1

PAC 3 – Projecte TIC i aprenentatge

significatiu

Anna Canet Domínguez Aula: 2

Data de lliurament: 5 de gener de 2012

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació. NTICEDU 1r Semestre

Curs 2012-13

2

ÍNDEX

Introducció .................................................................................................................................... 3

Disseny de l’activitat: .................................................................................................................... 4

Fitxa de disseny ......................................................................................................................... 4

Presentació en forma de cas ..................................................................................................... 8

Mapa conceptual ..................................................................................................................... 14

Descripció del procés .............................................................................................................. 15

1a Sessió .............................................................................................................................. 16

2a Sessió .............................................................................................................................. 16

3a Sessió .............................................................................................................................. 17

4a Sessió .............................................................................................................................. 17

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit ..................................................................................... 18

Avaluació tecnològica del disseny ............................................................................................... 20

Conclusions ................................................................................................................................. 20

Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global .............. 21

Bibliografia i webliografia ............................................................................................................ 22

3

Introducció

Davant un problema significatiu, donem més sentit a les activitats?

Estic aprenent? Què estic aprenent? Com ho estic aprenent? Quin paper juguen els

diversos elements implicats, especialment la tecnologia i el seu tractament? Hi ha al

darrera un disseny tecnològic?

L’aprenentatge és un procés que es desenvolupa en l’individu, com a educadors no

podem realitzar-lo, ni forçar-lo, el que podem fer és potenciar-lo i facilitar-lo mitjançant

unes condicions adequades. Realment davant un problema significatiu, si li donem

sentit hi haurà garantia de solucionar-lo. Està clar que quan es planteja cal que hi hagi

una representació mental del problema, que hi hagi una manipulació activa, una

representació dels seus components i dimensions, generar unes hipòtesis i finalment

arribar a unes conclusions.

La teoria de Jonassen anuncia que els coneixements s’emmagatzemen en la memòria

en forma d’històries. Hi ha persones que creuen que amb les històries dels demés

podem apropar-nos a les seves experiències, i la veritat, és que és cert. Els casos dels

demés ens poden aportar diversitat de creences i d’aquesta manera veure si ens cal

un canvi conceptual en els nostres esquemes mentals.

En aquest projecte he tractat de descobrir si podem aprendre a partir de les

experiències dels altres. Utilitzant la base de dades Kite he observat l’estructura

d’alguns casos i he estructurat la meva pròpia història. S’ha partit d’un problema

significatiu on els aprenents han pogut aprendre i han estat motivats a actuar i a dirigir

el procés de la resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.

Per tant, un problema significatiu ben formulat i contextualitzat serà una bona

plataforma per a construir coneixement. El constructivisme defensa que aprendre

informació en el context d’una activitat significativa fa que aquest s’assimili

millor i sigui mes resistent enfront a l’oblit.

4

Disseny de l’activitat:

Fitxa de disseny

TÍTOL DE L’ACTIVITAT:

Es pot llegir amb un ordinador?

RESPONSABLES:

- Tutora de 2n de Primària

- Professora de l’aula d’informàtica

- Psicopedagoga del centre

- Bloc del Cicle Inicial

RECURSOS TECNOLÒGICS

- Ordinadors de l’aula d’informàtica

- Connexió internet. Alta velocitat

- El blog del cicle inicial

- JClic

- http://www.edu365.com/primaria

- http://www.edu365.cat/primaria/contes/contesweb/index.htm

- http://www.edu365.cat/entrena/index.htm

- http://clic.xtec.cat/db/listact_ca.jsp

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Un problema és quelcom que es desconeix i que segurament val la pena descobrir.

Segons Jonassen (2003):

El problema estarà ben estructurat ja que la tasca estarà ben definida, és a dir, amb els

objectius implícits i una disposició previsible d’activitats.

Serà un problema amb poca complexitat ja que el tema i les variables són limitats. Fins ara,

els alumnes de 2n només han treballat la lectura mitjançant el llibre imprès i ara hauran de

llegir utilitzant les TIC. Cal tenir en compte que la mestra farà de guia dels alumnes en el

procés d’aprenentatge.

Quant a l’especificitat de camp, serà un problema situat, ja que estarà contextualitzat en la

lectura que és un aprenentatge que s’utilitza a totes les àrees.

Pot ser motivador i més interessant treballar la lectura mitjançant les TIC? Estarem parlant

d’un problema de presa de decisions.

5

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA

Els nens i nenes de 2n de Primària estan aprenent a llegir millor, assolint la lectura

mecànica i treballant la comprensió lectora. El dia que fan taller de lectura tots junts, la

classe es fa una mica avorrida. Uns es distreuen, quan ja han llegit, d’altres no segueixen i

cal anar-los dient per on va la lectura,.... La mestra, una mica enfadada, els renya i

qüestiona “Què us passa?” La majoria resten callats, però un alumne diu “És avorrit!”

“Doncs, plantegeu-vos de quina manera es podria fer la lectura més divertida!”. Llavors

tots volen participar i entre tots donen diferents respostes. Les respostes més interessants

són: “El meu pare llegeix el diari a l’ordinador”, “Si tinguéssim una tablet podríem llegir

contes, la meva germana ho fa”, “Amb l’ordinador també es pot llegir”, “Amb l’ordinador no

es pot llegir perquè no és un llibre”, “Es llegeix igual amb un ordinador que amb un

llibre?”, ....... Està clar que haurem de buscar una manera que els agradi i els motivi més a

llegir.

Els alumnes de 2n (aprenents): Plantegen el problema “Es pot llegir amb un ordinador?” La

tutora juntament amb el professor encarregat de l’aula d’informàtica (mediadors): “Per què

no esteu contents?” “Com ho podríeu fer?” “Sabeu utilitzar un ordinador?”, “Ho voleu

provar?”, “Què us semblaria poder anar una hora a la setmana a l’aula d’informàtica i poder

fer jocs de lectura amb l’ordinador?” “Hi esteu d’acord?” “Creieu que serà més divertit

llegir amb els ordinadors que amb el llibre de lectura?”

L’aprenentatge amb les noves tecnologies, en aquest cas amb els ordinadors, serà un bon

aprenentatge significatiu, ja que en aquest procés d’ensenyament- aprenentatge es tindrà

en compte el conjunt de coneixements previs que han construït els alumnes en les seves

experiències anteriors. També es fomentarà el respecte a la diversitat, l’autoestima i

confiança, i la motivació per la lectura.

CONTEXT DE L’ACTIVITAT

Aquesta activitat la durà a terme la tutora de 2n del col·legi La Presentació d’Arenys de mar.

Es tracta d’una escola concertada de la població d’Arenys de mar, un poble de la comarca

del Maresme. La mestra i els alumnes de 2n no estan massa acostumats a treballar amb les

TIC, ja que només tenen un ordinador a l’aula (el racó de l’ordinador) i no acostumen a anar

a l’aula d’informàtica. A la mestra l’ajudarà la professora encarregada de l’aula

d’informàtica del centre. Els alumnes no podran tenir un ordinador per a cadascun ja que

l’escola disposa d’aula d’informàtica amb 20 ordinadors i els alumnes de 2n són 26. Per

tant l’activitat es realitzarà en parelles.

LES CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTS

Es tracta d’un grup de nens i nenes de 2n de Primària amb ganes d’aprendre a llegir millor.

A l’aula tenen els seus llibres de lectura, però no és massa engrescador llegir sempre de la

6

mateixa manera. Per aquest motiu sorgeix la qüestió a l’aula de poder fer el taller de lectura

diferent. Són alumnes que no estan gaire acostumats a utilitzar les noves tecnologies a

l’escola ja que només disposen d’un ordinador a l’aula.

COMPETÈNCIES QUE L’APRENENT HA D’ASSOLIR

Competència comunicativa lingüística i audiovisual.

Tractament de la informació i competència digital. Utilitzar l’ordinador.

Competència d’aprendre a aprendre. Utilitzar noves maneres de treballar.

Competència social i ciutadana. Treballar amb tolerància i respecte.

OBJECTIUS A ASSOLIR

Millorar el procés lector.

Motivar el procés lector.

Treballar diferents estratègies de lectura amb les TIC.

CONTINGUTS A TREBALLAR

Conceptes (saber i coneixements):

Lectura de frases

Lectura amb pictogrames

Lectura en veu alta

Lectura comprensiva

Ordenació de frases

Contes populars

Procediments (Saber fer):

Utilització correcta de les eines informàtiques per treballar els jocs de lectura.

Actituds (Saber ser):

Actitud positiva.

Voluntat de col·laboració

Respecte per les eines informàtiques.

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS

Es realitzarà una sessió setmanal dins l’horari escolar.

1a sessió: serà informativa i organitzativa per part de la professora de l’aula d’informàtica.

Es distribuiran els alumnes per parelles i cada dos nens/es treballaran en un ordinador.

2a sessió : ½ hora es treballarà la lecto- escriptura JClic, amb el joc de Consciència

Fonològica. ½ hora amb l’edu 365 “Els contes d’en Ton i la Laia”, contes interactius per

llegir, escoltar i fer activitats de comprensió lectora.

3a sessió: ½ hora es treballarà la lecto- escriptura amb JClic, amb el joc Sons oberts i

7

tancats. ½ hora amb edu 365 “Els contes d’en Ton i la Laia”

4a sessió: ½ hora amb l’edu 365 amb el joc Lletra per lletra, joc de lletrejar paraules. ½ hora

amb l’edu 365 i els Contes SPC.

A l’acabar cada sessió per parelles realitzaran una fitxa en la qual hauran de contestar si

els ha agradat l’activitat, si han tingut dificultat en realitzar-la,....

Les activitats treballades s’enllaçaran al bloc del Cicle Inicial de l’escola, d’aquesta manera

els alumnes des de casa podran accedir-hi.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

El coneixement es construeix a partir de l’experiència, segons la concepció constructivista

de l’ensenyament- aprenentatge. Per tant l’aprenentatge haurà de ser funcional, és a dir,

aprenent a saber utilitzar la informació i sentir-se útil en situacions diferents; aprenent els

uns dels altres mitjançant un aprenentatge cooperatiu; gràcies a les TIC, l’aprenentatge

serà motivador i contextualitzat dins una activitat de centre. Amb aquests atributs els

alumnes, mitjançant la manipulació, l’experimentació amb l’ordinador i el descobriment de

llegir d’una manera diferent, obtindran un canvi conceptual que és un dels fonaments de

l’aprenentatge significatiu. Principis d’un aprenentatge significatiu: actiu, constructiu,

col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu (David Jonassen. 2003)

Els alumnes exploraran, descobriran nous conceptes, compartiran el que han après.

Podem dir que hi ha uns coneixements previs per part dels nens i nenes, per tant, es

parteix del constructivisme ja que una de les seves finalitats és que l’alumne construeixi el

seu coneixement a partir de la seva interacció amb l’entorn. Es posa èmfasi en les

estratègies d’aprenentatge: cognitives, de planificació, motivacionals, metacognitives,...Es

busca la implicació amb iniciativa i responsabilitat.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

L’avaluació la farà la mateixa mestra observant l’ interès dels alumnes pels nous

aprenentatges. Es tindrà en compte la fitxa que hauran de contestar els alumnes després

de cada sessió.

TEMPORITZACIÓ

L’activitat constarà de quatre sessions: 26 de novembre, 3, 10 i 14 de desembre. Cada

sessió tindrà la durada d’una hora lectiva dins l’horari escolar. Totes les sessions es faran

a l’aula d’informàtica.

8

Presentació en forma de cas

CAS: Les TIC per llegir amb l’ordinador a 2n de Primària

SÍNTESI: El que es pretén és que els alumnes de 2n de Primària se sentin motivats per llegir i que,

amb l’ordinador, ho facin de manera diferent que amb el llibre de lectura.

ÍNDEX CONTINGUT OBSERVACIONS

Context general

Experiència de

la mestra en

l’ensenyament.

24 anys a l’ensenyament. 20 anys a Ed. Infantil i 4 anys a

Primària al Cicle Inicial.

Nivell

d’experiència

en l’ús de TIC

Utilitza les TIC amb poca freqüència en

l’ensenyament però té forces nocions.

Ha realitzat molts cursos de

formació de les TIC per a

l’aprenentatge.

Tipus d’escola Centre Concertat amb estudis per a: Infantil,

Primària, Secundària i Batxillerat.

Localització del

centre

Arenys de Mar (Barcelona)

Connexió Internet. Alta velocitat.

Localització

dels recursos

tecnològics

A l’escola no hi ha gaires recursos tecnològics. Hi

ha una aula d’informàtica amb una vintena

aproximadament d’ordinadors. Hi ha un ordinador

a cada aula de Primària, però no n’hi ha ni a Ed,

Infantil ni a l’ESO i Batxillerat.

Els alumnes utilitzaran l’aula

d’informàtica per a realitzar

aquesta experiència.

Normalment aquesta aula

s’utilitza des de 3r de Primària

fins a Batxillerat.

Situació

socioeconòmica

dels alumnes

Classe mitjana.

És una escola religiosa i

concertada.

Context de la història o cas

Nivell dels

alumnes

2n de Primària amb 26 alumnes. Un dels alumnes

pateix un trastorn de desenvolupament TGD,

concretament Trastorn d’espectre autista.

L’alumne però, està molt normalitzat en els

aprenentatges.

Àrea / unitat Llengua Catalana. Taller de Lectura.

9

Fites en la història

Activitats

planificades a la

sessió o unitat

El Taller de Lectura forma part d’una de les cinc

hores setmanals de l’assignatura de Llengua

Catalana.

L’activitat de lectura amb les TIC

es realitzarà com a unitat i

s’experimentarà durant quatre

sessions.

Nivell

d’aprenentatge

esperat

Que els alumnes es diverteixin i aprenguin de

manera diferent a llegir. Que, a més, aprenguin

les funcions bàsiques de l’ordinador i s’adonin

que poden realitzar activitats de lectura

experimentant i manipulant.

Tipus d’activitat Es tracta d’una activitat de llenguatge que va

lligada a altres matèries ja que l’aprenentatge de

la lectura és necessari a totes les àrees.

Activitats de la història o cas

Tecnologies

utilitzades

PC de taula amb el programa JClic i Edu365. 2

alumnes a cada ordinador. Amb connexió a

internet mitjançant wifi.

- http://www.edu365.com/prim

aria/

- http://www.edu365.cat/prima

ria/contes/contesweb/index.

htm

- http://www.edu365.cat/entre

na/index.htm

- http://clic.xtec.cat/db/listact_

ca.jsp

Raó per la qual

es fa servir

Per a motivar els alumnes a la lectura i aprendre

a treballar amb les TIC.

Naturalesa de

les activitats

(tasques

cognitives a

realitzar)

Les activitats educatives plantejades, aniran

lligades a les unitats de programació de Llengua

Catalana, concretament les que fan referència a

la part de Taller de Lectura. Per tant formaran

part del Currículum. La finalitat de la incorporació

d’aquestes quatre sessions serà motivar els

alumnes amb activitats visuals, manipulatives i

experimentals vers la lectura. Que s’adonin que

poden llegir també amb l’ordinador.

Dificultats

trobades

Que no hi hagi un ordinador per a cada alumne.

Els alumnes hauran d’anar combinant les

activitats proposades. Com que no s’utilitzen

10

massa els TIC a l’escola, els alumnes no mostren

gaire autonomia en l’ús d’aquest recurs.

Ajuda /

col·laboració

emprada

L’ajuda serà per part de la mestra/tutora i del

professor de l’aula d’informàtica. Per tant, seran

26 alumnes amb 2 professors. Les 4 sessions es

realitzaran una hora setmanal, coincidint amb

l’hora del Taller de Lectura de l’assignatura de

Català. La psicopedagoga del centre farà el

seguiment de l’alumne amb TGD.

Rol del

professor

La mestra dirigirà l’activitat, juntament amb el

suport del professor de l’aula d’informàtica. Tots

dos solucionaran els problemes que puguin

sorgir, tant amb els programes utilitzats com amb

el maquinari. A més es gestionarà el temps,

l’espai i els recursos emprats.

Rol de

l’estudiant

L’alumne serà el protagonista del seu propi

aprenentatge. Actuarà de manera activa davant

l’activitat.

Resultats

Observacions

Els alumnes hauran d’utilitzar i treballar amb els

ordinadors col·laborant entre ells ja que hauran

de compartir ordinador cada dos alumnes. Els

nens i nenes estaran motivats i sabran dirigir el

procés en l’aprenentatge significatiu. Les

activitats realitzades, la mestra les pujarà al blog

del Cicle Inicial i d’aquesta manera els alumnes hi

podran accedir quan vulguin des de casa seva.

Blog del cicle inicial:

http://blocs.xtec.cat/miseansi/

Avaluació de

l’aprenentatge

Com no seran activitats gaire llargues, s’aniran

observant i s’aniran avaluant. Per tant,

l’observació directa per part de la mestra. Es

tindrà en compte la valoració que facin els

alumnes per parelles en la fitxa resum de cada

sessió.

Lliçó apresa pel

professor

L’alumne anirà descobrint i investigant i la mestra

estarà guiant aquest aprenentatge mitjançant les

TIC. Serà important la planificació prèvia de les

activitats per tal que cada sessió estigui ben

aprofitada pels alumnes i aquests en gaudeixin

mentre aprenen. Si els resultats són satisfactoris

es planificaran dins la programació més activitats

d’aquest tipus i així anar introduint les TIC en els

aprenentatges.

11

Entrevistador: Hola Anna, primer volia donar-te les gràcies per dedicar-me aquesta

estona i explicar la teva experiència com a mestra i futura psicopedagoga entregada i

amb iniciatives. Voldria saber quina importància dones tu a l’aprenentatge amb les

TIC.

Anna: Hola, encantada de poder-te atendre i encantada de poder expressar el que

penso sobre la importància de les TIC a l’escola. Avui en dia vivim a l’era de la

informàtica i penso que hem d’aprofitar aquests recursos que tenim per poder fer que

l’aprenentatge dels nostres alumnes sigui més motivador, visual i manipulatiu. Penso,

però que hem de saber com i quan utilitzar aquests recursos.

Entrevistador: Fa anys que utilitzes les TIC amb els teus alumnes?

Anna: Com a bona professional vaig haver de posar-me al dia amb les noves

tecnologies i durant uns anys he estat formant-me amb cursos.

Entrevistador: A la teva escola pots dur a terme la teva experiència amb les TIC?

Anna: Fa 24 anys que exerceixo de mestra a la mateixa escola i, la veritat, des de

direcció no s’ha preocupat gaire d’aquest tema. Tenim una aula d’informàtica amb uns

vint ordinadors. A aquesta aula només hi accedeixen una hora setmanal els alumnes

des de 3r de Primària fins a Batxillerat. Com els recursos informàtics són escassos, no

si pot dedicar més temps. Els alumnes d’Infantil i Cicle Inicial no hi anem mai. Tot i que

dins l’horari sé que hi ha alguna hora disponible d’aquesta aula. Com a futura

Psicopedagoga em preocupa l’aprenentatge dels meus alumnes, espero que això

millori i puguem gaudir de pissarres digitals en un futur proper.

Entrevistador: Llavors com utilitzes les TIC amb els teus alumnes?

Anna: Doncs a l’aula tenim un ordinador amb connexió a Internet i sempre el tinc

encès. D’aquesta manera tenim “El racó de l’ordinador” que l’utilitzem quan els nens

acaben la feina que estan fent, o busquem informació que sorgeix,... A més, jo cada

curs faig un blog de Cicle per poder recordar activitats que anem fent, per estar en

contacte amb els pares,....

Entrevistador: Com va sorgir la idea de poder utilitzar les TIC en els aprenentatges de

lectura?

Història completa

12

Anna: Quan fem l’hora de lectura, als alumnes els representa un gran esforç estar

atents, seguir les frases, escoltar els companys,... i vaig pensar que calia buscar una

manera que motivés els nens i nenes a llegir d’una manera diferent. Vaig valorar la

possibilitat d’anar a l’aula d’informàtica amb els alumnes de 2n. Vaig parlar amb el

professor encarregar d’aquesta aula i l’hem pogut utilitzar una hora a la setmana

durant quatre sessions.

Entrevistador: El professor d’informàtica t’ha ajudat?

Anna: Sí, la veritat, és que ell sempre té l’aula preparada. Quan els alumnes entren,

segons el nivell, es troben l’activitat a punt. De fet a nosaltres ens interessa, més que

aprendre a manipular l’ordinador, aprendre a llegir d’una manera diferent i per tant,

quan entrem a l’aula d’informàtica, trobar-nos l’activitat preparada. Jo he triat JClic i

edu365 que són programes molt interessants i engrescadors per a alumnes d’aquesta

edat. Concretament jocs per treballar la Consciència Fonològica i contes interactius de

l’edu365 com “Els contes d’en Ton i la Laia”, per exemple.

Entrevistador: Pots explicar com feu les activitats?

Anna: Hem repartit l’activitat en quatre sessions. Els nens i nenes treballen per

parelles. Les sessions són d’uns hora i ben estructurades amb l’activitat ben

plantejada. A la segona i tercera sessió s’ha repartit el temps en treballar ½ hora JClic i

½ hora de lectura amb els contes interactius de l’edu 365. En finalitzar cada sessió els

alumnes, per parelles, han d’omplir una fitxa d’autoavaluació.

Entrevistador: Aquestes activitats les heu considerat dins la programació?

Anna: Si, les hem inclòs en la programació d’aula, a l’hora que correspon, dins

l’assignatura de Català, al Taller de Lectura.

Entrevistador: Creus que és una activitat motivadora per als alumnes treballa amb les

TIC? Creus que estaríem parlant d’aprenentatge significatiu?

Anna: I tant! Només cal preguntar als nens i nenes! Estan molt contents i encantats!

Quant a l’aprenentatge significatiu, crec que sí, els alumnes aprenen sols i van creant

el seu propi coneixement. A més, és un aprenentatge que els servirà en el seu dia a

dia, ho podran aplicar en el futur, amb treballs de l’escola, a casa,... També cal tenir en

compte que hi ha alumnes que a casa ja han manipulat l’ordinador i poden ajudar els

companys. D’aquesta manera l’aprenentatge es reforça entre uns i altres. A més, cal

pensar amb els alumnes que tenen NEE. A la meva aula hi ha l’Albert, un nen amb

TGD, concretament Trastorn de l’espectre autista. Ell està molt normalitzat i segueix

13

perfectament els continguts, però cal que estigui molt motivat per venir a l’escola. Les

noves tecnologies, repeteixo, són un bon recurs.

Entrevistador: I com els avalueu?

Anna: Dons observant-los. Ells mateixos quan acaben l’activitat expressen el que han

viscut i a més, per parelles omplen una fitxa on queda reflectit el grau de satisfacció i

aprenentatge.

Entrevistador: Has pensat alguna proposta de millora?

Anna: Doncs, m’agradaria poder programar aquesta activitat per a tot el curs. Penso

que els alumnes assimilen millor els continguts i la finalitat de l’activitat s’assoleix

millor. Si es pogués realitzar durant una hora setmanal, es compaginaria la lectura

digital amb la lectura impresa. Però això haig de demanar-ho a direcció.

Entrevistador: Vols destacar alguna cosa més?

Anna: Doncs destacaria que amb les noves tecnologies s’adquireix una autonomia de

treball molt important. I com he dit abans, els alumnes van construint el seu propi

coneixement. Si ho poguéssim incloure a la programació fins a final de curs, es

podrien comprovar els avenços en els alumnes.

Entrevistador: Doncs ho deixem aquí. Moltes gràcies pel teu temps i per compartir

aquesta iniciativa. I, esperem que la puguis seguir fent realitat!

Anna: Moltes gràcies i només voldria afegir que, les TIC són un bon recurs per a les

escoles, que en siguem tots conscients i que, des del Departament i des dels centres

privats i concertats es tingui en compte. Repeteixo, moltes gràcies.

14

Mapa conceptual

15

Descripció del procés

Com he comentat abans el projecte està orientat a alumnes de 2n de Primària. Quan

es treballa la lectura conjunta a l’aula, no resulta una activitat divertida per als nens i

nenes. D’aquí va sorgir el problema, en una d’aquestes sessions la mestra va llençar

la pregunta a l’aire: Però què us passa? Els alumnes van restar callats fins que un

d’ells es va atrevir a dir: És avorrit! Llegir no m’agrada!

Va ser llavors quan el problema es va plantejar. Un problema és quelcom que es

descobreix i que segurament val la pena descobrir. Jonassen (2003)

De quina manera podríem fer la lectura més divertida? Les idees van començar a fluir

per part dels nens i nenes: “El meu pare llegeix el diari amb l’ordinador” “Si tinguéssim

una tablet podríem llegir contes, la meva germana gran ho fa”,... “No es pot llegir amb

l’ordinador!” “Sí que es pot llegir amb l’ordinador!” I aquí va sorgir la qüestió: Es pot

llegir amb un ordinador?

El problema estarà ben estructurat ja que la tasca estarà ben definida, és a dir, amb

els objectius implícits i una disposició previsible d’activitats.

Serà un problema amb poca complexitat ja que el tema i les variables són limitats. Fins

ara, els alumnes de 2n només ha treballat la lectura mitjançant el llibre imprès i ara

hauran de llegir utilitzant les TIC. Cal tenir en compte que la mestra farà de guia dels

alumnes en el procés d’aprenentatge.

Quant a l’especificitat de camp, serà un problema situat, ja que estarà contextualitzat

en la lectura que és un aprenentatge que s’utilitza a totes les àrees.

Pot ser motivador i més interessant treballar la lectura mitjançant les TIC? Estarem

parlant d’un problema de presa de decisions.

L’aprenentatge amb les noves tecnologies, en aquest cas amb els ordinadors, serà un

bon aprenentatge significatiu, ja que en aquest procés d’ensenyament- aprenentatge

es tindrà en compte el conjunt de coneixements previs que han construït els alumnes

16

en les seves experiències anteriors. També es fomentarà el respecte a la diversitat,

l’autoestima i confiança, i la motivació per la lectura.

Quatre sessions d’una hora setmanal dins l’horari escolar.

1a Sessió.

26 de novembre de 2012

Previ a la 1a sessió es van repartir els alumnes per parelles. Un cop a l’aula

d’informàtica, el professor encarregat d’aquesta aula els va informar de les normes a

seguir. A continuació la mestra els va explicar l’organització. Aquella primera sessió

seria una presa de contacte amb els programes i amb els ordinadors. Els alumnes

situats en parelles van haver d’organitzar-se ells també a l’hora de treballar, ja que tots

volien manipular primer l’ordinador. Un cop organitzats van tenir temps de començar a

jugar amb JClic: Consciència fonològica. Van poder treballar durant mitja hora.

2a Sessió

3 de desembre de 2012

Un cop a l’aula d’informàtica i col·locats amb les seves parelles corresponents van

tornar a treballar la Consciència fonològica amb el mateix joc de JClic de la setmana

anterior. Els alumnes coneixien ja el funcionament del joc i no va ser difícil que

utilitzessin el programa.

17

Aquest treball va durar ½ hora. A la següent ½ hora van treballar la lectura amb l’edu

365 amb “Els contes del Tom i la Laia”. Els nens llegien per parelles el conte que

triaven i feien les activitats de comprensió. Els últims 5 minuts havien d’omplir la fitxa

d’avaluació.

3a Sessió

10 de desembre de 2012

Els alumnes amb les mateixes parelles van entrar a l’aula i es van col·locar al seu

ordinador. Aquesta vegada van fer l’activitat al revés, van començar per la lectura d’un

conte del Tom i la Laia i quan acabaven havien de clicar a les activitats que els duia

directament al programa JClic del conte. Per exemple el conte: “Macarràs: el Super

gegant” i les seves activitats de comprensió lectora. Els últims 5 minuts havien d’omplir

la fitxa d’avaluació.

4a Sessió

14 de desembre de 2012

El funcionament d’aula i organitzatiu va ser igual les 4 sessions. Els alumnes al seu

corresponent ordinador amb el programa preparat. En aquesta 4a sessió, els alumnes

van fer una activitat de l’edu 365 que es diu “Entrena’t a llegir”. Aquest joc de lectura té

moltes activitats i els alumnes havien de fer-les totes. Primer vam explicar en què

18

consistia, els vam deixar manipular durant uns 10 minuts i van començar l’activitat

seguint l’ordre. Els últims 5 minuts van omplir la fitxa d’avaluació.

Les activitats treballades s’han enllaçat al bloc del Cicle Inicial de l’escola, d’aquesta

manera els alumnes des de casa podran accedir-hi: http://blocs.xtec.cat/miseansi/

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit

Per a que un aprenentatge sigui significatiu ha de ser incorporat al conjunt de

coneixements de l’individu, relacionant-ho amb els seus coneixements previs. Hi ha

d’haver uns requisits per a que hi hagi aquest aprenentatge significatiu: El contingut

d’aprenentatge ha de tenir un significat lògic (coherència i estructuració), el contingut

s’ha de poder encaixar en l’estructura mental de l’alumne i l’alumne ha d’estar motivat

per aprendre.

En aquest projecte s’ha partit de l’experiència prèvia dels alumnes que han anat

“modelant” per adquirir nous coneixements (zona de desenvolupament pròxim). Al

19

realitzar un treball en parelles han anat assimilant coneixements actitudinals, és a dir,

han col·laborat entre ells. Han assimilat coneixements conceptuals, en l’àmbit de la

lectura. Han assimilat coneixements procedimentals, ja que han vivenciat i manipulat

les activitats amb l’ordinador. Aquest aprenentatge adquirit podran aplicar-lo

posteriorment en el seu dia a dia.

L ‘activitat ha motivat molt als nens que s’han mostrat disposats sempre a treballar

amb les TIC. S’ha partit dels seus interessos i han estat ells els protagonistes de la

pròpia activitat. Per la seva banda, la mestra ha estat la guia del procés i la mediadora

de l’aprenentatge.

Contrastant aquest aprenentatge amb els principis per a l’aprenentatge significatiu.

Jonassen (2003) podem dir que:

És actiu, perquè els alumnes hi participen i en són els protagonistes.

És constructiu, ja que els alumnes adquireixen nous conceptes a un

coneixement previ i donen sentit a un nous significats.

És col·laboratiu perquè treballen conjuntament en l’aprenentatge i en la

construcció del coneixement. Comparteixen vivències, opinions i s’ajuden

modificant, així, els seus coneixements previs.

És intencional ja que es vol solucionar una tasca mitjançant el recurs TIC de

manera activa. Els alumnes tenen ganes de trobar una solució.

És conversacional ja que tant el coneixement emocional de cadascun com dels

demés es produeix en un context de diàleg i conversa.

És contextualitzat perquè les activitats que es proposen parteixen de la realitat i

es traslladen a la vivència personal dels alumnes.

És reflexiu ja que tot el procés ha necessitat una anàlisi i una reflexió personal i

d’equip. En acabar cada sessió s’ha reflexionat sobre el que s’ha après,les

conseqüències i les possibles aplicacions d’aquest aprenentatge.

Així doncs, podem dir que els alumnes de 2n de Primària han participat d’un

aprenentatge significatiu, en el que hi ha hagut un canvi conceptual en les seves

capacitats cognitives, en la seva motivació i en les seves emocions i, en la seva

conducta. L’aprenentatge significatiu posa èmfasi en la creació, evolució i

relació entre els conceptes.

20

Avaluació tecnològica del disseny

En aquest projecte s’han utilitzat les TIC en les activitats plantejades. Per a dur-lo a

terme s’ha hagut d’utilitzar una aula amb ordinadors per als alumnes. S’ha hagut

d’utilitzar també la connexió wifi del centre escolar ja que per realitzar les activitats

s’havia d’entrar a Internet. Els aprenents, els alumnes de 2n, han pogut experimentar,

investigar i descobrir nous aprenentatges. La valoració ha estat molt positiva, tenint en

compte que aquests nens i nenes no havien realitzat mai una experiència com aquesta

a l’escola. Cal dir, però, que a l’escola on s’ha dut a terme aquest projecte, no tenen

els recursos TIC com a prioritat en el procés d’ensenyament – aprenentatge dels

alumnes. No disposen ni de pissarres digitals, ni d’ordinadors portàtils i menys de

tablets. Quan s’ha de projectar un Power Point realitzat per un mestre o per un

alumne, es recorre a la pantalla de paret i al canó projector. És un dels reptes que s’ha

de proposar aquesta escola, optar poc a poc per la tecnologia digital. Per dur a terme

les activitats, els alumnes havien d’utilitzar l’ordinador 1x1, però a l’aula d’informàtica

del centre no es disposa de tants ordinadors, així que s’ha solucionat el problema

posant dos alumnes a cada ordinador. Les activitats realitzades han estat senzilles ja

que els alumnes només havien de treballar amb els programes ja programats, no

havien d’engegar o apagar l’ordinador, només processar, però, com ja he anat

comentant al llarg d’aquest informe final, el projecte respon a uns principis bàsics que

es fonamenten en l’aprenentatge significatiu basat en el constructivisme que defensa

David Jonassen (2003). Cal tenir present que avui en dia hi ha infinitat de recursos TIC

per poder treballar a l’aula. Voldria destacar la web de l’edu 365 i el programa JClic

que són els que s’han utilitzat en aquest projecte.

Conclusions

Aquesta darrera activitat m’ha proporcionat les bases teòriques per poder dur a terme

la incorporació de les TIC a l’educació. Els alumnes, en concret els nens de 2n de

Primària del Col·legi de la Presentació d’Arenys de mar, han estat els protagonistes del

seu propi aprenentatge i poc a poc han anat construint el seu propi mapa mental de tot

el procés. Penso que , desenvolupant activitats d’aquest tipus a l’escola, els alumnes

assoleixen els aprenentatges de forma significativa, parteixen dels seus coneixements

previs i van participant i implicant- se en les tasques que es desenvolupen. El procés

d’ensenyament – aprenentatge ha de ser col·laboratiu, contextualitzat i partint de les

21

necessitats dels alumnes i dels seus interessos. Amb aquest projecte, els alumnes han

adquirit els continguts conceptuals de manera diferent, assolint estratègies de treball

mitjançant recursos tecnològics que han fet els seu aprenentatge motivador i

participatiu.

Jo, personalment, he après la importància que suposa compartir amb altres les

experiències de l’aprenentatge significatiu gràcies a la base de dades Kite. No n’havia

sentit a parlar, i ara penso que és una eina fonamental per poder aprendre dels altres.

També voldria comentar en aquesta conclusió, l’ajuda que m’han proporcionat els

companys al fòrum en aquest projecte. Compartir amb ells/es l’experiència ha estat de

gran ajuda. Considero que jo mateixa he estat protagonista del meu propi

aprenentatge. Per tant ha estat una experiència molt enriquidora i positiva, i

alhora laboriosa, amb la qual he après moltes coses i els alumnes també.

Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de

l’avaluació continuada global

Un cop finalitzat tot el procés de l’assignatura autoavaluar l’activitat i en general el

procés de tota l’assignatura.

Quant a l’activitat del projecte penso que finalment he aconseguit els objectius i les

competències. He afavorit la construcció de models mentals tant en els meus alumnes

com en mi mateixa, he sabut identificar un problema de la vida quotidiana, de la meva

aula en concret i s’ha solucionat gràcies a l’aprenentatge significatiu, els alumnes i jo

hem experimentat el valor de l’aprenentatge col·laboratiu i constructiu utilitzant

recursos TIC i s’ha experimentat un canvi conceptual gràcies a l’aprenentatge amb les

noves tecnologies. Tot i que quan vaig haver de dissenyar la fitxa del projecte vaig

tenir problemes perquè vaig haver de retocar el plantejament i fer que el problema fos

dels aprenents i no del departament de llengües. Finalment en Manel em va posar la

bola verda per seguir endavant!

Quant a l’assignatura en general, vull destacar que no anava massa desencaminada a

l’avaluació inicial que se’ns va passar al principi de l’assignatura, que la importància de

l’aprenentatge significatiu en el procés d’ensenyament – aprenentatge ja l’havia

treballat en altres assignatures, però en relació a les TIC he de dir, que ha aprofundit

molt i he après molt. El programa Cmaps Tools, del qual no en sabia res, ara l’utilitzo

sense cap problema, és més, a casa meva l’estan utilitzant els meus fills per fer els

seus mapes conceptuals. També em va enriquir molt el Debat CTS que vam dur a

22

terme, va ser instructiu i a la vegada molt llarg, però necessari per introduir-nos a la

teoria de l’assignatura. Finalment voldria remarcar la importància de poder compartir

amb els companys/es totes les experiències que cadascun de nosaltres hem anat

experimentant amb aquesta assignatura i que oferim en el nostre blog. Jo no havia

treballat mai amb blogger, ho havia fet amb l’xtec i no m’ha costat gaire. Normalment

cada curs faig un blog d’aula o de cicle. Aquest és l’enllaç al meu blog:

http://annacanet.blogspot.com.es/ M’agradaria destacar el treball d’ajuda i comunicació

que ha fet la nostra companya Thais Casillas des del principi de l’assignatura.

Penso que la meva implicació en l’assignatura ha estat correcta, que he desenvolupat

des del principi i amb responsabilitat totes les activitats proposades, he participat en el

fòrum tant per consultar dubtes com per ajudar als companys/es, he compartit al blog

tot el meu aprenentatge i per tant, crec que he realitzat un aprenentatge significatiu

quant als continguts treballats. Hi ha hagut canvi conceptual en el procés ensenyament

– aprenentatge. Qualificaria el meu treball amb una A.

Bibliografia i webliografia

Jonassen, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva

constructivista. Barcelona: UOC

Dossier de casos: Mòdul 2. Les TIC i la construcció del coneixement

(2.2. Casos) cas 2,3,4. Barcelona. UOC

http://kite.missouri.edu