Unidad 1-1: Nuevos escenarios educativos

Bienvenidas y bienvenidos a nuestra primera Clase Virtual

En este espacio encontraremos, cada semana, indicaciones sobre lecturas y actividades para el cursado, necesarias para culminar exitosamente los objetivos que nos hemos propuesto. Es el espacio que centraliza toda la actividad formativa del posgrado:

Lecturas obligatorias Lecturas opcionales Enlaces a sitios Web que conviene o es obligatorio visitar Enlace a los foros cuando corresponda Descripción de las actividades (asignaciones) obligatorias Plazo de entrega de las asiganciones Indicaciones y recomendaciones del docente ... y todo lo que los docentes (en cada aula) consideramos necesario comunicar.

Por lo tanto, es muy importante ingresar, por lo menos una vez a la semana, para revisar las clases que iremos publicando. Esas publicaciones las realizamos los días miércoles o jueves, para que estén disponibles antes del fin de semana. Es responsabilidad de cada participante llevar el registro de las asignaciones, los plazos de entrega y el cumplimiento de las mismas. Puede consultar los plazos de entrega de todos los trabajos en Lista de Tareas que se encuentra en la Sección Clases y Consignas.

Los materiales linkeados (vinculados) desde las clases se encuentran en la sección Archivos del aula (menú izquierdo).

Consultar siempre

Ante cualquier duda o dificultad, es muy importante consultarnos, mediante el correo interno del aula. No hay ninguna pregunta que sea insustancial o sin importancia. Intentaremos responder en el plazo más breve.

Desde luego que las dudas deben manifestarse después de haber leído las clases y los materiales, y necesitamos que sean concretas y específicas, para poder ayudar a resolverlas.

Presentaciones

Los profesores nos presentamos en el aula (pueden ver la mía en la Sección Guía Didáctica (menú izquierdo). Los participantes lo hacen en la Secretaría Académica, en la cual hay una sección especial para ello, donde las presentaciones quedan publicadas permanentemente.

Autoevaluaciones

Las tres primeras unidades de esta asignatura incluyen una Autoevaluación. Es obligatorio realizar al menos una de ellas. Se recomienda realizarla una vez que el material bibliográfico esté leído, hayan participado en los foros obligatorios y se hayan entregado los trabajos prácticos correspondientes.

La materia, la Unidad 1

Esta materia trata acerca de qué significa ser docente en ambientes virtuales, y cómo serlo. Desde luego que en un bimestre no podremos abarcar todos los aspectos, por lo que hemos tenido que escoger algunos temas esenciales, mientras otros se irán desarrollando en otras materias del posgrado y algunos quedarán para que cada participante los complete en otras actividades formativas o las rescate de su práctica profesional.

La primera Unidad, que trabajaremos las próximas dos semanas, aborda una reflexión sobre los nuevos contextos en los que se desenvuelve la actividad docente, las nuevas situaciones derivadas de la extensión de las redes que cruzan las sociedades y de los desarrollos tecnológicos que están pasando de ser soporte de las comunicaciones humanas a motores de las mismas.

Este contexto se modifica permanentemente (y de manera acelerada) siendo esta situación de inestabilidad una de las características de la época.

Todos llegamos con percepciones, ideas, impresiones acerca del contexto en el que desarrollamos nuestra actividad profesional y las implicancias que tiene para cada uno de nosotros así como los desafíos y exigencias que nos plantea. Los invitamos a incorporar a esa reflexión las ideas que hemos sintetizado en la Unidad 1 de la materia y a compartir esas reflexiones con el resto de los participantes en el foro que hemos abierto para tal fin.

Quienes lo deseen, pueden leer también los siguientes trabajos: uno, publicado por la Red Enlaces (Chile) Tutores virtuales   y otro, publicado en Edutec, El tutor en E-Learning (Llorente.pdf) (ambos de lectura opcional).

Asignaciones (actividades)

Leer la Unidad 1 de la materia, contrastando y comparando las ideas allí vertidas con las propias.

Participar en el foro de la Unidad, según las indicaciones que siguen.

El foro estará abierto hasta el lunes 16 de abril inclusive.

Leer las consignas del Trabajo Práctico Uno. El mismo deberá comenzar a realizarse a partir de la segunda semana de cursado. El plazo de entrega es el 16/04/12. Al final de esta Clase, bajo el título Actividades, podrán acceder al mismo o ingresando a Archivos, Material para Ejercicios, Trabajo Práctico Uno.pdf Desde Actividades, deberán enviar dicho trabajo como archivo adjunto, grabándolo

como doc (no docx , rtf o pdf). El nombre del archivo debe ser: Apellido_Nombre_TrabajoPractico1.doc, por ejemplo, Perez_Maria_TrabajoPractico1.doc.

También podrán completar una Autoevaluación sobre los Contenidos de la Unidad. Se accede a la misma al final de esta clase.

El Foro

Dice Neil Postman en su libro El fin de la educación (Octaedro, 1999): “Todo aquel docente que piensa que puede ser reemplazado por una computadora… merece ser reemplazado”.

¿Cómo se relaciona en su opinión la ironía de Postman con la labor de un docente en un entorno virtual de aprendizaje (EVA)?

¿Cuáles son –en su opinión- los aspectos del aprendizaje y la enseñanza en los EVA que representan un desafío? ¿Por qué?

Señale por lo menos tres aspectos en los cuales usted acuerda -o no- con el dicho de Postman. Pueden ser tres en los que no acuerda, o una combinación de ellos: dos en los que acuerda y uno en que no, o uno de acuerdo y dos de no acuerdo. Recomendamos no esperar hasta el último momento para participar, de manera de dar lugar al intercambio.

Las participaciones deben ser publicadas directamente en el foro. No en documentos adjuntos. Tratemos de no producir participaciones demasiado extensas.

Se puede ingresar al foro directamente, en la sección Foros del menú izquierdo del aula.

Además, les cuento que se encuentra habilitado otro foro denominado Espacio Abierto. Los invito a "pasear" por allí para interiorizarse sobre la función del mismo. Aclaro que este foro permanecerá abierto durante todo el cursado.

Les deseo éxitos en este nuevo emprendimiento formativo.

¡Suerte!

Mariela

Unidad 1-2 - Profundizando un poco el nivel de reflexión

En esta primera Unidad, estamos trabajando sobre los cambios que han generado las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de la sociedad en general y en el ámbito educativo en particular. Pero bien sabemos que la humanidad se ha adaptado a una multiplicidad de revoluciones, tal como se muestra en el siguiente video:

 Sociedad del conocimiento, educación y tecnología

Ver enlace de video (archivo videos youtube)

Los docente, a través de la historia, nos hemos adaptado a las modificaciones y cambios.  A veces con resistencia, es cierto, pero también con mucho esfuerzo y capacitación. En este momento, y para poder aprovechar las potencialidades que nos brindan las nuevas tecnologías es necesario desarrollar competencias. En el material de la primera unidad planteamos tres grandes grupos: competencias pedagógicas, competencias comunicativas y competencias tecnológicas. De las primeras, no hay mucho más que hablar, sobre todo porque no son excluyentes del docente que se desempeña dentro de entornos virtuales. En cuanto a las competencias comunicativas, ¿cuándo las ponemos en práctica? Pues bien, al redactar una clase, responder un email, contestar una duda o emitir una opinión dentro de un foro, etc. Por eso, son imprescindibles dentro del entorno virtual. Tal como ya hemos planteado, "los docentes de la presencialidad ponen el cuerpo, mientras que los docentes de los entornos virtuales ponemos la letra". Esto implica escribir correctamente, sin errores ortográficos, redactar de una manera simple y comprensible, entre otras cuestiones. Por último, las competencias tecnológicas. Quiero comentarles que sobre estas últimas no hay un acuerdo general. Una Universidad argentina pionera en el dictado de cursos dentro del entorno virtual, considera que no son imprescindibles porque cuentan con

un Soporte Técnico que ayuda y auxilia al docente a resolver todas las situaciones vinculadas con las cuestiones operativas e instrumentales. Por el contrario, nosotros en el posgrado consideramos que sí son importantes. Ustedes se preguntarán por qué, ¿verdad? Pues porque al redactar una clase por ejemplo, el docente puede identificar la necesidad de incorporar un video, una simulación, una imagen, un gráfico para ejemplificar, ilustrar, ampliar o demostrar alguna información específica por lo que es importante que sepa ejecutar estas acciones. Sobre todo, porque es improbable que el ya mencionado Soporte técnico cuente con el tiempo necesario como para responder a las demandas que cientos o miles de docentes que necesitan ejecutar alguna acción de un día para el otro. De hecho, entre las páginas 19 y 21 del material de la primera unidad, están establecidas una serie de competencias vinculadas con las tareas específicas de un tutor. No quiero que tomen esto como una receta a seguir. Muy por el contrario, se sintetizan las tareas generales como para ejemplificar las competencias en acción. 

El siguiente video, sintetiza alguna de las mencionadas competencias:

Roles del profesor en aulas virtuales

 Por último, los invito también a leer un artículo de Umberto Eco que agrega cuestiones más que interesantes al diálogo que ya iniciamos sobre la ironía de Postman. El artículo se denomia ¿De qué sirve el profesor? Las reflexiones aquí incorporadas servirán para continuar los intercambios en el foro Nuevos escenarios educativos.

Para terminar, estas son las asignaciones de esta semana:

Asignaciones (actividades)

Releer la Unidad 1a y leer Unidad 1b de la materia.

Participar en el foro de Reflexiones de la Unidad 1 según las indicaciones brindadas en la clase 1. Recuerden que las participaciones son obligatorias y que es importante no esperar hasta último momento para hacerlo.

Actividad optativa: habilité una pizarra de citas en la siguientedirección http://www.wallwisher.com/wall/OEI63tutorvirtual  La idea es que ingresen, se registren y puedan emitir opiniones sobre las competencias de un tutor que se desempeña en el entorno virtual. No se asusten que acepta como máximo 160 caracteres. Una vez que se Registran, al ingresar deben dar un click de mouse en cualquier lugar de la pantalla para postear su comentario.

Recuerden que el foro estará abierto hasta el lunes 16 de abril inclusive.

Unidad 1-3. A modo de cierre de la Unidad 1...

A lo largo de esta Unidad hemos identificado los cambios que se introducen en el rol del tutor cuando éste se desempeña dentro de un entorno virtual de aprendizaje. Si nos remontamos 50 o más años para atrás, se consideraba que una persona alfabetizada era aquella que sabía leer, escribir y manejar las cuatro operaciones básicas. En la actualidad, a esto se suman otros elementos como imágenes, sonidos, hoy integrados dentro de entornos multilaterales y participativos. El siguiente video, NTICS en el aula, presenta una reseña del nuevo entorno que donde el tutor debe desenvolverse:

Jordi Adell (1997) posee un interesante artículo (pueden acceder al mismo a través de Archivos, Material Complementario, 02_Unidad1_JordiAdell.pdf) en el cual puntualiza cuatro revoluciones que impactaron en la sistematización de la información, en las prácticas y formas de organización social y en la forma de aprender del ser humano. A continuación se detallan cada una de ellas: 

1. El lenguaje oral: permitió la referencia a objetos no presentes y expresar los estados internos de conciencia.

2. La escritura: el discurso se hizo más reflexivo, deliberdo y estructurado; estabilizó, despersonalizó y objetivizó el conocimiento  (Bosco, 1995) y como destaca Ong (1995) reestructuró nuestra conciencia y creó el discurso autónomo, liobre del contexto, independiente del hablante/autor.

3. La imprenta: permitió distribuir textos en masa con el impacto que todos conocemos

4. Los medios electrónicos y la digitalización: es la que estamos viviendo y discutiendo.

En la siguiente presentación, se sintetiza (la misma se encuentra también en Archivos, Material Ampliatorio, JordiAdell.zip) todo el planteo de Adell.

El papel del docente - tutor fue diferente en cada una de estas etapas. Seguramente se presentaron resistencias, temores, enfrentamientos, pero también acomodaciones. Los Nuevos Escenarios educativos representan grandes cambios que no todos están dispuestos a aceptar, pero también enormes posibilidades que no podemos desaprovechar. Por supuesto que dicho aprovechamiento no se logra con la mera incorporación de las herramientas tecnológica porque esto no es suficiente. Es imprescindible que el docente desarrolle competencias que hemos visto durante esta primera etapa. Podrá desarrollarlas aquel docente - tutor que identifique su rol como fundamental dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero no como poseedor de la verdad, sino como guía y orientador. Que tenga claro que es imprescindible evitar el aislamiento, para lo cual deberá arbitrar los medios que le permitan comunicarse de una manera multidireccional. Es la actitud y accionar del tutor la que puede procurar proximidad a pesar de la distancia. En sintesis, aquel que se compromete con el aprendizaje dentro de entornos cooperativos. Sobre esto, comparto con ustedes dos conferencias del Dr. Jordi Adell donde puntualiza la importancia del desarrollo de competencias digitales por parte de los profesores:

???? PENDIENTE VER ESTE VIDEO…Y CONTINUAR PEGANDO EL CONTENIDO.

Para finalizar, quiero agradecer a las 14 personas que ingresaron a la Pizarra de citas y postearon interesantes comentarios sobre las competencias del tutor dentro de un EVA. Entre otros aspectos, manifiestan que el tutor debe:

dominar su área de conocimiento, además de tener desarrolladas las competencias; desarrollar competencias comunicativas que le permita general un verdadero diálogo con

los estudiantes; ser una persona organizada; comprometerse a orientar en forma permanente a los estudiantes.

Invito a todos a ingresar al enlace para leer todo lo allí publicado: http://www.wallwisher.com/wall/OEI63tutorvirtual

Recomendaciones

Ya hemos transitado las dos primeras semanas del cursado. Para muchos, esta puede ser la primera experiencia y recién están terminando de adaptarse. Pero es tiempo es tirano... y necesitamos que dicha adaptación se lleve a cabo en un período corto. A modo de recomendación...:

los invito a leer las clases semanales cuando se avisa su publicación;

planteen todas las dudas o inquietudes en los espacios habilitados. Esto es, Foro Espacio Abierto u otros especialmente diseñados para esto.

Participar en los foros, pero no como una obligación, sino como un espacio que nos permite interactuar, conocernos, ayudarnos y orientarnos. Es decir, aprender.

Leer el material bibliográfico asignado.

Entregar a término los trabajos prácticos. El cumplimiento de los plazos es importante tanto para ustedes como cursantes como para mi como tutora. Seguramente se preguntarán por qué. Pues bien, porque luego de la valoración por mi parte, reciben una devolución. Esta devolución tiende a la retroalimentación de lo producido por lo que es importante que la obtengan al finalizar la Unidad. Esto les permitirá continuar el cursado con pasos más firmes. Además de esto, tengan en cuenta que el mencionado cumplimiento de plazos es uno de los criterios de valoración que se tienen en cuenta a la hora de evaluarlos.

Y obviamente, contactarse conmigo por cualquier detalle o inconveniente. ¡Recuerden que aquí estoy!

Unidad 2-1 – Foros

¡Hola! ¿Nos comunicamos?

En esta Unidad Didáctica tenemos un importantísimo eje de trabajo: en el entorno de las herramientas tutoriales, el foro.A medida que vamos participando y construyendo este espacio, llevaremos a la práctica los conceptos que nos acerca el material didáctico.

Esta va a ser una tarea facilitada por el uso intuitivo que han estado haciendo de las herramientas que ahora son motivo de estudio.

Hemos escrito y hemos visto publicados nuestros dichos. A veces nos dijimos "qué bien salió esto" y otras "mejor hubiera escrito esto otro"....¡y convengamos que nos va a seguir pasando!!!

En esta unidad trataremos de pasar del manejo intuitivo de los foros a una utilización apoyada en concepciones e ideas orientadoras, centradas en el uso pedagógico de la herramienta.

Y, sobre todo, pasar de la mirada a los foros desde el punto de vista de alumnos (participantes) a la de docentes y futuros docentes virtuales.Los foros son una herramienta de engañosa apariencia sencilla. Se escribe una consigna, se publica y los alumnos participan... Pero... no siempre participan, no siempre las participaciones discurren por los senderos que pretendíamos, no siempre las participaciones dejan saldos en términos de reflexiones y aprendizajes... Ese es el problema: aprender a diseñar actividades en foro que sean eficaces y eficientes en términos de aprendizajes de nuestros alumnos (o los objetvos que nos propongamos)

 

ASIGNACIONES

Tendremos dos asignaciones para esta unidad:

1) Participar en los tres foros sobre foros que hemos abierto. Según las indicaciones que aparecen más abajo

2) Escribir una consigna para un foro, según las indicaciones que damos más abajo.

Ambas actividades deberán completarse antes del lunes 30 de Abril.

Lecturas obligatorias

Deberán leer la Unidad 2 de la materia. La idea es hacer una lectura profunda que nos permita aprehender los conceptos principales para potenciar nuestro trabajo en las asignaciones de la unidad.

Asignación 1: Participación en los foros

El texto que les presento es el producido en un foro real, por eso se han ocultado los nombres de los alumnos y del tutor.

Nuestro análisis del material contemplará distintas etapas, las cuales se plasmarán, cada una, en diferentes foros.

Etapa 1, Foro 1 .   Etapa 1: Apreciaciones sobre el foro presentado En primera instancia, harán una lectura total del material y harán una evaluación global del mismo, deteniéndose en algún aspecto que les llame la atención. Comentarán en el foro sus apreciaciones.

Traten de concretar sus apreciaciones en palabras breves para que se facilite la lectura por parte de todos. Y respondan y discutan las afirmaciones de sus compañeros con las que no estén de acuerdo, para tratar de construir conclusiones entre todos.

Etapa 2, Foro 2. Etapa 2: Seguimiento de un estudiante. Luego de esta primer mirada, cada uno de ustedes elegirá un alumno de los 18 alumnos que participan, y hará el seguimiento de sus participaciones en el foro.

Ese alumno elegido, ¿hace un aporte formal?, vale decir, para cumplir con la obligación de participar, ¿o hace un aporte original?, con reflexiones personales, ¿o hace una participación vacía? ¿Elegiría su propuesta de foro para trabajarla como tutor? ¿Por qué? ¿La modificaría? ¿Cómo?

Etapa 3, Foro 3 . Etapa 3: Seguimiento del tutor. En esta etapa vamos a detener la mirada en las participaciones del tutor, ayudándonos por las siguientes preguntas:

¿La consigna inicial fue: ¿mala, regular, buena, muy buena o excelente?

¿Cómo considera las participaciones intermedias del tutor?

¿Considera que el ritmo del debate estimulaba la participación?

¿Mantuvo el tutor encarrilado el diálogo?

¿Se produjo un cierre lógico del debate?

.... ¿Qué hubiera aportado cada uno de ustedes, como tutor a este debate? ¿Por qué?

Para ordenar el debate, hemos abierto un foro para cada tema. Por favor, escriban en cada uno lo que corresponde.

 

Asignación 2:Consigna para un foro

Deberán escribir una consigna para un foro de la materia en la que trabajan en su actividad profesional. El trabajo individual será remitido al docente en formato DOC (no DOCX ni PDF) a través de la Sección Actividades al final de esta clase. Grabar el archivo como Apellido_Nombre_ConsignaForo.doc

Llamamos consigna al texto de convocatoria y apertura del foro

El trabajo (la asignación que ustedes deben realizar) estará dividida en dos partes:

Parte 1: caracterización de la consigna

¿A quién está dirigida la consigna?. Caracterización de los alumnos que participarán en dicho foro.

¿Cuáles son los objetivos del foro?  Detallar qué es lo que desean que sus alumnos comprendan o hagan luego de trabajar en el foro. Explicarlo. No usar enunciados genéricos.

Aclaraciones. Indicar los conocimientos previos necesarios para la participación en el foro, en qué grado los alumnos los poseen, si deben realizar alguna actividad previa a la participación, como alguna lectura, etc.

Parte 2: la consigna propiamente dicha

Aquí deberán escribir la consigna del foro, las indicaciones sobre los modos de participación, los plazos en que los alumnos deberán completar su participación (expresados en días y no en fechas) y cualquier otro detalle que ustedes consideren debe formar parte de la consigna.

Recuerden que en esta unidad también cuenta con una Autoevaluación.

 Aclaración Importante: este trabajo práctico, Consigna para un Foro, será utilizado más adelante cuando cursen las asignaturas Aprendizaje y Material didáctico I. Por esto, deberán guardarlo, con su respectiva corrección.

Unidad 2-2: La interactividad en un foro

En la Unidad 2, hemos comenzamos a trabajar el tema de los foros y la importancia de los mismos dentro de un EVA. Concretamente, es el espacio que nos permite comunicarnos de manera horizontal y vertical. Es decir, entre tutores y estudiantes y entre estudiantes entre sí. En nuestras clases presenciales también nos comunicamos de esta forma, pero no por escrito. Además, siempre se incorporan gestos, miradas, etc., que nos dicen mucho de la antedicha comunicación. Esto, obviamente no lo tenemos en el entorno virtual. Por eso, antes de seguir avanzando, los invito a mirar el siguiente video. Seguramente les resultará gracioso.

Nosotros no podemos "vernos", por lo tanto, nos perdemos estos graciosos gestos. Por eso, el gran desafío de un tutor es mantener una buena interactividad dentro de los foros. Pero…

La interacción: ¡todo un tema!

Efectivamente, la interacción no es un tema simple. En un principio, la mayoría de la gente intenta participar, respondiendo a la consigna. Esto hace que las participaciones sean especies de "monólogos". Obviamente no está mal que cada uno quiera emitir su opinión, pero lo interesante para que se produzca una verdadera "charla" e "intercambio" al leer las opiniones de los demás para buscar puntos de contacto, disidencias, etc.  Este intercambio transforma el foro en un espacio de construcción del conocimiento, un lugar donde podemos enriquecernos todos los que participamos a través de nuestras reflexiones, planteos de dudas, respuesta a cuestionamientos de otros, etc. Para que esto se logre, el tutor tiene un rol fundamental. Debe leer las participaciones, encauzar el tema cuando se producen desvíos, alentar las participaciones, contactarse con aquellos que no participan...

 

 

Es más, en muchas circunstancias aparecen distintos puntos de vista sobre determinada temática o situación y cada uno defiende su postura desde el respeto y la cordialidad. Pero a veces estos intercambios son agresivos y descorteces. Sobre este punto el tutor también debe estar más que alerta. Ustedes se preguntarán que conviene hacer, ¿verdad? Pues bien, primero que todo, enviar un mail a aquellas personas que están siendo agresivas, invitándolas a modificar el tono de los mensajes. Que quede bien claro que las controversias y los desacuerdos son bienvenidos, pero siempre respetando el punto de vista del otro. También es importante intervenir en el foro para suavizar "el clima", rescatando los aspectos positivos y señalando los mejorables. Otra posibilidad es invitar a reflexionar sobre la importancia que en un foro existan diferentes puntos de vista. A mi me gusta mucho la forma a través de la cual se presenta esto en el fragmento de la película La Sociedad de los Poetas Muertos, donde se muestra la necesidad de contar con distintas perspectivas de análisis:  

 

A modo de Reflexión sobre lo ya participado, los invito a revisar ciertos aspectos que son fundamentales para mantener la atención y la buena dinámica en un foro. A saber:

Contestar con precisión a lo solicitado en la consigna del foro permite que su lectura sea más interesante y que el aprendizaje sea efectivo. Recuerden que para otras discusiones o comentarios tenemos el Foro Espacio Abierto que permanece habilitado durante toda la cursada.

Elaborar la respuesta lo más concisa posible, con las ideas fundamentales destacadas, facilita la lectura, evita la dispersión y asegura que los demás realmente la lean. Esta situación es imprescindible para que el debate tenga un hilo conductor apropiado.

Explicar y fundamentar (preferentemente retomando en forma adecuada el marco teórico) todo aquello que se afirma o critica. Cuando se realizan críticas, es conveniente e importante que se efectúen aportes que superen los aspectos mejorables puntualizados.

Es importante continuar leyendo el foro, aún si ya se ha participado. El aporte de ideas continúa y puede surgir la necesidad de una nueva intervención producto de lo leído.

Cuando se retoma el comentario de alguien (para manifestar acuerdos o desacuerdos), identificarlo puntualmente y explicar las causas o realizar preguntas puntuales si algo no se comprende. Esto estimula el intercambio, el diálogo y obviamente beneficia el aprendizaje de todos.

Para terminar, los invito a leer los Patrones de Participación presentados por Salmon. Yo lo llamo la "zoointerpretación". Seguramente les resultará interesante y quien les dice, por ahí pueden tratar de autointerpretarse. Obviamente esto último es optativo.

 

Asignaciones (actividades)

Relear (si lo necesitan) la Unidad   2 de la materia, contrastando y comparando las ideas allí vertidas con las propias.

Participar en los foros de la Unidad. La mayoría ya lo hizo, pero algunos todavía no han intervenido. Recuerden que las participaciones son necesarias y obligatorias y que las tres etapas de foro se vinculan con el foro que tienen para analizar (debate sobre los 7 pecados capitales de la Educación a Distancia).

Envíen el Segundo Trabajo Práctico, es decir, la Consigna para un foro. Respeten lo solicitado para grabar el archivo por favor. Recuerden que el plazo para su envío es el lunes 30 de abril.

Unidad 2-3 - Ya concluimos el tema de los foros

Luego de dos semanas intensivas intercambiando opiniones en los tres foros, llegamos al final de la segunda Unidad. A través del análisis del foro presentado como ejemplo, más la lectura de la bibliografía, se pudieron identificar los elementos constitutivos de

todo foro. Obviamente esto hablando en general, porque también existen particularidades propias de cada uno de ellos.

Aspectos a rescatar

La importancia de la consigna como estimuladora de la reflexión, el análisis y el intercambio entre todos los participantes. Obviamente que esto se modifica cuando se habilita un foro para la presentación de dudas y consultas. En este caso, la consigna no apunta específicamente a la generación de un debate, sin embargo,  a veces se producen intercambios de lo más enriquecedores

Los distintos tipos de participaciones que se identifican. Formales, informales, vacías, etc. Es más, en este punto se pudo vislumbrar lo complejo que significa hacer el seguimiento de un estudiante para poder valorar sus intervenciones y realizar retroalimentaciones que le permitan mejorar.

 Los objetivos del foro. Si los mismos se cumplen o no.

Las desviaciones de la temática y la forma de encauzar nuevamente las mismas.

Las orientaciones e indicaciones que conviene brindar a nuestros estudiantes para realizar un intercambio productivo. Dichas indicaciones abarcan desde cuestiones vinculadas a la extensión de los mensajes, la solicitud de no enviar comentarios a través de un archivo adjunto, hasta el necesario respeto ante opiniones diferentes.

El complejo papel que tiene un tutor dentro de un foro. Dentro del mismo, podemos identificar: claridad en la consigna del foro, acompañamiento del debate, intervenciones cuando sean necesarias, cuidando no tener él o ella el papel protagónico puesto que no es precisamente la idea. Sobre este punto, quiero que sepan que algunas instituciones estimulan en los tutores una actitud diferente. Concretamente, que respondan a cada una de las participaciones. Por el contrario, en el posgrado, consideramos que los tutores debemos intervenir solo cuando es necesario. Por supuesto que no planteamos dejar solos a los/as estudiantes dentro del debate, sino leer cotidianamente el foro y encauzar el intercambio si se producen las ya mencionadas desviaciones, pero sin aparecer como los "protagonistas principales". Estos últimos son ustedes en este caso.

Las valoraciones positivas, pero también las críticas constructivas por todos vertidas seguramente servirán de insumo a la hora de proponer y coordinar foros. Sobre esto, hay algo que me gustaría enfatizar y es el hecho de encontrarme en un foro donde no todos opinan de la misma manera. Pues bien, esto es posible y desde mi punto de vista, bienvenido. Ustedes se preguntarán por qué. Pues bien, porque las "verdades absolutas" se cayeron con la Modernidad. Dos personas, desde sus ópticas (profesionales, epistemológicas, experienciales, etc.) pueden observar y analizar un mismo objeto, pero desde perspectivas completamente diferentes. Esta variedad, en

lugar de entorpecer, enriquece el intercambio. A veces, el hecho de leer una opinión completamente diferente nos lleva a replantearnos nuestros propios análisis. Otras, nos permite corroborar nuestra visión, pero teniendo en claro que otros pueden pensar diferente.

Unidad 3-1 - El trabajo grupal

Sobre el trabajo grupal

¿Dispuestos a continuar? ¡Seguro que sí!

El trabajo grupal en la educación ha ganado espacio en los últimos años. Rescatando la idea vigotskiana de que las personas aprenden mejor si se ayudan mutuamente, y los postulados de la escuela nueva (Dewey, Montessori) acerca de la actividad del que aprende como principal ingrediente de esos aprendizajes (más que la recepción pasiva de información) la producción grupal se viene haciendo habitual en las aulas, en todos los niveles educativos.

Existen numerosos trabajos teóricos sobre técnicas y dinámicas para optimizar los resultados del trabajo en grupo. Sin embargo, no son muy abundantes los que se refieren a esas metodologías en la educación virtual. La transpolación no siempre es posible y la educación virtual necesita ir elaborando dinámicas y técnicas adecuadas para la comunicación mediada.

En la Unidad 2 nos ocupamos de un tipo de actividad (posiblemente el más estudiado) de trabajo colectivo: los foros de discusión e intercambio. En esta Unidad 3 veremos el tema de la grupalidad con un enfoque más general, ensayando algunas aproximaciones a las técnicas y dinámicas que podemos observar en nuestra práctica cotidiana en estos espacios virtuales.

Salvo la actividad de los foros, no resulta sencillo realizar tareas de producción grupal en la modalidad virtual. La gestión de esas actividades insume mucho más tiempo que las mismas tareas realizadas individualmente. No siempre se cuenta con el tiempo suficiente y eso presiona para que la mayor parte de las actividades sean realizadas de manera individual. Tampoco los grupos virtuales pueden sentarse alrededor de una mesa para trabajar. La comunicación mediada no sustituye fácilmente los ágiles intercambios inmediatos en la presencialidad.

En los últimos tiempos, además de las listas de discusión (que existen desde hace muchos años), han aparecido varias nuevas herramientas facilitadoras del trabajo grupal, como las Wikis y editores colectivos (Google Docs).

En esta Unidad, para ser coherentes con el contenido, la actividad principal la realizaremos en pequeños grupos autogestionados. Estos grupos ya se han autoelegido en el momento de publicar la clase, y hemos dispuesto las medidas técnicas para que cada uno cuente con un espacio privado para trabajar. Este espacio será un foro, en el cual deberán producirse todos los intercambios para cumplir con la asignación solicitada más abajo. El foro es un medio que permite que cada uno hable con todos. Evaluaremos la participación según lo que aparezca en ese foro y se evidencie en el mismo. Recomendamos muy enfáticamente no utilizar el mail para

intercambiar ideas o negociar acuerdos, porque esas participaciones no serán consideradas parte del trabajo. Para la producción del documento propiamente dicho, cada grupo contará con una Wiki, denomada precisamente Wiki del Grupo Colaborativo X (siendo "x" el número de grupo al cual pertenece cada uno). Es importante que Editen directamente esta Wiki y que no creen una nueva. Para quienes nunca trabajaron con documentos compartidos, les recomiendo leer los siguientes documentos que desarrollan el Concepto de Wiki y Wiki, ideas e instrucciones (Sitios, De visita obligatoria).  También pueden leer este pequeño instructivo (Archivos, Material para Ejercicios, Como_Trabajar_en_la_Wiki.pdf) para producir en dicho documento compartido.

Además, se habilita un foro para la presentación de dudas o consultas sobre el trabajo colaborativo. En el mismo, colocaré videos vinculados con las Wikis y el manejo operativo de esta herramienta en la plataforma. Les recomiendo ver especialmente este porque detalla paso a paso el uso del Editor y sus posibilidades.

Asignaciones

1 ___________________Cada grupo seleccionará uno de los seis casos que se ponen a su consideración. Corresponden a trabajos reales individuales, en los que se elaboró una consigna para un foro, informando el contexto y objetivos de dicho foro. El grupo analizará el trabajo seleccionado según el protocolo en escalera (valoro/me pregunto/sugiero) y producirá un informe escrito sobre el proyecto de foro seleccionado.Ese informe escrito analizará la consigna según los objetivos planteados, atendiendo a los criterios desarrollados durante el trabajo con la Unidad 2.Una vez finalizado y editado el informe e la Wiki, un integrante del grupo deberá avisar al tutor por el correo interno del campus, antes del lunes 14 de Mayo. La corrección se realizará en la misma Wiki del grupo y se les avisará por mail una vez que la misma esté evaluada.

2 ___________________Al finalizar la producción grupal, cada participante escribirá una reflexión metacognitiva sobre la experiencia de trabajar en grupo en un ambiente virtual. Se prestará atención al tipo de relaciones entre los miembros, al modo como el intercambio influyó sobre las opiniones personales, los roles que asumieron los integrantes del grupo, las dificultades que el método presenta, las ventajas que el método ofrece, y toda aquella consideración que cada participante considere pertinente. Esta reflexión deberá ser remitida al docente a través del Sector Actividades antes del miércoles 16 de Mayo. El formato del documento será DOC (no DOCX, RTF, DOT, ni PDF). Grabar el archivo como Apellido_Nombre_ReflexionMetacognitiva.doc

 

Evaluación

Para ninguno de los dos trabajos se establece una extensión máxima ni mínima, quedando a criterio de los participantes decidir al respecto. En ambos casos se considerará la calidad de la redacción y el respeto por las normas gramaticales y ortográficas.

Para el trabajo grupal se evaluará la agudeza del análisis, los argumentos que fundamenten las recomendaciones y la reescritura de la consigna en términos más adecuados (si el grupo lo considera necesario). Además, se tendrá en cuenta (individualmente) la calidad de la participación de cada uno de los integrantes.

 

Para el trabajo individual se tendrá en cuenta en qué medida el participante incorporó las categorías del trabajo grupal a su reflexión.

Bibliografía obligatoria

Unidad 3 . Se encuentra también en la sección Archivos/Material didáctico del aula.

Protocolo en escalera. Se encuentra también en la sección Archivos/Material para Ejercicios del aula. Si lo necesitan, tienen un archivo que sintetiza el significado de cada escalón (Archivos, Material para Ejercicios, Retroalimentacionescalera.pdf)

Casos Se encuentra también en la sección Archivos/Material para ejercicios del aula.

Bibliografía optativa

02-3-Aprendizaje_colaborativo-cooperativo.pdf

02-3-AprendizajeColaborativo2.pdf

02-3-naturaleza_comunidades_virtuales_de_aprendizaje.pdf

En la sección Archivos/Material complementario encontraremos otros interesantes trabajos sobre el tema.

También podrán completar la Autoevaluación correspondiente a esta Unidad

Unidad 3-2 Los grupos y el trabajo colaborativo

Trabajar en grupo durante mucho tiempo, ha sido en la educación "una apariencia", un "como sí". Hoy, se está intentando recuperar el valor de la interactividad en al construcción del conocimiento, no ya con fundamentos pedagógicos y sociológicos solamente, sino también con un fuerte sustento psicológico desde las teorías del aprendizaje. Esto, lleva a construir una nueva mirada en la propuesta del trabajo colaborativo. Ustedes ya han leído sobre el tema, pero ahora lo están vivenciando, tomamos la experiencia como generadora de un aprendizaje que les permitirá pensar sus propuestas a futuro. Están experimentando las dificultades, pero también las posibilidades que ofrece este tipo de actividad en particular en  los EVA.

Sin embargo no se trata sólo de pensar una actividad y proponerla para la realización de un trabajo colaborativo.  Esta alternativa en la organización de una actividad  no garantiza su efectividad por sí misma.  Demanda una cuidadosa organización y una atenta orientación y seguimiento, para cumplir con el objetivo de lograr el intercambio que posibilite realmente construir colectivamente un aprendizaje.

Una de las problemáticas es la forma de introducir interacciones beneficiosas con los demás cursantes. Y ésto, no resulta sencillo, somos sujetos diferentes, cada uno con sus particularidades que es necesario poder potenciar las que resultan constructivas y minimizar a quéllas que pueden no serlo. Aparece entonces el tema de conflictos, no siempre centrados  sólo en  el contenido de la controversia, sino también en las formas que toma la comunicación. Y uno de los requisitos findamentales es el compromiso con la tarea y con los integrantes del grupo. Compartamos el video denominado Equipos de trabajo: tema Conflictos. Seguramente lo van a disfrutar y les permitirá reflexionar sobre la experiencia que están vivenciando en este momento y el tema al que nos estamos refiriendo.

Para continuar, profundicemos un  poco más el tema de la importancia de la conformación de equipos de trabajo. Aquí, todos los grupos poseen la misma consigna, pero cada uno se organiza y estructura de una manera peculiar. Por supuesto que esto no es simple, sobre todo porque en este caso particular, todas las interacciones se realizan dentro del entorno virtual. Algunos equipos logran establecer las pautas de colaboración de una manera rápida; otros necesitan más tiempo para organizarse. Mi recomendación es que traten de avanzar lo antes posible porque si bien la tarea a realizar no es muy extensa, los acuerdos y producción llevan su tiempo y no conviene dejarlo para último momento. 

Reglas de Trabajo

Las dudas, consultas, orientaciones y comentarios de tipo general se harán en el Foro de Dudas  que se habilitó la semana pasada.

Las cuestiones y debates referentes a la constucción del trabajo, se tratarán en los foros privados de cada grupo, en los cuales el tutor trata de no participar a menos que sea imprescindible.

La fecha de entrega deberá ser respetada pues tiene relación con los tiempos del posgrado y la entrega final de calificaciones. Es conveniente que prevean con tiempo sus obligaciones personales para poder cumplimentar el trabajo en tiempo y forma.

El enunciado ha sido pensado para que sea de rápida solución, y las extensiones de los escritos deben ajustarse a lo pedido.

Además de esto, en el material pudieron leer la diferencia entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Hace un tiempito participé de un interesantímo taller con la Dra. Begonia Gros de la Universidad Oberta de Catalunia donde presentó el siguiente ejemplo que me resultó genial:

Aprendizaje Cooperativo: alguien (el tutor en este caso) propone la realización de una paella, divide las tareas entre todos los integrantes y planifican los pasos a seguir para su cocción.

Aprendizaje Colaborativo: primero definen qué paella van a realizar. Discuten hasta que llegan a un acuerdo, definiendo tanto el tipo de paella como la receta para cocinarla. Luego, dividen las tareas entre todos, teniendo en cuenta la experiencia de cada uno para realizar cada cosa como por ejemplo, picar la verdura, cortar el pollo o el pescado, etc.

Sinceramente creo que el ejemplo ilustra de una manera muy clara e interesante la diferencia entre uno y otro aprendizaje.

 Pueden profundizar conceptos sobre el trabajo en grupo a través de la lectura de los siguientes artículos:

La mediación cognitiva . (Archivos, Material Ampliatorio, mediacion_cognitiva_noveduc.pdf)

Ventajas del uso de la tecnología en el prendizaje colaborativo . (Archivos, Material Ampliatorio, 1640Carrio.pdf)

Unidad 3-3 Vamos cerrando el tema grupos

Ya concluimos el tema "Trabajo Grupal". Durante estos quince dias, se analizaron cuestiones teóricas vinculadas a los grupos, las potencialidades de los mismos dentro

de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las particularidades al querer implementarse dentro de un entorno virtual. Pero por sobre todas las cosas, se vivenció la realización de un trabajo colaborativo. Cada equipo se organizó de una manera peculiar. Algunos, manifestaron un intercambio constante y productivo. Otros, interactuaron menos, pero igual llegaron a la elaboración de lo solicitado. Otros, no participaron nunca o solo lo hicieron al finalizar el plazo estipulado. Pues bien, luego de esta provechosa y para algunos nueva experiencia, podemos identificar algunos aspectos.  

Aspectos a tener en cuenta

compromiso de todos los integrantes; respeto e interés por la producción grupal; explicitación de los propios intereses y aceptación de los

ajenos; división de tareas y establecimiento de pautas; cumplimiento de lo acordado; manejo de los conflictos y controversias;   herramientas de comunicación que favorecen los

intercambios; espacio para producir en forma conjunta, es decir, la Wiki.

Estos son algunos puntos a tener en cuenta a la hora de emprender trabajos colaborativos en los EVA. Se debe tener presente que si bien no todos los equipos logran interactuar y producir grupalmente, vale la pena intentarlo. Comprender que todos las nuevas experiencias necesitan un tiempo para ajustarse, un período de transición. Pero lo más importante no es la producción final exclusivamente, sino el aprendizaje logrado durante la colaboración.

La siguiente película sintetiza lo vivenciado por todos ustedes. Espero que la disfruten (si alguien no puede visualizarlo directamente desde la clase, aquí coloco el enlace http://www.youtube.com/watch?v=_dEBMt3c8dM

Antes de cerrar, me gustaría abrir un interrogante. Creo que todos hemos utilizado la estrategia de los trabajos grupales dentro de la presencialidad. Sabemos que no siempre los integrantes que "firman" el trabajo han producido realmente. ¿Por qué? Básicamente porque no podemos visualizarlos mientras trabajan. A veces, se reunen en la biblioteca, en la sala de lectura, en una casa particular o incluso en algún bar. En síntesis, podemos quedarnos con la duda de quienes participaron activamente en la elaborarción de lo entregado. Pero en el entorno virtual esto es más simple. Las interacciones se realizan exclusivamente a través del foro grupal y el tutor puede "verlo". Por esto, quienes no participan activamente y realizan aportes puntuales no pueden formar parte de la producción entregada. Esta es una ventaja sustancial sobre la presencialidad. Se los dejo para pensar...

Para finalizar, quiero decirles que fue un placer leer las participaciones en los foros colaborativos. Se notaba el entusiasmo, el compromiso y la responsabilidad en la tarea. ¡Gracias!

Mariela