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Celestin Freinet^
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EDUCACIÓNSe dirige a los maestros y profesores, educadores, psicopeda-
gagos, investigadores y estudiantes, interesados por la educacióny por las ciencias relacionadas con la misma.
Útil también a los padres, para la orientación de su compor-tamienfo educativo en la familia y de su participación en la con-
creta política escolar.
Pretende responder a los múltiples problemas que plantea la
enseñanza, así como explorar y comprender la naturaleza y elsentido de los fenómenos que afectan al proceso educativo.
Intenta aportar nuevos enfoques metodológicos y de contenidocultural que lleven a una auténtica inserción en la realidad de
nuestro tiempo.
Esta colección incluirá originales y traducciones sobre las s¡-
guíenles materias:
- pedagogía genera,!
- pedagogía experimental
- psicología de la educación
- filosofía de la educación
- sociología de educación
- didáctica y metodología,
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ersob
re el mism
o pu
nto o d
e correr en el m
ismo sen
tido, se for-
ma
n a
gu
jeros y
su
rcos q
ue a
tra
en
, a p
artü
- de e
nto
nces, e
l
agu
a q
ue s
e p
resen
ta, q
ue, n
atu
ralm
en
te, p
asará p
or lo
s s
ur-
cos fo
rmad
os p
or la
exp
erie
ncia
. Si la
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dra
es d
ura
, si
es imp
ermea
ble a
esta ex
perien
cia, n
o qu
eda
rá n
ingu
na
hu
e-U
a, n
ingú
n su
rco, y
el a
gu
a co
ntin
uará
distrib
uyén
dose
al
aza
r, o b
ajo
el e
fecto
de u
na
brizn
a d
e h
ierb
a o
de p
olv
o q
ue
esto
rba p
or u
n in
stan
te su
curso
. Pod
ría co
rrer a
sí du
ran
tesig
los sin q
ue n
ad
a ca
mb
iara
en el p
roceso si la im
pen
nea
bi-
lida
d ñ
iera
tota
l. Pero s
i, al c
on
tra
rio
, a c
au
sa
de u
na
per-
meabÜ
idad
más o
men
os m
arca
da, la
s gota
s form
an
el su
r-co
, éste
está
en
el o
rigen
de to
das la
s tran
sform
acio
nes q
ue
los e
lem
en
tos a
porta
n a
la co
nfig
ura
ción
de n
uestro
suelo
.C
on
los in
div
idu
os o
curre
lo m
ismo. E
n u
n p
rincip
io, e
lacto
se d
ebe a
l pu
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zar. P
ero
pro
nto
traza
un
a h
uella
por
don
de e
l acto
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drá
ten
den
cia a
rep
etirse
. No h
ay e
n e
llo,
en
la d
irecció
n a
tom
ar y
en
las co
nd
icion
es d
el tra
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o, a
b-
solu
tam
en
te n
ad
a q
ue se
a d
efin
ido co
n a
nte
riorid
ad
. Na
da
dice
al a
cto q
ue d
eb
e ir e
n u
n se
ntid
o p
articu
lar. S
ólo
in-
1. V
olv
erem
os a
tra
ta
r d
e e
llo e
n la
p. 2
6.
13
-
terven
drá
n lo
s o
bstá
cu
los q
ue fo
rm
ará
n u
na
ba
rrera
y a
rra
s-
trará
n la
vid
a en
el sentid
o del a
cto logra
do.
El a
cto lo
gra
do a
bre
, en
efe
cto, la
vía
al to
rren
te d
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ida.
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stácu
lo y el fra
caso lo con
trarresta
n y
lo emp
uja
n h
acia
las v
ías a
bie
rtas p
or la
exp
erie
ncia
. Esto
es lo
qu
e co
nsta
ta-
mos c
uan
do e
xam
inam
os la
ad
qu
isic
ión
por p
arte
de lo
s n
i-
ños d
e lo
s meca
nism
os d
e b
ase
, el a
nd
ar, p
or e
jem
plo
.L
lega
dos a
este
niv
el, so
n in
disp
en
sab
les d
os e
xp
licacio
-n
es p
ara
la co
mp
ren
sión
gen
era
l del p
roce
so.
Cu
and
o hablam
os de p
ermeabilid
ad a la exp
eriencia y d
eh
uella
deja
da
en el com
porta
mien
to, no sob
reenten
dem
os qu
eel n
iño te
nd
rá q
ue re
petir o
blig
ato
riam
en
te d
ura
nte
larg
otie
mp
o e
l acto
logra
do a
nte
s de d
om
ina
rlo. E
sto d
ep
en
de
de lo
s ind
ivid
uos.
Ha
y n
iños —
los d
éb
iles e
n d
iversos g
ra
dos—
qu
etien
en, efectiv
am
ente, n
ecesida
d d
e repetir cien
. veces el m
ismo
gesto
an
tes d
e a
segu
rarse
el é
xito
. Su
cuerp
o e
s mu
y p
oco
perm
eable
a la
exp
erie
ncia
; es co
mo u
na p
laca
foto
grá
ficau
sad
a sob
re la cu
al la
s imá
gen
es no d
ejan
má
s qu
e un
a h
ueU
aa
pen
as p
erce
ptib
le. P
ero
el cu
erp
o h
um
an
o tie
ne p
osib
ilida
-d
es to
davía
inso
spech
ad
as. H
ay n
iños q
ue p
ose
en
un
a se
nsi-
bilid
ad
tan
agu
da p
ara
la ex
perien
cia, q
ue n
o es necesa
rio re-p
etir el gesto pa
ra q
ue d
eje su h
ueU
a in
deleb
le. ¿Qu
é digo?
Ba
sta la
ima
gen
del g
esto
, el in
icio d
el g
esto
, un
a p
orció
nin
finite
simal d
el g
esto
. En
cam
bio
está
is oblig
ad
os a
hace
rre
petir cíe
n v
ece
s un
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al d
ébil. E
l niñ
o in
telig
en
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isiq
uiera
os deja
hacer la
dem
ostración
. La h
uella
está h
echa,
por v
ías d
e un
a su
tileza a
la q
ue n
o se ap
roxü
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avía
nin
-ga
na
mecá
nica
. Y y
a g
alop
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elan
te de v
osotros. Pero el p
ro-ce
so e
s, n
o o
bsta
nte
, el m
ism
o.
El ia
div
idu
o n
o p
asa
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eva
ad
qu
isición
má
s qu
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an
do la
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erie
ncia
en
curso
ha d
eja
do su
trazo
ind
ele
ble
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nto
nce
s el a
cto se
con
vie
rte e
n m
ecá
nico
. Es u
na té
cnica
de v
ida q
ue se
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de só
lido tra
mp
olín
para
las a
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isicio-
nes u
lterio
res.
El p
roce
so d
el ta
nte
o e
xp
erim
en
tal se
pre
sen
ta se
gú
nel gráfico sigu
iente (in
dividuo poco in
teligente):
14
A p
artir d
el p
rimer a
cto lo
gra
do p
or ta
nte
o e
xp
erim
en
tal (A
), el in
div
idu
orep
ite e
ste a
cto h
asta
qu
e s
e h
a im
preso la
hu
eU
a d
e u
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form
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dele
ble
,
hasta
qu
e s
e h
a c
on
vertid
o e
n m
ecán
ica y
técn
ica d
e v
ida. E
l tiem
po d
e e
ste
eje
rcicio v
aría
con
la p
erm
ea
bilid
ad
a la
exp
erie
ncia
, es d
ecir, co
n la
mte
-ü
gen
cia.
Un
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ez s
e h
a a
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uirid
o e
l dom
inio
mecá
nico
del a
cto, u
n n
uevo ta
nte
oexp
erim
en
ta
l con
du
ce a
un
segu
nd
o a
cto lo
gra
do (B
), el c
ua
l, a s
u v
ez, v
a a
rep
etir
se h
asta e
l au
tom
atis
mo, p
ara d
eja
r lu
ego lu
gar a
otros e
nsayos
(C, D
, etc.).
En
el ind
ivid
uo in
teligen
te, el tiemp
o de re-
petició
n p
ara
pa
sar a
l au
tom
atism
o p
ued
e se
r .excesiv
am
en
te r
ed
ucid
o, d
e s
uerte
qu
e e
ste
ia-
div
idu
o logra
rá m
uch
o an
tes el mism
o resulta
-d
o. C
on
lo cu
al se
obtie
ne g
an
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cia d
e tie
mp
oy u
n a
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so m
uy rá
pid
o h
acia
las a
dq
uisicio
-n
es n
ecesaria
s.
Hem
os co
mp
ara
do m
uy a
men
ud
o lo
s pro
-gre
sos p
or e
nsa
yo e
xp
erim
en
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l mon
taje
de
un
an
da
mio
. Se co
loca
n lo
s prim
ero
s pila
res,
con
má
s o m
en
os a
ud
acia
y ra
pid
ez. Y
sob
reestos p
Üares h
emos d
e insta
lar el p
rimer p
lan
od
el a
nd
am
io. C
uan
do h
ayam
os in
stala
do só
li- hd
am
en
te e
ste
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dam
io m
on
tarem
os n
uevos p
i-
lare
s pa
ra co
loca
r el u
ltimo a
ad
am
io. P
ero
po-
dem
os, e
n u
n d
ete
rm
inad
o m
om
en
to, s
i tem
e-
mos su
bir m
ás a
rriba
, fijarlo
a u
n n
ivel d
ad
oen
el q
ue p
od
am
os in
stala
mos a
bste
mén
don
os
de p
rose
gu
ir con
el a
nd
am
io. N
o e
xiste
n o
tros
procesos p
ara
la a
dqu
isición d
e los conocim
ien-
tos y
asegu
rar e
l crecim
ien
to.
Pero, se n
os dice, ¿a
qu
é llam
an
acto log
rad
o y cu
áles son
sus criterios m
orales y
sociales?
Repetición
15
-
Es e
l ind
ivid
uo, y
ún
icam
en
te e
l ind
ivid
uo, q
uie
n, "a
find
e cu
en
tas", ju
zga
el é
xito
o e
l fraca
so d
e u
n a
cto. E
l sub
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nscie
nte
, la in
tuició
n, to
das la
s reaccio
nes fisio
lógica
s, el
pro
pio
med
io, p
asa
n a
form
ar p
arte
del crite
rio d
e e
ste é
xi-
to q
ue p
ued
e, e
n d
ete
rm
inad
as c
ircu
nsta
ncia
s, n
o s
er n
i mo-
ra
l ni s
ocia
l. La
ed
uca
ció
n c
on
sis
tirá
precis
am
en
te e
n h
a-
cer v
aria
r los e
lem
en
tos d
el e
nsa
yo y
del é
xito
pa
ra e
stab
le-
cer té
cnica
s de v
ida fa
vora
ble
s. Pero
éste
es o
tro a
sun
to d
el
qu
e v
olv
ere
mos a
ha
bla
r. Por a
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, qu
isiéra
mos sa
car p
ar-
tido d
e n
uestra
defin
ición
del p
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so d
e e
nsa
yo e
xp
erim
en
-ta
l para
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tarlo con
las p
ráctica
s científica
s.E
a el orig
en está
el ind
ivid
uo q
ue b
usca
. Y b
usca
simp
le-m
ente p
orqu
e no está
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o con su
situa
ción; n
o tiene su
-ficien
te segu
ridad
y, com
o el zorro qu
e sale d
e su g
uarid
a p
orla
noch
e, e
xp
lora c
on
precau
ció
n, e
nsaya, s
e a
ven
tura, a
labú
squ
eda d
e su a
limen
to. Esta
necesid
ad
de b
usca
r, de con
o-cer en
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sí, de en
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ecerse —d
esde tod
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ntos d
evista
— y
de a
scen
der, e
s inn
ata
en
el h
om
bre
y e
n to
dos lo
sseres v
ivos. S
ólo los enferm
os y los v
iejos pierd
en esta
necesi-
dad
porq
ue tien
en b
asta
nte tra
bajo con
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tenerse a
l niv
el del
an
da
mio a
l qu
e ha
n a
scend
ido. Y
a este n
ivel h
ay p
uro ta
nteo
exp
erimen
tal. U
no d
e los actos in
tenta
dos d
e este mod
o triun
-fa
. El in
div
idu
o h
a h
ech
o u
n d
escu
brim
ien
to, q
ue q
uizá
s ha
sid
o re
aliz
ad
o p
or o
tros, p
ero
qu
e n
o p
or e
llo d
eja
de s
er
pa
ra é
l un
descu
brim
ien
to. P
or n
ece
sida
d, v
a a
rep
eü
r el
acto
logra
do, q
ue se
con
solid
ará
si ha sid
o v
erd
ad
era
men
telo
gra
do, y
se ñ
jará
poco
a p
oco
en
técn
ica d
e v
ida.
El p
rimer h
om
bre
, o lo
s prim
ero
s hom
bre
s qu
e d
escu
-b
riero
n a
sí el h
ierro
ha
n te
nid
o q
ue re
petir m
uch
as v
ece
s laop
era
ción
, en
un
prin
cipio
torp
e, q
ue le
s había
con
du
cido a
este descu
brim
iento. L
a rep
etirán
ha
sta q
ue lleg
uen
a fa
brica
rh
ierro con certeza
y reg
ula
ridad
. Es d
ecir, en p
rocesos au
tomá-
ticos qu
e perm
itan
ga
ran
tizar la
segu
rida
d, p
ara
ir má
s lejos,p
ara a
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der m
ás a
rrib
a, p
ara s
ervir
mejo
r a
un
organ
ism
oca
da
vez m
ás ñ
ierte, há
bil, su
til y a
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pen
sam
iento ca
da
vez
ma
s e
xig
en
te.
Esta
mos sob
re un
a p
lata
forma
del a
nd
am
io en la
qu
e los
16
hom
bre
s pod
rán
org
an
izarse
pa
ia sa
car e
l má
xim
o p
artid
od
e la
inn
ova
ción
. Qu
izá se
qu
ed
ará
n e
n e
sta p
lata
form
a d
u-
ran
te a
ños o
siglo
s, hasta
el d
ía e
n q
ue u
n in
vestig
ad
or, y
aase
gu
rad
o e
n su
prim
era
pla
tafo
rma, e
mp
ren
da a
ud
azm
en
-te
nu
evos e
nsa
yos, q
ue le
con
du
cirán
, qu
izás a
la fu
nd
ición
del m
inera
l o a
l oro
fino.
Descu
brim
ien
to a
leato
rio a
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cipio
, casi sie
mp
re co
n-
trad
icho p
or to
dos lo
s qu
e se
han
org
an
izad
o e
n la
prim
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pla
tafo
rma
, y a
los q
ue m
ole
sta la
noved
ad
en
trevista
por e
lin
vestigad
or.Y
lueg
o las ex
perien
cias se m
ultip
licará
n en
esta seg
un
da
pla
tafo
rma, h
asta
pasa
r tam
bié
n a
l au
tom
atism
o d
e u
na se
-gu
nd
a p
lata
forma, a
ntes d
e pon
er en m
arch
a n
uev
as in
vestíg
a-
cio
nes.
Ten
em
os e
nto
nce
s un
esq
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rogre
so cie
ntífico
qu
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s exacta
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xp
erim
en
tal (v
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bajo
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e ello resulta
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má
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el de u
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Cu
an
do fu
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escu
bie
rta la
rued
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ubo to
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i-liz
ació
n d
e la
rued
a, u
na in
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sa p
lata
form
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n la
qu
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A
D
Se h
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rimer d
escu
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erim
en
tal (A
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ep
etid
o la
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en
te, e
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escu
brim
ien
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iza, s
e m
ecan
iza, s
eco
nvie
rte e
n té
cnica
de v
ida (B
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ued
en
extra
er le
yes d
el m
ism
o q
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een
señ
arán
a lo
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escen
die
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s. E
sta
s le
yes r
egir
án
e] tr
abajo
en
esta
pla
ta-
form
a, d
ará
n u
na cie
rta s
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ridad
, con
stitu
iróa u
n tra
mp
olín
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artir d
el
cu
al v
an
a e
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arse n
ueva
s e
xp
erie
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s y
tan
tees.
En
tre la
infin
ida
d d
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qu
i un
o q
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iun
fa (C
) y q
ue ta
m-
bie
n v
a a
org
an
iza
rse e
n p
lata
form
a.
17
-
los h
om
bre
s de cie
ncia
pod
ían
esta
ble
cer re
gla
s, norm
as y
leyes y
en
señ
ar a
los jó
ven
es có
mo co
nd
ucirse
en
esta
pla
-ta
form
a.
Pero
el d
ía e
n q
ue o
tros d
escu
brim
ien
tos h
aya
n h
ech
oqu
e la cien
cia su
ba a
otra p
lata
forma, la
s regla
s y la
s leyes d
e lap
rimera
pla
tafo
rma
será
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útile
s. La
prim
era
pla
tafo
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olín
para
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jos. P
or sí so
la n
o p
erm
iten
uev
os descu
brim
ientos. E
stos descu
brim
ientos se h
ará
n siem
-p
re, a
l con
trario
, rom
pie
nd
o co
n la
s regla
s y la
s leyes d
e la
prim
era
pla
tafo
rma
. Esta
s regla
s y e
stas le
yes n
o so
n fo
rzo-
sám
ente v
álid
as p
ara
las otra
s pla
taform
as.
A tra
vés d
e sus d
escubrim
ientos rea
lizad
os exclu
sivam
en-
te p
or e
nsa
yo e
xp
erim
en
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insta
lad
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rimera
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isfruta
n d
e té
cnica
s de
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ue co
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efin
itivas y
qu
e e
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ñan
com
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les a
sus d
esce
nd
ien
tes. ¡Y
desg
racia
do d
e a
qu
el q
ue a
porta
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22
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La técn
ica en
cuen
tra siem
pre ü
emp
o e inicia
tiva p
ara
per-
fecciona
rse y d
idgirse h
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un
ma
yor ren
dü
nien
to den
tro de
las con
dicion
es de la
pla
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a. T
iene, p
ues, ten
den
cia a
ocu-
par ca
da v
ez m
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, a a
cap
ara
r en
un
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n p
ráctica
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xp
erie
ncia
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el e
nsa
yo.
El é
xito
qu
e se
desp
ren
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el m
ismo co
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l riesg
o d
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lizarse en
detrim
ento d
e un
a in
vestig
ación
má
s au
da
z, má
sd
inám
ica, a
pta
para
crear u
na ru
ptu
ra d
e e
qu
üib
rio e
n la
s;s d
e la
pla
tajo
rma.
23
-
El a
dven
imien
to de la
civiliza
ción técn
ica a
merica
na p
lan
-tea
estos prob
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toda su
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imp
ronta
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mos d
enom
inar el d
ram
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cción a
celerad
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del ren
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ue d
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uir
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o, ha
n n
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o un
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ragm
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cas a
nte tod
o, qu
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onio d
e un
a ob
sesiva
intelig
encia
de la
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ad
es cuyos p
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an
afirm
án
dose en
todos los
dom
inios d
e la a
ctivid
ad
hu
man
a.
Los p
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uca
ción, en
un
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ilización
de este
tipo, s
e c
on
vie
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n, c
om
o e
s d
e s
up
on
er, c
ad
a v
ez e
n m
ás d
e-
pen
dien
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e éxitos y
de los tests d
e fraca
sos, in-
cluid
os en la
carrera
del ren
dim
iento.
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qu
ina
la q
ue h
a d
e ad
ap
tarse a
l hom
bre, sin
oel h
om
bre
el q
ue h
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e a
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áq
uin
a.
La in
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e las m
áqu
inas d
e enseñ
ar a
merica
nas en
la p
ráctica
escolar, y
especia
lmen
te en el a
pren
diza
je acelera
do
de la
lectura
, no d
eja d
e sorpren
der a
los ped
agog
os de n
uestra
vieja
Eu
ropa
.B
ajo la
égid
a d
el cond
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o, qu
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testablem
ente
un
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ptu
ra esp
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lar con
toda
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s intelectu
alista
sd
e la con
du
cta h
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an
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inas d
e enseñ
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típica
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el espíritu
am
erican
o, preocu
pad
o an
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ráctica
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ito obten
idos en
cad
ena
.L
os h
om
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ocu
pan
men
os
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sam
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qu
ed
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icas q
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n a
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dia
n-
tes y los n
iños, a
redu
cü- los p
roblem
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pla
ntea
dos
y a
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lverlo
s, si es p
osib
le, m
ecá
nica
men
te, rá
pid
am
en
te,
pa
ra g
an
ar tiem
po y
prov
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de p
reocu
parse
por la
ped
agogía
bajo
un
as-
pecto sen
sible e in
telectua
l: la p
eda
gog
ía p
asa
a d
epen
der d
ela
s má
qu
ina
s de en
sena
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s un
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de tod
a la
literatu
ra p
rodu
cida
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esta cu
estión el q
ue su
bsista
n in
tegra
lmen
te los errores y la
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ras d
e la
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agogía
trad
icion
al: h
abrá
leccio
nes, p
ero
sed
ará
n d
e otra form
a p
or las m
áq
uin
as; se p
lan
teará
n p
regu
n-
tas escolá
sticas, p
ero el niñ
o respon
derá
con la
ayu
da d
e meca
-
24
nism
os q
ue co
ntro
lan
las re
spu
esta
s. Se in
ven
tará
n m
eca
nism
os
comp
lejos pa
ra ev
itar la
copia
. El con
tenid
o de los lib
ros pro-
gra
maáos seg
uirá
siend
o el mism
o qu
e el de los m
an
uales, p
erose "a
simila
rá" b
ajo otra
técnica
.E
stam
os persu
ad
idos d
e qu
e esta in
nov
ación
mejora
rá m
uy
sensib
lemen
te los resulta
dos; q
ue el n
iño, lib
erad
o de la
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ción
del m
aestro
, trab
aja
rá m
ás a
gu
sto, in
cluso
au
nq
ue e
ltr
abajo
a e
fectu
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o s
ea e
n s
í mis
mo n
i su
sta
ncia
l ni in
tere-
san
te. P
ero
, sobre
tale
s base
s, las m
áqu
inas d
e e
nse
ñar n
o co
ns-
tituyen
verd
ad
era
men
te m
ás q
ue u
n p
rogre
so m
ecá
nico
qu
e,
aco
mod
án
dose
a la
ped
agogía
trad
icion
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trasa
los v
erd
a-
deros p
roblem
as cu
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les.H
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e salir d
e este espíritu
prá
cüco ex
cesivo, su
pera
rla
s teorías sim
plem
ente ju
stificativ
as d
e las m
áqu
inas d
e ense-
ñar y
de la
s pro
gra
macio
nes p
ara
volv
er a
dar a
la e
du
ca-
ción am
plitu
d y sen
sibilidad
.R
eco
noce
mos q
ue la
acu
sació
n fo
rmu
lad
a p
or e
l con
du
c-tism
o a la
psicolog
ía y
la p
edagog
ía tra
dicion
ales está
perfecta
-m
ente m
otivad
a. L
os edu
cad
ores trad
icionales creen
, en efecto,
qu
e tienen
qu
e resolver ex
clusiv
am
ente p
roblem
as d
e intelig
en-
cia y
de co
mp
ren
sión
, y n
o p
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mas d
e co
nd
ucta
y d
e v
ida.
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iño n
o ha
comp
rend
ido, h
ay q
ue ex
plica
rle, ha
cerleto
mar co
ncie
ncia
de la
s razo
nes d
e su
inco
mp
ren
sión
. Y só
lose
pu
ed
e e
xp
licar in
tele
ctua
lmen
te, co
mo si lo
s meca
nism
os
sensib
les de los in
div
idu
os fun
cionara
n en
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do, en
el ce
reb
ro s
ob
era
no. N
un
ca s
e le
ocu
rrirá a
un
ed
uca
dor tra
di-
cion
al q
ue e
l niñ
o, co
loca
do e
n d
ete
rmin
ad
as co
nd
icion
es fa
-vora
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espu
és de h
ab
er realiza
do u
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etermin
ad
o nú
mero
de ob
servacion
es y ex
perien
cias, p
ued
a p
or sí mism
o resolver
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ificulta
des d
e las q
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aestro cree d
etenta
r él soloel s
ecre
to. E
l sa
ber, s
egú
n é
l, vie
ne d
e a
rriba
, no p
ued
even
ir desd
e abajo. L
a m
áqu
ina q
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pla
za a
l maestro p
ue-
de a
yu
dar a
los alu
mn
os a resp
ond
er a la
s preg
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tas form
ula
-d
as p
or el maestro, d
el mism
o mod
o qu
e las ex
plica
ciones d
elm
an
ua
l perm
iten h
acer los ejercicios q
ue fig
ura
n a
contin
ua
-ció
n.L
os co
nd
uctista
s, y e
ntre
ello
s el q
ue e
stá co
nsid
era
do
25
-
com
o e
l pa
dre
de la
instru
cción
pro
gra
ma
da
, SK
INN
ER
, pro
fe-
sor d
e la
Un
iversid
ad
de H
arv
ard
, se sitú
an
en
el e
xtre
mo
op
uesto
de lo
s mte
lectu
alista
s teórico
s y cre
en
ha
ber d
escu
-b
ierto proced
imien
tos vá
lidos d
e cond
ucta
.H
ay, seg
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Watson
, el au
tor del con
du
ctismo, v
aria
s for-m
as d
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pren
der: p
or e
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or im
itació
n, p
or e
du
cació
n,
pero tod
os estos métod
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cen en
defin
itiva a
l prim
ero:el m
étodo d
el ensa
yo d
el error."E
stam
os lle
gan
do a
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í al m
eollo
de la
cuestió
n.
¿Qu
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o del en
sayo error'!
"En
presen
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ació
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uesta
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ad
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a-
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mo a
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os. A
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a d
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aria
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sp
uesta
s, e
l org
an
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o re
ali-
za
por a
za
r la re
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exa
cta. A
ba
se d
e re
peticio
nes u
lterio
-
res de la
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, los mov
imien
tos incorrectos q
ue p
receden
a la
resp
uesta
correcta
son
cad
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en
os n
um
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resp
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en
te la
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cuta
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n."
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en
cia e
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pu
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jun
to de en
sayos? L
os cond
uctista
s no
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n resp
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.T
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e h
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ajo
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fec-
tó", el prin
cipio sig
uien
te: un
acto q
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lta-
do sa
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rio tie
nd
e a
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, pero
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porta
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a d
e lo qu
e hem
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ad
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erie
ncia
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o a
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sión
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ue e
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gar a
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o este refuerzo
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pen
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ue, ju
nto
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de lo
verd
ad
ero
y lo
falso
, está
en
la b
ase
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as la
s teorías a
merica
nas. S
e ha p
rodu
cido en
tonces a
rti-ficia
lmen
te este refuerzo, com
o se ha
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tones, d
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do
un
a r
ecom
pen
sa p
or c
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a é
xito
, recom
pen
sa q
ue, e
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ierto
sca
sos, p
ued
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er u
n b
om
bón
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sin
a, y
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las c
oya
ntu
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ras m
ás fa
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bles se h
a m
ecan
izad
o la situ
ación
por el h
echo
de q
ue el n
iño a
siste a su
prop
io éxito.
26
Así p
ues, este reñ
ierzo artificia
l no es m
ás q
ue u
na su
stitu-
cióa d
e la
s motiv
acio
nes p
rofu
nd
as d
e la
s qu
e h
em
os h
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ola
base d
e nu
estra p
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ía.
La p
edagog
ía con
du
ctista se h
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ued
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o a m
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no d
e su
s descu
brim
ien
tos. N
oso
tros la
com
ple
tam
os co
n e
lta
nteo ex
perim
enta
l del q
ue h
emos h
echo la
base d
e nu
estrosM
ÉT
OD
OS
NA
TU
RA
LE
S q
ue son
la m
an
ifestación
mism
ad
e lo
s pro
ceso
s de la
vid
a.