calendario de secuencia departamento de educación de ... · ciencias - grado 5to ago sep oct abr...

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Repa

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Exá

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MayNov Dic

Sem

ana

Educ

ativ

a

Cier

re E

scol

ar

Acci

ón d

e Gr

acia

s

5.7(4

semanas)

5.7 Eco-sistemas, biomas y

calenta-miento global

5.4 Materia(6 semanas)

Ene Feb Mar

Vaca

cion

es d

e N

avid

ad

5.2 Sistemas espaciales

(4 semanas)

5.3: El ciclo del agua

(4 semanas)

5.5 Fuerza, movimiento y energía

(6 semanas)

5.4 Materia(6 semanas)

5.6 Los organismos y el ambiente

(6 semanas)

Prim

era

Sem

ana

de C

lase

s - P

rese

ntar

Rut

inas

y P

roce

dim

ient

os

Sem

ana

Sant

a

Calendario de SecuenciaDepartamento de Educación de Puerto Rico

Ciencias - Grado 5to

Ago Sep Oct Abr

5.1 Los procesos científicos y las

plantas(4 semanas)

Unidad 5.1

Los procesos científicos y las plantas

Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6

Los organismos y el am

biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global

5.B.CB1.EM.1 Identifica y agrupa plantas con semillas y sin semillas. Crea modelos para representar la diferencia entre las plantas vasculares y no-vasculares con semilla y sin semilla.

x x

5.B.CB1.IE.1 Reconoce algunos factores que afectan el crecimiento de las plantas, tales como presencia o ausencia de Sol o una fuente de luz, espacio, presencia o ausencia de agua, minerales, terreno y tipos de suelo. x x

5.B.CB1.IE.2 Explica el papel que han desempeñado las plantas en la evolución. x5.B.CB1.IE.3 Apoya el argumento de que las plantas adquieren el material que necesitan para crecer principalmente del aire y el

agua. El énfasis está en la idea de que la materia de las plantas viene mayormente del aire y el agua, no de la tierra. Una

planta puede crecer sin la presencia de terreno. Los minerales los puede obtener por medio del agua. La agricultura

hidropónica es un método para cultivar plantas.

x

5.B.CB1.IE.4 Utiliza modelos para describir que la energía en la comida de los animales (usada para su recuperación, crecimiento y movimiento, y para mantener el calor del cuerpo) fue originalmente energía solar. Ejemplos de modelos pueden incluir

diagramas y organigramas.

x

5.B.CB2.EM.1 Enumera y explica algunos usos que el ser humano da a los hongos y la función de estos en los ecosistemas. x5.B.CB2.EM.2 Utiliza observaciones y evidencia para clasificar organismos en los seis reinos. El énfasis está en reconocer la existencia

de distintos niveles de organización de los reinos al interactuar en los ecosistemas.x

Herramienta de Alineación Curricular - Resumen a través de las unidadesDepartamento de Educación de Puerto RicoCienciasQuinto Grado

Interacciones y energía

Estructura y niveles de organización de la materia

Ciencias BiológicasEstructura y niveles de organización de la materia

1

Unidad 5.1


Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6


biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global


5.B.CB2.EM.3 Desarrolla un modelo para describir el movimiento de la materia entre productores, consumidores (plantas, animales), descomponedores y el ambiente; establece la diferencia entre estos. Énfasis en su función dentro de la cadena o red

alimentaria. El énfasis está en la idea de que la materia que no es alimento (aire, agua, materiales descompuestos en el

suelo) se convierte en material alimenticio nuevamente por las plantas.

x

5.B.CB2.EM.4 Modela la función de los vertebrados e invertebrados en los ecosistemas, al distinguir entre ambos grupos y hacer énfasis en la clasificación de cada subgrupo.

x

5.B.CB2.IE.1 Construye un modelo para representar el valor comercial y ecológico de las plantas en los ecosistemas. x

5.B.CB2.CC.1 Identifica formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente. x5.B.CB2.CC.2 Diseña soluciones para que los humanos puedan ayudar a manejar y proteger los factores bióticos y abióticos en los

ecosistemas.x

5.F.CF1.EM.1 Desarrolla un modelo para describir que la materia se compone de partículas demasiado pequeñas para verse a simple vista (átomos y subpartículas) e incluye la presentación de modelos que ilustren la materia a escala microscópica.

x

5.F.CF1.EM.2 Realiza observaciones y mediciones para identificar materiales según las propiedades físicas y químicas de la materia. Ejemplos de materiales para identificar pueden incluir polvos, metales, minerales y líquidos. Ejemplos de propiedades

pueden incluir color, dureza, reflectividad (transparente, opaco, translúcido), conductividad (eléctrica y térmica),

magnetismo, y solubilidad ; entre otros.

x


Conservación y cambio

Ciencias FísicasEstructura y niveles de organización de la materia

2

Unidad 5.1


Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6


biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global


5.F.CF1.EM.3 Distingue entre las propiedades químicas y físicas de la materia. Propiedades químicas se manifiestan en las reacciones químicas: corrosividad de ácidos (amoniaco, por ejemplo); las sustancias corrosivas son muy peligrosas y pueden dañar la piel, los ojos y los pulmones si se respiran sus gases; descomposición (ejemplo: el agua puede descomponerse en hidrógeno y oxígeno mediante la corriente eléctrica), reactividad (el hierro se oxida a temperatura ambiente, el oro no se oxida; el alcohol es inflamable, el agua no lo es). Ejemplo de propiedades físicas: densidad, estado físico (solido, líquido, gaseoso), color, olor, sabor, temperatura de ebullición, punto de fusión, solubilidad, dureza, conductividad eléctrica, conductividad calorífica.

x

5.F.CF1.EM.4 Investiga para determinar si la combinación de dos o más sustancias resulta en sustancias nuevas. x5.F.CF1.EM.5 Distingue entre los métodos de separación de mezclas: filtración, evaporación, destilación, precipitación, sedimentación. x

5.F.CF1.CC.1 Experimenta con los métodos de separación de mezclas y explica su importancia para la vida diaria y la conservación del ambiente.

x

5.F.CF1.CC.2 Mide y prepara gráficas en las que se expresan las cantidades relacionadas con la combinación de dos o más sustancias que se mezclan, con el fin de evidenciar de que el peso total de la masa se conserva aún al calentarla o enfriarla. x

5.F.CF1.CC.3 Define conceptualmente los términos masa y peso y establece la relación existente entre ambos términos. Diferencia entre masa y peso.

x

5.F.CF2.IE.1 Agrupa, compara y contrasta ejemplos de máquinas simples y máquinas compuestas y explica sus usos. x5.F.CF2.IE.2 Diseña una prueba para demostrar las interacciones entre trabajo, fuerza y energía. x5.F.CF2.IE.3 Experimenta para proveer evidencia acerca del efecto que tiene usar máquinas simples o compuestas sobre la fuerza

necesaria para mover un objeto. x

5.F.CF3.IE.1 Explica cómo se relaciona la energía cinética y la energía potencial en sistemas cerrados. xInteracciones y energía



3

Unidad 5.1


Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6


biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global


5.F.CF3.IE.2 Aplica principios científicos para diseñar, construir y probar un aparato que minimice o maximice la transferencia de energía térmica.

x

5.F.CF3.CC.1 Explica cómo la Ley de conservación de la materia se relaciona al equilibro de energías en la materia. x5.F.CF3.CC.2 Presenta ejemplos que sostienen la idea de que cuando cambia la energía cinética de un objeto, se transfiere energía

desde o hacia el mismo.x

5.T.CT1.EM.1 Elabora un argumento para explicar que las diferencias en la intensidad de luz del Sol comparada con la de otras estrellas se deben a la distancia relativa entre estas y la Tierra.

x

5.T.CT1.IE.1 Elabora un argumento para explicar que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre los objetos se dirige hacia abajo.

x

5.T.CT1.IE.2 Utiliza evidencia científica por medio del uso de varias fuentes de información para explicar la función del Sol y los océanos en el ciclo del agua.

x

5.T.CT1.CC.1 Demuestra y compara el movimiento de la rotación y traslación de la Tierra para describir su efecto en la vida diaria. x5.T.CT1.CC.2 Representa datos mediante gráficas para revelar patrones en los cambios diarios en la longitud y dirección de las

sombras, el día y la noche, los efectos en las estaciones y la aparición de algunas estrellas en el cielo según las estaciones.

x


Ciencias de la Tierra y el EspacioEstructura y niveles de organización de la materia



4

Unidad 5.1


Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6


biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global


5.T.CT2.EM.1 Explica la importancia del ciclo del agua para la vida del planeta (formación de ríos, industrias, necesidad y múltiples usos en el hogar, agricultura, diversión, fuente de alimento y hábitat). Reconoce la necesidad del agua en los ecosistemas.

x

5.T.CT2.EM.2 Define operacionalmente el concepto de agua potable y describe los pasos del proceso de purificación del agua. x5.T.CT2.EM.3 Describe y construye gráficas para representar las cantidades y porcentajes de agua (salada y dulce) en varios cuerpos

de agua para proporcionar evidencia sobre la distribución del agua en la Tierra. Cuerpos de agua se refiere a las

formaciones acuáticas naturales, como océanos, lagos, ríos, glaciares, formaciones acuáticas subterráneas y acuíferos, y

capas de hielo polar.

x

5.T.CT2.IE.1 Define, diferencia e identifica las diferentes zonas climáticas del planeta. x5.T.CT2.IE.2 Desarrolla un modelo a partir de un ejemplo para describir la interacción de las distintas esferas de la Tierra. Ejemplos

de las esferas de la Tierra incluyen la geosfera, la biosfera, la hidrosfera y la atmósfera.x

5.T.CT2.CC.1 Diseña un modelo del ciclo del agua y del ciclo de formación de las rocas. x5.T.CT2.CC.2 Distingue cómo los distintos procesos geológicos proporcionan evidencia que apoya la formación de los sólidos de la

Tierra a lo largo de su historia geológica. Ejemplos de procesos geológicos pueden ser la formación de roca sedimentaria,

la formación de combustibles fósiles, la formación de fósiles y los lentos cambios en la superficie de la Tierra, como el

desgaste y la erosión de los cañones.

x

5.T.CT3.IE.1 Reconoce las causas que provocan el cambio climático global en los biomas de la Tierra (tundra, taiga, bosques templados, selva tropical lluviosa, jungla, sabana y desierto).

x





5

Unidad 5.1


Unidad 5.2

Sistemas Espaciales

Unidad 5.3

El ciclo del agua

Unidad 5.4

Materia

Unidad 5.5

Fuerza, movim

iento y energía

Unidad 5.6


biente

Unidad 5.7

Ecosistemas, biom

as y calentamiento

global


5.T.CT3.IE.2 Identifica los efectos del cambio climático global en los biomas de la Tierra y la biosfera, con un enfoque particular en los ecosistemas de Puerto Rico.

x

5.T.CT3.CC.1 Obtiene y analiza información sobre la forma en que las comunidades y los individuos usan las ideas científicas para proteger el ambiente y los recursos naturales.

x

5.T.CT3.CC.2 Desarrolla proyectos comUnidadarios para proteger el ambiente local o los recursos naturales de la comunidad. xNúmero de indicadores por trimestre 6

Número de indicadores por unidad 4 5 5 8 7 10 69 13 17


6

Unidad 5.1: Los procesos científicos y las plantas

Ciencias

4 semanas de instrucción

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ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante aprende sobre las plantas y los recursos que necesitan para crecer a través de experimentos donde emplean el método científico. De igual manera, el estudiante puede clasificar las plantas por sus características y reconocer el impacto que tienen en la economía y la sociedad.

Conceptos transversales e

ideas fundamentales:

• Sistemas y modelos de sistemas • Energía y materia • Ética y valores en la Ciencia

Integración de las ciencias, la

ingeniería, la tecnología y la

sociedad con la naturaleza:

• La Ciencia responde a preguntas sobre el mundo que nos rodea. Aplica el proceso que se sigue en el método científico. • Los modelos, leyes, mecanismos y teorías científicas explican fenómenos naturales. • El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1 ¿Cómo utilizamos la clasificación de la materia para ampliar y profundizar nuestro conocimiento científico? CD1 Cuando clasificamos agrupamos objetos y/o fenómenos de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido detectadas a través de la observación. La clasificación permite organizar la información, a la vez que establece relaciones significativas entre los datos. Es por lo anterior expuesto, que la clasificación de la materia nos ayuda a inferir y llevar a cabo investigaciones científicas sobre diferentes conceptos y temas en la Ciencia.

PE2 ¿Cuáles son las metas específicas de una investigación científica? CD2 El pensamiento científico, sus procesos y sus actitudes, se desarrollan a través de la investigación. Se investiga con el propósito de resolver o buscar soluciones a un problema, para obtener un nuevo conocimiento o para descubrir lo que no se conoce.

PE3 ¿Qué importancia tiene las plantas en la vida diaria y por qué es necesario entender la estructura y las interacciones de ellas? CD3 Las plantas son esenciales para la mantener la vida en la Tierra. Sin las plantas los demás seres vivos que dependen de ellas morirían.

PE4 ¿Por qué usamos modelos en la ciencia para ampliar y profundizar nuestro aprendizaje del mundo que nos rodea? CD4. Las modelos pueden servir de herramienta para entender objetos y establecer relaciones en el mundo que nos rodea. Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos. Al utilizar modelos se reconoce las limitaciones que presentan.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. Al terminar la unidad el estudiante podrá explicar cuáles factores afectan al crecimiento de las plantas. Podrá clasificar y distinguir entre los cuatros tipos básicos de las plantas (briofitas que son plantas no vasculares y pteridofitas, gimnospermas y angiospermas, todas ellas vasculares) Para propósito de la clase las plantas se clasificarán en: vascular (gimnosperma), vascular (angiosperma), vascular sin semilla, y no-vascular. También podrá describir los valores comerciales y ecológicos de las plantas en los ecosistemas de Puerto Rico. Utilizará el método científico para investigar las plantas, y representará hallazgos e información a través de los modelos.


Ciencias


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El estudiante adquiere destrezas para...

A1. Clasificar diferentes tipos de plantas.

A2. Reconocer y explicar el valor de las plantas.

A3. Explicar los factores que impactan el crecimiento de las plantas.

A4. Llevar a cabo el proceso que sigue el método científico y aplicarlo a la búsqueda de información y a la solución de problemas científicos.

A5. Hacer interpretaciones basadas en los resultados de los experimentos y hacer diagramas para analizar e ilustrar los datos recopilados.


Ciencias


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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Estándar(es):

Estructura y niveles de organización de la materia, interacciones y energía

Área de Dominio:

Materia y energía en los organismos y los ecosistemas

Expectativa:

B.CB1: De las moléculas a los organismos: procesos y estructuras

Organización del flujo de materia y energía en los organismos: Las plantas adquieren lo que necesitan del ambiente para crecer, principalmente del aire y del agua. Del aire obtienen el bióxido de carbono (CO2) que penetra por unas aberturas pequeñas conocidas como estomas, ubicadas en las hojas. Las sales minerales y agua penetran por las raíces de la planta. El alimento proporciona a los animales los nutrientes que necesitan para crecer, desarrollarse y recuperarse. Además, les provee la energía que necesitan para mantener el calor y el movimiento de su cuerpo.

Estándar(es):


Área de Dominio:


Expectativa:

B.CB2: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas

Relaciones interdependientes en los ecosistemas: Las plantas proveen alimento a una variedad de organismos. Ejemplo de esto son los herbívoros y los insectos. Los organismos se relacionan en las redes alimentarias de manera que algunos animales comen plantas para alimentarse y otros animales comen animales que comen plantas. Algunos organismos, como los hongos y las bacterias, descomponen organismos muertos (tanto plantas como partes de plantas, animales, otros hongos, etc.), por lo que se les conoce como “descomponedores”. El proceso de descomposición eventualmente devuelve (recicla) algunos materiales al suelo. Los organismos solo pueden sobrevivir en ambientes que satisfacen sus necesidades particulares. Un ecosistema saludable es aquel en el que múltiples especies de distintos tipos son capaces de satisfacer sus necesidades dentro de una red vital relativamente estable. Las especies nuevas que se introducen pueden dañar el equilibrio de un ecosistema. Ciclos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas: La materia circula entre el aire y el suelo y entre las plantas, animales y microbios según estos organismos viven y mueren. Los organismos obtienen gases y agua del ambiente y eliminan desechos materiales (gas, líquidos o sólidos) de vuelta al ambiente.

Indicadores:


5.B.CB1.EM.1 Identifica y agrupa plantas con semillas y sin semillas. Crea modelos para representar la diferencia entre las plantas vasculares y no vasculares con semilla y sin semilla.


5.B.CB1.IE.1 Reconoce algunos factores que afectan el crecimiento de las plantas, tales como presencia o ausencia de Sol o una fuente de luz, espacio, presencia o ausencia de agua, minerales, terreno y tipos de suelo.

5.B.CB1.IE.2 Explica el papel que han desempeñado las plantas en la evolución.

5.B.CB2.IE.1 Construye un modelo para representar el valor comercial y ecológico de las plantas en los ecosistemas.


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Procesos y destrezas (PD):

PD2 Se construyen y revisan modelos simples y se utilizan modelos para representar eventos y crear soluciones. Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos.

PD3 Los experimentos y las investigaciones se llevan a cabo de forma colaborativa y se utilizan variables controladas repetidas veces para obtener los datos y evidencia necesarios. Se utilizan correctamente los instrumentos, equipo y materiales de laboratorio. Se aplican las reglas de seguridad, incluyendo el manejo y la disposición adecuada de sustancias y materiales. Se incluyen experimentos e investigaciones donde se formulan hipótesis, se controlan variables y se provee evidencia para apoyar explicaciones o crear soluciones. Se realizan observaciones para obtener datos que sirvan como evidencia para explicar un fenómeno.

PD9 Se utilizan observaciones para agrupar objetos, hechos, fenómenos o procesos, tomando como base las propiedades que se observan de éstos. Los esquemas de clasificación se basan en similitudes y diferencias observables en relación con las características seleccionadas arbitrariamente. La clasificación es un recurso que el ser humano ha ideado para trabajar no sólo en una investigación científica, sino también en la vida diaria.


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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia de assessment) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje

Enfoque de Contenido (El estudiante…)

Vocabulario de

Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia

Actividades de aprendizaje sugeridas y

Ejemplos para planes de la lección

PRCS: 5.B.CB1.IE.1 5.B.CB1.IE.2 PD: PD3 PE/CD: PE2/CD2 T/A: A3 A4 A5

• Identifica símbolos y equipo de seguridad.

• Comprende cómo utilizar la metodología científica en la vida diaria.

• Comprende que el uso de tablas ayuda a organizar sus resultados.

• Comprende que el uso de gráficas ayuda a comparar los datos obtenidos.

• Crecimiento • Datos • Experimento • Método

científico • Minerales • Observación • Plantas • Proceso

Para obtener descripciones completas,

favor de ver la sección "Tareas de

desempeño" al final de este mapa. ¿Cómo crecen las plantas?

• En grupos de cuatro, los estudiantes llevan a cabo una investigación sobre el crecimiento de las plantas para analizar los factores que afectan el crecimiento. (ver abajo)

Prueba corta sobre las reglas de seguridad • Ver anejo: “5.1 Otra evidencia –

Prueba sobre seguridad en el laboratorio de Ciencias”.

• Solicite crear un dibujo o diagrama de una planta identificando sus partes.

Para obtener descripciones completas, ver las

secciones "Actividades de aprendizaje" y

"Ejemplos para planes de la lección" al final de

este mapa. ¿Qué herramienta soy?

• A cada estudiante se le coloca en la espalda una ficha rotulada con el nombre de alguna de las herramientas del laboratorio, de manera que no puedan leer lo que dice su tarjeta. Los estudiantes trabajan en parejas para adivinar la ficha que tienen. (ver abajo)

Recopilando datos

• En esta actividad, los estudiantes recopilan distintos grupos de datos acerca de sus compañeros de clase. Por ejemplo, pueden calcular estatura, color de pelo, color de ojos, fechas de cumpleaños, talla de zapato, entre otros. Los estudiantes se juntarán en grupos de 2 o 3 para hacer tablas con los datos recopilados. (ver abajo)

• Solicite a sus estudiantes traer muestras de hojas a la clase. Las


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mismas las pueden conseguir en sus casas, el patio de la escuela, parques, u otros lugares. En grupos de 2-3 estudiantes, completan una tabla con información sobre cada hoja (tamaño, color, forma, tipo de borde, tipo de nervadura, lugar donde crecen, entre otros).

• El maestro propicia una lluvia de ideas sobre las reglas de seguridad que los estudiantes deben seguir para llevar a cabo las investigaciones con las plantas. Es importante reconocer que el uso de fertilizantes, insecticidas, herbicidas y diferentes suelos, fuentes de luz, entre otros, pueden causar daños al ser humano.

La importancia de las plantas

• Asigne a sus estudiantes preparar un ensayo cuyo tema sería: “la importancia de las plantas para la vida”. Revise los ensayos y permita que los dos mejores sean leídos al resto del grupo por sus autores.

• En parejas, los estudiantes investigan el papel que las plantas han desempeñado en la evolución e ilustran esta información para presentar al resto de la clase.


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Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje


Vocabulario de




PRCS: 5.B.CB1.EM.1 5.B.CB2.IE.1 PD: PD9 PD2 PD3 PE/CD: PE1/CD1 PE4/CD4 T/A: A1 A5

• Comprende que las plantas (y otra materia) se pueden agrupar según sus características.

• Comprende las plantas tienen valor comercial.

• Comprende las plantas tiene un valor ecológico en los ecosistemas.

• Comprende que los modelos pueden representar el conocimiento científico

• Clasificación • Ecología • Ecosistema • Floema • Modelo • No-vasculares • Semillas • Sin semilla • Valor comercial • Vasculares • Xilema

Para obtener descripciones completas,

favor de ver la sección "Tareas de

desempeño" al final de este mapa. Modelo de Plantas

• El estudiante trabaja en grupos de 2-3 para desarrollar un modelo que represente el valor comercial y ecológico de una planta en uno de los ecosistemas de Puerto Rico (ver anejo “5.1 Tarea de desempeño – Rúbrica de modelos”).

(las moví de lugar) (la moví de lugar) • Asigne buscar información sobre

las características de plantas no vasculares y vasculares. Luego en el salón, utilizando la información, crearán una tabla T para distinguir entre las características principales de plantas no vasculares y vasculares.

• El estudiante crea un afiche para comparar las características propias de una planta vascular y no-vascular. Puede incluir representaciones visuales (tales como, fotos o recortes de revistas) de cada categoría de planta.

• Diarios reflexivos de ciencia. Los estudiantes responden la siguiente pregunta: ¿Las plantas pueden tener valor comercial y ecológico?

Para obtener descripciones completas, ver las

secciones "Actividades de aprendizaje" y

"Ejemplos para planes de la lección" al final de

este mapa. Clasificación de las Plantas

• El estudiante usa varias fuentes para obtener información sobre las plantas con semillas y sin semillas. Luego crea un organizador grafico o tabla para presentar información sobre las cuatro clase de plantas: vascular (gimnosperma), vascular (angiosperma), vascular sin semilla, y no-vascular.

• Seleccione una pared de su salón. Coloque 4 recortes de papel de estraza, cartulinas u otro material de que disponga. Rotule cada sección como: plantas vascular (gimnosperma), plantas vasculares (angiospermas), plantas vasculares sin semilla, y plantas no-vascular. Asigne a sus estudiantes buscar 4 (láminas, fotos, recortes de periódicos, entre otros), que muestre, por separado, un ejemplo de una planta vascular (gimnosperma), de vascular


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(angiosperma), de vascular sin semilla, y de plantas no-vascular. Pídales que traigan las láminas identificando, cada una, de acuerdo a la clasificación y el nombre común de dicha planta. Cada estudiante debe traer cuatro láminas diferentes. Pida a los estudiantes colocar en los espacios provistos sus ejemplos. Solicite a sus estudiantes que identifiquen las características principales de cada grupo. Aclare las dudas. Deje el trabajo realizado por los estudiantes mientras discute la unidad.

• Prepare en el salón una mesa. Identifíquela como “Área de investigación”. Pida al estudiante identificar la lámina, la clasificación y el nombre común de cada planta, tal como algas (ejemplo de no vascular acuática); musgos (ejemplo de planta no vascular terrestres); helechos (ejemplo de planta vascular sin semilla); recortes de un rosal o de otra planta con flores y frutos, tales como: china, mangó, aguacate, entre otros, (ejemplo de vascular angiosperma); recorte de rama de un pino, ciprés (ejemplo de planta vascular gimnosperma). Identifique cada tipo de planta. Pida a sus estudiantes que formen subgrupos de cuatro integrantes. Solicíteles que uno de los


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integrantes de cada grupo seleccione una muestra de cada ejemplar de planta. Anímelos para que las observen y enumeren las características de cada muestra. Permita a sus estudiantes expresar sus impresiones.

• Con la ayuda de los estudiantes, llene la siguiente tabla en la pizarra:

Clasificación Nombre del ejemplar

Características

No vascular (acuáticas)

No vascular (terrestre)

Vascular sin semillas

Gimnosperma Angiosperma

• El estudiante usa las fotos de distintas

plantas para crear un foto-ensayo, donde provee una explicación de la clasificación de cada tipo de planta, sus características y lugar donde viven.

Las plantas tienen valor

• El estudiante trabaja en parejas para investigar la vegetación de los ecosistemas en Puerto Rico. Luego,


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cada pareja debe seleccionar un tipo de planta e investigar su valor comercial y ecológico. Cada estudiante debe tomar una posición sobre el valor de la planta (tiene valor ecológico, o valor comercial) y presentan sus argumentos frente a la clase. El maestro puede guiar la discusión, permitiendo que otros estudiantes hagan preguntas a la pareja.


Ciencias


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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

• Jenny Vaughan o Mundo de la ciencia

• Struan Reid, Fara Reid y Patricia Fara o Libro de los científicos: Desde Arquímedes a Einstein

• Joanne Randolph o La electricidad en mi mundo

• Sigmar o SONIDO (Jugando con la ciencia)

Recursos adicionales

• Las angiospermas: http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/ibc99/botanica/botanica/angio-tl.htm

• Las gimnospermas: http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/ficheros/documentos/pdf/didactica/Gimnospermas.pdf

http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/ibc99/botanica/botanica/angio-tl.htm

http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/ficheros/documentos/pdf/didactica/Gimnospermas.pdf


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Tareas de desempeño

Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de

Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.

¿Cómo crecen las plantas?

• En grupos de cuatro, los estudiantes llevan a cabo una investigación sobre el crecimiento de las plantas para analizar los factores que afectan el crecimiento. Para realizar esta investigación, los estudiantes necesitan los siguientes materiales:

o 4 Frascos de vidrio pequeños o Semillas de habichuelas o Papel de periódico o revistas o Agua o Marcador o Cinta adhesiva o Una bolsa plástica trasparente

• Cada grupo debe rotular los frascos de vidrio A, B, C y D. Luego, deben llenar cada frasco con papel de periódico, sembrar las habichuelas y echarles la misma cantidad de agua a cada frasco. En sus diarios reflexivos de ciencia deben anotar este procedimiento siguiendo el método científico. Cada frasco será colocado en diferentes lugares del salón de clase y a lo largo de dos semanas, los estudiantes deben anotar sus observaciones, empezando con la hipótesis.

o Frasco A: los estudiantes colocan junto a una ventana donde reciba bastante luz solar. Cada dos o tres días, un estudiante del grupo le echará un poco más de agua. o Frasco B: los estudiantes colocan este frasco en un closet o un lugar cerrado donde no llegue la luz del Sol. o Frasco C: los estudiantes colocan este frasco en otro lugar soleado, pero no le echan más agua. o Frasco D: antes de colocar el frasco en el salón, los estudiantes lo cubren con la bolsa plástica y lo sellan con cinta adhesiva. Lo pueden colocar en cualquier lugar del salón donde no haya

mucha luz. • Al final de las dos semanas, los estudiantes recogen todos los frascos para comparar lo que sucedió con las habichuelas. ¿Crecieron? ¿Cuáles crecieron y cuáles no? ¿A qué se debe el crecimiento de

algunos frascos? ¿La hipótesis de los estudiantes estaba correcta? • El maestro facilita una discusión con todos los grupos acerca de sus experimentos y les pide a cada grupo que escriba un informe.


Ciencias


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Actividades de aprendizaje sugeridas

¿Qué herramienta soy?

A cada estudiante se le coloca en la espalda una ficha rotulada con el nombre de alguna de las herramientas del laboratorio, de manera que no puedan leer lo que dice su tarjeta. Las tarjetas pueden incluir nombres de herramientas como las siguientes:

o cilindro graduado o matraz de distintos tamaños o balanzas o cinta métrica o termómetro o embudo o gafas de seguridad o dinamómetro o cualquier otra herramienta disponible en el salón de ciencia

• Los estudiantes se organizan en parejas y se turnan para adivinar qué herramienta son por medio de preguntas que puedan contestarse con sí o no (ej. ¿Soy de vidrio? ¿Soy de plástico? ¿Sirvo para medir?). El estudiante tiene la oportunidad de adivinar luego de 3 preguntas. Si no adivinan, se reagrupan con parejas distintas y continúan jugando con series de 3 preguntas. Anotarán en sus libretas la cantidad de preguntas que fue necesario hacer antes de que pudieran adivinar su instrumento. Una vez hayan adivinado, los estudiantes regresan a sus pupitres y hacen un dibujo del instrumento que les tocó ser. Si da tiempo, el maestro recogerá las tarjetas y las volverá a repartir para repetir el juego una segunda vez. El maestro puede caminar por el salón mientras los estudiantes juegan para supervisar las preguntas y las respuestas.

Recopilando datos

• En esta actividad, los estudiantes recopilarán distintos grupos de datos acerca de sus compañeros de clase. Por ejemplo, pueden calcular estatura, color de pelo, color de ojos, fechas de cumpleaños, talla de zapato, etc. Los estudiantes se agruparán en grupos de 2 o 3 integrantes para hacer tablas con los datos recopilados. Harán cálculos matemáticos para obtener la tendencia central de cada grupo de datos (ej. media, mediana y moda). Luego, los estudiantes harán gráficas para presentar en clase. Los maestros pueden evaluar a los estudiantes en la precisión de la construcción de las tablas y gráficas y en el cálculo de la media, mediana y modo.

• Nota: La Media – Es la media aritmética de todas las puntuaciones. Se calcula sumando todas las puntuaciones y dividiendo la suma entre el número de puntuaciones. Ejemplo: Tenemos una distribución de (5, 8, 9, 2) (5 + 8 + 9 + 2 = 24) 24/4 = 6. La media es = 6 La media – Es la medida de tendencia central más utilizada porque se usan todas las puntuaciones para su cálculo. Desventaja – Cuando se tienen puntuaciones extremas (altas o bajas) la media se desplaza hacia las puntuaciones extremas. Ej. (4, 5, 7 y 40 = 56) 56/4 = 14. La media sería 14. La Mediana – Es ese punto que divide una distribución ordenada en mitades que tienen un número igual de puntuaciones. La mediana no está afectada por los valores reales de las puntuaciones. Ejemplo – La mediana del conjunto de puntuaciones de 10, 15, 16, 19 y 105; es 16. Ejemplo – En una distribución contiene un número par de puntuaciones, la mediana es el punto medio entre las dos puntuaciones centrales ( 2, 2, 4, 7, 8, 12) La mediana sería 5.5 Porque 7 + 4 = 11, si divido 11/2 = 5.5

• La Moda - Es simplemente la puntuación que aparece más frecuentemente en una distribución. Se utiliza solamente cuando se interesa saber cuáles son las puntuaciones u observaciones más


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frecuentes. Ejemplo – La Moda de (4, 7, 7, 8, 10, 12, 12, 12, 18) es 12

Unidad 5.1:*Los*procesos científicos y*las plantas CienciasTarea de*desempeño – Rúbrica de*modelos

Fuente: EducarChile.com 1

Aspectos a)evaluar 4) 3) 2) 1) 0)

Calidad de)la)construcción

La#maqueta#muestra#una#considerable#atención#en#su#construcción.# Todos#los#elementos#están#colocados# con#cuidado# y,#están#pegados#de#forma#segura#al#fondo.#Sus#componentes# están#nítidamente#presentados#con#muchos# detalles.#No#hay#marcas,#rayones#o#manchas# de#pegamento.#Nada#cuelga#de#los#bordes.#

La#maqueta#muestra#atención#en#su#construcción.# Todos#los#elementos#están#cuidadosamente# y#seguramente#pegados#al#fondo.#Sus#componentes#están#nítidamente#presentados#con#algunos#detalles.#Tiene#algunas#marcas#notables,#rayones#o#manchas#de#pegamento#presentes.#Nada#cuelga#de#los#bordes.#

La#maqueta#muestra#algo#de#atención#en#su#construcción.#Todos# los#elementos#están#seguramente#pegados#al#fondo.#Hay#unas#pocas#marcas#notables,#rayones#o#manchas#de#pegamento#presentes.#Nada#cuelga#de#los#bordes.#

La#maqueta fueconstruidadescuidadamente,#los#elementosparecen estar"puestos al#azar".#Hay#piezas sueltassobre los#bordes.#Rayones,#manchas,#rupturas,#bordes no#nivelados y#/o#lasmarcas son#evidentes.#

No#construyó#la#maqueta#

Explicación) del)tema)

El#estudiante#ofrece#una#explicación#razonable#de#cómo#cada#elemento#en#la#maqueta#está#relacionado#al#tema#asignado.#Para#la#mayoría#de#los#elementos,#la#relación#es#clara#sin#ninguna#explicación.#

El#estudiante#ofrece#una#explicación#razonable#de#cómo#la#mayoría#de#los#elementos#en#la#maqueta#están#relacionados# con#el#tema#asignado.#Para#la#mayoría#de#los#elementos,#la#relación#está#clara#sin#ninguna#explicación.#

El#estudiante ofreceuna explicaciónbastante clara de#cómo los#elementosen#la#maqueta estánrelacionados al#temaasignado.#

Las#explicaciones# del#estudiante#son#vagas#e#ilustran#su#dificultad# en#entender#cómo# los#elementos#están#relacionados# con#el#tema#asignado.#

No#presentó#explicaciones# del#trabajo#

Creatividad)

Varios#de#los#objetos#usados# en#la#maqueta#reflejan#un#excepcional# grado#de#creatividad#del#estudiante#en#su#creación#y/o#exhibición.#

Uno#u#dos# de#los#objetos#usados# en#la#maqueta#reflejan#la#creatividad#del#estudiante#en#su#creación#y/o#exhibición.#

Un#objeto#fue# hecho#o#personalizado# por#el#estudiante,#pero#las#ideas#eran#Kpicas#más#que#creativas.#

Los# objetospresentados en#la#maqueta no#denotancreatividad niatractivo.#

No#hizo#o#personalizó#ninguno#de#los#elementos#en#la#maqueta.#

Tiempo)y)esfuerzo)

El#tiempo#de#la#clase#fue# usado#de#manera#correcta.#Mucho# del#tiempo#y#esfuerzo#estuvo#en#la#planeación# y#diseño#de#la#maqueta.#Es#claro#que#el#estudiante#trabajó#en#su#hogar#así#como#en#la#escuela.#

El#tiempo#de#la#clase#fue# usado#de#manera#correcta.#El#estudiante#pudo#haber#puesto#más#tiempo#y#esfuerzo#de#trabajo#en#su#hogar.#

El#tiempo#de#clase#no#fue# usado#de#manera#correcta.#El#estudiante#hizo#sólo#algo#de#trabajo#adicional#en#su#hogar.#

El#tiempo de#clase no#fue usado de#maneracorrecta y#el#estudiante no#hizoun#esfuerzoadicional.#

No#uNlizó# el#tiempo#de#clase#para#la#elaboración#de#la#maqueta#y#no#presentó#el#trabajo.#

Diseño)

Todos# los#componentes#reflejan#una#imagen#auténtica#del#tema#asignado.#El#diseño#de#la#maqueta#está#excelentemente# bien#organizado.#

Todos# los#componentes#reflejan#una#imagen#auténtica#del#tema#asignado.#El#diseño#de#la#maqueta#está#muy#bien#organizado.#

La#mayoría#de#los#componentes#reflejan#una#imagen#auténtica#del#tema#asignado.#El#diseño#de#la#maqueta#está#bien#organizado.#

Algunos#de#los#componentes#reflejan#una#imagen#auténtica#del#tema#asignado.#El#diseño#de#la#maqueta#no#está#bien#organizado.#

Ninguno de#los#componentes reflejauna imagenauténtica del#temaasignado.#El#diseñode#la#maqueta no#tiene orden.#

Unidad 5.2: Sistemas espaciales

Ciencias


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Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante comprende cómo el movimiento y la gravedad de la Tierra causan diversos patrones observables que impactan la vida cotidiana. También el estudiante puede discutir cómo el Sol y otras estrellas son importantes en la Tierra, y cómo el Sol es la fuente más importante de la energía para nuestro planeta. Reconoce y relata cómo los sistemas del espacio afectan la vida cotidiana en la Tierra.

Conceptos transversales e

ideas fundamentales:

• Patrones • Causa y Efecto • Escala, proporción y cantidad • Ética y valores en la Ciencia

Integración de las ciencias, la

ingeniería, la tecnología y la

sociedad con la naturaleza:

• El conocimiento científico se basa en evidencia empírica: Reconoce que el conocimiento científico es dinámico, empírico y está sujeto a cambios. • La Ciencia responde a preguntas sobre el mundo que nos rodea: Utiliza el conocimiento científico para explicar el mundo físico que nos rodea. • Los modelos, leyes, mecanismos y teorías científicas explican fenómenos naturales.


PE1 ¿Cómo podemos determinar cuáles son los procedimientos y materiales que nos proveen mejores datos para cada investigación que se planifica realizar? CD1 Existe una gran variedad de procedimientos, materiales y unidades de medida para la investigación científica.

PE2 ¿Qué evidencia del conocimiento y/o concepto científico es lo mejor para elaborar un argumento? CD2 El conocimiento científico se basa en evidencia empírica e investigaciones continuas.

PE3 ¿Cuáles son las áreas de investigación en las que trabajan los científicos alrededor del mundo y el espacio? CD3 Hombres y mujeres de todo el mundo trabajan en equipos de astronomía para realizar investigaciones que aporten nuevos conocimientos científicos.

PE4 ¿Cómo es que los sistemas del espacio influyen en la vida terrestre, y por qué necesitamos estudiar astronomía? CD4 El Universo, las estrellas, y el sistema solar influyen en muchos procesos y mecanismos de la Tierra y, por lo tanto, en la vida cotidiana de todos los seres vivos.


T1. Al terminar la unidad el estudiante podrá explicar cómo el movimiento de la Tierra causa diversos fenómenos observables. Podrá describir la rotación y la traslación de la Tierra, explicar el ciclo del agua y reconocer que el Sol es la fuente de energía más importante de nuestro planeta.


A1. Argumentar y explicar las diferencias en las intensidades de las estrellas.

A2. Demostrar por modelos y gráficos cómo la posición de la Tierra causa patrones observables que impactan a la Tierra.

A3. Aplicar el proceso del método científico a la búsqueda de información y a la solución de problemas.


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A4. Utiliza evidencia y hace síntesis con el propósito de explicar mecanismos y fenómenos naturales, tales como: el ciclo de agua.


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Estándar(es):

Conservación y cambio, Estructura y niveles de organización de la materia, Interacciones y energía

Área de Dominio:

Los sistemas del espacio: Las estrellas y el sistema solar

Expectativa:

T.CT1: El lugar de la Tierra en el Universo

El Universo y las estrellas: El Sol es una estrella que aparenta ser más grande y más luminosa que otras estrellas porque está más cerca de la Tierra que las otras estrellas. La distancia a la Tierra varía grandemente entre las estrellas; esto influye en su luminosidad relativa desde la Tierra. La Tierra y el Sistema Solar: Las órbitas de la Tierra alrededor del Sol y de la luna alrededor de la Tierra, junto con la rotación de la Tierra sobre un eje entre el Polo Norte y el Polo Sur, generan patrones observables. Estos patrones incluyen el día y la noche; los cambios en las sombras durante el día y durante las estaciones; las fases de la Luna; las diferentes posiciones del Sol; y la Luna y las estrellas en distintos momentos del día, del mes o del año. Cuando la fuerza de gravedad de la Tierra actúa sobre un objeto cerca de la superficie de la Tierra, atrae al objeto hacia el centro del planeta.

Indicadores:


5.T.CT1.CC.1 Demuestra y compara el movimiento de la rotación y traslación de la Tierra para describir su efecto en la vida diaria.

5.T.CT1.CC.2 Representa datos mediante gráficas para revelar patrones en los cambios diarios en la longitud y dirección de las sombras, el día y la noche, los efectos en las estaciones y la aparición de algunas estrellas en el cielo según las estaciones.


5.T.CT1.EM.1 Elabora un argumento para explicar que las diferencias en la intensidad de luz del Sol comparada con la de otras estrellas se deben a la distancia relativa entre estas y la Tierra.


5.T.CT1.IE.1 Elabora un argumento para explicar que la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre los objetos se dirige hacia abajo.

5.T.CT1.IE.2 Utiliza evidencia científica por medio del uso de varias fuentes de información para explicar la función del Sol y los océanos en el ciclo del agua.


PD4 Se introducen métodos cuantitativos en la recopilación de datos y se llevan a cabo múltiples repeticiones de observaciones cualitativas. Deben usarse herramientas digitales cada vez que sea posible. Los datos son recopilados en tablas y representados por gráficas. Estas pueden ser: gráficas de barras, circulares, pictóricas entre otras. Su uso e interpretación facilita revelar patrones que indican relaciones. También se ilustran resultados por medio de diagramas.

PD6 Se utiliza la evidencia con el fin de explicar las variables utilizadas para describir, predecir e inferir fenómenos y crear distintas soluciones a problemas. Se desarrollan y comparan múltiples soluciones a un mismo problema según cumplen con los criterios y las limitaciones del mismo. Se realizan observaciones para obtener datos que sirvan como evidencia para explicar un fenómeno.

PD7 Se hace énfasis en el análisis crítico de explicaciones científicas propuestas por los compañeros de clase al citar evidencia relevante. Se apoya o se rechaza un argumento a partir de


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evidencia, datos o modelos.


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Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje


Vocabulario de




PRCS: 5.T.CT1.EM.1 PD: PD7 PD4 PE/CD: PE2/CD2 PE3/CD3 PE4/CD4 T/A: A1

• Reconoce que las estrellas, incluyendo nuestro Sol, presentan diferentes intensidades de luz dependiendo en su distancia relativa a la Tierra.

• Utiliza las unidades de medidas para medir las propiedades y las distancias, tales como: (mililitros mL; gramos g; centímetros cm; vatios (W); luminosidad L; distancia d; Celsius °C y Fahrenheit °F).

• Reconoce y pone en práctica las destrezas y habilidades necesarias para laborar en el mundo del trabajo

• Distancia • Intensidad • Luminosidad • Magnitud • Medición

espacial

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Assessment Integrado 1

• Antes de terminar esta unidad, usted debe administrar el primer assessment integrado a los estudiantes (ver anejo “Assessment Integrado 1”).

Argumento sobre las estrellas • El estudiante trabaja en grupos

de 3 o 4 integrantes, para recopilar datos de los tamaños de las estrellas, las distancias relativas de las estrellas y, la distancia del Sol a la Tierra, y las observaciones de la intensidad de ellas. También debe relacionar los datos con los hallazgos de su investigación. El grupo sintetiza la información con gráficas para elaborar un argumento de las diferencias en las apariciones de las estrellas. Cada grupo presentará su argumento en un afiche. La clase hará una caminata

Otra evidencia • Hoja de trabajo sobre las unidades

de medición (ver anejo “5.2 Otra evidencia – Unidades de longitud”)

• Solicite a sus estudiantes realizar una escritura libre en el diario reflexivo de ciencias acerca de las destrezas específicas que necesita un científico para hacer una nueva e importante contribución al mundo de astronomía. El estudiante debe leer sobre la historia de uno o más científicos, tales como: Galileo Galilei, Isaac Newton, Johannes Kepler, Edwin Hubble, Albert Einstein para apoyar sus ideas.

Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. Comparación del Sol y las Estrellas

• El maestro pide a dos estudiantes que realicen una breve actividad sosteniendo dos linternas o luces de distintos tamaños para ilustrar los conceptos de distancia e intensidad de las estrellas en relación a su posición con la Tierra (Ver detalles en la sección “Actividades de aprendizaje).

• Realice una actividad para establecer el dominio que tienen sus estudiantes en relación con el Sistema Internacional de Unidades (SI).

• Pida a sus estudiantes que formen dos grandes grupos. Solicíteles que se identifiquen con un nombre creativo para participar en la competencia. Indíqueles que se reunirán cinco minutos para preparar unas preguntas en relación con el tema. Explique a sus estudiantes que un miembro de un grupo escogerá un representante del


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científico. de afiches en la cual leen el argumento de cada estudiante y anota en el afiche si el grupo está de acuerdo con el argumento, o si no están de acuerdo, debe proponer la razón del desacuerdo.

otro grupo, pidiéndole que pase a la pizarra y escriba o resuelva un ejercicio relacionado al SI. Anote un punto por cada respuesta correcta. Ejemplo de preguntas que pudieran hacer los estudiantes serían: o ¿Cuáles son las unidades de

medidas de longitud? o ¿Cuál es el símbolo de la medida

de longitud conocida por metro? o ¿Cuántos centímetros hay en 1

metro? Entre otras. Aclare las dudas de sus estudiantes y, de acuerdo al dominio demostrado por sus estudiantes determine si es necesario realizar unos ejercicios específicos de aprendizaje en el salón.

• Luego de esta actividad pídales completar la primera actividad indicada en la sección “Otra evidencia” (ver anejo “5.2 Otra evidencia – Unidades de longitud”)

• Luego de completar la hoja de trabajo sobre las unidades de longitud, el maestro pide a los estudiantes que tomen diferentes medidas de distancia en el salón de clase y alrededor de la escuela (puede alentar a los estudiantes a que midan distancias grandes). Los estudiantes deben usar las unidades apropiadas para cada medida, por ejemplo, si


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miden la longitud de su escritorio, pueden usar centímetros, pero si miden la distancia del patio o del pasillo, es mejor usar metros. Esta actividad ayuda al maestro a presentar las unidades de medición del espacio (ver abajo).

El astrónomo que hay en ti • Eres un astrónomo famoso y acabas

de descubrir un planeta nuevo en nuestro sistema solar que nadie había visto antes. Tienes la responsabilidad de explicar a la comunidad científica como descubriste este planeta, en que ubicación se encuentra, a qué distancia está de la Tierra y cómo este descubrimiento nos puede afectar en nuestro planeta. Deberás escribir una carta formal para comunicar tus explicaciones (ver anejo “5.2 Actividad de aprendizaje –Rúbrica de carta”).

• El maestro puede usar una rúbrica o baremo para los siguientes aspectos: o Descripción acerca de cómo

realizó el descubrimiento. o Descripción de la ubicación del

planeta nuevo. o Descripción del planeta en

comparación con la Tierra. o Respuesta al impacto sobre la

Tierra.


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Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje


Vocabulario de




PRCS: 5.T.CT1.IE.1 PD: PD6 PD7 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 PE4/CD4 T/A: A4 A3

• Reconoce que la gravedad es una fuerza que existe en la Tierra y en el espacio.

• Reconoce que es importante entender el concepto gravedad ya que todos estamos sometidos a su influencia. Conocer sobre gravedad es muy útil para poder entender muchos fenómenos (la órbita de la Tierra, caída de asteroides, meteoritos) y acontecimientos (viajes al espacio).

• Argumenta sobre la importancia y la contribución del método científico al mundo de la

• Gravedad • Masa • Peso

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Carta sobre la Gravedad

• El estudiante escribe una carta a su amigo extraterrestre y le explica lo que es la gravedad y cómo la misma está presente en la Tierra. La carta debe incluir datos cuantitativos, evidencia (al menos tres fuentes citadas) y ejemplos de la gravedad. El estudiante también puede explicar lo que sucedería si no existiera la gravedad en la Tierra. El maestro puede pedir a varios voluntarios que lean sus cartas al resto de la clase. (ver abajo)

Otra evidencia • Preparar un cartapacio en donde

incluya actividades de diversos experimentos en donde se identifiquen las etapas seguidas del método científico.

• El estudiante utiliza un diagrama Venn para comparar y contrastarlos conceptos de masa y de peso, haciendo énfasis en cómo la gravedad está relacionada con el peso, no así con la medida de masa. (ver anejo “5.2 Otra evidencia – Diagrama Venn”) Luego infiere cómo se puede cambiar el peso en la Tierra u otros planetas aunque la masa no varía.

• En su diario reflexivo de ciencias, el estudiante responde, ¿Yo pesaría lo mismo en el planeta Marte? ¿Por qué sí o por qué no?

• Elige cinco palabras de vocabulario y completa una Modelo Frayer para cada palabra (ver anejo “5.2 Otra evidencia – Modelo Frayer”).

• El estudiante completa un Triple diagrama Venn para comparar las leyes de movimiento de Newton

Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. Fuerza de Gravedad en la Tierra

• Antes de presentar el concepto de gravedad a los estudiantes, el maestro pregunta, ¿Por qué al lanzar los objetos al aire caen al suelo? ¿Por qué los objetos, seres vivos, edificios, entre otros no salen flotando hacia el espacio? ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? ¿Por qué los globos llenos de aire o helio se elevan hacia el cielo? El maestro identifica el conocimiento previo de los estudiantes y clarifica cualquier duda que tengan explicando que la gravedad ayuda a mantener todo abajo o en el centro de la Tierra, y nos mantiene calientes ya que la Tierra gira (orbita) alrededor del Sol.

• El estudiante trabaja en grupos colaborativos para llevar a cabo una investigación sobre la gravedad. Los estudiantes siguen el método científico para recopilar datos sobre la


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Ciencia y a nuestro diario vivir.

(ver anejo “5.2: Otra evidencia – Triple diagrama Venn”).

Trabajo creativo – Ensayo cuyo título es:

Importancia del Método Científico en

nuestra vida • Pida a sus estudiantes redactar un

ensayo en donde argumenten sobre cómo el uso del método científico ha beneficiado a la humanidad. Cada trabajo debe contener un mínimo de tres fuentes de información. Revise los trabajos y permita que los dos mejores ensayos sean leídos por sus autores al resto del grupo.

fuerza de gravedad y hacen predicciones sobre lo que sucede cuando dos objetos caen al mismo tiempo. Al final los estudiantes comparten sus hallazgos para inferir cómo la masa de los objetos afectan la fuerza gravitacional (ver más detalles en la sección “Actividades de aprendizaje”).

• Describe 5 ejemplos donde se aplica la fuerza de gravedad que nos mejora la vida cotidiana, apoyándolo con evidencia sobre cómo funciona la gravedad en cada caso (Algunos ejemplos incluyen cómo las frutas se caen de los árboles, la montaña rusa, la agricultura, la lluvia, entre otros). El estudiante puede crear un cartel con dibujos de cada ejemplo para exhibirlo en la clase.


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Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje

Enfoque de Contenido (El estudiante…) Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia



PRCS: 5.T.CT1.CC.1 5.T.CT1.CC.2 PD: PD4 PD6 PE/CD: PE1/CD1 PE4/CD4 T/A: A2 A3

• Reconoce que existe patrones que podemos observar a base del movimiento de la Tierra.

• Identifica que el día, la noche, las estaciones y, las sombras dependen de la relación entre la ubicación del Sol y la Tierra.

• Reconoce que la posición de la Tierra causa que se observen diferentes estrellas dependiendo de la estación del año en que nos encontremos (primavera, verano, otoño e invierno).

• Reconocer que el conocimiento científico es

• Constelaciones • Cualitativo • Cuantitativo • Estaciones del año • Sombra • Ubicación • Traslación • Rotación • Longitud

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Gráfica de datos

• Pida a sus estudiantes formar cuatros grandes grupos. Asigne a cada grupo investigar la Salida (amanecer, aurora o alba) y Puesta (ocaso, anochecer) del Sol. Asigne a cada grupo una estación del año diferente. Una vez tengan los datos recopilados pídales a cada grupo presentarlos. Preparen una tabla con toda la información. Exhorte a sus estudiantes a crear gráficas para representar los datos que corresponden a cada estación y en forma general. El propósito de la actividad es que los estudiantes recopilen datos sobre el efecto de las estaciones del año y la salida de la puesta del Sol. Utilizan los datos para crear representaciones gráficas sobre la cantidad (en horas) de día y noche durante los meses y

Otra evidencia • Provea varios ejercicios en donde

se presentan diferentes datos cuantitativos. Solicite a sus estudiantes formar subgrupos de dos estudiantes para trabajar creando tablas y gráfica. Permita que cada subgrupo muestren los trabajos. Clarifique las dudas. Ejemplo de ejercicios que podría ofrecer a sus estudiantes: A. número de miembros en varias

familias (6 familias formada por 5 miembros; 2 formada por 3; 4 formada por 6; 8 formada por 4 miembros; 13 formada por 7 miembros.

B. número de estudiantes que poseen mascotas: 3 estudiantes no tiene mascotas; 6 estudiantes tienen 1; 11 estudiantes tienen 2 mascotas; 5 tienen 3 mascotas; 7 tienen 10 mascotas.

C. de un total de 100 frutas, la mitad (50%) son chinas, una cuarta parte son mangó, y una octava parte son uvas y otra

Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. Patrones Espaciales y la Vida Diaria

• El estudiante trabaja en parejas para llevar a cabo una investigación sobre el patrón diario de la puesta del Sol sobre la Tierra y cómo la posición del Sol afecta las sombras. El grupo debe formular los procedimientos de investigación (con guía del maestro de ser necesario) para medir cómo el cambio de ubicación de Sol en el cielo afecta a la longitud y dirección de las sombras. Presenta los hallazgos del experimento en gráficas y tablas.

• ¿Qué hora es? El maestro pregunta a los estudiantes la hora en distintas partes del mundo. ¿Sabían que en estos momentos muchas personas están durmiendo? ¿A qué se debe esto? Permita que los estudiantes respondan. Luego, con un globo inflado, el maestro dibuja los diferentes continentes alrededor del mundo. Pide a un estudiante que


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dinámico y está sujeto a cambios.

• Argumenta sobre la importancia y la utilidad de la Ciencia en la vida cotidiana.

las estaciones. Propone una explicación de las diferencias del tiempo basado en el conocimiento de la rotación y traslación de la Tierra. (ver anejo “5.2 Tarea de desempeño - Salida y puesta del Sol". Ver enlace sobre la salida y puesta del Sol en la sección “Recursos adicionales”)

octava parte ciruelas. D. en el mes de agosto en Puerto

Rico se registraron las siguientes temperaturas: 5 de agosto 92 ℉ 7 de agosto 98 ℉ 10 de agosto 90 ℉ 14 de agosto 87 ℉ 21 de agosto 100 ℉ 28 de agosto 80 ℉

• El estudiante completa una tabla para comparar los conceptos de rotación y traslación. Luego, escribe una lista de las ventajas y desventajas del movimiento de rotación y traslación.

Asignación - Trabajo creativo – Creando

una Tirilla (historia en cuadros) en sus

libretas • Solicite a sus estudiantes crear una

historia en donde argumente sobre la necesidad y utilidad de tener conocimientos en ciencia en nuestras vidas. Permita a sus estudiantes mostrar a sus compañeros sus historias. Seleccione una de las historias y permita que su autor la lea al resto de sus compañeros en el salón.

sostenga el globo en frente de una lámpara y gire al globo. El maestro pregunta a los estudiantes ¿Cómo esta actividad simula el proceso de rotación de la Tierra sobre su propio eje? Permita que los estudiantes respondan. Señale que mientras un lado del globo esta frente al Sol, en esa parte del mundo es de día, mientras que el lado opuesto es de noche. ¿Cómo el movimiento de traslación del planeta alrededor del Sol afecta las estaciones del año? Permita que los estudiantes respondan. Provee un mapa del mundo para que cada estudiante pinte su propio globo terráqueo.

• El estudiante dibuja un modelo de las mareas altas y bajas, y describe las horas del día en las que éstas ocurren.

• El estudiante completa una tabla de dos columnas para escribir las características de un eclipse lunar y uno solar (ver anejo “5.2 Actividades de aprendizaje – Eclipses”).


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Alineación de

Objetivos de

Aprendizaje


Vocabulario de




PRCS: 5.T.CT1.IE.2 PD: PD6 PE/CD: PE4/CD4 PE3/CD3 T/A: A4

• Reconoce que el Sol es la fuente primaria de energía para el ciclo del agua.

• Explicarán que los océanos son los recursos primarios en el ciclo de agua.

• Argumentarán la importancia de la conservación del ambiente y las actividades de la vida diaria.

• Ciclo de agua • Condensación • Evaporación • Océano • Precipitación • Sol

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa.

Otra evidencia • El estudiante dibuja el ciclo del

agua en un afiche o cartel. Todos los pasos del ciclo deben estar claramente rotulados y explicar qué ocurre en cada paso.

Asignación – Ensayo • Solicite a sus estudiantes crear un

ensayo en donde argumente sobre la importancia de conservar el ambiente. Revise los ensayos y seleccione el más completo. Permita que su autor lea su ensayo al resto de sus compañeros en el salón.

• Nota: Para puntos a considerar al evaluar el ensayo, utilice el anejo “5.2 Tarea de desempeño – Rúbrica para ensayo”.

Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. El ciclo del agua

• El maestro pregunta a los estudiantes, ¿Cuándo llueve, a donde se va toda el agua? El maestro escribe en la pizarra o reparte una lista de declaraciones y pide a los estudiantes que respondan si es cierto o falso. Luego el maestro explica el ciclo del agua.

• El maestro realiza una lluvia de ideas sobre diversas fuentes de información sobre el cambio en el ciclo del agua y los océanos. (ver abajo)


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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

• Lindsey Benjamin o Tomando medidas

• Ivan Bulloch o Medidas

• Tom Robinson o Experimentos científicos para niños / The Everything Kids' Science Experiments Book

• Gillia M. Olson o Las fases de la Luna


• Sitio web para la creación de rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

• Recurso de datos sobre la salida/puesta del sol: http://espanol.weather.com/climate/sunRiseSunSet-San-Juan-USPR0087:1:US

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric

http://espanol.weather.com/climate/sunRiseSunSet-San-Juan-USPR0087:1:US


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Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos. Carta sobre la Gravedad

• El estudiante escribe una carta a su amigo extraterrestre y le explica lo que es la gravedad y cómo la misma está presente en la Tierra. La carta debe incluir datos cuantitativos, evidencia (al menos tres fuentes citadas) y ejemplos de la gravedad. El estudiante también puede explicar lo que sucedería si no existiera la gravedad en la Tierra. El maestro puede pedir a varios voluntarios que lean sus cartas al resto de la clase. El maestro evalúa la carta de acuerdo a la claridad, la exactitud del contenido, y las fuentes usadas.

Gráfica de datos

• Pida a sus estudiantes formar cuatros grandes grupos. Asigne a cada grupo investigar la Salida (amanecer, aurora o alba) y Puesta (ocaso, anochecer) del Sol. Asigne a cada grupo una estación del año diferente. Una vez tengan los datos recopilados pídales a cada grupo presentarlos. Preparen una tabla con toda la información. Exhorte a sus estudiantes a crear gráficas para representar los datos que corresponden a cada estación y en forma general. El propósito de la actividad es los estudiantes recopilan datos sobre el efecto de las estaciones del año y la salida de la puesta del Sol. Utilizan los datos para crear representaciones gráficas sobre la cantidad (en horas) de día y noche durante los meses y las estaciones. Propone una explicación de las diferencias del tiempo basado en el conocimiento de la rotación y traslación de la Tierra. (ver anejo “5.2 Actividad de Aprendizaje - Salida y puesta del Sol”).

Modelo del ciclo del agua

• Trabajando en grupos de cuatro integrantes, cada subgrupo de l estudiantes crea un modelo del ciclo del agua siguiendo el método científico para hacer predicciones, anotar sus observaciones, y analizar los hallazgos. Para realizar este experimento, el estudiante necesita los siguientes materiales:

o Una botella plástica de refresco (de 2 litros) o Cuchillo o tijeras o Abono o Plantas pequeñas o semillas para que germinen o Hielo

• Procedimiento: i. Cortar la botella por la mitad. A la parte de abajo hacerle unos agujeros pequeños en el fondo. ii. Colocar el abono y las plantas en la parte de debajo de la botella. iii. Invertir la parte de arriba de la botella y colocarla sobre la parte de debajo de manera que parezca un embudo. Llenarla con hielo. iv. Colocar la botella junto a la ventana donde llegue mucha luz solar.

• Observación: cada estudiante debe anotar todo lo que observan y responder las siguientes preguntas: o ¿Para qué se agrega hielo? o Anota, según lo que sabes, sobre el ciclo del agua. o Si tu secuencia no coincide con tus ideas previas, ¿a qué se debe? o ¿Por qué la botella se empaña?


Ciencias


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o ¿Qué etapas del ciclo del agua pudiste observar? o Antes de realizar esta actividad, ¿qué esperabas que ocurriera? ¿Por qué? ¿Esta actividad te permitió comprender el ciclo del agua?

• El maestro puede dirigir una discusión donde los estudiantes compartes sus respuestas y reacciones al experimento. El enfoque de este experimento es que las plantas transpiran (por eso la botella se empaña). La transpiración de las plantas contribuye al ciclo del agua. El hielo sirve para acelerar la condensación y para ver la lluvia que volverá a la tierra regando las plantas.

Fuente: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/agua/experimenta.htm

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimiento/agua/experimenta.htm


Ciencias


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Comparación del Sol y las Estrellas

• El maestro pide a dos estudiantes que realicen una breve actividad sosteniendo dos linternas o luces de distintos tamaños para ilustrar los conceptos de distancia e intensidad de las estrellas en relación a su posición con la Tierra. Para realizar esta actividad el maestro necesita dos linternas de distintos tamaños. El maestro pide a dos voluntarios que sostengan cada linterna y se pongan de pie en frente del salón de clase pero a diferentes distancias. Por ejemplo, uno de los estudiantes tiene que estar más cerca de la pared, mientras que el otro más cerca del centro del salón. Apuntan la linterna hacia el extremo opuesto del aula. El resto de los estudiantes se sientan en el otro extremo del salón mirando en dirección a los dos estudiantes. El maestro apaga la luz, y pide a los estudiantes que enciendan la linterna. Los estudiantes deberán describir lo que ven. ¿Cuál de las dos luces es más grandes? ¿Cómo afecta la distancia de la linterna a la intensidad de la luz que proyecta? ¿Cómo se relaciona este ejemplo a las estrellas que vemos en el cielo? El maestro presenta los conceptos de distancia, intensidad, y magnitud de luz de las estrellas.

• Realice una actividad para establecer el dominio que tienen sus estudiantes en relación con el Sistema Internacional de Unidades (SIM). Pida a sus estudiantes que formen dos grandes grupos. Solicíteles que se identifiquen con un nombre creativo para participar en la competencia. Indíqueles que se reunirán cinco minutos para preparar unas preguntas en relación con el tema. Explique a sus estudiantes que un miembro de un grupo escogerá un representante del otro grupo, pidiéndole que pase a la pizarra y escriba o resuelva un ejercicio relacionado al SIM. Anote un punto por cada respuesta correcta. Ejemplo de preguntas que pudieran hacer los estudiantes serían:

o ¿Las unidades de medidas de longitud son? o ¿Cuál es el símbolo de la medida de longitud conocida por metro? o ¿Cuántos centímetros hay en 1 metro? Entre otras. Aclare las dudas de sus estudiantes y, de acuerdo al dominio demostrado por sus estudiantes determine si es necesario realizar unos

ejercicios específicos de aprendizaje en el salón. o Luego de están actividad pídales completar la primera actividad indicada en la sección “otra evidencia” (ver anejo “5.2 Otra evidencia – Unidades de longitud”). Corrija los trabajos y aclare

las dudas. • El maestro pide a los estudiantes que tomen diferentes medidas de distancia en el salón de clase y alrededor de la escuela (puede alentar a los estudiantes a que midan distancias grandes). Los

estudiantes deben usar las unidades apropiadas para cada medida, por ejemplo, si miden la longitud de su escritorio, pueden usar centímetros, pero si miden la distancia del patio o del pasillo, es mejor usar metros. Cada estudiante o pares de estudiantes deben tomar un mínimo de 10 medidas. Una vez el estudiante termina de tomar las medidas, el maestro dirige una discusión en el salón de clase. Primero les pide que compartan sus medidas con la clase. ¿Qué midieron y con qué unidad de medición? ¿Por qué usaron esa unidad de medición? Permita que los estudiantes respondan. Luego pregunte a la clase, ¿Si tuvieran que medir la distancia de la Tierra al Sol, qué unidad de medición usarían? Permita que los estudiantes respondan. Explique a los estudiantes que medir el Universo es complicado y las medidas habituales no suelen servir. Las distancias, el tiempo y las fuerzas son enormes y, como es evidente, no se pueden medir directamente. Para medir la distancia hasta las estrellas se utiliza la técnica de la paralaje, la cual mide el ángulo que forman los objetos lejanos (tal como la estrella que se observa desde la Tierra) en los puntos opuestos de su órbita alrededor del Sol. El diámetro de la órbita terrestre es de 300 millones de kms. Usando la trigonometría, se puede calcular la distancia hasta la estrella. Esta técnica, sin embargo, no sirve para los objetos lejanos debido a que el ángulo es demasiado pequeño y el margen de error muy grande. Comparta la siguiente tabla con los estudiantes:


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Unidad Concepto Equivalencia

Unidad astronómica (ua) Distancia media entre la Tierra y el Sol. No se utiliza fuera del Sistema Solar. 149.600.000 km

Año luz Distancia que recorre la luz en un año. Si una estrella está a 10 años luz, la vemos tal como era hace 10 años. Es la más práctica.

9.46 billones de km 63.235,3 ua

Pársec (paralaje-segundo) Distancia de un cuerpo que tiene una paralaje de 2 segmentos de arco. La más "científica".

30,86 billones de km 3,26 años luz 206.265 ua

• Luego de discutir la información en la tabla, el maestro pide a los estudiantes que completen un diagrama Venn para comparar las mediciones típicas y las mediciones espaciales. Explica cómo el

conocimiento de medición es importante para los astrónomos. Fuente: http://www.astromia.com/universo/medidas.htm

El ciclo del agua

• El maestro pregunta a los estudiantes, ¿Cuándo llueve, a donde se va toda el agua? El maestro escribe en la pizarra o reparte la siguiente lista de declaraciones y pide a los estudiantes que respondan si es cierto o falso:

o El océano es como una olla de agua que hierve, el vapor del agua sube a las nubes. o Sin el Sol, no existiría la lluvia. o La Tierra es conocido como el “Planeta del agua”. o El agua de nuestro planeta está en constante movimiento. o La mayoría del agua que tenemos en la Tierra es salada.

• Luego de que los estudiantes clasifican las declaraciones, el maestro pide a unos voluntarios que lean sus respuestas. Los estudiantes notan que todas las oraciones son ciertas. El maestro permite que los estudiantes hagan preguntas y clarifica cualquier duda que tenga. Luego, el maestro presenta el ciclo del agua. Haga énfasis en la importancia de conservar el ambiente. Explique a sus estudiantes que en la medida que el terreno este sin vegetación se erosionará. Traiga a su atención que el tener tanto cemento y carreteras asfaltadas hace que el agua no pueda penetrar al terreno. Solicite a sus estudiantes reflexionar sobre lo siguiente:

o Importancia del ciclo del agua para los seres vivos o Cómo afecta la contaminación al ciclo del agua o Cómo el ser humano puede altera el ciclo del agua o Discuta con sus alumnos sus expresiones.

Fuerza de Gravedad en la Tierra

• Antes de presentar el concepto de gravedad a los estudiantes, el maestro pregunta, ¿Por qué al lanzar los objetos al aire caen al suelo? ¿Por qué los objetos, seres vivos, edificios, entre otros no salen flotando hacia el espacio? ¿Por qué los astronautas flotan en el espacio? ¿Por qué los globos llenos de aire o helio se elevan hacia el cielo? El maestro identifica el conocimiento previo de los

http://www.astromia.com/universo/medidas.htm


Ciencias


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estudiantes y clarifica cualquier duda que tengan explicando que la gravedad ayuda a mantener todo abajo o en el centro de la Tierra, y nos mantiene calientes ya que la Tierra gira (orbita) alrededor del Sol.

• El estudiante trabaja en grupos colaborativos para llevar a cabo una investigación sobre la gravedad. Los estudiantes siguen el método científico para recopilar datos sobre la fuerza de gravedad y hacen predicciones sobre lo que sucede cuando dos objetos caen al mismo tiempo. Para realizar esta actividad se necesitan pelotas o bolas de varios pesos (pelotas de baloncesto, de tenis de mesa, pelotas de anime o material esponjoso, entre otros.). Los estudiantes deben medir la velocidad con la que cada bola o pelota cae desde cierta distancia (puede ser desde un segundo piso. Nota: El maestro debe repasar las normas de seguridad con los estudiantes antes de llevar a cabo este experimento, asimismo tomar las medidas de precaución apropiadas). Pueden intentarlo varias veces con todas las pelotas y anotar sus observaciones. Luego, cada grupo debe presentar sus hallazgos usando una gráfica (gráfica de barras). El maestro puede pedir a varios grupos que presenten las gráficas al resto de la clase. Al finalizar, el maestro dirige una discusión con los estudiantes acerca de por qué unas pelotas (u objetos en general) caen más rápido que otras. ¿Qué patrones observaron durante el experimento? Ayude a los estudiantes a deducir cómo la masa de un objeto afecta su fuerza gravitacional.

Unidad 5.2: Sistemas espaciales Ciencias

Actividad de aprendizaje – Eclipses

1

Escribe las características de cada eclipse en la columna correspondiente. Cuando hayas terminado, traza las líneas de una columna a otra para señalar las características que se parezcan.

Eclipse Lunar

Eclipse Solar


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Actividad de aprendizaje – Rúbrica de carta

Fuente: Sandra L. González, Escuela Elemental Dr. José Celso Barbosa, Ponce, P.R. 1

Nombre __________________________________Fecha _______________________________

Rúbrica para evaluar: El astrónomo que hay en ti

Criterio 4 3 2 1

1. Descripción acerca de cómo realizó el

descubrimiento

2. Descripción de la ubicación del planeta nuevo

3. Descripción del planeta en comparación con la

Tierra

4. Respuesta al impacto sobre la Tierra

TOTAL

Observaciones:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________

Firma del estudiante: ___________________________________________________________

Firma del maestro(a): ___________________________________________________________

Fecha de discusión de la nota: _____________________________________________________


Ciencias

Tarea de desempeño – Salida y puesta del Sol

Salida (amanecer, aurora o alba) y Puesta (ocaso, anochecer)

del Sol

Recopila datos sobre la salida y puesta del Sol y completa la siguiente tabla:

Estación Mes Promedio de la

hora de la salida

del

Sol(amanecer,

aurora o alba)

Promedio de la

puesta del Sol

(ocaso,

anochecer)

Promedio de las

horas de luz del

día

Invierno Diciembre

Enero

Febrero

Primavera Marzo

Abril

Mayo

Verano Junio

Julio

Agosto

Otoño Septiembre

Octubre

Noviembre

Después de que se recopilen los datos, crea gráficas para representar los cambios del día por cada mes y los cambios del largo de día durante las estaciones del año. Puede utilizar el sitio web para encontrar más información: http://espanol.weather.com/climate/sunRiseSunSet-San-Juan-USPR0087:1:US

http://espanol.weather.com/climate/sunRiseSunSet-San-Juan-USPR0087:1:US


Ciencias

Otra evidencia – Diagrama de Venn

1

Compara y contrasta los conceptos de masa y peso.


Ciencias

Otra evidencia – Modelo Frayer

1


Ciencias

Otra evidencia – Triple diagrama Venn

Fuente: www.teach-nology.com 1

Nombre: ______________________________ Fecha: ______________________________

http://www.teach-nology.com/

http://www.teach-nology.com/worksheets/graphic/graporg27.pdf

1


Ciencias

Otra evidencia – Unidades de longitud

Nombre Fecha

Completa las siguientes preguntas:

1. Menciona las unidades en orden de tamaño, empezando por la más pequeña.

__________________ ____________________ __________________ ___________________

2. Escribe la abreviación de:

metro centímetro milímetro decímetro

3. Escribe el numeral que falta.

1m= dm 2m= mm 1000mm= m

1m= cm 4m= cm 200dm= m

1m= mm 5m= dm 700cm= m

1dm= mm 40dm= mm 130cm= m

1dm= cm 100dm= m 500mm= dm

10dm= m 20dm= cm 30m= dm

1cm= mm 500cm= m 4m= cm

10cm= dm 40cm= mm 120mm= cm

100cm= m 150cm= dm 27dm= cm

4. Mide cada segmento de línea. Redondea al cm más cercano. a.

b. c. d.

a.= c.= b.= d.=

La gracia del sistema métrico es que todas las unidades están basadas en el número 10. El diagrama a continuación muestra una sección de una regla métrica.

• Cada línea numerada representa un centímetro.

• Cada marca después de las líneas numeradas representa una décima parte de un centímetro.

• La marca más grande entre las líneas numeradas representa cinco décimas de un centímetro.

• Esto permite que puedas ver fácilmente la cantidad de líneas de un centímetro que mide un objeto.

En el sistema métrico siempre se usan decimales y no se usan fracciones.


Ciencias

Otra evidencia – Unidades de longitud

Fuente: edCount, LLC 2

Instrucciones:

1. Observa el diagrama de un fragmento de una regla métrica. En la parte de arriba hay unas flechas con letras.

2. Observa la letra, determina la medida y

3. No olvides incluir la unidad (ej. centímetros) en tu respuesta. Puedes usar abreviaciones. Abajo encontrarás algunas abreviaciones para las medidas métricas más comunes.

Milímetro=mm Centímetro = cm Decímetro = dm Metro = m Kilómetro = km

a. b. c. d. e. f. g.


Ciencias

Tarea de desempeño – Rúbrica para ensayo

1

Criterio 4 3 2 1

Enfoque

y detalles

Hay un tema claro y bien enfocado. Las

ideas principales están claras y bien

respaldadas por información detallada

y correcta.

Hay un tema claro y bien enfocado. Las

ideas principales están claras pero no

están bien respaldadas por información

detallada.

Hay un tema. Las ideas principales

están algo claras.

El tema y las ideas principales no están

claros.

Organización La introducción es atractiva, indica el

tema principal y provee una visión

general del ensayo. La información es

relevante y está presentada en un

orden lógico. La conclusión es enérgica.

La introducción indica el tema principal

y provee una visión general del ensayo.

Incluye una conclusión.

La introducción indica el tema principal.

El escrito incluye una conclusión.

No hay introducción, estructura o

conclusión claras.

Propósito y

proyección

del

exponente

El propósito del autor al escribir es muy

claro y se evidencia gran atención hacia

la audiencia. El autor muestra

conocimientos abarcadores y/o

experiencia sobre el tema.

El propósito del autor al escribir es algo

claro y existe alguna evidencia de

atención hacia la audiencia. El autor

muestra conocimientos y/o experiencia

sobre el tema.

El propósito del autor al escribir es algo

claro y existe evidencia de atención

hacia la audiencia. El autor muestra

conocimientos y/o experiencia

limitados sobre el tema.

El propósito del autor al escribir no está

claro.

Selección de

palabras

El autor usa palabras y frases

dinámicas. La selección y ubicación de

palabras parecen acertadas, naturales y

no forzadas.

El autor usa palabras y frases

dinámicas. La selección y ubicación de

palabras en ocasiones no son acertadas

o parecen exageradas.

El autor usa palabras que comunican

con claridad, pero la escritura carece de

variedad.

El autor usa un vocabulario limitado.

Puede que contenga jerga o clichés que

distraigan del significado.

Estructura de

la oración,

gramática,

sintaxis y

ortografía

Todas las oraciones están bien

construidas, con variedad de largo y

estructura. El autor no comete errores

gramaticales, de sintaxis o de

ortografía.

La mayoría de las oraciones están bien

construidas, con variedad de largo y

estructura. El autor comete pocos

errores gramaticales, de sintaxis o de

ortografía, pero estos no interfieren

con la comprensión del escrito.

La mayoría de las oraciones están bien

construidas, pero tienen una estructura

o largo similar. El autor comete varios

errores gramaticales, de sintaxis o de

ortografía que interfieren con la

comprensión del escrito.

Las oraciones suenan extrañas, son

repetitivas o difíciles de comprender. El

autor comete numerosos errores

gramaticales, de sintaxis, o de

ortografía que interfieren con la

comprensión del escrito.

Exactitud y

aplicación del

lenguaje

científico

Uso completo y abarcador de lenguaje

científico a través de todo el escrito.


científico a través de la mayoría del

escrito.


científico en menos de la mitad del

escrito.

A penas se utilizó el lenguaje científico

en el escrito.

Unidad 5.3: El ciclo del agua

Ciencias


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Resumen de la Unidad:

En esta unidad, el estudiante comprende la importancia del agua para la Tierra. Reconoce que los cuerpos de agua (dulce y salada) juegan un papel muy importante en la distribución de agua sobre la Tierra y a su vez visualiza y comprende cuál es el rol que desempeñan durante la formación del ciclo del agua. Utiliza la experimentación científica y las observaciones para explicar cómo el agua se purifica haciéndola útil e indispensable para la vida en la Tierra. Explica cómo el agua, a su vez, influye en la formación de las rocas y los cambios que provoca sobre la formación de los suelos.

Conceptos transversales e ideas fundamentales:

x Escala, proporción y cantidad x Sistemas y modelos de sistemas x Ética y valores en las ciencias

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza:

x Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD) PE1 ¿Cómo obtenemos el agua que usamos en nuestra vida diaria? CD1 De los procesos del ciclo del agua que circulan desde la atmósfera a la Tierra y desde la superficie de la Tierra regresan de vuelta a la atmósfera.

PE2 ¿Cómo el agua cambia las características de los suelos? CD2 El movimiento del agua desde la superficie a través de la tierra da lugar a un sinnúmero de transformaciones y cambios en las características y formas de los suelos.

PE3 ¿Cómo cambian las rocas de un tipo a otro tipo? CD3 Las rocas se forman mediante procesos geológicos.


T1. Al finalizar esta unidad, el estudiante entiende el papel de los cuerpos de agua dulce y agua salada en los ecosistemas. También diseña un artefacto instrumento que les permita llevar a cabo el proceso de filtración y purificación de manera fácil y con materiales de uso común en sus hogares. Comprende el rol que desempeña el ciclo del agua en la Tierra. El estudiante aprende cómo los procesos geológicos forman diferentes tipos de rocas en el ciclo de éstas.


A1. Comprender que las rocas pueden cambiar de un tipo a otro dependiendo de las condiciones.

A2. Diseñar un instrumento casero para llevar a cabo el proceso de filtración y purificación primaria del agua.

A3. Identificar y comparar los procesos geológicos que dan origen a la formación de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

A4. Comparar los cuerpos de agua dulce y agua salada.


Ciencias


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Estándar(es):

Conservación y cambio, Estructura y niveles de organización de la materia

Área de Dominio:

Los sistemas de la Tierra

Expectativa:

T.CT2: Los sistemas de la Tierra

Los materiales y sistemas de la Tierra: Los sistemas más grandes de la Tierra son la geosfera (roca sólida y derretida, el suelo y los sedimentos), la hidrosfera (agua y hielo), la atmósfera (aire) y la biosfera (seres vivientes, incluidos los humanos). Estos sistemas interactúan de muchas maneras y afectan a los materiales y procesos en la superficie de la Tierra. Los océanos dan hogar a muchos ecosistemas. Un ecosistemas es un sistema natural que está compuesto de organismos vivos (bióticos o biocenosis) y el medio físico (abiótico). El medio físico lo componen el suelo, el agua, el aire, la temperatura, la humedad, el pH y los nutrientes. Los océanos también dan forma al relieve de la Tierra e influyen en el clima. El viento y las nubes en la atmósfera interactúan con las formaciones terrestres para determinar patrones climáticos. Función del agua en los procesos de la superficie de la Tierra: Casi toda el agua de la Tierra se encuentra en los océanos. La mayoría del agua dulce está en los glaciares o bajo tierra; solo una pequeña fracción de esta se encuentra en los ríos, lagos, humedales y en la atmósfera. El ciclo del agua y el ciclo de formación de rocas consisten de procesos que son sistemáticos y cíclicos. La meteorología y las condiciones atmosféricas: El viento y las nubes en la atmósfera interactúan con las formaciones terrestres para determinar patrones en el clima.

Indicadores:


5.T.CT2.CC.1 Diseña un modelo del ciclo del agua y del ciclo de formación de las rocas.

5.T.CT2.CC.2 Distingue cómo los distintos procesos geológicos proporcionan evidencia que apoya la formación de los sólidos de la Tierra a lo largo de su historia geológica. Ejemplos de procesos geológicos pueden ser la formación de roca sedimentaria, la formación de combustibles fósiles, la formación de fósiles y los lentos cambios en la superficie de la Tierra, como el desgaste y la erosión de los cañones.


5.T.CT2.EM.1 Explica la importancia del ciclo del agua para la vida del planeta (formación de ríos, industrias, necesidad y múltiples usos en el hogar, agricultura, diversión, fuente de alimento y hábitat). Reconoce la necesidad del agua en los ecosistemas.

5.T.CT2.EM.2 Define operacionalmente el concepto de agua potable y describe los pasos del proceso de purificación del agua.

5.T.CT2.EM.3 Describe y construye gráficas para representar las cantidades y porcentajes de agua (salada y dulce) en varios cuerpos de agua para proporcionar evidencia sobre la distribución del agua en la Tierra. Cuerpos de agua se refiere a las formaciones acuáticas naturales, como océanos, lagos, ríos, glaciares, formaciones acuáticas subterráneas y acuíferos, y capas de hielo polar.


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PD1 Formula preguntas y define problemas: Se especifican relaciones cuantitativas y cualitativas. Se hacen preguntas científicas que pueden investigarse para predecir e inferir resultados basados en patrones, tales como las relaciones de causa y efecto.

PD5 Usa pensamiento matemático y computacional: Se aplican mediciones cuantitativas de varias propiedades físicas y se utilizan las matemáticas y la computación para analizar datos y comparar soluciones alternas. Las cantidades se miden y se crean gráficas para responder a preguntas científicas. Se utilizan las matemáticas para analizar y comunicar resultados de forma efectiva. Las cantidades, tales como el área y el volumen, se miden y se construyen gráficas para responder a preguntas científicas.

PD8 Obtiene, evalúa y comunica información: Se utilizan observaciones y textos para ofrecer detalles sobre ideas científicas y comunicar a otras personas información nueva y posibles soluciones de forma oral y escrita. Puede incluirse obtener y combinar información de libros y otros medios confiables para explicar los fenómenos o las soluciones a un problema.


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Alineación de Objetivos de Aprendizaje


Vocabulario de Contenido

Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje sugeridas y


PRCS: 5.T.CT2.EM.1 5.T.CT2.EM.2 5.T.CT2.EM.3 PD: PD5 PD8 PE/CD: PE2/CD2 PE3/CD3 PE4/CD4 T/A: A1

x Compara el agua dulce con el agua salada y cómo es su distribución sobre la tierra.

x Explica los ciclos del agua de la tierra a la atmósfera y de vuelta a la tierra.

x Construye un modelo del ciclo del agua.

x Agua dulce x Agua potable x Agua salada x Agua subterránea x Condensación x Evaporación x Precipitación

Si yo fuera una gota x El maestro realiza una actividad

de visualización sobre una gota de agua dulce o salada (ver anejo “5.3 Tarea de desempeño – Visualización”). Luego, los estudiantes trabajan en parejas para:

o Crear un libro de ilustraciones describiendo el viaje de la gota de agua salada y dulce.

o En las ilustraciones del libro, ya creado, identificar los momentos en que ha ocurrido evaporación, condensación, precipitación, y transpiración.

o Luego construir una gráfica circular donde representen la distribución del % de agua dulce y % de agua salada en el mundo. Debajo de la gráfica escribir 3 oraciones

Boleto de salida x Para evaluar el entendimiento del

estudiante sobre el agua limpia y pura:

o En tu vecindario, enumera 4 fuentes de agua.

o Si tuvieras sed, ¿cuál sería la fuente de agua más segura para beber?

o Proporciona evidencia de cómo el agua salada es diferente a la dulce.

Diagrama de Venn

x Para comparar las cantidades de aguas saladas vs agua dulce que se encuentran en la Tierra.

Para obtener descripciones completas, ver las sección "Actividades de aprendizaje" al final de este mapa. Discusión sobre el Planeta Azul

x Presente un mapa grande del mundo a los estudiantes y colóquelo en el piso del salón. Pida a los estudiantes que rodeen el mapa. Coloque un envase esférico vacío y calibrado frente a usted y otro envase de agua. Explique a los estudiantes que si vieran el planeta desde el espacio, observarían que el 71% de la superficie estaría cubierta de agua, como en el mapa que ven en el piso (ver más detalles al final del mapa).

¿De dónde viene el agua?

x Comienza la lección mostrando a los estudiantes un vaso con hielo y una botella con agua. Pídales que predigan cómo el hielo y el agua pueden ser lo mismo. Muestre las siguientes preguntas al grupo. Divida a los estudiantes en grupos de 3. Provea a cada grupo una pregunta para investigar y compartir con la clase.


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donde expongan su opinión sobre por qué es importante hacer uso responsable del agua como recurso indispensable para la vida en la Tierra.

Deben proporcionar evidencia y dibujos sobre sus ideas (ver más detalles al final del mapa).

¿Qué es el ciclo de agua?

x Comienza esta lección contrastando las definiciones conocidas de las etapas del ciclo del agua y dónde se encuentra el agua (condensación, precipitación, evaporación, agua subterránea). Guíe una discusión en la clase para comparar las diferentes etapas del ciclo del agua y cómo la actual definición es diferente de los pensamientos originales en relación con el agua (ver más detalles al final del mapa).


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PRCS: 5.T.CT2.EM.2 PD: PD1 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 T/A: A1

x Provee evidencia de la necesidad de agua limpia y segura de beber para los organismos vivos.

x Diseña un sistema para limpiar el agua.

x Destilar x Filtrar x Purificar

Filtración del agua x Como demostración para la clase,

provea a los estudiantes con vasos pequeños con agua destilada, agua embotellada y agua del grifo. Pida a los estudiantes que creen una tabla de los diferentes tipos de agua comparándolas por el sabor, el olor y lo visual. Discutir en grupo el proceso por el cual el agua pasa a ser potable para hacerla posible para el consumo humano, en comparación con el agua destilada.

x Luego escriban los pasos a seguir durante el proceso de filtración y purificación del agua y respondan la siguiente pregunta: ¿Qué beneficios o ventajas obtenemos al hacer uso responsable de un sistema adecuado de purificación de agua?

Tabla SQA x Los estudiantes completan una

tabla SQA (lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí) sobre la actividad de la creación de un instrumento para filtrar el agua (ver anejo “5.3 Otra evidencia – Tabla SQA”).

Para obtener descripciones completas, ver las sección "Actividades de aprendizaje” al final de este mapa. Limpio y seguro

x En esta actividad los estudiantes utilizaran materiales caseros para crear algún instrumento que les permita filtrar el agua, haciéndola más pura y limpia para consumirla (ver más detalles al final del mapa).


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x Analizar un mapa topográfico para encontrar líneas divisorias.

x Identificar cómo se crean las formaciones de las rocas.

x Explicar el papel del agua en el ciclo de las rocas.

x Curva de nivel x Línea divisoria x Mapa

topográfico x Roca ígnea x Roca

metamórfica x Roca

sedimentaria

¿En qué lugar del mundo está tu roca? x Cada estudiante escogerá una

roca de la caja de rocas. Luego de observarla cuidadosamente y hacer anotaciones acerca de sus características, (color, apariencia, dureza, posee o no posee cristales, tamaño del cristal, otros) cada estudiante escribirá: qué tipo de roca piensa que es de acuerdo a sus propiedades y a qué tipo de relieve de Puerto Rico cree que pertenece (montañas, llanuras, llanos y mogotes). Los estudiantes deben apoyar sus predicciones con evidencia científica obtenida en las clases anteriores sobre rocas, minerales y la formación de rocas.

Boleto de salida x Pida a los estudiantes que dibujen

un ciclo básico de rocas usando los siguientes términos de vocabulario: rocas metamórficas, rocas sedimentarias y rocas ígneas.

Prueba corta

x El estudiante realiza una prueba corta sobre las rocas y los minerales (ver anejo “5.3 Otra evidencia – Rocas y minerales”).

Mapa topográfico

x Usa un recurso en línea para crear mapas topográficos para que los estudiantes identifiquen la localización de las líneas divisorias que se encuentran en Puerto Rico.

x Si no posees algún recurso en línea, dibuja un mapa topográfico de tu pueblo. Decide como mostrar en el mismo los rasgos geográficos o relieves (montaña, valle, planicie, lago, río, costa, meseta, etc.). Luego haz una leyenda y completa el mapa.

Para obtener descripciones completas, ver las sección "Actividades de aprendizaje” al final de este mapa. ¿Dónde está el agua (usando un mapa topográfico)?

x El agua se encuentra en todas partes, hasta en el subsuelo. En esta actividad los estudiantes usarán un mapa topográfico para identificar las líneas divisorias que se encuentran en Puerto Rico.

x Comience preguntando a la clase ¿Qué es un mapa topográfico? Pida a la clase que compartan sus respuestas y explique que un mapa topográfico es un tipo de mapa que muestra la superficie de la Tierra. Muestre a la clase un mapa topográfico de Puerto Rico (ver recursos) y observe cómo se muestra la topografía local en el mapa. Pregúnteles su localización en el mapa e invítelos a que señalen cualquier terreno familiar que reconozcan. Después dé a los estudiantes una breve lección sobre curvas de nivel y los intervalos de la línea de contorno.


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Mapas topográficos x Divide la clase en tres grupos. Provee

a cada grupo un mapa topográfico de las áreas locales del país en donde se localiza la escuela. Pídale a los estudiantes que identifiquen/describan lo que están viendo. Observe si ellos pueden localizar la ubicación específica de la escuela en los mapas. Pídales que recuerden el concepto de mapa topográfico (cómo es una representación bidimensional de las superficies de la tierra tridimensionales; ver más detalles al final del mapa).

¿Cómo se forman las rocas?

x Al elaborar sobre el conocimiento previo de los estudiantes, esta actividad será un laboratorio de simulación. El maestro les pedirá a los estudiantes que contribuyan a la discusión sobre lo que saben de la formación de rocas. Las contribuciones de los estudiantes incluirán típicamente que las rocas son piezas sueltas de la Tierra que pasan por transformaciones de varios tipos para convertirse en una roca diferente (ver más detalles al final del mapa).


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x Explicar cómo se formaron los fósiles.

x Clasificar fósiles como plantas o animales

x Resumir el proceso que los organismos pasan para convertirse en fósiles.

x Establecer las diferencias entre combustible fósil y fósiles.

x Identificar los tipos de combustibles fósiles y sus usos.

x Combustibles fósiles

x Fósiles

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Fósiles y combustibles

x El estudiante realiza un libro de tres dobleces para colocar información relevante a los fósiles y combustibles fósiles. El libro debe incluir un título (ver más detalles al final del mapa).

Diarios reflexivos de Ciencias x Los estudiantes escriben en sus

diarios de ciencias sobre el tema de los fósiles. ¿Qué es un fósil?, ¿cuál es su importancia? ¿Cómo puede saber un científico si un fósil es una planta o animal? Proporcione evidencia basada en lo discutido en clases. Basado en las preguntas anteriores iniciarán su escrito de la siguiente manera:

o Hoy aprendí que un fósil es _________________________.

o Los fósiles son importantes porque ___________________.

o Puedo decir como científico que un fósil es una planta o un animal si _________________.

Modelo Frayer

x Prepara un Modelo Frayer con el concepto: Combustible fósil.

Para obtener descripciones completas, ver las sección "Actividades de aprendizaje” al final de este mapa. La bolsa misteriosa

x En esta actividad los estudiantes tocan un objeto dentro de una bolsa misteriosa para imaginar las características de un fósil (ver las secciones “Recursos adicionales” y “Actividades de aprendizaje” Sugeridas abajo).

¿Cómo se forman los fósiles?

x Para comenzar con la actividad muestre un dibujo o un objeto real para que observen los estudiantes: la huella de una hoja en una roca, la huella de un pie en una roca o en madera petrificada. Usando el entendimiento sobre el ciclo de las rocas de la lección anterior, ¿cómo crees que estos objetos se convirtieron en fósiles? Consiga a un compañero y discute tus ideas. Los estudiantes compartirán sus ideas con el resto de la clase (ver más detalles al final del mapa).


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¿Cómo se forman los combustibles fósiles? x Los estudiantes realizaran dos

actividades para explorar cómo se forman los combustibles fósiles (ver más detalles al final del mapa).


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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje) Conexiones a la literatura sugeridas

x Tom Robinson o Experimentos científicos para niños / The Everything Kids' Science Experiments Book


x Plan de lección “La Bolsa Mágica”: http://www.fossils-facts-and-finds.com/fossil_lesson_plan.html x Plan de lección “De dónde viene el agua?”: http://water.epa.gov/learn/kids/drinkingwater/upload/2005_03_10_kids_activity_grades_4-8_wherewatercomes.pdf x USGS Educational Resources: http://education.usgs.gov/common/secondary.htm x Geological Society of America: http://www.geosociety.org/educate/LessonPlans/i_map.htm

x ¿Dónde está el agua (usando un mapa topográfico)?: http://www.topozone.com/states/PuertoRico.asp

http://www.fossils-facts-and-finds.com/fossil_lesson_plan.html

http://water.epa.gov/learn/kids/drinkingwater/upload/2005_03_10_kids_activity_grades_4-8_wherewatercomes.pdf

http://education.usgs.gov/common/secondary.htm

http://www.geosociety.org/educate/LessonPlans/i_map.htm


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Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial o Rehabilitación Vocacional y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.

Fósiles y combustibles

x El estudiante realiza un libro de tres dobleces para colocar información relevante a los fósiles y combustibles fósiles. El libro debe incluir un título. Aquí está un ejemplo de un libro de tres dobleces:

Idea Principal Lo que aprendí

Ejemplos

Tipos de fósiles

Los combustibles fósiles son…


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¿Cómo se forman las rocas?

x Comienza la actividad con una discusión sobre la superficie de la Tierra y la formación de las rocas y minerales. x Al elaborar sobre el conocimiento previo de los estudiantes, esta actividad será un laboratorio de simulación. El maestro les pedirá a los estudiantes que contribuyan a la discusión sobre lo que

saben de la formación de rocas. Las contribuciones de los estudiantes incluirán típicamente que las rocas son piezas sueltas de la Tierra que pasan por transformaciones de varios tipos para convertirse en una roca diferente.

x Al tener piezas sueltas de crayones de cera de varios colores (quitándoles el papel de envoltura) pregunte a los estudiantes qué tipo de cambios pueden introducirse a la cera para cambiar la apariencia de la cera (también necesita papel de aluminio)

o Si imagina que la cera es la composición mineral de la roca, ¿cuáles son algunas cosas que le podrían ocurrir? o Desgaste – ralle los creyones para demostrar el impacto del clima. Pídale a los estudiantes que evalúen cualquier cambio en la cera y que expliquen las similitudes. o Erosión – mover físicamente las virutas del creyón. o Deposición – tire virutas en el paquete de aluminio y dóblelo. o Compresión – coloque las virutas de cera en el aluminio y aplique presión suave como ponerlo bajo un montón de libros – pídale a los estudiantes que formulen hipótesis sobre los tipos de

cambios que le ocurriría a la cera y alinearlo con una roca – (sedimentaria). o Calor y presión – pon un paquete en un tornillo para aplicar presión (metamorfismo). Pregunte a los estudiantes sobre los tipos de cambio que tendrían que ocurrir y diferenciar el marco

temporal que esta tomaría. o Proceso de fusión y enfriamiento (Ígneas) funda la cera (Es importante seguir reglas de seguridad en este momento) o en su lugar, este proceso puede ser mostrado por el maestro a los

estudiantes y que los estudiantes tomen notas sobre lo observado y lo dibujen. Después vierta las virutas en hielo para formar una “piedra pómez”, en agua helada para formar una “obsidiana” y sobre agua más tibia para formar “granito”.

x Pida a la clase que interprete los resultados y expliquen cómo el desgaste afecta las rocas. ¿Cómo se forman los combustibles fósiles?

Actividad 1: x Puesto que los combustibles fósiles son creados por los antiguos restos de animales y plantas depositados en las formaciones rocosas, es útil primero hacer una actividad que conecte los puntos

entre los fósiles y los propios animales vivos. Elige un área en particular, en Puerto Rico donde puedas hacer una excursión, y los estudiantes puedan ver formas fósiles de las plantas y animales específicos que se encuentran allí. (La zona cárstica de P.R. es muy diversa y propia para esta actividad). Luego que los estudiantes recojan muestras de fósiles calcificados en las rocas, permíteles que elijan una de las especies, hagan una búsqueda de información y aprendan cómo se ajustó este organismo en su ecosistema de millones de años atrás. Luego comparen este período de tiempo con el tiempo de producción de los recursos renovables como el calor del Sol, el viento y la energía hidroeléctrica, que toman sólo unos minutos.

x Explique a los estudiantes que los restos enterrados y fosilizados de animales y plantas que murieron hace muchos millones de años, con el tiempo, se convirtieron en la materia prima que nos dan fuentes de energía como el petróleo, el gas natural, el carbón y el gas propano. Debido a la lenta formación de estos materiales, estas fuentes de energía se consideran no renovables y no pueden ser repuestas.


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Actividad 2: x Es crucial para la comprensión de la formación de un combustible fósil, tal como carbón, la concepción de la forma en que se extrae de la tierra. En primer lugar explica cómo fueron enterradas las

plantas antiguas bajo el limo y la arena y, después de millones de años de acumulación y de presión, se transformaron en carbón. Utilizando galletas con chispas de chocolate y palillos de dientes, los estudiantes pueden sacar las chispas de las galletas e intentar extraer las chispas más internas. Los estudiantes pueden entonces comparar la facilidad de la obtención de las chispas en la superficie y del interior con las dificultades de la minería de carbón real.

x El carbón es el combustible fósil más abundante. Desde el punto de vista geológico es una roca sedimentaria, cuyos estratos están compuestos enteramente por restos vegetales de pantanos (troncos y ramas, raíces, polen y esporas, algas, en diferentes proporciones) y es nuestra principal fuente de energía para producir electricidad.

x Hábleles sobre el petróleo y nuestra dependencia al uso de este combustible. Se utiliza como fuente principal de la gasolina, en la calefacción en petroquímicas, etc. x Hábleles sobre el gas natural (metano) y la ventaja de su uso tanto para la economía como el ambiente. x Enfatice cómo afecta al ambiente el uso de combustibles fósiles. (Ej. La producción de humo y gases tóxicos, la formación de lluvia ácida, extracción de suelos, derrames de petróleo, entre otros).

Dígales que hay alternativas para el uso de fuentes alternas de energía y discutan las mismas. ¿Cómo se forman los fósiles?

x Para comenzar con la actividad muestre un dibujo o un objeto real para que observen los estudiantes: la huella de una hoja en una roca, la huella de un pie en una roca o en madera petrificada. Usando el entendimiento sobre el ciclo de las rocas de la lección anterior, ¿cómo crees que estos objetos se convirtieron en fósiles? Consiga a un compañero y discute tus ideas. Los estudiantes compartirán sus ideas con el resto de la clase.

x Explique que todas estas huellas son impresiones de fósiles: estos fósiles han sido hechos por organismos que se han quedado en sedimentos como el barro. Cuando un organismo suave y pequeño es cubierto completamente con sedimentos, el organismo dejará su cuerpo impreso en el barro. Eventualmente se descompondrá dejando solamente la huella en los sedimentos. A veces los fósiles se congelan completamente y se vuelven fósiles preservados. Hay fósiles que son inalterados y el organismo original se queda intacto. Las partes suaves del cuerpo, al igual que las duras, se preservan.

¿De dónde viene el agua?

x Comienza la lección mostrando a los estudiantes un vaso con hielo y una botella con agua. Pídales que predigan cómo el hielo y el agua pueden ser lo mismo. Muestre las siguientes preguntas al grupo.

x Divida a los estudiantes en grupos de 3. Provea a cada grupo una pregunta para investigar y compartir con la clase. Deben proporcionar evidencia y dibujos sobre sus ideas. o ¿Por qué no se seca el océano de la manera en que se seca un charco de agua? o ¿Qué pasa cuando el Sol alcanza a un charco de agua? o ¿Qué pasa con el agua que se encuentra a veces en los parabrisas o en los cristales? o ¿De dónde viene el agua de mi grifo? o ¿Cuándo el agua se vuelve muy pesada para las nubes, a dónde va el agua?

x Explica a los estudiantes que el agua subterránea se origina a partir de las precipitaciones en forma de lluvia, nieve o granizo. El ciclo de agua se origina cuando eventos como la precipitación, evaporación, transpiración, condensación, infiltración y escorrentía se repiten una y otra vez moviendo y transformando las diferentes formas o estados en que se encuentra el agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmósfera y desde la atmósfera hacia la superficie terrestre, formando una circulación continua, sin principio ni fin. Muestra una imagen del ciclo de agua, a medida que menciona los eventos.


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¿Qué es el ciclo de agua?

x Comienza esta lección contrastando las definiciones conocidas de las etapas del ciclo del agua y dónde se encuentra el agua (condensación, precipitación, evaporación, agua subterránea). Guíe una discusión en la clase para comparar las diferentes etapas del ciclo del agua y cómo la actual definición es diferente de los pensamientos originales en relación con el agua. Incluye una discusión de cómo la precipitación cambia dependiendo del terreno (por ejemplo, hay menos precipitación en el desierto y el ártico y más precipitación en los bosques pluviales y caducifolios (bosques templados). También incluya en la discusión que los tipos de precipitaciones son muy diferentes (nieve vs lluvia). Permita que los estudiantes defiendan sus observaciones sobre la necesidad del agua y discutan sobre ¿qué ocurriría si se dieran momentos de grandes sequías? y ¿cuán importante es mantener y conservar el agua limpia?

x Pida a los estudiantes que formen equipos de 4-5 personas para construir un modelo del ciclo de agua en una caja. Escribe un párrafo describiendo el modelo. Un estudiante de cada grupo debe explicar cómo recolectaron los materiales, y debe resumir el entendimiento del grupo sobre el modelo del ciclo de agua.

Discusión sobre el Planeta Azul

x Presente un mapa grande del mundo a los estudiantes y colóquelo en el piso del salón. Pida a los estudiantes que rodeen el mapa. Coloque un envase esférico vacío y calibrado frente a usted y otro envase de agua. Explique a los estudiantes que si vieran el planeta desde el espacio, observarían que el 71% de la superficie estaría cubierta de agua, como en el mapa que ven en el piso. Pida a un estudiante voluntario que vierta el agua en el envase vacío. Mientras tanto solicite a los estudiantes que mientras el estudiante vierte el agua, le indiquen hasta cuándo se ha llenado al 71%. La otra parte de la superficie sería la proporción de Tierra, que comprenden los continentes. Reflexionen: ¿Existe conexión entre todas las aguas del planeta?, ¿Podemos tomar de toda esa agua?, ¿Por qué?, ¿Dónde se encuentra el agua que tomamos y usamos?, ¿Compartimos todos en el planeta la misma cantidad de agua?, ¿Dónde se encuentra el agua dulce?, Si solo el 3% de esa agua es dulce y de este, menos de 1% esta accesible para el consumo, ¿Qué ocurriría si contamináramos parte de esa agua? ¿Por qué el agua nunca se acaba?

x Después de ver un mapa del mundo haga que los estudiantes regresen a sus pupitres y que crean una gráfica circular. Explica que el circulo de la gráfica representaría el mundo, haga que los estudiantes dividen la gráfica entre agua salada (océano) y agua dulce (rio, lago, arroyo) basando su respuesta en su comprensión del mapa. Nota cualquier equivocación sobra la cantidad de agua dulce (29%) y agua salada (aproximadamente 71%) en la Tierra. También discute el agua que se encuentra debajo de la tierra (acuíferos) y el hielo polar en el océano.

La bolsa misteriosa

x Coloque un fósil fuerte en una bolsa grande de manera que los estudiantes no lo vean. Algunos fósiles que son buenos para esta actividad son los que tienen crestas profundas y formas precisas, como un braquiópodo, orthoceras sin pulir, o un trilobite. Pase la bolsa y deje que los niños toquen el fósil dentro de la bolsa. Pida a los estudiantes que creen preguntas de sí/no sobre lo que piensan que está dentro de la bolsa. Crear una tabla de datos de las preguntas y las respuestas para hacer una tabla de las características de los fósiles. Por ejemplo, ¿es redondo el fósil? ¿Tiene crestas o protuberancias? Antes de sacar el fósil de la bolsa para examinarlo, pídales a los estudiantes que predigan de la lista de característica la edad del fósil. No corrija la idea equivocada que tengan de la edad, pero muestre todas las predicciones (algunos pueden decir que el fósil tiene 100 años, otros pueden decir 30 años).

x Saque el fósil de la bolsa misteriosa. Pídales que miren el fósil de una distancia a mano. Pídales que agreguen descripciones del fósil a la lista de características. x Ejemplos de tipos de fósiles que se han sugerido:

o Braquiopodo o Trilobites o Orthoceras


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Braquiopodo Trilobites Orthoceras

Limpio y seguro

x Imagine que está en un barco en las costas de Puerto Rico y tu barco choca con un banco de arena. Mientras esperas a ser rescatado, te encuentras con una cabaña abandonada. Sabes que necesitas mantenerte hidratado y el agua potable es una necesidad. La cabaña no tiene agua pero sí tiene los siguientes materiales: una cubeta, un bote viejo lleno de agua de lluvia sucia, arena fina, alumbre, arena gruesa, piedras y una botella de soda de dos litros vacía. Diseña un artefacto para filtrar agua que limpie el agua de lluvia sucia usando los materiales que se encontraron en la cabaña (ver anejo “5.3 Ejemplo para plan de lección – Filtro casero”). Después de que los estudiantes diseñen el artefacto de filtración, pregunte: ¿piensa que es seguro tomarse el agua? ¿Podrías haber usado agua salada en el artefacto para hacerla potable?

Mapas topográficos

x Divide la clase en tres grupos. Provee a cada grupo un mapa topográfico de las áreas locales del país en donde se localiza la escuela. Pídale a los estudiantes que identifiquen/describan lo que están viendo. Observe si ellos pueden localizar la ubicación específica de la escuela en los mapas. Pídales que recuerden el concepto de mapa topográfico (cómo es una representación bidimensional de las superficies de la tierra tridimensionales).

i. Al referirse a los mapas topográficos, pídale a cada grupo que identifique lo siguiente: x La cima de una montaña x La cresta de la montaña x La pendiente de una montaña inclinada x Una pendiente suave x Un río x La confluencia de dos ríos x Un terreno o un área de tierra baja x Ciudades o pueblos

ii. Haga que los grupos se enfoquen en las secciones específicas del mapa que representan la ubicación de la escuela. Pídales que localicen el río que fluye o que más cerca se encuentre al área de la escuela a la que asisten. Trace el río cuesta arriba para determinar su origen y también hacia abajo donde se encuentra con ríos más grandes.

x Rete a los grupos a que marquen las áreas derredor que delineen los ríos. Pídale a los grupos que compartan sus mapas.

Unidad 5.3: El ciclo del agua Ciencias

Ejemplo para plan de lección – Filtro casero

1

Un instrumento de filtración casero Objetivo general: Crear un purificador de agua casero. Objetivos específicos:

x Concientizar a los estudiantes de la importancia del agua en la vida. x Identificar diversas formas del uso del agua lluvia. x Reconocer cómo algunos minerales son usados para la purificación de agua x Crear un filtro casero que permita purificar el agua lluvia.

Materiales:

Procedimiento:

x Corta el fondo de la botella de dos litros cerca de dos centímetros del fondo (esta parte puede ser peligrosa, así que es una buena idea pedir ayuda a un adulto para realizarla; el maestro puede traer las botellas ya recortadas).

x Haz un agujero en el tapón o utiliza un corcho para tapar la botella perforado con una pajita (pedacito de sorbete)

x Gira la botella al revés para que puedas poner en primer lugar el algodón y posteriormente el resto de los materiales. Debes colocarlos en el siguiente orden: algodón, arena fina, arena gruesa, rocas pequeñas. Si no dispones de algodón, pon primero las piedras más grandes porque tapan mejor el agujero de la botella.

x Vierte el agua sucia por la parte superior de la botella. Mira el agua corriendo por la arena y la grava.

x Recoge el agua al que caiga en la cubeta del filtro y añade dos cucharadas de alumbre. Agita el agua lentamente durante unos 5 minutos. Las partículas de suciedad se pegan unos a otros, formando partículas más grandes que tendrán menos posibilidades de pasar a través del filtro.

x Pasa el agua a través del filtro de nuevo y compárala con el agua sucia inicial. Observa, piensa y analiza:

1. Si aumentamos el espesor de las capas, ¿cómo sale el agua?: ¿Más o menos sucia?, ¿Por qué? 2. Si quitamos alguna de las capas, ¿cómo sale el agua?: ¿Más o menos sucia?, ¿Por qué? 3. Si añades pequeñas partículas sólidas al agua (cáscaras de pipas, otras piedrecillas, granos de

arroz, otros): ¿Dónde se quedarían retenidas estas sustancias? ¿Por qué? 4. Qué sucede después de pasar agua muy sucia después de un buen rato ¿Que deberíamos hacer? 5. ¿Cuál es la importancia y qué ventajas obtienes al llevar a cabo este proceso mientras estés en

esta cabaña abandonada? Nota para el maestro: Sugerencia de extensión y explicaciones de la actividad abajo

Materiales que conseguiste en la cabaña abandonada: una cubeta, un bote viejo lleno de agua de lluvia sucia, algodón, arena fina (grava), alumbre, arena gruesa, rocas pequeñas y una botella de soda de dos litros vacía.


Ejemplo para plan de lección – Filtro Casero

Fuentes: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/10091 http://www.ediciona.com/ilustracion_filtro_casero-dirpi-51122.htm 2

Si dispones de carbón activo, coloca una capa del mismo (en tu modelo), adicional a las capas de arena, gravilla y piedras. Filtra agua coloreada con colorante y observa lo que ocurre al pasarlo varias veces (Para hacerlo en forma demostrativa por el maestro).

Información adicional sugerida para la explicación del maestro

El agua subterránea se filtra naturalmente por capas de tierra, de la piedra, de la grava, y de la arena. Cuándo el agua viaja por estas capas, se limpia. Esto es una de las razones por las que muchas personas piensan que el agua subterránea es muy limpia. Las compañías de suministro de agua filtran el agua en las potabilizadoras mediante filtros de arena o carbón activo para que llegue a nuestros hogares limpia.

Algunas ventajas de los métodos de purificación del agua:

Entre las ventajas que podemos mencionarte, dependiendo de método de purificación que elijas, son: x Eliminas el riesgo de contraer enfermedades que puedan causarte la muerte o complicaciones

graves. x Eliminas el riesgo de introducir más sustancias químicas tóxicas al cuerpo. Por lo general,

ingerimos grandes cantidades de zinc y otros materiales asociados al óxido de las cañerías. x Ayudas a que tu cuerpo beba más agua potable y de calidad que te ayude en la eliminación y al

correcto funcionamiento de varios órganos como lo son los riñones. x Permites que lo miembros de tu familia tengan la posibilidad de mejorar su calidad de vida, por

medio de la ingesta de agua de mayor calidad. x Ayudas al cuidado y protección de los recursos, dado que se reutilizan cantidades de agua que

una y otra vez contaminamos. Algunas sugerencias de modelos: deje que el estudiante desarrolle su propio diseño, hay gran variedad


Otra evidencia – Rocas y minerales

1

Nombre: _______________________________________________ Grado: ________________________

Calificación: ____/10

Prueba corta: Formación de rocas

I. Parea cada concepto de la columna B con la descripción que mejor le corresponda de la columna A

Colunma A Colunma B 1. Se forma por la acumulación de sedimentos en capas a. Roca ígnea

2. Es un ejemplo de roca ígnea b. Lava

3. Material en el interior de la tierra que fluye hasta la superficie c. Arenisca

4. Se forma a altas condiciones de presión y calor d. Granito

5. Material que se mantiene derretido en el interior de la tierra e. Roca sedimentaria

6. Se forma cuando la lava y el magma se enfrían f. Roca metamórfica

7. Es un ejemplo de roca sedimentaria g. magma

II. Escoge la mejor opción (circula la letra que corresponde a la opción que escojas):

1. Un mineral se describe como: a. un material sólido, natural, con una composición química definida b. la combinación de varios tipos de rocas c. un material sólido, de forma especial, que se crea por la influencia del hombre en la tierra d. un material natural que puede estar en estado sólido, líquido o gaseoso

2. Un ejemplo de un mineral puede ser:

a. la arenisca b. la madera c. la plata d. el basalto

3. Una roca se describe como: a. una combinación de materia viva y no viva b. un sólido formado en la naturaleza o por influencia del hombre c. organismos vivos que se han endurecido por la influencia de agentes geológicos d. materiales sólidos producto de los minerales


Otra evidencia – Tabla SQA

1

Completa la siguiente tabla sobre la actividad del instrumento de filtración de agua:

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí


Tarea de desempeño – Visualización

1

Instrucciones: Proceda a realizar una visualización con los estudiantes. (Puede colocar música suave con sonidos de agua, naturaleza, etc.)

Pida a los estudiantes que asuman una posición cómoda y que respiren profundamente. Anticipe que tendrán que cerrar los ojos para imaginarse que son “gotas de agua”. Guíe la visualización en un tono de voz apacible y suave.

Ubíquelos, dando instrucciones de que se encuentran en un bosque húmedo de Puerto Rico, como el Yunque o cualquier otro cerca de donde viven. Utilice el siguiente texto para guiarlos en su visualización. (Recuerde hacer pausas después de cada oración.)

Lea suavemente:

“Transforma tu cuerpo en una gota de agua que cae del cielo. Localízate en alguna corriente de agua de río, mar, quebrada, mangle, océano o lago. ¿Qué tipo de agua eres?, ¿agua dulce, salobre o salada? ¿Hacia dónde te diriges?, ¿Qué forma tomas para pasar donde caes? ¿Cuál camino vas recorriendo? ¿En qué te transformas? Acabaste de depositarte sobre algo ¿Qué es? Llegaste a un lugar muy tranquilo, ¿Cuál es? ¿Es un estanque, un lago, una playa sin oleaje alto? Detente un momento, siente la alegría que te da el Sol. Ahora eres calentada por ese Sol que te observa, y, de repente, te conviertes en agua en estado gaseoso. Te elevas cada vez más alto. ¡Eres una nube!, recorres el cielo, ¿Qué sientes? ¿Calor o frio? ¡Ohh! nuevamente caes en forma de lluvia. ¿En qué te transformaste ahora? Haz regresado a tu viaje acuático. ¡Disfruta un momento de tu nuevo viaje en forma de agua líquida! (Provea un momento de silencio para que regresen anímicamente al salón de clases).

Al concluir, dialogue sobre la experiencia y estimule a los estudiantes a compartir sus experiencias. Solicite que dibujen su experiencia, señalando como visualizan el ciclo del agua en su historia. Si prefiere puede adaptar esta actividad a un cuento.

En parejas, los estudiantes:

A. Crearán un libro de ilustraciones describiendo el viaje de la gota de agua salada y dulce. (Pueden hacer uso de láminas o dibujos)

B. En las ilustraciones de su libro, ya creado, identificarán los momentos en que ha ocurrido evaporación, condensación, precipitación, escorrentía, infiltración y transpiración.

C. Analiza la siguiente situación: El agua es primordial para la supervivencia de los seres vivos. Aproximadamente, el 71% de la superficie de la Tierra es agua, el 3% de esa agua es dulce y de éste, menos de 1% está accesible para el consumo. El resto está en los glaciares, en los polos y en el subsuelo. ¿Cuánto representa esta cantidad?

Visualización: “SI yo fuera una gota”, de agua dulce o salada


Tarea de desempeño – Visualización

2

Con estos datos, construye dos gráficas circulares una que represente la proporción de agua y tierra en la superficie terrestre y otra que represente la proporción de agua dulce, salada y de consumo en la Tierra. Representa en números y color cada proporción de tus gráficas. (Coloca título y leyenda a tus gráficas)

Luego haz lo siguiente:

Debajo de las gráficas escribir 3 oraciones donde expongas tu opinión sobre por qué es importante para ti hacer uso responsable del agua como recurso indispensable para la vida en la Tierra.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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Resumen de la Unidad:

En esta unidad, el estudiante observará y medirá las propiedades y características de la materia, tales como masa, peso, puntos de ebullición y puntos de fusión, entre otros. También tendrá la oportunidad de clasificar la misma según sus propiedades en mezclas o sustancias. Tendrá la experiencia de realizar experimentos sencillos donde pueda observar cambios químicos y físicos para distinguir una sustancia de otra. El estudiante también obtendrá una comprensión conceptual de los átomos, las moléculas, los compuestos y las partículas subatómicas que componen esas sustancias.




x El conocimiento científico se basa en evidencia empírica. x Las investigaciones científicas usan métodos variados.


PE1 ¿Por qué se utilizan las propiedades físicas para identificar y clasificar la materia? CD1 Propiedades físicas y químicas nos permite describir cómo son las características de la materia y cómo esta puede comportarse.

PE2 ¿Cómo se mide la materia? CD2 La materia tiene masa y ocupa espacio, estas son propiedades cuantitativas que se puede medir y describir matemáticamente.

PE3 ¿Cómo afecta el calor a la materia? CD3 El calor es una cantidad de energía y es una expresión del movimiento de las partículas que constituyen la materia. Durante unos cambios físicos y/o químicos pueden ocurrir cambios que afectan el movimiento de las partículas en la materia. Estos cambios pueden provocar transformaciones tanto de tipo físico como químico en la materia.


T1. Al finalizar esta unidad, el estudiante tiene una comprensión de las propiedades de los átomos y las características de la materia. A través de la experimentación, los estudiantes pueden diferenciar entre los cambios físicos y químicos. También aprenden que la estructura atómica básica, así como el conocimiento de las soluciones y compuestos son los fundamentos que constituyen la estructura y composición de la materia.


A1. Demostrar que en un cambio físico la materia no cambia aun cuando el envase que la contenga pueda cambiar.

A2. Comparar y contrastar los cambios físicos y químicos de la materia.

A3. Distinguir entre las propiedades físicas y químicas de la materia.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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A4. Entender que los modelos son representaciones físicas que normalmente no se pueden ver a simple vista.

A5. Diferenciar entre masa y peso.

A6. Comparar y contrastar entre, sustancias, mezclas y soluciones.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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Estándar(es):


Área de Dominio:

Estructura y propiedades de la materia

Expectativa:

F.CF1: La materia y sus interacciones

Estructura y propiedades: Todos los tipos de materia se pueden subdividir en partículas tan pequeñas que no pueden verse a simple vista. Aun así, la materia sigue existiendo y se puede detectar usando otros medios. Un modelo que muestre que los gases están compuestos de partículas de materia, que son demasiado pequeñas para verse a simple vista y que flotan libremente en el espacio, se puede usar para explicar muchas observaciones. Un ejemplo puede ser: inflar un globo hasta alcanzar su forma u observaciones relacionadas con el efecto del aire sobre partículas u objetos más grandes. La cantidad de materia (masa) se conserva cuando esta cambia de forma, aun en transiciones en las que aparenta desaparecer. Se pueden hacer mediciones de distintas propiedades para ayudar en la identificación de materiales. Límites: En este nivel se distingue entre masa y peso; aún no se tienen que definir las partículas invisibles ni explicar los mecanismos de evaporación y condensación a escala atómica. Reacciones químicas: Cuando se mezclan dos o más sustancias diferentes, se forma una sustancia nueva con propiedades distintas. No importa cuál sea la reacción o el cambio que ocurra en las propiedades, la masa de las sustancias no cambia.

Indicadores:


5.F.CF1.CC.1 Experimenta con los métodos de separación de mezclas y explica su importancia para la vida diaria y la conservación del ambiente.

5.F.CF1.CC.2 Mide y prepara gráficas en las que se expresan las cantidades relacionadas con la combinación de dos o más sustancias que se mezclan, con el fin de evidenciar de que el peso total de la masa se conserva aún al calentarla o enfriarla.

5.F.CF1.CC.3 Define conceptualmente los términos masa y peso y establece la relación existente entre ambos términos. Diferencia entre masa y peso.


5.F.CF1.EM.1 Desarrolla un modelo para describir que la materia se compone de partículas demasiado pequeñas para verse a simple vista (átomos y subpartículas) e incluye la presentación de modelos que ilustren la materia a escala microscópica.

5.F.CF1.EM.2 Realiza observaciones y mediciones para identificar materiales según las propiedades físicas y químicas de la materia. Ejemplos de materiales para identificar pueden incluir polvos, metales, minerales y líquidos. Ejemplos de propiedades pueden incluir color, dureza, reflectividad (transparente, opaco, translúcido), conductividad (eléctrica y térmica), magnetismo, y solubilidad; entre otros.

5.F.CF1.EM.3 Distingue entre las propiedades químicas y físicas de la materia. Propiedades químicas se manifiestan en las reacciones químicas: corrosividad de ácidos (amoniaco, por ejemplo); las sustancias corrosivas son muy peligrosas y pueden dañar la piel, los ojos y los pulmones si se respiran sus gases; descomposición (ejemplo: el agua puede descomponerse en hidrógeno y oxígeno mediante la corriente eléctrica), reactividad (el hierro se oxida a temperatura ambiente, el oro no se oxida; el alcohol es inflamable, el agua no lo es). Ejemplo de propiedades físicas: densidad, estado físico (solido, líquido, gaseoso), color, olor, sabor, temperatura de ebullición, punto de fusión, solubilidad, dureza, conductividad eléctrica, conductividad calorífica.

Unidad 5.4: Materia

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5.F.CF1.EM.4 Investiga para determinar si la combinación de dos o más sustancias resulta en sustancias nuevas.

5.F.CF1.EM.5 Distingue entre los métodos de separación de mezclas: filtración, evaporación, destilación, precipitación, sedimentación.


PD2 Desarrolla y usa modelos: Se construyen y revisan modelos simples y se utilizan modelos para representar eventos y crear soluciones. Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos.

PD3 Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones: Los experimentos y las investigaciones se llevan a cabo de forma colaborativa y se utilizan variables controladas repetidas veces para obtener los datos y evidencia necesarios. Se utilizan correctamente los instrumentos, equipo y materiales de laboratorio. Se aplican las reglas de seguridad, que incluyen el manejo y la disposición adecuada de sustancias y materiales. Se incluyen experimentos e investigaciones en las que se formulan hipótesis, se controlan variables y se provee evidencia para apoyar explicaciones o crear soluciones. Se realizan observaciones para obtener datos que sirvan como evidencia para explicar un fenómeno.



PD9 Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación): Se utilizan observaciones para agrupar objetos, hechos, fenómenos o procesos, tomando como base las propiedades que se observan de estos. Los esquemas de clasificación se basan en similitudes y diferencias observables en relación con las características seleccionadas arbitrariamente. La clasificación es un recurso que el ser humano ha ideado para trabajar no solo en una investigación científica, sino también en la vida diaria.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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Vocabulario de Contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje sugeridas y


PRCS: 5.F.CF1.EM.1 5.F.CF1.EM.2 5.F.CF1.EM.3 5.F.CF1.EM.4 PD: PD2 PD3 PD5 PD8 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 PE3/CD3 T/A: A2 A3 A4

x Describe las propiedades físicas y químicas y distingue entre los cambios físicos y químicos en la materia.

x Sostiene con argumentos válidos que los cambios físicos no cambian las propiedades de la materia.

x Investiga y distingue las propiedades de la materia que se alteran durante un cambio químico.

x Identifica que durante las reacciones químicas, los átomos en las sustancias se organizan para formar diferentes

x Arbitrariamente x Átomo x Cambio físico x Cambio químico x Combustión x Elemento x Las reacciones

endotérmicas x Las reacciones

exotérmicas x Materia x Molécula x Oxidación x Propiedad física x Propiedad química x Sólido, líquido, gas

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Assessment Integrado 5.2

x Antes de terminar esta unidad, usted debe administrar el segundo assessment integrado a los estudiantes (ver anejo “Assessment Integrado 5.2”).

Sólido/líquido/gas

x El maestro provee a parejas de estudiantes con pequeñas bolsas de plástico - una con un objeto sólido, (como un crayón, metal, material transparente, magnético, polvoroso u otro) una con agua u otro líquido y otra con sólo aire. Pida a los estudiantes tocar las bolsas y describir las diferencias entre los tres objetos o materiales Pida a los estudiantes que hagan una lista de las propiedades físicas, observables de cada objeto utilizando los términos de vocabulario sólido, líquido y

Diagrama de Venn x Cree una entrada de diario de un

diagrama de Venn entre los cambios químicos y físicos.

Boleto de salida

x Como un boleto de salida, pregunte:

o ¿Qué tipo de cambio de estado se observa cuando un cubo de hielo se deja fuera del congelador? ¿Y cuando el agua está hirviendo? ¿Son esos cambios físicos o químicos? Presenta evidencia de tu razonamiento.

Características y propiedades de la materia x Como una demostración de clase,

muestre a los estudiantes una hoja de papel. Pídales que lo describan. ¿Cuáles serían sus propiedades físicas (describa en términos de forma, color, estado, dureza, reflectividad, magnetismo, solubilidad, otras), cambie el papel de alguna manera (crear una bola, rasgar el papel, colorear en el papel)? ¿Qué ocurrió? ¿En qué forma es diferente?, ¿Dejó de ser papel? Dígales que estos cambios se denominan cambios físicos. Los cambios físicos no cambian el papel en algo nuevo. Las propiedades físicas de la materia, tales como la rasgadura de papel, agua hirviendo, aplastando una lata de refresco no cambian la química del artículo. Los cambios físicos son reversibles.

x ¿Qué pasaría si quemo el papel? Luego de quemarlo, ¿Cómo se vería? ¿Sería lo mismo? ¿Sigue teniendo las mismas características o propiedades? Los cambios químicos, tales como la quema, oxidación crean una sustancia totalmente nueva.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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propiedades. x Describe cómo las

transformaciones del material son acompañadas por los cambios en la energía.

x Explica que cuando un objeto cambia de estado, la materia se conserva.

x Reconoce que se libera energía (reacción exotérmica) y se absorbe energía (reacción endotérmica) en los cambios químicos, pero nunca se crea.

gaseoso. x Complete una tabla con sus datos

(ver al final del mapa). Baba sensacional

x Los estudiantes usarán destrezas relacionadas al proceso científico para llevar a cabo la actividad babosa. Los estudiantes usarán sus destrezas de predicción, observación y conclusiones como parte del procedimiento científico. Los estudiantes predecirán qué puede suceder cuando se combinan dos soluciones (ver anejo “5.4 Tarea de desempeño – Baba sensacional”).

x En la discusión de todo el grupo, escribe similitudes y diferencias entre los cambios físicos y químicos.

Conservación y cambios de estado de la materia

x Explicar el concepto de conservación de la masa utilizando leña para ayudar con la explicación.

Movimiento de la molécula en los tres estados de la materia

x Los estudiantes actúan tres estados de la materia (sólido, líquido y gas) al “convertirse” en moléculas en tres arreglos diferentes y tres niveles de movimiento. Luego, basándose en esta experiencia, los estudiantes construyen diagramas que representan los arreglos y el movimiento de las moléculas en los tres estados representados. El maestro utilizará un sistema de evaluación de 3,2,1,0 puntos para los siguientes criterios:

o Diagrama esta rotulado o Los rótulos del diagrama son

precisos al identificar sólidos, líquidos, gases

o El estudiante hizo 3 diagramas diferentes (ver anejo “5.4 Actividad de aprendizaje – Movimiento de una

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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molécula”). o Nota: Aclare a sus estudiantes

que existe un cuarto estado de la materia. Se llama plasma. Explique que dicho estado de la materia únicamente ocurre bajo temperaturas y presiones extremadamente altas, haciendo que los impactos entre los electrones sean muy violentos, separándose del núcleo y dejando sólo átomos dispersos. Un ejemplo de plasma es la materia en el Sol. Ejemplo del estado de plasma en la Tierra son: el magma, la lava, entre otros. Por tal razón no lo representamos.

Reacciones

x Explicar donde ocurren los procesos de oxidación y la combustión dentro de la naturaleza.

x Diferenciar entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

x Explicar los cambios químicos que ocurren durante el proceso de la digestión.

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Ciencias


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PRCS: 5.F.CF1.EM.4 5.F.CF1.EM.5 5.F.CF1.CC.1 5.F.CF1.CC.2 5.F.CF1.CC.3 PD: PD3 PD5 PD8 PD9 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 T/A: A1 A5 A6

x Clasifica las mezclas homogéneas y heterogéneas, soluciones diluidas y saturadas.

x Identifica los métodos de separación.

x Entiende que se mantiene la masa de los objetos durante los cambios de estado y la forma.

x Diferencia entre masa y peso.

x Concentración x Conservación x Masa x Materia x Mezcla x Mezcla

heterogénea x Mezcla

homogénea x Peso x Precipitación x Saturación x Solución x Solución diluida x Soluto x Solvente

Solución Bingo x Provea a cada estudiante una

hoja de papel para dibujar un tablero de tic-tac-toe (una cuadrícula de 3 x 3 con 9 cuadrados) que llena todo el papel. Pida a los estudiantes que escriban un término del vocabulario de lección en cada cuadrado (utilice los siguientes términos: mezcla, disolución, solvente, soluto, heterogéneo, homogéneo, sólido, líquido, gas). A continuación, haga que cada estudiante camine por el salón y encuentre un estudiante que pueda definir un término del vocabulario y escribir la definición en la caja con ese término. Los estudiantes tienen que encontrar a un estudiante diferente para cada término. Cuando un estudiante tiene todos los términos completos grita "¡Bingo!" Continúe hasta que dos o tres estudiantes tienen bingo. Pida a los estudiantes que obtuvieron "¡Bingo!" dar las

Mezclas y soluciones x Describir las similitudes y

diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

x Compare y contraste entre filtración y sedimentación.

Malabares de mezcla homogénea, solución, mezcla heterogénea

x Haga que los estudiantes formen un círculo y lancen la pelota el uno al otro. Cada vez que tiran la pelota, haga que nombre una mezcla. Una ronda puede ser "Nombre una Mezcla", la siguiente ronda puede ser "Nombre una solución", “Nombre una mezcla heterogénea,” etc.

Masa contra peso

x Pida a la clase predecir la diferencia entre masa y peso y completar la hoja de trabajo relacionada al tema (ver anejo “5.4 Otra evidencia – Hoja de Masa contra Peso”). Analice las respuestas antes de pasar a la actividad de aprendizaje "El aire tiene masa".

Mezclas x Para comenzar esta actividad, el

maestro muestra a los estudiantes una bolsita de té, una taza, azúcar y una jarra de agua. Pregunte: ¿Cómo haces que el azúcar se disuelva en la taza (agitar, añadir agua caliente)? El estudiante utiliza sus destrezas de observación, para experimentar con el tiempo que tarda un soluto (azúcar) en diluirse en un disolvente (agua) para formar una solución (ver anejo “5.4 Actividad de aprendizaje –Mezclas”). Para determinar la comprensión del estudiante, pregunte: ¿Cómo es que el aumento de la temperatura del agua aumenta la velocidad a la que el azúcar se disuelve? ¿Se va el agua a cualquier lugar aparte de la taza? (sí, sale vapor). Explique cómo se podrían utilizar filtración, sedimentación y evaporación al conducir un experimento. Dar a los estudiantes filtros de café y pedirles que diseñen una forma en que se podrían eliminar el azúcar de agua fría antes de que se disuelva. Comparar la diferencia entre

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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definiciones de los términos de vocabulario.

mezclas homogéneas y heterogéneas. La filtración, precipitación y sedimentación

x Una solución es en realidad hecha de un soluto y un solvente. ¿Qué significa eso? Bueno, un soluto es algo que se disuelve en un líquido y un solvente es el líquido que disuelve algo. El soluto se disuelve en el solvente. En una solución de agua salada, la sal es el soluto y el agua es el solvente. ¿Podemos separar la sal y el agua de la solución de agua salada? (Sí, la sal puede ser recuperada por evaporación (calefacción) el agua de un líquido a un gas, dejando sólo la sal detrás) Para este experimento, proporcione a los grupos de cuatro estudiantes los siguientes materiales:

o Materiales necesarios para cada grupo de cuatro estudiantes:

� 1 botella de colorante rojo, 1 botella de colorante azul, 1 botella de colorante verde

� Los filtros de café y / o colador con malla pequeña

� 1 recipiente de agua � envase para mezclar

(plástico o cristal)

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Ciencias


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� cuchara � los materiales de

prueba (ej. sal, almidón de maíz, azúcar, pimienta, aceite)

o Los materiales para que todos puedan usar y compartir:

� agua � toallas de papel � periódicos viejos

x Los estudiantes se dividirán en grupos de cuatro. Antes de la entrega de los materiales, pídales que escriban un plan para crear una solución que se puede filtrar de nuevo en sus partes separadas y una solución que no es capaz de separar. Limitar el uso de los materiales de ensayo a uno o dos. Estos son productos químicos de cocina. Advierta a los estudiantes a no comer, beber, oler o crear salpicaduras de los productos químicos de ningún tipo. Se recomienda utilizar gafas de seguridad, pero no es obligatorio.

El aire tiene masa

x Discuta con los estudiantes si los gases tienen masa. Pídales que piensen diferentes escenarios para discutir. Demuestre pesando una pelota de baloncesto que se desinfla. A

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continuación, agregue aire a la bola de baloncesto y pida a los estudiantes que predigan cuál podría ser la diferencia. Pese una lata de aire comprimido. Haga que un estudiante utilice la lata de aire comprimido para limpiar el teclado. Después de utilizarla sobre el teclado, pida a los estudiantes si ellos piensan que hay alguna diferencia. Pese de nuevo. Discuta los resultados.

Unidad 5.4: Materia

Ciencias


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x Tom Robinson o Experimentos científicos para niños / The Everything Kids' Science Experiments Book

x Mary Atwater o Propiedades de la Materia (Científica Mente, Unidad 16)

x Editors of Larousse (Mexico) o Materiales y Materia (40 Fantásticos Experimentos)

x Carol K. Lindeen o Sólidos, lí¬quidos y gases/Solids, Liquids, and Gases (Lo Básico De La Naturaleza/Nature Basics)

x Laura Fumagalli o Química. Estructura, Propiedades y Transformaciones de La Materia


x Movimiento molecular de los gases: http://www.middleschoolchemistry.com/lessonplans/chapter1/lesson5

x Significado de la "química" y "materia": http://www.middleschoolchemistry.com/lessonplans/chapter1/lesson1

x Los estados de la materia: http://www.rss.k12.nc.us/rssys/Graphics/curr/LessonPlans/MSPModulesWeb/3rdLiteracy,Language,VocabularySOM.pdf x Actividad Masa vs. Peso http://pdesas.org/module/content/resources/13979/view.ashx x Calor y temperatura: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Calor_y_Temperatura.htm

http://www.middleschoolchemistry.com/lessonplans/chapter1/lesson5

http://www.middleschoolchemistry.com/lessonplans/chapter1/lesson1

http://www.rss.k12.nc.us/rssys/Graphics/curr/LessonPlans/MSPModulesWeb/3rdLiteracy,Language,VocabularySOM.pdf

http://pdesas.org/module/content/resources/13979/view.ashx

http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Calor_y_Temperatura.htm

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Sólido/líquido/gas

x El estudiante debe completar la siguiente tabla con los datos del experimento:

Material u objeto Es un sólido, líquido o gas (S-L-G)

Forma (definida- no definida)

Volumen (definido-no definido) Masa (g)

Otras: Transparencia Magnetismo

Soluble

Unidad 5.4: Materia Ciencias

Actividad de aprendizaje – Mezclas

1

PANORAMA: A través de la experimentación, se discuten y observan variables que afectan la velocidad de disolvencia de una sustancia (soluto) en agua (disolvente). PROPÓSITO: Los estudiantes podrán probar y experimentar con distintas variables, en comparación con la variable control, para observar las distintas velocidades en que el azúcar (soluto) se disuelve en agua (disolvente) para formar una solución. OBJETIVOS: 1. Los estudiantes observarán que mover el soluto en el disolvente aumenta la velocidad de

disolvencia, comparado con la variable control. 2. Los estudiantes observarán que cuando el soluto se rompe en partes más pequeñas se disuelve más

rápido en el disolvente, comparado con la variable control. MATERIALES PARA CADA GRUPO x pedazo de papel x tres vasos transparentes x cuchara x servilletas x tres cubos o cucharaditas de azúcar PROCEDIMIENTO: 1. Los estudiantes forman equipos de 3 personas. Cada grupo tendrá un apuntador, un suplidor y un

experto. 2. Primero, el apuntador dobla una hoja de papel por la mitad. La mitad de arriba se usará para anotar

las predicciones, la parte de abajo se usará para anotar las observaciones. Luego, separa cada mitad en tres filas. Luego, lo dobla por la mitad, de izquierda a derecha, y nuevamente por la mitad, para obtener cuatro columnas. En la primera columna escribe el nombre de los miembros del equipo, tanto en la mitad de arriba como en la de abajo, un nombre por cada fila. En el tope de la segunda columna escribe “control”. En el tope de la segunda columna escribe “con movimiento”. Finalmente, escribe “pedazos pequeños” en el tope de la cuarta columna.

3. Luego, el suplidor busca tres vasos transparentes llenos de agua hasta la mitad. El agua debe estar a la misma temperatura en los tres vasos. También busca tres cubitos o cucharaditas de azúcar, una cuchara y papel toalla. El experto se debe asegurar de que se sigan todos los procedimientos correctamente. Puede hacer todas las tareas él solo o delegar algunas actividades en los demás. También es responsable de mantener el orden en el grupo mientras el maestro está dando las instrucciones.

4. Ahora, cada grupo tiene un control (vaso con cubo de azúcar), un vaso para movimiento (vaso con cubo de azúcar y cuchara para agitar) y un vaso de pedazos pequeños (vaso con cubo de azúcar roto en pedacitos). Si no se consiguen los cubos de azúcar, el experimento se puede realizar de la siguiente manera: (vaso con una (1) cucharada de azúcar), un vaso con movimiento (vaso con una (1) cucharada de azúcar y cuchara para agitar) y un vaso en donde se vierte la cucharadita de azúcar en pequeñas porciones en diferentes puntos del vaso). Cada estudiante debe hacer predicciones


Actividad de aprendizaje – Mezclas

2

sobre qué sucederá cuando se echen los cubos de azúcar simultáneamente en cada vaso. Deben hacer énfasis en predecir cuál se disolverá primero, segundo y último. El apuntador anotará estas predicciones en la hoja de papel. Luego, el experto añadirá los cubos de agua al mismo tiempo a cada uno de los vasos. El vaso de movimiento debe agitarse constantemente hasta que se obtenga una solución transparente.

5. Todos los estudiantes deben hacer observaciones. El apuntador es responsable de anotarlas en la hoja de papel. El experimento puede enriquecerse añadiendo otras variables: calor, calor y movimiento, pedazos pequeños y movimiento, etc.

UNIÉNDOLO TODO: Los estudiantes deben aprender maneras de hacer mezclas más rápidamente como resultado de la interacción con las variables expuestas y discutidas en esta lección: mezclar jugo de china congelado para el desayuno, derretir ingredientes para hacer mezclas en la cocina (mantequilla), batir ingrediente para hacer mezclas, apagar una fogata (mezclar las cenizas con agua). Los estudiantes podrán identificar otras situaciones de la vida diaria en donde pueden usar las variables del experimento para hacer mezclas.


Actividad de aprendizaje – Movimiento de las moléculas

1

El movimiento de las moléculas en los tres estados de la materia

Tema: Investigar la estructura y los estados de la materia Panorama: Los estudiantes actúan los tres estados de la materia “convirtiéndose” en moléculas con arreglos diferentes y distintos niveles de movimiento. Luego, basándose en esta experiencia, construyen diagramas que representan los arreglos y el movimiento de las moléculas en los tres estados.

Objetivos: Los estudiantes podrán: x Construir e interpretar una secuencia de modelos (diagramas) que muestran la actividad de las

moléculas en tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso).

Materiales necesarios: x Proyector x Proyección preparada por el maestro que ilustre tres estados de la materia x Masking tape x Programa de computadoras, como Imageblender, Kid Pix, que permita a los estudiantes insertar

fotos y dibujar x Hoja preparada por el maestro “hoja de moléculas”, fotocopiadora, tijera, pegamento (opcional) Contenido/Notas para el maestro Los estudiantes deben saber que las moléculas de toda la materia siempre están en movimiento, y deben ser capaces de visualizar cómo se acomodan y se mueven las moléculas en los diferentes estados de la materia. Una vez hayan representado estas ideas corporalmente, los estudiantes estarán más preparados para hacer sus dibujos de los estados de la materia representados (sólido, líquido y gaseoso). El uso de un programa interactivo de dibujo permite a los estudiantes dibujar una molécula y luego copiar y pegarla muchas veces para así representar los diferentes estados de la materia con distinta cantidad de moléculas, distancias diferentes entre las moléculas, y diferentes patrones de movimiento. Si usted no tiene acceso a un salón de cómputos con una computadora para cada niño, puede hacer fotocopias de una “hoja de moléculas” (ej. una página con numerosos dibujos de moléculas iguales) para que los estudiantes las puedan cortar y pegar en otra hoja según los patrones correspondientes. Introducción 1. Pregunte a los estudiantes los nombres de los estados de la materia. Explíqueles que lo que los

hace diferentes es la manera en que las moléculas se acomodan y se mueven en cada uno de estos estados. Discuta los siguientes datos:

o Las moléculas de los sólidos se encuentran muy juntas y sólo vibran desde su posición porque no hay espacio entre ellas.

o Las moléculas de los líquidos están más separadas y se mueven libremente. Esta característica permite que el líquido fluya y se derrame.



2

o Las moléculas de los gases están muy separadas unas de las otras y se mueven muy rápido, chocando unas contra otras; esto permite que el gas se expanda para llenar todo el espacio disponible. (Este concepto se explorará mejor en la siguiente actividad).

o Nota: Aclare a sus estudiantes que existe un cuarto estado de la materia. Se llama plasma. Explique que dicho estado de la materia únicamente ocurre bajo temperaturas y presiones extremadamente altas, haciendo que los impactos entre los electrones sean muy violentos, separándose del núcleo y dejando sólo átomos dispersos. Un ejemplo de plasma es la materia en el Sol. Ejemplo del estado de plasma en la Tierra son: el magma, la lava, entre otros. Por tal razón no lo representamos.

2. Muestre la proyección a los estudiantes para que puedan visualizar mejor este concepto. Pida a los estudiantes que identifiquen cuál de los dibujos representa un sólido, un líquido y un gas.

3. Explique a los estudiantes que ellos van a actuar y representar las moléculas de estos tres estados de la materia.

Procedimiento 1. Marque un cuadro en el piso del patio o del salón con masking tape (4 x 4 pies). Coloque una

cantidad de estudiantes (moléculas) adentro del cuadro, de manera que tengan espacio suficiente para moverse ligeramente hacia delante y hacia atrás en su lugar, y que puedan chocar un poco con los otros. Pregunte a los estudiantes qué estado de la materia están representando con esta formación. (sólido)

2. Saque a algunos estudiantes del cuadro, y pida al resto que se muevan libremente. Pregunte a los estudiantes de qué manera las moléculas se mueven distinto en esta nueva formación y pídales que predigan si están representando un sólido un líquido o un gas. (líquido) Saque a más estudiantes del cuadro, y pida a los pocos que queden que se muevan más rápido, chocando unos contra otros, pero sin abandonar el espacio determinado por el cuadro en el piso. Los estudiantes deberán notar que gracias a que las moléculas tienen más espacio para moverse, pueden hacerlo más rápidamente, chocan más veces entre sí, y se dispersan para ocupar todo el espacio disponible. (gas)

3. Divida a los estudiantes en grupo y asígneles (en secreto) un estado de la materia para que lo representen. El resto de los estudiantes deben adivinar.

4. Pida a los estudiantes que dibujen cada uno de los estados de la materia. Pueden usar un programa de computadoras para hacer representaciones creativas del arreglo y movimiento de las moléculas de los tres estados. También pueden cortar y pegar las moléculas de una “hoja de moléculas” previamente preparada por el maestro.

Observaciones y conclusiones 1. Estimule a los estudiantes (a través de la discusión en clase) a observar que el número de

moléculas en una zona determinada (concentración) y la intensidad del movimiento varía en cada uno de los estados de la materia. Deben concluir que los estados de la materia se pueden identificar a través de diagramas o modelos que representen la concentración y movimiento de las moléculas.



Fuente: Adaptado de Enhanced Scope y Sequence VA DOE 3

Evaluación x Evalúe los diagramas de los estudiantes de cada uno de los estados de la materia.


Otra evidencia – Hoja de Masa contra Peso

1

Exploración Masa contra Peso

Instrucciones: Circule la palabra correcta a utilizar en cada una de las siguientes oraciones.

El comandante del transbordador espacial se despertó por las alarmas fuertes que suenan,

"¡Prepárense para el impacto!" El transbordador se había salido terriblemente fuera de curso y se disponía

a aterrizar de emergencia en un planeta no descubierto. La misión de la nave era viajar por la galaxia para

investigar la diferencia entre masa y peso y el comandante estaba decidido a hacer lo mejor de este

terrible giro de los acontecimientos. Mientras que el resto del equipo se amarró a sí mismos en sus

arneses de seguridad, el comandante respiró profundo y se paró en la báscula de baño del transbordador.

"En nuestro planeta, este aparato mide (1. masa / peso). De vuelta a casa, mi (2. masa / peso) es de 150

libras. Me pregunto si va a cambiar en este nuevo planeta, "el comandante pensó mientras se prepara

para el impacto. ¡Crash! El transbordador hizo un aterrizaje forzoso. A medida que el polvo de la caída se

estableció el comandante miró a la escala que mostró su (3. Masa / peso) a ser de 80 libras. "¡Ajá!" Gritó

el comandante. "Ahora entiendo la diferencia entre masa y peso. Este otro planeta puede haber cambiado

mi (4. masa / peso) pero nunca va a cambiar mi (5. masa / peso)."

El comandante hizo un resumen de sus conclusiones de su experimento para el resto de los

científicos en la Tierra. Su informe dice que cada vez que visitó a otra planeta, su (6. masa / peso) cambió.

Y durante el viaje entre planetas en su transbordador espacial, su (7. masa / peso) fue de cero y

experimentó la sensación de (8. falta de masa/ sin peso). Durante estos tiempos era capaz de flotar

alrededor del transbordador. Sin embargo, incluso cuando él estaba flotando alrededor del transbordador

espacial con cero (9. masa / peso) que aún tenía su cantidad normal de (10. masa/peso). Durante todos

los experimentos y todo el viaje, del comandante (11. masa/peso) nunca ha cambiado desde que su

cuerpo siempre se hizo con la misma cantidad de materia.


Tarea de desempeño – Baba sensacional

1

BABA SENSACIONAL PANORAMA: La capacidad de predecir, observar y sacar conclusiones son elementos clave del proceso científico. Esta actividad está diseñada para promover la utilización de estas destrezas a través de un experimento práctico. OBJETIVOS: Los estudiantes podrán: 1. Predecir lo que sucede cuando se combinan dos soluciones dadas. 2. Anotar y discutir sus observaciones durante el experimento. 3. Explicar las propiedades de la baba pegajosa y debatir las similitudes y diferencias con la gelatina comercial. 4. Anotar y discutir las conclusiones obtenidas durante la observación. MATERIALES: x alcohol de polivinilo (PVA) (obtener del laboratorio de la escuela superior) x bórax x tazas de papel de dos colores diferentes x hornilla x cafetera grande para calentar la solución x cuchara grande x paletas de madera x cilindro graduado x matraz de 1000 ml x agua x tinte vegetal x lápiz y papel PROCEDIMIENTO: 1. El maestro preparará dos soluciones siguiendo las siguientes indicaciones (debe prepararlas en la

mañana para usar en la tarde): a. Solución 1: 40 gramos de alcohol de polivinilo en 1000 ml de agua. Caliente el agua hasta que

esté tan caliente que no la pueda tocar y luego salpique el polvo de alcohol de polivinilo gradualmente en el agua agitando la solución continuamente. Caliente y agite la solución hasta que ésta se vuelva transparente. Caliente por dos horas más.

b. Solución 2: 8 gramos de bórax disueltos en 200 ml de agua. 2. En un cilindro graduado, mida 40 ml de alcohol de polivinilo; diluya en 10 ml para tener un total de 50

ml de la solución. 3. Eche la mezcla de alcohol de polivinilo y agua en una tacita de papel y mezcle bien. 4. Añada una gota de tinte vegetal a cada taza y mezcle. 5. En un cilindro graduado pequeño, combine 5 ml de la solución de bórax con 5 ml de agua y mézclelos

totalmente. Viértelo en uno de los vasos de papel. 6. Pida a los estudiantes que escriban sus predicciones sobre qué sucedería si se mezclan estas dos

soluciones.


Tarea de desempeño – Baba sensacional

Fuente: Jan Noyes, Westwood Elementary, Enumclaw, WA 2

7. Organice a los estudiantes en parejas y entrégueles dos vasitos, uno con la solución de alcohol de polivinilo y otro con la solución de bórax. Uno de los estudiantes debe agitar continuamente la solución de alcohol de polivinilo mientras el otro añade la solución de bórax. La mezcla se volverá espesa, pero deben continuar mezclándola hasta que la baba pegajosa quede uniforme. Pida a los estudiantes que escriban sus observaciones.

8. Los estudiantes removerán la baba pegajosa del vaso de papel, observarán sus propiedades (¿se estira?, ¿rebota?, etc.) y escribirán sus observaciones.

9. Pida a los estudiantes que saquen conclusiones acerca de la gelatina, en comparación con las propiedades que pudieron observar en la baba pegajosa.

UNIÉNDOLO TODO: 1. Haga una lista en la pizarra de las predicciones, observaciones y conclusiones de todas las parejas.

Discutan los datos. 2. Pida a los estudiantes que regresen a sus parejas y que hagan una tabla comparativa entre la baba

pegajosa y la gelatina. Recoja las tablas para evaluación. 3. Discuta las conclusiones al día siguiente en clase.

Unidad 5.5: Fuerza, movimiento y energía

Ciencias


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Resumen de la Unidad: En esta unidad los estudiantes investigan y comprenden las características e interacciones de objetos móviles, energía, y transformaciones de energía. Los estudiantes exploran conceptos relacionados a trabajo, movimiento y uso de máquinas simples y compuestas.




x El conocimiento científico se basa en evidencia empírica. x Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea. x Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales. x Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.


PE1 ¿Cómo sabes que un objeto tiene energía? CD1 Todo objeto tiene energía cinética, potencial, radiante y térmica.

PE2 ¿Qué tipos de máquinas utilizan las personas y para qué? CD2 El ser humano ha creado máquinas que le facilitan el trabajo. Las máquinas se clasifican como simples o compuestas según la función y capacidad para poder facilitar el trabajo para el cual han sido creados.

PE3 ¿Cómo se relacionan la fuerza y el movimiento? CD3 El movimiento tiene que ver con la sensación de desplazamiento rápido, como ver una moto o un auto a gran velocidad, pero es provocado por un efecto de una fuerza que actúa sobre los cuerpos.

PE4 ¿Cómo sabes que un objeto o cuerpo realiza trabajo? CD4 La fuerza es una acción que solo se puede expresar cuando hay interacción entre dos cuerpos. Fuerza aplicada de un cuerpo al otro transforma la energía potencial en cinética. El resultado de esta aplicación de fuerza para transformar la energía se denomina trabajo. Se realiza trabajo cuando una fuerza cambia el movimiento de un objeto.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A) T1. Al finalizar esta unidad, el estudiante comprende lo que es movimiento, trabajo y la relación entre la fuerza y las máquinas. El estudiante también demuestra conocimiento de la Ley de conservación de energía y comprende la relación entre masa y aceleración.


A1. Demostrar que un objeto posee energía.

A2. Utilizar y comparar diversos tipos de máquinas simples y compuestas.


Ciencias


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A3. Distinguir entre los conceptos de rapidez y velocidad.

A4. Describir diversos tipos of energía.

A5. Comparar las leyes del movimiento.

A6. Explicar la relación entre energía, movimiento, y trabajo.

A7. Comprender que la energía nunca se puede crear o destruir, solo transformar.


Ciencias


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Estándar(es):


Área de Dominio:

Fuerzas e interacciones

Expectativa:

F.CF2: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

Fuerza y movimiento: Cada fuerza actúa sobre un objeto particular y tiene tanto intensidad como dirección. Un objeto en reposo típicamente tiene muchas fuerzas actuando sobre él, pero la suma de estas es igual a cero. Las fuerzas que no suman cero pueden provocar cambios en la velocidad o dirección del movimiento del objeto. Cuando una fuerza mueve un objeto de un lugar a otro se realiza trabajo; si el objeto no se desplaza, no se realiza trabajo. Los instrumentos que nos facilitan hacer el trabajo se llaman máquinas. Las máquinas nos permiten hacer el trabajo en menos tiempo y con menor esfuerzo. Existen dos tipos de máquinas: simples y compuestas. Ejemplos de máquinas simples son: cuña, palanca, plano inclinado, polea, tornillo. Ejemplos de máquinas compuestas son: bicicleta, cerraduras de puertas, lavadora y horno de microondas, entre otros. Las máquinas compuestas están formadas por muchas partes de piezas, entre ellas máquinas simples. Tipos de interacciones: Los objetos en contacto ejercen fuerza uno sobre otro. Las fuerzas eléctricas, magnéticas y de gravedad entre dos objetos no requieren que estos estén en contacto. Estabilidad e inestabilidad en los sistemas físicos: Examinar cómo el hecho de que las fuerzas sobre y dentro de un sistema cambian, según su movimiento, puede ayudar a explicar los patrones de cambio del sistema. Las condiciones y propiedades de los objetos dentro de un sistema afectan la velocidad a la que ocurre el proceso.

Estándar(es):

Conservación y cambio, Interacciones y energía

Área de Dominio:

Energía

Expectativa:

F.CF3: Energía

Definiciones de la energía: A la energía de movimiento se le conoce propiamente como energía cinética; es proporcional a la masa del objeto en movimiento y aumenta con su velocidad al cuadrado. Un objeto también puede contener energía potencial (almacenada), dependiendo de sus posiciones relativas. El término “calor”, según se usa cotidianamente, se refiere tanto a la energía térmica como a las transferencias de energía por convección, conducción y radiación. El calor se refiere a la energía que se transfiere cuando dos objetos o sistemas se encuentran a distintas temperaturas. La temperatura es la medida de la energía cinética promedio entre partículas de materia. Los conceptos calor y temperatura no se deben confundir. El calor es una cantidad de energía y es una expresión del movimiento de las moléculas que forman un cuerpo. El calor es la medida total del movimiento molecular de un cuerpo, mientras que la temperatura es la medida de dicha energía. El calor depende de la velocidad de las partículas, su número, su tamaño y su tipo. La temperatura no depende del tamaño, ni del número, ni del tipo de partículas. La temperatura es la medida del calor de un cuerpo y NO la cantidad que tiene un cuerpo. Conservación y transferencia de energía: La energía cinética de un objeto, inevitablemente se produce cuando algún otro cambio de energía ocurre al mismo tiempo. La cantidad de energía transferida necesaria para cambiar la temperatura de la materia depende de la naturaleza de la materia misma, el tamaño de la muestra y el ambiente. La energía se transfiere espontáneamente desde las regiones u objetos más cálidos hacia los más fríos. En realidad se debe expresar presencia o ausencia de calor. El frío no es otra cosa que ausencia de calor. La relación entre la fuerza y la energía: Cuando dos objetos interactúan, cada uno ejerce fuerza sobre el otro, lo que puede causar que se transfiera energía desde o hacia los objetos.

Indicadores:


5.F.CF3.CC.1 Explica cómo la Ley de conservación de la materia se relaciona al equilibro de energías en la materia.


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5.F.CF3.CC.2 Presenta ejemplos que sostienen la idea de que cuando cambia la energía cinética de un objeto, se transfiere energía desde o hacia el mismo.


5.F.CF2.IE.1 Agrupa, compara y contrasta ejemplos de máquinas simples y máquinas compuestas y explica sus usos.

5.F.CF2.IE.2 Diseña una prueba para demostrar las interacciones entre trabajo, fuerza y energía.

5.F.CF2.IE.3 Experimenta para proveer evidencia acerca del efecto que tiene usar máquinas simples o compuestas sobre la fuerza necesaria para mover un objeto.

5.F.CF3.IE.1 Explica cómo se relaciona la energía cinética y la energía potencial en sistemas cerrados.

5.F.CF3.IE.2 Aplica principios científicos para diseñar, construir y probar un aparato que minimice o maximice la transferencia de energía térmica.



PD2 Desarrolla y usa modelos: Se construyen y revisan modelos simples y se utilizan modelos para representar eventos y crear soluciones. Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos.

PD3 Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones: Los experimentos y las investigaciones se llevan a cabo de forma colaborativa y se utilizan variables controladas repetidas veces para obtener los datos y evidencia necesarios. Se utilizan correctamente los instrumentos, equipo y materiales de laboratorio. Se aplican las reglas de seguridad, que incluyen el manejo y la disposición adecuada de sustancias y materiales. Se incluyen experimentos e investigaciones en las que se formulan hipótesis, se controlan variables y se provee evidencia para apoyar explicaciones o crear soluciones. Se realizan observaciones para obtener datos que sirvan como evidencia para explicar un fenómeno.

PD4 Analiza e interpreta datos: Se introducen métodos cuantitativos en la recopilación de datos y se llevan a cabo múltiples repeticiones de observaciones cualitativas. Deben usarse herramientas digitales cada vez que sea posible. Los datos son recopilados en tablas y representados por gráficas. Estas pueden ser: gráficas de barras, circulares, pictóricas entre otras. Su uso e interpretación facilita revelar patrones que indican relaciones. También se ilustran resultados por medio de diagramas.




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PRCS: 5.F.CF2.IE.1 5.F.CF2.IE.2 5.F.CF2.IE.3 PD: PD1 PD2 PD4 PD5 PD8 PE/CD: PE2/CD2 PE3/CD3 PE4/CD4 T/A: A1 A2 A6

x Identifica y describe los 6 tipos de máquinas simples.

x Compara los usos de tres tipos de máquinas.

x Diseña una máquina modelo para realizar una tarea en la cual utiliza la fuerza.

x Relaciona fuerza, energía y trabajo con el uso de las máquinas.

x Energía x Fuerza x Maquinas

compuestas x Máquinas

simples x Trabajo

Assessment Integrado 5.3 x Antes de terminar esta unidad,

usted debe administrar el tercer assessment integrado a los estudiantes (ver anejo “Assessment Integrado 5.3”).

Máquinas simples

x Los estudiantes utilizarán esta tarea para demostrar cómo las máquinas simples tienen aplicaciones en el mundo real. Esto también permite que cada estudiante desarrolle un modelo de una máquina simple para comprender como ésta funciona. (ver anejo “5.5 Tarea de desempeño – Máquinas simples”).

Plegable x Crear un plegable de 6 entradas o

un libro sobre las semejanzas y diferencias entre los 6 tipos de máquinas simples y dibujar o colocar una lámina que las represente.

Mapa conceptual

x Crear un mapa conceptual de conexiones utilizando el vocabulario de esta unidad.

Máquinas simples x Los estudiantes trabajarán en grupos

para utilizar sus conocimientos sobre las máquinas simples para contestar a la siguiente pregunta: ¿Qué máquina simple levanta un contenedor de 12 pulgadas del suelo con la menor cantidad de esfuerzo?

x Materiales: o Por cada grupo, provea un

mango de escoba, contenedor (tal como el que se utiliza para para blanquear) con un mango cerrado, arena o agua (para llenar el contenedor), soga, cinta adhesiva.

x Demostración de clase: o Para demostrar una de las

máquinas simples, coloque los extremos del mango de la escoba entre 2 pupitres.

o Permita que los estudiantes intenten diversas maneras de levantar el contenedor utilizando la soga y el mango de la escoba. Deje que los estudiantes aten la soga al mango de la escoba formando


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un nudo, pasen la soga a través del mango del contenedor y lo levanten por el lado de la soga sin nudo con el peso en el medio para crear una polea móvil.

o Pase la soga por encima del mango de la escoba y hale hacia abajo el lado de la soga sin nudo.

x Ahora pase la soga a través del mango

del contenedor una vez más y luego hacia arriba y alrededor del mango de la escoba. Va a tener 2 lazos encima de la escoba y el nudo original. Los estudiantes verán que mientras más veces se pasa la soga por el contenedor y alrededor del mango de la escoba, es necesaria menos fuerza.

x Permita que los estudiantes desarrollen su propio diseño utilizando su conocimiento de máquinas simples. Comparta los resultados de cuál diseño requiere el menor esfuerzo.


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PRCS: 5.F.CF3.IE.1 5.F.CF3.IE.2 5.F.CF3.CC.1 5.F.CF3.CC.2 PD: PD1 PD2 PD4 PD5 PD8 PE/CD: PE1/CD1 PE3/CD3 T/A: A3 A4 A5 A7

x Compara y contrasta las tres leyes de movimiento y ofrecerá ejemplos para cada una de estas (ley de inercia, ley de fuerza, y ley de acción y reacción).

x Distingue y aplica los conceptos rapidez, velocidad, aceleración y deceleración.

x Ilustra diagramas simples para demostrar cómo se mueven los objetos simples (ej. una bola rodando, un vagón rodando, un avión de papel volando).

x Aplica principios relacionados con energía (Ley de conservación de

x Acción x Aceleración x Desaceleración x Energía x Energía cinética x Energía potencial x Fuerza x Inercia x Movimiento x Primera ley de

movimiento x Rapidez x Reacción x Segunda ley de

movimiento x Tercera ley de

movimiento x Trabajo x Velocidad

Leyes de movimiento x Construye un mapa conceptual

donde definas lo que dicen las leyes de movimiento y se observe cómo se relacionan entre sí e incluye ejemplos para cada una de estas.

Formas, transferencia y conservación de energía

x Analice la siguiente oración: La energía no se crea ni se destruye, solo se transfiere.

x Use tres objetos de la siguiente lista para explicar cómo la energía se transforma de una forma a otra y cómo se aplica la ley de conservación en su ejemplo.

o Vehículo de gasolina o Linterna eléctrica o Represa de energía

Hidroeléctrica o Guitarra eléctrica o Fuegos artificiales o Hierro o Bombilla o Montaña rusa o Calculadora solar

Diagrama triple de Venn x Complete un diagrama triple de

Venn utilizando las 3 Leyes del Movimiento de Newton (ver anejo “5.5 Otra evidencia – Diagrama triple de Venn”).

Movimiento

x Dibuje diagramas simples que muestren cómo se mueven los objetos simples (ej., una bola rodando, un vagón rodando, un avión de papel volando).

Modelo Frayer

x Utilizando el Modelo de Frayer, escoja cinco de las palabras de vocabulario más difíciles de la lista de vocabulario y complete el modelo con cada palabra (ver anejo “5.5 Otra evidencia – Modelo de Frayer”).

Actividad de movimiento de canicas x Los estudiantes comenzarán la

experimentación como un método de solucionar problemas. En esta actividad los estudiantes identificarán variables poniendo a prueba distintas condiciones experimentales al trabajar con una canica. El propósito de este experimento es involucrar a la clase completa en identificar variables y planificar experimentos para probar el efecto sobre una variable (ver anejo “5.5 Actividad de aprendizaje – Movimiento de canicas”). Ver la próxima actividad para seguimiento.

Fichas de dominó

x Explicar cómo cada una de las tres leyes de Newton afecta el movimiento. Enseñe a los estudiantes la siguiente demostración.

x Materiales: o 6 fichas de dominó o regla o libro para utilizar como una

barrera x Procedimiento:

i. Utilice un libro como una


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energía) para sostener la idea de que cuando cambia la energía cinética de un objeto, se transfiere energía desde o hacia el mismo.

x Explica ejemplos de cómo se transfiere la energía.

o Cultivo de árboles o Molino de viento

barrera para que las fichas de dominó no se muevan de la mesa.

ii. Junte las fichas de dominó con la parte más ancha tocando una a la otra. Coloque la pila de fichas de dominó de 8 a 12 pulgadas de la barrera.

iii. Utilice la regla para darle al dominó en la parte inferior, bruscamente, hacia la barrera. El dominó en la parte inferior debe ser el único que se caiga aunque otro dominó puede moverse un poco.

iv. Haga lo mismo, pero esta vez, dele al dominó suavemente.

v. Reubique las fichas de dominó e intente reducir la pila, un dominó a la vez.

x Pregunte: o ¿Qué pasó cuando le pegó al

dominó bruscamente? o ¿Qué pasó cuando le pegó al

dominó suavemente? o ¿Pudimos reducir la pila

completamente? ¿Por qué piensas que esto fue posible?

x Con la clase entera, discuta las Leyes del Movimiento de Newton. Pregunta, ¿qué ley demuestra este experimento? ¿Qué otros tipos de experimentos podemos hacer para


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demostrar las otras dos leyes? Conservación de energía

x En esta actividad, los estudiantes aplicarán la Ley de Conservación de Energía en un laboratorio para calcular el trabajo, la energía cinética y la energía potencial de una canica.

x Materiales: Una rampa que permita que la canica ruede en una línea recta. Tres canicas de masas distintas, una regla métrica, libros (o algún objeto para sostener la rampa a un ángulo leve), una balanza y un vaso plástico de beber.

x Comience la lección discutiendo variables y el laboratorio creado por la actividad “Movimiento de Canica”. Instruya a los estudiantes a crear una definición operacional de las palaras “variable” e “inercia”.

x Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Pregunte: ¿Qué laboratorio podemos diseñar para probar cómo cambiar la inercia de una canica con los materiales siguientes? (Menciona los materiales listados) Tome todas las sugerencias de los estudiantes y permítales compartir sus ideas.

x Pregunte: ¿La cantidad de la masa en la canica cambia la inercia de la canica? Documente las ideas de los estudiantes antes de proceder con el


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próximo paso. Permita que los estudiantes pongan a prueba esta pregunta dando a cada uno canicas de masas distintas y permitiendo que rueden las canicas hacia abajo en la rampa.

x Luego coloque un vaso en la parte inferior de la rampa. Cuando ruede las canicas (de masas distintas) observe que el vaso se mueve. Permita a los estudiantes probar cada canica (de masas distintas) tres veces y cree una tabla de datos de la distancia que el vaso se mueve. Pregunte: ¿Cómo la masa cambia el movimiento del vaso? (ver anejo “5.5 Actividad de aprendizaje – Conservación de energía” para documentar la comprensión de los estudiantes).


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x Angela Royston o Fuerzas y movimiento (La Ciencia En Mi Mundo)

x Nancy Krulik o El Autobús Mágico Juega a La Pelota: Un Libro Sobre Fuerzas

x Natalie Rosinsky o Imanes: Atraen Y Rechazan

x Robin Nelson o Como se mueven las cosas: Mi Primer Paso Al Mundo Real - Fuerzas Y Movimiento

x Darlene Stille o La Energía/Energy: Calor, Luz Y Combustible


x Planes de Lección de Fuerza y Movimiento: http://www.teacherplanet.com/resource/motion.php

x Hojas de trabajo para Máquinas Simples: http://www.teach-nology.com/worksheets/science/simpmach/

x Contenido y actividades de máquinas simples: http://edtech.kennesaw.edu/web/simmach.html x Libros recurso para energía: http://www.tvakids.com/teachers/resources.htm

x Sitio web de Rube Goldberg: http://www.rubegoldberg.com/

x Máquinas simples: http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/machines.pdf x Conservación de la Energía: http://www.weareteachers.com/lessons-resources/details/conservation-of-energy

http://www.teacherplanet.com/resource/motion.php

http://www.teach-nology.com/worksheets/science/simpmach/

http://edtech.kennesaw.edu/web/simmach.html

http://www.tvakids.com/teachers/resources.htm

http://www.rubegoldberg.com/

http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/machines.pdf

http://www.weareteachers.com/lessons-resources/details/conservation-of-energy

Unidad 5.5: Fuerza, movimiento y energía Ciencias

Actividad de aprendizaje – Conservación de energía

Fuente: Adaptada de http://www.weareteachers.com/lessons-resources/details/conservation-of-energy 1

2) La canica no tenía energía al principio, sin embargo, cuando estaba al tope tenía energía… ¿qué hiciste para darle energía a la canica? (usa las palabras potencial y energía cinética en tu respuesta) 3) Calcula la energía potencial de la canica de metal al tope de la rampa levantada por 6 libros. (Muestra tu trabajo) 4) Calcula la energía cinética de la canica de metal al pie de la rampa levantada por 6 libros. (Muestra tu trabajo)

5) Calcula el trabajo que hiciste con la canica de metal para colocarla encima de la rampa con los 6 libros. (Muestra tu trabajo) 6) De acuerdo a la Ley de conservación de energía, ¿qué tipo de energía tiene la canica en el centro de la rampa? Explica tu respuesta.

http://www.weareteachers.com/lessons-resources/details/conservation-of-energy


Actividad de aprendizaje – Movimiento de canicas

1

Movimiento de canicas PANORAMA: Los estudiantes de quinto grado ya están preparados para comenzar a usar la experimentación como un método para resolver problemas. Esta actividad les permitirá identificar variables y probar cada variable según su efecto sobre el movimiento de una canica. PROPÓSITO: Involucrar a los estudiantes en la identificación de variables y en la planificación de un experimento para probar el efecto de una variable. OBJETIVOS: Como resultado, los estudiantes podrán: 1. OBSERVAR canicas rodando por una rampa. 2. IDENTIFICAR VARIABLES que pueden provocar que la canica ruede más rápido y más lejos. 3. PROBAR cambiar una variable para observar los resultados. 4. ANOTAR los datos necesarios. 5. ANALIZAR los datos para llegar a una conclusión sobre la variable que cambiaron. PROCEDIMIENTO: 1. Demuestre cómo rueda una canica por una rampa. Pida a los estudiantes que hagan observaciones.

¿Qué podría hacer que la canica ruede más rápidamente o más lejos? Hagan una lista de todas las variables posibles. Elijan una variable para probar cambios y hagan predicciones sobre los resultados del cambio.

2. Promueva una discusión sobre cuál medida es apropiada para la situación y las herramientas disponibles. Tomando en cuenta la edad de los estudiantes, y el poco tiempo que toma una canica en rodar por una rampa, es más apropiado medir la distancia que recorre la canica.

3. Experimento en pequeños grupos – Los estudiantes pueden reproducir la siguiente tabla para que la completen. El maestro puede incluir una o todas las partes de la tabla, según su énfasis.

ELEVA LA RAMPA! PLAN: Queremos observar la distancia que recorre una canica que rueda por una rampa. Intentaremos cambiar la altura de la rampa para que ruede más rápido. CONSTANTES VARIABLE -------------------------------------- tamaño de la canica peso de la canica altura de la rampa superficie de la rampa RECURSOS/MATERIALES: 10 libros (1 cm de grosor cada libro), regla métrica, canica, rampa (de cartón). (Debe haber suficientes materiales para todos los grupos).


Actividad de aprendizaje – Movimiento de canicas

Fuente: Deborah Herndon, IXL Elementary School, Arkansas City, KS 2

PROCEDIMIENTO: 1. Prepara una rampa sobre una superficie plana con 4 libros. 2. Sostén la canica en la parte de arriba de la rampa y deja que ruede. 3. Usa la regla métrica para medir la distancia que recorre la canica desde el final de la rampa. 4. Anota los resultados. 5. Eleva la rampa con 7 libros y repite los pasos #2-#4. 6. Eleva la rampa con 10 libros y repite los pasos #2-#4. RESULTADOS: Rampa Intento #1 Intento #2 Intento #3 4 libros 7 libros 10 libros CONCLUSIÓN: (A más inclinación de la rampa, mayor velocidad de la canica, a menos que la inclinación sea tan pronunciada que interrumpa el movimiento fluido de la canica). JUNTÁNDOLO TODO: Esto proporciona una base sólida para comprender y continuar estudios adicionales sobre movimiento. La interacción es un concepto básico de la ciencia. Los estudiantes deben estar conscientes de las interacciones y sus causas/efectos.


Otra evidencia – Diagrama triple de Venn

Fuente: Scott Foresman-Addison Wesley 1

Nombre: ____________________________


Otra evidencia – Modelo de Frayer

Fuente: www.education.ky.gov/users/jwyatt/glossary/Frayer%20Model.doc 1

Modelo de Frayer

Características No-esenciales

Ejemplos No-ejemplos

Características esenciales

http://www.education.ky.gov/users/jwyatt/glossary/Frayer%20Model.doc


Tarea de desempeño – Máquinas simples

1

Máquinas Simples

PANORAMA: Descubrir la manera en que las máquinas simples han mejorado nuestro mundo y cómo éstas se pueden usar creativamente puede ser excitante tanto para los niños como para los maestros. Estas actividades ayudan a los estudiantes a trascender su aprendizaje sobre máquinas simples más allá de la adquisición de nuevo vocabulario, a la vez que presentan la verdadera utilidad práctica de las máquinas. También permiten que los estudiantes se vuelvan activos y críticos frente a un producto. PROPÓSITO: El propósito de estas actividades es compartir con los estudiantes la utilidad de los seis tipos de máquinas simples para que puedan identificar la importancia que tienen en la vida real. Además, a través de los dibujos de Rube Goldberg, tendrán la oportunidad de conocer una mirada divergente de cómo una persona usa la maquinaria. Estas actividades enriquecen el proceso de pensamiento de los estudiantes llevándolos más allá del aprendizaje clásico y la memorización. Los estudiantes serán expuestos a un proceso de pensamiento más complejo y lleno de energía: aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Este acercamiento no sólo les permite mayor comprensión acerca del funcionamiento de las máquinas simples, sino también extiende el conocimiento sobre su aplicación y utilidad. OBJETIVOS: Los estudiantes podrán: 1. Definir las seis máquinas simples (plano inclinado, palanca, polea, tornillo, cuña y rueda con eje) y

conocer cómo se parecen o diferencian con respecto a su uso. 2. Diseccionar un juguete o enser averiado y hacer una lista de todas las partes que lo componen para

clasificarlas dentro de las seis categorías de máquinas simples. 3. Leer e interpretar los dibujos de Rube Goldberg y diseñar algunos de su propia invención. 4. Diseñar y construir una máquina compleja que se componga de tres o más de las máquinas simples

estudiadas. ACTIVIDADES: Las siguientes actividades son sólo ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer individualmente o en grupos cooperativos para estimular su curiosidad sobre el maravilloso mundo de las máquinas simples. 1. Pida a los estudiantes que traigan a clase un juguete o enser que esté roto y que puedan desarmar

completamente. Pida a algunos estudiantes que traigan herramientas como destornilladores, pinzas y martillos. Prepare una plantilla de trabajo para que los estudiantes lleven la cuenta de todas las partes que remuevan y las puedan clasificar dentro de las categorías de máquinas simples. A veces será necesario determinar cómo la parte era utilizada para poder saber su clasificación correcta. En la mayoría de los casos, encontrarán apenas un montón de tornillos y varias piezas que no corresponden a ninguna de las categorías. Es mejor que los estudiantes trabajen en parejas para esta actividad.

2. Haga copias de algunos de los dibujos de Rube Goldberg. Use algunos de los dibujos para presentar su trabajo a los estudiantes. Luego, pida a los estudiantes que trabajen en grupos para descifrar


Tarea de desempeño – Máquinas simples

Fuente: Robert L. "Bob" Campbell, Holiday Park Elementary, Phoenix, AZ 2

cómo se supone que funcione la máquina de cada dibujo (no les muestre la explicación inicialmente). Finalmente, pida a los estudiantes que hagan un dibujo similar de su propia invención. Recuérdeles que su máquina debe cumplir un propósito útil.

3. Luego de estudiar las máquinas simples, de conocer los dibujos de Rube Goldberg y de diseccionar un juguete roto, puede pedirle a los estudiantes que diseñen y fabriquen su propia máquina. Cada proyecto debe estar compuesto de por lo menos tres máquinas simples y tener algún propósito. Podrán utilizar distintos materiales comunes, que podrán encontrar en la mayoría de los garajes, closets o en sus propias habitaciones. No les dé demasiado tiempo para entregar el proyecto, ya que es más probable que lo entreguen con menos tiempo de anticipación.

Unidad 5.6: Los organismos y el ambiente

Ciencias


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Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante investiga y reconoce que los seres vivos se clasifican en seis grandes reinos. Establece las diferencias entre los mismos y da énfasis particular en el reino animal y vegetal, incluyendo sus características, diferencias, particularidades y la evolución de las mismas para adaptarse a su medio ambiente. Además el estudiante investiga y entiende los ciclos de vida y cómo los seres vivos cambian con el tiempo.




x Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea. x El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.


PE1 ¿Cómo se diferencian todos los organismos vivos? CD1 Los seres vivos tienen funciones y estructuras distintivas que nos permiten clasificarlos en grandes grupos, a los cuales llamamos reinos y estos a su vez los hacen pertenecer a categorías específicas considerando sus particularidades.

PE2 ¿De qué manera los organismos como las plantas y animales utilizan el ambiente en sus actividades de vida? CD2 Los organismos como las plantas y animales deben adaptarse a su ambiente a través del tiempo.

PE3 ¿Cómo podemos usar los modelos y diagramas para explicar las diferencias entre los reinos? CD3 Los modelos proveen formas de ver las diferencias entre los organismos vivos cuando observar el objeto real no es posible. Utilizando modelos y diagramas podemos estudiar organismos pertenecientes a los diferentes reinos.


T1. Al final de esta unidad, el estudiante comprende la gran diversidad de organismos vivos, cómo se clasifican y que los seres vivos tienen un ciclo de vida y que deben adaptarse para sobrevivir en su medio ambiente a través del tiempo. También reconoce, identifica y establece las diferencias entre organismos vertebrados e invertebrados, así como las diferencias entre las plantas vasculares y no vasculares que les permiten sobrevivir y adaptarse en su medio ambiente.


A1. Clasificar las plantas de acuerdo con características tales como: color, tamaño, textura, tipo de hoja y otras.

A2. Comparar y contrastar entre plantas vasculares y no vasculares. A3. Identificar los factores que intervienen en el crecimiento de las plantas y del rol de cada uno.


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A4. Diferenciar entre los reinos de la vida (arqueobacteria, eubacteria, protista, hongos, plantas y animales) y explicar la importancia de los microorganismos en el ambiente.

A5. Clasificar las características principales de cada subgrupo dentro de los invertebrados (porífera, celenterados, gusanos, moluscos, artrópodos, equinodermos).

A6. Clasificar las características principales de cada subgrupo dentro de los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).


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Estándar(es):

Estructura y niveles de organización de la materia, Interacciones y energía

Área de Dominio:


Expectativa:

B.CB1: De las moléculas a los organismos: procesos y estructuras

Organización del flujo de materia y energía en los organismos: Las plantas adquieren lo que necesitan del ambiente para crecer, principalmente del aire y del agua. Del aire obtienen el bióxido de carbono (CO2) que penetra por unas aberturas pequeñas conocidas como estomas, ubicadas en las hojas. Las sales minerales y agua penetran por las raíces de la planta. El alimento proporciona a los animales los nutrientes que necesitan para crecer, desarrollarse y recuperarse. Además, les provee la energía que necesitan para mantener el calor y el movimiento de su cuerpo.

Estándar(es):


Área de Dominio:


Expectativa:

B.CB2: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas

Relaciones interdependientes en los ecosistemas: Las plantas proveen alimento a una variedad de organismos. Ejemplo de esto son los herbívoros y los insectos. Los organismos se relacionan en las redes alimentarias de manera que algunos animales comen plantas para alimentarse y otros animales comen animales que comen plantas. Algunos organismos, como los hongos y las bacterias, descomponen organismos muertos (tanto plantas como partes de plantas, animales, otros hongos, etc.), por lo que se les conoce como “descomponedores”. El proceso de descomposición eventualmente devuelve (recicla) algunos materiales al suelo. Los organismos solo pueden sobrevivir en ambientes que satisfacen sus necesidades particulares. Un ecosistema saludable es aquel en el que múltiples especies de distintos tipos son capaces de satisfacer sus necesidades dentro de una red vital relativamente estable. Las especies nuevas que se introducen pueden dañar el equilibrio de un ecosistema. Ciclos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas: La materia circula entre el aire y el suelo y entre las plantas, animales y microbios según estos organismos viven y mueren. Los organismos obtienen gases y agua del ambiente y eliminan desechos materiales (gas, líquidos o sólidos) de vuelta al ambiente.

Indicadores:


5.B.CB2.CC.1 Identifica formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente.

5.B.CB2.CC.2 Diseña soluciones para que los humanos puedan ayudar a manejar y proteger los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.


5.B.CB1.EM.1 Identifica y agrupa plantas con semillas y sin semillas. Crea modelos para representar la diferencia entre las plantas vasculares y no vasculares con semilla y sin semilla.

5.B.CB2.EM.1 Enumera y explica algunos usos que el ser humano da a los hongos y la función de estos en los ecosistemas.

5.B.CB2.EM.2 Utiliza observaciones y evidencia para clasificar organismos en los seis reinos. El énfasis está en reconocer la existencia de distintos niveles de organización de los reinos al interactuar en los ecosistemas.


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5.B.CB2.EM.3 Desarrolla un modelo para describir el movimiento de la materia entre productores, consumidores (plantas, animales), descomponedores y el ambiente; establece la diferencia entre estos. Énfasis en su función dentro de la cadena o red alimentaria. El énfasis está en la idea de que la materia que no es alimento (aire, agua, materiales descompuestos en el suelo) se convierte en material alimenticio nuevamente por las plantas.

5.B.CB2.EM.4 Modela la función de los vertebrados e invertebrados en los ecosistemas, al distinguir entre ambos grupos y hacer énfasis en la clasificación de cada subgrupo.


5.B.CB1.IE.1 Reconoce algunos factores que afectan el crecimiento de las plantas, tales como presencia o ausencia de Sol o una fuente de luz, espacio, presencia o ausencia de agua, minerales, terreno y tipos de suelo.

5.B.CB1.IE.3 Apoya el argumento de que las plantas adquieren el material que necesitan para crecer principalmente del aire y el agua. El énfasis está en la idea de que la materia de las plantas viene mayormente del aire y el agua, no de la tierra. Una planta puede crecer sin la presencia de terreno. Los minerales los puede obtener por medio del agua. La agricultura hidropónica es un método para cultivar plantas.

5.B.CB1.IE.4 Utiliza modelos para describir que la energía en la comida de los animales (usada para su recuperación, crecimiento y movimiento, y para mantener el calor del cuerpo) fue originalmente energía solar. Ejemplos de modelos pueden incluir diagramas y organigramas.




PD6 Propone explicaciones y diseña soluciones: Se utiliza la evidencia con el fin de explicar las variables utilizadas para describir, predecir e inferir fenómenos y crear distintas soluciones a problemas. Se desarrollan y comparan múltiples soluciones a un mismo problema según cumplen con sus criterios y sus limitaciones. Se realizan observaciones para obtener datos que sirvan como evidencia para explicar un fenómeno.


PD9 Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación): Se utilizan observaciones para agrupar objetos, hechos, fenómenos o procesos, tomando como base las propiedades que se observan de estos. Los esquemas de clasificación se basan en similitudes y diferencias observables en relación con las características seleccionadas arbitrariamente. La clasificación es un recurso que el ser humano ha ideado para trabajar no solo en una investigación científica, sino también en la vida diaria.


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PRCS: 5.B.CB1.IE.3 5.B.CB1.IE.4 5.B.CB2.EM.2 PD: PD1 PD8 PD9 PE/CD: PE1/CD1 PE3/CD3 T/A: A4

x Identifica y contrasta los seis reinos en los que se clasifican todos los organismos vivos.

x Identifica los factores determinantes para hacer la clasificación de los reinos.

x Reconoce e identifica la diferencia entre las estructuras que se encuentran en una planta y estructuras que se encuentran en un animal para relacionar sus funciones y distinguir sus particularidades.

x Identifica las necesidades de las plantas y animales

x Animales x Arqueobacteria x Diversidad x Eubacteria x Hongos x Plantas x Protista x Reinos x Taxonomía

Los reinos de la vida x Construya un organizador gráfico

que sea pictórico (de 6 salidas) o un “collage” donde el centro diga Reinos de la vida y se represente cada salida con una lámina de un ejemplo de cada reino. Escribe una oración que describa cada reino y otra que diga en qué se diferencia de alguno de los reinos (ver anejo “5.6 Tarea de desempeño – Los reinos de la vida”).

Necesidades de las plantas y animales x El estudiante construye un

Diagrama de Venn donde compara y contraste las necesidades de los animales a un lado con respecto a la de las plantas al otro lado y en su centro coloca las necesidades que tienen en común.

¿Soy de una planta o de un animal?

x El maestro trae revistas que tengan láminas de plantas y animales. Recorta ciertas partes o estructuras de animales y de plantas y las reparte a los estudiantes. Cada estudiante debe crear una tabla de 4 columnas con los siguientes encabezados: Estructura, Pertenece a un animal, Pertenece a una planta, Función de la estructura.

x Luego debe pegar 4-5 láminas en la columna correspondiente de la tabla. Una vez pegue las láminas, debe completar la información que se pide en la tabla. Debajo de la tabla redacta una breve composición (de 5 líneas) para argumentar por qué algunas

¿Cómo son y cómo se organizan los seres vivos?

x El maestro facilita una lluvia de ideas que dirija a los estudiantes a repasar las características en común que tienen los seres vivos (formados por células, se reproducen, poseen ADN, tienen un ciclo de vida y utilizan energía). Debido a la gran diversidad de organismos que existen, los científicos han desarrollado un sistema de clasificación al que denominan los seis reinos de la vida. Explíqueles cómo es esta clasificación: Eubacterias, arqueobacterias (establezca las diferencias entre estas), los protistas, hongos, plantas y animales. Presente ilustraciones de todos los reinos mediante la tecnología o láminas a medida que los discute y habla sobre sus diferencias. Discuta que las plantas y los animales constituyen dos de los reinos que van a estudiar en esta unidad con mayor detenimiento.

¿Planta o animal?

x Puede utilizar esta actividad o la


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para su crecimiento, desarrollo y reproducción.

x Identifica los factores que afectan el crecimiento de las plantas.

estructuras poseen funciones comunes, siendo organismos tan diferentes.

siguiente: ¿Qué tenemos en común? para iniciar y desarrollar el tema de las plantas y animales.

x Presente varias láminas, carteles, dibujos, slide show u otros donde los estudiantes observen la gran diversidad de plantas y animales que existe. Guíelos con preguntas como: ¿Qué tienen en común? , ¿En qué se diferencian?, ¿Qué tienen en común con los hongos, las algas y las bacterias? Diríjalos a distinguir particularmente entre las plantas y los animales. Por ejemplo, cómo son sus estructuras principales y cuál es su función.

x Divida la clase en dos grupos y coloque un papelote en cada lado de la sala de clase. Un grupo discutirá y escribirá las diferencias en el papelote, mientras que el otro grupo discute y escribe las semejanzas en el otro papelote. Notifique a los estudiantes que tienen 7 minutos para escribir sus observaciones en los papelotes. Luego, cada grupo cambia con el otro para discutir y escribir sus observaciones (diferencias o semejanzas dependiendo del grupo en que estaban anteriormente).

x Luego, el maestro dirige una discusión para distinguir entre las diferentes funciones que pueden tener en


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común las diversas estructuras que posee un organismo y, diferenciar aquellas que son distintas (raíz, tallo, hojas, flor, ramas, boca, extremidades, huesos otros).

¿Que tenemos en común?

x Muestre a los estudiantes una planta con todas sus partes (que tengan flor, tallo, raíces, hojas). Pregunte, ¿por qué tú crees que esta planta tiene un tallo? ¿Por qué tiene hojas? ¿Por qué cree que necesita raíces? ¿Para qué tú crees que utiliza su tallo? Pida a los estudiantes una lluvia de ideas hasta determinar la razón por la cual existen todas estas estructuras (del tallo, raíces y hojas, flor) en la planta. Dirija a los estudiantes a comparar el tallo con los huesos en el cuerpo de los animales y humanos (ambos proporcionan apoyo). ¿Cuál otra estructura se puede comparar con alguna función parecida a alguna estructura del cuerpo humano o de algún animal? El estudiante debe tomar apuntes de cualquieras otras similitudes y diferencias durante la discusión con todo el grupo.

Yo necesito, la planta necesita... x Distingue entre las necesidades de las

plantas para crecer y reproducirse (Sol, agua, aire, espacio, temperatura,


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otras) y las necesidades de los animales (alimentos, agua, refugio). Mencione a los estudiantes que toda nuestra comida fue una vez creada a partir de la energía del Sol (plantas) ya sea directamente (al nosotros comer plantas) o indirectamente (a través de otros animales que comen plantas). Las plantas usan la energía del Sol para crear sus propios alimentos. Pida a los estudiantes que realicen un diagrama para ilustrar esta relación entre las necesidades de los seres vivos y las plantas, y el Sol.


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PRCS: 5.B.CB1.IE.1 5.B.CB1.EM.1 5.B.CB1.IE.3 PD: PD1 PD8 PD9 PE/CD: PE1/CD1 PE3/CD3 T/A: A1 A2 A3

x Establece las diferencias entre plantas vasculares y no vasculares.

x Analiza el ciclo de vida de las plantas.

x Explica la función del xilema y floema, así como sus estructuras.

x Angiospermas x Dicotiledóneas x Gimnospermas x Monocotiledóneas x No-vascular x Vascular

Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Laboratorio: El Xilema y el Floema en las plantas vasculares

x Repase las reglas de seguridad a seguir durante un laboratorio y pídales que identifiquen con un color de lápiz diferente en sus libretas, las medidas de seguridad que van a seguir al momento de llevar a cabo este laboratorio.

x En grupos, los estudiantes observarán dos tallos de apio (uno remojado en colorante y otro no) con diferentes instrumentos para discutir las características de las plantas vasculares (ver más detalles al final del mapa).

Mapa de conceptos x El estudiante completa un mapa de

conceptos sobre la clasificación de las plantas (ver anejo “5.6 Otra evidencia – Clasificación de las plantas”).

x Usando las palabras del xilema y floema, dibuja y describe cómo el agua fluye en plantas vasculares versus no vasculares. Contesta debajo de tu dibujo lo siguiente: ¿Qué le ocurriría a una plantita de musgo, si la coloco en agua con colorante vegetal? (Justifica tu respuesta considerando cómo son sus estructuras y tu conocimiento sobre la función del xilema y el floema en las plantas).

Boleto de salida

x El maestro puede pedirle a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas al finalizar el experimento de los tallos de apio:

o ¿Qué eran los puntos rojos en el interior del tallo del apio?

o Si sigues los puntos rojos

Para obtener descripciones completas, ver la sección "Actividades de aprendizaje" al final de este mapa. Las plantas

x Presentar una gran diversidad de plantas o ilustraciones, fotos, etc. (incluya plantas vasculares, no vasculares, angiospermas y gimnospermas). Repase el concepto: ciclo de vida y por qué es tan importante para las plantas así como a todos los seres vivos. Entre los ejemplos tenga al menos un ejemplar de helechos, musgo, ramas de abeto o pinos y dos plantas con sus flores o con frutos como de ajíes o de tomates (una de flores monocotiledóneas y otra de flores dicotiledóneas). La planta con flor dicotiledónea puede ser la flor de maga (nuestra flor nacional o de amapola). Dirigir la discusión hacia todas las características en común (raíz, tallos, hojas) para explicar la clasificación de las plantas (ver más detalles al final del mapa).


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desde el final del tallo, ¿hasta dónde llegan?

o ¿Cuál es la función principal del xilema?, ¿del floema?

Sistemas de plantas x El estudiante identifica los sistemas

de raíces y de las hojas, así como la longitud y la anchura de las raíces, tallos y hojas (recopilarán datos de medida) de plantas vasculares y no vasculares. El maestro puede evaluar la precisión de las tablas de datos y gráficas que se están construyendo a lo largo de la actividad. También puede evaluar los dibujos de las estructuras de la planta para determinar cuan minuciosos y exactos han sido los estudiantes en la recopilación de sus datos. Finalizada esta actividad los estudiantes preparan un resumen basado en sus datos sobre las diferencias en las estructuras de plantas vasculares y no vasculares.

Plantas vasculares y no vasculares

x En esta actividad, los estudiantes deben ver diferentes tipos de plantas vasculares y no vasculares con una lupa de mano. Vasculares - plantas vasculares tienen tejidos para la conducción de agua, minerales, y los productos de fotosíntesis a través de la planta (xilema y floema). Ejemplos son las gimnospermas y helechos.

x No Vasculares – Las plantas no vasculares no tienen xilema y floema.


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Ejemplos son las algas y musgos. En las plantas no vasculares, el agua y los nutrientes se difunden a través de la planta. La falta de xilema y floema en plantas no vasculares se traduce en el tamaño más pequeño de estas plantas en comparación con las plantas vasculares. Pida a los estudiantes que dibujen lo que observan a través de las lupas y discutan con un compañero.


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PRCS: 5.B.CB2.EM.2 5.B.CB2.EM.4 PD: PD4 PD6 PD8 PD9 PE/CD: PE1/CD1 PE3/CD3 T/A: A4 A5 A6

x Define operacionalmente los conceptos vertebrado e invertebrado.

x Identifica y contrasta entre las características de los vertebrados e invertebrados.

x Identifica formas que los organismos utilizan para la supervivencia en su ambiente.

x Invertebrados x Vertebrados

Informe sobre los animales vertebrados e invertebrados

x En esta actividad los estudiantes elegirán uno de los animales invertebrados (entre poríferos, celenterados, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos) y uno de los vertebrados (entre peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Una vez hayan elegido un organismo específico de cada grupo, investigarán cada organismo y escribirán un informe en donde expliquen las características, hábitat, ciclo de vida, etc. de cada organismo. El informe debe incluir un análisis sobre por qué cada uno de los organismos seleccionados es importante en el reino animal y respaldar el análisis con evidencia. Luego cada estudiante realizará un breve informe oral sobre los resultados y las conclusiones de su investigación. El maestro debe supervisar los organismos seleccionados para que no se dupliquen.

Es vertebrado o Invertebrado x Prepare dos diagramas de

definición de concepto con el modelo Frayer, una que incluya la definición de Animal Vertebrado y otra con la definición de Animal Invertebrado (ver anejo “5.6 Otra evidencia – Modelo Frayer”).

Prueba corta

x El estudiante realiza una prueba corta sobre los animales invertebrados (ver anejo “5.6 Otra evidencia – Prueba corta”).

Boleto de salida

x Pida a los estudiantes presentar su rap de vertebrados o invertebrados para asegurarse de que entienden la clasificación de los subgrupos de animales.

Para obtener descripciones completas, ver la sección "Actividades de aprendizaje" al final de este mapa. El reino animal

x Divide a la clase en parejas o grupos de tres estudiantes. Prepara un set de láminas de al menos 5-6 láminas pequeñas de animales que sean vertebrados e invertebrados. Cada grupo deberá completar una hoja de trabajo sobre las láminas y discutir las características de los animales vertebrados e invertebrados (ver más detalles al final del mapa).

Clasifiquemos nuestros animales: vertebrado o invertebrado

x Reparta nuevamente los sets de láminas que había utilizado en la actividad de: El reino animal y pídale a los estudiantes que clasifiquen sus láminas como animales vertebrados e invertebrados. Luego pida que identifiquen al sub grupo al que pertenecen según la categoría de vertebrado e invertebrado que ya clasificaron. Pídales que diseñen un


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mapa conceptual con sus láminas trabajando en pareja o en grupos de tres. Cada grupo deberá ilustrar su mapa en un papelote y lo presentan a toda la clase explicando su mapa conceptual y que característica o particularidad utilizaron para hacer su clasificación. Al terminar esta actividad, el maestro puede exhibir los mapas conceptuales en la sala de clase o realizar una exhibición donde cada grupo presente su mapa.

Creación de un rap: Soy vertebrado o soy invertebrado

x Los estudiantes trabajan en parejas para crear un rap donde describen las subdivisiones de los invertebrados o vertebrados.


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PRCS: 5.B.CB2.CC.1 5.B.CB2.CC.2 5.B.CB2.EM1 5.B.CB2.EM3 PD: PD1 PD8 PE/CD: PE2/CD2 T/A: A4

x Describe las características de un ecosistema.

x Distingue los factores abióticos y bióticos.

x Identifica maneras en las que los humanos pueden proteger a los factores bióticos y abióticos en el ambiente.

x Identifica las funciones de los consumidores, productores y descomponedores.

x Explica por qué la diversidad de organismos ayuda a los seres vivos a sobrevivir.

x Abiótico x Ambiente x Biótico x Consumidor x Descomponedor x Productor

Mi ecosistema x Los estudiantes escogerán un

ecosistema de Puerto Rico a visitar, o en su lugar llévelos a una actividad de campo, en un ecosistema accesible (mangle, lago, bosque lluvioso, bosque seco, arrecife, playa, río). Otra alternativa puede ser presentar algún video sobre algún ecosistema de Puerto Rico. El estudiante completará una hoja de trabajo sobre su ecosistema que incluya: Descripción de los factores bióticos y abióticos presentes en el ecosistema, foto del lugar o un dibujo creado por el estudiante, organismos presentes, la función de los organismos (productor, descomponedor, consumidor), y cadenas o red alimentaria en el ecosistema y acciones a considerar para mantenerlo cuidado y conservado (ver anejo “5.6 Tarea de desempeño - Mi ecosistema”).

Relación entre factores bióticos y abióticos x En la pizarra, escriba la siguiente

declaración: o “Todos los factores bióticos

y abióticos están interrelacionados. Se encuentran en la naturaleza de tal forma que si uno de los factores se altera o se elimina, se afecta la disponibilidad de otros recursos dentro del sistema.”

x Luego pida a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas. En el espacio en blanco coloque (A) para abiótico o (B) para biótico para identificar el objeto acentuado.

o Si todas las piedras (___) se quitan de un ecosistema del desierto, ¿qué pasaría con la población de lagartos de rocas (___) y, a su vez, los animales que los consumen?

� Respuesta: ______ o Si un área de diez

Biótico y abiótico x Las cosas no vivientes en un

ecosistema son conocidos como factores abióticos. Los seres vivos son los factores bióticos. Todos los seres vivos dependen de seres inertes como el agua, los minerales, la luz del Sol y el aire, para sobrevivir. En esta lección, los estudiantes deben observar los factores bióticos y abióticos en un área alrededor de su escuela. Deben hacer una lista de por lo menos 10 factores bióticos y 10 factores abióticos presentes en el área observada. Si es posible, permita a los estudiantes tomar fotos digitales de los factores para crear una presentación digital. Pregunte: ¿Cómo los factores bióticos que encontraste dependen de los factores abióticos? ¿Cómo se puede ayudar a los organismos bióticos a sobrevivir en el ecosistema de la escuela? El estudiante crea una lista de maneras en las que puedan ayudar a proteger los seres vivos y los factores abióticos alrededor de su escuela.


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kilómetros de árboles (___) se remueve de la selva tropical, ¿cómo afectará esto a la cantidad de agua (___) y la cantidad de oxígeno (___) en el área?

� Respuesta: ______

Red alimentaria x Utilizando los organismos bióticos que

se encuentran en el patio de la escuela, pida a los estudiantes que diseñen una red alimentaria. A partir de la red que construyan, deben incluir al menos dos cadenas alimentarias presentes en dicha red. El estudiante debe identificar de donde proviene la energía en la red y cuál es la función de cada uno de sus componentes (productor, consumidor, descomponedor).

Los hongos

x En parejas, los estudiantes deben investigar la función de los hongos en los ecosistemas y crear una lista de un mínimo de cinco maneras en que los humanos usan los hongos.


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x Patricia Whitehouse o Las semillas o Las raíces

x Nancy Dickmann o Las plantas de la granja

x Carolin Roger o Plantas increíbles

x Robert Snedden o Plantas y hongos: Vida multicelular


x Lecciones y hojas de trabajo para la célula animal y vegetal: http://www.teach-nology.com/themes/science/cell/

x Ciclo de vida de las plantas: https://sites.google.com/site/cienciasnaturalesunemi/contenidos/ciclo-de-vida-las-plantas

x Video de ciclos de vida en la planta: https://www.youtube.com/watch?v=Ws89Q9afmEU x Lecciones sobre necesidades de la planta, partes de la planta, crecimiento de semilla, reproducción, entre otras: http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts3g.html

http://www.teach-nology.com/themes/science/cell/

https://sites.google.com/site/cienciasnaturalesunemi/contenidos/ciclo-de-vida-las-plantas

https://www.youtube.com/watch?v=Ws89Q9afmEU%20

http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts3g.html


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Laboratorio: El Xilema y el Floema en las plantas vasculares

x Repase las reglas de seguridad a seguir durante un laboratorio y pídale a los estudiantes que identifiquen con un color de lápiz diferente en sus libretas, las medidas de seguridad que van a seguir al momento de llevar a cabo este laboratorio.

x Alrededor de 2 días antes del Día 1 de la lección, el apio debe remojarse en colorante rojo concentrado. Asegúrese de tener suficiente apio no teñido (un tallo largo) para cada grupo también. Para llevar a cabo el laboratorio, se necesitan los siguientes materiales: Para la clase:

o Colorante de comida rojo o Instrumentos y materiales de la disección para el maestro: cuchillo, navaja (opcional) o Muestras de musgos y hepáticas u otras plantas no vasculares (si no hay muestras disponibles, se pueden utilizar fotos).

Para cada grupo: o Un tallo largo de apio normal y otro de color rojo, que tenga todavía hojas (preparado con anticipación por el maestro). o Instrumentos de observación como microscopios y laminillas, lupas, etc. o Instrumentos y materiales de disección para los estudiantes, tales como cuchillos y o tijeras de plástico. o Platos de cartón (uno por estudiante) o Toallas de papel para limpiar o Diapositivas preparadas de raíz, tallo y hojas (disponibles en tiendas especializadas de ciencia o preparadas por el maestro)

x Muestre a los alumnos un tallo de apio teñido y un tallo no teñido en sus envases (con agua y agua teñida). Pídales que expliquen cómo se colocaron la parte posterior de los tallos dentro de los líquidos. Pregunte: ¿Qué crees que pasó con el apio para provocar este cambio de color? Como grupo, corten el apio y hagan observaciones para determinar cómo un tallo de apio se convirtió en rojo y el otro no lo hizo. (Preparen una hoja de trabajo para que los estudiantes recopilen su información).

x Predice qué le ocurriría a una planta de musgo si la coloca en colorante vegetal y por qué. Comprueba tu respuesta llevando a cabo el proceso. ¿Ocurrió lo que esperabas? ¿Por qué sí o por qué no?


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Las plantas

x Presentar una gran diversidad de plantas o ilustraciones, fotos, etc. (incluya plantas vasculares, no vasculares, angiospermas y gimnospermas). Repase el concepto: ciclo de vida y por qué es tan importante para las plantas así como a todos los seres vivos. Entre los ejemplos tenga al menos un ejemplar de helechos, musgo, ramas de abeto o pinos y dos plantas con sus flores o con frutos como de ajíes o de tomates (una de flores monocotiledóneas y otra de flores dicotiledóneas). La planta de flor dicotiledónea puede ser la de flor de maga (nuestra flor nacional o de amapola).

o Dirigir la discusión hacia todas las características en común (Raíz, tallos, hojas). Pregunte a los estudiantes ¿Si las fueras a separar en dos grandes grupos, según las características que observan, cómo las categorizarían? ¿Cuál o cuáles se ven muy diferentes, o muy simples comparadas con las demás? Asegúrese que identifican correctamente en dos grandes grupos: No vascular o Vascular (las más simples- musgos que no poseen raíz, hojas ni tallos verdaderos) vs. Complejas (todas las demás).

o ¿Qué observan en todas las que están en este grupo (vasculares) que no poseen de la misma forma las que están en este otro (no vasculares)? Llévelos a enfocarse ahora en el grupo de las vasculares. Pídales que observen detenidamente, ¿Todas estas se reproducen por semillas? ¿Cuál no? Separarlas ahora por su sistema de reproducción (con semillas, sin semillas para separar de las vasculares a los helechos).

o Ahora observen a estas (plantas de semilla). ¿Dónde se encuentra la semilla, en un cono o en algún fruto? Separe en las que poseen semillas en cono o semillas en fruto (Gimnospermas o Angiospermas).

o Finalmente separe las plantas de semillas (las que poseen flores como Monocotiledóneas o dicotiledónea (ya ellos conocen estos términos utilizados en 4to grado). Hágale saber que el énfasis de esta unidad está en trabajar con las particularidades que identifican las plantas vasculares de las no vasculares, pero que es importante reconocer cómo los sistemas de clasificación nos ayudan a organizar el maravilloso mundo de las plantas.

El reino animal

x Divide a la clase en parejas o grupos de tres estudiantes. Prepara un set de láminas de al menos 5-6 láminas pequeñas de animales que sean vertebrados e invertebrados. Prepare una hoja de datos para cada grupo de estudiantes, tal como la siguiente:

Nombre del animal Vive en: (agua o tierra)

¿Posee extremidades? ¿Cuántas?

¿Posee columna vertebral?

¿Es herbívoro, carnívoro u omnívoro?

x Discuta con los estudiantes: ¿Qué tienen en común todos los animales? ¿En qué se diferencian? ¿Qué estructuras poseen unos que otros no poseen? ¿A qué crees que se debe esto?, ¿Tienen columna vertebral? ¿Cuáles si? ¿Cuáles no? Dejen que compartan sus ideas porque no todos los grupos tienen los mismos animales de ejemplos. Clarifique dudas.

x Prepare una tabla general en la pizarra o en un papelote sobre los que tienen columna vertebral y los que no la poseen. Clarifique dudas y defina operacionalmente los conceptos: vertebrado e invertebrado.

x Invertebrados: Presente la clasificación de los grupos de invertebrados, mediante ilustraciones, película, diagramas u otros (esponjas, celenterados, gusanos planos, gusanos redondos,


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equinodermos, gusanos segmentados, moluscos y artrópodos). Discuta las particularidades de cada grupo. Mientras discute esto vaya construyendo un plegable de 8 entradas en papel de construcción o papel de colores, junto con los estudiantes. Permita que ellos lo realicen bajo sus instrucciones y que puedan anotar detalles sobre los grupos de invertebrados, las particularidades que poseen que les permiten sobrevivir en su ambiente y coloquen ejemplos de los mismos.

x Vertebrados: (pídale a los estudiantes previamente que traigan láminas de animales vertebrados (una o dos de cada grupo) Presente la división de los vertebrados con películas, ilustraciones, youtube u otros recursos (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Discuta las particularidades de cada grupo. Pídales a los estudiantes que realicen un mapa pictórico de 5 entradas para que coloquen en cada una la representación de los grupos de vertebrados a medida que se discutan. Debajo de cada entrada colocar características de ese grupo de organismos las particularidades que les permiten sobrevivir en su ambiente.

Unidad 5.6: Los organismos y el ambiente Ciencias

Otra evidencia – Clasificación de las plantas

1

Instrucciones: Completa el siguiente mapa de conceptos sobre la clasificación de las plantas. Utiliza los siguientes términos: Plantas Angiospermas, Monocotiledóneas, Plantas vasculares, Plantas gimnospermas, dicotiledóneas, Plantas no vasculares, Plantas sin semillas, Plantas con semillas, pinos y abetos, flor de maga, maíz y caña, helechos, musgos

Por la presencia de xilema y floema

ejemplo Por su forma de reproducción

Sin semillas

ejemplo Por tipo de semilla (descubierta o cubierta)

ejemplo

Pinos y abetos Por tipo de cotiledón

ejemplo ejemplo

Flor de Maga

Nombre del Estudiante: ________________________________ Valor: _____ de 10 puntos

Fecha: ___________________________



1

Instrucciones: Completa cada cuadro del Modelo Frayer según la palabra de vocabulario en el

centro del modelo.

Definición Hechos/Características

Ejemplos Ilustración

Animal Vertebrado



2

Definición Hechos/Características

Ejemplos Ilustración

Animal Invertebrado


Otra evidencia – Prueba corta

1

Nombre: _____________________________ Fecha: _________________ Valor: ____ de 15 Tema: Los Invertebrados

Instrucciones: Completa los siguientes ejercicios I. Clasifica los siguientes invertebrados como Esponja (E), Celenterado (C), Equinodermo (E), Gusanos segmentado (Gs), Molusco (M), Gusano redondo (Gr), Gusano plano (Gp).

1. Corales _____ 2. Erizo _____ 3. Anémona de mar _____ 4. Lombriz de tierra _____ 5. Esponja _____ 6. Estrella de mar _____ 7. Lombriz intestinal _____

II. Completa las siguientes oraciones con: equinodermos, moluscos, artrópodos, estrellas de mar o insectos.

1. Los __________________ son el grupo más numerosos del planeta. 2. Los __________________ tienen cabeza, tórax y abdomen. 3. Las ostras, almejas y mejillones pertenecen a los ______________.

III. Observa el siguiente animal aquí representado:

a. Identifica las tres partes en que se divide su cuerpo (señálalos con una flecha y escribe su nombre sobre la ilustración)

b. El siguiente animal es un ______________ y pertenece al grupo de _____________.


Tarea de desempeño – Los reinos de la vida

1

I. ORGANIZADOR GRÁFICO PICTÓRICO: LOS REINOS DE LA VIDA. Prepara un collage o un organizador gráfico en forma de hexágono con láminas de los seis reinos de la vida. Coloca las láminas del mismo reino, en la misma dirección, partiendo de uno de los lados del hexágono central. Que cada lado del hexágono central represente un reino. Coloca el título en el centro. Escribe una oración que describa cada reino y otra que diga en qué se diferencia de alguno de los reinos.


Tarea de desempeño – Los reinos de la vida

2

II. Describe las particularidades de los reinos y establece diferencias entre sí mismos.

Reino Eubacterias y Arqueobacterias:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Se diferencia de los protistas en lo siguiente: ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Reino Protista:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Se diferencia de los hongos en lo siguiente: _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Reino Hongos:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Se diferencia de las plantas en lo siguiente: _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Reino Plantas:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Se diferencia de los animales en lo siguiente: _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Reino Animal:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Se diferencia de las eubacterias y arqueobacterias en lo siguiente: _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________


Tarea de desempeño – Mi ecosistema

1

Mi ecosistema:

____________________________

I. Coloca en el espacio en blanco (arriba) el nombre del ecosistema que escogiste y dentro del recuadro una foto, dibujo o ilustración del mismo

______________________

II. Completa la siguiente tabla de datos sobre el Ecosistema estudiado y observado:

Factores bióticos Factores abióticos Organismos presentes

Reino al que pertenecen los

organismos

Función del organismo:

Productor (P) Consumidor (C)

Descomponedor (D)

PEGA AQUÍ UNA FOTO, DIBUJO O ILUSTRACION DEL ECOSISTEMA SELECCIONADO



2

III. En el siguiente espacio diseña una red alimentaria del ecosistema estudiado y dos cadenas alimentarias a partir de la red alimentaria.

IV. Escribe en un párrafo de 5 oraciones las acciones que ustedes considerarían para proteger y conservar dicho ecosistema y por qué.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________



3

V. Contesta las siguientes preguntas con tu compañero:

1. ¿De dónde proviene la energía que utilizan los productores?

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. ¿Viste hongos o microorganismos en tu ecosistema? ¿Cuál es la función de éstos? ¿Por qué son todos importantes?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Unidad 5.7: Ecosistemas, biomas y calentamiento global

Ciencias


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Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante crea modelos de ecosistemas de la Tierra y describe los componentes bióticos (plantas y animales) que se encuentran en cada uno de esos sistemas. A través de procesos de investigación, el estudiante adquiere el conocimiento y apreciación de los biomas, recursos naturales que se encuentran en y alrededor de Puerto Rico y analizan los efectos del calentamiento global sobre los mismos.




x Las ciencias respondes a preguntas sobre el mundo que nos rodea. x El conocimiento científico se basa en evidencia empírica


PE1 ¿Qué está causando el cambio climático global sobre los biomas? CD1 El clima de la Tierra está en constante cambio debido al impacto humano provocado sobre el ambiente.

PE2 ¿Qué ecosistemas se encuentran en Puerto Rico? CD2 Puerto Rico posee una gran diversidad de ecosistemas tanto terrestres como acuáticos. Los ecosistemas que se encuentran en Puerto Rico contienen diversidad de plantas y animales.

PE3 ¿Cómo están cambiando los ecosistemas que se encuentran en Puerto Rico? CD3 Los recursos naturales que se encuentran en Puerto Rico requieren protección contra el uso indebido provocado por actividades humanas que alteran sus condiciones y afectan las condiciones de

vida en nuestros ecosistemas.


T1. Al finalizar esta unidad, el estudiante comprende los biomas que se encuentran alrededor de la Tierra con un enfoque particular en las plantas y animales que se encuentran en Puerto Rico. El estudiante también diseña formas de proteger los recursos naturales de su comunidad.


A1. Analizar el cambio climático global en diferentes biomas.

A2. Explicar maneras en las que se puede proteger el ambiente y los recursos naturales.

A3. Identificar ecosistemas que se encuentran en Puerto Rico.


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Estándar(es):

Estructura y niveles de organización de la materia, Interacciones y energía, Conservación y cambio

Área de Dominio:

Los sistemas de la Tierra

Expectativa:

T.CT2: Los sistemas de la Tierra

Los materiales y sistemas de la Tierra: Los sistemas más grandes de la Tierra son la geosfera (roca sólida y derretida, el suelo y los sedimentos), la hidrosfera (agua y hielo), la atmósfera (aire) y la biosfera (seres vivientes, incluidos los humanos). Estos sistemas interactúan de muchas maneras y afectan a los materiales y procesos en la superficie de la Tierra. Los océanos dan hogar a muchos ecosistemas. Un ecosistemas es un sistema natural que está compuesto de organismos vivos (bióticos o biocenosis) y el medio físico (abiótico). El medio físico lo componen el suelo, el agua, el aire, la temperatura, la humedad, el pH y los nutrientes. Los océanos también dan forma al relieve de la Tierra e influyen en el clima. El viento y las nubes en la atmósfera interactúan con las formaciones terrestres para determinar patrones climáticos. Función del agua en los procesos de la superficie de la Tierra: Casi toda el agua de la Tierra se encuentra en los océanos. La mayoría del agua dulce está en los glaciares o bajo tierra; solo una pequeña fracción de esta se encuentra en los ríos, lagos, humedales y en la atmósfera. El ciclo del agua y el ciclo de formación de rocas consisten de procesos que son sistemáticos y cíclicos. La meteorología y las condiciones atmosféricas: El viento y las nubes en la atmósfera interactúan con las formaciones terrestres para determinar patrones en el clima.

Estándar(es):

Conservación y cambio, Interacciones y energía

Área de Dominio:

El impacto humano

Expectativa:

T.CT3: La Tierra y la actividad humana

Recursos Naturales: Todos los materiales, energía y combustibles que los humanos usan diariamente se derivan de fuentes naturales, y su uso afecta al ambiente de muchas maneras. Algunos son recursos renovables, otros no. El impacto humano en los sistemas de la Tierra: Las actividades humanas, como la agricultura, la industria y la vida cotidiana en general tienen grandes efectos sobre la tierra, la vegetación, los ríos, los océanos, el aire, e incluso el espacio exterior. Tanto los individuos como las comunidades están tomando acción para ayudar a proteger el ambiente y los recursos naturales. Cambio climático global: Si la temperatura promedio global continúa aumentado, la vida de los seres humanos y los demás organismos se verá afectada de múltiples maneras.

Indicadores:


5.T.CT3.CC.1 Obtiene y analiza información sobre la forma en que las comunidades y los individuos usan las ideas científicas para proteger el ambiente y los recursos naturales.

5.T.CT3.CC.2 Desarrolla proyectos comunitarios para proteger el ambiente local o los recursos naturales de la comunidad.


5.T.CT3.IE.1 Reconoce las causas que provocan el cambio climático global en los biomas de la Tierra (tundra, taiga, bosques templados, selva tropical lluviosa, jungla, sabana y desierto).

5.T.CT3.IE.2 Identifica los efectos del cambio climático global en los biomas de la Tierra y la biosfera, con un enfoque particular en los ecosistemas de Puerto Rico.


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5.T.CT2.IE.1 Define, diferencia e identifica las diferentes zonas climáticas del planeta.

5.T.CT2.IE.2 Desarrolla un modelo a partir de un ejemplo para describir la interacción de las distintas esferas de la tierra. Ejemplos de las esferas de la Tierra incluyen la geosfera, la biosfera, la hidrosfera y la atmosfera.


PD2 Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea: Se construyen y revisan modelos simples y se utilizan modelos para representar eventos y crear soluciones. Los modelos se usan y se desarrollan para describir ideas de fenómenos científicos.

PD5 La ciencia es una actividad intrínseca del ser humano: Se aplican mediciones cuantitativas de varias propiedades físicas y se utilizan las matemáticas y la computación para analizar datos y comparar soluciones alternas. Las cantidades se miden y se crean gráficas para responder a preguntas científicas. Se utilizan las matemáticas para analizar y comunicar resultados de forma efectiva. Las cantidades, tales como el área y el volumen, se miden y se construyen gráficas para responder a preguntas científicas.

PD8 Las investigaciones científicas usan métodos variados: Se utilizan observaciones y textos para ofrecer detalles sobre ideas científicas y comunicar a otras personas información nueva y posibles soluciones de forma oral y escrita. Puede incluirse obtener y combinar información de libros y otros medios confiables para explicar los fenómenos o las soluciones a un problema.


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PRCS: 5.T.CT3.IE.1 5.T.CT3.IE.2 5.T.CT2.IE.1 5.T.CT2.IE.2 PD: PD5 PD8 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 PE3/CD3 T/A: A1 A3

x Reconoce e identifica los biomas terrestres y particularmente de Puerto Rico.

x Comprende las causas de los diferentes cambios climáticos.

x Identifica el efecto de los cambios climáticos globales en los ecosistemas y sus componentes (las plantas y animales) que se encuentran en Puerto Rico.

x El cambio climático

x Sesgo x Temperatura de

la superficie del mar

x Zona climática

Assessment Integrado 5.4 x Antes de terminar esta unidad,

usted debe administrar el cuarto assessment integrado a los estudiantes (ver anejo “Assessment Integrado 5.4”).

¿Quién es el ecosistema o bioma que escogí?

x Los estudiantes completarán una estrategia AFAT. Esto es una tarea escrita en la que los estudiantes Actúan un rol, eligen un Formato de escritura predeterminado (ej. carta formal, carta de negocios, etc.) y un público o Audiencia a quien van a dirigirse, sobre un Tema específico. El maestro puede usar la rúbrica adjunta para evaluar a los estudiantes en la actividad (ver anejo “5.7 Tarea de desempeño – AFAT”).

x Luego de determinar el escenario, los estudiantes elegirán el Bioma o ecosistema que ellos piensen es el más importante de todos los que hay en Puerto Rico. Luego, tomarán la voz de ese ecosistema

Tabla SQA x Cree una tabla SQA de los

diferentes biomas de la Tierra. Plegable

x Construya un plegable con los diferentes biomas o conjunto de ecosistemas en Puerto Rico (al menos 6 de estos, donde se incluyan tanto terrestres como acuáticos).

Para obtener descripciones completas, ver la sección "Actividades de aprendizaje" al final de este mapa. Los biomas terrestres

x Traiga una presentación sobre la gran diversidad de biomas terrestres a través del mundo. Presente transparencias, láminas o presentación electrónica, para que ellos puedan apreciar la gran diversidad. También puede utilizar algún video o película sobre estos biomas. Incluya particularidades sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos de Puerto Rico. Incluya: Bosques, bosques pantanosos, cuevas, sumideros, cañones, cavernas, manglares, cordillera de montañas, el karso norteño, estuarios, agua dulce, lagos, ríos, lagunas, dunas, mares, playas, arrecifes, bahías, humedales, mogotes, montañas, islas, cayos, islotes, las cuevas (ver más detalles al final del mapa).

¿Qué está pasando en el arrecife?

x Al presentar esta actividad haga


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y escribirán una carta dirigida al resto de los ecosistemas intentando convencerles de por qué ese sistema es más importante que los demás.

o Actuar: Los estudiantes actúan el rol del ecosistema que eligen representar.

o Formato: El formato será la carta de persuasión. Puede pedir ayuda al maestro de español si los estudiantes aún no tienen esta destreza.

o Audiencia: La audiencia de la carta será el resto de los ecosistemas de Puerto Rico.

o Tema: El tema será la justificación con evidencia sobre la importancia de su ecosistema y cómo el cambio climático está afectando la sobrevivencia de sus especies. También hablarán sobre aspectos relacionados a la toma de decisiones de cómo proteger dicho ecosistema. Convencerá a

énfasis en qué es el cambio climático. Se sugiere traer al salón algún invitado que discuta el tema. También puede presentar algún video reflexivo sobre cambio climático u otros recursos donde discuta el concepto.

x En esta actividad, los estudiantes comprenderán las causas del cambio climático global e identificarán cómo el arrecife de coral en Puerto Rico ha cambiado (ver más detalles al final del mapa).

Los coquíes

x Provea a parejas de estudiantes una copia del artículo “El cambio climático amenaza a los coquíes” (ver la sección “Recursos adicionales”). Lea el artículo de forma individual, y pida a las parejas de estudiantes responder las siguientes preguntas:

i. ¿Qué es el cambio climático global?

ii. ¿Cómo el cambio climático ha tenido efecto sobre el clima en Puerto Rico y cómo esto afecta a la diversidad de especies de coquíes?

iii. ¿Qué observación científica podría diseñar para probar si este artículo está siendo parcial?

iv. ¿Cómo puedes proteger los


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los demás ecosistemas de por qué el ecosistema elegido es el más importante.

coquíes del cambio climático? Presente evidencia de su pensamiento.


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PRCS: 5.T.CT3.CC.1 5.T.CT3.CC.2 PD: PD2 PE/CD: PE2/CD2 PE3/CD3 T/A: A2

x Identifica las maneras de proteger los recursos naturales que se encuentran en Puerto Rico.

x Diseña las maneras para proteger los recursos naturales que se encuentran en Puerto Rico.

x Describe cómo interactúan las diferentes esferas de la Tierra (geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera).

x Conservación x Esferas de la

tierra (geosfera, biosfera, hidrosfera y atmósfera)

x Los recursos naturales

Conservar un cuerpo de agua x Identifique y haga un diagrama o

una lista de la vida existente en un ambiente acuático cercano. ¿Cómo cada organismo se vería afectado por un salidero de aguas usadas que va a ese sistema acuático? ¿Qué animales son más vulnerables a estos efectos? (Los que no se pueden mover; filtradores como las ostras, almejas, los que van a la superficie a menudo y los que dependen exclusivamente de la vida marina para su suministro de alimentos.) ¿Qué podemos hacer como individuos para mitigar este daño? ¿Qué otro recurso natural se está afectando ante esta amenaza de contaminación? ¿A que agencias reguladoras podríamos recurrir?

x Diseña un plan de cuidado y conservación para este cuerpo de agua. Discútelo con otro compañero y propóngaselo a su maestro en un escrito. Planifiquen y escriba en el

Recursos naturales x Imagínate que estamos celebrando

“La semana de las Ciencias: y nuestro lema es: Conservando nuestros recursos naturales. Prepara un cartel de tamaño 18” X15”. En el mismo exhorta a los estudiantes a conservar los recursos naturales.

El derrame

x Como un boleto de salida, pida a los estudiantes identificar las formas de prevenir los derrames de petróleo y proteger los recursos naturales.

Para obtener descripciones completas, ver la sección "Actividades de aprendizaje" al final de este mapa. Las esferas de la Tierra

x Para comenzar esta actividad provea una definición de las distintas esferas de la Tierra. Explique que las esferas de la Tierra interactúan en distintas maneras. Por ejemplo, los humanos (biosfera), extraen petróleo de la geosfera para crear energía.

x Desarrolle la clase presentando ilustraciones, gráficos y/o representaciones electrónicas de estas esferas para compararlas entre sí.

El derrame de petróleo

x Demuestre a la clase lo que sucede en un derrame de petróleo. Llene una botella de vidrio con dos tercios de agua. Agregue colorante azul para representar el "océano". Vierta 1/2-pulgada o más de aceite de cocina en la botella. Este es el "derrame de petróleo." Pregunte: ¿Dónde se congrega el aceite?


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documento cómo sería el inicio de una campaña en su escuela sobre la importancia de conservar nuestros recursos naturales y con qué personas debe hablar para lograrlo. Una vez entregado el trabajo coordine fecha de inicio de su campaña de promoción del cuidado de los recursos naturales.

x ¿Qué sucede con un objeto (un pato flotante) que cae en la botella? (Se cubre con aceite). Ponga la tapa y agite vigorosamente la botella (como tormenta o acción de las olas). ¿Qué sucede con el petróleo? (Algunas partes se mezclan con el agua). ¿Qué esferas interactúan durante un derrame de petróleo? Utilice esta introducción para crear una entrada para la actividad Guarde la Bahía Bioluminiscente.

Guarde la Bahía Bioluminiscente en Las Croabas

x Para comenzar la actividad, los estudiantes examinarán los elementos que contaminan los animales sobre y debajo de la superficie de la bahía. Pregunte: ¿Qué pasaría con los organismos que flotan en la superficie o que necesitan salir a la superficie para respirar? ¿Qué pasaría con los habitantes del fondo del mar?

x Haga que los estudiantes diseñen una manera de tratar de limpiar un derrame de petróleo antes de que se contamine el océano, animales, y la costa.

x Haga un diagrama o una lista de la vida existente en un ambiente marino cercano (ver más detalles al final del mapa).


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Los recursos naturales x Asigne previamente a los estudiantes

que traigan una tabla de datos, relacionadas al uso de agua en la casa (ver la tabla al final del mapa). Marque cómo se usó el agua durante un día en la casa.

x Prepare una tabla grande en su pizarra y anote los datos generales del grupo. Resuman el total de cuántos usaron el agua de forma abundante, moderada o poco. Discutan los hallazgos. ¿Cómo se utiliza el agua en los hogares? ¿Consideras el agua un recurso inagotable, por qué? ¿Qué pasaría si el agua se acabara? Llévelos a reflexionar sobre el uso adecuado del agua y la importancia de conservarla como un recurso natural. Mencione actividades de las ya descritas donde podrían utilizar menos agua y cómo lo harían.

x Hábleles del aire, el suelo, minerales, la flora y la fauna como recursos naturales que hay que proteger. Presente sus usos de manera responsable para mantener el equilibrio en el ambiente.

x Repase aspectos relacionados a recursos renovables y no renovables.


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x Proyecto Puerto Rico Geomodel (2013) o Guía de Actividades para el Cambio Climático


x Artículo sobre el efecto del calentamientos de los océanos: http://ocean.nationalgeographic.com/ocean/critical-issues-sea-temperature-rise/ x Decoloración de los colores: http://ccma.nos.noaa.gov/products/biogeography/coral_bleaching/#Table_1 x “Climate kids”: http://climatekids.nasa.gov/ x Actividad sobre los derrames de petróleo: http://octopus.gma.org/surfing/human/savethebay.html#sthash.HIMOwbmI.dpuf x Ecosistemas y especies endémicas de P.R: http://www.prfrogui.com/geocities/ecosistema2.htm

x Los coquíes, El artículo “El cambio climático amenaza a los coquíes”: http://www.miprv.com/el-cambio-climatico-amenaza-a-los-coquies/

http://ocean.nationalgeographic.com/ocean/critical-issues-sea-temperature-rise/

http://ccma.nos.noaa.gov/products/biogeography/coral_bleaching/#Table_1

http://climatekids.nasa.gov/

http://octopus.gma.org/surfing/human/savethebay.html#sthash.HIMOwbmI.dpuf

http://www.prfrogui.com/geocities/ecosistema2.htm

http://www.miprv.com/el-cambio-climatico-amenaza-a-los-coquies/


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Los biomas terrestres

x Traiga una presentación sobre la gran diversidad de biomas terrestres a través del mundo. Presente transparencias, láminas o presentación electrónica, para que ellos puedan apreciar la gran diversidad. También puede utilizar algún video o película sobre estos biomas. Incluya particularidades sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos de Puerto Rico. Incluya: bosques, bosques pantanosos, cuevas, sumideros, cañones, cavernas, manglares, cordillera de montañas, el karso norteño, estuarios, agua dulce, lagos, ríos, lagunas, dunas, mares, playas, arrecifes, bahías, humedales, mogotes, montañas, islas, cayos, islotes, las cuevas.

x Información de trasfondo para el maestro sobre biomas: Un bioma es el conjunto de ecosistemas característicos de una zona biogeográfica que es nombrado a partir de la vegetación y de las especies animales que predominan en él y son las adecuadas. Es la expresión de las condiciones ecológicas y zona climática del lugar en el plano regional o continental: el clima induce el suelo y ambos inducen las condiciones ecológicas a las que responderán las comunidades de plantas y animales del bioma en cuestión. Los biomas son áreas definidas, climática y geográficamente, con similares condiciones ecológicas, tales como las comunidades de plantas, animales y organismos del suelo, (que a menudo se nombran como ecosistemas). Los biomas están definidos por factores tales como la estructura de las plantas (árboles, arbustos y hierbas), los tipos de hojas (como hoja ancha y agujas), el espaciado de las plantas (bosque, foresta, sabana) y su zona climática.

¿Qué está pasando en el arrecife?

x Al presentar esta actividad haga énfasis en qué es el cambio climático. Se sugiere traer al salón algún invitado que discuta el tema. También puede presentar algún video reflexivo sobre cambio climático u otros recursos donde discuta el concepto.

x En esta actividad, los estudiantes comprenderán las causas del cambio climático global e identificarán como el arrecife de coral en Puerto Rico ha cambiado. x Explique a los estudiantes que los arrecifes de coral son colecciones de criaturas marinas pequeñas que viven dentro de los esqueletos de piedra caliza adheridas a las rocas en las plantas bajas del

océano. Los corales se alimentan de las algas que crecen en el agua iluminada por el sol que rodea el arrecife. Sin embargo, cuando las temperaturas del agua se calientan demasiado, la fuente de alimento de algas muere y los corales se tornan de un color blanquecino. Las criaturas de coral pueden morir, también, si las condiciones de agua caliente se mantienen durante un período prolongado de tiempo.

x Aunque el umbral para la decoloración de los corales varía según la región y el tipo de coral, la observación científica ha determinado que se puede producir decoloración de los corales cuando la temperatura superficial del mar (TSM) es superior a 30°C o 86°F durante una semana o más tiempo. Durante los últimos meses del año 2005, un importante evento de blanqueamiento de corales ocurrió cuando estas condiciones existían en el Mar Caribe. En esta actividad, los estudiantes explorarán los datos de este evento.

x Provea a grupos de cuatro estudiantes copias de datos en tiempo real (ver http://www.coris.noaa.gov/geoportal/catalog/main/home.page). Pida a los estudiantes ver las fotos de los arrecifes de coral y los datos encontrados en septiembre-diciembre de 2005 en Puerto Rico. Discuta cómo el aumento de la temperatura superficial del mar causó el blanqueo. Pida a los estudiantes discutir lo que podría haber causado este cambio. Muestra el gráfico de la temperatura superficial del mar que se encuentra en este sitio Web: http://www.epa.gov/climatechange/science/indicators/oceans/sea-surface-temp.html.

Guarde la Bahía Bioluminiscente en Las Croabas

x Para comenzar esta parte de la actividad, los estudiantes examinarán los elementos que contaminan los animales sobre y debajo de la superficie de la bahía. Pregunte: ¿Qué pasaría con los organismos que flotan en la superficie (aves marinas, patos, algas, animales planctónicos) o que necesitan salir a la superficie para respirar (ballenas, focas, tortugas de mar)? (Estarían cubiertos de aceite). Explique que con el tiempo el agua y el aceite se mezclan un poco y que parte del aceite (que es más pesado que este aceite de cocina) se hundirá hasta el fondo del océano. ¿Qué pasaría con los lenguados, erizos de mar, langostas, cangrejos y otros habitantes del fondo del mar?

http://www.coris.noaa.gov/geoportal/catalog/main/home.page

http://www.epa.gov/climatechange/science/indicators/oceans/sea-surface-temp.html


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x Haga que los estudiantes diseñen una manera de tratar de limpiar un derrame de petróleo antes de que se contamine el océano, animales, y la costa. Provea materiales de prueba que los estudiantes han sugerido y sugeridas por el maestro (ejemplo: plumas, líquido de fregar). Provea una cacerola grande de agua con una costa de arena (una montaña de arena en unos de los extremos), añada el aceite de cocina para simular un derrame. Permita a cada equipo de tres o cuatro estudiantes elegir dos o tres materiales de limpieza diferentes para ponerlos a prueba. Pida a los estudiantes hacer un plan de cómo van a utilizar cada uno de estos materiales, y luego ponerlos a prueba. Discuta por qué sus esfuerzos funcionaron o no funcionaron. ¿Se eliminó todo el petróleo? ¿Qué tan bien pueden sus métodos trabajar en un derrame real? Discuta qué tipo de equipo utiliza el personal de limpieza de un derrame de petróleo real (tales como barreras de contención, dispersantes, materiales que absorben grasa, etc.) y cuán similares son estos artículos a los artículos los estudiantes utilizaron.

x Haga un diagrama o una lista de la vida existente en un ambiente marino cercano. ¿Cómo cada organismo se vería afectado por un derrame de petróleo? ¿Qué animales son más vulnerables a un derrame de petróleo? (Los que no se pueden mover; filtradores como las ostras, almejas, los que van a la superficie a menudo y los que dependen exclusivamente de la vida marina para su suministro de alimentos.) ¿Qué podemos hacer como consumidores para mitigar los derrames de petróleo? (Guiar menos carros, mantener temperatura baja en termostatos, utilizar formas alternas de energía, utilizar menos productos a base de petróleo, exigir y estar dispuestos a pagar por mecanismos de transporte más seguros, como los buques de doble casco.)

Los recursos naturales

x Tabla de datos sobre el uso de agua en la casa:

Actividad Abundante Moderado Poco Bañarse Preparar la comida

Lavarse la boca Fregar y mapear Otra

Unidad 5.7: Impacto humano en el ambiente Ciencias

Tarea de desempeño – AFAT

Fuente: http://tides.sfasu.edu/Teachers/LessonPlans/PaulaWarden/RaftRubric.pdf 1

Rúbrica de evaluación y retroalimentación de actividad de A.F.A.T.

Características de la tarea Precisión ¿Cuán correcta es la información? ¿Está fundamentada con el libro de texto o por datos históricos?

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Comentarios:

Perspectiva ¿Te mantienes en tu papel? ¿Cuán efectivo eres representando tu papel y convenciendo a la audiencia?

5 4 3 2 1

Comentarios :

Foco ¿Respetas el formato asignado? ¿Desarrollas al máximo el tema elegido con detalles y ejemplos?

5 4 3 2 1

Comentarios :

Mecánica ¿Hay errores mecánicos en tu escritura? ¿Tu escritura satisface sin errores tus metas gramaticales?

5 4 3 2 1

Comentarios :

Retos ¿Cómo compara la calidad general de tu trabajo con otros trabajos anteriores y con tus expectativas para mejorar?

5 4 3 2 1

Comentarios :

CALIFICACIÓN: (basados en los niveles obtenidos por cada criterio) CLAVE DE NOTAS 25-24 = A+ 23-21 = A 20 = A- 19 = B+ 18-16 = B

15 = B- 14 = C+ 13-12 = C 11 = C- 10 = D 9 = D-

GUÍA DE EVALUACIÓN 5 = Excepcional

4 = Efectivo 3 = En desarrollo 2 = Emergente

1 = No se ha manifestado

http://tides.sfasu.edu/Teachers/LessonPlans/PaulaWarden/RaftRubric.pdf

Ciencias | 4-6 Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa Educación Especial


Actividades educativas y propósito

Diferenciación para estudiantes que se benefician de:

Maneras diversas de presentar conceptos y tareas

Maneras diversas de interactuar con la educación y de demostrar

comprensión

Maneras diversas de involucrarse en el proceso de aprendizaje

Procesos y destrezas

Se usan para ayudar en la comprensión del método científico y de cómo llevar a cabo los pasos de dicho proceso.

◊ Enseñar los pasos del método científico usando imágenes.

◊ Usar modelos y modelos pictóricos hechos con objetos para representar conceptos.

◊ Usar modelos de conceptos simples antes de pasar a usar modelos para describir fenómenos abstractos.

◊ Simplificar los pasos y las instrucciones y omitir cualquier lenguaje innecesario.

♦ Hacer modelos de las destrezas organizativas.

◊ Usar las alternativas disponibles para hacer predicciones.

◊ Colocar las imágenes que representan los pasos en el orden correcto; llenar pasos en blanco con la imagen correspondiente.

◊ Hacer un diagrama para mostrar los resultados de observaciones o investigación usando dibujos, fotos o dibujos de líneas.

◊ Usar una lista de trabajo con lo siguiente: recopilar materiales, escuchar las instrucciones, colocar los materiales en el lugar correspondiente.

◊ Pedir a los estudiantes que muestren imágenes para representar conceptos y formar modelos.

♦ Anotar el progreso en una tabla de tareas.

◊ Ofrecer alternativas de investigación.

♦ Trabajar en parejas colaborativas.

♦ Usar un cronómetro visible para que los estudiantes puedan llevar el tiempo de la actividad.

Ciencias biológicas

Se usa para ayudar en la comprensión de las plantas y los animales: sus características, funciones y necesidades.

♦ Enseñar las palabras de vocabulario con anticipación.

• Demostrar la estructura de las plantas y los animales usando imágenes o especímenes reales.

• Explicar que algunas fuentes de energía cambian de forma (e.g. la gasolina que se quema en la guagua escolar permite que ésta se mueva; la energía de la luz

• Clasificar las partes de plantas y animales en las estructuras de cada uno.

• Parear la fuente de energía con la energía en que se transforma (e.g., sol-calor; tanque de gasolina – energía cinética).

• Proporcionar etiquetas para identificar los sistemas del cuerpo.

♦ Cantar canciones para enseñar conceptos.

• Permitir que los estudiantes identifiquen la estructura de los animales a partir de una foto de su mascota o de ellos mismos.

• Representar el sistema respiratorio: cada estudiante sostiene un símbolo equivalente a alguno de sus componentes







comprensión


del sol se transforma en calor) y luego explicar que los alimentos se transforman en energía dentro del cuerpo humano.

• Mostrar un video sobre los sistemas del cuerpo.

♦ Hacer preguntas para calibrar la comprensión.

• Usar hilo o crayolas para hacer conexiones entre los cinco sentidos y el cerebro.

• Repetir las instrucciones en las propias palabras.

mientras los demás se mueven a través de las partes.

♦ Ver videos de distintos conceptos.

♦ Trabajar en grupo pequeño y permitir que el estudiante escoja con quién quiere trabajar.

♦ Permitir que el estudiante se siente en una bola de ejercicios mientras escucha los conceptos y trabaja en el salón.

Ciencias físicas

Se usa para ayudar en la comprensión de las propiedades físicas de la materia y el efecto de las fuerzas.

• Usar ejemplos de la vida cotidiana para demostrar cómo el calor produce cambios en la materia (e.g. derretir un cubo de hielo)

• Usar organizadores gráficos donde los estudiantes pareen etiquetas con imágenes para comparar /contrastar y clasificar las propiedades físicas y químicas de la materia.

• Demostrar tipos de fuerzas y sus distintos efectos (eléctrica, magnética, fricción, gravedad) y hacer preguntas de causa y efecto. Luego ofrecer explicaciones

◊ Hacer dibujos para ilustrar sus predicciones.

◊ Elegir imágenes que representen la predicción.

• Explorar las fuerzas y reacciones que intervienen en la demostración del maestro.

• Usar un sistema de comunicación para expresar las preguntas y las respuestas durante las discusiones e investigaciones de clase.

• Usar un banco de palabras para completar las hojas de trabajo.

• Explicar los conceptos en sus

• Ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre las propiedades físicas y las fuerzas durante actividades cotidianas (ej. empujar a una persona en un columpio).

• Permitir que los estudiantes usen sus objetos favoritos para explorar conceptos de fuerzas y reacciones (e.g. muñecos de personajes de películas).

• Proporcionar objetos para representar conceptos a medida que el estudiante escucha la discusión en clase.







comprensión


científicas. ◊ Simplificar los modelos y las

demostraciones dividiéndolos en partes y corroborar la comprensión luego de explicar cada una de las partes.

propias palabras. • Mantener un diario de energía

[7:00], aparato [tostadora], energía disponible [calor], forma de energía [eléctrica]).

• Clasificar objetos conocidos como aislantes o conductores luego de experimentar con cada uno.

• Permitir que el estudiante practique la explicación del concepto antes de compartirlo con el resto de la clase.

Ciencias de la Tierra y el espacio

Se usa para ayudar a la comprensión de la energía solar, la tierra como componente del sistema solar, la topografía de PR y los fenómenos naturales peligrosos.

• Crear una tabla en la pared donde los estudiantes pueden añadir recursos (e.g., cereal, aceite de motor) y el resto de la clase completa la tabla para identificar de qué material están hechos los recursos y el empaque, y clasificar la fuente de energía como renovable o no-renovable.

• Enseñar el uso del termómetro: los estudiantes pueden practicar muchas veces con distintas muestras (e.g., tomar la temperatura en distintos lugares del edificio, bajo el sol, en la sombra, etc.).

• Demostrar la rotación y la

• Usar una clave para mostrar de qué están hechos distintos materiales, como el cartón (e.g. madera).

• Usar un termómetro de voz para interiores y exteriores.

♦ Usar un glosario diseñado específicamente para cada unidad de estudio.

♦ Demostrar la comprensión a través de distintos métodos (verbalmente, afiches, presentaciones, etc.).

• Etiquetar imágenes de la topografía de PR.

• Añadir imágenes de plantas y animales que viven en los

♦ Alternar entre actividades manos a la obra y los métodos educativos tradicionales.

♦ Ofrecer alternativas para que los estudiantes respondan las preguntas en clase.

♦ Permitir que el estudiante escoja una pareja para trabajar.

• Ver videos sobre la rotación y revolución de la Tierra y el sistema solar.

• Trabajar en grupos para demostrar la revolución de la tierra alrededor del sol.

♦ Usar un calendario personal. ♦ Explorar la topografía de Puerto

Rico usando un mapa físico.







comprensión


revolución de la Tierra usando a los propios estudiantes en un modelo.

• Demostrar conceptos usando recursos visuales (e.g., imágenes de la topografía de PR).

distintos tipos de topografía, usando las imágenes previamente identificadas.

◊ Se puede usar con estudiantes de cualquier edad para reforzar destrezas similares. ♦ Se puede usar en distintas áreas de contenido para desarrollar destrezas similares.

Ciencias | 4-6 Estrategias de educación diferenciada para estudiantes con Limitaciones Lingüísticas en Español


Nombre de la estrategia/Descripción

Diferenciación para estudiantes con: Mayor efectividad con este tipo de actividades: Dominio básico del español Dominio intermedio del

español Dominio avanzado del

español Muro de palabras

Identificar palabras de vocabulario desconocido (basadas en contenido académico). Organizar en orden alfabético, en la pared. Los estudiantes deben repasar y utilizar las palabras continuamente.

Incluya palabras e imágenes relacionadas al contenido o tema (como pistas de apoyo visual). Permita que los estudiantes dramaticen las palabras de manera no verbal, para ayudarles a procesar vocabulario sin tener que hablar. Describa y defina las palabras del muro y pídales que señalen la palabra correcta. Los muros de palabras pueden incluir traducciones en el idioma primario de los estudiantes (L1) para ayudar a la transferencia de vocabulario al idioma español.

Clasifique las palabras en categorías que permitan internalizar mejor el vocabulario. Promueva discusiones estructuradas y apropiadas que requieran que los estudiantes usen las palabras del muro para elaborar sus respuestas verbales. Permita que los estudiantes añadan palabras nuevas al muro.

Pida a los estudiantes que usen las palabras del muro en sus respuestas escritas y que usen el “Muro de palabras” como referencia ortográfica. Promueva discusiones estructuradas y apropiadas que requieran que los estudiantes usen las palabras del muro para elaborar sus respuestas verbales. Permita que los estudiantes añadan palabras nuevas al muro

• Incorporar vocabulario académico y científico al hablar y al escribir

• Modalidades de lenguaje: leer, escribir, hablar

◊ ♦

Visuales y manipulativos

Proporcione a los estudiantes recursos y materiales concretos para comprender mejor los conceptos científicos. Éstos se pueden usar para presentar conceptos nuevos, durante las prácticas en el salón y también en evaluaciones sumativas.

Utilice manipulativos y visuales cuando enseñe conceptos nuevos y permita que los estudiantes demuestren su comprensión usando esas herramientas en lugar del lenguaje oral o escrito.

Presente conceptos nuevos usando estas herramientas. Permita que los estudiantes de este nivel usen manipulativos en la solución de problemas y que luego compartan su respuesta de forma oral o escrita (si es posible para ellos).

Puede usar manipulativos y visuales siempre, ya que ayudan a todos los estudiantes a adquirir conceptos nuevos Pida a los estudiantes explicar sus respuestas de forma oral o escrita (si es posible).

• Demostrar conceptos científicos concretamente con lenguaje mínimo

• Modalidades de lenguaje: escribir, escuchar, hablar

◊ ♦






español Toma partido

El maestro hace preguntas cuyas respuestas pueden ser sí o no, (los estudiantes se pondrán de pie para contestar “sí”, o se mantiene sentado para contestar “no”).

No obligue a hablar a los estudiantes; pueden responder una pregunta con solo ponerse de pie. Los estudiantes también pueden trabajar en parejas o grupos de apoyo con otros estudiantes que tengan mayores destrezas en el idioma.

Haga preguntas básicas de seguimiento y que los estudiantes trabajen en equipo para desarrollar respuestas verbales adicionales.

Involucre a los estudiantes en discusiones de seguimiento adicionales para promover el lenguaje oral y elaborar sus destrezas de comprensión.

• Evaluar la comprensión al escuchar

• Permitir que los estudiantes respondan a preguntas de forma no verbal

• Modalidades de lenguaje: escuchar, hablar

◊ ♦

Cuaderno de vocabulario

El estudiante mantendrá un cuaderno (libreta) con vocabulario científico relacionado al tema de la clase. Esto le proporcionará contextos adicionales.

De ser necesario, escriba el vocabulario para los estudiantes y motívelos a dibujar (o traer dibujos) que los ayuden a conectar el vocabulario con imágenes específicas. Explique cómo se relacionan las palabras para ayudar a los estudiantes a construir significados.

Ofrezca oraciones simples a los estudiantes como contexto adicional y motívelos a incluir imágenes correspondientes también. Dé oportunidades para que los estudiantes usen el vocabulario en sus respuestas orales y escritas.

Motive a los estudiantes a incluir su definición escrita y a usar la palabra en una oración original para que practiquen el uso de la misma en contexto. Dé oportunidades para que los estudiantes usen el vocabulario en sus respuestas orales y escritas.

• Practicar vocabulario científico en relación a otros vocabularios

• Modalidades de lenguaje: leer, escribir, hablar

◊ ♦

Círculo interior/exterior

Divida a la clase en dos grupos iguales y forme dos círculos – el círculo interior mira hacia afuera, el círculo exterior mira hacia adentro, de manera que los estudiantes se miren entre sí y tengan una pareja con quien

Permita que los estudiantes que no están listos para responder verbalmente usen los pulgares para asentir o negar una respuesta, que asientan o sacudan la cabeza o actúen la respuesta corporalmente.

Considere ofrecer oraciones de referencia (comienzos de frase) para las posibles respuestas, de manera que los estudiantes con vocabulario limitado tengan un punto de arranque para la discusión. Prepárese para

Motive a los estudiantes con mayores destrezas en el Español para tomar la delantera en las discusiones y ajuste el nivel de las preguntas y las tareas en base a las habilidades de lenguaje de los estudiantes.

• Desarrollar lenguaje oral a través de la discusión estructurada entre estudiantes

• Repasar conceptos científicos claves a través de la interacción entre pares






español hablar. Presente una pregunta que los estudiantes deben responder y luego pida a uno del círculo que gire hacia un lado, para que cada estudiante tenga una pareja distinta para cada pregunta. Repita cuantas veces lo desee.

No olvide el nivel de complejidad de la pregunta en discusión.

refrasear y clarificar las preguntas de ser necesario.

Presente preguntas de seguimiento si los estudiantes demuestran capacidad para elaborar su respuesta inicial.

• Modalidades de lenguaje: escuchar, hablar

◊

Respuesta Inmediata

Entregue un papel y un marcador a cada estudiante para que puedan escribir sus respuestas. Haga preguntas de acuerdo al nivel de comprensión de los estudiantes y ofrezca retroalimentación.

Permita que los estudiantes que necesitan apoyo trabajen en parejas y acepte imágenes en lugar de texto escrito como respuestas correctas.

Proporcione oraciones de referencia y palabras clave para ayudar a los estudiantes a comunicar sus ideas más claramente de forma escrita.

Ofrezca retroalimentación correctiva inmediata y motive a los estudiantes a elaborar y perfeccionar el desarrollo de sus respuestas escritas.

♦ Evalúe la comprensión individual de los estudiantes de manera formativa

♦ Modalidades de lenguaje: leer, escribir, escuchar

◊

Grupos de respuesta Lector-Anotador (Ilustrador) – Presentador

Los estudiantes trabajan en grupos cooperativos-de aprendizaje de tres integrantes; cada grupo tiene una tarea distinta relacionada a la ciencia. Un estudiante es responsable de leer y presentar la pregunta, otro estudiante debe escribir/anotar/ilustrar la respuesta del grupo y el tercer

Asigne el rol de anotador/ilustrador a estos estudiantes para que los otros miembros del grupo que tengan destrezas más avanzadas en el idioma puedan ofrecer el lenguaje adecuado para las respuestas del grupo. Sin embargo, si la respuesta escrita requiere mucha escritura, permita que un estudiante con mayores

Asigne a este estudiante con el rol de lector o presentador, dependiendo de la tarea y del estudiante. Si el estudiante tiene dificultad para leer en voz alta, permítale que presente oralmente luego de que su grupo ha trabajado en una respuesta para compartir. Sin embargo, si el estudiante no se siente cómodo hablando frente al

Asigne a este estudiante con el rol de lector o presentador, dependiendo de la tarea y del estudiante, enfatizando las fortalezas particulares del estudiante y pidiéndole que apoye a los demás miembros del grupo.

• Desarrollar y apoyar destrezas de lenguaje dentro del contexto de la ciencia

• Practicar conductas de aprendizaje cooperativo e interacciones apropiadas entre estudiantes

• Repasar para evaluaciones formales en la ciencia

• Modalidades de lenguaje: leer, escribir, escuchar, hablar






español estudiante es responsable de compartir los resultados oralmente al resto de la clase.

destrezas de escritura realice esta tarea. Recuerde ofrecer estructuras específicas para los roles asignados.

grupo, permítale que practique primero en el grupo pequeño.

◊ ♦

Tarjetas de respuesta

Pida a los estudiantes que respondan a una pregunta de forma no verbal, señalando tarjetas de selección múltiple (a, b, c, d o 1, 2, 3, 4).

Ofrezca seguimiento a los estudiantes que respondan incorrectamente. Considere usar esta herramienta de manera individual y ofrezca apoyo cuando sea necesario.

Ofrezca retroalimentación correctiva inmediata cuando los estudiantes den sus respuestas. Si los estudiantes contestan incorrectamente, propicie discusiones simples para clarificar o volver a enseñar el contenido.

Luego de dar retroalimentación correctiva, extienda esta actividad motivando a los estudiantes a expandir sus respuestas de manera verbal o escrita.

• Evalúe la comprensión individual de los estudiantes de manera formativa


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Lectura activa (en voz alta)

Durante la lectura en voz alta, incorpore apoyos varios para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades para comprender el texto que escuchan en voz alta. Estos apoyos extendidos pueden incluir visuales, realia, parafrasear, reescribir, ilustrar o hacer señas corporales. Estos recursos se pueden usar también en lecturas en voz alta de textos informativos, no sólo en historias de ficción.

Ayude a los estudiantes que aun no tengan destrezas verbales en español a construir sentido sin palabras. Ofrezca ilustraciones o realia como apoyo visual adicional para ayudar a elaborar sobre conocimientos previos sin la necesidad de usar lenguaje oral ni escrito. También puede actuar algunas partes de la historia, ya que, en algunos casos, parafrasear puede llegar a ser todavía demasiado complejo para

Puede reescribir pasajes difíciles y definir vocabulario nuevo para simplificar lecturas complicadas. La destreza de parafrasear también resulta útil con estudiantes que están desarrollando su dominio del Español, pero que necesitan simplificar el lenguaje para poder entender mejor lo que escuchan.

Amplíe el vocabulario de los estudiantes al reescribir textos que incorporen términos nuevos con los que los estudiantes no se han familiarizado. Considere incluir gráficos como diagramas de Venn u otros organizadores para ayudar a los estudiantes a elaborar sobre conocimiento anterior y organizar el material aprendido con los conceptos nuevos.

• Apoyar la comprensión del español a través de diversas plataformas

• Reforzar estrategias para la comprensión dentro del contexto de ciencias

• Modalidades de lenguaje: leer, escuchar

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español algunos estudiantes.

Lectura supervisada

Organice a los estudiantes en grupos a partir de su nivel de lectura y escoja un libro de textos de ciencias que se pueda comprender usando apoyos educativos. Primero, estimule a que los estudiantes hagan predicciones sobre lo que van a leer. Luego, permita que los estudiantes se lean en voz alta entre ellos mismos y ofrezca tutorías individuales para mejorar su fluidez y comprensión. Esto resulta particularmente útil con textos de no-ficción en áreas de contenido como ciencia.

Motive a que aquellos estudiantes que se encuentran en las etapas iniciales de la adquisición del idioma español se concentren en la destreza de descifrar; éste es un paso necesario para la comprensión de lectura. Asegúrese de ofrecer apoyos visuales para ayudar a estos estudiantes a construir significados sobre lo que leen.

Ofrezca retroalimentación específica para atender las necesidades particulares de lectura de cada estudiante. Si los estudiantes tienen dificultad con el vocabulario científico, incorpore visuales de apoyo. Si los estudiantes no pueden leer con fluidez, haga modelos y señale los errores que se puedan corregir. Si los estudiantes tienen dificultad para comprender, motívelos a buscar respuestas en el texto.

Cuando los estudiantes hayan desarrollado fluidez y comprensión de lectura básica en español, ofrezca oportunidades para continuar su desarrollo pidiéndoles que extiendan sus respuestas, ya sea de forma oral o escrita. Apoye la comprensión ofreciendo entradas iniciales que provoquen la escritura y preguntas de discusión que atiendan conceptos científicos particulares.

• Desarrollar comprensión del lenguaje oral a través de la interacción entre estudiantes

• Apoyar la comprensión de lectura usando apoyos educativos individualizados y dirigidos


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◊ Se puede usar con estudiantes de otras edades para promover destrezas similares. ♦ Se puede usar en múltiples áreas de contenido para promover destrezas similares.

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