velocidad fija, y llegamos a la estación.
Expresión de la cadera
- Realizamos un movimiento de caderas, donde las pegaremos con un compañero.
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Expresión del torso
-Realizamos un movimiento de la cadera en dinámico, no en estático. Andaremos imitando a alguien pero solo con el movimiento de la cadera.
REFLEXIÓN: El trabajo lo hemos realizado frente a los espejos y sentados. La profesora o docente marca los ejercicios y nosotros lo vamos realizando mirándonos fijamente en el espejo. Pienso que es un trabajo correcto para empezar a desinhibirse y coger confianza contigo mismo y luego con los demás. También el trabajo de gestos para mejorar la actuación en público. Luego los ejercicios empiezan a ser más dinámicos con movimientos de diferentes segmentos de nuestro cuerpo. También mejoraremos el trabajo de coordinación de diferentes segmentos de nuestro cuerpo. EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES: -Sorpresa. Cejas levantadas y curvas en ella. Parpado superior levantado mostrando la esclerótica. Labio superior e inferior levantado. -Miedo: Cejas levantadas y contraídas al mismo tiempo. Párpado inferior tenso; puede estar levantado o no por la acción de las cejas. Boca abierta y labios bien tensos. -Asco: Cejas bajas empujando hacia abajo. Aparecen arugas en el párpado. Labios en una de estas dos posiciones. Cólera: Cejas bajas y contraídas al mismo tiempo. Aparecen líneas debajo del parpado inferior. Labio superior levantado. Tristeza: La piel de las cejas forma un triángulo. Párpados abiertos. Las comisuras de los labios Se inclinan hacia abajo o los labios tiemblan. Alegría: Párpados abiertos. Comisuras de los labios hacia atrás y hacia arriba.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 5 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: música.
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Expresión corporal y actividad física.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Tula con capa
Se la ligan varios que llevarán una capa para ser identificados, cuando pillen a un compañero le darán la capa y este se la ligará. Se irán incrementando el número de capas.
Calentamiento pegajoso
Con la ayuda de la música deben ir siguiendo órdenes. Cada participante se moverá por el espacio delimitado, de manera libre siguiendo la dirección que cada uno quiera. Cuándo la música aumente de volumen, los participantes deben aproximarse entre ellos hacia la zona central del espacio, y cuándo la música disminuya el volumen deben alejarse entre ellos lo máximo posible
Los jóvenes primero
Subidos todos en un banco, deberán colocarse según indique el profesor (por estatura, edad,..) sin hablar ni caerse del banco
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Pasar a través de los demás
Por tríos, dos se inventarán una forma con el cuerpo y deberán indicar al otro compañero por donde tiene que pasar.
Pañuelos expresivos
Se realizan dos grupos. El profesor asignara un personaje a cada componente del grupo. A continuación, cada grupo se coloca en un extremo .El profesor irá diciendo personajes en cada tiempo, y estos deberán salir al centro, imitando el personaje que les corresponde.
Traslado de estatuas
En grupos de 5 o 6 personas. Un integrante del grupo deberá adoptar una figura y los compañeros deberán realizar el transporte sin que la figura se mueva Variantes: objetos, construir una carroza representando un paso de semana santa,..
¿Quién es el líder?
Dispuestos en un círculo, uno se situará dentro del círculo y deberá averiguar quién está llevando el ritmo. Se realizarán por medio de gestos.
REFLEXIÓN:
Durante la sesión se ha realizado una metodología de resolución de problemas donde únicamente el profesor debe introducirse en la actividad si ve que puede existir algún tipo de riesgo. En dicha sesión se ha centrado sobre todo en el trabajo de fuerza, velocidad reacción y creatividad. Se puede observar como la clase se siente a gusto con su grupo de compañeros pero muchas veces por diferentes causas la gente le cuesta expresarse y en algunos casos también hay poca creatividad por lo que se tendrían que realizar juegos en los que trabajemos mucho la creatividad de las personas e ir introduciendo más juegos expresivos para que los que les cueste más se vayan soltando poco a poco. Hay veces que por falta de tiempo y creatividad podemos observar como hay algún grupo que no le da tiempo a preparar en este caso una carroza.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 6 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: música
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: desinhibir al alumnado y fomentar la participación e imaginación. Mejorando las relaciones entre los alumnos, y desarrollar el sentimiento de competición respetuosa entre los estudiantes.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
El escondite inglés
expresivo
Dividimos la clase en dos grupos, los dos grupos trabajan de forma independiente, y un alumno de cada grupo se la liga en el juego del escondite inglés expresivo. Es igual que el escondite inglés normal, pero el que se la liga tendrá la opción de mandar atrás no solo al que se mueva, sino también al que considere que no tiene una postura innovadora, creativa, o no estereotipada.
Los murales (animales y
figuras abstractas)
Se divide la clase en 4 grupos, y la profesora le da a cada grupo un folio con una imagen (animal o figura abstracta), cada uno de los grupos tiene que formar esa imagen con sus integrantes. Como apunte añadir que es más complicado simbolizar la figura abstracta que el animal.
Gestionary competitivo
de las emociones
La clase se divide en los dos equipos en que se dividió anteriormente. Se trata de una competición entre los dos equipos que consiste en que un jugador de cada equipo (se irán rotando) saldrá al medio y a la orden de la profesora tendrá que representar mediante mímica la palabra
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que la profesora apunte en la pizarra. El resto de compañeros tendrán que adivinarla. Para organizar las respuestas, el alumno elegido deberá ir señalando con el dedo a aquellos compañeros Que levanten la mano porque creen saber la respuesta. Por orden y sin hablar más de uno a la vez. Cada alumno con su grupo.
Los Abrazos
Esta actividad se realiza con los dos grupos ya divididos. Uno de los grupos se pondrá un antifaz para no ver nada y se colocarán de pie y sin moverse en un extremo de la sala. El otro grupo tiene que acercarse lentamente mientras suena la música, y abrazar cada alumno a sus compañeros del otro grupo, intentando dar los abrazos más llenos posibles, que transmitan mensajes de cariño, de admiración, e intentando hacer sentir a la otra persona importante y querida. Luego se cambian las tornas, el grupo que tenía los antifaces pasará a abrazar al otro grupo.
REFLEXIÓN:
Nos ha llamado la atención la actividad de los abrazos, porque creemos que todos nos hemos dado cuenta de que en realidad un abrazo puede significar algo muy positivo, o incluso algo negativo, dependiendo cómo se transmita ese mensaje. Además es muy importante para que salga bien esta actividad el hecho de que el grupo de alumnos que son abrazados tengan los ojos cerrados para no poder identificar a la persona que le abraza. De esta manera, la persona que abraza tendrá más fácil transmitir sus sentimientos a través de ese abrazo. • A continuación proponemos una actividad para niños de entre 5 y 6 años: Con niños tan pequeños, podría ser una buena actividad de expresión corporal, que mientras el profesor les cuenta una historia o un cuento, ellos tengan que
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interpretar mediante gestos y sonidos la situación concreta. Para hacer esto, primero haces tú las acciones mientras vas contando la historia, para que ellos lo vean y entiendan la dinámica. Luego les animas a que lo hagan ellos mientras cuentas la historia. Por ejemplo: Estaba el León durmiendo plácidamente la siesta, (ellos hacen como si durmiesen), cuando escuchó un ruidito que no le dejaba dormir (que hagan un ruido como de mosca, o lo que se les ocurra). Este ruidito se hizo cada vez más fuerte, (aumentan el volumen del ruido), y le molesto tanto que se despertó. Cuando se levantó tenía tanta cara de enfado (los niños ponen cara de enfado) que las moscas se asustaron y se fueron… Para ayudar a los niños, el profesor deberá recalcar de alguna manera cuando tienen que interpretar las acciones los niños, realizando una pausa larga… etc. • Actividad para niños de entre 10 y 11 años. Los alumnos se sientan en círculo. Uno de ellos saldrá momentáneamente de clase, y el resto de compañeros se pondrán de acuerdo para cantar a la vez una canción conocida por todos, y a su vez elegirán un director que tendrá que ir realizando movimientos para que los demás le sigan. El alumno que estaba fuera se colocará en el centro del círculo e intentará averiguar quién es el director. • Actividad para adolescentes de entre 14 y 15 años. Se distribuyen los alumnos por parejas. Uno de la pareja irá donde el profesor, y meterá la mano en una bolsa en la que hay un montón de papelitos, en cada papelito estará escrito el nombre de un personaje famoso, bien sea de la actualidad o de un pasado reciente, de tal Manera que todos los alumnos sepan de quién se trata. El compañero de cada pareja que haya cogido el papelito deberá de imitar a ese personaje frente a su pareja para que éste lo adivine. No se podrán decir nombres propios ni de personas, ni de lugares, etc. Únicamente imitando sus gestos y su forma de hablar.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 7 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Estrellitas, Música, bancos
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: El objetivo es la senso-percepcion.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
1
Telegrama. Realizaremos una estrella con los alumnos sentados en forma de estrella y el primero sabrá una palabra u otra cosa con números y tendrá que escribirlo en la espalda del compañero que hay delante de ella.
2
Ahora por parejas sentados, realizamos una frase en la espalda del compañero y el otro compañero debe de adivinar lo que escribe.
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En este ejercicio realizaremos la fijación de un punto donde lo marcaremos en la pared y con los ojos cerrados debemos dirigirnos por medio de la ubicación y equilibrio al punto elegido por nosotros
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Pista Americana. Un alumno llevará los ojos vendados y el otro debe de indicarle para que no se choque con las cosas que por la pista.
5
Emisora de radio. Un alumno la ligará y debe de realizar sonidos para que los demás alumnos que están con los ojos cerrados tienen que pillarle. Gran sentido de la ubicación y de la percepción de los ruidos.
6
Este ejercicio sirve para relajación y a la vez, percepción de nuestro cuerpo. Tumbados como más cómodos estemos, el profesor va marcando las pautas de sensación y percepción de nuestro cuerpo. Sentimos la presión de nuestro cuerpo por las partes de apoyo, sentimos nuestras piernas, nuestras manos que pesan, que hace calor en las manos y frio, percibimos los latidos y la respiración. Luego poco a poco vamos levantándonos y termina la sesión.
REFLEXIÓN:
Esta sesión se puede dividir en tres partes adecuadamente. Fácil en cuanto la dinámica de rapidez y de explicación. El objetivo principal es el de mejorar las sensaciones que tenemos de tacto, sonoro, equilibrio, etc…, también la mejora de la percepción de nuestro cuerpo y sentirlo profundamente. Buena sesión de relajación en la parte final para trabajo de percepción con los alumnos. Lo más importante es la concentración en la parte final y creerse la relajación que es posible.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 8 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: conos, picas y pañuelos
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Valoración
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Marionetas
Por parejas, con música, debemos llevar a mi compañero como si fuera una marioneta.
Los bailarines
Por parejas, bailar de la mano a ritmo de la música, en el momento que pare el profesor la música se dirá al compañero lo que ha sentido (diversión, sexy,…) y se realizará cambio de parejas así sucesivamente
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A expresarse
Dividiremos la actividad en tres partes: * Por parejas, contar algo que me ha pasado sin palabras por medio de gestos. Dispondrá cada uno de un minuto, al terminarlo el compañero deberá decir lo que ha entendido. * Por parejas, contar algo con lenguaje numérico utilizando mucho la expresión corporal. Tras pasar el minuto se le contara al compañero lo que ha entendido. * Por parejas, contar algo verbalmente potenciando la expresión corporal. Se realiza durante un minuto y luego el compañero le dará toda la información de los errores que ha cometido
Correcciones
Mismo ejercicio que el anterior, esta vez corrigiendo los errores que el compañero dijo (mueves poco los brazos, gesticulas poco, …)
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Electrodomésticos
Por grupos, realizar un electrodoméstico mediante la expresión corporal y con la ayuda de música o material. Una vez realizado se muestra a los compañeros y al finalizar se darán la vuelta todo el grupo y recibirán aplausos de menor o mayor intensidad dependiendo de lo que les haya parecido.
El paracaídas
Por grupos, imitarán un grupo de paracaidistas y deberán formar figuras. Al finalizar la actividad el grupo se evaluará: la satisfacción, creatividad, ajuste a la música y coordinación grupal.
REFLEXIÓN: Esta sesión podemos observar dos partes muy claras. Una parte de calentamiento en la que empezamos a entrar el calor, al principio con una actividad muy tranquila y luego ya otra en la cual empieza el cuerpo a entrar en calor. La parte principal de la sesión va a estar muy centrada en el trabajo de gesticulación y de movimiento del cuerpo, además de realizar actividades en grupo con el objetivo de que todos puedas participar y utilicen la imaginación. El objetivo principal de esta sesión es la valoración tanto como de uno mismo como grupal de tal manera que se aprenderá a juzgarse a uno mismo y a sus propios compañeros siempre de una manera positiva. Esto puede ayudar mucho a saber los propios errores que podemos cometer y así poder mejorarlos.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 9 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: música, bolas de papel y estrellitas
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: conocer los tipos de respiración y controlar la
respiración aplicada a la relación.
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Cesta de frutas
Nos sentamos en círculo, y un compañero sentado en el medio tiene que ir preguntando al que quiera el nombre del compañero de su derecha (fresón fresón) o el de su izquierda (limón limón). Si éste se equivoca o tarda mucho en responder, pasaría él a colocarse en el medio preguntando a los demás, y el que estaba en el medio se sentaría. El alumno que está en el medio podrá decir en cualquier momento “Cesta de frutas” y dicho esto todo el mundo tendrá que cambiarse de sitio, siendo el último que se siente el que se la ligue. Es un ejercicio para conocer los nombres de los compañeros.
Pelota de papel uno contra un
Los alumnos se dividen por parejas, y cada pareja tendrá que tener una pelota de papel. Se colocarán enfrentados de rodillas con la pelota en el medio. A la orden del profesor intentarán desplazar la pelota soplando, al otro lado de la pareja.
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Carrera de pelotas de
papel
Toda la clase se colocará sentados en el medio, unos mirando hacia una pared y otros hacia la otra (espalda con espalda). Cada pareja se coloca al lado con la bola de papel delante en el medio de los dos. A la orden del profesor todas las parejas intentaran mediante soplidos que su pelota de papel llegue la primera a la pared. Sólo mediante soplidos.
Maniobra de silvestre
Seguimos por parejas, uno de la pareja se tumba boca arriba en el suelo, y el compañero deberá realizarle la maniobra de silvestre, que consiste en llevarle los brazos por encima de la cabeza para abrir su caja torácica y mejorar la inspiración, y posteriormente bajarle los brazos a la altura del pecho y apretar ligeramente para ayudar a la expiración.
Ejercicios de respiración
No sentamos, colocamos una mano a la altura del pecho, y la otra en el abdomen. Tratamos de respirar moviendo sólo la mano de abajo (Respiración abdominal), después sólo la mano de arriba (Respiración intercostal-media), y luego intentamos no mover ninguna de las dos manos al respirar, sólo hombros ligeramente (Respiración clavicular). Después intentamos realizar ordenadamente los tres tipos de respiraciones en este orden: abdominal, pectoral, clavicular… y luego al revés: clavicular, pectoral, y abdominal
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Relajación total
mediante la respiración
Cada alumno coge una esterilla y se tumba en ella intentando buscar la postura más cómoda. El profesor repite unas palabras de manera muy suave para no interrumpir la relajación de los alumnos, nos dice unas acciones que debemos intentar realizar: expiración larga, notar el ritmo de nuestro corazón y adecuar la respiración a él (respiración sofrológica), etc.
REFLEXIÓN:
Es una sesión tranquila cuyo objetivo es aprender los tipos de respiración y saber controlarla para mejorar la relajación. La respiración puede ser voluntaria, e involuntaria (cuando estamos dormidos). Algunos tipos de respiración son: - Respiración abdominal-diafragmática - Respiración intercostal-media - Respiración clavicular - Respiración en bostezo: mucha más inspiración que expiración. Para poner activo el cuerpo. - Respiración en suspiro: más expiración que inspiración. Relaja. - Respiración sofrológica - Respiración en fuelle - Respiración inversa - Respiración con vibración de labios/nariz - Respiración de Pilates: control abdominal
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 10 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: Estrellitas para relajación
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: Concentración (Visión, unidireccional, bidireccional)
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
1
Iniciamos la sesión con un ejercicio de puesta en marcha, realizando un trabajo de concentración y coordinación de las extremidades superiores. Todos en círculo, tumbados en de cúbito prono, iniciamos con los toques de las manos la dirección por donde va el tempo, Si se toca dos veces al suelo, se cambia de dirección.
2
Ídem pero ahora sentados, y uno de los compañeros inicia un toque en las mano de un compañero. El compañero que la queda, debe de averiguar por dónde van los toques de manos. Gran concentración y visualización.
3
Ahora realizamos un ejercicio de visualización sentada donde nos fijamos en un objeto y vamos realizando diferentes visualizaciones. Unidireccional, bidireccional y focal.
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4
Iniciamos la parte principal donde estaremos prácticamente 35 minutos de concentración y relajación. En primer lugar, realizamos la primera actividad donde empezamos a sentir nuestro cuerpo. Luego apreciamos nuestra respiración y también nuestro corazón. Nos empieza a quemar el abdomen y seguidamente visualizamos una mesa o una silla en diferentes partes de dimensión. Trabajo de concentración y visualización focal.
5
Realizamos una breve reflexión sobre todo lo visto y experimentado de la sesión.
REFLEXIÓN:
En esta sesión, el objetivo principal es la relajación con gran concentración. Realizamos una sesión de cortas actividades debido al tiempo disponible por el docente. Se inicia con unos ejercicios de concentración y observación a diferentes partes de los compañeros y a una visualización fija a un objeto. En la parte principal se realiza la denominada relajación con visualización focal principalmente Lo más destacable de la sesión es los diferentes tipos de visualización con respecto a los objetos. En primer lugar destacamos la visualización.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 11 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: aros y papel de periódico
OBJETIVOS DE LA SECIÓN:
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Entrando y saliendo
Por parejas con un aro, se situarán de frente al espejo y cada uno a un lado del aro. Deben entrar y salir del aro de una manera incorrecta, luego deberán realizarlo de puntillas y ya correctamente. Más tarde lo mismo pero con desplazamientos y giros. Los alumnos deberán realizar los pasos siguiendo el ritmo de la música
Agarrados
Por parejas, cogiendo el aro, uno de la pareja le llevará al otro y viceversa. Variante: Cogiendo el aro tocando las manos del compañero
Déjate llevar
Por parejas, uno de la pareja agarra de la cadera por atrás al otro y le va llevando a ritmo de la música por donde él quiera Variante: Cogiendo al compañero mirándole a la cara y llevándole de las manos. Variante 2: El compañero que lleva el mando pondrá la mano en la espalda del otro y su compañero en el hombro
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Aprendiendo
Bailar un Vals con cambios de ritmo Variante: Con lanzamiento para que el compañero realice un giro y vuelva a la posición principal.
El baile del periódico
Por parejas, con 4 trozos de periódico, cada uno pisa 2 trozos y bailar arrastrando los pies Variante: Uno de la pareja con los periódicos y el otro sin ellos
Chachachá
Por parejas, bailar un chachachá
REFLEXIÓN:
Esta sesión podemos observar que ha sido dividida en dos partes. La primera parte de la sesión dirigida a los bailes de salón donde la profesora ha utilizado un estilo de enseñanza de mando directo donde le da gran importancia a la técnica. La segunda parte de la sesión ha sido enfocada al descubrimiento guiado. Por lo observado en clase la gente se muestra muy participativa y la gente se mezcla todos con todos para poder realizar los diferentes ejercicios con personas diferentes con lo que produce una unión de grupo todavía mejor. También vemos como según va avanzando la clase la gente que se encuentra con mayores complicaciones a la hora de realizar los ejercicios se va soltando cada vez más y van cogiendo confianza en ellos mismos. Aprendizaje de chachachá: • Con unas huellas puestas en el suelo de pies, deberá realizar el alumno un paso adelante, chachachá y un paso atrás. Al principio lo realizaremos de una manera muy analítica y sin música y a medida que empiecen a coger el ritmo les pondremos un poco de música para seguir el ritmo. • Mismo ejercicio que el anterior pero un compañero se situará detrás de el y deberá agarrarle de las cadera para ir acompañándole con el movimiento de las caderas. • Por parejas, un compañero realiza los pasos y el de atrás deberá de realizarlo de forma de espejo al ritmo que lo lleve su compañero.
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EXPRESION CORPORAL Y DANZA
SESIÓN: 12 LUGAR:
FECHA: NO. DE ALUMNOS:
MATERIAL UTILIZADO EN LA SESIÓN: música
OBJETIVOS DE LA SECIÓN: saber coger el ritmo de una canción correctamente
y preparar una mini coreografía
EJERCICIO DESCRIPCIÓN IMAGEN O DIBUJO
Ritmo de la música
Los alumnos se colocan por grupos de 6 o 7 aproximadamente, situándose en círculos alrededor de la clase. Escuchando la canción Billie Jean (Mikel Jackson), los alumnos deben intentar averiguar el pulso y el rimo (120).
Hombros y palmas
Después unos grupos marcan el pulso con los hombros, y otros grupos marcan en acento con palmas. Y luego se cambiarán los roles
Coreografía acorde con la
música
Los grupos deberán montar una pequeña coreografía, partiendo de 4 fases de 8 compases cada una, realizando movimientos con los brazos, cabeza, o como se quiera.
Campo de cebada
Todos los alumnos sentados en varias filas enfrente del espejo, deberán realizar movimientos ondulatorios cuando la profesora sopla como si se tratasen en su conjunto de un campo de trigo.
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RECOMENDACIONES
El docente a cargo de la sub área de danza debe aplicar las actividades que en esta guía se plasman con el objetivo de valorar las habilidades y destrezas de los estudiantes, a manera de descubrir nuevos talentos y fortalecer en ellos la expresión artística.
En la institución educativa es bueno tener presente el hecho de que este es
un espacio para aprender a formarse, y no para acumular conocimientos y es por ello que la danza no puede dejarse para después o como una sub-área inservible, sino más bien como algo funcional para la vida de los adolescentes acercándolo a su autenticidad, debido a que es un método pedagógico que aporta una ayuda considerable, porque se basa en el desarrollo físico, emocional, intelectual y social del estudiante.
Se debe adquirir más conciencia de la importancia del rol que desempeña
la sub área de danza como expresión artística de cada estudiante como papel fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El docente debe frecuentemente realizar un entrenamiento continuo de
ejercicios y técnicas para desarrollar hábitos y habilidades, fortaleciendo la capacidad corporal, ya que ello facilitará la flexibilidad, agilidad, equilibrio y fuerza que son necesarias para lograr la coordinación de todos los movimientos que se requieren en danza.
El docente en su papel de facilitador y orientador debe saber llevar a sus
estudiante adolescentes a que realicen un todo que parta de ideas de movimientos realizados por ellos mismos, y a buscar alternativas de participación y compromiso entre los diferentes miembros del aula, tales como: los juegos activos, pasivos, de concentración, de exploración que les permitan mostrar su creatividad y pensamiento crítico.
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Bibliografía
Fuente: Ministerio de Educación. Currículo Nacional Base en Guatemala, 2015.
Comisión consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la
Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36.
MINEDUC (2011). El Modelo Conceptual de Calidad Educativa. Guatemala,
Ministerio de Educación.
UNESCO, “Educación para todos. El imperativo de la calidad. Informe de
seguimiento de la EPT en el mundo”, Ediciones UNESCO, 2005.